Руководство учебно исследовательской деятельностью обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Программа  курса

«Основы проектной и исследовательской деятельности»

Автор-составитель:

Кашаева Валентина Владимировна,

учителя русского языка и литературы

Салехард

2019

Пояснительная записка.

           Программа курса «Основы проектной и исследовательской деятельности разработана на основе требований к структуре и результатам освоения  ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование функциональной грамотности  обучающихся. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации школьников.

   Актуальность программы: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности при дальнейшем обучении.

   Цель: создание условий для развития исследовательской деятельности обучающихся, направленной  на формирование функциональной грамотности.

  Задачи:

— обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

       Учебно – исследовательская деятельность  –  деятельность учащихся, связанная с решением  учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным  решением и предполагающая наличие  основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной  проблематике, подбор методик исследования и практическое  овладение ими, сбор  собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»  

        Проектная деятельность учащихся –  это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность  учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего  результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности является наличие представлений о конечном продукте  деятельности  и этапов его  достижения.

       Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:  

— приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;  

— овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно коммуникативной, рефлексивной;

— освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

— выявление образовательного запроса школьников старшего и среднего звена, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

— разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

— разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

— создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

— создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

— подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету   (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.  

 Режим занятий:

    Программа курса включает в себя 34 занятий, которые проводятся один раз в неделю первое или второе полугодие учебного года или один раз в две недели в течение учебного года. Продолжительность занятий – 40 мин.

  Формы организации исследовательской и проектной деятельности:

— индивидуальные или групповые практикумы;

— образовательная мастерская (лаборатория) или экскурсия (посещение библиотек, фонда музея или архива);

— школьное или муниципальное ученическое научно-исследовательское общество;

-конференции, диспуты, круглые столы.

Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

∙​  уровневая дифференциация;

∙​  проблемное обучение;

∙​  моделирующая деятельность;

∙​  поисковая деятельность;

∙​  информационно-коммуникационные технологии;

∙​  здоровьесберегающие технологии;

Личностные и метапредметные результаты

результаты	формируемые умения	средства формирования
личностные	— формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии; — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные	— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане  -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ​ преобразовывать практическую задачу в познаватель​ную;  проявлять познавательную инициативу в учебном со​трудничестве
познавательные	-​ умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; -​ добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; — основам смыслового чтения художественных и познава​тельных текстов, выделять существенную информацию из текс​тов разных видов; -​ осуществлять анализ объектов с выделением существен​ных и несущественных признаков;	— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); — умение координировать свои усилия с усилиями других; — формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совме​стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте​ресов; -​ задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -​ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	-​ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -​ понимать относительность мнений и подходов к реше​нию проблемы; -​ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще​го решения в совместной деятельности; -​ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; — с учетом целей коммуникации достаточно точно и полно передавать необходимую ин​формацию как ориентир для построения действия

В результате  освоения программы обучающиеся должны:

усвоить понятия:  «актуальность исследования», «тема исследования», «методы исследования», «библиография», «цель и задачи исследования», «объект и предмет исследования», «гипотеза», «структура», « компаративный анализ», « системный подход», «анкетирование «, «метод фокус – групп». «самопрезентация», «формы  и приемы представления результатов исследования».

        Этапы учебно-исследовательской деятельности и овладение обучающимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской  деятельности	умения  обучающихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной  ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему или проблемную  ситуацию, понимается как возникновение трудностей в решении  проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить  проблемные вопросы; Умение  выдвигать гипотезы в форме проблемных вопросов или вопросного плана, который проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тезисы, схемы, планы, алгоритмы, тексты которые включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям  с помощью изображения, знака, символа- логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности  понятия либо установление значения термина. Уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.	Умение систематизировать и анализировать имеющуюся информацию.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Умение отбирать материала для исследования; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск  решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:	Умение проводить наблюдение и простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; делать выводы и умозаключения;; использование разных источников информации; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать, редактировать, анализировать, обобщать; пользоваться справочной литературой, материалом на электронных носителях
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного  продукта, формулирование нового знания включают.	Уметь систематизировать материал, приводить доказательство, защищать результаты, планировать  сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; формы и приемы представления исследования, применение полученных результатов  в новых ситуациях. Овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность

Ожидаемые конечные результаты:

— повышение мотивации учащихся при решении задач;

— способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы

—  способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

— создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

—  практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

—  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности, умением выступать на аудиторию.

Содержание программы

Что такое исследование (3 ч)                                                                                                                

1. Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).

2. Вопросы для рассмотрения: Знакомство с понятиями.

• Что такое научное исследование?  
• Тема исследования  
• Актуальность исследования
• Объект и предмет исследования
• Гипотеза
• Цель и задачи исследования
• Где и как используют люди результаты научных исследований?

3. Практическая работа: составить текст « Введения»

Методы исследования (3 ч)

1. Понятия: метод исследования.

