Руководство театрализованной игрой в детском саду - RukovodstvoRus.ru

«Педагогическое руководство театрализованной игрой дошкольников»

Важное значение в возникновении у детей игры особого рода – театрализованной – имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5–6 лет, а театрализованная – у детей 6–7 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.
   Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.). В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной – полученные из готового источника (литературно-художественного). В сюжетно-ролевой игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной игре – на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в сюжетно-ролевой игре является ориентировочной, не имеет своего продукта в полном смысле этого слова и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителям: детям, родителям.
   В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте 5–7 лет, считают исследователи, у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах. Это не означает, что нужно приобщать к театрализованной игре лишь старших дошкольников. Дети младших групп также с интересом относятся к играм, так или иначе связанным с воплощением в роли (показ взрослыми или старшими детьми спектаклей кукольного и драматического театров, вовлечение в игры-забавы с игрушками-персонажами, обыгрывание простейших сюжетов самими детьми и др.).
   В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л. С. Выготского, всякая драма связана с игрой, следовательно, во всякой игре существует возможность драматизации. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом.
   Л. С. Фурмина считает, что театрализованные игры – это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные – второй тип игр, к которым относятся драматизации.

Исследователи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Ветлугина, Д. В. Менджерицкая, Л. С. Фурмина и др.) считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а возраст 5–7 лет – наиболее благоприятным (сензитивным) для детского творчества. Д. В. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей 6–7 лет она часто становится спектаклем. Л. С. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (то есть деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер.
   Важным моментом, определяющим творческое художественно-эстетическое развитие детей, является личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Это означает, что педагог и ребенок являются партнерами в условиях их сотрудничества.
   Мы выявили этапы формирования творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества.
   Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).
   Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий.
   • Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра – коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки, осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду, раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся творческому поведению.
   Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.
   • Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).
   • Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).
   В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
   Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:
   • метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);
   • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
   • метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).
   Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
   Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).
   Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Источник

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Замечание 1

Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

Ознакомление с театральным текстом.
Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Игровые технологии

Театрализованные игры в детском саду

06.05.20181442.5k

Игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) направлена на формирование личности ребёнка. Театрализованные игры в этом смысле — наиболее подходящий вид деятельности, поскольку в них происходит всестороннее развитие дошкольников. В связи с этим педагог должен ответственно подходить к выбору игр и упражнений.

Значение театрализованных игр для дошкольников

В детском саду театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников. Этому способствует специфика данного вида деятельности, заключающаяся в воздействии на личность через художественный образ. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы), самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения и адаптации, учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать ситуации. Театрализованные игры также способствуют развитию нравственности у дошкольников, поскольку игровые действия основаны на литературных и фольклорных произведениях, содержащих в подтексте проблемы такого характера.

В процессе театрализованной игры дети учатся подмечать интересные идеи и реализовать их в жизни

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Проведение театрализованных игр предполагает решение ряда целей и задач, которые являются общими для воспитанников всех возрастных групп ДОУ:

Способствовать развитию таких качеств, как воображение, фантазия, мышление, память и наблюдательность;
развивать стремление к саморазвитию и любознательности;
формировать волевые черты характера;
развивать и тренировать выразительность речи;
способствовать раскрытию творческого потенциала.

Помимо этого, выделяют цели и задачи, которые являются специфичными для определённой возрастной группы:

Первая младшая группа:
- способствовать развитию внимания и тренировке памяти;
- формировать умение слушать и понимать речь;
- способствовать формированию выразительности речи;
- развивать речевую и умственную активность.
Вторая младшая группа:
- воспитывать умение правильно оценивать действия собственные и персонажей;
- формировать свободное проявление эмоций через мимику и жесты;
- способствовать обогащению и выразительности речи;
- развивать память, мышление, воображение, внимание;
- учить правильно оценивать себя и действия окружающих.
  
  Воспитанникам младших групп педагог демонстрирует все игровые действия на собственном примере
Средняя группа:
- формировать умение выделять признаки предметов;
- развивать словарный запас детей;
- закреплять знания об окружающем мире;
- развивать диалогическую речь;
- воспитывать нравственные идеалы.
Старшая группа:
- расширять представления об окружающем мире;
- пополнять и активизировать словарь детей;
- формировать интонационную выразительность речи;
- продолжать развивать диалогическую речь;
- углублять представления о предметах;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать формирование нравственных качеств и самооценки.
Подготовительная группа:
- совершенствовать развитие творческих способностей;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать расширять знания детей об окружающей действительности;
- совершенствовать умения дошкольников ориентироваться в помещениях детского сада;
- продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас;
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
- воспитывать культуру речевого общения;
- закреплять импровизационные навыки;
- совершенствовать память, внимание, мышление и др.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Виды театрализованных игр в детском саду

В дошкольном образовании выделяют 2 основных вида игр:

Основанные на самостоятельных действиях ребёнка, где он играет сам или использует предметы, но основными средствами выразительности при этом являются мимика, пантомимика и жесты. Это игры-драматизации.
Игры, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него. Основным средством выразительности здесь выступает интонация. Это режиссёрские игры.

В театрализованных играх дети учатся интонировать и развивать сюжетную линию

Игры-драматизации

В детском саду выделяют следующие виды таких игр:

Пальчиковые. В игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальцы и управляют ими. По движению сюжета ребёнок действует одним или несколькими персонажами-пальцами, произнося текст. Допускаются свободные действия или за ширмой.
С куклами бибабо. Действие игры происходит на ширме. Дети надевают на руку куклы и становятся водящими, проговаривая текст за персонажа. На усмотрение воспитателя допускается свободное передвижение дошкольников.
Импровизация. Этот вид игры-драматизации предполагает использование кукол и самостоятельную игру детей. Главное отличие от других — разработка сюжета по ходу действия.
Самостоятельная игра. Предполагается, что ребёнок, облачившись по возможности в маску, накидку и т. п., играет за персонажа самостоятельно, без кукол и проч.

Персонажей-кукол можно изготавливать вместе с детьми. Это поможет дополнительно создать коммуникативные контакты в группе, а также найти дошкольникам интересное и полезное занятие.

Действия с куклами более интересны для ребят средней и старшей групп ДОУ

Режиссёрские игры

Среди этого вида игр принято выделять следующие:

Настольный театр игрушек. Игра предполагает использование игрушек и поделок. Главное условие — устойчивость на поверхности и отсутствие помех при передвижении.
Настольный театр картинок. В качестве персонажей и декораций в этой игре используются картинки и рисунки. Действия героев ограничены, а настроения передаются исключительно интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, создавая эффект сюрприза.
Стенд-книжка. Сюжет изображается с помощью иллюстраций, которые сменяют друг друга: ведущий переворачивает листы стенд-книжки, показывая действия героев и события.
Фланелеграф. Действия игры происходят на экране из фланелевой ткани. Персонажи-картинки крепятся к нему с помощью приклеенных на обратной стороне кусочков бархатной или наждачной бумаги или ткани.
Теневой театр. Для игры используется экран из полупрозрачной бумаги или тонкой белой ткани, а также свет лампы за ним. Герои игры — плоскостные (желательно чёрные) персонажи, которые отбрасывают тени, а также пальцы рук.

В младших возрастных группах детей больше привлекают игры с наглядными предметами (картинками, игрушками и т. п.)

Отмечу, что театрализованные игры отличаются от других (сюжетно-ролевых и проч.) обязательным наличием, независимо от вида деятельности (будь это настольный театр картинок или импровизация), сюжета, основанного на литературных и фольклорных материалах.

Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Возрастная группа	Особенности игры
Младшая	Формируется интерес к театрализованным играм и желание играть, дополняя отдельные реплики героев. Драматизации как таковой ещё нет, но во время занятий воспитатель перевоплощается в персонажей и меняет интонацию, включая тем самым её элементы. Дети пока не способны перевоплощаться в образы персонажей, а лишь подражают им, копируя внешние черты, не раскрывая особенностей поведения. Происходит первичное знакомство с режиссёрской театрализованной игрой. Фигурки пальчикового театра ребёнок использует совместно со взрослым.
Средняя	Для детей становится важным не только процесс игры, но и результат, реакция зрителей. Усложняются тексты: содержание несёт большую смысловую и эмоциональную нагрузку и отличается более интересными языковыми средствами. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счёт освоения игры-драматизации и настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, действия на ширме и др.
Старшая	Театрализованная игра становится средством самовыражения личности и реализации способностей. Углубляется игровой опыт за счёт освоения разных видов игры — драматизации и режиссёрской театрализованной игры. Происходит частичный переход игры в речевой план за счёт объединения разных видов игр. Дети заинтересованы играми «с продолжением» сюжета. Игровой опыт углубляется за счёт освоения разных видов игры-драматизации и режиссёрской театрализованной игры (добавляются марионетки, куклы с «живой рукой» и тростевые). В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных и произведения русских классиков.
Подготовительная	Усложняется нравственная составляющая материала: игровые тексты несут большую смысловую нагрузку в таких понятиях, как ответственность, долг, дружба, любовь и т. д. Детям предоставляется большая свобода в действиях: самостоятельное распределение ролей, подборка костюмов, разработка сюжета. Происходит совершенствование приобретённых навыков.

В играх-драматизациях в младшей группе воспитатель является главным действующим лицом

Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ

Театрализованные игры несут в себе большой развивающий потенциал. Их проведение требует от воспитателя особой внимательности.

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Соблюдение требований и методик способствует успешной организации игры.

Требования к играм

К организации этого вида игровой деятельности предъявляют следующие требования:

Содержание и тематика игр должна соответствовать возрасту, нести в себе смысловую (нравственную, ценностную и др.) и эмоциональную нагрузку.
Элементы театрализованных игр должны включаться в ежедневные занятия и во вовсе формы педагогического процесса.
Дети должны быть максимально активными при подготовке и проведении игр.
На всех этапах игровой деятельности поддерживается сотрудничество детей с воспитателем.

Этапы работы с игровым материалом

В педагогической практике принято выделять 3 этапа работы с игровым материалом:

Восприятие материала литературных и фольклорных произведений: происходит знакомство детей с сюжетом сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация, которую дошкольники будут обыгрывать.
Освоение специальных умений и навыков: объяснение воспитателем или знание детьми специфики деятельности театральных специальностей («актёр», «режиссёр», «сценарист», «оформитель» и «костюмер»), умение выполнять их роли.
Самостоятельная творческая деятельность: после знакомства с текстом, разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло.

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Прежде чем приступать к игре, необходимо проводить с детьми подготовительные занятия. Для этого в педагогике разработано несколько основных методов совершенствования навыков:

Моделирование ситуаций. Метод предполагает выполнение заданий, тренирующих умение переключаться с одного действия на другое, контролировать жесты и мимику. Например, детям предлагают представить себя то лёгкими облачками, то массивными скалами и т. п.
Творческая беседа. Воспитатель ведёт диалог, активирующий творческое сознание детей, путём постановки проблемных вопросов. Например, просит представить и описать идеальный дом, игрушку и т. п. При этом должны быть заданы наводящие вопросы типа «Какого цвета?», «Сколько этажей в доме?», «Сколько комнат?» и т. д.
Ассоциации. Метод направлен на активацию творческих способностей ребёнка путём выстраивания ассоциативных рядов. Это помогает создавать на основе возникающих образов новых персонажей и т. п. Например, воспитатель называет слово «домовой» и спрашивает, что дети представили («маленький человек», «лохматый», «большой», «страшный», «добрый» и т. д.).

Важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Педагог должен не только выразительно декламировать или рассказывать что-либо, уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеть основами актёрского и режиссёрского мастерства. Это способствует повышению творческого потенциала самого воспитателя и помогает совершенствовать театрализованную деятельность дошкольников.

Временной план игры

В зависимости от возрастных особенностей дошкольников длительность игры может быть различной:

Первая младшая: продолжительность игры не превышает 7 минут. Но если воспитатель планирует проведение серии игр, время увеличивается до 12–15 минут.
Вторая младшая группа: обычная игровая деятельность составляет не более 7 минут, серия игр — не более 20.
Средняя группа: игры проводятся от 7 до 20 минут.
Старшая группа: от 7–10 до 25 минут.
Подготовительная группа: от 10 до 25–30 минут.

Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах

Этапы	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Вводная часть: презентация игры	2–3 минуты	1–3 минуты	1,5–3 минут	2–3 минуты	2–5 минут
Объяснение правил и распределение ролей	2–4 минуты	2–4 минуты	1–3 минуты	1–3 минуты	1–3 минуты
Проведение игры	6–10 минут	6–10 минут	3,5–12 минут	5–15 минут	5–20 минут
Заключение	1–2 минуты	1–2 минуты	1–2 минуты	2–3 минуты	2–3 минуты

Картотека игр

У каждого воспитателя есть свои наборы игрового материала, накопленные и разработанные за годы работы с детьми. На начальном этапе стоит обращаться к готовым картотекам.

Таблица: примеры игр в первой младшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Зверята»	Формировать навыки звукоподражания.	Шапочки с изображениями зверей.	В начале игры воспитатель раздаёт детям шапочки и объясняет детям, что будет читать стихотворение о животных, а те, на ком надета подходящая шапочка, изображают как эти животные разговаривают. Любопытные ребятки. Мама спросит: «Где же вы?» Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!» Курочка-хохлатушка по двору гуляла, Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходите далеко!» Ходит по двору петух, Аж захватывает дух. Как увидит он зерно, Закричит: «Ку-ка-ре-ку!» Вышел котик погулять, Решил цыплёнка напугать. Стал подкрадываться сразу И мяукнул громко: «Мяу!» Ловко прыгает лягушка, У ней толстенькое брюшко, Выпученные глаза, Говорит она: «Ква-ква!»
«Движения»	Формировать умение создавать пластический образ; развивать воображение и двигательный аппарат.	Нет.	Воспитатель называет действия, изображает их, а дети за ним повторяют. Действия могут быть различными: Котята отдыхают — создание конкретного образа отдыхающих котят — расслабление всего тела. Полетели птички — движения, имитирующие взмахивания крыльев при полёте птиц. Как ходят медведи — образ шагающего тяжёлыми шагами медведя. Как скачет лошадка — создание конкретного образа скачущей лошадки. Идёт лисичка — образ двигающейся хитрой лисички, виляющей хвостом. Зайка испугался — образ испуганного присевшего зайчика, пригнувший ушки к головке. Как скачут зайчики — образ прыгающего зайчика с поднятыми и прижатыми к груди лапками.
«Прятки»	Развивать навыки звукоподражания.	Плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.	Дети сидят за столом. Перед ними воспитатель ставит домик, в окно которого выглядывает медвежонок. В.: Ой, чья это мордочка показалась в окошке? Дошкольники говорят, что это мишка. Воспитатель «выводит» его на «улицу» и обращает внимание на звуки, которые животное издаёт (урчание), а затем просит их повторить. Вдруг все видят, что мишка прячется за домиком. В.: Мишка, Мишка-шалунишка! Где ты? Где ты? Отзовись! Мишка, Мишка-шалунишка! Где ты? Где ты? Покажись! Мишка снова «смотрит» в окно, качает головой и урчит, а дети повторяют за ним. Игра повторяется по желанию детей.
«Забыла девочка котёнка покормить…»	Развивать умение сопоставлять себя с персонажем; формировать навыки подражания.	Нет.	Детям предлагается предложить свои варианты и показать, как котёнок просит кушать. В качестве персонажей можно использовать других животных в различных ситуациях.

