Руководство трудовой деятельности детей в доу

Виды детского труда и формы его организации в дошкольном возрасте

        Эффективность, результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом.

        Призывы к долгу, обязанности — пустые слова. Надо помнить, что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием.

        Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране и за рубежом показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются четыре вида физического труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, сельскохозяйственный (или труд в природе) и ручной. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в любой семье, каждом детском саду.         Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением.

• Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

• Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

• Труд в природе (или сельскохозяйственный труд) направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными.

        К труду в природе, кроме выращивания растений и ухода за животными, относится уборка участка и уголка природы, которая отнесена нами к хозяйственно-бытовому труду, так как направлена на удовлетворение потребностей больше людей, чем объектов природы. назначению он приближается к производительному труду, так как имеет овеществленный результат.

• Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

        К ручному труду дети привлекаются только в старшем дошкольном возрасте. К остальным видам труда — во всех возрастных группах.

        В практической деятельности некоторые виды труда совмещаются. Так, уборка на участке листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями — укрыванием деревьев и кустов снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов. Уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Ремонт книг, игрушек может быть связан с убор-кой в книжном и игровом уголках.

        Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем или детьми.

        Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей:

• Во-первых, по количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы.
• Во-вторых, по степени самостоятельности — формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

        Однако существует еще один признак, по которому можно классифицировать формы организации детского труда, — его обязательность. Именно это отличает труд от других видов деятельности. С данной точки зрения выделяются формы организации свободного (необязательного) труда (совместный с воспитателем труд, эпизодические поручения) и формы организации обязательного труда (дежурства, постоянные поручения и коллективный труд со сверстниками).

        Выбор форм зависит, прежде всего, от объема работы. При небольшом объеме выбираются индивидуальные эпизодические поручения, обязанности, дежурства, совместный с воспитателем труд, при большом — коллективный труд или групповые эпизодические поручения. На выбор форм влияет также возраст детей, их общее психофизическое развитие. Учитывая, что трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии становления, предпочтение отдается свободному (необязательному) труду, который фактически не отличается от продуктивной деятельности. Обязательный труд требует определенной подготовки, для которой необходимо время, и вводится постепенно. Так, в младших группах ведущей формой будет совместный с воспитателем труд. Эпизодически используются поручения, которые тоже не носят обязательного характера, но выполняет их ребенок самостоятельно, хотя и под контролем воспитателя.

        Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, можно ввести дежурство по столовой, которое носит уже обязательный характер. В средних группах вводится еще один вид дежурства — по занятиям, а совместный с воспитателем труд чаще протекает с подгруппой детей. В старших группах используются все формы, вводится дежурство по уголку природы, коллективный труд со сверстниками, постоянные поручения (обязанности). Предпочтение отдается тем формам, в которых дети могут проявить самостоятельность.

 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ

        Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

        Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

        Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

        К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

        Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

        Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

        Основными методами трудового воспитания дошкольников являются: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

        Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд.

        Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Трудовые поручения могут различаться по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); по продолжительности (кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые); по содержанию (соответствуют видам труда).

        Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

        В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в «Уголке природы», по подготовке к занятиям. Дежурство способствует систематичности включения детей в трудовой процесс. Продолжительность дежурств бывает разной, в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели.

        Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы.

        Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

        Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде — единая.

        Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

        Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях, к которым относятся: эмоционально-положительная атмосфера; материальная среда и трудовое оборудование; дозированная нагрузка; учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда.

        Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материальной.

        Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию и к организации труда дошкольников. Следовать этим требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и их жизни.

         Вывод:  Труд для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Система работы по воспитанию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Разделы:

Работа с дошкольниками

---

Целью трудового воспитания дошкольников
является: формирование у детей положительного
отношения к труду, желания и умения трудиться,
нравственно ценных качеств, уважения к труду
взрослых.

В детском саду эта цель решается в соответствии
с возрастными возможностями детей, а также
особенностями их трудовой деятельности.

Важная задача педагога – помогать ребёнку в
активном приобретении собственного опыта,
развивать его потребности в получении
определённых трудовых умений. Участие  детей в
трудовой деятельности позволит им проявить свои
возможности, почувствовать радость от
результатов труда, объединит их общим
эмоциональными переживаниями, сформирует
детский коллектив.

Представленная система работы по трудовому
воспитанию раскрывает основные направления
работы по реализации образовательной области
«Труд» основной общеобразовательной программы
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Но важно помнить, что трудовое воспитание – это
процесс, интегрирующий все сферы развития,
обучения и нравственного становления личности
ребенка.

Система работы по воспитанию трудовых навыков
у детей старшего дошкольного возраста включает в
себя: задачи и содержание работы различных видов
детского труда, формы и требования к его
организации,  руководство трудовой
деятельностью. Это поможет педагогам ДОУ в их
работе  по организации и руководству трудовой
деятельностью детей старшего дошкольного
возраста.

Направление: Социально-личностное

Образовательная область: Труд

Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Цель всей системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Интеграция с другими образовательными областями
Социализация	1. Развитие игровой деятельности. (Разделы: «дидактические игры», «сюжетно-ролевые игры»), 2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. (Разделы: «семья», «детский сад», «родная планета»).	Цель: Реализация имеющихся знаний, умений, усовершенствование приобретенных навыков трудовых действий.
Познание	Формирование ценностной картины мира. (Разделы: «Предметное и социальное окружение», «Ознакомление с природой»).	Цель: Получение простейших представлений, знаний о  труде, трудовых процессах.
Коммуникация	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Художественное творчество	Развитие продуктивной деятельности. (Разделы: «рисование», «лепка», «аппликация»).
Чтение художественной литературы	Формирование интереса и потребности в чтении.