2. Вопросы для рассмотрения: Метод исследования как путь решения задач исследователя:                                                                                                                                                                                                                                

—  компаративный анализ

— системный подход

—  анкетирование

— метод фокус — групп

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе

изучения доступных объектов.

Библиография (2 ч)

1. Понятия: библиография.

2. Вопросы для рассмотрения: список, , библиография, аннотация, оглавление

3. Практические задания: составить и оформить библиографию

Социология как предмет исследования, исследовательская практика. (3 ч)

1. Понятия: социология .                                                                          

2. Вопросы для рассмотрения: формы и методы социологических исследований

3. Практические задания:. Отработать формы и методы социологических исследований

Что такое анкетирование. (3 ч)

 1. Понятия: анкетирование, социологическое исследование.

2. Вопросы для рассмотрения: виды анкет, составление анкеты.

3. Практические задания: составить анкеты для фокус-группы

Структура исследования (3 ч)

1. Понятия: тема исследования, структура исследования, цель, задача, гипотеза.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое тема исследования. Группы тем исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические). Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи исследования? Слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, обосновать, охарактеризовать, выявить, определить, экспериментально проверить, проанализировать, раскрыть, изучить, обеспечить и др.). Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.

3. Практические задания:  разбить  рабочий материал на главы.

Фокус-группа (3 ч.)

Понятия: фокус-группа

Вопросы для рассмотрения индивидуальны для каждой группы обучающихся.

Практические задания: Работа с фокус- группой. Сообщение о проведенном анкетировании.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (4ч)

1. Понятия: сообщение, доклад, презентация. защита.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад. Составление плана выступление, редактирование, подготовка презентации работы

3. Практические задания: самопрезентация, способы защиты.

Участие в школьной научно – практической конференции (3ч)

Участие предполагает присутствие на школьной НПК, выступление учащихся с лучшими докладами, ответы на  вопросы, высказывание собственных суждений. Редактирование. Подготовка проекта к следующей ступени.

Подведение итогов работы (1 ч)

Подведение итогов года. Выставка исследовательских работ, презентация о работе, отзывы обучающихся, родителей, педагогов о работе по программе, их пожелания.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	В том числе на:	Дата	коррекция
теорию	практику
1.	Что такое исследование.	3	1	2
2.	Методы исследования.	3	1	2
3.	Библиография	2	1	1
4.	Предмет исследования, исследовательская практика.	3	1	1
5.	Что такое анкетирование, опрос.	3	1	2
6.	Структура исследования.	3	1	2
7.	Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний (работа с литературой в библиотеке, фонде музея, архиве).	6		3
8.	Фокус-группа. Особенности метода. Разработка вопросов для интервьюирования участников.	3		3
9.	Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. Формы и приемы представления результатов исследования.	4	1	2
10	Участие в конференциях.	3		3
11	Подведение итогов работы.	1		1
Итого:	34	8	22

Библиография

1. Боронина, Л. Н. Основы управления проектами : [учеб. пособие] / Л. Н. Боронина, З. В. Сенук ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 112 с.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. — 80 с.
3. Колоколова Н.И. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО с использованием УМК и пособий издательства «Просвещение» https://schu463.mskobr.ru/files/proektnaya_i_uchebnoissledovatel_skaya_deyatel_nost_prosvewenie.pdf 
4. Б.Комаров. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 класс.-Каро,2019
5. В.С. Лазарев. Проектная деятельность в школе. Учебное пособие для обучающихся 7-11 класса.-  Сургут, 2014
6. Р. Мертон,  М. Фиске, П. Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н. Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А. Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129
7. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности : учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.
8. И. А. Подпругина, О.В. Сафонова «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы».-М.: Просвещение, 2017.
9. Половкова М.В. Индивидуальный проект. Учебное пособие.-М.: «Просвещение», 2016
10. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации.  М.: Научный мир, 2001. 214с.
11. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. — 144с.

Управление
образования Администрации г. Орска

Малая Академия Наук

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и
юношества

«Радость» г. Орска»

ДИСТАНЦИОННЫЙ
КУРС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ТЕОРИЯ
И ПРАКТИКА РУКОВОДСТВА

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ
РАБОТАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

(Курс
лекций, практикум)

Кривощёкова
Наталья Викторовна,

кандидат
педагогических наук, методист

Орск,
2020

Введение

Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной  и других сферах
современного общества требуют развития  новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело  с индивидуальным развитием личности,
творческой инициацией, навыка  самостоятельного движения в информационных
полях, формирования у обучающегося  универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни  проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.  Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей  способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно  обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно  сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для  новых контактов
и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, например
организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Проектная
и учебно-исследовательская деятельность коренным образом отличается от учебной
(если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь те,
которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное
качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности
задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность
строится «от результата», т.е. м по структуре, и по последовательности отдельных
действий выстраивается применительно к конкретной задаче.

Эти виды
деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба
в образовательной практике.

Если не
задавать возможности учебно-исследовательской деятельности обучающихся, а
приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в силу
своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное
представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину»
и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение
учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным
результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь
потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского
поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».