Таблица: примеры игр во второй младшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Воображариум»	Формировать навыки работы с воображаемыми предметами; воспитывать гуманное отношение к животным.	Нет.	Дети располагаются по кругу. Воспитатель кладёт ладони перед собой и говорит: «Ребята, посмотрите, у меня в руках щенок. Он совсем маленький, слабый и беспомощный. Я дам вам его подержать, а вы его погладьте и приласкайте, но очень осторожно и скажите ему добрые слова». Далее «щенок» передаётся детям. Задавая вопросы, воспитатель подводит детей к тому, как им выполнить его просьбу (как погладить, что сказать).
«Не хочу я манной каши»	Формировать умение выразительно проговаривать фразы.	Нет.	Воспитатель делит детей по парам. Один из партнёров играет роль родителя, который настаивает на том, чтобы ребёнок ел кашу (любую, какую дети вспомнят или предложит воспитатель). Персонаж-ребёнок должен представить, что очень не любит это блюдо. Родитель приводит различные аргументы, чтобы ребёнок ел кашу. Ребёнок, в свою очередь, отказывается всеми способами. Предложите детям 2 варианта: ребёнок капризничает и родители раздражаются или же мягко им отказывает и родители идут на уступки. Ситуацию можно разыгрывать в образах животных или любимых детских персонажей.
«Вежливость»	Развивать коммуникативные навыки; формировать понятие о вежливости и этикете.	Куклы бибабо или любые другие игрушки.	Воспитатель предлагает представить следующие ситуации: Куклы встречаются и здороваются, спрашивают друг друга о здоровье, прощаются. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить. Кукла празднует день рождения. К ней приходят её друзья и поздравляют с днём рождения и дарят подарки; кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу. Один из гостей опоздал: попросить прощения за опоздание. Один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот: разыграть действия хозяев и провинившегося.
«Игра с пальчиками»	Познакомить с элементами режиссёрской игры; развивать умение сочетать слова с движениями.	Куклы пальчикового театра.	Ребёнку на пальцы надевают головки мальчиков и девочек или зверей (на усмотрение и фантазию воспитателя). Затем воспитатель берёт его руку, играет с его пальчиками и приговаривает: Пальчик-мальчик, Где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песню пел. Этот пальчик — дедка, Этот пальчик — бабка, Этот пальчик — папенька, Этот пальчик — маменька, Этот — наш малыш, Зовут его… (называется имя ребёнка).

Таблица: примеры игр в средней группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Мокрые котята»	Развивать координацию движений.	Нет.	Дети передвигаются по залу, изображая котят, мягкими пружинящими шагами. Когда воспитатель произносит «Дождь!», все садятся на корточки и сжимаются в комок, при этом напрягая мышцы. После фразы «Солнышко!» «котята» встают и стряхивают «воду» с каждой части тела.
Игры на пальцах	Способствовать развитию мелкой моторики пальцев.	Нет.	Воспитатель предлагает представить, что все пальцы — это братья, а затем вместе с детьми произносит стишок и показывает движения кукол на пальцах: Пошли два братца вместе прогуляться. А за ними ещё два братца. Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал. Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил. Все кладут ладонь на стол. Прямые пальцы соединяют. Затем в стороны отодвигают поочерёдно 2 пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большой палец «зовёт» братьев и «кормит» их кашей. После игры можно задать вопросы типа «Любите ли вы кашу? Какую?» и др.
«Цветок»	Развивать координацию движений; формировать простейшие образно-выразительные умения.	Нет.	Детям предлагают представить себя в роли цветка. В.: Ласковый и тёплый солнечный лучик упал на землю и согрел семечко, из которого проклюнулся росток. Затем из ростка вырос красивый цветок. Он нежится на солнце, подставляя теплу и свету каждый лепесток и поворачивая головку вслед за солнцем. В этот момент дети выполняют следующие движения: Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвёл. Голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать её вслед за солнцем. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
«Кошки-мышки»	Учить обыгрыванию литературного текста; способствовать саморазвитию в создании образа.	Нет.	Игра проводится с помощью рук. Воспитатель произносит стихотворение и показывает движения, дети повторяют: Эта ручка — Мышка, Эта ручка — Кошка. В кошки-мышки поиграть Можем мы немножко. Мышка лапками скребёт, Мышка корочку грызёт. Кошка это слышит И крадётся к Мыши. Мышка, цапнув Кошку, Убегает в норку. Кошка все сидит и ждёт: «Что же Мышка не идёт?».
«Немой диалог»	Развивать артикуляцию.	Нет.	Детям предлагается представить ситуацию, когда мама пытается через витрину магазина то-то сказать им. Их задача — отгадать её слова. Первым в роли мамы вступает воспитатель, затем её исполняют дети.

Таблица: примеры игр в старшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Больница»	Вызвать интерес к профессиям врача и медсестры; воспитывать отзывчивость и культуру общения.	Халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.	Детям предлагается представить и изобразить следующие ситуации: Больной поступает в приёмный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдаёт лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.
«Интонация»	Развивать внимание, наблюдательность и воображение детей.	Нет.	Детям предлагается с разной интонацией произнести привычные слова: «здравствуйте» — радостно, приветливо, небрежно, угрюмо; «до свидания» — с сожалением, с огорчением или надеждой на скорую встречу; «спасибо» — уверенно, нежно, нетерпеливо, обиженно; «извините» — неохотно, с раскаянием.
«Хвастливый заяц»	Развивать умение передавать характер с помощью движения, мимики, голоса.	Шапочка зайца.	Изображающему предлагается представить себя в роли гордого и хвастливого зайца: поднять высоко голову, говорить громко и уверенно импровизированный текст, расхваливая себя. Игра повторяется разными детьми.
«Лисичка»	Развивать координацию движений и пантомимику.	Нет.	Воспитатель предлагает детям по ходу стихотворения изображать характерные движения, голос и мимику лисы, побуждая изобразить наиболее похожий образ: Ступает мягко, хитрее всех, Пушистый хвост, рыжий мех! Голосом ласковым говорит она. Что за красавица эта лиса!
«Выразительная мимика»	Способствовать развитию мимики.	Нет.	Дети изображают с помощью мимики: пьют солёный чай; едят лимон; сердитого дедушку; лампочка потухла, зажглась; трогают грязную бумажку; тепло — холодно; рассердились на драчуна; встретили хорошего знакомого; обиделись; удивились; испугались забияку; умеют лукавить (подмигивание); показывают, как кошка выпрашивает колбасу (собака); грустят; получают подарок.

Таблица: примеры игр в подготовительной группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
В «Детском мире»	Развивать воображение и фантазию; учить создавать образы с помощью выразительных движений.	Корзинки или пакеты, костюм продавца (по возможности).	Дети делятся на покупателей и игрушки, кто-то исполняет роль продавца. В порядке очереди покупатели подходят к продавцу и просят показать им игрушку. Продавец заводит её воображаемым ключом. Игрушка оживает и двигается, а покупатель угадывает кто это. Далее роли меняются.
«Муравьи»	Развивать умение ориентироваться в пространстве и двигаться в разных темпах; тренировать внимание.	Нет.	Детям предлагается представить себя в муравейнике, где у каждого есть своя роль. При этом «муравьи» двигаются в хаотичном порядке, но не должны сталкиваться друг с другом. Как только они слышат хлопок, начинают двигаться в другую сторону, не задевая соседа и стараясь заполнить всё пространство.
«Вкусные слова»	Пополнять словарный запас; воспитывать культуру общения; формировать коммуникативные навыки.	Нет.	Дети сидят в кругу, педагог протягивает ладонь с воображаемым угощеньем (печенье, шоколадка и т. п.), называет его и предлагает попробовать. Ребёнок благодарит и «съедает». Затем кладёт на свою ладонь другое воображаемое угощенье и предлагает соседу. Действия повторяются по кругу.
«Мишка»	Развивать фантазию и умение перевоплощаться в персонажа.	Нет.	Дети выбирают тех, кто будет играть роли медведя и пчёл. Затем воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют движения: Косолапые ноги, Зиму спит в берлоге, Догадайся и ответь, Кто же это спит? (Медведь). Вот он Мишенька-медведь, По лесу он ходит. Находит в дуплах мёд, И в рот себе кладёт. Облизывает лапу, Сластёна косолапый. А пчёлы налетают, Медведя прогоняют. А пчёлы жалят Мишку: «Не ешь наш мёд, воришка!» Бредёт лесной дорогой Медведь к себе в берлогу, Ложится, засыпает, И пчёлок вспоминает. Затем персонажи меняются ролями.

Больше игр можно найти в следующих источниках:

Авторская картотека Новак Е. В. Здесь представлен широкий список театрализованных игр, поделённых в соответствии с возрастными особенностями дошкольников на группы.
Авторская картотека Михайловой М. В. Автор собрал и обобщил игровой материал для детей младшего дошкольного возраста. Для каждой игры приведены конкретные цели и задачи.
Авторская картотека Мартиной В. М. Материал содержит около 50 игр. Подборка ориентирована на детей средней группы детского сада с обоснованием игровых целей.
Авторская картотека Акименко А. И. Автор подобрал и обобщил игровой материал для старшей возрастной группы. Бо́льшая часть игр содержит конкретные цели.
Авторская картотека Харламычевой Н. С. В материале представлена подборка театрализованных игр в подготовительной группе детского сада.