Виды труда дошкольников
Самообслуживание	Задачи и содержание работы Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь. Учить детей  самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию. Приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
Хозяйственно-бытовой труд (Приложение 1)	Задачи и содержание работы Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки. Продолжать учить детей самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице. Учить детей самостоятельно убирать постель после сна Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол Учить детей самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы. К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.
Труд в природе	Задачи и содержание работы Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы, поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм. Приучать детей самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, к перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы, к праздникам. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. Летом привлекать детей к рыхлению почвы, к прополке и окучиванию, поливу грядок и клумб.
Ручной труд	Задачи и содержание работы Продолжать развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях. Формировать у детей умение самостоятельно делать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, украшения на елку, сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей. Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учить экономно и рационально расходовать материал Учить детей пользоваться иглой, выполнять швы «вперед иголку» и «через край», пришивать пуговицы.

Формы организации труда
Поручения	Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада.
Дежурства	Наиболее широкое применение разного вида дежурства получают в старшей и подготовительной группах.
Коллективный труд (общий, совместный)	Коллективный труд используется только в старшей и подготовительной группах детского сада.  В этом возрасте навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Требования к организации детского труда
Систематичность детского труда	Педагогический процесс необходимо строить так, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка
Постепенность рабочей нагрузки	Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости» (Е. А.Аркин), что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду.
Подбор оборудования для труда	Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.
Создание в группе трудовой атмосферы	Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя – постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Принимаясь за любое дело, воспитатель непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Руководство трудовой деятельностью Трудовая деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога.
Постановка цели	Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
Планирование трудовой деятельности	Старшие дошкольники  планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
Процесс трудовой деятельности	Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.
Результат трудовой деятельности	В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

17.10.2013

Содержание

Ведение…………………………………………………………………………….3

Учебная практика

1. Наблюдение за
работой воспитателя по организации трудовой деятельности
детей………………………………………………………………..4

2. Планирование трудовых поручений и работы, дежурных на один день……5

3. Разработка конспекта коллективного труда с группой детей……………….7

Производственная практика

1.Организация трудовых поручений и работы дежурных. Анализ
деятельности………………………………………………………………………9

2.Самостоятельное проведение коллективного труда с группой детей. Его
анализ. Анализ проведения……………………………………………………..15

3. Консультация для родителей по вопросам трудового воспитания……..…19

Заключение………………………………………………………………………21

Список литературы………………………………………………………………22

Ведение

С.Л. Рубинштейн считает, что трудовое воспитание
следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Автор
подчеркивает, что труд оказывает влияние на формирование волевой и
эмоциональной сферы ребенка. Нередко можно видеть, как скованный и
нерешительный ребенок становится активным и целеустремленным на трудовых
занятиях, на приусадебном участке. Успехи в работе вселяют в детей уверенность
в свои силы и возможности, повышают самооценку, способствуют повышению уровня
мотивации достижения результата. А также подчеркивает, что в процессе труда
лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль детей. Когда ребенку
удается сделать нужную вещь правильно, он испытывает огромное удовлетворение.
Так зарождается чувство собственного достоинства даже у ранее совсем неуверенного
в себе ребенка.

Труд становится средством
воспитания только тогда, когда дети трудятся не от случая к случаю, а когда
интересная и посильная трудовая деятельность пронизывает всю жизнь детей в
детском саду, когда дети выполняют постоянные трудовые обязанности.

В детском саду трудовая
деятельность детей организуется как каждодневная в виде дежурств и как
эпизодическая, возникающая в определенных сезонных условиях или для
удовлетворения потребностей детей и взрослых (уборка участка после снегопада,
уход за цветником, поделка елочных игрушек и т. п.). Особо следует выделить
трудовую деятельность, возникающую по инициативе детей в свободное время, когда
они занимаются любимыми делами (мастерят игрушки, ухаживают за животными,
растениями и т. д.). Повседневный труд детей организуется как индивидуальный
или коллективный и требует руководства со стороны воспитателя.
        Дежурства как вид повседневного труда детей вводятся
после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы и их поведение
достигло определенного уровня произвольности. Во время дежурств
совершенствуется самостоятельная трудовая деятельность детей, формируются ее
общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на
удовлетворение потребностей детей группы, помощь взрослому. Общественная
направленность труда дежурных отчетливо видна всем детям: дежурные накрыли
столы к обеду для всех детей, помогли няне; детям удобно и приятно сесть за
красиво накрытые столы. Установление связей между целью, результатом и его
значением для детей и взрослых вносит в трудовую деятельность детей
планомерность и целеустремленность.

В процессе дежурств формируются социально ценные
качества личности — ответственность перед коллективом за порученное дело,
заботливость по отношению к детям и взрослым, привычка к выполнению трудовых
обязанностей и др.

Учебная практика

1.       
Наблюдение за
работой воспитателя по организации трудовой деятельности детей.

Первая половина дня.