Если не
задавать возможности для проектной деятельности обучающихся, а приоритетной и
единственной считать только учебно- исследовательскую деятельность, то в силу
содержания учебно- исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых,
не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их
возраста и несформированность определенных способов деятельности, во- вторых,
есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до
оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы
знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.

Таким
образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и
проектная деятельности обучающихся создают условия для становления
индивидуальной образовательной траектории.

Кроме
этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельностью.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть
один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности и
имеют следующие важные особенности:

1) цели и
задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетенции в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;

2)
учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.;

3)
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Курс
разработан с опорой на теорию и практику поэтапного выполнения, оформления и
представления исследовательской работы. Каждое занятие включает теоретическую
часть, примеры из исследовательских работ учащихся, задания практикума, которые
предлагается выполнять для совершенствования практических навыков.

Лекция
1. Общие вопросы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях

План
лекции

1 Определение
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях

2 Организация и
руководство выполнением учебно-исследовательских работ

3 Элементы
проектной и учебно-исследовательской деятельности

4 Оценивание
успешности обучающегося в выполнении

учебно-исследовательской
работы

1
Определение проектной и исследовательской деятельности обучающихся в
образовательных учреждениях

Организация
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса
задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового
обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном
учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе
с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного
руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической
подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Учебно-исследовательская деятельность —
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

Проектная деятельность учащихся — это
совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.

Теоретическое
изучение проблемы и опыт организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности позволили вычленить их общие и отличительные черты (Таблица 1).

Таблица
1

Общие и
отличительные черты проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность	Результат
Проблема   Практическая                                   Теоретическая Конкретный результат,                       Конкретное  решение готовый к внедрению
Проектирование	Развитие УУД Формирование ИКТ-компетентности Основы смыслового чтения и работы с текстом
Планирование – это выработка тактики поведения по разрешению проблемы. (Цель, задачи…) Направлено на преобразование, изменение материального, социального пространства.	Планирование – это выработка стратегии поведения по разрешению проблемы. (Цель, задачи, ГИПОТЕЗА, объект, предмет…) Направлено на преобразование, изменение понятийного пространства учащегося.
Поиск
Поиск способа реализации замысла.	Поиск в определенной области выбранного направления, методов, источников, …
Оформление результатов
Оценка соответствия всех свойств полученного продукта замыслу проекта. Подготовка полученного продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций и инструкций к использованию.	Уяснение, анализ, обработка результатов учебного исследования. Оформление результатов исследования для их последующей презентации.
Продукт
Продукт запланирован, а потому  известен. Продукт представляется в различном виде в соответствии с собственным замыслом	Продукт не известен, а потому не запланирован. Продукт представляется в стандартном виде в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями
Защита проекта
Я это сделал! Я сумел! У меня получилось!	Я понимаю! Я знаю!
Рефлексия
Рефлексия. Практическое использование полученного продукта.	Рефлексия. Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления. Прогнозирование новых проблем.

Главным
смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным, главной
целью которого является развитие личности, а не получение объективно нового
результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является
производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности
— в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).

Поэтому
при организации образовательного процесса на основе исследовательской
деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При
проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы
берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом
развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт,
накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм
деятельности.

В типичной
образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного
процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках
отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности
эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь
привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто
механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа
в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от
объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного
постижения окружающей действительности, выражением которой является пара
«коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ»
предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с
освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача
происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный
авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным
результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ
толерантности участников исследовательской деятельности.

В развитии
исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так,
во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические
общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских
научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших
школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов,
реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий
научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось
подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для
научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию
учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в
дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда
актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина
«исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение.
В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны
исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской
деятельности как инструмента повышения качества образования.

Главным
результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт,
устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и
представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность
достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях
конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости,
применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта
исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто
называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе
не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами
исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы
должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении
подобных требований.

Учебно-исследовательская
деятельность является интегративным дидактическим средством развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие умения и
навыки обучающихся:

¾ 
проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей
проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

¾ 
целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;

¾ 
самоанализу
и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

¾ 
представление
результатов своей деятельности и хода работы;

¾ 
презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт
проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей,
театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

¾ 
поиску
и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

¾ 
практическому
применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

¾ 
выбору,
освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;

¾ 
проведению
исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение
самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в
образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной
систематической работы на всех ступенях образования.

2 Организация
и руководство выполнением

учебно-исследовательских работ

Организация
и руководство выполнением учебно-исследовательских работ рассматривается
как деятельность педагога и учащегося, направленная на выполнение
намеченного плана по решению исследовательских целей и задач.

