Руководство трудовой деятельностью в младшей группе

                                 МАДОУ «Детский сад №13» Городского округа Кашира

    Трудовое воспитание в младших группах детского сада

Воспитатель: Блашкова.Л.Р.

Кашира 2018

 Трудовое воспитание в младших группах детского сада

Труд — важнейшая составляющая человеческой жизни. И материальные, и культурные ценности создаются благодаря труду. Воспитывать у детей любовь и уважение к труду необходимо с самого раннего детства. И роль дошкольных образовательных учреждений в этом важном процессе велика.

Содержание

• 1 Обучение труду в дошкольных учреждениях

• 1.1 Цели и задачи трудового воспитания
• 1.2 Виды и приёмы трудового воспитания детей младших групп ДОУ

• 1.2.1 Таблица: стихотворения для использования во время режимных моментов, связанных с самообслуживанием детей

• 3 Трудовая деятельность во второй младшей группе ДОУ

• 3.1 Таблица: пример конспекта занятия по трудовому воспитанию с детьми четвёртого года жизни

• 4 Проектная деятельность по трудовому воспитанию младших дошкольников

• 4.1 Таблица: пример педагогического проекта в младшей группе

• 5 Анализ и диагностика трудовой деятельности в младших группах ДОУ

• 5.1 Таблица: диагностическая карта контроля за уровнем овладения трудовыми умениями и навыками детей третьего-четвёртого года жизни

Обучение труду в дошкольных учреждениях

Трудовое воспитание дошкольников является одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Работу в этом направлении начинают с первых дней пребывания малыша в детском саду.

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

В.А. Сухомлинский

Цели и задачи трудового воспитания

Основной целью трудового воспитания самых маленьких посетителей дошкольных заведений, с учётом их возрастных особенностей, является формирование положительного восприятия труда и умения выполнять посильные трудовые действия.

Приучать малышей к труду следует с самого раннего возраста

Задачи трудового воспитания в этом возрасте не столь обширны, как в старшем, но не менее важны. Ведь от того, сумеет ли привить педагог уважение и любовь к труду малышам третьего и четвёртого года жизни, зависит их отношение к важнейшей составляющей человеческой деятельности в последующем. Задачи трудового воспитания в  младшей группе ДОУ:

• Знакомить детей с профессиями, тружеников которых они видят в реальной жизни, ближайшем окружении (воспитатель, няня, продавец, строитель, водитель, врач, повар).

• В первой младшей группе детям сообщают обобщённую, поверхностную информацию: «Это строитель, он строит из кирпичей красивые, прочные, большие дома, чтобы в них жили люди».
• Знания, которыми способны овладеть дети четвёртого года жизни, преподносятся более полно и глубоко. Можно указывать на связь между профессиями, называть инструменты, материалы, которыми пользуются в процессе труда работники разных профессий («Чтобы строитель построил большой магазин, водитель на своей машине привёз много кирпичей. Когда магазин построят, в нём будут работать продавцы, продавать нам продукты, одежду, книги и пр.»).

• Формировать навыки обслуживания себя, поддержания в чистоте и опрятности тела, одежды.

• Малыш третьего года жизни с помощью взрослого овладевает умением мыть руки с мылом, пользоваться полотенцем, носовым платком.
• Ребёнку второй младшей группы под силу рассмотреть себя в зеркале, осмотреть одежду, вытереть нос платочком, рот после еды салфеткой, застегнуть молнию на одежде, пуговицы. Если эти операции вызывают трудности, дети должны уметь обратиться к взрослым с просьбой о помощи, используя вежливые слова.

• Развивать и поддерживать интерес детей к труду взрослых, желание помочь, соблюдать чистоту и порядок. Взрослые должны поощрять такие проявления. Конечно, иногда воспитателю или няне проще сделать определённую работу (полить цветы, расставить тарелочки с деталями аппликации) самим, но раз-второй отказав малышу в его стремлении сделать что-то самостоятельно, взрослые рискуют навсегда погасить в маленьких помощниках огонёк трудолюбия, что является серьёзной педагогической ошибкой. На протяжении дня возникает много ситуаций, в которых даже детей раннего возраста можно привлечь к несложному трудовому действию, и воспитатель с няней должны использовать их по максимуму (поставить на место игрушку, сложить одежду на стульчик, в шкаф, поднять обронённый мусор и т. д.).

Стремление ребёнка к соблюдению чистоты и порядка достойно похвалы

• Формировать у детей представления о необходимости и значимости труда, вызывать чувство радости и удовлетворения от произведённых трудовых действий («Если мы не польём цветочек, он завянет. Давайте вместе уберём игрушки, в нашей групповой комнате станет чисто, красиво, и мамы, когда придут за вами, обрадуются, похвалят нас»).

• Психологические особенности детей третьего и четвёртого года таковы, что малыши не могут удерживать в памяти какое-то событие долго, поэтому не стоит сообщать им результат труда, рассчитанный на длительную перспективу («Сейчас мы посадим лук, а когда он вырастет, отдадим его на кухню, чтобы сварить суп»). Дети попросту его забудут. Такие «долгосрочные проекты» лучше разбивать на этапы и сообщать детям результат по мере его приближения. Перед посадкой: «Сегодня мы посадим лук, польём его, он вырастет зелёный, пышный». После появления зелени: «Вот какой хороший лук вырос, сейчас я его срежу и отдам на кухню, где повар сварит нам вкусный суп». Таким образом малыши и увидят пользу своего труда, и повторят информацию о развитии и использовании овощей.

• Воспитывать трудолюбие, организованность и старательность при выполнении порученных действий, самостоятельность и инициативность, аккуратность, опрятность, бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Трудовое воспитание малышей в детском саду невозможно без тесного взаимодействия с семьями воспитанников. Поэтому педагогу необходимо продумать комплекс мероприятий по работе с родителями: групповые и подгрупповые беседы, круглые столы, выставки литературы, тематических папок и т. д.

Важно, чтобы не только воспитатель, но и родители приучали малыша к самостоятельности и труду

Виды и приёмы трудового воспитания детей младших групп ДОУ

В первой и второй группах младшего дошкольного возраста используются такие виды труда:

• Самообслуживание. Сюда входят умывание, раздевание и одевание на прогулку, ко сну, пользование туалетом (индивидуальным горшком), пользование носовым платком, полотенцем, салфеткой, аккуратный приём пищи.
• Хозяйственно-бытовой труд: поддержание порядка в групповой комнате, раздевалке, спальне, выполнение поручений по столовой (расставить стаканчики для салфеток, хлебницы, разложить ложки). Во второй младшей группе ребятам даются поручения по подготовке занятий: расставить тарелочки с раздаточным материалом, доски для лепки и пр., а после собрать их и сложить в определённое место. Дети могут помогать педагогу в подклеивании книг, коробок для игр.
• Труд в природе. Дети под контролем воспитателя могут поливать растения, протирать крупные листья влажной губкой, рыхлить землю в горшочках, высаживать лук на перо, сеять в ящики крупные семена (тыквы, фасоли, гороха).

Ручной труд планируется начиная со старшей группы, но привлекать детей младшего возраста к изготовлению поделок, коллективных аппликаций, композиций в различных техниках допустимо. Малыши с удовольствием помогут воспитателю сделать красочное панно или оригинальную поделку для украшения раздевалки, группового помещения, вестибюля детского сада.

Изготовленное воспитанниками яркое панно украсит раздевалку группы

Наиболее приемлемой формой труда в младшем дошкольном возрасте является поручение, индивидуальное или подгрупповое, когда сделать что-либо воспитатель предлагает трём-четырём ребятам. Во втором случае все дети выполняют одно и то же действие, пользуясь одинаковым оборудованием, например, расставляют салфетницы на столы, протирают от пыли листочки фикуса губкой. Разноплановые действия (один поливает растение, другой протирает листочки) малышам давать ещё рано, они могут запутаться в действиях или же захотеть выполнять то, что делает сосед, оставив свою часть работы невыполненной.

Поскольку дети ещё очень малы, их внимание рассеянно, неустойчиво, педагогу следует с особой тщательностью отбирать приёмы мотивации к труду и руководства деятельностью воспитанников. Наиболее эффективными приёмами являются:

• Наблюдение. Известно, что у детей третьего года жизни очень высоко развита подражательность, а основным видом деятельности является предметная. Наблюдая за тем, как взрослые действуют, используя разнообразные предметы, малыш повторяет за ними и тем самым учится новому навыку. Поэтому нужно как можно чаще организовывать наблюдения за работой няни, дворника, воспитателя, которые выполняют простые и понятные малышам действия: накрывают на стол, подметают дорожки, поливают цветы и т. д.

Наблюдение за трудом няни развивает представление детей о людях, которые заботятся о них, воспитывает чувство благодарности и желание помочь

• С наблюдением тесно связан показ. Этот приём воспитатель использует постоянно в течение дня при выполнении всех режимных моментов, поскольку малыши ещё не могут выполнять действия самостоятельно, по памяти. Перед мытьём рук педагог закатывает рукава собственной одежды, а потом помогает это сделать малышам. Пользуясь мылом, стряхивая с рук воду, вытираясь полотенцем, воспитатель делает это так, чтобы всем ребятам было хорошо видно и понятно, что следует делать.
• Кроме показа, необходимо также пояснение. Детям нужно в простой и понятной форме сообщить, зачем выполняется то или иное действие, в чём его польза, каков будет результат: «Если вы повесите одежду каждый на свой стульчик, то она не помнётся и после сна её будет легче найти».
• Эмоциональное, настраивающее на положительный результат пояснение — отличная мотивация к действию. Сравните 2 предложения: «Сейчас мы помоем руки и вытрем полотенцем» и «Сейчас мы помоем руки этим душистым мылом, и они тоже будут хорошо пахнуть, станут чистыми, а после вытрем их красивым пушистым полотенцем!». Разумеется, во втором случае ребёнок гораздо охотнее выполнит процедуру умывания.
• Также помогают быстрее запомнить порядок выполнения действий и приучают малышей к аккуратности, опрятности художественные произведения. Использование их — очень удачный приём, если произведение не слишком длинное и подходит к режимному моменту (одевание, раздевание, умывание и т. д.)
• Создание игровых и сюрпризных моментов. К детям приходит любимая игрушка (мишка, кукла), просит помочь, научить мыть руки, одеваться, аккуратно складывать вещи. Или вдруг появляется новая яркая расчёска, украшенная пышным бантом, и сообщает, что она пришла расчесать всех кукол в группе. И дети вместе с воспитателем причёсывают кукол, поправляют им наряды, красиво рассаживают в игровом уголке.
• Создание проблемных ситуаций. Игровой персонаж озвучивает детям проблему. Например, зайка приходит очень грустный и сообщает, что от него ушли все игрушки, а в беседе выясняется, что герой не умеет складывать и ставить игрушки на место. Ребята вызываются помочь ему, научить, как это правильно делать.
• Дидактическая игра. После озвучивания проблемной ситуации решить её возможно в ходе дидактической игры: дети «учат» персонажа мыть руки, складывать игрушки, выполнять другие трудовые действия в играх «Игрушки, по местам!», «Что за чем?», «Что умеют наши ручки» и других.
• Рассказывание поучительных историй, составленных самим воспитателем. Они также должны быть не длинными, нагруженнными информацией, а короткими и обращаться к непосредственному опыту детей: «Сегодня утром я нашла в раздевалке на полу варежку. Она плакала, потому что её забыли положить в шкаф. Я подняла её, положила на место и пообещала, что наши дети никогда не будут бросать свои вещи на пол».
• Поощрение — самый действенный и необходимый в раннем и младшем дошкольном возрасте приём.

Поощрение — отличный приём трудового воспитания, поэтому не стоит скупиться на похвалу детям за аккуратность и тягу к чистоте

Хвалить детей необходимо за каждое малое достижение, и даже в случае неудачи нужно найти положительное: «Сегодня ты старался застегнуть пуговицы, и у тебя почти получилось! Мы с тобой немножко потренируемся, и скоро ты сможешь застегнуть их все! Зато рубашку ты сам надел, молодец!» Поощряя ребёнка, педагог закрепляет в его памяти, что труд связан с успехом. Это формирует у воспитанников положительное отношение к труду в общем и вызывает желание выполнять трудовые действия в дальнейшем.

Таблица: стихотворения для использования во время режимных моментов, связанных с самообслуживанием детей

Действия детей	Стихотворения
Умываются, моют руки	Чистая водичка Моет Вове личико, Танечке — ладоши, Пальчики — Антоше. Ой, лады, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Друг другу улыбаемся. Ты, дружок, меня послушай, Очень важно не забыть: Прежде чем садишься кушать Руки с мылом нужно мыть! После улицы, прогулки, Перед вкусною едой, Посещенья туалета Руки ты всегда помой. Стоит только кран открыть — Потечёт водица. Руки я могу помыть, А могу умыться. Я с водой дружу всегда И люблю купаться. Помогает мне вода Чистым оставаться.
Убирают вещи	Саша у нас зайчик, Зайчик — побегайчик! Зайчик Саша — скок-поскок, Подберёт штаны, носок. Свои вещи не теряет И на место убирает. Кто бросает вещи в беспорядке, С тем они потом играют в прятки.
Одеваются	Умываемся мы чисто, Одеваемся мы быстро. Так опрятны, аккуратны, Всем смотреть на нас приятно.
Расчёсываются	Бобик, ты такой лохматый, Не причешешь шёрстку лапой! На, возьми расчёску И поправь причёску.
Принимают пищу	Хлеб и крошки не бросай И друг друга не толкай. Скатерть, платье не марай, Рот салфеткой вытирай. И красивый внешний вид Даст хороший аппетит.
Чистят зубы	Зубы чистые всегда У весёлого бобра, Потому что наш бобрёнок Чистит их ещё с пелёнок.
Сморкаются	Если носик твой сопит, Значит, он совсем забит. Свой платочек доставай, Нос получше вытирай.

Трудовая деятельность во второй младшей группе ДОУ

Дети четвёртого года жизни могут выполнять больше трудовых действий как в помещении, так и на открытом воздухе. Например, им доступны:

• Протирание полочек от пыли, раскладывание игрушек, книг.
• Помощь воспитателю в подготовке к занятиям (разложить и собрать материал).
• Уборка листвы осенью, снега зимой, но эти поручения должны быть краткими, и во время них воспитателю следует внимательно следить за состоянием детей, не допуская перегрузок. Лучшим вариантом будет очистка от снега одной-двух скамеек или прометание короткой дорожки.
• Раскладывание счётного материала, карандашей по коробкам, стаканчикам.
• Одевание и причёсывание кукол, уборка крупного конструктора, машин.
• Участие в создании поделок, коллективных декоративных композиций.

Детям четвёртого года жизни можно поручить уход за комнатными растениями под контролем воспитателя

Для занятий хозяйственно-бытовым трудом отводится время во второй половине дня. Длительность его не превышает 15 минут. Для занятий трудом, связанным с водой, дети должны быть одеты в клеёнчатые фартучки, защищающие одежду, все инструменты и материалы для труда должны храниться в доступном месте. При составлении перспективного плана трудовой деятельности её необязательно привязывать к теме блока (недели, месяца). Воспитатель может выбирать те её виды, на отработку которых считает нужным обратить больше внимания.

Таблица: пример конспекта занятия по трудовому воспитанию с детьми четвёртого года жизни

Автор	Блашкова Л.Р. МАДОУ «Детский сад №13» Городского округа Кашира.
Название	«Игрушки любят чистоту»
Этапы ООД	Содержание этапа
Задачи	Совершенствовать умения выполнять поручения взрослого. Содействовать развитию у детей интереса к трудовой деятельности, желание помогать. Активизировать словарь детей: называть игрушку, проговаривать этапы работы. Воспитывать положительное отношение к труду, бережно относиться к результатам труда. Продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку, желание самостоятельно выполнять танцевальные движения.
Материал	Немытые пластмассовые и резиновые игрушки, мешок, тазики, столы, скамейка, мыльницы с мылом, губки, салфетки, ведёрки с водой, персонаж Мишка (игрушка).
Вступительная часть (1–2 мин.)	В.: Ребята, послушайте стихотворение об игрушках. Пусть игрушки дружат с нами. Обижать мы их не станем. Поиграем, а потом Всё на место уберём. Сами мы себе поможем — По местам мы их разложим. Игрушки не люди, но все понимают, И очень не любят, когда их ломают! В.: Ребята, а какие игрушки у вас самые любимые? (Ответы детей). Хотите поиграть с игрушками, которые живут в нашей группе? (Да). Собирайся народ, Паровоз гудок даёт: «Ту-ту-ту!»
Основная часть (8–10 мин).	В группе сидит Мишка с мешком, из которого выглядывают игрушки. В.: Здравствуй, Мишка! (Дети тоже здороваются с Мишкой). Мишка, мы хотели поиграть, а ты наши игрушки зачем-то в мешок положил? Мишка: Нет, я не брал ваши игрушки. Здесь в мешке игрушки моих медвежат, в которые они почему-то не хотят играть. Вот я и принёс их к вам, ребята. Поможете разобраться, почему медвежата не хотят играть в игрушки? (Воспитатель достаёт 2–3 игрушки из мешка, ставит на поднос). В.: Дети, посмотрите на игрушки, как вы думаете, почему же медвежата не хотят с ними играть? Дети: Игрушки грязные, немытые, неухоженные и др. Воспитатель: Конечно, кто же с такими игрушками играть захочет? Медвежатам нужно помочь, им ведь скучно без игрушек. Но и мы с вами сами поиграть хотели! Что же будем делать? (Дети предлагают варианты: играть или помогать). В.: А как нам правильно поступить, если Мишка ждёт от нас помощи? (Помочь Мишке и вымыть игрушки для медвежат). В.: Итак, ребята, мы решили вымыть игрушки. Посмотрите на себя, готовы ли вы трудиться? Мы будем мыть игрушки в воде, а как нам не намочить одежду и рукава? Правильно — надеть фартуки и подвернуть рукава. Мы сейчас всё приготовим, и я уверена, что каждый из вас справится и поможет Мишке. (Дети надевают фартуки). Индивидуальные поручения: Иди, Варя, возьми все тазики и расставь их на столах, чтобы ребятам было удобно работать. София и Саша, поставьте на стол мыльницы с мылом. Оля, разложи губки. А Надежда Александровна нам нальёт в тазики воды. Дети готовят места, помощник воспитателя наливает воду в тазы. В.: Молодцы, справились!А я вам сейчас покажу, как правильно мыть игрушки. Подойдите все ко мне, встаньте так, чтобы всем было видно. Воспитатель проговаривает и показывает алгоритм работы: беру игрушку; опускаю в таз с водой; мочу губку, намыливаю её; беру игрушку в руки и тру губкой; смываю мыльную пену в этом же тазу; ополаскиваю игрушку в тазике с чистой водой и ставлю сушиться на салфетку. В.: Ну что, запомнили? (Да). Повтор с детьми последовательности выполнения действий. В.: Катя, подойди к Мишке, возьми у него игрушку и принеси мне, я её чисто вымою, а Саша ополоснёт в чистой воде и поставит на салфетку сушиться. Процесс труда: звучит музыка, дети выполняют индивидуальные поручения.
Итоговая часть (1–2 мин.)	В.: Молодцы, все отлично справились! Мы обещали помочь Мишке и помогли. Медвежата будут довольны. А почему мы смогли это сделать? Потому что теперь мы знаем, как правильно мыть игрушки. Мы работали дружно, все вместе, и у нас все получилось. Мишка: Спасибо вам, ребята. Давайте вместе потанцуем под весёлую музыку, а потом я отправлюсь к своим медвежатам. Минутка шалости (под музыку танец с мишкой). В.: Ребята, мы замечательно повеселились, а теперь нам нужно привести в порядок наши рабочие места. Дети наводят порядок, выполняют индивидуальные поручения.