Театрализованные игры могут проводиться во время праздников и досугов в ДОУ

Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)

Автор	Ермолова Е. В., воспитатель МАДОУ №22 «Тополёк», г. Бердск, Новосибирская обл.
Название	Паровоз ребят повёз
Цели	Вовлечь детей в игровую ситуацию; дать положительный эмоциональный заряд.
Материалы	Игрушка паровоз, шапочка белочки.
Презентация игры	Воспитатель приносит детям игрушечный паровоз и говорит, что он скоро отправится в путь.
Объяснение правил	В.: Паровоз, паровоз, он вагончики повез, чух-чух-чух! Ребятки, посмотрите, какой красивый паровозик. Хотите прокатиться? Дети: Да! В.: Поехали! Дети становятся друг за другом и делают вид, что «едут».
Процесс игры	В.: Паровоз, паровоз, он ребяток повёз, Едут в вагончиках маленькие детки, Машут ладошками маленькие детки. Как сигналит паровоз, ребята? Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! В.: Верно! Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз: Я везу их в Москву, я везу их в Москву! Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! Воспитатель сообщает детям, что они приехали в большой город, в Москву, а там зоопарк. В.: В зоопарке много разных зверей. Вот большие тигры (показывает мягкую игрушку), они умеют рычать: р-р-р… (Дети подражают тигру). А это большой и важный слон (показывает игрушку). Он умеет важно ходить (дети подражают слону). А вот прыгнула маленькая белочка (показывает игрушку). Выходи сюда, белочка. (Воспитатель надевает на ребёнка шапочку белочки). Белочка, попрыгай. (Белочка прыгает). Белочка, покажи, как ты грызёшь орешки. (Белочка грызёт орешки). Вот какой хороший зоопарк. А теперь поедем домой. Садитесь в вагончики. Поезд отправляется. (Дети едут домой). <…>
Заключение	В.: Ну вот, ребята, мы и приехали! Вам понравилось наше путешествие? Где мы были? Кого встретили?
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/02/zanyatie-1-parovoz-rebyat-povez-programma-teremok-3–7-let

Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе

Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр

Основная задача режиссёрских игр — развитие речи. Подготовка к этому типу деятельности начинается в возрасте до 3 лет, когда дети ещё не научились совместной игре. В это время наблюдается «игра рядом», т. е. малыши находятся недалеко друг от друга, но не контактируют между собой. Игры-драматизации, а также подвижные, дидактические и другие их разновидности подводят малышей к началу коммуникации, однако именно режиссёрские игры формируют коммуникативные навыки и тренируют диалогическую речь.

С появлением режиссёрской игры происходит подготовка к взаимодействию с другими детьми. Вначале ребёнок использует в качестве партнёра игрушки, куклы-картинки, рисунки и др. В процессе игры малыши выстраивают диалоги за несколько персонажей. Это помогает в дальнейшем наладить контакт с ровесниками.

В возрасте 4–5 лет дети уже способы собираться в небольшие группы по 2–3 человека, например, дома, когда мамы ходят друг к другу в гости, в песочнице и т. д. В это время игровой процесс для них становится более разнообразным за счёт включения в него воспитателями текстов сказок и мультфильмов. В 6–7 лет дети уже сами делают игру разнообразнее, разыгрывая также сказки и мультфильмы, но при этом больше импровизируя в действиях и репликах персонажей.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ

Главная задача в работе по развитию диалогической речи — научить детей использовать диалог как форму общения.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте проводится предварительная работа по развитию речи средствами режиссёрских игр. В это время дети учатся подражать окружающим (взрослым, героям мультфильмов и т. д.), заимствуя их реплики. Задачей воспитателя становится многократное повторение разнообразных диалогических реплик для запоминания.

Этого можно достичь различными приёмами режиссёрских игр. Например, разыгрывать на теневом театре такую потешку:

— Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!
— Отчего не поскакать? Поскачу!
— Лапкой, зайка, постучи-постучи!
— Отчего не постучать? Постучу!

Воспитатель может разыграть её самостоятельно, а затем предложить детям поиграть. В процессе игры взрослый побуждает к действию, а дети в роли зайки отвечают ему. Так на этом этапе у детей формируется готовая база для построения диалога в ответной форме.

Ребята младшей группы разыгрывают потешки и учатся подражать окружающим

Средняя группа

В этом возрасте воспитатели разыгрывают с детьми ситуации, в которых содержатся правила знакомства и разговора по телефону, способы благодарности, приветствия и др. Задача для дошкольников усложняется тем, что используются тексты с вопросно-ответной формой, т. е. предполагается, что дети обращаются к репликам-вопросам или обращениям и ответам на них. Например, воспитатель показывает (на фланелеграфе, настольном театре и т. п.), как колобок знакомится с волком, зайцем и т. п., обращаясь к репликам из сказки. Затем предлагает детям самостоятельно разыграть друг с другом знакомство сказочных персонажей. Дошкольники разыгрывают готовые диалоги, повторяя и заучивая реплики.

Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик.

В качестве материала для повторения и тренировки диалогических навыков как и в младшей группе используются стихотворения, потешки, сказки и др. Например, можно разыграть с детьми стихотворение К.И. Чуковского «Телефон», А. Барто «Я знаю, что можно придумать…», С. Маршака «Перчатки» и др., сказки типа «Как лечить удава» Г. Остера, «Спор животных» (русская народная) и др. Можно обращаться также к текстам, которые сами по себе не имеют диалогической формы, но легко поддаются преобразованию. Например, текст стихотворения Е. Благининой «Мороз» свободно делится на две содержащие законченное суждение строки.

Старшая группа

В этом возрасте дошкольники уже свободно овладевают техникой небольшого диалога. Поэтому задача в игре для них усложняется: они учатся формулировать вопросы и ответы самостоятельно. Для этого можно предлагать задания, связанные с обыгрыванием поделок и рисунков, использовать сюжеты сказок и др. Например, разделите детей на группы и дайте каждому отдельное задание: кто-то рисует репку, кто-то Жучку и т. д. После того как дети закончили, предложите им представить ситуацию, когда дедушка выходит из домика, а Жучка спрашивает его о внучке, репке и т. п. Разрабатывая сюжет игры с картинками, дети будут вести диалог с воспитателем и между собой, воспроизводить и придумывать собственные реплики, тренируя навыки диалогической речи.

Подготовительная группа

В этом возрасте дети способны свободно вести диалог со сверстниками и взрослыми. Поэтому главной задачей воспитателя становится развитие и тренировка этого умения. Для этого педагоги обращаются к импровизации, взяв за основу сюжеты полюбившихся детям мультфильмов, сказок и т. п. Например, после прочтения сказки «Гуси-лебеди» можно предложить детям разыграть сюжет так, как они его себе представили с помощью персонажей-картинок. Дошкольники сами будут распределять между собой роли, выстраивая диалог не только в игре, но и в процессе подготовки к ней.