При
разработке содержания деятельности по организации и руководству выполнением
учебно-исследовательских работ, мы осуществили системный анализ проблемы,
опираясь на нормативные документы и специальную литературу,  что позволило определить
ключевые аспекты данной деятельности:  1) выбор и утверждение темы
учебно-исследовательской работы; 2) определение функций педагога-руководителя
работы; 3) разработка заданий по выполнению учебно-исследовательской работы; 4)
составление и утверждение индивидуального календарного плана подготовки
учебно-исследовательской работы; 5) подготовка работы к защите.

Выбор
темы
учебно-исследовательской работы имеет исключительно большое значение.

Тема
исследования – это визитная карточка исследования, которая отражает
сосуществование в науке уже известно­го и еще не исследованного, т.е. процесс
развития научного познания.

Чтобы
облегчить процесс выбора темы, попытаемся выде­лить основные критерии:

¾ 
желательно,
чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую пер­спективу
профессионального развития ученика, т.е. имела непо­средственное отношение к предварительно выбранной им будущей
специальности;

¾ 
очень
хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель
занят исследовательской работой и в рамках избран­ной им сферы выделяет требующую разработки область для изуче­ния
ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традицион­ные отношения
«мастер — ученик»;

¾  тема также должна
быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны
быть доступны оборудова­ние и литература. Примером реализуемой темы может
служить те­ма «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зо­ны».
Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Руководитель
учебно-исследовательской работы выполняет следующие функции:

·               
выдает
обучающемуся задание на выполнение работы;

·               
оказывает
ему помощь в составлении календарного графика на весь период выполнения работы;

·               
 рекомендует
необходимую основную литературу;

·               
 проводит
предусмотренные расписанием беседы с обучающемся и дает ему консультации,
назначаемые по мере надобности;

·               
 проверяет
выполнение работы (по частям или в це­лом).

Консультации
имеют двоякое значение. С одной стороны, они оказывают обучающемуся научную,
методическую помощь, а с другой — носят контрольно-проверочный характер.

По
предложению руководителя в случае необходимос­ти можно приглашать консультантов
по отдель­ным разделам учебно-исследовательской работы.

Консультантами
по отдельным разделам учебно-исследовательской работы могут быть
учителя-предметники, специалисты профильных организаций, педагоги учреждений
высшего и среднего профессионального образования. Консультанты проверяют
соответ­ствующие разделы выполненной работы.

В
соответствии с темой руководитель учебно-исследовательской работы выдает
ученику задание, с указанием сроков окончания работы по теме и представления
законченной учебно-исследовательской работы.

Задание
на выполнение исследовательской работы определяет весь процесс дальней­шей
самостоятельной работы ученика по теме работы. На основе задания ученик по
согласованию с руководителем составляет календарный план выполнения учебно-исследовательской
работы.

Составление
индивидуального календарного плана подготовки  учебно-исследовательской работы предполагает
определение содержание работы, сроки ее выполнения и оценка руководителя.

Подготовка работы к защите является заключительным этапом деятельности по
организации и руководству написанием учебно-исследовательской работы.

3
Элементы проектной и учебно-исследовательской деятельности

1)   титульный лист
(страница №1, не нумеруется);

2)   содержание
(страница №2);

3)   введение,
включающее методологические параметры — страница №3;

4)   основная часть:
теория вопроса – не более 14 объема (3- 4 страницы); исследование и выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные
вопросы
– не менее 12 объема работы (10 страниц);

5)   заключение с
приведением областей применения -1 страница;

6)   список терминов;

7)   список литературы
1страница;

   приложение 14
объема работы (3-5 страниц);

9)   тезисы к публикации
(краткое изложение работы на 1 странице)

4
Оценивание успешности обучающегося в выполнении

учебно-исследовательской
работы

При оценке
успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что
самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности
(успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

¾ 
степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы;

¾ 
практическое
использование имеющихся знаний;

¾ 
количество
новой информации использованной для выполнения работы;

¾ 
степень
осмысления использованной информации;

¾ 
уровень
сложности и степень владения использованными методиками;

¾ 
оригинальность
идеи, способа решения проблемы;

¾ 
осмысление
проблемы и формулирование цели исследования;

¾ 
уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта,
обеспечения объектами наглядности;

¾ 
владение
рефлексией;

¾ 
творческий
подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное
значение полученных результатов.

Лекция
2. Этапы выполнения учебно-исследовательских работ

План
лекции

1 Выбор темы
исследования

2 Работа с
литературой

3 Определение
объекта и предмета исследования

4 Определение цели
и задач исследования

5 Выдвижение и
разработка гипотезы

6 Проведение
опытно-экспериментальной работы

7 Обобщение
результатов исследования

1
Выбор темы исследования

Все темы
для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные
группы:

1)   фантастические – темы,
ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и
явлений;

2)   эмпирические – темы,
предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;         

3)   теоретические – эта
группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей,
это то, что написано в книгах, и др.

Правила
выбора темы

1.    Тема
должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

2.
Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна
только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда,
когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная»
ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не
даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно
знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы –
сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

3. Тема
должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам
исследования.

4. Тема
должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному.
Оригинальность в данном случае следует понимать, не только как способность
найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на
традиционные предметы и явления.

5. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

6. Выбирая
тему, надо учитывать возможный уровень решения. Естественно, что проблема
должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается
обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её
формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может
решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с
различной степенью глубины.

7. Выбирая
тему, надо учитывать исследовательские возможности проблемы. Выбирая
проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и
материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы»,
невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному
решению. Поверхностное решение рождает «пустословие». А это не только не
содействует, а, напротив, существенно мешает развитию творческого мышления,
основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

8. Выбор
темы должен учитывать следующие возможные направления исследований:

1) Живая
природа:          

       а)
зоология; б) ботаника; в) генетика; г) природопользование.

2)
Человек:

       а)
происхождение человека; б) развитие человеческого организма; в) медицина; г)
психология человека; д) деятельность; е) выдающиеся мыслители.

3)
Общество:

       а)
цивилизации; б) государства и страны; в) история; г) демография; д)
государственные деятели.

4)
Культура:

       а)
язык; б) религия; в) искусство; г) образование.

5) Земля:

       а)
география; б) климат; в) строение Земли.

6)
Вселенная:

       а)
галактики; б) Солнце; в) звезды; г) планеты.

7) Наука:

       а)
математика; б) физика; в) химия; г) астрономия; д) история науки.

Техника:

       а)
транспорт; б) промышленность; в) техническое конструирование и дизайн; г)
строительство.

9)
Экономика:

а) финансы
и производство; б) деньги и торговля; в) банки.

2 Работа с
литературой

Изучение
литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки
и решения опре­деленной проблемы различными авторами, ознакомиться с
аргументацией их выводов и обобщений, с тем, чтобы на основе анализа,
систематизирования, осмысления полу­ченного материала выяснить современное
состояние проблемы исследования.

 Теоретическими
источниками могут являться: научные труды, учебники, учебные пособия,
монографии, периодические издания и др..

Ознакомление
с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это по­зволит определить общее
содержание, установить, к какому чтению прибег­нуть — сплошному или
выборочному. Полезно познакомиться с выходными данными книги (в каком городе
она издана, какое издательство ее выпустило, в каком году, каким тиражом, кто
является редактором); они помогут, разумеется,  приблизительно, оценить
надежность книги, ее современность, характер (учебный, научный, популярный и
пр.).

Затем
необходимо обратиться к аннотации. Это даст возможность представить содержание
книги и решить для себя вопрос, окажется ли она полезной.

Ознакомление
с предисловием (введением) даст возможность сориентироваться в главном
содержании книги, отделить основное от второстепенного, понять ведущие идеи
автора, а иногда и критический взгляд на них, высказанный ведущими учеными,
представляющими данную книгу.

Один
из наиболее простых и исходных методов фиксации содержания изученного материала
– аннотирование. Под аннотацией понимают наиболее общее и краткое изложение ос­новного
смысла работы.

Конспектирование
– это тоже один из эффективных способов сохране­ния основного содержания
прочитанного. В конспекте записи ведутся более детально, выделяются главные
идеи и положения работы.

Один
из вариантов конспективного фиксирования содержания опубли­кованного источника
— цитирование. Цитирование — дословная запись выра­жений, фактических или
цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. К цитированию прибегают
при изложении определения понятий. Цитирование используется для того, чтобы
подкрепить или обосновать соб­ственную мысль, а иногда и для того, чтобы
выразить критическое замечание в адрес автора. Ссылка на автора и его ра­боту
очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к
первоисточнику и сделать необ­ходимые уточнения. В соответствии с этикой
научного изложения, необходимо строго следить за правильностью и соответствием
ссылок на источники. Следует помнить, что цитирова­ние не должно превращаться в
самоцель, заглушать соб­ственную мысль автора курсовой работы, его понимание
проблемы.

В
обзоре не следует стремиться к изложению всего материала, перечисляя одну за
другой прочитан­ные статьи и книги. Он (обзор) должен носить не хронологичес­кий,
а проблемный характер, раскрывать состояние воп­роса по разным литературным
источникам. Причем изла­гать свои мысли следует простым литературным языком,
используя общедоступные для понимания термины. Не следует употреблять как
излишне пространных и сложно  построенных предложений, так и чрезмерно кратких,
лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и
т.п. По­вторное употребление того или другого слова, если это возможно,
допустимо через 50—100 слов.

Обобщение
собранного материала требует его систематизации и классификации. Выполнить эту
работу с наименьшей затратой времени помогает принятая нами форма записи на
одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом, разрезать,
перекладывать, подклеивать и т.п.

3 Определение объекта и предмета исследования

Необходимость
получения нового знания определяет данный этап работы. Окружающая
действительность бесконечно разнообразна. Учащийся же должен получить некоторые
конечные результаты  в ее исследовании. Поэтому необходимо различать, с одной
стороны, весь участок действительности, на который направлено наше внимание, а
с другой – то, где мы намерены получить новое знание.