В старшей группе в первую
половину дня вводятся дежурства в уголке природы: дежурные поливают растения,
обрызгивают или обтирают листья в зависимости от условий, рыхлят почву, протирают
пыль, отмечают погодные условия в календаре с помощью воспитателя, дежурные по
столовой самостоятельно накрывают столы, учатся делить процесс труда и
договариваться о распределении обязанностей. Также воспитатель назначает,
дежурных по занятиям включают не только раскладывание подготовленных
воспитателем пособий и уборку их после занятия, но и подготовку пособий и
материалов к занятию (проверка комплектов карандашей, отбор тех, которые нужно
очинить, раскладывание клея по розеткам и т. п.).

Воспитатель в процессе работы
дежурных подчеркивает, что дети сделали верно. Это вселяет в них уверенность,
вызывает стремление к самостоятельности. Уже в младшей группе, привлекая
внимание детей к деятельности дежурных, воспитатель показывает пользу и
необходимость их труда для всех, способствует возникновению отношения детей к
труду дежурных как к важному делу.

При собирании на прогулку
воспитатель выделяет ответственных за выносной материал и также при захождении
с прогулки воспитатель назначает дежурных, которые просматривают кабинки все ли
вещи лежат правильно, если у кого, то вещи сложены не правильно дети зовут
ребенка, чтобы он исправил. В этом возрасте дети сами учатся, себя обслуживать
воспитатель только направляет.

Вторая половина дня

Во второй половине дня после сна воспитатель может
выбрать ответственного ребенка, чтобы он провел закаливание и зарядку, после
дежурные накрывают столы, и одновременно нескольким детям воспитатель дает поручение
приготовиться к занятию после полдника это может быть (рисование, лепка,
кружковая работа и. т. д.). После занятия воспитатель также поручает ребятам
убрать за собой каждому рабочей стол и отдельным детям карандаши или тетради. При собирании на прогулку воспитатель назначает ответственных за
выносной материал, после прогулки воспитатель может дать задание помыть
выносной материал или групповые игрушки, приучает детей быть самостоятельными и
ответственными.

Воспитатель при этом
использует методы руководства. Опорные карточки, план карта, опознавательные
знаки, показ, объяснение, обсуждение
процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам
выполнения трудовых операций.

 

2.
Планирование трудовых поручений и работы, дежурных на один день

Поручения. Совместная деятельность с воспитателем.
Дежурства по столовой и занятиям, в уголке природы. Коллективный труд.
Поручения. Совместная деятельность с воспитателем. Поручения – наиболее простая
форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В практике
воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные
поручения, реже коллективные, маленьким подгруппам 2-3 человека. Так как
научить одного — двух ребят гораздо легче, чем целую группу, при этом контроль
за действиями каждого более удобен.

Воспитатель планирует
трудовые поручения таким образом.

Самообслуживание:

— одевание –
раздевание;

— содержание в
порядке одежды и обуви.

Задачи:

-совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно склады­вать одежду;

— обучение умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к
взрослым.

Дежурство:

— дежурство по
столовой;

— дежурство по
группе;

— дежурство в уголке
природы.

Задачи:

— обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах хлебниц,
столовых приборов и пр.;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе
(уборка строительного материала, игрушек);

— совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой
труд:

-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание
книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё.

Задачи:

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.

Труд в природе:

— уборка мусора на
участке;

— сбор семян цветов;

— коллективный сбор
урожая;

— сбор листьев;

— подметание дорожек.

— уборка мусора на
участке;

— уборка мусора на
огороде;

— сгребание сухих
листьев;

— подметание дорожек;

— сбор семян цветов.

Задачи:

— воспитание
стремления к труду;

— обучение умению
различать зрелые и незрелые семена;

— обучение умению
работать сообща;

— обучение умению
работать дружно;

— воспитывать
трудолюбие, желание помочь старшим.

— вызывать желание
трудиться в коллективе;

— закрепление навыков
работы на огороде;

— приучать к чистоте
и порядку;

— воспитывать
трудолюбие;

— обучение умению
работать дружно.

Дежурные по столовой получают поручения от воспитателя нарезать салфетки,
дежурные по занятиям разложить карандаши или тетради, дежурные в уголке природы
занимаются цветами, поливают, рыхлят землю и. т. д.

3. Разработка конспекта коллективного труда с группой детей.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон
воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности.

Основные виды труда в детском саду — это
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а
формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Цель: организовать практическую деятельность детей
в природе посредством ухода за комнатными растениями в уголке природы.

Задачи:
— Воспитывать у детей желание трудиться;
— Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;
— Развивать у детей наблюдательность и любознательность;
— Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.
Форма организации: коллективный труд.
Вид труда: труд в природе.

Оборудование: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по
количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка, бальзамин, бегония
вечноцветущая, берёзка, традесканция.

Подготовка оборудования:

После полдника, когда дети закончили кушать, готовится
оборудование: воспитатель просит дежурных помочь  налить в тазики воду,
приготовить тряпочки, принести лейки, достать фартучки.

Организация, содержание и методика руководства
коллективным трудом детей по уходу за комнатными растениями:

— Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто
так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши
растения в группе.

— Послушайте, что говорит крот!

— «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много
красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль
и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».

— Не печалься, крот, мы спасём наши растения!

— Ребята, давайте прогоним этих злючек! Но скажите, как мы будем
бороться с врагами?

— Правильно, мы польём наши растения, крупные листья протрём тряпочкой,
с ворсистых смахнём пыль сухой кисточкой, а мелкие листочки будем опрыскивать.
— Но, ребята, нам с вами нужна защитная одежда, чтобы защититься от этих
вредителей. Как вы думаете, что будет нашей защитной одеждой?