Старшие дошкольники могут импровизировать и самостоятельно развивать сюжет игры

Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)

Название игры, группа	Цели	Ход игры
«Смешные стихи» (младшая группа)	Развивать умение поддерживать диалог с собеседником через запоминание реплик персонажей.	Воспитатель предлагает детям проговаривать реплики за сапожника, кошку и др. Стихи и потешки желательно выбирать с разными формами ответов (вопрос на вопрос, восклицание и т. п.). Примеры стихотворений: —Был сапожник? — Был! — Шил сапожник? — Шил! — Для кого сапожки? — Для соседской кошки! — Кошка, как тебя зовут? — Мяу! — Стережёшь ты мышку тут? — Мяу! — Мяу! Хочешь молока? — Мяу! — А в товарищи щенка? — Фрр!!!
«Телефон» (средняя группа)	Развивать умение выстраивать диалог с помощью готовых реплик.	Воспитатель заранее распределяет роли между детьми. Кто-то играет за хозяина телефона, кто-то слона, кто-то крокодила и т. д. Материал к игре также изготавливается заранее: рисунки-персонажи или игрушки. В качестве исходного текста игры взято стихотворение К. И. Чуковского «Телефон» (здесь отрывок). У меня зазвонил телефон. — Кто говорит? — Слон. — Откуда? — От верблюда. — Что вам надо? — Шоколада. — Для кого? — Для сына моего. — А много ли прислать? — Да пудов этак пять. Или шесть: Больше ему не съесть, Он у меня ещё маленький!
«Телефон» (старшая группа)	Развивать фантазию и диалогическую речь.	Воспитатель знакомит детей с Петрушкой. Он загадывает ребятам загадку: Поверчу волшебный круг — И меня услышит друг. Что это? (Телефон). Затем Петрушка предлагает детям разделиться на две команды. После этого по очереди от каждой приглашается по человеку. Этой паре предлагают ситуацию и тему, которые нужно разыграть. Примеры ситуаций и тем: Поздравить с днём рождения и напроситься в гости. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть. Вас обидели, а друг вас утешает. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется. У вас именины.
Разыгрывание стихотворения «Кто так считает?» М. Карим (подготовительная группа)	Развивать интонационную выразительность речи; тренировать навыки диалогической речи.	Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая — актёры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть. Петух: Я всех умней! Ведущий: Кричал петух. Петух: Умею я считать до двух! Хорёк: Подумаешь! Ведущий: Ворчит хорёк. Хорёк: А я могу до четырёх! Жук: Я — до шести! Ведущий: Воскликнул жук. Паук: Я — до восьми! Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка. Сороконожка: Я, кажется, умней немножко Жука и даже паука — Считаю я до сорока. Уж: Ах, ужас! Ведущий: Ужаснулся уж. Уж: Ведь я ж неглуп, Но почему ж Нет у меня ни рук, ни ног, А то и я считать бы смог! Ученик: А у меня есть карандаш. Ему что хочешь, то задашь. Одной ногой умножит, сложит, Всё в мире сосчитать он может!

Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)

Автор:	Ермакова А. С., воспитатель МБДОУ №55, г. Ковров, Владимирская обл.
Название	Мишкин День рождения
Цели	Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры; формировать навык строить диалоговое общение с партнёром; развивать творческие способности; активизировать речь, воображение, мышление.
Материалы	Конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчёлы, улей), изображения цветочной поляны и леса, мелкий конструктор, кукольная посуда.
Презентация игры	В.: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать? Д.: Да! Дети садятся рядом с воспитателем на ковре. В.: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада. Вот что они пишут: «Здравствуйте, ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю. У медведя Топтыгина был день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей — зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на день рождения! Зайка сказал: «Придумал! А давай мишке подарим мёд!». Лиса спросила: «А где мы его найдём?» Тогда заяц ответил «Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчёл собрать цветочный нектар, а потом сделать мёд». Весёлые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчёл, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы: «Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного мёда в подарок нашему другу?». Пчела ответила: «С удовольствием». Все пчёлы дружно принялись собирать нектар. <…> Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!».
Распределение ролей	В.: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки? Д.: Да! У нас есть такие игрушки! В.: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где мы будем играть. Дети определяют удобное место для игры (стол или ковёр и пр.) Д.: Для игры нам нужны игрушки — заяц, медведь, лиса, пчёлы. Ещё нужен улей, цветочная поляна и пр. Дети подбирают соответствующее оборудование.
Процесс игры	Обыгрывается предложенная ситуация.
Заключение	В.: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями? После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/10/konspekt-rezhisserskoy-igry-v-starshey-gruppe-mishkin-den-rozhdeniya

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Специфика театрализованных игр предполагает наличие разнообразных наглядных пособий. К материалам предъявляется ряд требований:

соответствие возрастным возможностям детей;
прочность, безопасность, гигиеничность;
доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

Наглядные пособия к играм могут быть различными, например:

театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи и др.);
дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат и т. д.;
декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);
элементы костюмов (шапочки, манишки, маски, манжеты и др.).

Фотогалерея: примеры наглядных пособий

Видео: примеры пособий к театрализованным играм

Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками

Театрализованные игры в детском саду способствуют активному творческому, эмоциональному и психофизическому развитию дошкольников. Ответственный подход к выбору различных видов игровой деятельности и их комбинирование, а также выполнение методических требований позволяют достигать максимальных результатов в этой сфере.

Автор: Майя Рассахатская
Распечатать

Начинающий учитель. Окончила филологический факультет и курсы педагогической подготовки.

Оцените статью:

(30 голосов, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Педагогическое
руководство театрализованными играми с детьми младшего дошкольного возраста

Много полезных
рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми
содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой. Чтобы
разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те особенности,
которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным
играм.

Каждый воспитатель должен
научить ребенка театрализованной игре.

Прежде всего, необходимо
формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе
просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за
основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем
важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные
фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Основные
направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе
ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной
игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении
ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта
за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к
организации театрализованной деятельности младших дошкольников являются:
содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение
театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех
этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех
этапах организации театрализованной игры.

Нужно понимать, что приступать
сразу к театрализованной деятельности с включением детей нецелесообразно, ведь
она не будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в ней.

Руководство воспитателя
заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие
воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в
игру-драматизацию.

Со средними дошкольниками
не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет,
повторы в тексте, динамика развития действия — всё это способствует быстрому её
усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её
запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей.
Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В средних группах перед
игрой следует провести беседу по содержанию. Педагог должен помочь детям
разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения
персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с
появлением нового персонажа.

В игре-драматизации не
следует показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него
должна быть именно игрой.

Вначале воспитатель
самостоятельно показывает игру, привлекая детей к проговариванию его отдельных
фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как
они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального
воспроизведения. Если необходимо, педагог может непринужденно поправь ребенка
и, не задерживаясь, играть дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно
хорошо усвоен, поощряет точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять
авторские находки. Читая стихотворные тексты, воспитатель подключает по
возможности детей к игре. Дети должны активно принимать участие в диалоге со
взрослым, подыгрывать основной сюжетной линии, имитировать движения, голоса,
интонации персонажей игры.

Можно провести небольшие
упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания
театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водились персонажи,
как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу поиграть так
же. Для упражнений следует использовать высказывания только что выступавших
персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку,
как мышка и как волк. Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка.
Подключить всех детей, устроить соревнование: кто лучше попросится в домик за
мышку, волка. Победителю — аплодисменты.

Затем воспитатель
предлагает ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»;
«Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как
ходит петушок».

Следующий этап —
отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево
(испуг).

Только после такой
тщательной подготовки педагог может приступить к совместным инсценировкам.

Выбор постановки во
многом определяется возрастом детей. Чем они младше, тем проще должен быть
спектакль. Но, в любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки.
Можно взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней
сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова героев, переделать
концовку, ввести новых персонажей. Например, пофантазировать, как бы колобок
смог обмануть хитрую лисичку, а козлята — злого волка, и придумать старую
сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свои собственные
истории. Особенно, если заранее придумать и смастерить оригинальную куклу,
которая и будет главным героем, и, возможно, станет визитной карточкой театра
чей-то группы.

Когда сценарий театра
подобран, воспитатель подумывает, какой вид театра подойдет детям данного
возраста? Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности,
отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификой детской
театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как
артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В
других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное
произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Большое значение в
развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в
роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами
художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм,
разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы,

делают их близкими детям,
возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше
нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В
игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и
педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.

Помогая детям усвоить
содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание
иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты
персонажей, выясняет отношение детей к игре.

Обогащению детей
художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям предлагают
изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать,
как лиса строила ледяную избушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом говорится
всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение
персонажей, их диалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае требуется
выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные — зрители —
угадывают, какой эпизод представлен.

Стремление к творчеству
возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику
зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной
избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком успехах, но и
обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может
служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

По ходу самой игры
педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из играющих,
напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на
допущенные неточности «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не
покладая лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за
своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче
изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые
выразительные средства.

Организация
театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно
участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о том,
как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Распределение ролей не представляется
сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько раз, поэтому у
каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли.

С помощью
игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и
последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. С целью
усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется
разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация,
лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности
всех детей. Таким образом, отпадает необходимость в специальном запоминании
текста.