Определяя объект
исследования, мы отвечаем на вопрос, что рассматривается. Объектом
исследования выступают явления действительности, которые обуславливают
возможные направления исследований, которые обозначены выше. Объект
исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было
проследить круг объективной реальности.

Этот круг
должен включать в себя  предмет в качестве важнейшего элемента, который
характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями
данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими
сторонами объекта. Предмет  дает представление о том, как
рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта
раскрывает данное исследование. Точное определение предмета исследования
избавляет исследователя от попыток объять необъятное, сказать все об объекте,
имеющем неограниченное число элементов, свойств, отношений  (В.В. Краевский).

Приведем
пример определения объекта и предмета исследования:

Тема: Речка-горожанка Елшанка.

Объект:
экологическое состояние города Орска на примере загрязнения реки Елшанка.

Предмет: уровень
загрязненности реки Елшанка.

4 Определение цели и задач исследования

Непосредственными
характеристиками учебно-исследовательской деятельности являются цель и
задачи исследования.

Цель формулируется
кратко и предельно точно, выражая  то основное, что намеривается сделать автор,
к  какому конечному результату он стремится.

Цель
исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь
при завершении своей работы.

Обычно
цель формулируют со слов:

— доказать

—
обосновать

—
разработать

—
объяснить

—
определить

—
установить

Целью
исследований
в рамках учебного исследования может быть определение уровня загрязненности
реки Елшанка, установление
причин загрязнений; привлечение общественного внимания к проблемам загрязнения
окружающей среды.

Определив
цель, можно сформулировать задачи, которые необходимо решать в ходе
исследовательской работы.

Задачи
исследования можно
сформулировать только на основе теоретического и эмпирического анализа
исследовательской проблемы. Задачи – конкретные исследовательские
действия, которые должны быть выполнены, чтобы прийти цели (то, что мы хотели
получить), к результату (что получили).

Таких
задач может быть 3 — 4. Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их
взаимную связь. Иногда невозможно решать одну задачу, не решив предварительно
другую. Как правило, каждая из них формулируется в виде поручения («Изучить…»,
«Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…», «Определить…» и
т.п.).

Так,
например, первая задача  может быть связана с изучением степени
представленности данного вопроса в науке (теоретический и эмпирический анализ
объекта и предмета исследования), вторая – с организацией и анализом
результатов констатирующего эксперимента; третья – с разработкой и апробацией
экспериментальной методики обучения или воспитания, четвертая – с выявлением
эффективности применения ее (экспериментальной методики) на практике.

Приведем
пример определения цели и задач исследования:

Цель
исследования:
Установить степень антропогенного влияния местного населения на экологическое
состояние лесного биогеоценоза.

Задача
исследования:

— изучение
географического положения района исследования;

—
проведение экологического мониторинга по изучению стадии перерождения леса;

—
разработка мероприятий по улучшению экологического состояния лесного
биогеоценоза.

5 Выдвижение и разработка гипотезы

Разностороннее
знание предмета исследования позволяет уже на подготовительном этапе
разработать гипотезу о причинах явления, которое будет изучаться, о его
связях с другими явлениями, о возможных путях доказательства выдвигаемого
положения.

Источниками
разработки рабочей гипотезы являются: 1) обобщение опыта; 2) анализ уже
существующих научных фактов. Гипотеза может возникнуть на основе здравого
смысла и интуиции. Не случайно существует убеждение, что гипотезы «возникают у
людей, которые думают» (Н.Р. Коэн,1958.)

Общим
для гипотез является то, что все они строятся и проверяются на основе
большого объема фактического материала. Чтобы правильно сформулировать
гипотезу, нужно спросить себя: «Что не очевидно в объекте, что я  вижу в
нем такого, чего не замечают другие?»

Гипотеза —
научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении,
которое опровергается или подтвердиться исследованием (Например: Если местное
население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние лесного
биогеоценоза, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса).

Следует
отметить:

¾ 
в
процессе исследования гипотеза может быть подтверждена или опровергнута;

¾ 
опровержение
гипотезы не говорит о несостоятельности исследования;

¾ 
возможно,
это свидетельствует о других закономерностях и тенденциях предмета
исследования.

Приведем
несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы
и провокационные идеи.

1. При
каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы
придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов:
деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

Делая
предположения, мы обычно используем следующие слова: «может быть»,
«предположим», «допустим», «возможно», «что если…».

2. Как вы
думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных
гипотез по данному поводу.

3. Найдите
возможную причину события:

¾ 
дети
стали больше играть во дворах;

¾ 
Миша
стал совсем серьезным;

¾ 
пожарный
вертолет весь день кружил над лесом;

¾ 
автомобиль
одиноко стоял на дороге;

¾ 
медведь
зимой не заснул, а бродил по лесу;

¾ 
друзья
поссорились.

4. Что бы
произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех
своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и
провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

5. Рыба
плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два
самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и
неправдоподобных объяснения.

6.
Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло?
Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

6
Проведение опытно-экспериментальной работы

Основным
назначением данного этапа научно – исследовательской деятельности является
проверка положений гипотезы. Эксперименталь­ное исследование проводится в
течение 2-3 месяцев.