Проектная деятельность по трудовому воспитанию младших дошкольников

Поскольку в проектной деятельности с младшими воспитанниками ведущая роль принадлежит педагогу, а малыши усваивают информацию и делают первые шаги в поисковой и исследовательской деятельности, проект по трудовому воспитанию целесообразно планировать информационный, знакомящий с профессиями взрослых (водитель, строитель, врач), или игровой, обогащающий опыт детей новыми играми, связанными с профессиями и выполнениями трудовых поручений, самообслуживанием. Ввиду того что младшие дошкольники не имеют достаточно развитой долгосрочной памяти, проекты лучше планировать краткосрочные, длительностью 1–2 недели.

Проектная деятельность проходит такие этапы:

1. При подготовке к осуществлению проекта педагог должен продумать тему и цель, а также соответствуют ли они возрасту детей, смогут ли малыши успешно пройти все пункты будущего проекта, какие результаты ожидаются.
2. На втором этапе (разработка проекта) воспитатель определяет пути выполнения поставленных целей и задач, подбирает материалы, оборудование, информационные источники. Далее проводится собственно выполнение проекта. Дети при помощи и непосредственном участии воспитателя выполняют запланированные формы работы, что приводит к ожидаемому результату.
3. Заключительный этап (презентация) проекта проходит при участии детей. Продуктом информационного проекта может быть альбом или папка-передвижка, в которых отразится усвоенная детьми информация, игрового — атрибуты для режиссёрских и сюжетных игр.

Знакомство с любой профессией можно проводить в игровой форме

Таблица:  педагогического проекта в младшей группе

Автор	Блашкова Л.Р. МАДОУ «Детский сад №13» Городского округа Кашира
Тема	«Знакомство с профессией «Врача»
Вид проекта	Групповой, творческий, информационный, игровой.
Цель	Создать условия для формирования представлений у воспитанников о профессии повара.
Задачи	Познакомить детей с профессией Врача, его трудовыми действиями, предметами-помощниками. Пополнить словарный запас медицинской терминологией. Воспитывать уважение к труду. Учить действовать по правилам игры.
Подготовительный этап	Создать развивающую среду: пополнить уголок  атрибутами. изготовить дидактические и настольные игры: «Профессии», «У кого что? », «Собери картинку из кубиков», «Кто что делает», «Чудесный мешочек; пополнить библиотечку книгами Б. Заходера «Все работы хороши», В. Маяковского «Кем быть?» , К. Чуковского « Айболит»; оформить альбом «Стихи о враче». Спланировать основные мероприятия с детьми и родителями: социально-личностное развитие, знакомство с профессией «Врача»; речевое развитие — пополнить словарный запас медицинской терминологией; продуктивная деятельность — аппликация, «Скорая помощь», лепка «Витамины для зверюшек».
Основной этап	Непосредственно образовательная деятельность. Познавательная деятельность. Знакомство с обобщающим понятием «Медицинские инструменты». Социально-личностное развитие. Знакомство с профессией «Врача». Продуктивная деятельность: аппликация «Скорая помощь» «Витамины для зверюшек». Игровая деятельность. Сюжетно-ролевые игры: «Кукла Наташа заболела», «Чтоб кусался зубок» Дидактические и настольные игры «Профессии», «У кого что? », «Собери картинку из кубиков», «Кто что делает», «Чудесный мешочек», «Кому что нужно для работы?». Пальчиковые игры «», «», «». Речевое развитие. Разучивание стихотворений о враче. Обсуждение сюжетов ,поступков героев.. Чтение художественной литературы В. Маяковский «Кем быть? », К. Чуковский «Айболит», В.Сутеев «Про бегемота , который боялся прививок». Отгадывание загадок о враче. Беседа о враче. Самостоятельная деятельность. Раскрашивание раскрасок «Врач, медсестра, машина скорой помощи». Настольные и дидактические игры «Профессии», «У кого что? », «Собери картинку из кубиков», «Кто что делает», «Чудесный мешочек», «Кому что нужно для работы». Сюжетно-ролевые игры «Кукла Наташа заболела», «Чтоб кусался зубок» Взаимодействие с семьёй. Совместное изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Врач». Пополнение уголка . Шитье халатов, колпаков. Подборка стихов о профессии вр Создание фотоальбома «Маленькие  врачи»
Заключительный этап	Для оценки результатов была проведена итоговая беседа, которая показала, что уровень знаний по этой теме повысился. 72% детей самостоятельно ответили на предложенные вопросы: Кто такой врач? Что он делает? Какими предметами-помощниками пользуется? 20% детей ответили с помощью воспитателя. И только 8% затруднились с ответом. В процессе работы развился интерес к профессии «Врача», познавательная активность. Обогатился словарный запас по данной профессии. Дети стали понимать значимость труда врача, Таким образом, можно сделать вывод, что проведённая работа по этой теме имеет положительный результат и даёт возможности для последующего развития в средней группе. Изучение темы «Врач» в ходе проектной деятельности вполне оправдывает себя, доставляя удовольствие от совместной деятельности не только детям, воспитателям, но и родителям.

Анализ и диагностика трудовой деятельности в младших группах ДОУ

Анализ и контроль уровня трудового воспитания и овладения детьми навыками необходим, в первую очередь, самому воспитателю, чтобы владеть ситуацией в группе и знать, в каком направлении проводить индивидуальную работу, на что обратить особое внимание. Для контроля за уровнем умений и навыков детей рекомендуется заполнять диагностические карты два раза в год, осенью (в сентябре-октябре) и весной (в апреле-мае).

Таблица: диагностическая карта контроля за уровнем овладения трудовыми умениями и навыками детей третьего-четвёртого года жизни

№ п/п	Критерии оценивания	Ф.И. детей
1.	Развитие трудовой деятельности: самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определённой последовательности; самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т. п.).
2.	Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т. д.; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
3.	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.); знает, кем работают близкие люди.
	Итого	«+» «-»	«+» «-»	«+» «-»	«+» «-»
	Уровень
Оценка уровня: высокий уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; средний уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»; низкий уровень — большинство компонентов отмечены знаком «-».

На воспитателя, работающего с младшими дошкольниками, возложена важная задача: с малых лет приучать детей к посильному труду, воспитывать уважение к работающим специалистам, желание расти, помогая ближним. От того, насколько серьёзно и продуманно подойдёт педагог к выполнению этой обязанности, зависит отношение детей к труду в последующие годы. Поэтому все усилия следует обратить на формирование у малышей понятия: труд важен и необходим, а трудиться — полезно и увлекательно. Получив в раннем детстве такую жизненную установку, ребёнок сумеет стойко преодолеть временные невзгоды, с лёгкостью будет учиться в школе и найдёт своё место в жизни.

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ШАХТЁРСКА МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение

«Шахтёрский
ясли-сад №16»

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

(методическое пособие)

«ЮНЫЕ ПОМОЩНИКИ»

Шахтерск,
2019 г.

СОСТАВИТЕЛИ:                     Кокодзей А.В.

   заведующий МДОУ №16

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

 Климова А.В.

                                                   старший
воспитатель

                                                   МДОУ №16

Одобрено
городским

научно-методическим
советом.

Протокол
№ _______

от
«____» ____________ 2019г.

         Заведующий МК

         Максименко С.Л.

       В методическом пособии автор раскрывает
вопросы организации трудового воспитания с детьми раннего возраста, которые
можно использовать как в повседневной жизни, так и в процессе организованных
занятий. Использование данного пособия, поможет педагогам, грамотно
спланировать трудовую деятельность, тактично и умело ввести детей в круг
трудового общения, довести до сознания каждого, то, что его труд необходим. 

         Методическое пособие предназначено для воспитателей ДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

1. Воспитание любви к труду

2. Трудовое
воспитание детей раннего возраста

3. Трудовая деятельность в
1 младшей группе

     
3.1 Цели и задачи трудового воспитания

    3.2 Виды и приёмы
трудового воспитания детей в 1 младшей группе

 3.3 Содержание трудовой деятельности в
первой младшей группе ДОУ

4.
Влияние
дидактической игры на формирования навыка в самообслуживании у детей младшего
дошкольного возраста

5. Картотека
дидактических игр по трудовому воспитанию в первой младшей группе

6. Перспективное планирование трудового воспитания
в первой младшей группе

   
6.1 Пояснительная записка

    6.2. Цель программы

    6.3. Основные задачи

7. Таблица: стихотворения для использования во время
режимных моментов, связанных с самообслуживанием детей

8. Картотека
трудовой деятельности на прогулке

9. Художественное слово по самообслуживанию и формированию
культурно — гигиенических навыков у дошкольников

10. Конспект занятия по трудовому воспитанию «Олины
помощники»

11. Консультация для воспитателей. «Трудовое воспитание детей раннего возраста»

12.
Пословицы и поговорки о труде

13. «Активизируем
семью ради привития трудолюбия у ребенка»

     13.1 Создание
условий в семье для трудового воспитания дошкольников

     13.2 Основные
принципы работы семьи в трудовом воспитании детей

     13.3 Задачи
для родителей

     13.4 Формы и
методы работы с родителями

     13.4
Рекомендации для родителей «Как привить ребенку трудолюбие»

     13.5 Памятка
для родителей по трудовому воспитанию детей

     13.6
Консультации на тему «Трудовое воспитание в семье», «Трудовое  

     воспитание
ребенка в семье»

14. Заключение

Литература

ВСТУПЛЕНИЕ

    «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь
наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту
в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

В. А. Сухомлинский

«Трудовое воспитание детей раннего
возраста»

    
Первоначальные предпосылки развития трудовой деятельности и
трудового воспитания детей закладываются в раннем возрасте. В качестве
предпосылок становления трудовой деятельности рассматриваются развитие произвольных
движений, формирование связи между действием и результатом, развитие
результативных и орудийных действий, развитие продуктивной деятельности,
стремление к самостоятельному решению доступных практических задач.

    
Развитие результативных действий начинается с формирования произвольных
движений рук ребенка к концу первого полугодия жизни. Постепенно они
дифференцируются и приспосабливаются к форме, величине, местоположению
предмета. Затем во втором полугодии отдельные движения объединяются в системы,
и ребенок оказывается способным достигать объективного результата — захватывать
погремушку и греметь ею, выбрасывать предметы из коляски и т. п. Это
результативные повторные действия. Они характеризуются целесообразностью, так
как ребенок повторяет их для достижения элементарного результата. К концу года
при обучающем воздействии взрослого такие целесообразные результативные
действия усложняются: дети вкладывают полые предметы один в другой, нанизывают
колечки на стержень, складывают мелкие предметы в коробку и т. п.

    
Однако дети могут терять цель действия и направленность на результат,
возвращаться к манипулированию с предметом. Это происходит в том случае, если
ребенок не устанавливает связь между действием и результатом. Условиями
установления такой связи является показ взрослым действия и результата,
привлечение внимания ребенка к результату, близость его к действию во времени.
Получение результата становится мотивом для повторения действия. На этой основе
в начале второго года жизни формируются элементарные орудийные действия:
ребенок начинает пользоваться чашкой, ложкой в соответствии с их назначением, а
затем и другими орудиями (палочкой для доставания предметов, лопаткой для
насыпания песка и т. п.).

    
На втором и третьем году жизни ребенок овладевает отдельными результативными
трудовыми действиями (расстегнуть пуговицы, снять чулки и т.п.). Овладение
этими действиями и простейшей элементарной продуктивной деятельностью приводит
к дальнейшему развитию произвольных движений, формированию различных
двигательных навыков, пробуждает у ребенка интерес к действиям взрослых, к
простым трудовым процессам.

    
Таким образом, в раннем возрасте формируются весьма существенные предпосылки
для дальнейшего развития трудовой деятельности. В соответствии с этим ставятся
и задачи трудового воспитания:

1.     Формировать
у детей результативные, а затем продуктивные ручные и орудийные действия и на
этой основе элементарные трудовые действия по самообслуживанию.

2.     Воспитывать
у детей интерес к трудовым действиям взрослых.

Решение
задач трудового воспитания наиболее целенаправленно осуществляется со второго
года жизни. Содержание трудового воспитания на втором году определяется
возможностями детей, особенностями развития предпосылок трудовой деятельности.
В первом полугодии это формирование результативных и орудийных действий и
простых трудовых действий (трудовых умений) по самообслуживанию: есть ложкой,
снимать колготки и расшнурованные ботинки, смывать мыльную пену с рук под
струей воды и         т. д.

    
Во втором полугодии дети продолжают учиться мыть руки и самостоятельно есть,
снимать расстегнутые и развязанные взрослыми части одежды, не разбрасывать их.

    
На третьем году жизни содержание самообслуживания усложняется. Дети должны
освоить процесс мытья рук, одевания и раздевания, учатся расстегивать и
застегивать пуговицы спереди, шнуровать ботинки, надевать предметы одежды в
определенном порядке, замечать неопрятность в костюме и устранять с помощью
взрослых.

    
В это же время детей начинают привлекать к выполнению простейших трудовых
действий с близким результатом: принести какие-нибудь предметы, поставить на
стол тарелку с хлебом, собрать в коробку кубики с пола и т. п.

    
Элементарные трудовые действия представляют значительные трудности для малышей
второго и третьего года жизни, и их становление требует тщательного
педагогического руководства. Воспитатель формирует навыки самообслуживания,
опираясь на большой интерес детей этого возраста к самостоятельным действиям с
предметами, на большую подражательность действиям взрослого. Все попытки к
самостоятельному достижению результата («Я сам!») воспитатель поддерживает и
поощряет. Однако, чтобы ребенок смог достигнуть результата, малыша нужно
научить видеть его, научить соответствующим действиям. Это осуществляется
взрослым, как при самообслуживании, так и в процессе хозяйственно — бытового
труда, где ребенок выступает только зрителем (например: вымыли руки — они стали
чистые; вытерли полотенцем — стали сухие, чистые; выгладили куклам платья — они
стали красивые, глаженые). Эмоциональная реакция взрослого на достижение
результата формирует эмоционально-положительное отношение к нему и ребенка,
пробуждает стремление к его достижению.     Разъяснение взрослого еще раз
позволяет связать процесс действия с результатом и целью: вымыли руки, они
стали чистые — можно идти обедать.

    
Обучение трудовым действиям осуществляется в процессе индивидуального общения с
ребенком, в процессе ухода за ним. Обучение включает неторопливый показ,
объяснение, как выполнить сначала одно, а затем и ряд действий в
последовательности, прямую помощь. В одних случаях взрослый может помочь
ребенку правильно взять предмет, которым малыш должен действовать, вложить в
руки ребенку ложку, полотенце, чтобы правильно ими пользоваться, или тарелку с
хлебом, чтобы ее перенести. В других случаях взрослый действует руками ребенка,
давая ему возможность проявить усилие, почувствовать выполняемое действие:
снять колготки или ботинки с ноги и т. д.

    
По мере освоения трудовых действий воспитатель помогает только при выполнении
наиболее трудных для ребенка, а затем просто подсказывает следующее действие,
которое выполняет ребенок (сначала расправь полотенце на руках, затем вытри
лицо и т. д.). Каждый успех ребенка необходимо отметить. Поощрение вызывает у
ребенка радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению
желаемого результата.

Для
закрепления первоначальных трудовых, действий необходимы следующие условия:

а)
показ, пояснение и упражнение в действиях;

б)
постоянство требований к детям в детском саду и в семье (дети сами выполняют
посильные действия по самообслуживанию);

в)
постоянство требований к последовательности выполнения, качеству трудовых
действий и результату;

г)
спокойная деловая обстановка, учитывающая возможности ребенка;

д)
переход от индивидуального обучения, к групповому по мере усвоения действий и
умения слушать взрослого.

    
Самостоятельность ребенка этого возраста в самообслуживании опирается на
сформированность умений застегивать, расстегивать, шнуровать и т. п.
Формирований таких умений широко применяются игровые упражнения: одевание
кукол, когда дети многократно застегивают или расстегивают их одежду.
Существуют и специально сделанные дидактические пособия — разные виды застежек.
Дети охотно упражняются в довольно сложных движениях и овладевают необходимыми
умениями.

    
С целью закрепления последовательности трудовых действий по самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание и т. д.) проводятся занятия с использованием
игровых приемов: уложим куклу спать, оденем куклу на прогулку, умоем куклу и т.
п.

Игры
привлекаются и для совершенствования орудийных действий: детей учат
пользоваться совком, лопаткой, чтобы насыпать песок в формочки, забивать
деревянным молоточком колышки и т. д.

    
Bce это обеспечивает не только обучение, но и приучение, т. е. воспитание
привычки действовать в определенных условиях усвоенным образом. У маленького
ребенка происходит быстрая выработка привычек и быстрое их угасание. Поэтому
необходимо постоянное повторение трудовых действий с учетом возможностей
растущего ребенка. Таким образом, методика трудового воспитания предусматривает
формирование у детей раннего возраста трудовых действий, их направленности на
результат и стремления преодолевать посильные в процессе достижения результата
трудности.

Трудовая
деятельность в 1 младшей группе

     Трудовое воспитание дошкольников
является одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения.
Работу в этом направлении начинают с первых дней пребывания малыша в детском
саду.

Цель трудового воспитания

     Основной
целью трудового воспитания самых маленьких посетителей дошкольных заведений, с
учётом их возрастных особенностей, является формирование положительного
восприятия труда и умения выполнять посильные трудовые действия.

Задачи трудового воспитания

1. Воспитывать уважение к людям
любой профессии.

2. Подчеркивать значимость резуль­татов
их труда.

3. Поддерживать желание детей по­могать
взрослым.

4. Приобщать детей к самообслу­живанию

Приучать малышей
к труду следует с самого раннего возраста

    Задачи трудового
воспитания в этом возрасте не столь обширны, как в старшем, но не менее важны.
Ведь от того, сумеет ли привить педагог уважение и любовь к труду малышам
третьего и четвёртого года жизни, зависит их отношение к важнейшей составляющей
человеческой деятельности в последующем. Задачи трудового воспитания в первой и
второй младшей группе ДОУ:

·          
Знакомить
детей с профессиями, тружеников которых они видят в реальной жизни, ближайшем
окружении (воспитатель, няня, продавец, строитель, водитель, врач, повар).

·          
В
первой младшей группе детям сообщают обобщённую, поверхностную информацию: «Это
строитель, он строит из кирпичей красивые, прочные, большие дома, чтобы в них
жили люди».

·          
  Формировать
навыки обслуживания себя, поддержания в чистоте и опрятности тела, одежды.

·          
Малыш
третьего года жизни с помощью взрослого овладевает умением мыть руки с мылом,
пользоваться полотенцем, носовым платком.

·      
  Развивать
и поддерживать интерес детей к труду взрослых, желание помочь, соблюдать
чистоту и порядок. Взрослые должны поощрять такие проявления. Конечно, иногда
воспитателю или няне проще сделать определённую работу (полить цветы,
расставить тарелочки с деталями аппликации) самим, но раз-второй отказав малышу
в его стремлении сделать что-то самостоятельно, взрослые рискуют навсегда
погасить в маленьких помощниках огонёк трудолюбия, что является серьёзной
педагогической ошибкой. На протяжении дня возникает много ситуаций, в которых
даже детей раннего возраста можно привлечь к несложному трудовому действию, и
воспитатель с няней должны использовать их по максимуму (поставить на место
игрушку, сложить одежду на стульчик, в шкаф, поднять обронённый мусор и т. д.).

Стремление ребёнка к соблюдению чистоты и порядка
достойно похвалы

·        
Формировать
у детей представления о необходимости и значимости труда, вызывать чувство
радости и удовлетворения от произведённых трудовых действий («Если мы не польём
цветочек, он завянет. Давайте вместе уберём игрушки, в нашей групповой комнате
станет чисто, красиво, и мамы, когда придут за вами, обрадуются, похвалят
нас»).

·      
Психологические
особенности детей третьего года таковы, что малыши не могут удерживать в памяти
какое-то событие долго, поэтому не стоит сообщать им результат труда,
рассчитанный на длительную перспективу («Сейчас мы посадим лук, а когда он
вырастет, отдадим его на кухню, чтобы сварить суп»). Дети попросту его забудут.
Такие «долгосрочные проекты» лучше разбивать на этапы и сообщать детям результат
по мере его приближения. Перед посадкой: «Сегодня мы посадим лук, польём его,
он вырастет зелёный, пышный». После появления зелени: «Вот какой хороший лук
вырос, сейчас я его срежу и отдам на кухню, где повар сварит нам вкусный суп».
Таким образом, малыши и увидят пользу своего труда, и повторят информацию о
развитии и использовании овощей.

·        
Воспитывать
трудолюбие, организованность и старательность при выполнении порученных
действий, самостоятельность и инициативность, аккуратность, опрятность, бережное
отношение к результатам своего и чужого труда.

     Трудовое воспитание
малышей в детском саду невозможно без тесного взаимодействия с семьями
воспитанников. Поэтому педагогу необходимо продумать комплекс мероприятий по
работе с родителями: групповые и подгрупповые беседы, круглые столы, выставки
литературы, тематических папок и т. д.

Важно,
чтобы не только воспитатель, но и родители приучали малыша

к
самостоятельности и труду

Виды
и приёмы трудового воспитания детей

в 1
младшей группе

     В первой младшей группе
используются такие виды труда:

·                
Самообслуживание.
Сюда входят умывание, раздевание и одевание на прогулку, ко сну, пользование
туалетом (индивидуальным горшком), пользование носовым платком, полотенцем,
салфеткой, аккуратный приём пищи.

·                 
Хозяйственно-бытовой
труд: поддержание порядка в групповой комнате, раздевалке, спальне, выполнение
поручений по столовой (расставить стаканчики для салфеток, хлебницы, разложить
ложки). Во второй младшей группе ребятам даются поручения по подготовке
занятий: расставить тарелочки с раздаточным материалом, доски для лепки и пр.,
а после собрать их и сложить в определённое место. Дети могут помогать педагогу
в подклеивании книг, коробок для игр.

·                 
Труд
в природе. Дети под контролем воспитателя могут поливать растения, протирать
крупные листья влажной губкой,  рыхлить землю в горшочках, высаживать лук на
перо, сеять в ящики крупные семена (тыквы, фасоли, гороха).

   

         Ручной труд
планируется, начиная со старшей группы, но привлекать детей младшего возраста к
изготовлению поделок, коллективных аппликаций, композиций в различных техниках
допустимо. Малыши с удовольствием помогут воспитателю сделать красочное панно
или оригинальную поделку для украшения раздевалки, группового помещения,
вестибюля детского сада.

Изготовленные
воспитанниками открытки очень порадует пап

     Наиболее приемлемой
формой труда в младшем дошкольном возрасте является поручение, индивидуальное
или подгрупповое, когда сделать что-либо воспитатель предлагает трём-четырём
ребятам. Во втором случае все дети выполняют одно и то же действие, пользуясь
одинаковым оборудованием, например, расставляют салфетницы на столы, протирают
от пыли листочки фикуса губкой. Разноплановые действия (один поливает растение,
другой протирает листочки) малышам давать ещё рано, они могут запутаться в
действиях или же захотеть выполнять то, что делает сосед, оставив свою часть
работы невыполненной.

         Поскольку дети ещё
очень малы, их внимание рассеянно, неустойчиво, педагогу следует с особой
тщательностью отбирать приёмы мотивации к труду и руководства деятельностью
воспитанников.

         Наиболее эффективными
приёмами являются:

·                 
Наблюдение.
Известно, что у детей третьего года жизни очень высокоразвита подражательность,
а основным видом деятельности является предметная. Наблюдая за тем, как
взрослые действуют, используя разнообразные предметы, малыш повторяет за ними и
тем самым учится новому навыку. Поэтому нужно как можно чаще организовывать наблюдения
за работой няни, дворника, воспитателя, которые выполняют простые и понятные
малышам действия: накрывают на стол, подметают дорожки, поливают цветы и т. д.

Наблюдение за трудом няни развивает представление
детей о людях, которые заботятся о них, воспитывает чувство благодарности и
желание помочь

·                 
С
наблюдением тесно связан показ. Этот приём воспитатель использует постоянно в
течение дня при выполнении всех режимных моментов, поскольку малыши ещё не
могут выполнять действия самостоятельно, по памяти. Перед мытьём рук педагог
закатывает рукава собственной одежды, а потом помогает это сделать малышам.
Пользуясь мылом, стряхивая с рук воду, вытираясь полотенцем, воспитатель делает
это так, чтобы всем ребятам было хорошо видно и понятно, что следует делать.

·                 
Кроме
показа, необходимо также пояснение. Детям нужно в простой и понятной форме
сообщить, зачем выполняется то или иное действие, в чём его польза, каков будет
результат: «Если вы повесите одежду каждый на свой стульчик, то она не помнётся
и после сна её будет легче найти».

·                 
Эмоциональное,
настраивающее на положительный результат пояснение — отличная мотивация к
действию. Сравните 2 предложения: «Сейчас мы помоем руки и вытрем полотенцем» и
«Сейчас мы помоем руки этим душистым мылом, и они тоже будут хорошо пахнуть,
станут чистыми, а после вытрем их красивым пушистым полотенцем!». Разумеется,
во втором случае ребёнок гораздо охотнее выполнит процедуру умывания.

·                 
Также
помогают быстрее запомнить порядок выполнения действий и приучают малышей к
аккуратности, опрятности художественные произведения. Использование их — очень
удачный приём, если произведение не слишком длинное и подходит к режимному
моменту (одевание, раздевание, умывание и т. д.)

·                 
Создание
игровых и сюрпризных моментов. К детям приходит любимая игрушка (мишка, кукла),
просит помочь, научить мыть руки, одеваться, аккуратно складывать вещи. Или
вдруг появляется новая яркая расчёска, украшенная пышным бантом, и сообщает,
что она пришла расчесать всех кукол в группе. И дети вместе с воспитателем
причёсывают кукол, поправляют им наряды, красиво рассаживают в игровом уголке.

·                 
Создание
проблемных ситуаций. Игровой персонаж озвучивает детям проблему. Например,
зайка приходит очень грустный и сообщает, что от него ушли все игрушки, а в
беседе выясняется, что герой не умеет складывать и ставить игрушки на место.
Ребята вызываются помочь ему, научить, как это правильно делать.

·                 
Дидактическая
игра. После озвучивания проблемной ситуации решить её возможно в ходе
дидактической игры: дети «учат» персонажа мыть руки, складывать игрушки,
выполнять другие трудовые действия в играх «Игрушки, по местам!», «Что за
чем?», «Что умеют наши ручки» и других.

·                 
Рассказывание
поучительных историй, составленных самим воспитателем. Они также должны быть не
длинными, нагруженными информацией, а короткими и обращаться к
непосредственному опыту детей: «Сегодня утром я нашла в раздевалке на полу
варежку. Она плакала, потому что её забыли положить в шкаф. Я подняла её,
положила на место и пообещала, что наши дети никогда не будут бросать свои вещи
на пол».

·                 
Поощрение
— самый действенный и необходимый в раннем и младшем дошкольном возрасте приём.

Поощрение — отличный приём трудового воспитания,
поэтому не стоит скупиться на похвалу детям за аккуратность и тягу к чистоте

     Хвалить детей необходимо за каждое
малое достижение, и даже в случае неудачи нужно найти положительное: «Сегодня
ты старался застегнуть пуговицы, и у тебя почти получилось! Мы с тобой немножко
потренируемся, и скоро ты сможешь застегнуть их все! Зато рубашку ты сам надел,
молодец!» Поощряя ребёнка, педагог закрепляет в его памяти, что труд связан с
успехом. Это формирует у воспитанников положительное отношение к труду, в общем,
и вызывает желание выполнять трудовые действия в дальнейшем.

 

Содержание трудовой деятельности

в первой младшей группе ДОУ

     Трудовая
деятельность в раннем дошкольном возрасте может длиться не более 10 минут,
причём педагогу необходимо внимательно следить за отношением детей к
предстоящему труду. Если
малыши не заинтересованы, ведут себя вяло, то выполнение трудового поручения
лучше перенести на другое время, чтобы труд был детям в радость, запомнился как
приятный и полезный.

     Специального занятия или режимного
момента для труда в первой младшей группе не предполагается, он присутствует в
разных видах деятельности, в том числе организованной образовательной.

Одевание на прогулку для малыша третьего года жизни — серьёзный
труд

     Труд в детском саду стал для детей чем-то необходимым.
Он приносит им радость. Мы еще раз убедились, что систематический труд в
уголке природы, в огороде, на подоконнике, на участке, наблюдения за работой
взрослых повышает у детей интерес к трудовому воспитанию, воспитывает у
них любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и
других нравственных качеств. У детей воспитывается сознательное
отношение к труду. Они осмысливают производимую работу, понимают ее цель,
расширяют свой кругозор. В результате работы в детском саду дети
более сдружились, детский коллектив сплотился, это тоже имеет большое
значение. А также наши дети еще раз убедились, в том, что мир вокруг нас
прекрасен и удивителен.

Влияние дидактической игры на формирования навыка в
самообслуживании у детей младшего

дошкольного возраста

     Признание ведущей роли воспитания в
развитии ребенка с момента его рождения обусловило особую область знаний —
педагогику раннего детства. Развитие психики ребенка, формирование его личности
происходит в процессе деятельного освоения окружающего, т.е. в процессе
активной практической деятельности.

     Большую роль в развитие ребенка
играет рациональная организация их самостоятельной деятельности, воспитатель
должен с первых дней прибивания ребенка в детском учреждении прививать ему
навыки самообслуживания.

     Ведущим видом деятельности детей
является игра. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает
в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Именно
через дидактическую игру мы будем влиять на формирование навыков
самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

     В педагогической литературе понятие
игры в отражение действительной жизни впервые сказал великий педагог К.Д.
Ушинский. Он доказал, что содержание игры влияет на формирование личности
ребенка.

     Теоретик Г.В. Плеханов доказал, что в
жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. Игра
возникает из труда и готовит молодое поколение к труду. Ребенок вначале
подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в
настоящей работе.

Также связь игры и труда в своих статьях
подчеркивали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

     На ранней ступени развития для ребенка
трудом является самообслуживание. Задача педагога научить ребенка обслуживать
себя самому.

     Н.К.Крупская в своих работах
неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к
простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся
со свойствами материалов, учатся приемов работы с различными инструментами. В
труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь
результата, у них формируется желание оказать посильную помощь взрослым.

     А.С.Макаренко раскрыл важную роль
элементарных видов бытового труда детей, что в нем формируется
самостоятельность, ответственность, целенаправленность их поведения.

     Дети, которые умеют трудиться, знают
цену трудовых усилий, уважают и труд других людей.

     Как и Н.К.Крупская, А.С.Макаренко
особое значение придал коллективному детскому труду, в котором возникает
взаимная ответственность участников.

     Труд детей дошкольного возраста тесно
связан с игрой. Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная
часть культуры поведения.

     Задачи по основанию самообслуживания
у детей младшего — дошкольного возраста.

     Воспитание у детей навыков личной и
общественной гигиены, играет важную роль в охране их здоровья и способствует
правильному поведении в быту , в общественных местах. В конечном счете, от
знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведений
зависит не только их здоровья, но и здоровье других детей и взрослых. В
процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы
выполнение правил личной гигиены стало для них естественной, а гигиенические
навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

     В начале детей приучают к выполнению
элементарных правил:

— мыть руки перед едой;

— после пользования туалетом;

— игры, прогулки.

     Ребенку старше 2 лет прививают
привычку:

— полоскать рот водой после приема пищи,
предварительно научив его этому.

     Важной задачей в работе с детьми
первой младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических
навыков — опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как
неотъемлемой части культуры поведения.

     Что бы облегчить ребенку освоение
новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.

     И делать это надо педагогически
тонко, не навязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную
особенность детей 3-го года жизни — стремление к самостоятельности.

     Формируя у детей младших групп навыки
самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и
раздеваться.

     Чтобы научить детей умываться
требуется не мало времени. Воспитатель учить детей совершать действия в
определенной последовательности.      Взрослый показывает одному двум детям,
как это делается: «Посмотрите, дети, как я умываюсь, — чисто и аккуратно», —
говорит воспитатель, сопровождая каждое свое действие пояснением.

     Важно с раннего детства обучать
ребенка правильным приемам, способствующим формированию аккуратности.

     Формируя навыки умывания, важно не
стеснять детской самостоятельности. Первое время воспитатель проявляет большую
активность, чем ребенок. Подведя малыша к умывальнику, воспитатель говорит: «Ты
умывайся сам, я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки».  При этом взрослый
незаметно для ребенка помогает ему аккуратно и чисто умываться.

     Обучение детей навыкам умывания
происходит постепенно. Первые дни воспитатель показывает и объясняет лишь самые
простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук).

     Уж через два месяца у детей
образуются довольно прочные умения, что дает возможность усложнять требования,
например: учить их завертывать рукава (с начало с помощью взрослого). По мере
овладения отдельными детьми этим навыком воспитатель привлекает их к помощи
сверстникам, представляет более высокие требования к качеству умывания.

     Также постепенно воспитатель приучает
детей правильно пользоваться полотенцем: показывает, как нужно держать
полотенце, как вытираться, поощряя тех которые делают это правильно.

     По окончанию умывания взрослый
обращает внимание детей, на их внешний вид, отмечает, что они стали чистыми,
аккуратными, на них приятно смотреть.

     Малыши очень любят, когда взрослые
замечают их достижения. Поэтому воспитатели должны внимательно наблюдать за
детьми и у каждого найти и отметить, что-нибудь положительное.

     Очень важно, чтобы маленькие дети
выполняли гигиенические правила осмысленно. Для этого нужно, чтобы приемы
воспитателя обязательно сопровождались словом, объяснением.

     Воспитатель закрепляет у детей
привычку садиться за стол только с чистыми руками: «Что же ты не вымыл руки
после игры? Как ты будешь держать хлеб, ложку, салфетку? Сразу все запачкаешь.
Скорее вымой руки, а мы все посмотрим какие они чистые».

     К трем годам эта привычка может быть
сформирована.

     Чтобы достичь положительного
результата воспитание у детей самостоятельности во время умывания, надо
учитывать опыт, накопленный каждым ребенком. Некоторые дети, прейдя в первую
младшую группу из яслей, уже имею навыки самообслуживания. Это значительно
облегчает работу воспитателя. Конечно, и этим детям нужна помощь взрослых,
контроль, напоминание. Их воспитатели ставят в пример: «Посмотрите, как Толя
хорошо умывается, вытирается». Другие дети стараются подражать ему.

 Культурно-гигиенические навыки формируют
у детей и в процессе питания: умение самостоятельно и аккуратно есть, правильно
держать ложку, кушать с закрытым ртом.

     Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности,
позволяет научить детей, к трем годам есть быстрее и опрятнее. Готовясь к обеду
или завтраку, хорошо обратить внимание детей на то, как чисто на столах,
напомнить, что надо есть аккуратно не проливать, наклоняться над тарелкой.

     Воспитатель показывает, как следует
пользоваться хлебом, съедая второе блюдо. Воспитатель ежедневно следить за тем,
кто их детей и как выполняет его указания.

     Если ребенок забыл, какое-либо
требование, взрослый в начале завтрака, обеда подходит к малышу, напоминает,
как правильно держать ложку, сколько брать пищи. Все это надо делать незаметно,
не отвлекая детей от еды. И тут воспитатель ставит в пример детей, которые
правильно ведут себя за столом, аккуратно, самостоятельно едят.

     Воспитатель организует
систематический контроль за правильным пользованием салфеткой.

     В одевание и раздевание дети трех
летнего года жизни первоначально проявляют большую беспомощность.

     У воспитателя и няни уходит много времени,
прежде чем дети научаться самостоятельности. Педагог объясняет няне. Как нужно
учить малышей одеваться, раздеваться, соблюдая при этом определенную
последовательность: что в первую очередь снять или одеть, куда положить одежду.
Обучая ребенка всему этому, взрослый одновременно побуждает его активно
участвовать в самом процессе одевания: надеть носки, рейтузы, валенки, достать
из шкафа пальто и шапку. Помогать раздеваться следует в первую очередь тем
детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок слушает, что говорит
взрослый, и постепенно начинает делать то же самое. В следующий раз воспитатель
помогает больше другому ребенку, а вчерашнего подопечного проверяет. Когда дети
станут самостоятельнее, взрослый предлагает им помочь друг другу расстегнуть
сзади пуговицы, зашнуровать ботинки, поставить обувь на место.

     Чтобы научить детей последовательно
одеваться и раздеваться, проявлять большую самостоятельность в этой форме
самообслуживания, воспитатель их с этим процессом при рассмотрении сюжетных
картинок (например, картинка « На прогулку»).

     По мере овладения детьми навыками
одевания и раздевания воспитатель постепенно переходит от непосредственной
помощи им к напоминанию действий. Главное, воспитатель постоянно оценивает и
отмечает успехи детей: «Витя сегодня оделся первым, и посмотрите, как
аккуратно».

     Повышает интерес у детей к
самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ним
(куклу одеть, раздеть, накормить и уложить спать) и в кукольный театр.
Содержание таких игр воспитатели могут придумать сами, используя факты из жизни
детской группы. Малыши смотрят, что делают куклы, звери, вспоминают, как они
сами все это выполняют: «Я сама умею одеваться», «А я правильно умываюсь, не
лью воду на пол?» и т.д.

     Особое воздействие на чувство детей
оказывают художественное произведение (А. Барто) «Девочка чумазая». Чтобы
вызвать у детей желание умываться, и сделать для них этот процесс легкий и
приятный, можно использовать песенки, потешки.

     Ознакомление детей с новым заданием
по самообслуживанию, закрепление навыка, наиболее эффективно проходят в совместной
деятельности ребенка с взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос,
чутко и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать
с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.

     Большое влияние на формирование
навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система
воспитательно-образовательной работы с детьми.

     В целях ознакомления детей с
требованиями по самообслуживанию используют знания, повседневные наблюдения за
поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассмотрение иллюстраций,
книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.

     Таким образом, постепенное приучение
детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в
том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность,
он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам
выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под
контролем взрослых.

     Воспитание культурно — гигиенических
навыков у детей — первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития
физически крепкого ребенка. К тому же культурно — гигиенические навыки — это
элементы самообслуживания, что является первой ступенью и для трудового
воспитания.

     Дидактические игры — это игры
обучающие. Их основное назначение способствовать усвоению и закреплению знаний,
умений, навыков, развитию умственных способностей. Дидактические игры — можно
разделить на три вида: Игра с предметами, (с игрушками, с природным материалом),
настольные и словесные игры. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую
задачу, игровые действия, игровые правила.

     Содержание и правила игры подчинены
воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или
иному виду занятий. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежит в этом
случае воспитателю. Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся в не
учебное время.

     В обоих случаях воспитатель руководит
дидактическими играми, но по-  разному: на занятиях он учит детей, как надо
играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх
участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между
детьми, оценивает их поведение.

     Подведение итогов игры —
ответственный момент в руководстве ею. Педагог отмечает тех, кто четко выполнял
правила, помогал товарищам, был активен, честен. Анализ игры направлен на выявление
эффективных приемов ее проведения, а также допущенных ошибок (что не получилось
и почему).    Такой анализ помогает совершенствовать подготовку игры и ее ход.
Кроме того, он позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и
характере детей, а значит, правильно организовывать в дальнейшем работу с ними.
Остановимся на особенностях руководства дидактическими играми вне занятий в
разных возрастных группах.

     При руководстве дидактическими играми
детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к
самостоятельности («Я сам!»). Но внимание детей еще неустойчиво, они
быстро отвлекаются. Решение же задачи в дидактической игре требует от малышей
большей, чем в других играх, устойчивости внимания и мыслительной деятельности.
Отсюда и трудности, преодолеть которые можно, делая акцент на занимательности,
использовании игровых приемов и игрушек, повышающих интерес к решению
дидактических задач. Большое значение имеет сочетание в игре умственной задачи
с активными действиями и движениями самого ребенка.    Занимательность игры
возрастает, если в нее включаются элементы загадочности: что- то лежит в
красивой коробке, кто-то постучал в дверь, кто-то играет на инструменте за
ширмой и др. Знакомые детям игры становятся более интересными, если в их
содержание вносится что-то новое, более сложное, требующее активной умственной
работы. Поэтому игры рекомендуется повторять в разных вариантах с постепенным
их усложнением.

     Детям младшего возраста воспитатель
объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Сережа собирается на
прогулку». «Посмотрите! Сережа (показывает знакомую малышам куклу)
собирается на прогулку. Он просит нас помочь ему. На скамейке лежит разная
одежда. Сейчас зима. Какую нужно выбрать одежду? Правильно, зимнюю. Что нужно
сначала надеть на Сережу? Правильно, рейтузы. Их пойдет искать тот, кого
назовет Сережа. Сережа, кого ты просишь, помочь тебе? Лену (отвечает вместо
куклы воспитатель). Лена, найди рейтузы и надень их на Сережу. А мы все
посмотрим, как Лена будет искать. Если она найдет рейтузы для Сережи, мы ей
похлопаем. Это будет означать, что Лена не ошиблась». Так постепенно дети
находят все вещи, называют их и надевают на куклу.

     При объяснении правил игры
воспитатель внимательно смотрит то на одного, то на другого ребенка — чтобы
каждому казалось, что он обращается именно к нему. Закрепляя знания правил, он
может спросить детей: «Что ты, Вова, будешь делать, когда увидишь, что
Лена правильно выбрала что-то из одежды для Сережи? А ты, Лена, что сделаешь,
если Сережа назовет тебя?».

В процессе игры дети усваивают такие
правила: выходит и ищет одежду только тот, кого назовет Сережа; все одобряют
правильное действие, аплодируя. Когда кукла будет одета, воспитатель предлагает
детям тоже одеться на прогулку, соблюдая нужную последовательность и помогая
друг другу.

     Чтобы игра проходила успешнее, надо
предварительно познакомить детей с предметами, которые будут использованы в
игре, с их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре должно
прозвучать — стихотворение, воспитатель заучивает его наизусть.

     При подведении итогов отмечаются, как
правило, только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать
конкретно что), убрали на место игрушки; детей настраивают на продолжение игры:
«Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в следующий рас у нас в гостях
будет «чудесный мешочек». Мы будем отгадывать, что в нем». Целесообразно
предложить детям игрушки, которые будут использоваться в дидактической игре.
Это вызовет у них интерес к игре и желание участвовать в ней.

     При подведении итогов игры необходимо
акцентировать внимание детей на их успехах, если даже у кого-то они были
незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задачи, у
другого старательность, настойчивость, у третьего — желание играть с
товарищами, договариваться. Анализ игры помогает воспитателю продумать ее
усложнение (использование предметов из других материалов — ткани, меха), а
также изменения правил: дети объединяются в микро — группы, выигрывает тот, кто
найдет больше предметов за определенный отрезок времени.

     Таким образом, на основании
исследовательского материала было выявлено влияние дидактической игры на
самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста. Их основное назначение
способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, и развитию культурной —
гигиены.

     Дидактические игры заняли прочное
место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной
игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные
задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.
Любая дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивает его
умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать).

     В работе с детьми младшего
дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение
ребенком культурно — гигиенических навыков.

     Дидактическая игра в младшем
дошкольном возрасте занимает первое место среди методов и навыков воспитания
самообслуживания.

     Проведя ряд дидактических игр:
«Уложим куклу спать», «Умоем куклу», «Оденем куклу на прогулку» и т д. Мы
убедились, что эти игры положительно влияют на развитие формирования навыков
самообслуживания.

Картотека дидактических игр по
трудовому воспитанию

в первой младшей группе

Игра «Накроем стол для кукол».

Цель:
Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки.
Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к
столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные
чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры: Воспитатель входит в группу с нарядной куклой.
Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у
куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле
накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает
с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в
центре стола вазочку с цветами, салфетцицу, хлебницу, приготовить чашки с
блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки,
ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Игра «Что хочет делать Маша?»

Цель:
Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о
материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы.

Ход игры: Воспитатель обращается к детям от имени
Маши (кукла).

— Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло (подставляет кукле называемые
предметы).

— Как вы думаете, что она будут делать? (Стирать.) Правильно.

— А теперь Маша просит дать ей кастрюлю, молоко,
сахар, соль и пшено. Что собирается делать Маша? (Кукла хочет варить кашу.) Как
называется каша? (Пшённая.)

В
игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые
действия, в которых необходимы соответствующие предметы. Детям
показывают эти предметы (утюг, стопка кукольного белья – для глажения; ведро и
лейка – для полива грядок и т. п.).

Игра «Кому это нужно?»

Цель:
Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых
процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры

Ход игры:  Воспитатель показывает детям
различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с
какой целью? Например:
это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот и
т. д.

Игра «Выбираем работу»

Цель:
Дать детям элементарные представления о профессиях людей, труд которых
не был в сфере их наблюдений. Вызвать интерес к труду людей
любой профессии.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми встаёт в
хоровод и предлагает идти по кругу, приговаривая:

Будем дружно подрастать

В космонавты мы пойдём

И работу выбирать.

И ракеты поведём.

(Дети
имитируют звук работы двигателя и полёт ракеты, действуя по показу воспитателя).

В капитаны мы пойдём,

(Дети
показывают, как капитаны смотрят в бинокль.)

Корабли мы поведём.

В вертолётчики пойдём,

 (Дети бегут и делают круговые движения над головой.)

Вертолёты поведём.

Игра «Зачем (для чего, почему) нужно
это делать?»

Цель:
Формировать у детей представление о необходимости труда,
расширять знания о трудовых процессах.

Ход игры: Воспитатель показывает детям картинку с
изображением предмета, характеризующую то или иное действие. Дети должны
назвать это действие.

— Зачем нужно растениям? (Лейка.)

— Почему нужно кормить? (Птиц)

— Что нужно мыть? (Тарелка.)

— Что нужно чистить? (Ковёр)

— Что нужно стирать? (Платье.)

— Что нужно гладить? (Рубашка.)

— Что нужно печь? (Пирожки.)

— Что нужно менять? (Постельное бельё.)

— Кого нужно купать? (Ребёнка.)

Игра «Кому без них не обойтись?»

Цель:
Закреплять знания детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых
людям разных профессий.

Ход игры: Воспитатель называет предметы, а дети –
профессию человека, которому он необходим. Например: ножницы, телефон, носилки, гвозди, кассовый
аппарат, карандаш, кисть, поднос, звонок. Следует учитывать, что одни и те же
предметы необходимы людям различных профессий. Например, канат нужен и
спортсменам, и матросам, и строителям, и спасателям.

Стирка

Налейте ребенку в тазик воды, наведите в него пены и
предложите постирать носовые платки или кукольную одежку. А потом прополоскать
бельё в тазу с чистой водой. Ну и конечно отдельное удовольствие для ребенка —
развесить всё это сушиться на веревке, закрепляя прищепками.

Мытьё посуды

Иногда кукольную посуду тоже надо мыть. Приготовьте
два тазика:
один с мыльной водой, второй — с чистой. Покажите ребенку, как сначала в первом тазике
мыть посуду с помощью губки, а затем ополаскивать во втором и вытирать
полотенцем.

 Игра «Кто, где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий,
как называется их рабочее место. Воспитатель – в детском саду; учитель
– в школе; врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в
кухне, столовой, ресторане, кафе… и т. д.

   Игра «Кто это знает
и умеет?»

Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны
обладать люди разных профессий. Знает детские стихи, рассказывает сказки,
играет и гуляет с детьми… воспитатель. Играет на пианино,
знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры…
музыкальный руководитель. Знает организм человека, может оказать первую
медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и
т. п.

Игра «Кто это делает?»

Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям
действий.

Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит…
парикмахер.

Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит,
гладит… прачка.

Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает …
продавец.

Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует,
кормит… повар.

Игра «Кто что делает?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных
профессий.

Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает…

Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит…

Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает,
одевает, читает… и т. д.

Игра «Исправь ошибку»

Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных
профессий.

Повар лечит, а врач готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми
песни…

Игра «Для человека, какой профессии это нужно?»

Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку
определенной профессии.

Весы, прилавок, товар, кассовый аппарат… — продавцу.

Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная
машина… — дворнику.

Стиральная машина, ванна, мыло, утюг… — прачке.

Расческа, ножницы, фен, шампунь, лак для волос,
машинка для стрижки… — парикмахеру и т. Д.

Игра «Кому, что нужно для работы?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира
(материалах, инструментах, оборудовании и т. п., необходимых для работы людям
разных профессий.

Учителю — указка, учебник, мел, доска…

Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка,
электропечь…

Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин,
инструменты…

Преподавателю изобразительной деятельности – кисти,
мольберт, глина, краски. и т. д.

Игра «Хлопните в ладоши, если
это надо для … 

(название профессии)»

Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной
профессией человека.

Ход игры: Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или
словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда,
весы, «Скорая
помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный
порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т. д.

Игра «Кто больше назовет действий?» (с мячом)

Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий.

Ход игры: Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям,
которые называют, что делает человек этой профессии.

Игра «Продолжи предложение»

Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и
словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.

Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду,

Прачка стирает (полотенца, постельное белье, халаты).

Воспитатель утром с детьми (делает
зарядку, завтракает, проводит занятия)

Дворник зимой во дворе (сгребает снег, расчищает участки, посыпает
песком дорожки) и т. д.

Игра «Кто на фото?»; «Найди и расскажи» (по фотографии)

Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников
детского сада.

Ход игры: Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или
выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком
помещении работает, какой он, что делает?

Игра«Нарисуем портрет» (речевой)

Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников
детского сада.

Ход игры: Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем
занимается? и т. п.) о сотруднике детского
сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы.

Игра «Я начинаю предложение, а вы заканчиваете»

Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей
разных профессий.

Если бы не было учителей, то …

Если бы не было врачей, то …

Если бы не было дворников, то…

Если бы не было водителей, то … и т. д.

Игра «Угадай, что я делаю?»

Цель:
Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры. Воспитатель и дети берутся за
руки и встают в круг. В  центр круга выходит ребёнок. Все идут по кругу и произносят:

Что ты делаешь – не знаем, Поглядим и угадаем.

Ребёнок имитирует трудовые действия
не только движениями, но и (по возможности) передавая звуками. Например,
чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, рубит
дрова, трёт на тёрке и т. д. (Дети угадывают действия)

Перспективное планирование
трудового воспитания в первой младшей группе

Пояснительная записка

Перспективное планирование
разработано на основе общеобразовательной программы дошкольного
образования «Растим
личность».