Для развёртывания
игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей,
знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек.
Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя
сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные
признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и
т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

Дети любят возвращаться к
воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность
запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи
доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен мнениями, впечатлениями.
Иногда ребенок замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты
игры, что очень важно для дальнейшего совершенствования игровых умений.
Фотографии можно использовать в беседе по поводу игры, поскольку они побуждают
детей к комментариям, к интерпретации.

Итак, основная цель
педагогического руководства — будить

воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности,
творчества проявили сами дети.

Методика руководства
театрализованной игрой

Методы руководства игрой

Прямые — Выявление
желания играть — Беседа — Распределение ролей — Замечания и помощь в ходе игры
— Похвала, беседа в ходе игры Косвенные — Экскурсии — Чтение художественных
произведений — Беседа, рассказ воспитателя — Работа с родителями — Игры-занятия
(дидактические игры и др.)

Условия возникновения
игр:

— Интерес, игровые
умения;

— Знание художественного
произведения;

— Атрибуты.

Подготовка детей к
игре-драматизации:

— Чтение художественного
произведения на занятии, беседа по его содержанию.

— Рассматривание
иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают
элементы костюмов, декораций).

— Просмотр диафильмов,
видеофильмов (среда обитания).

— Повторное чтение
художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ
своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.

— Наблюдение за повадками
животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального
состояния – страха, удивления, радости и др.

слушивание произведения в
грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).

— Изготовление атрибутов
к игре (привлечение родителей).

— Занятия по рисованию,
лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

Прямые методы руководства
игрой-драматизацией

Начало игры:

А) в средней группе –
показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту
игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим,

Б) с желающими детьми
проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение;
последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей
больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства
выразительности с помощью которых можно выразить характер героев;
обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяется
место для игры-драматизации; размещение декораций.

В) распределяются роли

— в средней группе
распределяет воспитатель, учитывая желание детей,

— в старшей группе роли
можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей.
Застенчивые дети сначала выбираются не на главные роли.

В средней группе чаще
проводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешки
и др.).

Г) воспитатель чаще берет
на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова,
выход, (при повторении – слова ведущего можно поручить ребенку).

Д) особых репетиций
игра-драматизация не требует.

Е) в конце
игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей,
средства выразительности, с помощью которых

ребенку удалось передать
характер героя. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить
творческим проявлениям дошкольников

Источник

Методика проведения театрализованных игр в

дошкольном образовательном учреждении.

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы

ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает

формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и

привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой

развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение,

дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный

дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в

его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим

объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают

ведущей деятельностью дошкольника.

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития

творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль

театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром — синтетическим

видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную

деятельность .

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через

образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и

совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется

словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно,

четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический

строй.

Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти,

всех видов детского творчества. В процессе общения дети преодолевают излишнюю

стеснительность, учатся правильно излагать свои мысли. Подготовленность к

театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе

которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный

отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно—

ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей,

переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому

проявить активность, индивидуальность, творчество.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте.

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е.

разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с

помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или

фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина,

Л.С. Фурмина и др.).

Л.С. Фурмина считает, что театральные игры — это игры—представления, в которых в лицах с

помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка,

разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих

театрально—игровую деятельность. А именно, предметные и непредметные игры в

классификации Л.С. Фурминой, дифференциация театрализованных игр по замыслу, по

литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой. В ряде

исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в

зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.

Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.

По мнению большинства исследователей, в дошкольном учреждении театрально—игровая

деятельность детей принимает две формы (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на

несколько видов):

Игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы).

Это игры с куклами в различных видах кукольного театра, т.е. режиссерские игры.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок,

организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая»

героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,

используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо,

пальчиковый, марионеток) и т.д.

Рассмотрим более подробную классификацию режиссерских игр согласно Л.В. Артемовой в

соответствии с разнообразием театров:

·Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на

столе и не создают помех при передвижении.

·Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены.

Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи

появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза, вызывает интерес детей.

·Стенд—книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи

сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда—книжки, ведущий

демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

·Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель,

которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно

приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с

детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

·Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные

персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают

тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ

сопровождается соответствующим звучанием.

Театральные игры, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя

роль, т.е. игры—драматизации.

В играх—драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно

создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются игры—имитации образов животных, людей, литературных

персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки

спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры—импровизации с

разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Игры—драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного

исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес,

декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют

театрализациями. Виды драматизации: игры—имитации образов животных, людей,

литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений;

постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры—импровизации с

разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать

куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр—драматизаций дошкольников:

·Игры—драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за

персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета

действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать

действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

·Игры—драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы

бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно

изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

·Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры—драматизации относят к творческим, входящим в

структуру сюжетно—ролевой игры.

Согласно теории Е.В. Мигуновой театрализованная деятельность дошкольников базируется

на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на

закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность,

которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой

активности;

развитие реальных мотивов:

внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными,

исходящими из авторитета взрослого;

внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения

вперед («У тебя обязательно получится»).

С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь

детей дошкольного возраста. Изучение психолого—педагогической и методической

литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой

теоретический и практический опыт по организации театрально—игровой деятельности в

детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной

деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых,

методистов — Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р.

Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых

служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Методика организации театрализованных игр дошкольников

Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в

целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими

методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает

способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному

действию) приемы.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры

применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление

добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но

и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и

коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат,

зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом

умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам

взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его

недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только

при условии разработки научно обоснованной и практико—ориентированной педагогической

технологии. Проанализировали опыт отечественных педагогов по организации театрально—

игровой деятельности в детском саду, а именно:

·Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших

школьников «Арт—фантазия» Э. Г. Чуриловой,

·Программа «Театр—творчество—дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г.

Миланович,

·Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой,

·Театрализованные игры в детском саду — авторская педагогическая технология развития

ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой,

Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой,

·Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной,

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и

дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной

деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной

взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая,

двигательная, музыкальная и пр.).

Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем

активность и творчество проявляются в трех аспектах:

Во—первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении

заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного

сюжета.

Во—вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать

художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики,

пантомимики, движения, напева.

В—третьих, в оформлении спектакля — в создании (подбор, изготовление, нестандартное

использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в

педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в

игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью

игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в

театрализации — на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации

театрально—игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности

дошкольника.

Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на

раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей,

психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности,

понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно

применяются на базе различных дошкольных учреждений.

Большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации

по театрально—игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой.

На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды

театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая

многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут

занять достойное место в воспитательно—образовательной работе детского сада и сделать

жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.

В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми,

связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и создания

предметно—игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное

планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.

Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке

театрально—игровой деятельности ученые и практики обращают большое внимание на

развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем

некоторые из них:

самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение

знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами

(О. Лагуткина);

предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для

разноконтекстных ролей — Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);

предоставить возможность для выполнения контрастных ролей — старого медведя и

маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).

В своем методическом пособии Дронова Т.Н. предлагает педагогам такое содержание,

такие формы руководства детской театральной игрой, которые в первую очередь доставляли

бы детям радость и способствовали бы их общему и художественному развитию.

Рассмотрим их более подробно:

.Организация театральной деятельности дошкольников:

К работе с детьми по театрализованной деятельности педагогу рекомендуется приступать с

октября—ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.

Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено

специальное время в двух формах:

как специально организованная форма работы педагога с детьми;

как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Доронова Т.Н. предлагает пятница (вторая половина дня), как оптимальное время для

проведения специально организованной работы педагога с детьми. Педагог должен

предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое

будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми и

приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя

каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут, и своим присутствием оказать

положительное влияние на эффективность развития детей в театрализованной деятельности.

Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми

ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной

деятельности детей.

Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в

групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана

стационарная сцена с занавесом или портативная мини—сцена, которая легко складируется и

используется по мере необходимости.

В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог

осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей

для родителей осуществляется один раз в две недели — по пятницам, а также может быть

приурочена к определенным праздникам.