Эксперимент
состоит из трех последовательных этапов: констатирую­щий, формирующий и
контрольный.

Констатирующий
эксперимент
проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике
изучаемого явления. Его следует начинать с подбора  диагностических методик,
адекватных  цели исследования. При этом могут быть использованы разнообразные
методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, специальные
исследования и др.).

Полученные данные
необходимо проанализировать. Анализ должен со­держать  количественную и
качественную обработку материалов. На основе результатов констатирующего
эксперимента, с учетом теоретических положений проблемы исследования
определяется стратегия формирования.

Формирующий
эксперимент
является следующим  этапом работы. В процессе формирующего экспери­мента 
проверяется ценность выдвинутой гипотезы, вводятся новые условия, изучается их
влияние на улучшение тех или иных характеристик объекта. Необходимо отследить
динамику изучаемого явления и сделать выводы и заключение.

Контрольный
эксперимент
дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или
ошибочности гипотезы). С этой целью следует провести повторное диагностирование
с использованием тех же диагностирующих методик, что и на этапе констатации.

7 Обобщение результатов исследования

Цель
данного этапа состоит в приведении разнородных и разновидных данных в
определенный порядок.

Итоги
количественного анализа оформляются в сводных таблицах, ко­торые подписывают,
нумеруют и снабжают либо описаниями, либо в виде графиков и диаграмм.
Количественный анализ позволяет установить ряд фак­торов и является основой
обобщения полученных результатов исследования.

 Затем
следует дать качест­венный анализ полученных результатов. Здесь данные
количественной обработки, следует рассмотреть в новых причинно-следственных свя­зях,
заново их переосмыслить, используя различные критерии, выявить ти­пичное в
протекании изучаемых явлений, объяснить исключительные случаи, отклонения от
нормы и т. д.

На основе
обобщения результатов  и в соответствии с зада­чами исследования необходимо
сделать психолого-педагогические выводы, которые должны четко раскрыть
особенности изучаемого процесса, выявить степень доказанности выдвинутой в
начале исследования гипотезы, опреде­лить эффективность использованных
технологий развития ребенка.

На основе
этих выводов необходимо наметить пути, перспективу разви­тия этих процессов в
педагогической практике. Желательно дать определен­ные практические
рекомендации, направленные на совершенствование изучаемого объекта. Другими
словами, необходимо определить, как использовать ре­зультаты проведенного
исследования для решения конкретных практических задач.

8 Оформление учебно-исследовательской работы

Оформление
учебно-исследовательской работы начинается с компоновки под­готовленных тестов
по пунктам, в соответствии с пример­ной структурой работы. Следует внимательно
прочитать разделы, отредактировать, написать выводы к каждому пункту основной
части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты
проделанного анализа

Далее
пишется заключение по всей работе, где подво­дится итог теоретического и
практического этапов исследования, и только после этого приступают к написанию
введения.

Данный
этап выполняется в соответствии с требования к оформлению
учебно-исследовательских работ, которые будут представлены в лекции №4.

9 Защита проекта

Защита
проекта
– заключительный этап выполнения исследовательской работы.

При
подготовке к защите работы, необходимо ответить на следующие вопросы:

1)   Зачем
проводилось исследование? (Цель и задачи исследования)

2)   Что известно из
литературы по теме Вашего исследования ? (Очень коротко).

3)   Где и когда
проводились исследования?

4)   Какие методы сбора
материала использовались и почему?

5)   В каких условиях
проводился сбор материала?

6)   Сколько материала
собрано?

7)   Какие результаты
(в сроках и цифрах) получены?

   Чем объясняется
получение таких результатов?

9)   Какие выводы
сделаны?

При
подготовке выступления следует учесть, что доклады не читаются по тексту, а
рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В
качестве такового можно использовать тезисы Вашей работы с подчеркнутыми в них
основными мыслями.

Чтобы
говорить без «бумажки» не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо
полезнее понять, что именно требуется рассказать (см. п. 1) и выбрать из отчета
основные цифры, факты и утверждения, рассказывающие суть выполненной работы.

Все
наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.),
используемые Вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в зале
и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть
подписанными и иметь расшифровку условных обозначений.

Во время
выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться.

Если речь
идет о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно
обращаться к соответствующей таблице или графику.

При
демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку,
авторучку, карандаш, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям
лицом, а не спиной.

Практикум

1. Дайте
характеристику проектной и учебно-исследовательской деятельности.

2. Каковы
отличия исследовательской деятельности от проектной?

3. В чем
заключается преимущество проектной и учебно-исследовательской деятельность
обучающимся наряду с традиционным способом обучения?

4.
Составьте индивидуальный календарный план подготовки конкретной учебно-исследовательской
работы.

5.
Составьте перечень тем исследований (не мене 10) в рамках своего предмета.

6. Перед
вами фрагмент введения к исследовательской работе. Внимательно его прочитайте,
затем ответьте на вопросы и заполните отведенные для этого места по ходу
текста.