Содержание данного планирования направлено на
реализацию цели развития любознательности к трудовой
деятельности взрослых, поощрения инициативы и самостоятельности
малышей в самообслуживании. Данный раздел программы наиболее тесно
интегрируется с образовательными областями: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие». Это достигается за счет накопления
сенсорного опыта и расширения детских представлений о мире материалов и
предметов, созданных трудом взрослых, и неразрывной
связи познания с развитием детской речи, включения детей в систему социальных
отношений через предоставление возможности отражения мира взрослых в игре.
Развитие мелкой моторики, самостоятельность в самообслуживании благоприятны для
укрепления физического и психического здоровья            детей, а формирование
умения правильно обращаться с предметами и материалами — для реализации цели
безопасного поведения.    Содержание планирования представлено
3 взаимосвязанными разделами: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд детей
в природе. Для успешного освоения детьми трудовой
деятельности педагоги организуют совместную
образовательную деятельность взрослых и детей,
ежедневную самостоятельную деятельность детей, а также
данная область реализуется через режимные моменты.

Цель перспективного планирования по трудовому воспитанию: формирование положительного отношения
к труду у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Воспитывать уважение к людям
любой профессии.

2. Подчёркивать значимость
результатов их труда.

3. Поддерживать желание детей
помогать взрослым.

4. Приобщать детей к
самообслуживанию.

Перспективное планирование
трудового воспитания в первой младшей группе «Бусинки»

на 2018-2019 учебный год.

Месяц	Самообслуживание	Хозяйственно-бытовой труд	Труд в природе
Сентябрь	Умывание. Цель: Учить детей правильно умываться. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, проявлять аккуратность  (не мочить одежду, не разбрызгивать воду). Одевание и раздевание. Цель: Учить детей выворачивать вещь налицо. Воспитывать опрятность.	Беседа «Всему свое место».  Цель: Закреплять знания детей о том, в каком порядке хранятся игрушки. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали в коробки. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться.	Привлечь детей к поливу клумбы (под руководством воспитателя поливать растения). Цель: Знакомить детей с правилами ухода за растениями. Дать детям понятия о том, что растениям необходимы вода и свет, что за ними нужно ухаживать, поливать, опрыскивать. Учить выполнять  трудовые действия; воспитывать желание ухаживать за растениями, заботиться о них.
Октябрь	Умывание. Упражнение  «Закатаем рукава». Цель: Учить детей закатывать рукава перед умыванием. Воспитывать умение спокойно вести себя, проявлять аккуратность (не мочить одежду, не разбрызгивать воду). Одевание и раздевание. Разыгрывание игровой ситуации «Поможем мишке собраться на прогулку». Цель: Учить детей выворачивать вещь налицо. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.	Игра «Убери мусор в корзину». Цель: Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина. Воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок.	Полив комнатных растений.   Цель:Учить детей правильно поливать растения (под листья).  Воспитывать желание ухаживать за растениями.
Ноябрь	Одевание и раздевание. Упражнение «Выверни колготки».                Цель:Учить детей правильно выворачивать колготки. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам. Умывание. Разыгрывание  игровой ситуации «Расскажи мишке зачем надо заворачивать рукава». Цель: Учить детей заворачивать рукава. Учить спокойно вести себя, проявлять аккуратность (не мочить одежду, не разбрызгивать воду).	Упражнение «Расставим стулья». Цель: Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду.	Опрыскивание растений водой. Цель: Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями. Воспитывать заботливое отношение к природе Наблюдение за трудом дворника (поливает участок, сгребает граблями листву, мусор, увозит на тачке). Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых. Воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда.
Декабрь	Умывание. Дидактическая игра «Умой куклу Таню». Цель: Учить детей порядку умывания, спокойно вести себя, проявлять аккуратность  (не мочить одежду, не разбрызгивать воду). Одевание и раздевание. Цель: Учить детей выворачивать вещь налицо. Воспитывать умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.	Наблюдение за трудом няни (моет посуду, пол). Цель: Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых. Воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда. Развивать наблюдательность, любознательность; стремление подражать взрослым. Трудовое поручение (Раскладывать книжки). Цель: Закреплять знания детей о том, где лежат книги. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, желание трудиться.	Посадка лука. Цель: Учить детей втыкать луковицы в землю. Воспитывать положительное отношение к труду.
Январь	Одевание и раздевание. Упражнение «Все мы делаем по порядку». Цель: Учить детей снимать и надевать одежду в определенном порядке. Умывание. Цель: Учить пользоваться мылом (намыливать руки до образования пены, тщательно смывать). Учить спокойно вести себя, проявлять аккуратность  (не мочить одежду, не разбрызгивать воду).	Трудовое поручение: расставить игрушки.  Цель: Закреплять знания детей о том, в каком порядке хранятся игрушки. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали в коробки. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться.	Помыть листья растений. Продолжать учить детей правильному уходу за растениями.  Воспитывать заботливое отношение к растениям.
Февраль	Одевание и раздевание. Игра «Одежкин домик». Цель: Учить детей правильно складывать одежду в шкафчике. Воспитывать любовь к порядку. Умывание. Разыгрывание игровой ситуации «Помой руки кукле Кате». Цель: Учить пользоваться мылом  (намыливать руки до образования пены, тщательно смывать). Учить спокойно вести себя, проявлять аккуратность (не мочить одежду, не разбрызгивать воду).	Наблюдение за трудом медсестры в медицинском кабинете (бинтует, мажет мазью, взвешивает, измеряет рост). Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых. Дать конкретные представления труде взрослых, общественной значимости труда. Воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда, желание отражать полученные впечатления и представления о трудовой деятельности  взрослых в сюжетно-ролевых играх.	Подкармливание птиц. Цель: Учить готовить корм для птиц: измельчать руками кусочки хлеба, оставшиеся после обеда. Развивать интерес к природе; дружеские взаимоотношения; желание трудиться, наблюдательность.
Март	Умывание. Упражнение «Вытрем личико». Цель: Учить мыть лицо, насухо вытираться своим, снятым и развернутым полотенцем, аккуратно вешать его на место. Учить бережно относиться к предметам личной гигиены  (полотенце). Одевание и раздевание. Дидактическая игра «Шнуровка». Цель: Учить пользоваться различными застежками. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.	Трудовое поручение: расставить стулья в групповой комнате. Цель: Учить выполнять порученное дело до конца,  трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием. Формировать дружеские взаимоотношения. Развивать настойчивость, терпение, аккуратность. Экскурсия в прачечную: наблюдение за процессом глажения белья. Разыгрывание игровой ситуации «Погладим белье для куклы Кати». Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых. Дать конкретные представления о труде взрослых. Закреплять представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми. Развивать наблюдательность, любознательность; стремление подражать взрослым.	Под руководством воспитателя сажать луковицы тюльпанов и нарциссов. Цель: Учить сажать растения (какой частью нужно сажать луковицы в землю). Закреплять представления об уходе за растениями. Развивать интерес к природе,  дружеские взаимоотношения. Воспитывать желание  трудиться на общую пользу, проявлять в работе старание и аккуратность.
Апрель	Умывание. Чтение потешки «Водичка, водичка…»  Цель: Учить мыть лицо, насухо вытираться своим, снятым и развернутым полотенцем, аккуратно вешать его на место. Учить бережно относиться к предметам личной гигиены  (полотенце). Одевание. Упражнение  «Наши вещи ложатся спать». Цель: Учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик. Воспитывать бережное отношение к вещам.	Трудовые поручения: собирать игрушки перед уходом с прогулки. Цель: Учить выполнять задания воспитателя, няни. Учить доводить начатое дело до конца. Воспитывать бережное отношение к игрушкам интерес к повседневному  труду, желание принимать в нем участие.	Полив комнатных растений. Цель: Продолжать учить правильно поливать растения.  Воспитывать заботливое отношение к растениям.
май	Умывание. Цель :Учить своевремен-но пользоваться носовым платком. Учить спокойно вести себя, проявлять вежливость; бережно относиться к предметам личной гигиены (носовой платок). Одевание и раздевание. Цель: Закреплять умение детей снимать и надевать одежду, обувь в определенной последовательности. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и  устранять его с небольшой помощью взрослого. Воспитывать бережное отношение к вещам, самостоятельность.	Трудовые поручения: сбор  мусора. Цель: Учить выполнять задания воспитателя, няни. Воспитывать желание трудиться,  любовь к чистоте и порядку.	Помогать воспитателю, поливать цветник, огород. Цель: Учить носить воду в лейках, правильно поливать растения (лить воду под листья равномерно). Воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание трудиться.

Таблица: стихотворения
для использования

во время режимных
моментов, связанных с   самообслуживанием детей

Действия детей	Стихотворения
Умываются, моют руки	Чистая водичка Моет Вове личико, Танечке — ладоши, Пальчики — Антоше. Ой, лады, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Друг другу улыбаемся. Ты, дружок, меня послушай, Очень важно не забыть: Прежде чем садишься кушать Руки с мылом нужно мыть! После улицы, прогулки, Перед вкусною едой, Посещенья туалета Руки ты всегда помой. Стоит только кран открыть — Потечёт водица. Руки я могу помыть, А могу умыться. Я с водой дружу всегда И люблю купаться. Помогает мне вода Чистым оставаться.
Убирают вещи	Саша у нас зайчик, Зайчик — побегайчик! Зайчик Саша — скок-поскок, Подберёт штаны, носок. Свои вещи не теряет И на место убирает. Кто бросает вещи в беспорядке, С тем они потом играют в прятки.
Одеваются	Умываемся мы чисто, Одеваемся мы быстро. Так опрятны, аккуратны, Всем смотреть на нас приятно.
Расчёсываются	Бобик, ты такой лохматый, Не причешешь шёрстку лапой! На, возьми расчёску И поправь причёску.
Принимают пищу	Хлеб и крошки не бросай И друг друга не толкай. Скатерть, платье не марай, Рот салфеткой вытирай. И красивый внешний вид Даст хороший аппетит.
Чистят зубы	Зубы чистые всегда У весёлого бобра, Потому что наш бобрёнок Чистит их ещё с пелёнок.
Сморкаются	Если носик твой сопит, Значит, он совсем забит. Свой платочек доставай, Нос получше вытирай.

Картотека трудовой
деятельности на прогулке.

Первая младшая группа

Сентябрь

Прогулка 1

Трудовое поручение «Соберём игрушки
по окончании прогулки» – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 2

Трудовое
поручение «Соберём песок в песочницу» – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 3

Труд.
Соберём веточки на участке – привлекать к выполнению простейших поручений.

Прогулка 4

Труд.
Строим дорогу из песка – учить трудиться рядом друг с другом.

Прогулка 5

Труд.
«Сметём песок с бортиков песочницы» – воспитывать желание трудиться вместе с
воспитателем.

Прогулка 6

Труд.
Собираем листочки – помощь дворнику.

Прогулка 7

Труд.
Соберём песок в песочницу – привлекать к выполнению трудовых поручений.

Прогулка 8

Труд.
Собираем игрушки после прогулки – воспитывать желание убирать игрушки после
игр.

Прогулка 9

Труд.
Соберём листочки – воспитывать желание выполнять поручения.

Прогулка 10

Труд.
Помощь в уборке урожая картофеля – воспитывать желание помогать.

Прогулка 11

Труд.
Собирать палочки на участке – привлекать детей к выполнению поручений.

Прогулка 12

Труд.
«Собираем веточки» – приучать к труду.

Прогулка 13

Труд.
«Отвези игрушки в группу» – учить после прогулки убирать свои игрушки
самостоятельно.

Прогулка 14

Труд.
Насыпь песок в песочницу – учить выполнять поручения.

Прогулка 15

Труд.
Подметаем бортики песочницы – воспитывать желание трудиться вместе с взрослым.

Октябрь

Прогулка 1

Труд. 
«Поможем дворнику в уборке участка» – воспитывать у детей желание помогать
взрослым.

Прогулка 2

Труд.
Игровое упражнение «Собери листочки» – учить выполнять трудовые поручения.

Прогулка 3

Труд.
Уборка участка детского сада – воспитывать желание помогать взрослым.

Прогулка 4

Труд.
Собрать игрушки по окончании прогулки – приучать к труду.

Прогулка 5

Труд.
Собираем листья в кучу – воспитывать желание помогать взрослым.

Прогулка 6

Труд.
«Соберём песок в песочницу» – привлекать детей к выполнению поручений.

Прогулка 7

Труд.
Собрать ветки на участке – привлекать к выполнению трудовых поручений совместно
с детьми старшей группы.

Прогулка 8

Труд.
Предложить помочь дворнику собрать листья на участке. Воспитывать желание
помогать взрослым.

Прогулка 9

Труд.
Собрать листья в определённое место – привлекать к выполнению простейших
поручений.

Прогулка 10

Труд.
«Собери камешки на участке» – привлекать детей к выполнению простейших
поручений.

Прогулка 11

Труд.
Помощь дворнику в уборке участка – поощрять желание помогать взрослым.

Прогулка 12

Труд.
«Собираем листочки в ведро» – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 13

Труд.
Помощь дворнику в уборке участка – поддерживать желание помогать.

Прогулка 14

Труд.
Подмести в беседке – приучать к труду.

Прогулка 15

Труд.
«Соберём веточки в кучу» – воспитывать желание трудиться.

Ноябрь

Прогулка 1

Труд. 
Соберём камешки на участке – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 2

Труд.
Собираем листочки в ведро – воспитывать желание трудиться вместе с взрослыми.

Прогулка 3

Труд.
Подмести в беседке  – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 4

Труд.
Оказание посильной помощи в уборке участка от листьев – воспитывать желание
помогать.

Прогулка 5

Труд.
Собираем веточки в одно место – приучать к выполнению простейших поручений.

Прогулка 6

Труд.
Подмести в беседке   – привлекать к выполнению трудовых поручений.

Прогулка 7

Труд.
Собрать игрушки по окончании прогулки – воспитывать желание выполнять трудовые
поручения.

Прогулка 8

Труд.
Собираем веточки, игра «Сколько веточек принёс?» – воспитывать интерес к труду,
учить различать количество предметов.

Прогулка 9

Труд.
Собираем камешки в ведро – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 10

Труд.
«Подметём в беседке» – привлекать к выполнению простейших поручений.

Прогулка 11

Труд.
Подметём вокруг беседки – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 12

Труд.
Подметём дорожку от снега – воспитывать желание трудиться вместе.

Прогулка 13

Трудовое
поручение «Подмети бортики песочницы» – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 14

Труд.
Собираем ветки в кучу – воспитывать желание выполнять простейшие поручения.

Прогулка 15

Труд.
Предложить детям подмести дорожку – воспитывать желание выполнять поручения.

Декабрь

Прогулка 1

Труд. 
Подметаем дорожку от снега – воспитывать желание трудиться вместе.

Прогулка 2

Труд.
«Сгребаем снег лопатками» – выполнение поручений.

Прогулка 3

Труд.
Собираем игрушки по окончании прогулки – учить трудиться всем вместе.

Прогулка 4

Труд.
Развешивание кормушек – воспитывать желание трудиться вместе с воспитателем.

Прогулка 5

Труд.
«Подметаем в беседке» – привлекать детей к выполнению простейших поручений.

Прогулка 6

Труд.
Кормление птиц – воспитывать желание заботиться о птицах.

Прогулка 7

Труд.
Собираем ветки в кучу – воспитывать желание трудиться всем вместе.

Прогулка 8

Труд. Посыпание дорожек песком – пояснить
детям, что когда очень скользко, дорожки посыпают песком. Воспитывать желание
помогать взрослым.

Прогулка 9

Труд. Собираем игрушки – учить без
напоминания взрослого собирать игрушки после прогулки.

Прогулка 10

Труд. Подмети дорожку – учить трудиться
вместе со старшими дошкольниками.

Прогулка 11

Труд. «Подметём в беседке» – привлекать к
выполнению простейших поручений.

Прогулка 12

Труд. Сгребание  снега в кучу – подготовка к изготовлению построек
из снега – привлекать детей к труду.

Прогулка 13

Труд. Помочь дворнику расчистить дорожки от снега – поддерживать
желание детей помогать взрослым.

Прогулка 14

Труд. Собрать снег в кучу для постройки
горки – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 15

Труд. Украсим постройки цветными льдинками
– воспитывать желание украшать территорию детского сада.

Январь

Прогулка 1

Труд. 
«Строим горку для куклы Кати» – учить выполнять трудовые поручения.

Прогулка 2

Труд.
Сгребание снега лопатками – учить работать сообща.

Прогулка 3

Труд.
Помощь дворнику в расчистке снега – воспитывать желание помогать.

Прогулка 4

Труд.
Строим горку – воспитывать желание участвовать в совместном  труде.

Прогулка 5

Труд.
Расчистка дорожек от снега – выполнение поручений.

Прогулка 6

Труд. Украшаем снежную песочницу
разноцветными льдинками – воспитывать желание украшать территорию детского
сада.

Прогулка 7

Труд.
Расчистка дорожки к беседке от снега – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 8

Труд.
Помочь дворнику в расчистке участка от снега – воспитывать желание помогать.

Прогулка 9

Труд. Насыпать корм в кормушки для птиц –
воспитывать заботливое отношение к птицам.

Прогулка 10

Труд.
Расчистка дорожек от снега – воспитывать желание трудиться.

Прогулка 11

Труд. Подкормка птиц на участке –
воспитывать бережное и заботливое  отношение к зимующим птицам.

Прогулка 12

Труд.
Сгребание снега в одно место – приучать детей к труду.

Прогулка 13

Труд.
Подмести снег в беседке – выполнение поручений.

Прогулка 14

Труд.
Кормление птиц – воспитывать желание помогать птицам зимой.

Прогулка 15

Труд.
Строительство автодороги – воспитывать умение трудиться вместе.

Февраль

Прогулка 1

Труд.  «Подметём дорожку» – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 2

Труд.
Почистим дорожку от снега – приучать к труду совместно со старшими детьми.

Прогулка 3

Труд.
«Строим дом из снега» – развивать желание детей строить из снега.

Прогулка 4

Труд.
Кормление птиц – воспитывать заботливое отношение к птицам.

Прогулка 5

Труд. Строительство домика из снега –
воспитывать желание сооружать постройки из снега.

Прогулка 6

Наблюдение за играми старших детей –
продолжать знакомить с взаимоотношениями между людьми. Труд. Подметём в беседке
– воспитывать желание трудиться.

Прогулка 7

Труд.
Расчистим дорожки от снега – воспитывать желание трудиться вместе.

Прогулка 8

Труд.
Подметём дорожку –  привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 9

Труд. Кормление птиц – привлекать детей к кормлению птиц,
воспитывать заботливое отношение к пернатым.

Прогулка 10

Труд. Собрать сухие веточки  – привлекать
к выполнению трудовых поручений.

Прогулка 11

Труд. Носим снег в ведёрках на клумбу – воспитывать желание детей
участвовать в совместном труде, объяснить, что весной снег на клумбе растает,
увлажнит землю, а это полезно для роста цветов.

Прогулка 12

Труд.
Помощь в расчистке дорожек от снега – поддерживать желание детей помогать
взрослым.

Прогулка 13

Труд.
Очистим столики от снега – выполнение поручений.

Прогулка 14

Труд.
Очисти снег вокруг беседки  – воспитывать желание трудиться вместе.

Прогулка 15

Труд.
Очистить постройки от снега – воспитывать желание трудиться.

Март

Прогулка 1

Труд. 
Очистка построек от снега – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 2

Труд.
Собираем льдинки в ведро  – учить выполнять простейшие поручения.

Прогулка 3

Труд.
Очистим скамейки от снега – выполнение поручений.

Прогулка 4

Труд.
«Подметём дорожку» – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 5

Труд. Строительство автодороги из снега –
учить работать сообща, помогать друг другу.

Прогулка 6

Труд.
Кормление птиц – учить заботиться о птицах.

Прогулка 7

Труд. Сгребание снега лопаткой  – учить работать вместе.
Индивидуальная работа. Бег в разных направлениях.

Прогулка 8

Труд.
Очистка от снега вокруг построек – приобщать к совместному труду.

Прогулка 9

Труд. Помощь дворнику в очистке участка от
снега – воспитывать желание трудиться.

Прогулка 10

Труд.
Подметание дорожек от снега  – выполнение поручений.

Прогулка 11

Труд. «Соберём снег в кучу и построим горку для куклы Кати» –
заинтересовать детей в выполнении трудовых поручений.

Прогулка 12

Труд. Носим снег в ведёрках в определённое
место – воспитывать желание трудиться вместе.

Прогулка 13

Труд. Строительство автодороги – учить строить вместе.
Индивидуальная работа. Упражнение на звукоподражание «Как сигналит машина?»

Прогулка 14

Труд. Кормление птиц – продолжать
воспитывать желание заботиться о птицах.

Прогулка 15

Труд. Очистка дорожки от снега – вызвать
желание трудиться вместе с воспитателем.

Апрель

Прогулка 1

Труд.  Собираем веточки – воспитывать желание выполнять поручения.
Пускаем веточки по воде, наблюдаем, тонут или плывут.

Прогулка 2

Труд.
Подметём в беседке – выполнение простейших поручений.

Прогулка 3

Труд.
Уберём ветки на участке – поддерживать желание помогать взрослым.

Прогулка 4

Труд.
Подметём в беседке – привлекать к выполнению трудовых поручений.

Прогулка 5

Труд.
Помогаем дворнику – воспитывать желание помогать взрослым.

Прогулка 6

Труд. Подмести в беседке – воспитывать
желание поддерживать чистоту в беседке.

Прогулка 7

Труд.
Соберём палочки – выполнение поручений.

Прогулка 8

Труд.
Кормление – птиц поддерживать желание заботиться о птицах.

Прогулка 9

Труд. Подмести центральную дорожку –
привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 10

Труд.
Сбор веточек – привлекать детей к совместному труду.

Прогулка 11

Труд.
Собираем камешки на участке – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 12

Труд.
Кормление птиц – поддерживать желание детей заботиться о птицах.

Прогулка 13

Труд. Подметём центральную дорожку – воспитывать желание
поддерживать порядок на территории детского сада.

Прогулка 14

Труд.
Собираем веточки – привлекать к участию в совместном труде.

Прогулка 15

Труд.
Строим домик для куклы  – привлекать к совместному строительству.

Май

Прогулка 1

Труд. 
Подмести в беседке  – поддерживать желание трудиться.

Прогулка 2

Труд.
Подметём бортики песочницы – выполнение поручений.

Прогулка 3

Труд.
Рыхление почвы на клумбе  – привлекать к труду.

Прогулка 4

Труд.
Подметём в беседке – воспитывать желание  трудиться.

Прогулка 5

Труд.
Сбор игрушек после прогулки – привлекать к совместному труду.

Прогулка 6

Труд. Сбор камешков на участке –
воспитывать желание выполнять поручения.

Прогулка 7

Труд. Строим гараж из
песка – учить трудиться вместе.

Прогулка 8

Труд.
Подметём в беседке – выполнение поручений.

Прогулка 9

Труд.
Строительство автодороги из песка – привлекать к труду.

Прогулка 10

Труд. Рыхление земли в огороде – подготовка огорода к посадке
картофеля.

Прогулка 11

Труд. Помощь в посадке картофеля –
воспитывать желание оказывать помощь взрослым.

Прогулка 12

Труд.
Полив цветов на клумбе – привлекать к выполнению поручений.

Прогулка 13

Труд. Собираем камешки на участке  – выполнение поручений. С
помощью камешков выложить различные фигуры в песочнице.

Прогулка 14

Труд. Помощь дворнику в уборке участка – воспитывать желание
помогать.

Прогулка 15

Труд. Помощь взрослым в наполнении
песочницы песком – воспитывать желание помогать.

Прогулка 16

Труд.
Помощь в поливе огорода – воспитывать желание помогать.

Художественное слово по самообслуживанию

и формированию культурно — гигиенических
навыков

у дошкольников

1) Зима

Чтоб на улицу успеть,
сначала должен я надеть- колготки, теплые носки

А после брюки иль штаны

Чтобы сразу не вспотеть,
надо обувь всем надеть

И лишь потом надену кофту

А чтобы уши не надуло, я
туго шапку завяжу

Пальто надену или шубу,
гулять на улицу пойду

Про шарф и варежки,
друзья, забыть, конечно, мне нельзя.

2)«Раздеваемся с
прогулки»

В группу с улицы зашли

Открываем мы шкафы

Шарфик, шапку и перчатки

Убираем вверх, ребятки,

По порядку вниз сложили

Кофту, брюки и носки,

Аккуратно и красиво,

Вот какие молодцы!

3)Лето

Лето красное настало,

За собой гулять позвало

На полянку, на лужок

Выходи скорей, дружок!

В небе солнышко сияет,

Светит, греет, припекает

Надо бы легко одеться,

Чтоб в жару не
перегреться.

Одеваем Мишке шортики-штанишки

И нарядную футболку,

И на голову бейсболку.

Чтоб удобно было ножкам

Обуваем босоножки.

В кармашек-чистенький
платочек,

С собой ведерко и
совочек!

Лето ждет, идем играть,

Прыгать, бегать, загорать!

 

 4)«Раздеваемся
перед сном»

   Пообедали сейчас

   Впереди у нас сончас,

   Мы футболочки снимаем,

   Спинку стула украшаем,

   Сверху шорты и носки,

   Вот какие молодцы!

Загадки:

         Костяная
спинка,

         Жесткая
резинка,

         С
мягкой пастой дружит,

         Нам
усердно служит.

         (Зубная щетка)

             
Я увидел свой портрет,

           
  Отошел – портрета нет.

              (Зеркало)

Посмотрите,
посмотрите –

Тонет в
речке и в корыте

Почему ж
оно всегда

Только
там, где есть вода.

(Мыло)

         Вафельное
и полосатое,

         Гладкое
и лохматое,

         Всегда
под рукою,

         Что
это такое?

         (Полотенце)

Зубастая пила

В лес
густой пошла

Весь лес
обходила,

Ничего не
спилила.

(Расческа)

ПОТЕШКИ ДЛЯ ОДЕВАНИЯ

         У
девочек и мальчиков

         Зимою
мерзнут пальчики.

         Чтобы
пальчики согреть,

         Надо
варежки надеть

Я умею
обуваться,

Если
только захочу

Я и
маленького братца

Обуваться
научу.

                       

                        Тушки-тутушки,

                   Где
твои ушки?

                   Ушки
в шапке,

                   Не
достанут лапки.

Раз, два, три, четыре, пять —

Собираемся
гулять.

Завязала
Катеньке

Шарфик полосатенький.

Наденем на
ножки

Валенки-сапожки

И пойдем
скорей гулять,

Прыгать,
бегать и скакать.

В ВАННОЙ

                        На заре в лесу спросонок

                   умывается
ежонок.

                   Мать-ежиха
таз берет,

                   Мордочку
ежонку трет.

Водичка,
водичка,

Умой мое личико,

Чтобы
глазки блестели,

Чтобы
щечки краснели,

Чтоб
смеялся роток,

Чтоб
кусался зубок.

                        Кран, откройся!

                   Нос, умойся!

                   Мойтесь
сразу,

                   Оба глаза!

                   Мойтесь,
уши,

                   Мойся,
шейка!

                   Шейка,
мойся

                   Хорошенько!

                   Мойся,
мойся,

                   Обливайся!

                   Грязь,
смывайся!

                                                          
Грязь, смывайся!!!

ДЛЯ КОРМЛЕНИЯ МАЛЫШЕЙ

Вот и
время для обеда,

Значит нам
за стол пора.

Прекращается
беседа,

Прекращается
игра.

         На
моей тарелочке

         Рыженькая
белочка

         Чтоб
она была видна

         Все
съедаем до конца.

            Быстро ешьте, поправляйтесь.

         Быстро
силы набирайтесь!

         Чтоб
ни волк и не медведь

         Не
могли вас одолеть.

                            ****

         Если
так держать, то с ложки

         Будут
падать капли, крошки.

         Так
держите, детки, ложку. (показать)

                                                             
Набирайте понемножку!

ПОТЕШКИ ДЛЯ УКЛАДЫВАНИЯ СПАТЬ,

ДЛЯ ПОДЪЕМА

Баю-баю-байки

Прилетели
чайки.

Стали
крыльями махать

Наших
деток усыплять.

                        Маленькие заиньки

                  Захотели
баиньки,

                  Захотели
баиньки,

                  Потому
что заиньки.

                  Мы
немножечко поспим,

                  Мы
на спинке полежим.

                  Мы
на спинке полежим

                  И
тихонько посопим.

Снял Зайчишка
тапки,

Чисто
вымыл лапки.

Съел
морковку и в кровать.

Будет
зайка крепко спать!

         Тише,
тише

         Тише,
тише

         Тихий,
тихий час!

         И
у кукол, и у мишки

         И
у нас!

Потянулись,
потянулись!

Поскорей,
скорей проснулись!

День
настал давным-давно.

Он стучит
в твое окно.

****

Вот
проснулись, потянулись,

С боку на
бок повернулись,

Потягушечки,
потягушечки,

Где
игрушечки, погремушечки

                                                                                     ****

                                                                  Вместе
с солнышком встаем,

                                                                  Вместе
с птичками поем,

                                                                  С
добрым утром, с новым днем.

                                                                  Вот
как славно мы живем

Конспект занятия по трудовому
воспитанию

«Олины помощники»

для детей раннего возраста

Цель: Формирование положительного, успешного
отношения к собственному труду
и его результатам.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять умение детей правильно
выполнять отдельные действия и на основе их усвоения формировать элементарную
деятельность; в процессе труда сохранять порядок на
рабочем месте.

Закреплять название и назначение предметов
посуды (чашка,
блюдце, сахарница, тарелка, кастрюля, сковорода, чайник); значение
обобщающих слов.

Развивающие:

Автоматизировать умение в звукоподражании звуков.

Развивать мышление.

Развивать желание трудиться рядом,
стремиться к общению в труде.

Воспитательные:

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Воспитывать желание
принимать участие в посильном труде.

Оздоровительные: Расслабление мышц спины.

Интеграция
областей:

«Речевое
развитие», «Познавательное», «Социально-личностное».

Материал:

• Тазики с тёплой водой

• Тканевые тряпочки по 2 на каждого ребенка (большая и маленькая);

• Клеёнчатые фартуки

•
Кукольная посуда (по 2 на каждого ребёнка)

Ход трудовой деятельности

Воспитатель подзывает к себе шестерых детей.

В-ль: Ребята, я сегодня пришла в детский сад, и
мне кукла Оля сказала, что к ней придут, сегодня гости. Оля напекла пирогов для
гостей, наварила киселя, а посуду Оля не успела помыть, вот и обратилась к вам
за помощью, чтобы вы помогли ей
помыть посуду, а она тем временем, блинов ещё напечёт.

— Поможем ребята мы кукле Оле?

Дети: Да, поможем!

В-ль: Ребята, давайте соберём посуду на поднос.
Молодцы.

— А что нужно для того, чтобы помыть посуду?

Дети: Вода.

В-ль: Но ведь водой можно намочить всю одежду! Что
же нам необходимо, чтобы одежда была сухой? Что нам нужно одеть?

Если дети не ответят, можно задать наводящий вопрос: «Что надевает Светлана
Валерьевна, когда моет посуду?»

Дети: Фартуки

В-ль: Правильно, чтобы не намочить одежду, надо
надеть фартуки и завернуть рукава.

В-ль: Мыть посуду мы будем здесь, за этим столом.

-На столе, посмотрите ребята, лежат две тряпочки, одна
большая, другая маленькая. Как вы думаете, для чего они нам нужны?

Ответы детей.

В-ль: Давайте договоримся: маленькими тряпочками мы будем мыть
посуду, а большими вытирать её.

Педагог переносит поднос с посудой, предлагает детям
взять по два предмета посуды.

В-ль: Ребята, мне тоже так хочется помыть посуду.
Можно и я с вами буду работать?

Педагог и дети надевают фартуки и преступают к работе.
Выполняя действия, воспитатель подробно объясняет,
что он делает.

В-ль: Сначала я буду мыть эту чашку. Катя, а что
ты будешь мыть? А ты Женя? (Ответы детей) Вот
я беру маленькую тряпочку, И Алёша взял, и Никита взял маленькую тряпочку, а Саша
взяла большую. Нет, ребята, большой тряпочкой мы будем вытирать посуду, а
маленькой мыть посуду.

В-ль: Сначала надо намочить тряпочку в воде,
отжать её. Будем мыть посуду сначала изнутри, а потом снаружи. Какая она чистая
стала! А теперь что нужно сделать ребята, чтобы посуда стала сухой?

Ответы детей.

В-ль: Правильно, её надо протереть большой
тряпочкой. Хорошо вытираем ребята. Была у нас посуда мокрая, а теперь какая?

Ответы детей (сухая)

В
процессе работы педагог подбадривает ребят, уточняет название предметов посуды
её назначение, предупреждает ошибки.

Речевая игра «Говорящая посуда»

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что посуда умеет
разговаривать.

— Как говорит чайник? (пффф-пффф)— Для чего нам нужен
чайник?

— Как говорят блюдца? (дзззинь-дзззинь) — Для чего нам
нужны блюдца?

— Как говорит нож? (вжжж-вжжж)— Для чего нам нужен нож?

— Как говорит кастрюля? (буль-буль ) — Для
чего нам нужна кастрюля?

— Как говорит сковорода? (тшшш-тшшш)-Для
чего нам нужна сковорода?

В-ль: Молодцы ребята, хорошо работаете. Моете
посуду аккуратно, не проливаете воду.

После окончания работы воспитатель предлагает
каждому ребёнку привести в порядок своё рабочее место: маленькой тряпкой стереть капли со стола, а большой
тряпкой, протереть столы насухо. Педагог вместе с детьми выливает воду в
умывальной комнате. Тазы ставят на место, снимают фартуки, тряпочки убирают на
поднос.

Педагог предлагает ребятам подойти к столу и обращает
внимание детей на чистую посуду.

Мы посуду чисто мыли,

Вытирать
не позабыли:

Чашки, блюдца в ряд стоят

И на солнышке блестят.

Сковородка и кастрюля

Тоже
любят мыться:

-Будем чистыми всегда,

Не хотим пылиться.

Воспитатель предлагает детям накрыть на стол, помочь Оле
встретить гостей. В процессе сервировки педагог вновь обращает внимание ребят
на то, какая чистая теперь посуда, как рада кукла Оля, что вы ей помогли.
Как приятно делать полезное дело! Молодцы!

 

Консультация
для воспитателей.

«Трудовое воспитание детей
раннего возраста»

Трудовое воспитание должно входить  в
жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и
систематично.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» трудовое
воспитание включая основные его виды: самообслуживание, 
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе систематически начинает
осуществляться с двух лет (I мл. группа). Труд, направленный на удовлетворение
личных потребностей (самообслуживания), у маленьких детей связан с процессами
одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной
гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т.д.). Формирование тех или
иных навыков самообслуживания начинается с прямого показа действия,
сопровождаемого объяснением. Затем воспитатель выполняет действия вместе с
детьми. Например, обучая детей мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды,
намыливает руки, трет их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого
побуждает детей повторить все операции в той же последовательности. При этом
необходимо создать у детей хорошее настроение, используя разные потешки: 

Беги
чистая водичка,
Мы пришли умыться.
***
Чистая водичка
Моет Вове личико, 
Настеньке ладошки, 
А пальчики – Кирюшке.

Обучая детей снимать одежду, воспитатель
раздевает куклу Машу, которая гуляла вместе с ними. Он сопровождает свои
действия словами, обозначающими последовательности (расстегивать сначала пуговицы,
молнии, застежки на обуви), аккуратно складывать вещи. Приучать детей к
опрятности следует уже с раннего возраста, напоминать им о необходимости
пользоваться носовым платком. Рассказывать им о том, как огорчаются: туфельки,
если у них смяты задники, не застегнуты ремешки.   Если дети, собираясь на
прогулку, начинают отвлекаться: разговаривать, играть и т.д. в этом случае
помогает игровой прием с «рыдающим зайчиком»,  который не умеет сам
одеваться. А помочь ему зайка выбирает ребенка, который не хотел одеваться.
Ребенок начинает сам одеваться, и показывать, зайке как надо делать. Зайка
хвалит своего помощника.
     Обучая детей трех лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их
стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребенка
этого возраста, важнейшим фактором его трудолюбия. Как и в первой младшей
группе, решающее значение в общении с детьми играют трудовые приемы. Именно они
позволяют воспитателю более активно воздействовать на малыша. Опять
используются приемы с куклой Машей. 
     Положительная оценка даже небольших успехов ребенка вызывает у него
удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно в общении
с застенчивыми и робкими детьми. Эффективным приемом является привлечение
положительного примера («Посмотрите,                            как Ира быстро
и правильно сапожки надела»).
     Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у них интерес
к предмету. Действенным приемом является показ инсценировок с помощью игрушек
настольного театра, театра бибабо и т.д. Сюжеты воспитатель может придумать
сам: «Как Хрюша умывается», «Зайка учит Мишку, есть красиво и правильно».
Воспитатель должен следить за качеством выполнения детьми уже освоенных навыков
(как завернул рукава, сухо вытер руки и т.д.). Для этого он использует самые
разнообразные методические приемы, в том числе рассказы о трудных для некоторых
детей житейских ситуациях. Необходимо поощрять попытки детей помогать друг
другу. Во время раздевания и одевания на прогулку эффективно использовать
алгоритм процесса одевания и раздевания с картинками, последовательности
одевания в виде тризовского телевизора.   Одновременно дети и повторяют и
запоминают название частей одежды, вместе со слуховым анализатором здесь
включается еще и зрительный анализатор. Детям этот  прием очень нравится.
Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют
общественного мотива (сделать что-либо для другого), они направлены на самого
себя.    Развитие этого вида труда состоит в том, что складываются системы
действий, усложняется их содержание. На его основе в трехлетнем возрасте
эпизодически               начинается появляться элементарная
хозяйственно-бытовая деятельность: малыш залил пол водой, когда мыл руки и
вытер его; после                               еды поставил свою тарелку в
раковину и вымыл. 
     Для наиболее успешной
воспитательной работы по приучению к труду и воспитанию навыков по
самообслуживанию детей могут быть только при тесном взаимодействии  с
семьей ребенка. Терпеливо изо дня в день взрослые члены семьи показывают
малышу, как и что надо делать,                    как чисто вымыть руки, как
одеться, куда класть вещи, как                 раскладывать игрушки. Показывая
детям различные приемы родители учат их добиваться лучших результатов при
наименьшей затрате сил; рассказывают, для чего нужно, т.е. какова цель труда.
     Показ приемов работы обязательно надо сопровождать помощью, напоминая
детям о том, как и когда нужно делать. Результаты труда проверяются, делается
оценка: хорошо или нет, и почему. При этом к детям 3-4 лет не должны предъявляться
излишние требования. Убеждение, поощрение даже небольших достижений являются
действенными методами в приучении к труду по самообслуживанию. У детей первой
младшей группы следует формировать предпосылки для совместной деятельности.
Побуждая, малышей к кратковременному взаимодействию друг с другом, учить
трудиться дружно, при  одевании и раздевании помогать друг другу. Усвоению
детьми навыков по самообслуживанию способствуют и дидактические игры типа:
«Оденем куклу Настю», «Искупаем зайку», «Угостим кукол», «Уложим Мишу спать»,
игры с куклами: «Кукла Наташа пришла в детский сад», «Кукла Маша замерзла».    Необходимо
учитывать, что если не обращать внимания на то, как ребенок выполняет действие
(как завернул рукава, как надел рубашку, обувь и т.д.) по самообслуживанию, то
у него не только не развиваются необходимые навыки, но и формируются
отрицательные привычки (небрежность, неряшливость и т.д.).
     В нашей группе созданы все необходимые условия для развития
самостоятельности ребенка в самообслуживании. В одевании: вешалки для верхней
одежды, соответствующие росту ребенка. Индивидуальная полка для хранения
предметов туалета. Вся мебель соответствует росту детей. На доступном от детей
расстоянии хлебницы с хлебом, салфетницы. 
Навыки самообслуживания имеют огромное значение в воспитании детей.

1.     Дети,
свободные от опеки взрослых, более самостоятельны и уверены в своих силах.
Через такой вид труда, как самообслуживание, ребенок впервые устанавливает
отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним.
Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых и, постепенно
проявляет заботу о своих близких.

2.     Приучение
детей одеваться, есть, умываться, убирать за собой игрушки воспитывает у них
самостоятельность, желание и умение прилагать усилия, достигать положительного
результата.

3.     Повторность
режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивают прочность
навыков, создают предпосылки для формирования потребности в чистоте и
опрятности, привычки к самообслуживанию.

4.     Труд
по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма,
развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.

В нашей группе была
проведена большая работа по формированию у детей навыков по самообслуживанию в
первой младшей группе. В результате этой работы у детей сформировались основные
навыки по самообслуживанию: дети нашей группы умеют сами одевать и снимать
одежду, расстегивать молнию на куртке и обуви, убирать в шкафчик одежду,
ставить обувь, вешать на стульчик одежду после раздевания. Дети умеют держать ложку,
есть суп из тарелки, пить из чашки,                вытирать рот салфеткой, мыть
руки и вытирать полотенцем.                              Во второй младшей
группе мы продолжаем работу по совершенствованию этих навыков у детей,
используем индивидуальный подход к                 каждому ребенку, действуя в
тесной связи с родителями.
     Для формирования самостоятельности в самообслуживании у детей мы
использовали следующую художественную литературу:
Рассказы Л. Воронковой  «Маша-растеряша», В. Осеева «Лекарство», стихи К.
Чуковского «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Александрова «Что взяла,
клади на место», «Топотушка», Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень
важному делу», И. Муравейка «Я сама», С. Капутикян «Кто скорее допьет», потешки:
«Водичка, водичка, умой мое личико», «Травка-муравка», «Ночь пришла, темноту
привела». 

Консультация для родителей 

«Трудовое воспитание в семье»

Чувство нравственности, чувство
гуманности и любви к людям начинает формироваться у ребят еще в
дошкольном возрасте.

Одним из важнейших средств
формирования нравственных чувств в дошкольном, да и в школьном возрасте
является труд. Любовь к труду —
нравственное чувство. Трудовое воспитание в
семье начинается с раннего возраста.
Приучать ребенка к труду следует постепенно. Сначала
следует прививать ребенку элементарные
навыки к труду, постепенно формировать представления
о труде и вырабатывать положительное к
нему отношение.

Труд младшего дошкольника в основном является
самообслуживание. При соответствующем воспитательном воздействии труд может приносить
ребенку большую радость. Дошкольник рад тому, что сам может
много сделать, что становится помощником для взрослых.

Тем не менее, труд должен
соответствовать ребенку по своему
характеру и объему, наличию необходимых навыков и умений.

Обычно младшего дошкольника
привлекает сам процесс труда. Часто они не придают
большого значения качеству достигнутого результата. Мощным стимулом к труду в
этом возрасте является оценка результата труда
взрослым. Положительная оценка вызывает большую радость,
которая активизирует ребенка. Отрицательная оценка —
огорчает и ведет к снижению трудового тонуса.
Анализируя труд детей, его качество, родители нередко
указывают на недостатки. Но если при этом преобладает критика без реальной
помощи, то она может способствовать лишь отвращению к труду,
и ребенок будет трудиться только из-за
страха наказания.

При всем этом большое значение
в воспитании трудолюбия играет отношение к труду родителей.
Есть замечательная английская пословица: «Не нужно воспитывать
детей, они все равно будут похожи на тебя». В семье, где
все спорится в руках матери, отец помогает жене — дети не ленятся, когда им
дают поручение. Ребенок вольно или
невольно старается быть похожим на родителей, поэтому семья должна
подавать пример трудолюбия.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно
– правовые  документы

1. Закон Донецкой Народной Республики «Об
образовании»,                                      утвержденный Постановлением
№I – 233П – НС Народного     Совета    Донецкой Народной Республики от 19 июня
2015г.;

2.      Государственный
образовательный стандарт дошкольного образования
          (утвержден приказом Министерства образования и науки
          Донецкой Народной Республики от 04.04.2018 № 287)

 3.       Типовая
образовательная программа  дошкольного образования

        «Растим личность» — 2018
Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В.,

Котова Л.Н, Макеенко Е.П.,
Губанова Н.В., Бридько Г.Ф. Кобзарь О.В., Михайлюк С.И.

Литература

1.       Аскарина Н.М. «Воспитание детей
раннего дошкольного возраста», Москва, «Медицина», 1977.

2.       Бондаренко А.К. «Дидактические
игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1991.

3.       МарковаТ.А. «Воспитание
трудолюбия у дошкольников», Москва, «Просвещение», 1991.

4.       Буре Р.С. «Учите детей
трудиться», Москва, «Просвещение», 1989.

5.       Нечаева В.Г. «Воспитание
дошкольника в труде», Москва, «Просвещение», 1983.

6.       Венгер Л.А. «Дидактические игры
по сенсорному воспитанию дошкольников», Москва, «Просвещение», 1978.

7.       Венгер А.А. «Игры и упражнения по
развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение»,
1989.

8.       Чуб Н.В. «Развивающие игры для
малышей от 1 до 3 лет», Харьков, 2014.

9.       Петерина С.В. «Воспитание
культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986.

10.     Куприянова Н.К. «Игры и занятия с
детьми до 3-х лет» Л.: «Медицина», 1974.

11.     Васильева М.А. «Трудовое
воспитание детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1984.

12.     Кульчицкая Е.И. «Родителям о
воспитании культуры детей», Киев, «Советская школа», 1980.

13.   Новоселова С.Л. «Дидактические игры
и занятия с детьми раннего возраста», Москва, «Просвещение», 1997.

15.     Павлова Л.Н. «Воспитание и
обучение детей раннего возраста». Книга для воспитателей детского сада. Москва,
«Просвещение», 1986.

16.     Усова А.П. «Роль игры в воспитании
детей», Москва, «Просвещение»,

     1976.

Вид труда: хозяйственно-бытовой

Цель: побуждение к самостоятельному выполнению элементарных поручений: после игры убирать на место игрушки.

Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

I. ЗАДАЧИ:

1. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении.
2. Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения.
3. Воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4. III. ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:

1. Предварительная работа с детьми: дидактическая игра «Правильно-неправильно»
2. Оборудование и материалы: игрушка-медведь Потап.

Формы и методы организации совместной деятельности

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная деятельность	Уборка игрушек
Коммуникативная деятельность	Беседа с детьми

Логика образовательной деятельности

Части занятия	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Ожидаемые результаты
Вводная часть	После того как дети поиграли в игрушки и нужно уже садиться ужинать воспитатель достает игрушку-медведя Потапа и привлекает к себе внимание Стук в дверь. Ох, ребята, посмотрите, кто к нам сегодня в гости пришел! Вы знаете кто это? Правильно! Это же медведь Потап. Ребята, вы все хотите подружиться с мишкой? Только Потап мне по секрету сказал, что он дружит с ребятами, то убирают за собой игрушки, а вы ребята убираете за собой игрушки? Тогда давайте покажем Потапу, какие вы молодцы и уберем все игрушки в группе и накормим нашего гостя!	Слушают воспитательницу и отвечают на ее вопросы. -медведь -да -да	Мотивация детей и реализация развивающей задачи.
Основная часть	Воспитатель вместе с Потапом в руках  ходит по группе и внимательно следит за тем, чтобы дети убирали игрушки на свои места и при необходимости помогает детям. -Ребята, игрушки мы не раскидываем, убираем каждую игрушку на свое место, не кидаем их, а то игрушка может обидеться и уйти к другим деткам из другой группы! Игрушки, что уже лежат на своих местах мы не скидываем и не бросаем на пол! Вот какая у нас в группе теперь чистота! Ребята, вы сегодня так постарались! Не нужно больше раскидывать игрушки, мишка Потап сказал, что он хотел бы остаться поле ужина и поиграть с вами, но сначала идем мыть все ручки!	Дети убирают игрушки в группе.	Реализация обучающей и воспитательной задач.
Заключительная часть	Ребята! Какие же вы молодцы! Убрали все игрушки и теперь у нас в группе так чисто! Медведь Потап теперь точно будет дружить со всеми вами! Воспитатель дает положительную оценку каждому ребенку и хвалит за проделанную работу.	Воспитатель дает положительную оценку всем детям.	Анализ работы

Просмотр содержимого документа

«Конспект организации трудовой деятельности с детьми младшего дошкольного возраста»

Введение

В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребёнок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.

Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Цель трудового воспитания: формирования положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Сформировать предпосылки к трудовой деятельности (формирование трудовых навыков, формирование компонентов деятельности, формирование общественных мотивов труда).
2. Воспитать положительное отношение к труду взрослых (формирование интересов к труду взрослых, воспитания уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда, воспитание стремления оказывать посильную помощь).
3. Воспитать личность ребёнка (воспитание личностных черт самостоятельности, ответственности, инициативности; воспитание трудолюбия привычка к трудовому усилию, готовность включаться в труд; воспитание положительных взаимоотношений между детьми дружбы, взаимопомощи, заботы о товарищах).

На четвёртом году жизни у ребёнка повышаются активность и целенаправленность действий, разнообразнее и координированнее становятся движения. Дети начинают овладевать умением действовать, намечая цель, но из-за неустойчивости внимания быстро отвлекаются и переходят от одного дела к другому.

В младших группах основной задачей является воспитание самостоятельности, положительного отношения к труду.

Положительная оценка взрослого даже не больших успехов ребёнка вызывает у малыша удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно помнить в общении с детьми застенчивыми, робкими. По отношению к ребёнку избалованному, имеющему склонность к зазнайству, следует поощрение использовать осторожно.

Как организовать трудовую деятельность в этом возрасте? Ответ на этот вопрос я предлагаю найти в данной разработке.

Особенности организации труда в младшем дошкольном возрасте

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.

Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.

Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.

В средней группе педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Во второй половине учебного года в том содержании труда, которым дети овладели в достаточной мере, организация поручений принимает характер коллективной деятельности. Усложнением здесь по сравнению с трудом рядом является предъявление нескольким участникам одновременно общего задания и подведение единого итога результатов труда. При этой форме организации дети впервые ставятся в условия коллективной деятельности. Ребёнок начинает понимать, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил своё задание каждый.

В средней группе вводится форма труда дежурства: с начала года – по столовой, со второй половины учебного года – по подготовке к занятиям (если, у детей второй младшей группы сформированы определённые умения дежурства по столовой, то можно их ввести во второй половине учебного года). Дежурный должен выполнять порученное дело самостоятельно, в определённый срок, заботиться обо всех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство – это обязанность ребёнка.

Детям пятого года жизни трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой свои действия, поэтому организация дежурства принимает вид труда рядом, т.е. за каждым столом один дежурный (аналогично организованы дежурства и при подготовке к занятиям).

Методы и приёмы организации труда в младшем дошкольном возрасте

В воспитании детей большое значение имеет организация их самостоятельного труда. Основным его видом в этом возрасте остаётся труд по самообслуживанию. Мы в свою очередь поддерживаем интерес к этому виду труда, а решаем – используя игровые приёмы, систематически напоминая и контролируя действия детей.

Например: перед мытьём рук говорю, «Сегодня Пчёлка будет проверять, кто плохо завернул рукава, кто насухо вытер руки». Во время раздевания периодически вспоминаем, в каком порядке снимается одежда.

Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В четыре года уже начинает проявляться стремления научить товарища тому, что умеют сами. Это желательно отмечать; говоря: «Молодец! Помог застегнуть пуговицу, он теперь выглядит опрятно», или «Как хорошо поступил Миша, он помог Андрюше убрать строитель» и т.д.

Но некоторые дети злоупотребляют добротой товарищей и постоянно ждут, когда им помогут, в таком случае надо говорить: «Сейчас Егор уберёт машины на полку и мы поиграем в интересную игру».

Действующий приём в этом возрасте, это привлечение детей к анализу результатов труда. Например: «Сейчас мы с Алиной и Галей посмотрим, как дети оделись. Посмотрите, как быстро и аккуратно оделась Марина» и т.д. Ко всему к этому надо стараться дать детям больше самостоятельности. Но в то же время помнить, что приём объяснения и показа способа действий в этом возрасте занимает большое место.

Можно начинать учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи, т.е. забыл убрать обувь – будешь её искать, не повесила аккуратно платье – будешь ходить в мятом.

Хозяйственно-бытовой труд в средней группе начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и в младшей группе основной формой организации этого вида труда являются поручения. Которые дают возможность привлекать детей всей группы к разной трудовой деятельности.

Так как дети четырёх-пяти лет слабо владеют необходимыми навыками и нуждаются в обучении, поручения даются одному ребёнку или небольшой группе. Но наряду с этим должны иметь место и коллективные поручения. Необходимо помочь детям распределить работу, своевременно добиваться результата. Например, говорим, что решили доверить важное дело, которое нужно выполнять быстро, аккуратно и дружно: навести порядок в шкафу со строителем («Ведь нельзя садиться завтракать, когда вокруг беспорядок!»). Пока дети убираются их постоянно подбадриваем: «Как приятно смотреть на детей, когда они работают дружно и старательно – дело быстро спориться!»

Так же приобщаем детей к выполнению и таких поручений, которые, на первый взгляд не дают видимых результатов. Например: просим сходить и что-нибудь принести или отнести, что-то спросить или передать на словах.

При руководстве поручениями действующие приёмы: игровые, совместная деятельность, показ, напоминание и поощрение.

В средней группе усложняется содержание хозяйственно-бытового труда. Если в младшем возрасте дети постигают отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, стирают одежду и т.д.). Этот вид труда советую организовывать в утреннее, но чаще в вечернее время. Проводя работу постоянно доводиться до сознания детей, что сделанная ими работа нужна не только для него, но и для его сверстников, взрослых, всех окружающих.

Дошкольники любят трудиться со взрослыми. В средней группе можно организовать труд детей совместно с родителями, с дворником, няней. Удачно практикуется труд детей и родителей по сооружению снежных построек. Так же расчистка участка зимой — от снега, осенью и весной – от листьев и т.д. В процессе совместной деятельности взрослые показывают пример положительного отношения к труду, товарищеских взаимоотношений. Сразу надо стараться приучать ребят выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца. Поощрять за проявленную инициативу.

Непрерывная трудовая деятельность ребёнка не должна превышать 10 минут. Эффективны в этом возрасте так же игровые приёмы. Например, приходит кто-то и просит помочь протереть мебель. Помыть кукольную посуду и т.д.

Не следует слишком долго искать виновников беспорядка, а целесообразно обратиться к детям с просьбой, так как на неё они откликнуться охотнее. В своей группе стараемся чаще использовать приёмы – поощрения, говоря: «Посмотрите, как Серёжа хорошо убрал игрушки!». Причём оцениваем не только трудовое действие, но и умения ребёнка правильно, аккуратно обращаться с игрушками.

Начиная со второй младшей группы начинаем учить детей дежурить по столовой. Так же вводим дежурство по подготовке к занятиям. На данном этапе ведущими приёмами являются: показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребёнка. Всё время стараемся довести до сознания детей, что дежурство – это обязанность каждого перед всеми. Например: «Если плохо продежурите, не постараетесь, то детям будет не приятно».

С детьми четырёх-пяти лет уже можно организовать и ручной труд. Так же они могут выполнять поручения, направленные на участие детей в уходе за растениями и животными в уголке природы. При этом объясняется последовательность выполнения действий и результат, для чего мы должны всё это выполнять. Периодически вмести с детьми осматривается уголок природы. Для того, чтобы они приучались замечать происходящие там изменения. Важно помнить что ребёнка этого возраста больше интересует сам процесс труда, чем его результат, поэтому надо постоянно показывать и объяснять, сколько воды надо дать растению, как рыхлить землю, чтобы неповредить корни; сколько корма посыпать рыбам или птице. В процессе труда привлекается внимание детей на внешний вид растений, поведение животных, учим наблюдать за ними.

Всё это способствует развитию наблюдательности, воспитанию бережного, заботливого отношения к растениям и животным.

Для получения хороших результатов при организации детского труда и облегчения работы при планировании труда, мной был составлен примерный тематический план трудовой деятельности на месяц, работая по нему можно добиться хороших результатов у детей.

Заключение

Воспитание трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств.

Использование данной разработки, поможет педагогам, грамотно спланировать трудовую деятельность, тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого, то, что его труд необходим.

Зная особенности организации труда, владея методами и приёмами с детьми младшего дошкольного возраста, в воспитанниках активно развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда. Кроме того, у них формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т.д.

Разработанный мною тематический план трудовой деятельности показал свою эффективность. Я заметила, что подобранная деятельность повышает результативность и помогает систематически планировать образовательную область «Труд». 

Литература

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М., 1983. -54 с.
2. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1983. -73с.
3. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1985. -95с.
4. Куцакова Л.В., Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника. М., 2003. -140с.
5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991. -132с.

Приложение. 

16.02.2023

Трудовое воспитание во второй младшей группе

Самообслуживание. Формируем начальные навыки самообслуживания, важно учить детей самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей мы начинаем развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формируем привычку к чистоте и опрятности. Все это требует терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки детей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, я индивидуально общаюсь с каждым ребенком, устанавливаю с ним разнообразные контакты, поддерживаю его положительное эмоциональное состояние. Во время режимных моментов использую беседы, игровые ситуации, потешки: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Мыльные перчатки», Каждая ножка в своем домике», «Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться». Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, мы расширяем словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

Оценить

214

Педсовет № 2 от 11 января 2019г.

Тема педсовета: «КАК УЛУЧШИТЬ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ»

Выступила воспитатель: Ивахина С.И.

Тема доклада: «Организация трудовой деятельности младших дошкольников»

Трудовое воспитание дошкольников – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая сегодня должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. В современном детском саду трудовое воспитание заключается в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности, а также в ознакомлении детей с трудом взрослых. Трудовое воспитание дошкольников способствует всестороннему развитию личности и развивает такие качества как: трудолюбие, терпение и целеустремлённость; формирует положительное отношение к труду, как к важному процессу в жизни.

Потребность в трудовом воспитании возрастает именно в младшем дошкольном возрасте, так как возраст 3 — 4 лет – является важным периодом становления и интенсивного развития трудовой деятельности. У детей младшего дошкольного возраста уже наблюдаются первые проявления самостоятельности. Дети в этом возрасте стремятся выполнять трудовые действия в пределах своих еще небольших возможностей. Дошкольники впервые начинают испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

Проблема трудового воспитания младших дошкольников в настоящее время как никогда актуальна. В условиях введения ФГОС ДО остро встает вопрос о необходимости развития личности дошкольников в условиях трудовой деятельности.

По мнению педагогов, главной задачей, на данном возрастном этапе, является воспитание самостоятельности, трудолюбия и положительного отношения к труду. Именно эти компоненты, будут способствовать дальнейшему развитию трудовой деятельности ребенка.

Исследованию особенностей организации трудового воспитания у детей дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов – Е. А. Аркина, Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, Н.К. Крупской, П. Кергомар, В.И.Логиновой, А.С. Макаренко, Т. Мор В. Г. Нечаевой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Ш. Фурье.

Также актуальность обращения к данной проблеме, определена задачами трудового воспитания, поставленными в примерных образовательных программах дошкольного образования, таких как «Детство», «От рождения до школы».

В жизни детей младшего дошкольного возраста труд не является доминирующей деятельностью. Ребенок по своим возрастным возможностям еще не созрел в достаточной мере для трудовых усилий. Мышечный аппарат у него слабый, движения не координированы, внимание неустойчивое, воля находится в зачаточном состоянии. Вместе с тем малышу присуще стремление к деятельности и самостоятельности, подражательность, интерес ко всему окружающему. Индивидуальные особенности ребенка в процессе трудового воспитания в младшем дошкольном возрасте проявляются в различной степени его самостоятельности, уровня умений и навыков самообслуживания, интересе к труду. Эти особенности проявляются не только в трудовой деятельности, но и в играх, на занятиях и в быту.

Правильная организация трудового воспитания с самого раннего детства служит надежной основой для дальнейшего развития ребенка. В организации трудового воспитания малышей, в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход становится необходимой закономерностью. И первым этапом в этом деле является изучение индивидуальных проявлений всех детей группы.

Изучение индивидуальных особенностей ребенка следует начинать прежде всего с изучения его физического состояния и особенностей его высшей нервной деятельности. Затем правомерным является изучение уровня его трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь, другим – незначительная, а третьим можно предоставить возможность самим выполнять посильную работу. Очень важно знать эти особенности, так как завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в своих силах, у них угасает интерес к труду и в связи с перегрузкой даже возникает отвращение к любому трудовому процессу.

Необходимо согласовать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании малыша.

Дети дошкольного возраста обычно очень активны, это живой, деятельный, неугомонный народ. Ребятишки много играют, бегают, прыгают, вечно чем-то заняты. И доступный возрасту труд никак не противоречит природе малыша, напротив, он отвечает потребности ребенка быть в действии, что-то делать. Поэтому часто можно видеть, с каким удовольствием малыши выполняют ту или иную работу. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывают материал для занятий, поливают растения, собирают семена растений, овощи на огороде. В данном случае можно говорить о естественном разделении труда, при котором взрослый берет на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В то же время участие в труде вместе с воспитателем радует малыша, т.к. ставит его в положение взрослого. В процессе работы педагог помогает ребенку овладеть необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки. Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие 3-4 ребенка одновременно. Каждый из них выполняет свое задание, действует в темпе, соответствующем его индивидуальным способностям, особенностям и уровню умений, и по окончании работы получает оценку педагога. Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них. В процессе работы воспитатель формирует у малышей представления о последовательности действий, разъясняет требования, предъявляемые к результату. Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей; один нуждается в дополнительном показе, другой в постоянном контроле, третьему требуется помощь. В таких условиях могут успешно решаться задачи закрепления необходимых навыков, формирования умения доводить дело до конца. В процессе работы дошкольник узнает много нового о вещах, об их качествах и назначении, получает ответ на свои многочисленные «почему», удовлетворяет свою потребность в познании окружающего. В несложной как будто работе детям приходится преодолевать известные трудности, надо суметь выполнить дело, не оставлять его незаконченным. А это очень важно для развития хорошей настойчивости, дисциплины. Но самое важное – это то, что только самостоятельная работа ребенка, требующая определенных физических, умственных и волевых усилий, дает ему, в конце концов (к старшему дошкольному возрасту) некоторое представление о труде взрослых, создает правильное отношение к труду. Одно лишь наблюдение за работой других, рассказы о работе не воспитают должного уважения к труду, людям труда, не создадут привычки и желания позаботиться о родных и близких.

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста

Автор: Косинова Юлия Викторовна

Организация: МБОУ ЦО №58 «Поколение будущего»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Оглавление

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников. 

2. Теоретические основы организации труда дошкольников. 

3. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников. 

Список используемой литературы

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников.

Народу присущи трудолюбие, настойчивость в достижении цели, гостеприимство, любовь к родному дому, хозяйственность. Народная мудрость отразила особое уважение к труду: «Без труда не добра», «Кто много делал, тот много знает», «Чтобы человеком стать, надо работать». Народные средства трудового воспитания и обучения соответствовали определенным этапам жизни: раннем детском, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возраста. Главное назначение таких средств — убедить детей в жизненной необходимости труда.

Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста — приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка.

Труд детей дошкольного возраста имеет своеобразные черты, которые необходимо учитывать в работе:

1. Труд дошкольника тесно связан с игрой. В игре отображаются элементы трудовой деятельности. Игра – это школа для трудовой деятельности. В игре отражается труд взрослых, дети берут на себя роли, игра отображает взаимоотношения, которые склады­ваются в процессе трудовой деятельности между взрослыми.

Взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах:

• игра отражает труд взрослых;
• элементы трудовых действий отражаются в игре;
• трудовая деятельность может осуществляться ради буду­щей игры (изготовление атрибутов, сооружений, построек);
• игровые действия могут быть включены в процесс труда (вымоем посуду, приготовим обед).

2. В ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному: младшим детям интересен сам процесс, а не результат. У стар­ших дошкольников трудовой процесс имеет мотивацию (для чего он это делает). Младшие дети часто заменяют трудовые действия воображаемыми (напоить куклу). У старших дошкольников труд постепенно отделяется от игры. Дети в свою деятельность начи­нают включать мотив общей пользы (если не интересно, но по­лезно).

Для трудовой деятельности детей младшего до­школьного возраста характерен интерес к самому процессу действий (разло­жил ложки, начинает раскладывать по второй).

3. Дошкольников необходимо последовательно обучать навыкам тру­довой деятельности. При недостаточном руководстве трудо­вой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под воспитательским воздействием у детей постепенно развивается способность ставить цели, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, опреде­лить последовательность действий), доводить дело до получения результата.

Трудовая деятельность дошкольников развивается по трем направле­ниям:

1. обособление труда от игры и оформление ее как самостоятельной деятельности;
2. становление компонентов трудовой деятельности – овладение тру­довым процессом; выделение цели, результата, планирование трудовых действий, формирование мотивов труда, умений и на­выков;
3. становление различных видов труда: самообслуживания, хозяйст­венно-бытовой (поддержание порядка вокруг себя); труд в природе, ручной труд(старшая группа), учебный труд (важен для подготовки детей к школе).

1. Теоретические основы организации труда дошкольников

Дошкольная педагогика выделяет следующие задачи трудового воспи­тания:

1) ознакомление с трудом взрослых: формирование представле­ния о сути и значении трудовых действий, по­ложительного отношения к труду, осознания его собствен­ной значимости. Однако отношение к труду может быть формальным, если в трудовые действия не включаются сами дети;

2) обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

3) воспитание интереса к труду (труд должен приносить ра­дость);

4) воспитание трудолюбия и самостоятельности. Важно не за­вышать требования к ребенку, иначе непосильные требова­ния породят феномен ухода от деятельности;

5) воспитание общественной направленности мотивов труда. Это достигается через осознание значимости результата труда;

6) коррекционные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция физического развития, умственной и познава­тельной деятельности; повышение уровня социализации детей;

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступ­ность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятель­ности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Для осуществления задач трудового воспитания дошкольников исполь­зуются следующие средства:

• • широкое ознакомление с трудовой деятельностью, ее видами, основами ее организации;
  • трудовое обучение;
  • непосредственное участие в трудовой жизни общества, выпол­нение доступных видов труда.

Требуется использование всех средств трудового воспитания в ком­плексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников.

Прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему не­обходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необхо­димые трудовые умения.

Детям нужно объяснить структуру трудового процесса: цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, результат, правила организа­ции трудового процесса (отобрать нужное, удобно расположить его, убрать рабочее место после труда). Детям с речевой патологией трудно вычленить результат труда, трудовые действия, не могут без специального обучения по­ставить цель и отобрать необходимый материал. Для предотвращения этого необходимо, чтобы цель и результат трудабыли мотивированы практиче­скими потребностями детей: практическая необходимость результата труда направляет внимание детей на цель труда (сшить кукле шапочку, чтобы ее можно было взять на улицу). Кроме того, цель труда должна быть наглядно представлена в виде образа (рисунок, аппликация) предмета, расчленение выполнения замысла на ряд этапов (картинный план). Отбор соответствую­щего материала и оборудования полезно проводить совместно с детьми. Это помогает привлечь их внимание.

Трудовое обучение предполагает формирование общетрудовых и специальных умений.

Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществле­нием любого трудового процесса и вида труда (поставить цель, спланировать этапы работы, организовать рабочее место, контролировать и анализировать свою деятельность).

Специальные – специфические трудовые действия с различными инст­рументами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание).

В младшей группе основным содержанием трудового обучения явля­ется постепенное освоение детьми отдельных результативных действий по самообслуживанию, имеющих ярко выраженный результат (раздевание: рас­стегнуть, снять, аккуратно сложить или повесить одежду; одевание; умыва­ние; мытье посуды; игрушек).

В средней группе трудовое обучение направлено на освоение основных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду), труда в природе (посадка растений, протирание листьев).

В старшей группе осваиваются процессы ручного труда и конструиро­вания (поделки из бумаги и природного материала), ухода за растениями и животными.

Трудовое обучение осуществляется на занятиях и в повседневной жизни, может быть индивидуальным и групповым. Занятия можно прово­дить во второй половине дня, в часы, предназначенные для трудовой дея­тельности.

Основными формами организации труда детей могут быть :

Поручения– это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи. Могут быть кратковремен­ными или длительными (разложи ложки). Формируют интерес к труду, чув­ство ответственности.

В младшей группе поручения индивидуальны, кон­кретны и просты, содержат одно–два действия. Поручение помогает воспита­телю индивидуализировать приемы работы (помочь, научить, показать).

В средней группе поручения усложняются (постирать одежду куклы, подмести дорожки), т.е. задания включают элементы самоорганизации. Поручения могут быть для нескольких детей, что готовит их к дежурству.

В старшей группе большинство поручений становятся групповыми, объеди­няющими два–шесть человек (убрать полки с игрушками). Дети сами распре­деляют операции, следят за работой.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обяза­тельное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание кол­лектива. Достигается систематичность работы детей.

В младшей группе де­журств нет.

В средней группе вводятся дежурства по столовой (взрослый по­могает, следит и оценивает работу) – на один стол один дежурный. Во второй половине года – дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 человека и сам распределяет между ними работу, оказывает помощь, учит доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

В старшей группе вводятся дежурства по уголку природы. Дежурят 2 человека, учат их оказывать помощь друг другу; соизмерять свои действия с действиями партнера. В старшей группе особое место занимает коллектив­ный труд (уборка групповой комнаты или участка, оформление зала к празд­нику, сбор семян).

Чтобы дежурить, дети должны знать, что делать и как, каким инвентарем пользоваться. Объем работы постепенно расширяется.

Дежурства приобщают детей к труду в природе. Сначала – наблюдение за действиями взрослого (кормим рыбок, поливаем цветы). Дети в старшей группе привлекаются к посадке, поливке, прополке, смена воды в аквариуме, работа в цветнике. Занятия можно проводить на участке (ознакомление с ок­ружающими).

Занятия по ручному труду предусматривают работу с природным, бросовым материалом, изготовление поделок, конструирование из бумаги. Эта работа должна быть мотивирована, по времени должна занимать для детей 4-х лет – 10 минут, 6-7 лет – до 20 минут.

В группе должно быть специальное оборудование – хозяйственно-бытовой уголок (фартуки, платочки на голову, ведерки, тазики, веники и т.д.). На участке должно быть отведено специальное место для хранения инвентаря.

1. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

НИЗКИЙ — Н

СРЕДНИЙ — С

ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	Умение принять цель труда	Умение выделить предмет труда	Умение предвидеть результат труда	Умение спланировать трудовой процесс	Умение отобрать необходимое оборудование	Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	Ручная умелость	Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Список используемой литературы:

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2012.

2. Воспитание в труде./ Под ред. Р.С. Буре. — М., 2009.

3. Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зачик и др.; Сост. Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 2014.

4. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. /Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2013.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,1 КБ

Опубликовано: 29.03.2022