— Правильно, фартучки. Давайте наденем их.

— Смотрите, вот так мы будем протирать мокрой тряпочкой крупные листья
у сансевьеры. Берём тряпочку, мочим её в тазике с водой, затем хорошенько
отжимаем её и расправляем на ладони. Лист одной рукой поддерживаем снизу, а
другой – протираем лист сверху, затем снизу. Вот так.

— С ворсистых листьев у фиалки и колеуса пыль смахиваем осторожно сухой
кисточкой.

— Растения с мелкими листочками, такие как: бальзамин, бегония
вечноцветущая, берёзка и традесканция – мы будем опрыскивать.

— Всё всем понятно? Тогда начинаем работу по спасению наших растений.
— Сейчас каждый подойдёт к своему растению, польёт его, а затем уберёт с него
злую пыль.

— Не забудьте, ребята, что тряпочки мы отжимаем хорошо. С крупных
листьев пыль удаляем влажной тряпочкой, с ворсистых листьев – смахиваем сухой
кисточкой, а мелкие листочки – опрыскиваем.

Анализ детской деятельности:

— Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете,
всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не
добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в
группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!

Уборка оборудования:

— Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них
воду и поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею,
уберут кисточки в коробку, фартучки – в шкафчик, наполнят лейки водой.

Методы и приемы: сюрпризный момент, обращение, игровые приемы, вопросы к детям,
объяснение, показ способов ухода, привлечение детей к действию, указания,
напоминания, оценка детской деятельности.

Производственная практика

1. Организация трудовых поручений и работы дежурных. Анализ
деятельности.

При организации
важно отметить следующие моменты:

1)
указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2)
определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление
у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных
взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу
самостоятельно, правильно и пр.);

3)
продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по
самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд
рядом, общий или совместный труд);

4)
наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную
или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ
действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место
педагога в процессе труда и пр.);

5)
указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6)
наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из
детей он будет проводить ее конкретно.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду
организуется в трёх основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной
трудовой деятельности.
          Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически даёт одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности,
наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть
кратковременные или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими
в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими цепь
действий.

Выполнение трудовых поручений способствует
формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное
дело. Ребёнок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. Содержание
поручений определяется в соответствии с видами труда, рекомендованными
программой воспитания в детском саду; во многом зависит от возраста детей, от
условий, в которых находится группа (наличие живого уголка, огорода,
расположение мебели в комнате и т.п.).

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и
просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести
лейку, снять с куклы платье для стирки и т.д.). Такие элементарные задания
включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях,
когда они ещё не могут организовать труд по собственному побуждению. Поручение
даёт воспитателю возможность индивидуализировать приёмы руководства детьми:
одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере
накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель
усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям самостоятельно
постирать кукольное бельё, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в
кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько
действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы,
определить последовательность её и т.п.).

    Число поручений в средней группе значительно
возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их
умения становятся более прочными. Воспитатель теперь имеет возможность давать
поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется
конкретное (разное или одинаковое) дело. Таким образом, в труде всё чаще
начинают принимать участие одновременно несколько детей, что даёт возможность
чаще и более систематично включать их в полезную работу. Поручения становятся
средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к
дежурствам.

 В старшей группе индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются
также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребёнок не внимателен, часто отвлекается), т.е. при
необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений уже
имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до
5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. Воспитатель поручает
детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр,
вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что
ставит их перед необходимостью самостоятельно распределять работу между
участниками, совместно её выполнять, убрать после работы. Это способствует
формированию начал коллективизма, учит согласовывать действия, развивает опыт
сотрудничества, учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать
помощь при затруднениях. Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей
группы развиты ещё не достаточно, воспитателю следует уделять большое внимание
разъяснению способов расстановки оборудования, размещение инвентаря,
распределение работы между её участниками.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих
поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию. Дежурства
– организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребёнком
работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочерёдно включаются в
разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурств происходит ежедневно. Дежурства имеют большое
воспитательное значение. Они ставят ребёнка в условия обязательного выполнения
определённых дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей
ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание
необходимости своей работы для всех.

Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в
процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания
на стол, стали более самостоятельны, при выполнении работы. Это позволяет в
средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым
столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребёнка соблюдать последовательность
в работе, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные
особенности. Оценивая работу дежурных, он подчёркивает их старательность,
тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную
взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
Воспитатель назначает 2-3 дежурных (в зависимости от объёма работы) и сам
распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол стакан с
кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клеёночки и тряпочки и пр.),
приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать
использованное оборудование.

В старших группах вводятся дежурства по уголку
природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует
во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоём. При подборе дежурных
учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание
работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более
совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но
не лишать самостоятельности, не выражать своё недовольство его медлительностью
или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять,
что надо делать, с учётом действий товарища, договариваться о том, кто и какую
часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и
силам приёмам труда.
Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется
решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление
о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя
справится со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается
к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей,
учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к
качеству работы дежурных, своевременному её выполнению, уровню самоорганизации.
Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять
предъявляемые требования.

В старшей группе появляется больше возможностей для
организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка,
разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформления зала к празднику и
т.д. Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в
групповой комнате – во вторую половину дня. Воспитатель разъясняет детям
значение предлагаемой работы, необходимости разделения их на несколько групп и
даёт каждой из них определённое задание. Намечая содержание коллективного
труда, он учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как
распределить их и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный материал.
В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому сегодня поменяется заданиями со
второй группой. Так будет справедливо: все поработают и там, где им особенно
интересно, и там, где надо поучиться другому делу».

Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить
работу между детьми в каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет:
«Дети, вы должны и кукол переодеть, и бельё постирать. Договоритесь, кто будет
снимать с кукол платья, и надевать чистые, а кто – стирать. Тогда вам удобно
будет работать, не будете мешать друг другу, и дело выполните скорее». При
необходимости он помогает дошкольникам договориться, учит уступать друг другу,
предотвращает возникновение конфликтов между ними.

Распределив работу, педагог руководит её организацией:
подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него
игрушки, что на другой стол следует постелить клеёнку, так как здесь будут
стирать, проверяет, всё ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено,
обращает внимание на внешний вид детей (завёрнуты ли рукава, надеты ли
фартучки).
         В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание
характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению
заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая ситуации («Наташа
очень хорошо стирает, но у неё оказалось больше дела, чем у других. Пойди,
помоги ей».
По окончании работы педагог подчёркивает преимущество коллективного труда
(«Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалить тех, кто
трудился добросовестно.

Систематическое участие детей в общем труде позволяет
сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по
собственной инициативе на помощь товарищам.

Анализ деятельности.

В ходе наблюдения за организацией и содержанием труда
детей в старшей группе даны ответы по следующим вопросам:

1) Какая
трудовая деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной).
Дежурства:

а) по
столовой (накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со
стола после еды);

б) по
подготовке к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки,
посуду из-под клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы,
сметают обрезки бумаги);

в) по
уголку природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со
взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере
надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках,
ведут календарь погоды).

2) Какая
работа выполняется детьми помимо дежурств:

а)
хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники,
мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду,
белье);

б) уборка
участка (осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке,
сооружают горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и
т.д., летом поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);

в) труд в
природе.

Осенью
убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке
растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы
обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их
подкормку.

Зимой
сажают корнеплоды — свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм
для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной
поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом
продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят,
окучивают, прореживают, подвязывают);

г) ручной
труд.

Работа с
бумагой, картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт
книг, пособий, коробок.

Работа с тканью:
шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку,
завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом:
сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.

Работа с
природным материалом: мочалой, травой, корой, листьями, шишками, поделка разных
сувениров, игрушек).

3)
Определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в
определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с
орудиями труда и материалами.

4) Охарактеризованы
способы организации труда детей (число участников, объединение в группы,
самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений
детей в процессе деятельности).

2.       
Самостоятельное
проведение коллективного труда с группой детей. Его анализ. Анализ проведения.

В ходе самостоятельной работы коллективно с подготовительной
группой детей было выбрано занятие по теме. «Хозяйственно бытовой труд с куклой
«Замарашкой»

Вид труда:
Хозяйственно бытовой труд

Форма организация
труда: коллективная

Задачи руководства:

-Учить детей определять растения требующие уход, делать вывод о
недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления, Уточнить и
закрепить знание детей о приемах ухода за растениями, о последовательности
работы. Продолжать воспитывать у детей интерес к растениям желание наблюдать и
ухаживать за ними.

-Учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: вытирать
пыль, мыть игрушки.

— Оборудование: комнатные растения, тазик с водой, тряпочки, клеенки,
клеенчатые фартуки, лейки, палочки для рыхления, пульверизатор, чистые листы
бумаги, клей, ножницы, книги для ремонта, кукла»Замарашка»,
музыкальное сопровождение.

— Методические приемы: игровые (кукла » Замарашка», словесные
(беседа,  рассказ, вопросы похвала, наглядные: показ, способ, уход. Практические:
самостоятельная деятельность детей

Группа заранее подготовлена к трудовой деятельности.
Столы покрыты клеенкой. На первом столе тазик с водой для мытья игрушек, а на
втором столе тазик с водой для протирания пыли, на третьем столе комнатные
растения, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор, лейка с водой. На
спинках стульев клеенчатые фартуки. На четвертом столе книги для подклейки,
клей, ножницы, клееночки, тряпочки, чистые листы бумаги.

Ход занятия: Воспитатель. Дети, к вашему приходу наша кукла »
Замарашка» хотела успеть сделать уборку в группе, полить цветы, подклеить
книги, привести себя в порядок, но она устала и просит, что бы мы ей помогли.

Воспитатель. Ну как, мы будем помогать нашей «Замарашке»?

Дети: Поможем

Воспитатель: Давайте покажем, как мы умеем ухаживать за растениями, как
умеем наводить порядок, подклеивать книги и обтирать пыл. Но сначала расскажем
и покажем, какие у нас в группе есть комнатные растения.

Воспитатель: спрашивает у детей название комнатных растении и хвалит за
правильный ответ

Воспитатель: Ребята, комнатные растения — живые. Они живут, как мы с
вами. Поэтому чтобы растения не заболели за ними нужно ухаживать.

Воспитатель: Дети давайте поделимся на три команды, так мы быстрее
справимся с нашей задачей. Первая команда будут «Мышками», вторая
команда будут «Голубками», третья команда Белочки».

«Мышки» должны разрыхлить землю в горшках с комнатными
растениями, протереть листочки от пыли, полить сухие растения.

«Голубки»- мыть игрушки и расставлять их по полкам .

«Белочки «- подклеить книги и привести в порядок книжный
уголок.

звучит мелодичная музыка

Воспитатель: Дети наденьте все фартуки и найдите цветы и игрушки,
книги, которые нуждаются в вашем уходе!

Воспитатель: Вспомним, как нужно выжимать тряпку — чтобы вода в тряпке
не оставалась, как разрыхлить землю — аккуратно, не повреждая корни. Как
подклеиваем книги — отрезаем полоски, наносим на бумажные полоски клей и
приклеиваем к поврежденной части книги, лишний клей вытираем тряпочкой.
(Воспитатель помогает детям в процессе работы)

Воспитатель: Дети а кто знает пословицы о труде?

Дети: «Труд – всему отец»

«Работа трудна, да трудовой хлеб слаще меда»

«Кто работает, тот и хлеба поест»

«Труд, труд и еще раз труд – вот где огромное богатство»

«Только труд кормит человека»

«Без труда нет и покоя»

«Без труда нет жизни на земле»

Воспитатель: А кто знает стих о труде?

Дети:

Веселая работа

Папа для мамы сажает цветок.

Мама для бабушки вяжет платок.

Бабушка гладит Катины платья.

Катя стирает панамки для братьев.

Братья для всех мастерят самолет.

Весело в доме работа идет.

А почему? Это дело понятное:

Весело делать.

Друг другу приятное. Б. Белова

Воспитатель: Молодцы! Проходит с куклой » Замарашкой», смотрит,
как дети выполняют поручения и говорят детям, что Кукла тоже хочет стать
чистой. Что нужно сделать?

Дети: Нужно куклу помыть а вещи выстирать .

Воспитатель: А что для этого нужно?

Дети: Тазик с водой, мыло, пеленка.

Воспитатель: А как мы будем мыть?

Дети: Нужно посадить куклу в тазик и намылить, потом смыть мыло и
обтереть пеленкой. А вещи замочить, намылить и потереть, потом сполоснуть и
повесить сушиться на натянутую веревку.

Воспитатель: Правильно.

Воспитатель: Ребята, все закончили работу? Молодцы, какие! Спасибо,
ребята! Растения, игрушки и книги вас тоже благодарят.

Кукла «Замарашка»: Ребята молодцы! Спасибо, выручили меня. и
я теперь чистая, больше пачкаться не буду. Я очень вами довольна! До свидания,
ребята

Дети : До свидания!

Воспитатель: Видите, ребята мы сделали доброе дело, помогли кукле
«Замарашке». А если и дома будете так помогать, тогда ваши родители
будут очень рады, что их дети выросли и стали большими помощниками .

Итог проведенной работы: Чем мы сегодня занимались? кому помогали? Мы
справились с заданием?

Его анализ. Анализ проведения.

Самый популярный труд в детском саду осуществляется в
форме игры. Так дети развиваются.  

В дошкольных группах самой подходящей считается работа
в коллективе. Благодаря такому труду ребенок может проявить себя. Будет видно и
то, как легко он переключается с одного вида деятельности на другой, и как при
этом его воспринимают сверстники.

Каждый воспитанник зависит от работы другого. Таким
образом, они сами себя подталкивают к действиям. В ходе коллективного труда
дети учатся уважительно обращаться друг к другу, терпению, помощи, а также
дисциплине. Дошкольники сами могут распределить обязанности и выполнять то, что
будет по их силам.

По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его
задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество
коллективного труда. Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели
сделать? Как изменилась после уборки наша группа?» Дети перечисляют выполненную
работу (отремонтировали книги, игрушки, убрали полки, переодели кукол и др.). Воспитатель
с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много
хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых,
старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.

При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель
отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу.

Например: «Шура выполнила свою работу, но не пошла, играть,
а решила помочь Любе. Она увидела, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у
коробки, и помогла ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене,
которая мыла кубики и без фартука могла испачкать платье. Он правильно решил,
что рас­ставлять игрушки можно и без фартука». Воспитатель побуждает детей к
активному обсуждению поступков своих товарищей.

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо
привлекать внимание детей к недостаткам: «Света тщательно промыла растения,
поливая их из лейки, быстро работала, не отвлекаясь, но делала все небрежно: то
себе на ноги налила воду, то пролила ее на пол, пришлось пол вытирать. Коля
хорошо работал, но брался за многие дела: и растения переносил, и листья
протирал, поэтому торопился, делал все небрежно, разбил горшочек». Воспитатель
указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме,
выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей
занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение.
Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее
трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напом­нить товарищам по
труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

Детям, нравиться самостоятельно выполнять какие либо
действия в этом возрасте они уже хотят быть ответственными и становятся более,
внимательны.

3. Консультация для родителей по вопросам трудового воспитания

«Трудовое воспитание ребенка в семье»

Трудовое воспитание детей в
дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного
воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей
трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего
труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость
результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в
этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами
семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает
трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с
родителями доставляет ребенку радость.

Участие в хозяйственно-бытовом
труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи,
почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию
многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости,
ответственности, самостоятельности.

В семье ребенок слышит рассказы
родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это
расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение
к нему. Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен
посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у
него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей
систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство
и контроль со стороны взрослых.

Для того чтобы родители могли
осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны
хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой
воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в
дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей
с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста.

При планировании работы с
семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания
дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы
необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания,
изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует учитывать
типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто
допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности
трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного возраста, нравственного
значения труда ребенка как проявления его заботы о членах семьи; незнание
возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, незнание того, каким по
содержанию должен быть труд ребенка того или иного возраста, правильных методов
воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в
выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования
эмоционального отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой
деятельности.

Для разъяснения родителям форм
и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы
разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых
дверей, тематические стенды, выставки и др.

Много дает наглядное
ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Так,
в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные процессы,
самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах — коллективный
труд детей в природе, уборку групповой комнаты, ремонт книг и др.

Трудовому воспитанию старшего
дошкольника в семье можно посвятить собрание родителей. Перед собранием
показать им коллективный труд детей по уборке групповой комнаты. К собранию
хорошо оформить стенд, где поместить статьи о важности трудового воспитания.
Тексты желательно иллюстрировать фотографиями, отображающими труд детей в семье
и в детском саду.

На собрании можно заслушать
одно — два сообщения родителей о положительном опыте трудового воспитания в
семье. Педагог помогает родителям подготовить сообщение, проанализировать и
обобщить их опыт воспитания ребенка в труде.

Во время экскурсии по детскому
саду родители наблюдают, как дети трудятся по уборке групповой комнаты, узнают
о методах руководства воспитателя работой ребят, видят, как их дети участвуют в
общем труде детского коллектива, каковы его умения, старательность,
самостоятельность, могут сравнить успехи своего ребенка с успехами других
детей. Воспитатель знакомит с задачами трудового воспитания
старших дошкольников, характеризует трудовые навыки ребят своей группы, особо
отмечая тех, кто отличается трудолюбием, большей самостоятельностью,
стремлением помогать другим.

Одна из форм совместной работы
детского сада и семьи по трудовому воспитанию детей — привлечение их к той
конкретной помощи, которую оказывают родители детскому саду: по благоустройству
помещения и участка, изготовлению учебного, игрового и другого оборудования.
Обычно эту работу родители выполняют в отсутствии детей и не используют ее в
воспитательных целях. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы
дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем.

Систематическая работа с
родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и
семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании
дошкольников.

Заключение.

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с
дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются
коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим
средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и
должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью,
видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности,
ее талантов. Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Особое значение в процессе нравственного воспитания
ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, как
ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и
инициатива. Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей
способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности,
отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые
благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие.

Трудовая деятельность является одним из важных
факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом
меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом
меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой
деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.

Главная развивающая функция труда – это переход от
самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются
способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды
мышления.

Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки
работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
Труд является равнозначным предметом программы обучения. Поэтому и в
воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Важно,
чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание
помогать старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца,
испытывать радость от работы

Список литературы:

1. Буре Р.
С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», М. Просвещение, 1987
г.

2. Буре
Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. — М: Инфра-М, 2008. — 126 с.

3. Виноградова
А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: СПК, 2005. —
116 с.

4.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. — М.: Просвещение,
1983.

5. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко,
Ф.А. Сохина.- СПб.: Питер, 2004.

6. Кудакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
ребёнка-дошкольника — М., 2005.

7. Макарова Т.А.
Воспитание трудолюбия у дошкольников. — Минск, 2009.

8. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного
возраста в процессе трудовой деятельности. — СПб., 2007.

9. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение — понятие и
сущность. — М.: Просвещение, 1999.

10. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для
воспитателей детского сада. / Под ред. А.Ф. Мазуриной. — М.: Просвещение, 1976.

11. Васильева,
М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. —
№4. — С.18.

Литература

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. — М: Инфра-М,
2008. — 126 с.

2. Бухвалов В.А., Богданов Л.В., Купер Л.З. Экологическая
экспедиция в ДОУ. — СПб.: Питер, 2010. — 212 с.

3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. —
М: Просвещение, 1980.

4. Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в
детском саду. — М.: СПК, 2005. — 116 с.

5. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. —
М.: Просвещение, 1983.

6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и
психология. — М., 1996.

7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.-
СПб.: Питер, 2004. — 328 с.

8. Константинов В.М., Чемедзе Ю.Б. Экологические основы
природопользования. — М.: Академия, 2003.

9. Кудакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
ребёнка-дошкольника — М., 2005.

10. Макарова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. —
Минск, 2009.

11. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. — М.:
Просвещение, 1989.

12. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /
Под ред. П.Г. Саморуковой. — М., 2008.

13. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой и Саморуковой.
— М., 2003.

14. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для
воспитателей детского сада. / Под ред. А.Ф. Мазуриной. — М.: Просвещение, 1976.

15. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников. — М., 2001.

16. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условие её
реализации в детском саду. — М., 1999.

17. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в
процессе трудовой деятельности. — СПб., 2007.

18. Теория и методика экологического образования детей.
Учебное пособие для учащихся вузов / Под ред. С.Н. Николаевой. — М.: Академия,
2002.

19. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под
ред. Н.Н. Подъякова и Сохина. — М., 1984.

20. Хрестоматия по педагогике. Составитель С.Н. Полянский. —
М.: Инфра, 2009. — 410 с.

21. Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому
воспитанию дошкольников / Т. Шиленок // Дошкольное воспитание, № 7-8 /2003.

22. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение — понятие и сущность. —
М.: Просвещение, 1999.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     
Бабунова, Т.М. Дошкольная
педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2.     
Васильева, М.А. Трудовое
воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

3.     
Козлова, С.А. Нравственное
и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских,
В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 144 с.

4.     
Крулехт, М.В. Дошкольник и
рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.

5.     
Куликова, Т. Учите детей
трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.

6.     
Куцакова, Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.:
Просвещение, 2004. — С.45-54.

7.     
Логинова, В.И.
Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

8.     
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Основная общеобразовательная программа

дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

1. Воспитание в труде. /Под ред. Буре Р. с. — М. , 1987. — 158
с.

2. Kpyлеxт М.В. Проблема целостного развития ребенка —
дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. —
СПб.: Акцидент, 1995.

3. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под
ред. Р.С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с.

4. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в
процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. 96с.

Организация и руководство трудовой деятельностью детей

дошкольного  возраста

     В учебной программе дошкольного образования  в образовательной области «Ребенок и общество» определены задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В процессе организации трудовой деятельности необходимо формировать у детей умение ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги  на книжной полке, убрать строительный материал, расчистить дорожку от снега и т. д. Воспитатель только направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности детей большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Перед воспитателем стоит задача – в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату, особенно в средней и старших группах. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (дежурства, уход за обитателями уголка природы).

     Обязательный компонент трудовой деятельности – результат. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Определенное воздействие оказывает на детей подведение результатов по окончании работы.  В развитии  у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив деятельности.

Виды труда  дошкольника:

Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого всё необходимое  и сделать из требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Методические приёмы формирования умений самообслуживания:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности; сохранение неизменным одного и того же способа и последовательности действий; подробное словесное объяснение; общее напоминание; проверка выполнения работы.

Хозяйственно – бытовой труд. Участие детей в хозяйственно – бытовом труде начинается со второго года жизни. Имеет большое значение для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного его планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и своевременно, нравственные качества: трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, коллективизм.

Труд детей в природе. Труд детей в природе имеет большое значение для физического, умственного и сенсорного развития детей. Работая на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к труду и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд.

Формы организации труда.

Поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем – либо  из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую – то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Поручения особенно важны в период от 2 до 5 лет.  В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей.

Коллективный труд.

Способы объединения детей в труде.

Труд рядом. Во второй младшей группе воспитатель часто даёт индивидуальные поручения одновременно нескольким детям. Выполняя задание, дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это даёт ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. В процессе работы ребенок получает представление о последовательности её выполнения, о требованиях, предъявляемых к результату. Утром во время сбор детей на прогулку или в ходе её, а также после дневного сна во время игр воспитатель предлагает 2 — 4 детям протереть игрушки влажной тряпкой или вымыть их, полить клумбы. Воспитатель руководит работой каждого ребенка, показывает приёмы выполнения работы, стремясь к тому, чтобы дети запомнили  её последовательность, оценивает старание детей,  их стремление довести дело до конца.

Общий труд. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности.  И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведённой работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела.

Совместный труд. Используется с 6 лет. Особенность такого объединения – наличие ряда последовательных этапов. Возникает необходимость учёта трудоёмкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Дети неодновременно включаются в процесс деятельности. Совместный труд представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Организация и руководство коллективным трудом воспитанников старшей группы

     В старшей группе систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: уборка групповой комнаты, участка, оформление групповой комнаты к празднику и т. д.

    Условия организации коллективного труда:

— объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе (в средней группе по 5 – 7 человек);

— определяя содержание общей работы,  воспитатель включает в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей. 

1 этап – распределение предстоящей работы между участниками (на 3-4 звена, каждое из которых выполняет относительно самостоятельное задание) 

Последовательность работы воспитателя при распределении между детьми заданий:

• разъясняет детям пользу труда;

• перечисляет весь объём предстоящего труда и представляет его как одно общее задание для всех детей;

• выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

     В старшей группе дети могут научиться самостоятельно распределять работу между собой внутри своего звена (договориться перед началом работы)

    В процессе распределения общей работы воспитатель преследует определённые цели:

    учитывает трудоёмкость разных работ, с ем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковым объём, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

    организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

    продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый и т. д.

    учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям,  если ребенок недостаточно доброжелателен. Объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

2 этап – выполнение детьми разных заданий

 При выполнении детьми заданий воспитатель пользуется приёмами для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками:

• обращает внимание насколько удобно и рационально дети организовали свою деятельность, как расположили оборудование, предусмотрели ли последовательность работы;

• формирует у детей умение помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением работы;

• представляет работу каждого ребенка как часть общего задания;

• даёт совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника было примерно одинаковым;

• помогает ребенку найти дополнительное дело, у которого задание оказалось менее трудоёмким;

• использует соревнование на скорость выполнения работы как приём воздействия  на детей;

• оценивает поведение ребят, отношение к другим детям, к порученному делу:

— объясняет необходимость работать качественно по отношению к результату и товарищам;

— сообщает детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполнения работы и способа воздействия на него;

— разъясняет детям моральные правила, обосновывающие образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений ме5жду детьми.

• координирует работу между звеньями, чтобы все примерно в одно время заканчивали.

3 этап – обсуждение результатов трудовой деятельности

Воспитатель при обсуждении:

• на конкретных примерах показывает преимущества коллективного труда;

• особенно отмечает поступки, в которых выражено стремление помочь другим детям;

• привлекает внимание детей к отдельным недостаткам, замечания делает мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь работать лучше.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО,2012 г.

2. Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.