Руководство трудом детей в доу - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Виды детского труда и формы его организации в дошкольном возрасте

Эффективность, результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом.

Призывы к долгу, обязанности — пустые слова. Надо помнить, что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием.

Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране и за рубежом показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются четыре вида физического труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, сельскохозяйственный (или труд в природе) и ручной. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в любой семье, каждом детском саду. Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением.

Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

Труд в природе (или сельскохозяйственный труд) направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными.

К труду в природе, кроме выращивания растений и ухода за животными, относится уборка участка и уголка природы, которая отнесена нами к хозяйственно-бытовому труду, так как направлена на удовлетворение потребностей больше людей, чем объектов природы. назначению он приближается к производительному труду, так как имеет овеществленный результат.

Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

К ручному труду дети привлекаются только в старшем дошкольном возрасте. К остальным видам труда — во всех возрастных группах.

В практической деятельности некоторые виды труда совмещаются. Так, уборка на участке листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями — укрыванием деревьев и кустов снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов. Уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Ремонт книг, игрушек может быть связан с убор-кой в книжном и игровом уголках.

Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем или детьми.

Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей:

Во-первых, по количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы.
Во-вторых, по степени самостоятельности — формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

Однако существует еще один признак, по которому можно классифицировать формы организации детского труда, — его обязательность. Именно это отличает труд от других видов деятельности. С данной точки зрения выделяются формы организации свободного (необязательного) труда (совместный с воспитателем труд, эпизодические поручения) и формы организации обязательного труда (дежурства, постоянные поручения и коллективный труд со сверстниками).

Выбор форм зависит, прежде всего, от объема работы. При небольшом объеме выбираются индивидуальные эпизодические поручения, обязанности, дежурства, совместный с воспитателем труд, при большом — коллективный труд или групповые эпизодические поручения. На выбор форм влияет также возраст детей, их общее психофизическое развитие. Учитывая, что трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии становления, предпочтение отдается свободному (необязательному) труду, который фактически не отличается от продуктивной деятельности. Обязательный труд требует определенной подготовки, для которой необходимо время, и вводится постепенно. Так, в младших группах ведущей формой будет совместный с воспитателем труд. Эпизодически используются поручения, которые тоже не носят обязательного характера, но выполняет их ребенок самостоятельно, хотя и под контролем воспитателя.

Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, можно ввести дежурство по столовой, которое носит уже обязательный характер. В средних группах вводится еще один вид дежурства — по занятиям, а совместный с воспитателем труд чаще протекает с подгруппой детей. В старших группах используются все формы, вводится дежурство по уголку природы, коллективный труд со сверстниками, постоянные поручения (обязанности). Предпочтение отдается тем формам, в которых дети могут проявить самостоятельность.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Основными методами трудового воспитания дошкольников являются: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд.

Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Трудовые поручения могут различаться по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); по продолжительности (кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые); по содержанию (соответствуют видам труда).

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в «Уголке природы», по подготовке к занятиям. Дежурство способствует систематичности включения детей в трудовой процесс. Продолжительность дежурств бывает разной, в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели.

Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы.

Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде — единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях, к которым относятся: эмоционально-положительная атмосфера; материальная среда и трудовое оборудование; дозированная нагрузка; учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда.

Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материальной.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию и к организации труда дошкольников. Следовать этим требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и их жизни.

Вывод: Труд для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Источник

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.

По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.

Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Источник

Организация труда детей

1. Педагогические
условия организации труда дошкольников

В
энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная
деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов
природы для удовлетворения своих потребностей». Человеческим трудом создаются
все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам
человек, формируется его личность.

Современный
этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к
личности ребенка: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное
отношение к работе, движение к труду и его результатам, коллективизм;
проявление инициативы, активного творческого подхода к труду; внутренняя
потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение
к труду как к осознанной необходимости и своей основной жизненной потребности
человека.

Осуществление задач трудового воспитания
дошкольника, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду», возможно
только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического
воздействия на детей.

Систематическое включение каждого ребенка в труд.

В практике дошкольных учреждений, особенно в
младших группах, нередко к участию в труде привлекаются дети более
самостоятельные, организованные, не требующие дополнительного внимания
педагога. Дети стеснительные, неуверенные в себе, рассеянные или
неорганизованные намного реже выполняют трудовые поручения. Это приводит к неравномерному
формированию у детей трудовых навыков.

В то же время известно, что даже самые
неорганизованные проявляют большую настойчивость и дисциплинированность при
выполнении поручений взрослого. Именно такие дети хорошо справляются с
заданием, так как оно дает им возможность проявить свою активность, занять себя
полезной деятельностью.

Для того чтобы к участию в труде дети
привлекались равномерно, воспитателю следует по возможности заранее намечать в
календарном плане, кто и какие будет выполнять поручения, учитывать очередность
участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает на ходу,
отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Учет нагрузки на ребенка. Труд детей в детском саду ни в коей мере не
подменяет собой труда взрослых. Так, дети расчищают участок от снега, убирают
комнату, накрывают на стол и т. д. Это же выполняют и взрослые, работающие в
детском саду. Дети включаются в эту деятельность только в той мере, которая
посильна для них. Каждый педагог понимает, что объем работы, которую могут
выполнить дети, незначителен по фактической значимости. Однако он оценивает
результат их труда не по объему, а по тому отношению, которое дети проявили в
труде: насколько они были старательны, прилежны, как откликнулись на
предложение помочь няне, сумели ли довести дело до конца. Таким образом, в
труде наибольшее значение имеет формирование нравственных сторон личности.

В труде ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд,
как деятельность всегда сопряжен с приложением усилий. И формирование
правильных представлений о труде возможно только при условии, если предлагаемая
детям работа будет направлена на преодоление усилий.

Постоянная недостаточная нагрузка приводит к
тому, что ребенок, легко справляясь с предложенным делом, не ощущает усилия;
так он привыкает трудиться без напряжения. И когда нужно выполнить более
сложное задание, ребенок оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы. Он
оставляет работу незаконченной, интерес к ней пропадает при столкновении с
малейшим затруднением.

Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой
нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем
у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, они отказываются
выполнять задание до конца или снова включиться в труд через некоторое время. Следовательно,
нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного
отношения к нему.

Чтобы не допускать отрицательных проявлений,
следует предлагать детям работу, с которой бы они справлялись, затрачивая
достаточные усилия, но не переутомлялись. Выполняя такое задание, ребенок
получает правильное представление о труде, учится справляться с трудностями,
радуется результату. Это побуждает его в следующий раз снова к преодолению
трудностей, формирует уверенность в своих силах, устойчивое внимание к делу.
Поэтому воспитателю необходимо пристально наблюдать за деятельностью детей,
отмечая наступление утомления, о чем нередко свидетельствует снижение темпа
деятельности, появление частых остановок, моментов отвлечения, снижение
интереса, а в особо нагрузочных видах труда — покраснение лица, потливость,
частое дыхание.

Видами труда, в которых в наибольшей мере
чувствуется физическая нагрузка, являются уборка снега и вскапывание земли (для
детей старшего дошкольного возраста). Так как возможности детей еще очень
ограничены, воспитателю следует научить их приемам работы, которые бы помогли
им в короткий срок достичь необходимых результатов.

Прежде всего, надо учить детей планировать работу
(определять, куда сгребать снег, сколько брать его на лопату, на какое
расстояние от вскопанной земли отступать всякий раз и пр.). Не имея этих
навыков, дети часто не получают ощутимого результата; они работают, но
непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается
заснеженным. Или: взял ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии
поднять его. Поэтому важно приучать детей при сгребании снега держать
определенное направление, указывая: «Будем грести снег все с разных сторон, но
к этому дереву» или «Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д. Взрослый
может предварительно провести центральную дорожку (допустим, в случае, когда
выпало много снега и детям трудно будет откидывать снег в одну сторону), от
которой они будут разгребать снег направо и налево. (Детям рекомендуется сгребать
только свежевыпавший снег, ибо расчистка слежавшегося снега им не по силам.).

Организуя труд детей на огороде, следует помнить,
что дошкольникам посильно вскапывание только рыхлой земли, незатоптанной,
ежегодно перекапываемой. В тех детских садах, где участки позволяют разбивать
огороды (из нескольких гряд), зимой на месте гряд воспитатели вместе с детьми
устраивают «снежные лабиринты»: снег сгребают с междурядий на гряды, на которых
постепенно вырастают валы. В таком случае дети уже не затаптывают гряды, а
используют дорожки между ними как лабиринт. В практике можно наблюдать
недостаточный контроль за детьми, участвующими в труде. Воспитатели часто
полагаются на детей: устанут — перестанут работать. Однако большая увлеченность
детей работой, желание получить порой больший по-сравнению с другими результат
часто приводит к тому, что ребенок, перенапрягая свои силы, быстро утомляется.

Утомление вызывается интенсивностью труда, темпом
и длительностью работы. Интенсивность нередко зависит от наличия умений и
навыков. Так, в период, когда ребенок только еще овладевает необходимыми
умениями, он часто останавливается, приспосабливается к данному труду, слушает
объяснения воспитателя, наблюдает за работой товарищей. Такие перерывы служат
некоторым отдыхом от физической нагрузки, интенсивность труда оказывается
невысокой, и его продолжительность меньше влияет на наступление утомления. Ребенок,
овладевший необходимыми навыками, может работать очень энергично, затрачивая
гораздо больше физических сил по сравнению с другим, который хотя и имеет
навыки, но работает вяло, часто отвлекается. Поэтому интенсивность труда у
детей оказывается различной.

Особого внимания требуют к себе легковозбудимые
дети; они начинают обычно работать в быстром темпе, но через короткий
промежуток времени останавливаются, отвлекаются от дела. Замечания взрослого
действуют на них отрицательно: они плачут, проявляют негативизм, и, наоборот,
поощрение побуждает их действовать более сосредоточенно, а разъяснение того,
что надо работать спокойнее, не спеша, помогает нормализовать темп их
деятельности.

Некоторые дети требуют к себе внимания по другим
причинам: энергичные и инициативные, они работают в очень высоком темпе, не
отвлекаясь и не останавливаясь. Несмотря на явную усталость, они отказываются
прекращать работу или отдыхать. Если воспитателю не удается снизить темп их
деятельности, следует ограничить ее продолжительность.

Другие дети работают очень медленно, хотя и не
отвлекаются от дела. Таких детей следует учить работать энергичнее. Учет
особенностей деятельности детей поможет воспитателю руководить процессом труда,
создавая у них желание, прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в
бодром равномерном темпе. При этих условиях нагрузка в труде становится для
детей наиболее оптимальной, соответствующей силам и особенностям детей.

Формируя правильные навыки работы со снегом и по
вскапыванию земли, надо организовывать труд детей так, чтобы в нем участвовало
несколько детей. При этом создается возможность менять характер их работы,
например: сначала одни сгребают снег, другие накладывают его на санки, третьи
увозят к месту постройки. Через 8—10 минут дети меняются местами. Это позволяет
дать отдых тем, кто сгребал снег, переменить деятельность каждого, что служит
некоторым отдыхом.

Подбор оборудования для труда. Немаловажное значение имеет и наличие удобного
оборудования для труда, соответствующего возможностям детей. Хорошо подобранный
инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку
выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к
деятельности, вызывает желание трудиться.

Подбирая оборудование, воспитатель непременно
учитывает возраст и содержание труда детей своей группы. Так, в младших
группах, где дети только начинают принимать некоторое участие в труде, возможно
использование предметов труда, имеющих сходство с игрушкой. Для малышей нужен
особенно удобный инвентарь.

Предлагая детям среднего возраста собирать листья
и относить их на носилках в отведенное место, следует сразу предусмотреть,
чтобы ветер не сдувал их с носилок. Для старших детей оборудование должно
помочь им получить реальный результат. Не следует давать детям лопаты, которыми
нельзя, допустим, вскапывать землю или сгребать снег. Пользуясь такой лопатой,
они затратят много усилий и не получат видимого результата. Желание трудиться
пропадает.

Необходимо также продумать наличие предметов
труда, позволяющих детям приводить себя в порядок: щетки для обуви, одежды,
небольшие венички для сметания снега с валенок, другие — с одежды; иголки и
нитки, пуговицы разного размера и цвета и т. д. Большую заботу проявляет
воспитатель и в размещении оборудования. Надо разместить его так, чтобы детям
было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.
Совершенно не обязательно располагать все оборудование на виду достаточно,
чтобы дети знали, где что лежит, и могли самостоятельно пользоваться орудием,
чистить или вытирать его после работы. Тогда в процессе овладения трудовыми
умениями одновременно будет приобретаться и навык использования и ухода за
предметами труда.

Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизнь ребенка в детском саду
наполнена трудовой деятельностью: чтобы начать то или иное занятие, надо
приготовить рабочее место; закончив игру, убрать за собой игрушки; каждый день
надо приготовлять ко сну и убирать после сна постель — аккуратно складывать
одежду, приводить в порядок свой внешний вид. Все это требует от ребенка
трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к тому, насколько
тщательно и своевременно выполняют все эти дела его воспитанники, какое
отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Если в группе
установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заметить любое его
нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, требовать, ибо у них легко
формируется правильный навык, уважение к правилу: «Каждой вещи — свое место».

Немаловажное значение имеет, и умение педагога
своевременно обнаруживать неполадки и в костюмах детей, и в одежде кукол, и в
игрушках, и в пособиях, и в местах хранения всего игрушечного хозяйства,
находящегося в пользовании. Если педагог сразу принимает меры к их устранению,
не откладывая «на потом», это помогает воспитывать и у детей такое же отношение
ко всякому роду нарушениям в группе. И совсем неправильно, когда он сам сразу
включается в восстановление порядка, но не привлекает к этому детей. Тогда у
них не возникает желания помочь воспитателю или самостоятельно включиться в
дело, не требующее отлагательства: дети либо не замечают этого, либо ждут
указаний взрослого. То же происходит, когда педагог сам постоянно находит для
себя занятия, связанные с обслуживанием детей: он, то расчищает площадку, то
приводит в порядок полку с пособиями, то поправляет небрежно поставленные
игрушки, т. е. он все делает для детей, но не с ними. Такой пример воспитателя
не побуждает к подражанию. А потому воспитателю следует постоянно помнить о своей
роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и
детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной
занятости, стремления к полезным делам.

2. Особенности
структуры и формы детской трудовой деятельности

Труд детей отличается от труда взрослых людей.

Своеобразие детского труда:

1. Ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей.

2. Труд детей носит воспитывающий характер.

3. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой.

4. В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные
навыки и умения, а навыки, помогающие ребенку стать независимым,
самостоятельным.

5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.

6. В детском труде формируются все компоненты деятельности (цель,
мотив, планирование, сам процесс деятельности, результат), но они находятся в
стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального
вознаграждения.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой
деятельности. Планирование — важный компонент труда. Он включает в себя
организацию работы, исполнение, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и
результата в целом.

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность.
Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь
процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные
этапы, но не способы исполнения.

Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование
отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует
последовательно.

Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста
характерен интерес к самому процессу действий.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших
дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего
выраженный в положительной оценке взрослого.

Ребенка старшего возраста интересует достижение практического,
материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также
очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от
самостоятельно достигнутого результата в труде.

Таким образом, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна
детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Образовательная программа ДОУ рекомендует три формы организации
труда в детском саду детей дошкольного возраста: трудовые поручения, дежурства
и коллективный труд всей группы. Каждая из названных форм организации имеет
свои особенности на разных ступенях дошкольного детства.

Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей
зависит, прежде всего, от:

1.возрастных и психофизиологических возможностей детей;

2. уровня трудового опыта детей;

3. конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель,
организовывающий трудовую деятельность;

4. содержания труда.

Трудовые поручения — возложение на
ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из
своих сверстников. Поручить — значит обязать ребенка выполнить какую-то работу,
связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда
исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение
результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации
трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значение имеют в
работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю
разграничить игру и труд; в них заключается элемент требования, с помощью
которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он
выполняет задание взрослого; помогает воспитателю осуществлять контроль за
правильностью работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением ребенка к
порученному делу, умением доводить работу до конца, предоставляют широкие
возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям
повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в
группе деловую атмосферу. Поручения многообразны по трудности (простые,
сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени
исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Содержание: поручения
детям младших групп косят преимущественно индивидуальный характер: по просьбе
воспитателя поставить в шкаф забытую обувь, поднять оброненную вещь, положить
на место, помочь вынести на участок игрушки, собрать их перед уходом с прогулки,
раздать карандаши для рисования, смести с лавочки песок и т. д.;

В средней группе детям дают поручения полить комнатные
растения, правильно расставить по местам мягкие игрушки, помыть мыльницы,
поставить на место, покормить рыбок, раздать доски для занятия лепкой, подмести
веранду, поправить одежду в шкафах, закрыть их, вытереть полочку от пыли и др.;
в старших группах воспитатель привлекает детей к выполнению самых разнообразных
поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения
— задания, результат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать
кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и
др.), даются поручения общественного характера (помочь детям младших групп,
сотрудникам детского сада).

Коллективный труд — общая
трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой
комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление
зала или групповой комнаты к празднику).

Условия:

1. Объединять всех детей можно только после того, как они
приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы,
целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых
предлагается какое-либо общее задание.

3 Содержание общей работы включаются только те виды труда,
навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объединения детей в труде:

Труд рядом — используется, начиная с младшей группы; в
работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в
индивидуальном темпе, а воспитателю — учесть его возможности, установить контакт
с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых навыков,
устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;

Общий труд — один из видов собственно коллективного труда,
в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех
участников;

Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой
половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение,
дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать
полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива к нему как члену
детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с
другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;

Совместный труд, его особенностями являются:

1. наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок
выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет
одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему
участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в
зависимости друг от друга;

2. неодновременное включение детей в процесс деятельности;

3. каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность;
представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений
между участниками.

3.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей: дежурство

Дежурство — более сложная по сравнению с поручениями форма
организации труда детей, это первые обязанности дошкольника.

Дежурство
как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в
1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика
руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.
Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей
группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная
направленность труда, реальная, практическая забота детей о других. Данная
форма организации труда способствует развитию у детей ответственности,
гуманного и заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже
стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к
ООД.

В условиях дошкольного учреждения дежурства имеют свои особенности:

• способствуют систематичности включения детей в труд;

• требуют от ребенка большей самостоятельности;

• необходимы знания последовательности и объема работы;

• имеют общественную значимость для всего коллектива;

• задания даются в обобщенном виде.

Если дежурство вводится впервые, то непосредственно перед
его введением следует провести специальное обучающее занятие.

Необходимо оформить уголок дежурства. Лучше оформлять его
вместе с детьми. Оформлять можно по-разному в зависимости от фантазии и умений
воспитателя и детей. Вместе с детьми нужно отмечать ежедневно кто, где и когда
дежурил. Используются фотографии детей, картинки, кармашки и т.п. В уголке
дежурства обязательно должны быть халаты, косынки, колпачки, нужно иметь также
тряпочки, лейки, палочки для рыхления земли, корм для рыб и т.д.

Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от
вида труда, возраста, воспитательной цели. В конце дежурства полезно обсуждать
с детьми качество выполненной работы. Если были допущены ошибки, целесообразнее
обсудить их только с дежурившими.

Имеет свои особенности и подбор дежурных:

• объединение детей по одинаковому отношению к труду;

• объединение по принципу «кто с кем хочет» или сидит
вместе»;

• объединение по признаку подвижности (подвижный с малоподвижным);

• объединение по алфавиту (в подготовительной группе).

Непосредственно перед дежурством следует напомнить
обязанности дежурных или спросить эти обязанности у детей (чтобы они их
вспомнили).

Требования к дежурству:

1. Труд дежурных не должен заменять труд взрослых, т. к. он
организуется в дошкольном учреждении с воспитательной целью.

2. В течение дня ребенок может участвовать в одном виде
дежурства.

3. В течение года все дети поочередно должны быть охвачены
дежурством.

4. Назначение дежурных проводится ежедневно, в ставших
группах возможно назначение на 2-3 дня. Отдельные воспитатели практикуют в
подготовительной группе дежурство детей на всю неделю с последующим отчетом за
работу.

5. В процессе дежурства соблюдать санитарно-гигиенические
условия.

6. Обязанности дежурных усложняются постепенно.

7. В средней группе организация дежурства по столовой
принимает вид труда рядом: за каждым столом — отдельный дежурный; в старших
группах дежурные (2-3 ребенка) обслуживают все столы и обязанности распределяют
между собой самостоятельно.

Начиная
с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий,
направленных на решение конкретной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с
двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется:
один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить
ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы,
салфетки, чашки, раскладывает приборы. Постепенно дети осваивают умение
согласовывать свои действия, учатся договариваться, распределять трудовые
обязанности.

В
процессе дежурства младших дошкольников по столовой воспитатель учит ребенка
соблюдать последовательность в работе, контролирует, приходит на помощь,
учитывая его индивидуальные особенности. Оценивает старательность ребенка,
заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому. Количество дежурных равно
количеству обслуживаемых столов. Дети младшего дошкольного возраста дежурят
только перед завтраком.

Дежурство
старших дошкольников постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по
формам объединения детей, по требованию к проявлению самостоятельности. Важной
задачей в организации дежурств является формирование у детей ответственности за
порученное дело, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать
у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде.

Старшие
дошкольники регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку
природы. При оценке качества работы дежурных воспитатель обращает внимание на
темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества,
стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда
воспитатель подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу; поощряет
желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех.

Организация
дежурства по столовой старших дошкольников несколько иное. Дежурят по столовой
двое, распределив между собой обязанности. Варианты назначения дежурных разные:
по симпатиям детей; девочка с мальчиком; умеет – не умеет; активный —
пассивный; быстрый – медленный и т.д.

Дежурство
по подготовке к занятиям вводится в средней группе и требует особой
сосредоточенности, поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как
дежурство по столовой. Детям на первых порах следует помогать, напоминать им,
что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке,
конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным
проверить, все ли на месте.

Дежурство
в уголке природы вводится с начала года в старшей группе. Оно должно быть
организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за
живые объекты. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять
обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить
и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с
попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание
и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться
о природе, чувство ответственности за ее сохранность.

Таким
образом, дежурство как форма организации детского труда имеет большое значение
в воспитании детей дошкольного возраста. Дежурство воспитывает у детей организованность,
самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более
уверенными в своих действиях. Дежурство способствует систематичности включения
детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе
оформляется стенд, где отмечаются дети-дежурные. Информация должна быть понятна
детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях.

Практическое приложение:
эскизы уголка дежурства. Конспект ООД «Научим
Машу сервировке стола к обеду», Образовательная
ситуация «Труд в уголке природы. Комнатные растения и воздух»

Эскизы уголка дежурства

Конспект ООД «Научим Машу сервировке стола к обеду»

Программное содержание:

— Активизировать словарь по теме, расширять
словарь прилагательных;

— Развивать связную речь детей, закреплять умение
давать полный ответ на поставленный вопрос;

— Закреплять знания о разных видах посуды и ее
назначении;

— Развивать: моторику пальцев рук, память,
восприятие, мышление;

— Развивать умение правильно обращаться с
посудой;

— Формировать навык последовательности сервировки
стола к обеду и уборки посуды после еды,

— Воспитывать умение правильно сервировать стол к
обеду.

Слайд 31. Предварительная работа:

— Рассматривание посуды во время приема пищи;

— Отгадывание и разучивание загадок о посуде;

— Игры: «Что в чем» (словообразование),
«Наоборот» (подбор слов-антонимов),

«Какая посуда спряталась?» и др.

— Чтение сказок К. Чуковского «Муха-Цокотуха»,
«Федорино горе», русской народной сказки «Лиса и кувшин»

Слайд 32. Оборудование: скатерть,
салфетки, столовые приборы (ложки, вилки, нож), столовая, презентация
«Поваренок».

посуда (глубокая тарелка, мелкая тарелка, чашка,
блюдце, хлебница), салфетница, салфетки из ткани для сервировки стола.

Методы и приемы: сюрпризный момент, загадывание загадок,
дидактические игры:

«Четвертый лишний», «Убери со стола»

Словарная работа: сервировать, столовые приборы.

Слайд 33. Ход ООД:

Дети вместе с воспитателем заходят в группу, где
уже сидит обиженная Маша и рядом стоит медведь Мишка.

— Ребята, а у нас гости. Здравствуйте, Маша и
Мишка. Что случилось? Почему вы поссорились?

— Мы хотели пообедать, и я решила помочь Мишке
накрыть на стол, но ему не понравилось, как я это сделала.

— Давайте посмотрим, почему Мишке не понравилось.
(Воспитатель обращает внимание на стол).

— Ребята, посмотрите Маша, правильно накрыла стол
к обеду? (Ответ).

— Мишка, не расстраивайся, мы научим Машу
правильно накрывать на стол. Наши дети делают это ежедневно.

В древние времена человек не задумывался над тем,
как съесть добытую пищу. Ему вполне хватало собственных рук, раньше столовых
приборов не существовало. Время шло, менялся человек, менялись понятия о еде,
расширялись разновидности блюд и это потребовало их появление.

В странах Восточной Азии для приема пищи стали
употреблять палочки из бамбука или кости, в странах с европейским укладом
другие столовые приборы — ложка, вилка ,нож, тарелка. Следом последовали
правила пользования этими приборами. Появились правила, которые рассказывали,
как правильно раскладывать и расставлять посуду на столе которое стали называть
«сервировка стола». Эти правила, наши дети уже знают и научат Машу.

— Маша, послушай стихотворение:

«Для
чего нужна посуда?»

Если б не было посуды,

Нам пришлось бы очень худо.

Мы бы тут же из людей

Превратились в дикарей:

Брали мясо бы руками,

Разгрызали бы зубами,

Пили воду бы в реке

Или в грязном ручейке.

К счастью, помогает всюду

Нам различная посуда:

На нее еду кладут,

Из нее едят и пьют.

Сохраняют в ней продукты:

Сыр и масло, хлеб и фрукты…

В ней готовят сотни блюд-

Варят, жарят и пекут.

— Сейчас, Маша, ребята тебе покажут, как
правильно сервировать стол к обеду. 1ребенок — Стелим скатерть, поверх нее
раскладываем салфетки под каждого ребенка, чтобы стол оставался чистым. (Дети
выполняют действия по мере необходимости).

2ребенок – Ставим на стол салфетницу с салфетками для рта и рук.

3ребенок – В центре на салфетку поставим блюдце для хлеба или хлебницу.

4ребенок – Вокруг блюдца или хлебницы поставим маленькие блюдца: ручки
чашек смотрят вправо, на них чайные ложки для компота, если в компоте есть
сухофрукты — положим на блюдце чайную ложку для того, чтобы их есть.

Слайд 34. Воспитатель – Маша, отгадай загадку:

Для нас она необходима,

Ведь пищу из нее едим мы.

Глубокая и мелкая

Зовут ее ….(тарелкою).

Правильно, Маша, теперь мы поставим на салфетку
тарелку для первого (супа, борща, щей, ухи).

Мишка – Отгадайте, ребята, загадку:

Сел за стол я и копаю

Маленькой лопаткою.

Инструмент я окунаю

В борщ, повидло сладкое.

Что лопатка зачерпнет,

Отправляю прямо в рот:

Кашу, торт, бульон, окрошку…

Знают все, что это… (ложка).

С какой стороны от тарелки мы положим ложку?
(справой стороны от тарелки).

Слайд 35. Воспитатель – Еще загадка:

У нее зубцы стальные

Длинные и острые

Ею подцеплять куски

Очень даже просто …(вилка).

С какой стороны от тарелки мы положим вилку? (с
левой стороны, вверх зубчиками).

Маша – А я тоже знаю загадку, отгадайте ее:

Он из стали, и прекрасно

Режет овощи и мясо

Только лезвие не трожь.

Ну, конечно, это… (нож).

Я хочу узнать, где нужно положить нож? (нож
кладем справа, лезвием к тарелке, перед ложкой).

Для чего нужен вилка и нож? (Вилка и нож нужны,
когда мы едим продукты и блюда, кусочки от которых трудно отделить только при
помощи вилки. Тогда вилкой мы придерживаем продукт, а ножом отрезаем небольшой
кусочек).

Воспитатель – Вот мы и накрыли на стол. Что мы
должны пожелать сидящим за столом? Правильно, мы пожелаем им «Приятного
аппетита».

Маша, мы надеемся, ты запомнила, как правильно
сервировать стол к обеду и станешь хорошей помощницей для Мишки.

Физкультминутка.

Вот большой стеклянный чайник (дети надули
животик),

Очень важный, как начальник (одну руку поставили
на пояс, другую изогнули),

Вот фарфоровые чашки (присели, одну руку
поставили на пояс),

Очень хрупкие, бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца (кружатся, «рисуя» руками
круг),

Только стукни – разобьются.

Вот серебряные ложки (потянулись, сомкнули руки
над головой),

Голова на тонкой ножке.

Вот пластмассовый поднос (встали, вытянулись),

Он посуду нам принес.

Н. Нищева.

Воспитатель – Все дети пообедали. Теперь нужно
убрать со стола.

Дидактическая игра: «Убери со стола» (Все
действия производятся в обратной последовательности).

Молодцы, ребята, вы правильно справились с
условием игры. Мишка, Маша поиграйте с нами в игру:

Д/И: «Что мы едим?» на презентации
(«Поваренок)

(выделите лишнее слово и объясните свой выбор).

Воспитатель – Наши дети каждый день накрывают на
стол и как они это делают сейчас вам расскажут:

Слайд 36.

Мы дежурные сегодня.

Станем быстро помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

Что сначала нужно сделать?

Будем руки чисто мыть.

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,

А на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный.

Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Ручки чашек смотрят вправо,

В блюдцах ложечки лежат.

Мы тарелки всем поставим,

Вилки, ложки и ножи.

Не спеши, как класть подумай,

А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит.

Нож от ложки отвернулся,

На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить.

Когда станем, есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

Маша – Спасибо вам, ребята, я запомнила, как
нужно сервировать стол к обеду и теперь не буду огорчать Мишку, а чтобы
закрепить правила выучу это стихотворение. А нам пора домой. До свидания.

Воспитатель – Чему мы сегодня научили Машу и сами
повторили. (Ответы детей).

Образовательная ситуация
«Труд в уголке природы. Комнатные растения и воздух»

Цель:
расширение и систематизирование знаний о комнатных растениях и способах ухода
за ними.

Образовательные
задачи:

Развивать
познавательный интерес, навыки и способы ухода за комнатными растениями.
Классифицировать предметы живой и неживой природы. Воспитывать бережное
отношение к комнатным растениям, желание ухаживать за ними, приходить на помощь
в трудной ситуации.

Введение
в ситуацию: Мотивировать детей на включение в
трудовую деятельность.

Актуализация
знаний:

Актуализировать
знания детей о комнатных растениях.

Затруднение
в ситуации:

Создать
мотивационную ситуацию для развития познавательного интереса, трудовых навыков,
сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения, понимая
его причины и опыт целеполагания.

Открытие
нового знания:

Сформировать
представление о содержании воздуха в почве.

Сформировать
опыт преодоления затруднения и эмоционального переживания радости открытия.

Включение
нового знания:

Закрепление
нового знания и использование нового знания в процессе ухода за комнатными
растениями. Тренировка памяти, мышления и коммуникативных качеств.

Введение
в ситуацию: Мотивировать детей на включение в
трудовую деятельность.

В-ль:
Ребята, к нам в гости пришел Буратино. Его комнатное растение, которое ему
подарила Мальвина, начало вянуть. И он просит вас показать, как нужно ухаживать
за комнатными растениями, чтобы они хорошо росли. Вы хотите помочь Буратино?

Дети:
Да!

В-ль:
А сможете ему помочь?

Дети:
Да, мы знаем, как нужно ухаживать за комнатными растениями.

Актуализация
знаний:

Актуализировать
знания детей о комнатных растениях.

В-ль:.
Давайте расскажем и покажем Буратино о способах ухода за комнатными растениями.
Для этого нам нужно подготовить рабочее место и надеть фартуки. Ребята с
помощью карточек-схем по очереди будут рассказывать о способах ухода за
комнатным растением, а дежурные в уголке природы будут применять эти способы в
деле.

Дети
берут по одной карточке-схеме и рассказывают по ней.

1
реб. – растению нужен свет.

2
реб – листья растения нужно протирать влажной тряпочкой, чтобы освободить от
пыли, тогда оно больше будет выделять кислород.

3реб.-
чтобы растение было красивым и в нем не заводились вредные насекомые, нужно
убирать сухие листья.

4
реб — чтобы увлажнять листья, нужно опрыскивать его из пульверизатора.

5
реб.- растению нужна влага и его нужно поливать, при необходимости

Остается
карточка-схема «рыхлении почвы».

Затруднение
в ситуации:

В-ль:
Ребята, все приемы мы использовали? Посмотрите, а что означает эта карточка,
вы знаете?

Дети:
Нет, не знаем.

Фиксация
затруднения:

—
Сумели ли вы помочь Буратино?

Дети:
Нет.

Выявление
причины затруднения:

—
А почему не сумели помочь?

Дети:
Потому что мы не знаем значение этой карточки-схемы.

Постановка
образовательной цели (опыт целеполагания):

В-ль:
А что нужно сделать, чтобы узнать?

Дети:
Нужно прочитать в энциклопедии (спросить у взрослого, поискать в интернете и
т.д.).

—
У нас есть вот такая большая энциклопедия, в ней я прочитаю вам об этом.

Воспитатель
читает о том, что для лучшего роста растения необходимо рыхлить почву и
обогащать её кислородом. Для этого используется инструмент – грабелька или
широкая палочка.

В-ль:
А вы сможете увидеть в почве кислород?

Дети:
Нет.

—
А хотите увидеть?

Дети:
Да.

Открытие
нового знания:

Сформировать
представление о содержании воздуха в почве.

Сформировать
опыт преодоления затруднения и эмоционального переживания радости открытия.

В-ль:
сейчас мы проведем небольшой опыт, в результате которого вы увидите, что воздух
содержится в почве. Для этого нам необходимо взять стакан с водой и горсть
земли. Посмотрите, я кладу в стакан горсточку рыхлой земли, которуя размешаю,
а значит, наполню воздухом. И посмотрите, что происходит: из почвы выходят
пузырьки. А пузырьки, это и есть воздух. А сейчас я опущу в стакан горсть
земли, которую я сожму в комок. Мы видим, что пузырьков воздуха намного меньше,
чем в рыхлой почве. Таким образом, мы убедились, что в рыхлой почве содержится
тот самый кислород, который необходим для корней растения. А раз растения дышат
кислородом значит, они относятся к живой или неживой природе?

Дети:
К живой природе.

Включение
нового знания:

Закрепление
нового знания и использование нового знания в процессе ухода за комнатными
растениями. Развитие трудовых навыков.

В-ль:
Предлагаю вам игру, которая называется «Живое-неживое». Если я называю предмет
живой природы (растение, животное) – вы поднимаете руки вверх, если – неживой
природы (камень, стул и т.д.) – вы приседаете.

—
Ну, а теперь применим новое знание на практике: кто-то из ребят расскажет, как
и чем нужно рыхлить почву, а дежурные будут действовать согласно рассказу.

Осмысление:

Дидактическая
задача:

Провести
рефлексию деятельности на занятии.

Дети
собираются около воспитателя.

В-ль:
Кому мы сегодня помогли?

Дети:
Буратино.

—
Ребята, Буратино передал вам свою признательность за то, что вы научили его
ухаживать за комнатными растениями. Он отправился поскорее к своему растению
применить те знания, которые он получил от вас, и дарит вам вот такую игру, в
которую вы можете все вместе поиграть.

—
А почему он благодарен вам?

Дети:
Потому, что мы научили его ухаживать за комнатными растениями.

В-ль:
А какие знания вам в этом помогли?

Дети:
Мы узнали, что в почве содержится кислород, который очень нужен, для корней
растения, чтобы они хорошо росли.

А
поступает он туда тогда, когда рыхлят почву.

Источник

Организация и руководство трудовой деятельностью детей

дошкольного возраста

В учебной программе дошкольного образования в образовательной области «Ребенок и общество» определены задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В процессе организации трудовой деятельности необходимо формировать у детей умение ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги на книжной полке, убрать строительный материал, расчистить дорожку от снега и т. д. Воспитатель только направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности детей большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Перед воспитателем стоит задача – в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату, особенно в средней и старших группах. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (дежурства, уход за обитателями уголка природы).

Обязательный компонент трудовой деятельности – результат. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Определенное воздействие оказывает на детей подведение результатов по окончании работы. В развитии у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив деятельности.

Виды труда дошкольника:

Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого всё необходимое и сделать из требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Методические приёмы формирования умений самообслуживания:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности; сохранение неизменным одного и того же способа и последовательности действий; подробное словесное объяснение; общее напоминание; проверка выполнения работы.

Хозяйственно – бытовой труд. Участие детей в хозяйственно – бытовом труде начинается со второго года жизни. Имеет большое значение для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного его планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и своевременно, нравственные качества: трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, коллективизм.

Труд детей в природе. Труд детей в природе имеет большое значение для физического, умственного и сенсорного развития детей. Работая на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к труду и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд.

Формы организации труда.

Поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем – либо из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую – то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Поручения особенно важны в период от 2 до 5 лет. В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей.

Коллективный труд.

Способы объединения детей в труде.

Труд рядом. Во второй младшей группе воспитатель часто даёт индивидуальные поручения одновременно нескольким детям. Выполняя задание, дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это даёт ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. В процессе работы ребенок получает представление о последовательности её выполнения, о требованиях, предъявляемых к результату. Утром во время сбор детей на прогулку или в ходе её, а также после дневного сна во время игр воспитатель предлагает 2 — 4 детям протереть игрушки влажной тряпкой или вымыть их, полить клумбы. Воспитатель руководит работой каждого ребенка, показывает приёмы выполнения работы, стремясь к тому, чтобы дети запомнили её последовательность, оценивает старание детей, их стремление довести дело до конца.

Общий труд. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведённой работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела.

Совместный труд. Используется с 6 лет. Особенность такого объединения – наличие ряда последовательных этапов. Возникает необходимость учёта трудоёмкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Дети неодновременно включаются в процесс деятельности. Совместный труд представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Организация и руководство коллективным трудом воспитанников старшей группы

В старшей группе систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: уборка групповой комнаты, участка, оформление групповой комнаты к празднику и т. д.

Условия организации коллективного труда:

— объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе (в средней группе по 5 – 7 человек);

— определяя содержание общей работы, воспитатель включает в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей.

1 этап – распределение предстоящей работы между участниками (на 3-4 звена, каждое из которых выполняет относительно самостоятельное задание)

Последовательность работы воспитателя при распределении между детьми заданий:

разъясняет детям пользу труда;
перечисляет весь объём предстоящего труда и представляет его как одно общее задание для всех детей;
выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

В старшей группе дети могут научиться самостоятельно распределять работу между собой внутри своего звена (договориться перед началом работы)

В процессе распределения общей работы воспитатель преследует определённые цели:

учитывает трудоёмкость разных работ, с ем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковым объём, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый и т. д.

учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям, если ребенок недостаточно доброжелателен. Объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

2 этап – выполнение детьми разных заданий

При выполнении детьми заданий воспитатель пользуется приёмами для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками:

обращает внимание насколько удобно и рационально дети организовали свою деятельность, как расположили оборудование, предусмотрели ли последовательность работы;
формирует у детей умение помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением работы;
представляет работу каждого ребенка как часть общего задания;
даёт совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника было примерно одинаковым;
помогает ребенку найти дополнительное дело, у которого задание оказалось менее трудоёмким;
использует соревнование на скорость выполнения работы как приём воздействия на детей;
оценивает поведение ребят, отношение к другим детям, к порученному делу:

— объясняет необходимость работать качественно по отношению к результату и товарищам;

— сообщает детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполнения работы и способа воздействия на него;

— разъясняет детям моральные правила, обосновывающие образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений ме5жду детьми.

координирует работу между звеньями, чтобы все примерно в одно время заканчивали.

3 этап – обсуждение результатов трудовой деятельности

Воспитатель при обсуждении:

на конкретных примерах показывает преимущества коллективного труда;
особенно отмечает поступки, в которых выражено стремление помочь другим детям;
привлекает внимание детей к отдельным недостаткам, замечания делает мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь работать лучше.

Литература:

Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО,2012 г.
Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.

Источник

Обновлено: 18.05.2023

Автор: Исаченко Любовь Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №49
Населённый пункт: Канск
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Методика и требования к организации ручного труда в детском саду»
Раздел: дошкольное образование

Методика и требования к организации ручного труда в детском саду

«Воспитание должно не только развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в

Основная задача

своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат

Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя

своими руками, прививает уважение к чужому труду.

художественного творчества, а ручной труд является таковым, — это разнообразие и

вариативность работы на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы,

задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не

допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и

непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз

воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли

применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые

решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные

эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на

Вложение	Размер
soobshchenie_metod._rukovodstva_raznymi_vidami_truda.docx	22.07 КБ

Предварительный просмотр:

Виды детского труда и формы его организации в дошкольном возрасте

Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

Труд в природе (или сельскохозяйственный труд) направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными.

Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей:

Во-первых, по количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы.
Во-вторых, по степени самостоятельности — формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ

Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. «Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.Дети сажают, луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель.Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1—2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные, трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом.Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

Содержание труда и методика руководства им в средней группе.

Содержание труда и методика руководства им в старшей группе.

Воспитанники старшей группы под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают рыхлят землю, обрезают сухое листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения, В уголке природы, а огороде и, цветнике они выращивают растения; участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.Дети продолжают ухаживать за животными — обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать, связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада.Овладение трудовой деятельностью в старшей группе происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте, необходимо сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2—4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств—до двух дней, возможно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство ответственности, деловитости, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначения детей на дежурство фиксируются на доске дежурных.Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование у них необходимых навыков и умений по уходу за животными и растениями, организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том, кто, что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т. д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми для них живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений и поведении животных. При оценке дежурств следует подчеркнуть хорошее состояние животных, растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы.

Особенностью руководства трудом в старшей группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

1 Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства. Младшая группа Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей. Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1 2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки. Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, а пример, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом.

2 Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти. Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях. Средняя группа В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2 3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса. Все эти особенности развития детей основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество

5 привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает одному ребенку оценить работу другого с точки зрения выполнения задания. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста.

Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель.

Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции.

Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата.

2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий

Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж.

Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.

Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией.

Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить.

3.Технология руководства самостоятельной работой ребят

Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.

Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд.

Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы.

Используется совместный труд.
Могут выполнять более сложные трудовые умения под наблюдением взрослых. Самостоятельно дежурят в уголке природы.

4.Анализ и оценка детского труда

Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети.

Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны.

5.Планирование продолжения трудовой деятельности

На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования.

Осуществляется с помощью взрослого.

Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни

Интересен сам процесс выполнения трудовых действий

Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными).

В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки.

Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных
знаний, умений и навыков.

Читайте также:

Требования предъявляемые к образовательным организациям реализующим инклюзивный подход в школе

Общие и специфические специальные образовательные условия в начальной школе

Понятие и система судебной баллистики кратко

Отчет учителя логопеда о проделанной работе в школе

На воспитание человека оказывает влияние семья школа улица

Источник