.Содержание и методика работы с детьми:

На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.

Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо

предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что

дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности мы предлагаем педагогам

включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических

функции. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на

развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Очень важен подбор репертуара для театральной постановки, т.к. не каждое художественное

произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и

спецификой театрализованной деятельности. Наиболее оптимальным вариантом для начала

являются фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи

современных отечественных и зарубежных авторов.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной

деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо,

чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о

жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого

каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе

близкое и интересное ему содержание, а педагоги — обеспечить ему свободу действий.

Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста Дронова Т.Н. настоятельно

рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими

детьми. И предлагает педагогам второй театральный сезон построить на репертуаре, в

который, наряду с традиционными постановками, войдут спектакли, содержание для

которых придумают сами дети, театрализованный игра режиссерский детский

Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста она рекомендует

использовать:

инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;

спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми («Новогодняя сказка», «В

подарок деду Морозу» и мамам ко дню 8 Марта);

инсценировки с использованием кукол—марионеток и плоскостных фигурок, которые

приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.

Но изменения происходят не только в содержании работы с детьми от 4 до 7 лет. Меняется и

методика работы с детьми.

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется

учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).

Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического

процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно—ролевые.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии

подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в

различных вариациях.

Театральная работа в детском саду организованная с учетом вышеизложенных принципов и

методов способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и

самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников,

обогащения своего жизненного опыта.

Цели и задачи педагогической деятельности.

Целью образовательной деятельности является создание условий для развития эстетических

чувств у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности с

использованием театрализованных игр.

Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально—игровой деятельности на

эстетическое воспитание детей: во—первых, при оформлении декораций, во—вторых, при

возникновении образов у детей.

Взаимосвязь этих двух видов художественно—эстетической деятельности в педагогическом

процессе обеспечивает:

— усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры—драматизации и сюжетного

изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и

применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление

новой продукции — сюжетного рисунка и персонажа драматизации;

— формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции,

выразительной речи, движений;

— развитие у детей художественно—творческого образа проходит следующие этапы:

первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение,

конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих,

взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида

эстетической деятельности в другой.

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в

дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как

детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании,

познавательности, воздействии художественного образа на личность.

Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие

актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

— с художественным образованием и воспитанием детей;

— формированием эстетического вкуса;

— нравственным воспитанием;

— развитием коммуникативных качеств личности;

— воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

— созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением

конфликтных ситуаций через игру.

Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого

ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным,

эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются в

процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

—развитие разносторонних представлений о действительности;

—наблюдение за явлениями природы, поведением животных;

—обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития

пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;

—развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои

действия для достижения результата.

В сфере социального развития:

—формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной

деятельности;

—воспитание культуры познания взрослых и детей;

—воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами

жизни в обществе;

—развитие эмоций.

В сфере речевого развития:

—содействие развитию монологической и диалогической речи;

—обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;

—овладение выразительными средствами общения.

В сфере эстетического развития:

— приобщение к художественной литературе;

— развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного

образа;

—приобщение к совместной дизайн—деятельности по моделированию элементов костюма,

декораций, атрибутов;

—создание выразительного художественного образа;

—развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого

замысла, прогнозирование результата;

—организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;

—обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов

В сфере развития движений:

—согласование действий и сопровождающей их речи;

—развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс

развития образа;

—поддержка становления музыкально—двигательной импровизации в этюдах, выразительного

исполнения основных видов движений.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках

представляемого опыта используются как классические для педагогики формы, методы и

средства обучения, так и игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно—ролевые

игры, конкурсы и викторины. В основу обучения положена игровая деятельность, что

соответствует возрастным особенностям детей. Учебные занятия по своей сути носят

интегрированный характер, а также предусматривают использование игровых форм

обучения, пальчиковый и кукольный театр, ролевые игры, игры на драматизацию и

воплощение реальных ситуаций. Виды занятий – практические: игровые упражнения,

театральные игры, работа над выразительностью речи при чтении стихов, инсценировки

сказок и др. Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру. Используются

различные виды игр: эмоционально—сенсорные, интеллектуальные, креативные, подвижные.

Оптимальный выбор средств учебно—воспитательной работы в соответствии с

поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с

приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор

опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды

театрализованных игр, а с другой – совокупность предметов и произведений

художественной культуры.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и

развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.

Игры, проводимые на занятиях, являются для ребенка действительно игрой, а не

заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои

желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других

участников, с определенными правилами

Занятия с детьми сценической речью служат своего рода эталоном правильной речи и

одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную систему, а последняя тесно

связана с сердечно—сосудистой системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения

сценической речи дыхательной гимнастикой, ребёнок одновременно укрепляет своё

здоровье; тренирует артикуляционный аппарат. Последнее обстоятельство исключительно

важно, потому, что без навыков активной работы артикуляционного аппарата, заложенных в

детстве, речь взрослого человека часто становится нечёткой, неразборчивой, не доносит до

слушающего главный компонент речи – её содержание. Всё это может в дальнейшем

негативно сказаться на его профессиональной деятельности.

Театрализованные игры можно разделить на две группы: игры—драматизации и

режиссёрские.

В играх—драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса

средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные

действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим

сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой

развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети

переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.

Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя,

сыгранного другим. Игры—драматизации могут исполняться без зрителей или носить

характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме

(сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их

называют театрализациями.

Виды драматизации:

— игры—имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

— ролевые диалоги на основе текста;

— инсценировки произведений;

— постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

— игры—импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок,

организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая»

героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров: настольный,

плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или

выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается

опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок

не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли

сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров

(настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и

др.) Также игры можно разделить на две основные группы: сюжетно—ролевые (творческие) и

игры с правилами.

Сюжетно—ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой,

строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры—забавы,

развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками,

словесные дидактические, настольно—печатные, музыкально—дидактические игры) и

подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует

обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе

умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.

Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры — имеет сюжетно—ролевая

игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не

удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают

увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую,

историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение,

чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно—ролевая игра

является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие

театрализованная игра.

Можно разделить театрализованные игры по средствам изображения в зависимости от

ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета и от художественного

оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой

театр, театр Петрушки, игры с марионетками]

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они

представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и

художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру—драматизацию)

характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только

участникам, но и зрителям.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой

активности дошкольников

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет

решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, помогает

раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в

социальной среде.

Театр — всесторонне развивает ребенка:

формируя знания об окружающем мире;

активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение,

грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;

развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление,

воображение);

формируя у детей представление о театре как об искусстве, воспитывая у малышей интерес

к театрально—игровой деятельности, совершенствуя их музыкальные способности при

создании художественного образа;

совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и

целенаправленность движений;

развивая эмоционально—волевую сферу ребенка.

Эти идеи и послужили толчком к «театрализации» нашего ДОУ.

При построении развивающей среды особое внимание уделялось соблюдению принципа

комплексирования и гибкого зонирования. Дети в группе имеют возможность одновременно

заниматься разными видами деятельности.

Во всех возрастных группах оформлены театральные центры. Все они отличаются друг от

друга, так как реализуют фантазии педагогов и их представления о том, какими средствами

эффективнее подтолкнуть детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр.

Театральные центры представлены разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и

спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные

атрибуты и пр.), разнообразные виды театров ( теневой, настольные кукольные, настольные

конусные, настольный театр мягкой игрушки, настольный вязаный театр, театр кукол с

«живой рукой», пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр. ), атрибуты, элементы

костюмов для сюжетно—ролевых, режиссерских игр, игр—драматизаций, а также материал для

их изготовления.

Кукольный театр — искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей

комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра

применяются и художественное слово, и наглядный образ — кукла, петрушка, и живописно —

декоративное оформление, и музыка — песня, музыкальное сопровождение. Умелое

использование кукольного театра оказывает большую помощь и в повседневной работе

детского сада по умственному, нравственному, идейно — эстетическому воспитанию

дошкольников.

Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок, понятен,

доступен. Дети видят знакомые и любимые куклы: мишку, зайку, собачку, которые ожили,

задвигались, заговорили, стали ещё привлекательнее и интереснее. Однако нельзя

рассматривать кукольный театр только как развлечение. Очень важно его воспитательное

значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к

окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте полезно показать детям

примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.

Условность кукольного театра близка и доступна детям, они привыкли к ней в своих играх.

Вот почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол,

выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают помощь

героям спектакля. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный,

увлекательный мир. Кукольный театр доставляет дошкольникам большую радость.

Мы не стремимся к созданию больших, сложных спектаклей — пусть это будет маленькая

сказка, показанная на доске фланелеграфа, небольшая сценка, разыгранная с помощью

детских игрушек, или короткий спектакль картинок или театра петрушек на ширме. Важно,

чтобы такие показы проводились систематически и при этом использовались все виды

кукольного театра.

Из всех видов театра у нас большой популярностью пользуются: театр картинок,

разделенный нами на картинки на фланелеграфе и картинки на картоне, театр игрушек.

Театр картинок начинается с фланелеграфа. Он наиболее прост в оформлении и показе.

Картинки и декорации здесь плоские, их показывают на специальной доске. В театре

игрушек всё объёмное. В театре игрушек используются обычные детские куклы и игрушки,

а также игрушки, изготовленные руками воспитателей, самих детей и их родителей из

различных материалов. Оформляется спектакль также игрушками. Поэтому при подготовке

спектакля почти не требуется никаких поделок, это облегчает подготовительную работу

(показ).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли. Эта

форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей

художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных.

Эффективность воздействия спектаклей кукольного театра на маленьких зрителей зависит

от того, насколько высоки требования к выбору пьесы, художественному оформлению,

подготовке и проведению кукольного спектакля. Мы стараемся проводить эту работу

качественно, и никогда не забываем, что кукольный театр — это первое приобщение

дошкольников к театру.

В младшем возрасте большое значение уделяем уголку ряженья. Маленькие дети —

замечательные актёры: стоит кому — то из них надеть хотя бы часть, какого — то костюма, как

он сразу же входит в образ. Наша задача — увлечь ребёнка играть дальше, вместе, повести в

игре за собой, давая возможность сделать что—то по своему, дать свободу выбора. Только

тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль.

О роли театрального искусства в эстетическом воспитании детей известно давно. Знаем мы

и о том, что для ребёнка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх всегда

праздник. Поэтому достаточно часто используем в своей работе эти виды самостоятельной и

совместной со взрослыми деятельности детей.

Несомненно, что приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности

требует целенаправленного руководства ею со стороны воспитателя. И мы начинаем работу

по ознакомлению детей с театром с бесед, цель которых — сформировать на эмоциональном

уровне представление о театре, как виде искусства. Эти беседы можно условно назвать: »

Здравствуй, театр!» В процессе бесед, мы воспитатели, предлагаем детям обсудить такие

вопросы: » Что делают в театре зрители?», «Кто участвует в спектакле?», «Кто распределяет

роли между артистами?», «Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?», «Кто шьёт

для артистов костюмы?», «Кто рисует декорации?», «Как надо вести себя в театре?». Затем

предлагаем детям разыграть сценки — диалоги: «В парикмахерской», » Магазине», » Мама

звонит по телефону», » Младшая сестрёнка простудилась», « Красная Шапочка и Волк».

Воспитатель должен помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию

диалога, понять суть роли.

Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они

скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои

потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на

сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная

актерская тренировка на играх — занятиях. Их цель — помочь овладеть следующими

средствами образной выразительности:

ИНТОНАЦИЕЙ — предлагаем произносить детям отдельные слова и предложения с

различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно,

без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией — добиться выразительности и

естественности.

ПОЗАМИ — сначала предлагаем детям поиграть в знакомые игры типа » Море волнуется»;

затем изобразить позой кого — нибудь или что — нибудь (например: каратиста, паука, берёзку)

и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу. Полезно дать задание, как найти одно,

но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ (Баба Яга, толстяк, дерево….) легко

узнаваемым.

ЖЕСТАМИ — начинаем с простых сценических заданий : как жестом показать состояние или

ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно, мне больно и т. п..); следующие

упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую

красками и т.п.).

МИМИКОЙ — учим детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить

настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние

или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький

перец и т.п.) Собран альбом с фотографиями эмоций, выраженных мимикой.

ПАНТОМИМИКОЙ, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика.

Предлагаем детям с помощью указанных образных средств представить следующие

ситуации: » Я мыл посуду и случайно разбил чашку», » Я пришивала пуговицу и уколола

палец иголкой». Потом просим детей «изобразить» распускающийся цветок, прыгающую

лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

В последствие на играх — занятиях задания усложняются: предлагаем разыграть сценки,

включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение

каждого участника. Например: » Семейный обед в воскресный день», «Играем в футбол»,

«Утро» и т.п..Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать,

используя уже известные ему образные средства.

После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, устраиваем в

детском саду театрализованные вечера — готовим драматизации известных сказок, при

работе следим, чтобы наши воспитанники использовали все средства актёрской

выразительности, усвоенные ими на занятиях.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого

переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы

над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к созданию новых

образов. В процессе работы развивается символическое мышление, двигательный,

эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения. Таким

образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при

сформированности у них готовности к подобного рода деятельности, что с нашей точки

зрения включает в себя: знание театра, как вида искусства (разработан конспект по

ознакомлению детей с театром, экскурсия в театр), эмоционально — положительное

отношение к нему, определённый опыт театрально — игровой деятельности.

Занимаясь с детьми театральной деятельностью, мы решаем два типа задач:

1 тип — это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности,

интеллектуальности, а также на развитие коммуникативных особенностей ребёнка,

средствами театра.

2 тип — это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием

артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском

театре..

Театрализованные занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой

систему творческих игр и этюдов. Содержание театрализованных занятий включают в себя:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры—драматизации;

разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

упражнения по формированию выразительности исполнения;

упражнения по социально—эмоциональному развитию детей.

Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения

окружающего мира, то театрализованная игра – это шаг к искусству, начало

художественной деятельности. Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка,

который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником

педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций,

требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.

Занятия проводятся в занимательной и интересной детям форме, основываясь на сюжетном

построении.

Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей

интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами,

радостью творчества.

Заключение

Нами были рассмотрены особенности театральной игры дошкольников выполнены

поставленные задачи, в результате анализа информационных источников по данному

вопросу было определено теоретическое содержание изучаемого вопроса и

систематизированы методические рекомендации по организации театральной деятельности

детей в дошкольном возрасте.

Огромное значение театральной игровой деятельности для развития психики и личности

ребёнка даёт основание утверждать, что этому виду игровой деятельности должно уделяться

особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Ученые единодушны во мнении,

что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер

искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует

творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается

в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно

умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не

оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов,

касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее),

на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить

индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой

подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее

собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей

психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности — жизни.

Список литературы

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1991.

Театрализованные игры. О. Акулова. №24: Дошкольное воспитание, 2005.

Бочкарева, Л.П. Театрально—игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие

для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993

Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4—6 лет. М:

Просвещение, 2005. – 127с.

Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности 4—6 лет. М: Просвещение,

2005. – 64с.

Караманенко Т.Н. Кукольный театр — дошкольникам. М: Просвещение, 2005. – 191 с.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.— М.: Сфера, 2001.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий

Новгород : 2006.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.:

Школьная пресса, 2000.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.—М.:

Просвещение, 1986.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и

младших школьников.— М.: Владос, 2001.

Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и

развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.— М., 2002.

Источник

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

Театрализованные игры в детском саду

Значение театрализованных игр для дошкольников

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Виды театрализованных игр в детском саду

Игры-драматизации

Режиссёрские игры

Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Требования к играм

Этапы работы с игровым материалом

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Рекомендации к проведению

Временной план игры

Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах

Картотека игр

Таблица: примеры игр в первой младшей группе

Таблица: примеры игр во второй младшей группе

Таблица: примеры игр в средней группе

Таблица: примеры игр в старшей группе

Таблица: примеры игр в подготовительной группе

Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)

Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе

Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр

Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)

Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Фотогалерея: примеры наглядных пособий

Видео: примеры пособий к театрализованным играм

Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками