Руководство трудовой деятельностью детей в средней группе - RukovodstvoRus.ru

Методика организации детского труда в младшей и средней группе

Особого внимание требует методика руководства трудом в природе. Знания и навыки детей не позволяют им быть самостоятельными в трудовой деятельности. Трудятся дети совместно с воспитателем. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке.

Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая и т.д. Труд этот будет организован как труд рядом.

Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

Содержание труда и методика руководства им в младшей и средней группе.

Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.

Дети младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая

На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе .

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука, уборка урожая на огороде проводятся совместно. Работу организуют как «труд рядом» — каждый из детей не испытывает никакой зависимости от других. Это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. Ив то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением работы всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего, возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой. Всегда положительная оценка труда несёт воспитательную нагрузку.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай). Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них.

Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).

Формы организации детей пятого года жизни в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2—3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более 2). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы ребят, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.

Меняется характер оценки: оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает — земля серая, сухая); в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.

Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.

Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.

Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).

В средней группе большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение-2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух).

Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Воспитатель в своей работе использует коллективные формы труда. Их в основном воспитатель применяет, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель позднее уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить и т. д. Воспитателю нужно понять, что овладение ребенком навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки будут позже служить основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желание трудиться, включать в труд по собственному побуждению .

Параллельно с формированием трудовых навыков, воспитатель ведет работу по ознакомлению с трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника, медицинской сестры и т.д.). Воспитатель в процессе этой работы развивает интерес детей к трудовой деятельности взрослых; дает конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда; закрепляет представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о результатах их труда; о названии оборудования, инструментах и материалах необходимых для работы. Вся эта работа направлена на воспитание уважения к труду взрослых, к результатам их труда и стремления подражать взрослым.

Основные формы ознакомления с трудом взрослых: наблюдения, чтение художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры; организация посильной помощи взрослым.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, «засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда, Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.

Источник

Виды деятельности в ДОУ

Трудовое воспитание в средней группе – полезная и увлекательная деятельность

11.10.2017835.3k

Формирование человеческой личности начинается в раннем детстве. Маленький дошкольник с удивлением и радостью познаёт окружающий мир, а задача родителей и педагогов — сделать так, чтобы стремление к созиданию стало его жизненной позицией. Труд оказывает огромное влияние как на умственное, так и на нравственное развитие ребёнка, и войти в его жизнь он должен как можно раньше. Поэтому современная дошкольная педагогика очень большое внимание уделяет именно этому направлению. Что касается средней группы, то в этот дошкольный период заметно вырастает объём трудовых задач, которые ставятся перед детьми. Ребята активно овладевают самыми различными навыками, которые помогут им стать более взрослыми и самостоятельными.

Зачем нужна трудовая деятельность детям среднего дошкольного возраста

Трудовое воспитание в средней группе нацелено на реализацию различных задач.

Образовательные задачи трудовой деятельности в средней группе

Продолжать учить малышей самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать (в кабинку, на стульчик) предметы гардероба, приводить одежду в надлежащий вид под присмотром взрослого (сушить, чистить), прививать стремление к опрятности.
Учить дошкольников подготавливать рабочее место к продуктивной деятельности, а также убирать его по завершении работы (промывать кисточки, непроливайки, протирать стол и т. д.).
Формировать умение содержать в порядке своё групповое помещение (уборка игрушек), участок (подбирать мусор, в зимнее время расчищать снег), содействовать педагогу в мелком ремонте книг, коробок и т. д.
Учить дошкольников дежурству по столовой: объяснять, как правильно расставлять чашки и блюдца, глубокие тарелки, салфетницы, хлебницы, раскладывать столовые приборы в определённом порядке.
Закладывать основы правильного ухода за комнатными растениями: аккуратно поливать их, рыхлить землю, протирать пыль на листьях. Также учить малышей кормить рыбок, наливать воду в поилку, мыть её, накладывать для птиц корм в кормушки (все эти действия осуществляются при помощи воспитателя).
Приобщать ребят к работе на огороде, в цветнике (высевать семена, поливать клумбу, грядки, помогать взрослым или старшим дошкольникам в сборе урожая).
Учить помогать педагогу приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе трудовой деятельности (чистить и просушивать его, относить в положенное место).
Учиться выполнять поручения — как индивидуальные, так и коллективные.
При выполнении коллективного задания учить дошкольников распределять обязанности, стремиться своевременно завершить совместную работу.
Расширять представления дошкольников о трудовой деятельности взрослых, различных профессиях, вызывать интерес к тому, какие профессии у родителей.

Развивающие задачи трудовой деятельности в средней группе

Трудовая деятельность помогает развитию мыслительных операций, познавательной активности: в процессе труда малыши узнают для себя много нового, интересного, приобретают важные знания, начинают их анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Труд совершенствует способности к концентрации внимания, развивает сообразительность и творческое воображение.
Выполнение того или иного вида работы способствует социализации дошкольников, помогает учиться выстраивать отношения со взрослыми и ровесниками, договариваться, оказывать взаимопомощь.

Воспитательные задачи трудовой деятельности в средней группе

Трудовая деятельность воспитывает в детях такие важные качества, как уверенность в себе, самостоятельность, усидчивость, силу воли, умение планировать своё время, формирует активную жизненную позицию.
В процессе труда затрагиваются и вопросы эстетического характера: малыши учатся видеть красоту природы, рукотворных вещей, замечать некоторые недостатки в окружающей среде и стремиться их устранить.

Виды трудовой деятельности в детском саду и формы их организации

В среднем дошкольном звене трудовое воспитание представляет собой следующие виды деятельности:

углубление и расширение представлений о рабочей деятельности взрослых людей;
самообслуживание (удовлетворение своих повседневных потребностей);
хозяйственно-бытовой труд (приведение в порядок группового помещения и участка);
ручной труд (простейший ремонт игрушек, подклеивание книжек и коробок);
трудовые задания в природе (работа на огороде, цветнике, в экологическом уголке комнаты группы).

В процессе реализации этих видов деятельности педагог использует разнообразные формы организации детского труда:

поручения (индивидуальные либо же объединяющие нескольких человек);
дежурства;
коллективные задания;
игры (подвижные, дидактические, речевые).

Расширение представлений о профессиональной деятельности взрослых

В среднем дошкольном звене воспитатель продолжает знакомить малышей с трудом взрослых, при этом воспитывая позитивное отношение к труженику. Такие занятия представляют собой наблюдения за тем, как работает представитель определённой профессии. Проще всего это сделать в пределах детского сада. Например, ребята отправляются на кухню и смотрят, как повар варит вкусную кашу, в другой раз — как он нарезает овощи или готовит аппетитные котлетки.

Наблюдение за трудом повара расширяет представление детей об этой профессии

Таким образом, малышей подводят к пониманию сущности труда определённой профессии (помимо повара это также труд воспитателя, прачки, няни, музыкального работника, дворника). Подобные наблюдения обязательно воплощаются в сюжетно-ролевых играх, которые становятся более глубокими по содержанию («Мы — поварята», «Прачечная»), дидактических («Кому что нужно для работы»), подвижные («Съедобное — несъедобное»). Также воспитатель предлагает малышам картинки для рассматривания, а ещё периодически читает малышам художественные произведения, пословицы и поговорки, загадки на тему профессий, прививая тем самым уважительное отношение к любой работе. Можно порекомендовать следующую литературу:

Б. Заходер «Строители», «Шофер»;
С. Маршак «А что у вас?», «Почта»;
А. Кардашов «Наш доктор»;
В. Берестов «Больная кукла».

Наглядность всегда способствует лучшему усвоению материала

Самообслуживание

Основной вид самостоятельной трудовой деятельности в среднем дошкольном возрасте — это самообслуживание. Педагог продолжает стимулировать к нему детский интерес, совершенствовать имеющиеся у ребят трудовые навыки (умывание, мытьё рук, одевание и раздевание), прививает новые (причесаться, помыть за собой чашку). Дошкольники этого возраста учатся называть, в каком порядке они снимают и надевают одежду. Также перед детьми ставятся и более сложные задачи: собираясь на прогулку, они должны стараться сами завязать себе шарфик, пробовать зашнуровать ботиночки.

В средней группе у дошкольников часто появляется желание научить чему-то товарища. Педагог, конечно же, должен поддерживать это стремление для воспитания у детей важных навыков взаимопомощи и доброжелательности. Однако нельзя допускать, чтобы одни ребята злоупотребляли помощью других.

В среднем дошкольном возрасте формируются навыки взаимопомощи, например, при одевании на прогулку

Хозяйственно-бытовой труд

В жизни детей 4–5 лет всё большее значение начинает уделяться элементарному бытовому труду. Как и в более раннем возрасте, основной его формой остаётся выполнение поручений. Поскольку ребята ещё недостаточно хорошо владеют соответствующими навыками, воспитатель даёт задание одному ребёнку либо же небольшой группе (из 2–3 человек). Конкретные примеры: протереть влажной тряпочкой полки, вымыть в тазике игрушки, снять с кукол одежду и постирать её. Коллективные поручения (на всех) только начинают практиковаться, при этом педагог всячески помогает воспитанникам, распределяет между ними обязанности.

В процессе хозяйственно-бытового труда воспитатель даёт конкретное поручение небольшой группе детей

Детям среднего дошкольного возраста воспитатель может давать задания, которые, казалось бы, не будут иметь ощутимого результата (к примеру, куда-нибудь сходить, подойти к няне и что-то ей сказать). Однако они очень важны для формирования самостоятельности, ответственности.

Элементарный бытовой труд можно предлагать малышам в любое время дня: и утром, и вечером, включая часы, проведённые на прогулке. Дети учатся поддерживать порядок в окружающей среде наравне со взрослыми. К примеру, на участке воспитатель предлагает ребятам очистить скамейки или беседку от снега, мотивируя свою просьбу тем, что нужно помочь дворнику (одному ему никак не справиться).

Хозяйственно-бытовой труд можно организовать на природе

При выполнении хозяйственно-бытового труда крайне важно, чтобы ребята научились доводить начатое дело до конца, делая при этом волевое усилие.

Поручая детям те или иные задания, нельзя допускать перенапряжения: оно чревато переутомлением и, как следствие, негативным отношением к труду. Продолжительность непрерывной рабочей деятельности для малышей 4–5 лет не должна превышать 10 минут.

Дежурство по столовой в средней дошкольном возрасте практикуется с начала года. При этом первое время педагог обстоятельно объясняет дежурным все приёмы работы. Например, чашку нужно брать за ручку, а тарелки нести двумя руками. Поскольку малышам до шести лет трудно координировать свои действия с работой других детей, каждый стол всегда сервирует один ребёнок.

Каждый стол сервирует один ребёнок

Ручной труд

В средней группе дети уже довольно хорошо работают с бумагой, могут смазать большую поверхность клеем, учатся пользоваться ножницами и линейкой. Поэтому при участии воспитателя ребёнок уже может подклеить книгу или коробку. В этом возрасте малышам также можно доверить заточить карандаши с помощью точилки. Ручной труд также учит дошкольников бережно относиться к вещам.

Ремонтируя книги, ребята учатся бережно к ним относиться

Труд в природе

В детском саду взрослый показывает дошкольникам пример заботливого отношения к миру природы, одновременно вовлекая их в трудовую деятельность. Осенью малыши могут поучаствовать в сборе урожая на огороде дошкольного учреждения. Зимой же они с радостью будут подкармливать пернатых на участке (кстати, предварительно можно устроить семейный конкурс на изготовление самой красивой кормушки).

Кормить птиц нужно не эпизодически, а каждый день, чтобы дошкольники осознали важность этой работы и ответственно относились к живым существам.

Регулярное кормление птиц зимой воспитывает ответственность, доброту и бережное отношение к природе

В весенний период воспитанники средней группы наблюдают, как взрослые перекапывают огород, цветник, обрезают кустарники, сажают цветы и овощи. Нужно показать малышам, как воспитанники старшего звена сами высевают семена. Всё это вызывает у них стремление самим активно поучаствовать в трудовой деятельности. Педагог должен предоставить детям такую возможность: например, он вырывает сорняки, а ребята аккуратно складывают их в кучку. Летом малыши вполне могут ухаживать вместе со взрослыми за цветущей клумбой — поливать растения из леечек.

Другое важное направление трудовой деятельности в природе — привлечение детей к уходу за комнатными растениями. Хотя дежурство в групповом уголке природы начинается лишь со старшей группы, малыши четвёртого-пятого года жизни могут под присмотром воспитателя поливать цветы, рыхлить землю, аккуратно протирать листочки. Вместе с ребятами педагог регулярно осматривает экологическую зону в группе, чтобы ребята учились видеть происходящие там изменения.

Дежурства в уголке природы в средней группе ещё нет, но малыши приобретают начальные навыки ухода за комнатными растениями

Приёмы, актуальные для работы с малышами средней группы

Чтобы труд приносил воспитаннику средней группы радость, не превратился в скучное однообразное действие, воспитатель может использовать различные приёмы и методические находки.

В процессе занятия рекомендуется задействовать различных игровых персонажей. Например, педагог предупреждает детей, что сегодня Мишка проверит, как они моют руки, не намочит ли кто-нибудь рукава из-за того, что плохо их подвернёт. А кукла Катя, оказывается, мечтает стать поваром и хочет побольше узнать об этой важной профессии. Задача ребят — отвечать на её вопросы.

Кроме того, в структуру занятия желательно включать собственно игры (дидактические, речевые, сюжетно-ролевые, подвижные). Например, с помощью куклы можно организовать с дошкольниками игру «Что изменилось?». Дети запоминают, во что она одета, а потом закрывают глаза. Воспитатель в это время снимает один предмет одежды либо меняет его на другой. Задача ребят — определить, что поменялось. Ремонт же книг можно реализовать в сюжетно-ролевой игре «Больница», где книжки будут пациентами, а дети — докторами.

Ручной труд, например, ремонт книг, можно преподнести как игру

При работе с детьми среднего возраста большую роль играет наглядность. Поэтому на трудовом занятии нужно предлагать ребятам для рассматривания различные картинки, плакаты, пиктограммы, слайды и пр.

Фотогалерея: наглядность при обучении трудовым навыкам

У малышей 4–5 лет ещё не развито абстрактное мышление, поэтому в ходе трудового воспитания взрослый должен приводить конкретные примеры, иллюстрирующие мысль, которую он хочет донести до воспитанников. Например, ребёнку объясняют, что если он долго не может найти после прогулки свою сменную обувь, то это потому, что он не убрал сразу её на место, а рубашка мятая, поскольку он не повесил её аккуратно на спинку стула перед тем, как отправиться спать.

Нужно постоянно подчёркивать для малышей значимость их работы. К примеру, если воспитатель хочет попросить детей аккуратно расставить на полочке строительный материал, то говорит, что доверяет им очень важное дело, а после этого излагает просьбу.

В процессе выполнения работы педагог должен хвалить детей, сообщать им о конкретных результатах их действий (например, «Маша хорошо завязала шарфик, и теперь она не простудится»), поощрять их к самоанализу («Давайте проверим, правильно ли мы надели варежки»).

Трудовое воспитание неразрывно связано с использованием индивидуального подхода. Он начинается с учёта личностных особенностей каждого ребёнка, уровня его трудовых навыков. Это очень важно — если требования педагога завышены, то дети быстро устанут, потеряют уверенность в себе. Также при реализации индивидуального подхода учитываются нравственные качества ребёнка (активность или, наоборот, застенчивость).

Трудовое воспитание ребёнка должно осуществляться при тесном взаимодействии педагогов с семьёй: требования воспитателей и родителей не должны противоречить друг другу. Воспитатель рекомендует мамам и папам, чтобы и у себя дома ребята имели определённые обязанности.

Эффективнее будет, если привлекать и родителей к вопросу трудового воспитания

Картотека тем занятий по трудовому воспитанию

В соответствии с видами трудовой деятельности в среднем дошкольном возрасте воспитатель подбирает конкретные темы для занятий:

Самообслуживание, гигиена, одежда:
- «Научим куклу Катю одеваться» (последовательность одевания на улицу);
- «Застёгиваем кнопки»;
- «Как об обуви заботиться»;
- «Чистота — залог здоровья»;
- «Правила умывания».
Забота о вещах, очистка, ремонт:
- «Спасение игрушек» (они грязные);
- «Мытьё игрушечной посуды»;
- «Стирка кукольной одежды»;
- «Вылечим книжки».
Труд в природе:
- «Уход за комнатными растениями»;
- «Путешествие в страну цветов»;
- «Посадка семян фасоли (овса) в уголке природы»;
- «Наша красивая клумба».
Уборка территории:
- «Уборка участка от снега»;
- «Поможем дворнику убрать листья».
О профессиях:
- «Весёлые поварята»;
- «Как трудится наша няня».

Как замотивировать детей на трудовую деятельность

В средней группе детей больше интересует непосредственно процесс труда, нежели его результат. И задача педагога — усилить этот интерес с помощью правильной мотивации:

В гости к ребятам может прийти довольно необычный персонаж — Старый Башмачок. Он рассказывает малышам грустную историю про братцев Тапочкиных, которые служат мальчику Алёше. Мальчик плохо с ними обращается: неаккуратно носит, сбивает задники и никогда не ставит их на место. В итоге тапочки стали некрасивыми, и скоро их выбросят на помойку. При помощи воспитателя и игрового персонажа дошкольники формулируют правила ухода за домашними тапочками: аккуратно поправлять их пальчиками при надевании, не бросать где попало, очищать их от пыли.

Старый Башмачок научит ребят заботиться об обуви
Плюшевый Мишка собрался на праздник, но у него расстёгнута жилетка, потому что он не знает, как обращаться с кнопками. Задача детей — научить Мишку.
В гости к малышам приходит расстроенная кукла Катя. Она снимает свою верхнюю одежду и разбрасывает вещи. Кукла сообщает детям, что с ней никто не хочет гулять, подружки не приглашают в гости, называют неряхой. Катя просит ребят о помощи, чтобы они объяснили, что значит это слово и помогли ей исправиться.
Другой вариант для той же хозяйственно-бытовой деятельности — злой волшебник Вредилиус заколдовал все кубики в группе — заразил их вирусом пыли и грязи. Если кубики не спасти, то заразятся все остальные игрушки в группе. Конечно же, дети с энтузиазмом начнут спасательную операцию — вымоют все нужные предметы.
В гости к ребятам приходит игрушечный Мишка с мешком, полным игрушек. Он не понимает, отчего медвежата отказываются с ними играть. А всё дело в том, что игрушки грязные. Дети с удовольствием порадуют медвежат — помоют игрушки.

В Мишкином мешке находятся грязные игрушки, которые нужно помыть
Мотивацией к трудовой деятельности может быть помощь няне. Вначале воспитатель заводит разговор о том, как малыши дома помогают родителям, а потом предлагает облегчить няне процесс уборки. С просьбой о помощи может обратиться и завхоз: в детском саду есть большая теплица, и там нужно посадить много семян. А одной ей никак не справиться.
Если тема трудового занятия — уход за комнатными растениями, то педагог может предложить ребятам отправиться в волшебную Страну цветов. Но попасть туда могут только ласковые и добрые, внимательные и заботливые дети.
Другой пример на тему природы — перед дошкольниками появляется плачущий зайчик. Ему стыдно, что он съел всю морковку у Маши и Медведя, ведь они её сажали, выращивали. Зайчик очень хочет исправить то, что натворил, но не знает как. Педагог показывает семена растений (морковь, горох, фасоль, тыква) и предлагает посадить их, чтобы выросло много вкусных овощей.
Начать занятие по трудовому воспитанию можно с чтения художественного произведения, например, рассказа Л. Воронковой «Маша-растеряша». Воспитатель проводит беседу по содержанию, одновременно закрепляя навыки самообслуживания (самостоятельного одевания и бережного отношения к вещам).
Этой же теме посвящена «Сказка про то, как одежда обиделась» И. Гуриной. Её герой — избалованный мальчик Андрюша, который очень не любит сам одеваться — за него это всегда делает бабушка. Собственная одежда ему не нравится, он называет её некрасивой. И вот однажды предметы гардероба оживают и наказывают мальчика. Колготки превращаются в зелёные ветви деревьев и лупят Андрюшу по попе, свитер — в огромную птицу и щипает избалованного мальчика за коленки, шнурки — в змей, ботинки — в кусающихся собачек, шапочка с ушками — в рычащую медвежью голову и т. д. В итоге мальчик осознаёт своё некрасивое поведение, обещает всегда одеваться сам, и вещи возвращаются к нему.
У И. Гуриной есть и ещё одно произведение на тему самообслуживания, которое можно почитать воспитанникам средней группы — это «Сказка про злую волшебницу, правительницу страны Нерях». Здесь уже фигурирует мальчик Вася, который никогда не убирает свои игрушки. Злая волшебница Неубиринда уносит его в свою страну Нерях.

В структуру занятия следует включать физкультминутки на тему труда.

Таблица: физкультминутка «Маме дружно помогаем»

Текст	Действия
Маме дружно помогаем: Сами в тазике стираем.	Наклоны вперёд.
И рубашки, и носочки Для сыночка и для дочки.	Движения, имитирующие стирку, полоскание.
Через двор растянем ловко Для одежды три верёвки.	Потягивание — руки в стороны.
Светит солнышко-ромашка, Скоро высохнут рубашки.	Потягивания — руки вверх.

Таблица: физкультминутка «Башмачок»

Текст	Действия
Раз! Два! Три! Четыре! По дорожке я скачу.	Дети скачут на двух ногах.
Раз! Два! Три! Четыре! Башмачок скакать учу.	Прыжки на месте.
Раз! Два! Три! Четыре! Обломился каблучок.	Дети приседают.
Раз! Два! Три! Четыре! Заблудился башмачок.	Разводят руки в стороны.

Таблица: пальчиковая гимнастика «Тесто ручками помнём»

Текст	Действия
Тесто ручками помнём,	Сжимать и разжимать пальчики.
Сладкий тортик испечём.	Круговые движения пальцами по ладони.
Серединку смажем джемом,	Прихлопывать ладонями.
А верхушку сладким кремом.	Круговые движения пальцами по ладони
И кокосовою крошкой мы посыплем торт немножко.	Сыпем «крошку» пальчиками обеих рук.
А потом заварим чай…	Пальцы «щепотью», круговые движения кистями обеих рук.
В гости друга приглашай!	Ладони вверх, сжимать и разжимать пальцы.

Таблица: конспекты занятий по трудовой деятельности в средней группе детского сада (фрагменты)

Автор и название занятия	Ход занятия
Киселева Е.В. «Чистота — залог здоровья»	В гости к ребятам приходит плюшевый Мишка с мешком. Он сообщает, что в нём находятся игрушки медвежат, но они отчего-то не хотят с ними играть, они им не нравятся.
Воспитатель интересуется у малышей, какие у них любимые игрушки. Проводится мини-беседа.
Педагог достаёт из мешочка игрушку и демонстрирует детям, что она грязная. Теперь понятно, почему медвежата не хотят с ней играть. Создаётся проблемная ситуация: как помочь зверятам? Педагог ставит детей перед выбором: поиграть самим либо сделать для медвежат доброе дело. Дети, конечно же, выбирают последнее, ведь они уже большие, и игра может подождать.
Проводится физкультминутка (пантомима соответственно тексту): Стираем, стираем, стираем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти? Полощем, полощем, полощем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти? Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти? Развешиваем, развешиваем, развешиваем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти?
Малышам предлагается помыть игрушки, тем более что Мишка уже приготовил тазик. Педагог перед началом работы просит ребят улыбнуться, ведь они должны быть рады, что смогут помочь медвежатам.
Воспитатель просит одну девочку поставить все тазики на скамейку (поручение), другой ребёнок кладёт на стол мыльницы, третий — раскладывает губки.
Трудовая деятельность дошкольников (Мишка подаёт игрушки из мешка, дети моют их и ставят на салфетку сушиться).
Стукало Л.В. «Весёлые поварята»	Воспитатель выходит к детям в фартуке и колпаке и сообщает, что он сегодня — повар-кондитер. А им он предлагает стать весёлыми поварятами и научиться готовить. Но вначале детям предстоит познакомиться с профессией кондитера.
Проводится беседа на тему: кто такой повар. Воспитатель читает стихотворение: Повар варит для детки Супчик, картошку, котлетки. Готовит кашу-манку, Салатик со сметанкой. Стихотворение про повара-кондитера: Напеку я пирожков, И коврижек, и рожков. Вот такой имею дар: Я кондитер-кулинар.
Рассказ педагога с одновременной демонстрацией слайдов. Профессия повара-кондитера сложная, но очень творческая. Ведь пирожные и торты, которые продаются в магазинах, имеют разную форму, причудливо украшены.
Обсуждение одежды кондитера (халат, фартук). Волосы всегда спрятаны под косынку. Демонстрация инструментов кондитера. Закрепление новых сведений вопросами.
Проводится танец-игра «Мы похлопаем в ладоши».
Практическая часть. Воспитатель-кондитер предлагает дошкольникам сделать пирожные из солёного разноцветного теста. Конечно, их нельзя кушать, но можно угостить кукол, поиграть в «Магазин» или «Кафе».
Дети превращаются в поварят: надевают фартуки и колпачки.
Проводится пальчиковая гимнастика «Тесто ручками помнём».
Воспитатель объясняет приёмы работы с тестом: нужно скатать шарик, сплющить его и украсить «пирожное» макаронами, фасолью и пр.
Самостоятельная деятельность дошкольников. Готовые поделки складываются на отдельный столик. Проводится анализ работ. Педагог угощает малышей настоящим печеньем.
Бакирова Л.Р. «Путешествие в Страну цветов»	Педагог приглашает ребят в путешествие в волшебную Страну цветов. Чтобы туда отправиться, нужно быть ласковыми и добрыми, заботливыми и внимательными. В пути эти качества очень пригодятся. Воспитатель подводит дошкольников к столикам с комнатными растениями.
Проводится игра «1,2,3 — цветок найди!» Вместо слова «цветок» каждый раз называется конкретное растение (фиалка, герань и пр.), к которому дети должны подойти.
Цветы приглашают ребят на цветочную полянку (садятся на стульчики). Беседа о том, что растениям нужно для роста: малыши показывают карточки с изображением воды, воздуха, почвы, света, тепла. Дошкольники выстраивают временную цепочку «семечко — маленький росточек — большой росток»).
Педагог просит ребят сказать цветочку тёплые слова (красивый, любимый, цветущий и пр.).
Внимание малышей обращается на то, что на растении пыль, а почва не рыхлая. Обсуждается вопрос: что же делать. Дети догадываются, что пыль нужно протереть, землю порыхлить и полить. Рассматривание карточек, изображающих, как ухаживать за комнатными растениями.
Дети надевают фартуки. Индивидуальная беседа с каждым воспитанником о названии выбранного растения, приёмах работы, которые он будет использовать. Если это необходимо, педагог показывает нужные действия.
Самостоятельная трудовая деятельность дошкольников.
Воспитатель вспоминает с детьми пословицы о труде. Уборка рабочего места.
Пентюхова О.А. «Наши помощники»	Проводится игра на приветствие «Доброе утро»: Доброе утро, глазки! Вы проснулись? (Поглаживание век). Доброе утро, ушки! Вы проснулись? (Растирание мочек ушей пальчиками). Доброе утро, ручки! Вы проснулись? (Хлопки руками). Доброе утро, ножки! Вы проснулись? (Потопать ногами). Доброе утро, солнышко! Я проснулся. (Улыбнуться и протянуть руки к солнышку). Звучит аудиозапись из сказки Чуковского «Мойдодыр» о том, что все зверята по утрам умываются.
Рассматривание на доске картинок, где изображены утренние гигиенические процедуры. По указанию педагога дети показывают конкретные картинки (чистка зубов, умывание, вытирание, расчёсывание).
Сюрпризный момент. Раздаётся стук в дверь — «заходит» кукла-мальчик с мешочком в руках. Там находятся предметы личной гигиены. Дети поочерёдно достают их, рассматривают, обследуют на ощупь и запах.
Упражнение «Найди нужный предмет»: педагог демонстрирует картинку, а дети находят такой же предмет на столе.
Кукольный мальчик хочет поиграть с ребятами, но у него грязные руки. Мальчика жалко: нужно помочь ему — научить пользоваться предметами гигиены.
Проводится физкультминутка на гигиеническую тему: Жарче, дырчатая тучка (сжать-разжать кулачки)! Поливай водичкой ручки (потирать кисти рук)! Плечики и локоточки (потирать плечики и локоточки)! Пальчики и ноготочки (потирать пальчики и ноготочки)! Мой затылочек, височки (потирать затылок, височки)! Подбородочек и щёчки. (Потирать подбородок и щёки).
Воспитатель выставляет на столы тазики с водой, мыло и полотенце. На доске выставляется схема-алгоритм мытья рук. Педагог объясняет последовательность выполнения действий: Надеть фартук. Закатать рукавчики. Взять мыло. Вымыть ладошку с одной, а потом — с другой стороны. Смыть пену и вытереть руки насухо полотенцем. Этот алгоритм прорабатывается на практике с каждым ребёнком — моют руки кукле под одновременное чтение потешки: Водичка, водичка, лейся на ладошку по-нем-нож-ку. Нет, не понемножку, посмелей, будет мыться веселей!
Кукла-мальчик дарит детям подарки — красивые полотенца. Подведение итогов занятия, прощание с игрушечным персонажем.

Использование фольклорного материала в процессе трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание детей будет более эффективным при использовании средств художественной литературы. В первую очередь речь идёт о фольклоре. Он всегда вносит в занятие эмоциональную ноту. Нельзя научить ребёнка трудиться, используя потешку, пословицу или загадку, однако с помощью этих фольклорных жанров можно вызвать у дошкольника интерес к трудовой деятельности, стремление быть похожим на того, кто работает, помочь детям понять важность труда для общества.

Потешки на тему гигиены

При обучении малышей гигиеническим навыкам можно сопровождать действия чтением следующих потешек:

Чище мойся, воды не бойся!
Кран откройся, нос умойся!
Мойтесь сразу оба глаза!
Мойтесь уши, мойся шейка!
Мойся шейка, хорошенько!
Мойся, мойся, обливайся,
Грязь, смывайся,
Грязь, смывайся!
Чистая водичка моет Вове личико.
Танечке — ладоши, пальчики — Антоше.
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся.

Создание у детей положительного представления о чистоте — одна из прямых задач трудовой деятельности в детском саду
Саша у нас зайчик,
Зайчик-побегайчик!
Зайчик Саша — скок-поскок,
Подберёт штаны, носок.
Свои вещи не теряет
И на место убирает.
Как у солнышка лучики горят,
Так у Светочки волосики блестят.
Если девочка опрятна — на неё смотреть приятно!
Кран! Откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь сразу,
Оба глаза!
Мойтесь, уши,
Мойся, шейка!
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся, мойся,
Обливайся!
Грязь, смывайся!
Грязь, смывайся!!!

Пословицы и поговорки о труде и лени

У русского народа очень много пословиц о труде. Они прославляют его и, наоборот, высмеивают леность. Народная мудрость учит детей любить свою работу и уважать труд других людей:

Всякому молодцу ремесло к лицу.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Землю красит солнце, а человека — труд.
Дерево смотри в плодах, а человек — в делах.
Птицу узнают в полёте, а человека — в работе.

При работе с воспитанниками средней группы педагог должен использовать лишь пословицы и поговорки, понятные детям. В противном случае от их употребления не будет никакого эффекта.

Пословицы можно и вводить в занятие отдельно, сопровождая иллюстрациями

Например, когда малыши только начинают какую-нибудь работу, важно сразу их поддержать, настроить на успешный результат:

Доброе начало — половина дела.
Была бы охота — заладится всякая работа.

Если кто-то из детей с нежеланием принимается за работу, то пословица выразит огорчение взрослого, заставит малыша задуматься о том, как себя повести:

У лодыря Егорки всегда отговорки.
В работе разгар, а он на базар.

Если в процессе выполнения задания ребята ссорятся, не могут договориться, то с помощью пословицы можно сгладить ситуацию, подтолкнуть к поиску решения конфликта:

На сердитых воду возят, на надутых кирпичи.
Ум хорошо, а два лучше.
В одиночку не одолеешь и кочку.

Когда работа сделана, педагог подчёркивает, какие дети молодцы, сколько старания они вложили в свой труд:

Золотые руки — золотые дела.
Каков мастер — такова и работа.
Кто работы не боится, у того и работа спорится.

В русском языке есть и пословицы на тему планирования: ведь каждое дело, даже самое маленькое, нужно предварительно обдумать:

Голова научит — руки сделают.
Сила — хорошо, а ум — лучше.
Семь раз примерь — один раз отрежь.

Меткая пословица может сделать для трудового воспитания малыша больше, чем длительные нотации

Другие пословицы и поговорки подчёркивают, что если ничего не делать, то работа не сдвинется с места:

Под лежачий камень вода не течёт.
Не бравшись за топор, избы не срубишь.

Если в процессе труда некоторые ребята теряют интерес к нему, пытаются уклониться, то педагог может прокомментировать это так:

Усталость пройдёт, а добрая слава останется.
Без труда не вынешь рыбку из пруда.

Если кто-то из ребят начинает хвастаться результатом своей работы ещё до того, как он её сделал, то воспитатель подмечает:

Говорить легко, делать трудно.
Языком не торопись, а делом не ленись.

Пословицы и поговорки про тех, кто много отвлекается в процессе работы:

Где много слов, там мало дела.
Один пашет, а семеро руками машут.

Когда дети успешно выполнили трудовое задание, можно похвалить их результаты, предложить им отдохнуть:

Кончил дело — гуляй смело.
Добрый конец — делу венец.
Работнику — медовые пышки, а лодырю — еловые шишки.

Загадки на тему труда и гигиены

Дошкольники обычно любят отгадывать загадки. При работе с детьми среднего дошкольного возраста желательно, чтобы правильный ответ воспитатель сопровождал демонстрацией соответствующей картинки.

Так, ребятам понравятся загадки про предметы личной гигиены:

Плещет тёплая волна
В берегах из чугуна.
Отгадайте, вспомните:
Что за море в комнате?
(Ответ: ванна)
А что было! А что было!
Мама речку в дом пустила.
Речка весело журчала,
Мама в ней белье стирала.
А потом, а потом
Я купался под дождём.
(Ответ: душ)
Серебряная труба,
Из трубы — вода,
Вода бежит и льётся
В белизну колодца,
На трубе — два братца
Сидят да веселятся.
Один в кафтане красном,
Второй — в голубом,
Оба друга-брата
Заведуют водой.
(Ответ: умывальник)

Развитие навыков самообслуживания важно также для социальной адаптации ребёнка
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне —
Пусть отмоет руки мне.
(Ответ: мыло)
Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Ответ: зубная щётка)
Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою —
Что это такое?
(Ответ: полотенце)
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Ответ: расчёска)

Загадки, потешки, сказочные персонажи и цветные картинки — всё это поможет гармоничному освоению ребёнком навыков ухода за собой
Лёг в карман и караулю –
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
(Ответ: носовой платок)
Там, где губка не осилит,
Не домоет, не домылит,
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю.
(Ответ: мочалка)

Интересная идея — целиком построить занятие на загадках. В гости к ребятам может прийти Бабушка-Загадушка (переодетый воспитатель) и предложить им «вкусные» загадки:

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Подкопай немножко,
Под кустом… (Картошка)
Вверху зелено,
Внизу красно,
В землю вросло. (Свёкла)
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява,
Кто любит щи —
Меня в них ищи. (Капуста)
Расту в земле
На грядке я.
Оранжевая, длинная,
Сладкая. (Морковь)
Летом — в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою — в бочке,
Жёлтые, солёные,
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас? (Огурцы)
Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки —
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка. (Лук)

Когда ребята отгадывают все загадки, Бабушка-Загадушка раздаёт им фартуки и предлагает помочь ей посадить лук в горшочек с землёй (огород в группе).

Диагностика и анализ результатов трудового воспитания

Чтобы наметить для себя эффективные пути работы по трудовому воспитанию дошкольников, в самом начале учебного года педагог проводит диагностику детей. Она позволяет выявить, на каком уровне трудового развития находится каждый ребёнок, а также группа в целом.

Как правило, для оценивания используется трёхбалльная система:

Низкий (1 балл):
- у ребёнка нет выраженного интереса к работе;
- он неактивен;
- задания не способен выполнить без помощи взрослого;
- труд не доставляет малышу позитивных эмоций;
- в совместном труде с другими детьми действует непродуктивно.
Средний (2 балла):
- дошкольник интересуется трудовой деятельностью, однако при этом почти не проявляет инициативу;
- при выполнении поручений не может справиться без помощи взрослого;
- легко нарушает последовательность выполнения работы, переключается с одного дела на другое;
- не всегда проявляет бережное отношение к результатам своего труда.
Высокий уровень развития (3 балла):
- у ребёнка устойчивый интерес к труду;
- он самостоятельно способен выполнять несложные поручения;
- при этом гордится результатами своей работы;
- рабочий процесс приносит ему радость;
- успешно взаимодействует в ходе выполнения задания с другими детьми.

По такой трёхбалльной шкале рассматривается каждый вид трудовой деятельности:

труд в природе;
хозяйственно-бытовой труд;
ручной труд;
самообслуживание.

По аналогичной схеме диагностика проводится и в конце учебного года (май). При этом педагог сравнивает результаты, выявляет динамику, отмечает воспитанников, у которых не выявляется изменений, и планирует свои дальнейшие действия.

Помимо диагностики трудовой деятельности в детском саду может проводиться её анализ. Как правило, воспитатель сам анализирует конкретное занятие по следующим параметрам (при проведении открытого занятия это делается в обязательном порядке):

Решены ли все поставленные задачи (закрепление имеющихся навыков или формирование новых, какова воспитательная направленность труда, его практическая значимость)?
Как организованы условия труда (соответствует ли оборудование заданиям, рационально ли оно размещено, каковы его эстетические параметры)?
Какие формы организации детского коллектива использовались на занятии, как дошкольники взаимодействовали между собой в процессе работы?
Какие методические приёмы использовались в ходе педагогического процесса, был ли реализован индивидуальный подход?

Правильная организация трудовой деятельности дошкольника — основа его полноценного развития. Ребёнок чувствует свою ценность, возможность принести пользу окружающим. В процессе труда происходит усвоение полезных знаний о предметах и материалах, их назначении и использовании. Что касается воспитанников средней группы, то их более привлекает сам трудовой процесс, нежели его результат. И задача педагога — создать атмосферу сотрудничества, максимально заинтересовать детей этой деятельностью, сделать так, чтобы она приносила им большое удовольствие.

Автор: Лариса Морозова
Распечатать

Высшее филологическое образование. Опыт работы корректором, редактором, ведения сайта, имеется педагогический стаж (первая категория).

Оцените статью:

(28 голосов, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

ВИДЫ И ФОРМЫ

Труд детей в детском саду многообразен.
Это позволяет поддерживать у детей интерес к трудовой деятельности,
осуществлять их всестороннее образование и воспитание.

Эффективность, результативность
трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой
его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство
детским трудом.

Призывы к долгу,
обязанности — пустые слова. Надо помнить, что ребенок, тем более дошкольник,
никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к
каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и
выполняли любые трудовые задания с удовольствием.

Многолетний опыт работы дошкольных
учреждений в нашей стране и за рубежом показывает, что наиболее приемлемыми для
дошкольников были и остаются четыре вида физического труда: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой, сельскохозяйственный (или труд в природе) и ручной. Эти
виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников,
не требуют создания особых условий, могут иметь место в любой семье, каждом
детском саду. Виды детского труда отличаются друг от друга не только
содержанием, но и своим назначением.

Удельный вес отдельных видов труда на
разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными
возможностями для решения воспитательных задач.

Рассмотрим более детально виды детского
труда и их особенности в среднем дошкольном возрасте.

Самообслуживание направлено
на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка
рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

В среднем дошкольном возрасте дети
достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их
постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении
требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за
собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы
взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать,
поблагодарить за услугу.

Хозяйственно-бытовой труд
дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты
по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот
труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке,
помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать
любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной
инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание
коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания
заботливого отношения к сверстникам.

В средней группе содержание
хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют
стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают
стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и
учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде
необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей
инициативу в выполнении порученных дел.

Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию.

В средней группе труд усложняется. Дети
сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают
овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя
готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет,
какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить.
Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети
начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных
от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к
обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Ручной труд
— изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков,
косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием
меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах
детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр:
лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать
приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в
нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться
ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные
способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить
забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает
крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки,
раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с
интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму,
соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы,
из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами
различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться
различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с
приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение,
аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное
влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые
качества.

Труд детей дошкольного возраста в детском
саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств,
коллективной трудовой деятельности.

Руководство детской трудовой деятельностью
требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также
умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

Рассмотрим подробно каждую из форм
организации труда .

Поручения —
это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное
конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь
последовательных действий.

Выполнение трудовых поручений способствует
формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное
дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Содержание поручений определяется в
соответствии с видами труда, во многом зависит от возраста детей, от условий, в
которых находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в
комнате и т. п.).

Поручение дает воспитателю возможность
индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, другого научить,
третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта
участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. Так, в
средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье,
вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более
сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы
самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее
и т. п.).

Число поручений в средней группе
значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в
труде, их умения становятся более прочными. Педагог имеет теперь возможность
давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них
определяется конкретное дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать
участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более
систематично включать их в полезную работу.

Поручения становятся средством
формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства
— форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение
ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно
включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия
в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют
большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного
выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у
детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости
своей работы для всех.

Дежурства вводятся постепенно. В младшей
группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для
накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Это
позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой.
Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребенка
соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на помощь,
учитывая его индивидуальные особенности.

Оценивая работу дежурных, он подчеркивает
их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах,
помощь, оказанную взрослому.

Во второй половине года вводятся дежурства
по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от
объема работы) и сам распределяет между ними работу, приходит им на помощь,
учит детей доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

Организация труда дошкольников

( из практики)

Труд постоянно сопровождает самостоятельную деятельность ребенка в
детском саду: и тогда он готовит удобное место для занятий, а в конце убирает
все за собой, и когда он готовится к игре или заканчивает ее, и когда
собирается на прогулку или помогает товарищу, взрослому и т. п.

Любая
деятельность сопряжена с трудовыми усилиями и заключает в себе большие
возможности.

Наличие веников для очистки обуви перед входом в детский сад, щеток для чистки
одежды в раздевальной комнате, зеркал и индивидуальных расчесок в верхних
ячейках вешалок для полотенец, фартук для дежурных по столовой и т. п. –
все это необходимо для успешного воспитания трудолюбия и навыков культуры поведения.

Желание ребенка выполнить требуемое правило (есть аккуратно, мыть руки и
т. д.) во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного
и неприятного. Поэтому важно чтобы посуда, кусочки мыла, веники, совки,
лопатки и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании.

В
формировании навыков самообслуживания, в воспитании у них самостоятельности
большую помощь могут оказать художественные произведения: рассказы Л.
Воронковой «Маша-растеряша», В. Осеевой «Лекарство», стихи К. Чуковского
«Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Александровой «Что взяла, клади на
место», «Топотушки», Ю. Тувима «Письмо ко всем детям по одному очень важному
делу», И. Муравейка «Я сама», С. Капустикян «Кто скорее допьет», и др. Например,
утром, игровая ситуация – приходит кукла, у которой измазаны ладошки. Чтение
воспитателем отрывка из произведения А. Барто «Девочка чумазая»:

Ах
ты , девочка чумазая,

Где ты ручки так измазала?

Черные ладошки, на локтях дорожки!

Чтобы потекла
водичка из крана предложить детям прочитать «Приказ» Эммы Мошковской:

Кран! Откройся! Нос! Умойся!

Нос! Купайся! Грязь смывайся!

Поощрять
детей за правильную технику мытья рук.

Во время
одевания на прогулку прочитать детям стихотворение: Не
ботинки я шнурую, а шнурки я дрессирую.

Чтоб из рук не вырывались,

Надо мной не издевались,

А завязывались ловко,

Как велит им дрессировка.

И держали бы башмак

Крепко-накрепко…

Вот так!

Дети очень
любят тайны, секреты. Все дети верят в чудеса и хотят быть волшебниками. Как
обыграть такой вид труда, как уборка участка. Можно превратить его в секрет для
дворника (обыграть). «У дворника много работы, — говорит воспитатель, — он
устает. Но мы можем ему помочь. Представьте, придет он к нам, а на нашей
веранде, и делать нечего – чисто. Пусть подумает, что это добрый Карлсон
прилетел и помог ему».

«Ребята, в
нашем саду появился волшебник» — говорит дворник детям на второй день после
«секретного» трудового десанта (по тайному договору с воспитателем),- я вчера
очень устал, но пришел к вам подметать веранду, смотрю и глазам не верю – на
веранде ни соринки. А вы, дети, не могли бы превратиться в волшебников?

А вот каким
может быть тайное задание – наносить песку в песочницу. «Кто хочет вступить на
боевое задание – стройтесь!» (вручает ведра, лопатки, совки). «Отряд,
смирно! Слушайте: сейчас мы должны стать десантниками, но на место боевых
действий надо пробраться незаметно, чтобы никто нас не видел». Когда все дети
явились на участок к малышам снова команда (шепотом): «Товарищи десантники,
здесь малыши по незнанию рассыпали песок по участку и песочница опустела. Ее
нужно срочно наполнить. Кто хочет принять участие в этом важном задании —
шаг вперед. Вашим орудием будет лопата. Обращайтесь с ней осторожно, не
заденьте других. Это важное боевое задание покажет кто из солдат сильный и
ловкий».

Линейка: «Объявляю
всем благодарность за помощь малышам. Уходим с участка не заметно как
разведчики».

Такие
секретные задания не только способствуют развитию у детей интереса к труду,
желание выполнять работу на «отлично», но и своей таинственностью украшают
детство ребенка, часы пребывания его в детском саду.

Творчество не имеет границ. Можно найти множество волшебных методов в
организации, следующих, трудовых дел: лечении деревьев, расчистке снега,
подклейки книг, мытье стульев, шкафчиков, стаканчиков, подносов, досок,
наполнении песочницы, уборке участка своей территории или младшей группы;
поливке, посадке деревьев, цветов, овощей.

Алгоритмы, которые можно
использовать при организации труда.

Большую помощь в организации
труда оказывают алгоритмы.

Опыт работы показывает, что алгоритмы помогают развивать у детей
такие психические процессы, как внимание, память. Образное мышление.

Применение
алгоритмов требует определенной последовательности. Сначала мы определяем цель
деятельности, условие ее достижения. Затем вместе с детьми составляем модели
этапов деятельности, то есть схематичное изображение алгоритма. Только после
этого дети могут самостоятельно применять алгоритм.

Например, перед посадкой растений в группе была проведена беседа о том, какие
орудия труда требуются для посадки. Затем вместе с детьми зарисовали
этапы деятельности в форме символов. И только после этого
приступили к посадке растений.

« Как
вырастить растение». (вскопай
землю – разрыхли ее – сделай бороздки – налей воды – положи семена – присыпь
землей – полей водой).

« Как помочь
птицам зимой».(приготовить корм –
сделать кормушки и развесить их – насыпать корм в кормушки ежедневно)

«Как
ухаживать за аквариумом». (поменяй воду – протри стенки аквариума –
подстриги водоросли – насыпь корм).

«Как
ухаживать за попугаем». (
вычисти клетку – напои водой – покорми).

Огороды в
помещении могут быть представлены разными вариантами. Удобнее всего выращивать
овощные культуры в небольших ящиках на подоконниках. Можно просто насыпать в
ящик земли, а можно поставить туда разнообразные горшочки с растениями,
разместив их на разной высоте (многоэтажный огород), заполнив пустоту
керамзитом или другими камешками. Такие мини-огороды могут стать составной частью
макета сельскохозяйственного подворья их можно украсть плетеным забором,
различными фигурками. И тогда огород станет не только местом для выращивания
растений, но и послужит наглядным пособием для бесед, игр, в том числе и
театрализованных. На таких огородах можно создать и необычные фигурки: веселых
человечков, ежиков с иголками из проросших растении.

Каждый из нас
в детстве смастерил своими руками хотя бы одну игрушку, и именно эта игрушка
долгое время была самой любимой, потому что мы вложили в нее свою душу.

Ручное
творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро
совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. Увлечь
детей в мир творчества, помочь развить фантазию, воображение,
усидчивость, мелкую моторику, технические навыки с различными материалами –
цель ручного труда.

Фантазии
воспитателей и детей нет придела здесь и оригами, и фитодизайн и шитье, и
поделки из бросового материала, и мягкие игрушки, куклы, марионетки и т. д.

Оборудование
и материалы должны быть в достаточном количестве, быть привлекательными,
размеры оборудования должны соответствовать росту детей. В процессе любого
труда надо соблюдать правила гигиены: поза детей во время работы должна быть
удобной, время от времени ее надо менять; не следует допускать переутомления
детей. Младшие могут работать 15—20 минут, старшие — 20-30 минут.

Атмосфера
содержательной деятельности и рационального порядка – признак высокой общей
культуры дошкольного учреждения. Направляя деятельность детей, тактично участвуя
в ней, воспитатель формирует духовный мир ребенка, его кругозор, положительную
направленность чувств.

Свое выступление хочется закончить
словами В.А Сухомлинского «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут
успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность
доставлять радость другим».

Алгоритмы навыков самообслуживания

Группы	Навыки и умения	Условия для формирования самообслуживания
Группа раннего возраста	1. Самостоятельно мыть руки, умываться, насухо вытирать руки личным полотенцем (вначале под контролем взрослого). 2. При небольшой помощи взрослых правильно надевать и снимать одежду, обувь, расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках. 3. Самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, держать их в правой руке. 4. Самостоятельно пользоваться*индивидуальньши предметами* —носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком 5. Усваивать порядок одевания и раздевания. 6. Аккуратно складывать снятую одежду и обувь.	1. Индивидуальные носовые платки, полотенца, расчески. 2. Тарелки, ложки, чашки. 3. Шкафчики и стойки для полотенец с индивидуальной меткой ребенка. 4. Салфетки
младшая	1. Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. 2.Складывать, вешать предметы одежды. 3. Мыть руки, лицо, *уши* аккуратно. 4. Насухо вытираться. 5. Вешать полотенце на место. 6. Пользоваться носовым платком (расческой). 7. Пользоваться правильно столовой и *чайнойложками,вилкой* салфеткой.	1. Индивидуальные носовые платки, полотенца, расчески 2. Тарелки, ложки (столовые, чайные), чашки, вилки. 3. Салфетки. 4. Шкафчики для одежды и стойки для полотенец с индивидуальной меткой ребенка. 5. Рисуночные алгоритмы умывания, одевания и раздевания.
Средняя	1. Самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2. С помощь взрослого приводить в порядок одежду —*чистить, просушивать.* 3. Самостоятельно умываться, мыть руки с мыломперед едой,по мере загрязнения, после пользования туалетом. 4. Пользоваться носовым платком и расческой. 5. При кашле и чихании прикрывать нос и рот платком, отворачиваться. 6. Правильно пользоваться столовыми приборами — ложкой, вилкой, *ножом.* 7. Полоскать рот после еды.	1. Индивидуальные носовые платки, полотенца, расчески. 2. Тарелки, ложки (столовые и чайные), чашки, вилки, ножи. 3. Щетки для очистки одежды, обуви. 4. Стакан для полоскания рта после еды. 5. Рисуночные алгоритмы умывания, одевания и раздевания, 6. Шкафы для одежды, стойки для полотенец.
Старшая	1. Самостоятельно одеваться и раздеваться. 2. Аккуратно складывать свою одежду в шкаф. 3. Своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). 4. Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. 5. Ежедневно чистить зубы. 6. Следить за чистотой ногтей. 7. Раскладывать в своем шкафу одежду в определенные места. 8. Опрятно убирать постель. 9. Оказывать взаимную помощь в процессе одевания, раздевания. 10. Пользоваться носовым платком, расческой, салфеткой. 11. Пользоваться правильно столовыми приборами — ложкой, вилкой, ножом.	1. Щетки для чистки одежды, обуви. 2. Мыло, индивидуальное полотенце. 3. Индивидуальная расческа и носовой платок. 4. Столовые приборы: ложки, вилки, ножи, чашки, блюдца, салфетки. 5. Рисуночные алгоритмы умывания, раздевания, одевания, чистки зубов, уборки постели, сервировки стола.
Подготовительная	1. Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. 2. Аккуратно складывать в шкаф одежду. 3. Ставить на место обувь, мыть, протирать ее. 4. Своевременно сушить мокрые вещи. 5. Замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 6. Тактично напоминать товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать устранять их. 7. Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию. 8. Чистить зубы, полоскать рот после еды. 9. Мыть ноги перед сном.	1. Шкафы для одежды, стойки для полотенец. 2. Тазики для мытья ног. 3. Стаканы для полоскания рта. 4. Зубная щетка и паста (индивидуально для каждого). 5. Щетки для чистки одежды, обуви. 6. Индивидуальные носовые платки полотенца, расчески. 7. Губки для мытья обуви.

Алгоритмы ознакомления детей с
хозяйственно-бытовым трудом

Группы	Трудовые операции и действия	Условия для хозяйственно-бытового труда
Группа раннего возраста	1. Поднять игрушку*поставить* ее в шкафчик или другое определенное место. 2.Поставить на стол пустую хлебницу. 3.Поставить на стол салфетницу с салфетками.	1. Игрушки имеют постоянное место в групповой комнате. 2. В группе небьющиеся хлебницы и салфетницы.
младшая	1. Подготовить материалы к занятию: разложить на столекисточки, дощечки для лепки и пр. 2. Убирать игрушки и предметы на свое место после игр и действий с ними. 3. Раскладывать ложки, вилки, тарелки, чашки,ставить сапфетницы, хлебницы (со 2-й половины года).	1. Все игрушки, предметы имеют постоянное место. 2. Материалы для занятий имеют определенное место, размещены удобно и доступно для детей. 3. Фартуки дежурных. 4. Ложки и вилки расположены ручкой вверх в емкостях для хранения. 5. Чашки с ручкой, блюдца.
Средняя	1. Убирать игрушки и строительный материалв отведенное им в группе место. 2. Подклеивать книги, коробки. 3. Самостоятельно выполнять обязанности дежурных (полная сервировка стола).	1. Постоянное место в группе для игрушек и строительного материала. 2. Уголок дежурных (число дежурных по количеству сервируемых столов). 3. Материал и оборудование для подклеивания книг, коробок (кисточки для клея, ножницы, салфетки, клей).
Старшая	1. Протирать игрушки и учебные пособия. 2. Мыть игрушки, строительный материал. 3. Уметь наводить порядок на участке: подметать и убирать от мусора дорожки, очищать их от снега. 4. Поливать песок в песочнице. 5. Самостоятельно и добросовестно осуществлять полную сервировку стола. 6. убирать посуду после еды. 7. Самостоятельно раскладыватьподготовленные воспитателемматериалы для занятий. 8. убирать после занятий, мыть кисточки, розетки для красок, палитру. 9.Протирать столы.	1. Детские метлы, совки. 2. Деревянные лопатки для снега. 3. Ведра, лейки для полива песка в песочнице. 4. Тазики, тряпки (губки). 5. Уголок дежурных по столовой (по занятиям). 6. Фартуки дежурных. 7. Щетки-сметки, совок. 8. Губки (тряпки) для протирания столов. 9. Постоянное место для хранения каждой игрушки, игрового и строительного материала. 10. Бумага, ножницы, клеевые кисти, картон (для подклеивания книг, коробок).
Подготовительная	1. Поддерживать порядок в группе и на участке (постоянно и своевременно). 2. Мыть игрушки, строительный материал. 3. Подметать дорожки и очищать их от снега. 4. Поливать песок в песочнице. 5. Самостоятельно убирать постель после сна. 6. Полностью сервировать стол. 7. Раздавать второе и третье блюда. 8. Убирать посуду после еды 9. Подметать пол в группе. 10. Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий. 11. Убирать материалы после занятия. 12. Мыть кисточки, розетки, палитру 13. Протирать столы.	1. Постоянное место для игрушек, игрового и строительного материала. 2. Тазики, тряпки (губки). 3. Детские метлы, совки. 4. Деревянные лопатки для снега. 5. Ведра, лейки для полива песка в песочнице. 6. Рисуночный алгоритм уборки постели 7. Раздаточный стол (для вторых и третьих блюд и пустой посуды). 8. Фартуки дежурных 9. Веник. 10. Определенное место для хранения материалов для занятий.

Алгоритмы ознакомления детей с трудовыми
операциями и действиями

Группы	Трудовые операции и действия	Условия в группе для труда в природе
Группа раннего возраста	1. Помогать взрослым ухаживать за растениями и животными на участке.	1. Природный уголок: растения, животные, оборудование для ухода за ними. 2. Календарь погоды. 3. Картинки: времена года, растения, животные.
младшая	1. Кормить птиц, рыб {с помощью взрослых). 2. Поливать комнатные растения, растения на грядках. 3. *Сажать* лук, фасоль, горох, подсолнухи, огурцы. 4. Собирать урожай овощей на грядке. 5. Расчищать дорожки, скамейки от снега.	1. Природный уголок в группе: комнатные растения и животные. 2. Календарь погоды. 3. Детский огород. Этикетки для грядок. 4. Мини-огород на окне (зимой). 5. Оборудование для ухода за растениями и животными в группе и на участке. 6. Картинки: времена года, растения, животные
Средняя	1. Поливать и опрыскивать растения; рыхлить почву. 2. Кормить рыб, птиц (при участии воспитателя). 3. Мыть поилки 4. *Выращивать зеленый* корм для птиц в зимнее время (с помощью воспитателя). 5. *Подкармливать зимующих птиц* (с помощью воспитателя). 6.Сеять семена,поливать рассаду, прореживать, пропалывать, собирать урожай. 7. *Приводить в порядок* используемое в трудовой деятельности оборудование (очистка, просушивание).	1. Природный уголок: растения, животные, оборудование для ухода за ними. 2. Паспорта растений. 3. Календарь погоды. 4. Детский огород. Этикетки для грядок. 5. Детские лопатки, грабли, ведра, лейки. 6. Мини-огород на окне (зимой). 7. Кормушки для птиц на участке.
Старшая	1. Выполнять поручения по уходу за растениями и животными в уголке природы. 2. Выполнять обязанности дежурного в уголке природы (полив, рыхление, опрыскивание и т д.). 3. Собирать урожай на грядке. 4. *Пересаживать* цветущие растения из грунта в уголок природы. 5. Сгребать снег к стволам деревьев и кустарников. 6. Выращивать корм для птиц, животных. 7. Сажать корнеплоды. 8. Делать фигурки, постройки из снега. 9, Сеять семена овощей (укропа, моркови и т. д.) и цветов. 10. Высаживать рассаду в грунт. 11. Рыхлить почву, поливать грядки и клумбы (с помощью взрослых). 12. Собирать растения для гербария. 13. Собирать природные материалы для коллекции. 14. Наблюдать за погодными и атмосферными явлениями.	1. Природный уголок: растения, животные, оборудование для ухода за ними. 2. Паспорта растений и животных. 3. Календарь погоды. 4. Фенологический календарь. 5. Детский огород. Этикетки для грядок. 6. Детское оборудование для работы на огороде и на участке: лопатки, грабли, ведра, лейки, метлы, скрепки, носилки. 7. Мини-огород на окне (зимой). 8. Кормушки для птиц на участке. 9. Коллекции: • «летающих» семян, семян-«пассажиров», других семян и плодов; • соцветий (корзинка, зонтик и т.д.); • камней, песка, глины, почвы; • листьев, коры деревьев, лишайников и мхов. 10. Лаборатория
Подготовительная	1. Ухаживать за питомцами уголка природы. 2. Ухаживать за комнатными растениямис учетом их потребностей. 3. Собирать природный материал на участке. 4. Собирать семена дикорастущих растений для подкормки птиц зимой. 5. Собирать листья и растения для гербария. 6. Пересаживать цветущие растения с участка в уголок природы (ноготки, астры). 7.Самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы(полив растений, рыхление почвы, мытье кормушек, подготовка корма). 8.Собирать урожай на детском огороде. 9.Помогать устраивать в группе выставки овощей, выращенных на детском огороде. 10.Перекапывать грядки. 11.Выкапывать луковицы, клубни цветов. 12.Сгребать снег к стволам деревьев и кустарников. 13Высаживать рассаду, корнеплоды, ухаживать за ними. *14.*Наблюдать за погодными и атмосферными явлениями. 15.Опыты, эксперименты, наблюдения	1. Природный уголок: растения, паспорта на них; животные, оборудование для ухода за ними. 2. Календарь погоды. Фенологический календарь. 3. Детский огород. Этикетки 4. Хозяйственный детский инвентарь. 5. Мини-огород на окне (зимой). 6. Кормушки для птиц на участке. 7. Коллекции: · семян; · соцветий; · камней, песка, глины, почвы; · листьев, коры деревьев, лишайников и мхов. 8.Лаборатория. 9.Метеоплощадка: флюгер, дождемер (из пластиковой бутылки). . 10.Фитоогород

Алгоритмы навыков ручного труда

Группы

Умения и навыки

Условия для ручного труда в группе

Старшая

1.
Знать виды бумаги (плотная, тонкая, картон) и ееконструктивные свойства (бумагу можно складывать,
сгибать, разрезать, склеивать, сминать).

2.
Знать виды природных материалов (листья, ветки, желуди, орехи, шишки, солома,
лоза и др.) и ихконструктивные свойства для изготовления поделок,
игрушек.

3.
Использовать бросовый материал для изготовления игрушек, сувениров. 4.Делать
выкройки изготавливаемого предмета, используя готовыелекала.

5.Сгибатьпрямоугольные
листы бумагипополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для елочных
гирлянд).

6.
Делать игрушкииз бумаги, согнутой пополам, приклеивая к основной форме
детали(домик, автобус).

7.Делать
из природного материала простые
поделки, используя дляскрепления
частей клей, пластилин, медную проволоку (еж,
лодочка и др.).

8.
Уметь, рассматривая природный материал, видеть в нем какой-либо
образ

1.
Лекала, линейки, выкройки.

2.
Ножницы.

3.
Кисти с жестким ворсом.

4.
Клей.

5.
Проволока в цветной оболочке.

6.
Шило (хранится у воспитателя).

7.
Бумага плотная, тонкая, картон.

8.
Природный материал.

9. Бросовый
материал.

10.
Подставки для кистей, клееночки, салфетки.

11.
Пластилин (для скрепления природного материала).

Подготови-тельная

1.
Складывать
бумагу пополам, совмещая противоположные стороны.

2.
Делать
аккуратные сгибы, сгибать лист пополам по горизонтали,
вертикали, диагонали.

3.
Делить
лист бумаги на 16 равных частей при изготовлении корзинки,
гаража, коробки.

4.
Преобразовывать
квадрат в куб.

5.
Складывать
полоску бумаги гармошкой и вырезать из нее
несколько одинаковых фигур.

6.
Складывать
круг по диаметру, склеивать конус

7.
Закручивать
круг и полукруг в конус.

8.
Вырезать
круг по контуру (парашют, вьетнамская шапочка,
матрешка).

9.
Переплетать
бумажные полоски.

10. Скреплять детали клеем, медной
проволокой.

11. Складывать квадратные формыпо диагонали (елочные гирлянды).

12. Закручивать прямоугольник в
цилиндр.

13. Изготовлять различныефигурки из бумажных
цилиндров,
объединять их в маленькие композиции (лиса и заяц, мальчик и собака и
др.).

14. Конструировать из готовых форм(спичечных коробков) автобус,
мебель (стол, стул, диван).

15. Использовать основные базовые
формы техники «оригами»: «простой
треугольник», «двойной треугольник», «воздушный змей».

16. Делать простые, но выразительныефигуркииз
природного материала (рыбка, поросенок, петушок).

17. Изготавливать различные поделки из природного материала по замыслу, подбирая материал с учетом
его форм, цвета, фактуры
в соответствии с замыслом.

18. Изготавливать сюжетные поделки: гномик в лесу, ежиха с ежатами, колобок
на пеньке.

19. Делать из поролона несложныеигрушки(снеговик,
цыпленок, зайчик, неваляшка).

20. Рассматривая природный материал,
строить образы поделки способом «опредмечивания» и приемом «надстраивания».

21. Изготавливать игрушки-самоделки
из различных материалов (катушка, проволока в цветной оболочке, паралон,
пенопласт и др.)

22. Укреплять фигурки на подставке.

23. Выполнять швы «вперед иголку» и
«через край».

24. Пришивать пуговицы.

1.
Бумага
плотная, тонкая, картон.

2.
Подставки для
кистей, клееночки,
салфетки.

3.
Ножницы.

4.
Кисти с
жестким ворсом.

5.
Клей.

6.
Проволока в
цветной оболочке.

7.
Шило, иголки
(хранятся у воспитателя).

8.
Лекала,
линейки, выкройки.

9.
Природный
материал.

10. Бросовый материал.

11. Пластилин.

12. Нитки разных цветов.

13. Пуговицы.

14. Ткани, резинки, тесьма.

15. Детские швейные машинки.

16. Коробка для хранения предметов
для шитья.

17. Рисунки для вышивания.

18. Пяльцы.

19. Альбом с образцами тканей.

20. Схемы, рисунки, модели и образцы
поделок.

Источник

Организация трудовой деятельности в ДОУ( средняя группа)
Подготовила: воспитатель
Оленева Е.Е.

Воспитательные: Воспитывать у детей положительное отношение к труду, доброжелательное отношение друг к другу, заботливое и внимательное отношение к окружающим.
Образовательные: Учить детей распределять работу между собой и в команде.
Закреплять знания детей о трудовых процессах: уход за растениями, уборка пыли.
Развивающие: Формировать умение работать аккуратно, доводить начатое дело до конца.

Цель: . Формирование положительного отношения к труду;

Планируемые результаты:

В результате трудовой деятельности у детей сформируются ценностные отношения к собственному труду и труду своих сверстников;

Задачи трудового воспитания в
ДОУ:

Обучение трудовым умениям и

навыкам, их дальнейшее
совершенствование;

Воспитание интереса к труду,

трудолюбия,ответственности,
самостоятельности;

Ознакомление с трудом взрослых,

воспитание уважения к труженику и
результатам его труда, стремление,
оказывать посильную помощь.

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда:

*самообслуживание,
*хозяйственно – бытовой труд,
*труд в природе,
*ручной труд.

Формы организации труда дошкольников.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:
* поручения,
*дежурства,
*коллективная трудовая деятельность

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей.

Так, для
* хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы;
*труда в природе – лопаты, грабли, лейки;
*в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование.
Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д.
Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста.
Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление.
Дети 4- 5 лет могут выполнять работу в течение 15-20 минут.

Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность.
Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего

Средства трудового воспитания дошкольников.
Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
Такими средствами являются:

ознакомление с трудом взрослых;
обучение навыкам труда;
организация и планирование деятельности;
организация труда детей в доступном им содержании.

ВИДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Самообслуживание.
В средней группе, помимо закрепления ранее усвоенных навыков, проводится работа по формированию более сложных навыков самообслуживания. Перед детьми ставится задача оказания взаимопомощи при одевании завязать шарф, научить завязывать ботинки, помочь малышу одеться и т.д.)

Хозяйственно-бытовой труд.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется в основном за счёт увеличения количества процессов этого труда. Так в начале под наблюдением воспитателя, а к концу года дети самостоятельно поддерживают порядок в группе и на участке, принимают участие в уборке (протереть полки, помыть игрушки и т.д.). В данной возрастной группе дети осваивают целостные процессы хозяйственно-бытового труда (стирка кукольной одежды, мытьё игрушек, накрывают на стол). Это требует от ребят знания конкретных приёмов и операций, умения пользоваться ими в нужной последовательности

Труд в природе.
В средней группе дети выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях в уголке природы, поливают, рыхлят почву, протирают крупные плотные листья, сеют семена, вместе со взрослыми выращивают овощи и цветы. Примером для ребёнка может стать теперь не только взрослый, но и его сверстник.
В ходе трудового воспитания дети дошкольного возраста должны:

1. Овладеть умениями, позволяющими им выполнять содержание трудовой деятельности по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями.
2. Иметь в процессе деятельности навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним, экономного расходования материалов.
3. Научиться в процессе работы проявлять аккуратность, настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
4. Иметь представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Картотека тем занятий по трудовому воспитанию
В соответствии с видами трудовой деятельности в среднем дошкольном возрасте воспитатель подбирает конкретные темы для занятий:

Самообслуживание, гигиена, одежда:
«Научим куклу Катю одеваться» (последовательность одевания на улицу);
«Застёгиваем кнопки»;
«Как об обуви заботиться»;
«Чистота — залог здоровья»;
«Правила умывания».
Забота о вещах, очистка, ремонт:
«Спасение игрушек» (они грязные);
«Мытьё игрушечной посуды»;
«Стирка кукольной одежды»;

Список литературы

1.. Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.
2. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.
3. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.
4. Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.
5. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
5. Белая К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ. журнал «Управление ДОУ»/ №1,2011.
6. Белая К.Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ. Журнал «Управление ДОУ»/ №5,2011.
7. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.. Михайлова З.А. Программа «Детство» — новая жизнь в соответствии с ФГТ. Журнал «Управление ДОУ»/ №5,2011.
8. Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников. М.: Ювента, 2001. — с.67
9. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.
10. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.

Источник

Этапы руководства	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
1.Постановка задачи	Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста.	Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель.	Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции.	Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата.
2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий	Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж.	Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.	Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией.	Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить.
3.Технология руководства самостоятельной работой ребят	Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.	Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд.	Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы.	Используется совместный труд. Могут выполнять более сложные трудовые умения под наблюдением взрослых. Самостоятельно дежурят в уголке природы.
4.Анализ и оценка детского труда	Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше.	Оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию.	Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети.	Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны.
5.Планирование продолжения трудовой деятельности	На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования.	Осуществляется с помощью взрослого.	Обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу.	Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни	Интересен сам процесс выполнения трудовых действий	Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными).	В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки.	Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных знаний, умений и навыков.

Источник

Трудовое воспитание в средней группе – полезная и увлекательная деятельность

Зачем нужна трудовая деятельность детям среднего дошкольного возраста

Образовательные задачи трудовой деятельности в средней группе

Развивающие задачи трудовой деятельности в средней группе

Воспитательные задачи трудовой деятельности в средней группе

Виды трудовой деятельности в детском саду и формы их организации

Расширение представлений о профессиональной деятельности взрослых

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Ручной труд

Труд в природе

Приёмы, актуальные для работы с малышами средней группы

Фотогалерея: наглядность при обучении трудовым навыкам

Картотека тем занятий по трудовому воспитанию

Как замотивировать детей на трудовую деятельность

Таблица: физкультминутка «Маме дружно помогаем»

Таблица: физкультминутка «Башмачок»

Таблица: пальчиковая гимнастика «Тесто ручками помнём»

Таблица: конспекты занятий по трудовой деятельности в средней группе детского сада (фрагменты)

Использование фольклорного материала в процессе трудового воспитания дошкольников

Потешки на тему гигиены

Пословицы и поговорки о труде и лени

Загадки на тему труда и гигиены

Диагностика и анализ результатов трудового воспитания

ВИДЫ И ФОРМЫ

Алгоритмы ознакомления детей с хозяйственно-бытовым трудом

Алгоритмы ознакомления детей с трудовыми операциями и действиями

Алгоритмы навыков ручного труда

Алгоритмы ознакомления детей с
хозяйственно-бытовым трудом

Алгоритмы ознакомления детей с трудовыми
операциями и действиями