Список
литературы

1. 
Алейникова, И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд.
дом Первое сентября. — 2007. — № 1. — С. 25-27.

2.
Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В.
Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. — 2004. — N 2. — С. 7-10.

3.
Безрукова, В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С.
Безрукова. — М.: Сентябрь, 2002. — 160 с. — ISBN 5-88753-051-0.

4.
Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. — 2005. — №
8. — С. 6-11.

5. Бельфер,
М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер //
Литература: изд. дом Первое сентября. — 2006. — N 17. — С. 13-15.

6.
Богомолова, А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся
/ А. А. Богомолова // Биология в школе. — 2006. — N 5. — С. 35-38.

7.
Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской
деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе.
– 2002. — №7. — С. 39.- N7.

8. Брыкова,
О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом
Первое сентября. — 2006. — № 20. — С. 33-36.

9. Брыкова,
О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова.
— М. : Чистые пруды, 2006. — 32 с. — (Б-чка «Первого сентября»). —
ISBN 5-9667-0230-6.

10.
Вечтомова, Е.Г. Норма жизни лицея — исследование / Е. Г. Вечтомова, Н. А.
Макаркина // Директор школы. — 2006. — № 8. — С. 102-103.

11. Волков,
С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. —
2006. — N 13. — С. 17-19.

12.
Гайфитулин, М.С. Проект «Исследователь» / М. С. Гайфитулин //
Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 102-104.

13.
Гильмеева, Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в
реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа:
плюс до и после. — 2006. — № 4. — С. 58-60.

14.
Глазкова, К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей
личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое
сентября. — 2006. — № 24. — С. 29-31.

15. Гликман,
И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман // Школьные
технологии. — 2006. — № 3. — С. 91-95.

16.
Громова, Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление
школой: изд. дом Первое сентября. — 2006. — № 1. — С. 14-16.

17.
Громова, Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова //
Практика административной работы в школе. — 2006. — № 7. — С. 49-53.

18.
Закурдаева, С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева //
Физика: изд. дом Первое сентября. – 2005. №11. С. 11.

19.
Зарипов, Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов //
Дополнительное образование. — 2005. — № 3. — С. 61-63.

20.
Зачесова, Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова
// Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С. 115-122.

21. Зорина,
Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.
Я. Зорина. — М. : Педагогика, 1978. — 128 с.

22. Иванов,
Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности
учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. — 2006. — № 1. — С.
22-28.

23.
Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. — М. : Эврика,
2003. — 240 с. — (Б-ка культурно-образовательных инициатив).

24.
Кленова, И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской
деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. — 2006. — № 5. — С. 23-24.

25.
Копанева, Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в
многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч.
— 2006. — № 6. — С. 47-52.

26.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
методическое пособие / В. В. Копылова. — М. : Дрофа, 2003. — 96 с. —
(Библиотека учителя. Иностранные языки). — ISBN 5-7107-7116-3.

27.
Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы
теории и практики / Е. В. Коротаева. — М.: Екатеринбург, 1995. — 84 с. — ISBN
5-7186-0100-3.

28.
Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников /
Е. В. Коротаева ; ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2006. — 176 с. — ISBN
5-88753-062-6.

29.
Кудрова, И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И. А.
Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 5. — С. 14-21.

30.
Леонтович, А. Комплексная исследовательская экспедиция / А. Леонтович //
Народное образование. — 2006. — № 3. — С. 207-214.

31.
Леонтович, А.В. Современные трактовки одаренности и организация
исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В.
Леонтович // Дополнительное образование. — 2002. — № 9. — С. 13-17.

32. Лернер,
Г.И. Курс «Педагогическая теория — современному учителю»: лекция N 3.
Методы обучения, их специфика / Г. И. Лернер // Биология: изд.дом Первое
сентября. – 2004. — №37. — С. 22.

33. Матяш,
Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных
классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 112 с.:
ил. — (Библиотека учителя). — ISBN 5-9252-0214-7.

34.
Меняева, И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной
работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. — 2005. — № 3. —
С. 12-15.

35. Мутик,
М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М. А. Мутик //
Биология: изд.дом Первое сентября. — 2002.- N40. — С. 7.

36. Мухина,
В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности /
В. Мухина // Народное образование. — 2006. — № 7. — С. 123-127.

37. Мухина,
В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности
/ В. С. Мухина // Школьные технологии. — 2006. — № 2. — С. 19-31.

38.
Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с детьми (по
материалам проекта «Инновационная сеть «Мыследеятельностная
педагогика») / Федеральное агентство по образованию; Российский
образовательный форум; АПКиПРО. — М. : АПКиПРО, 2004. — 28 с. — (Методическая
библиотека «Проекты — победители Российского образовательного форума в
2004 году»).

39.
Новожилова, Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и
учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2004. — №4. — С. 148.

40. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное
пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : Издательский центр
АКАДЕМИЯ, 2003. — 272 с. — (Высшее образование). — ISBN 5-7695-0811-6.

41.
Обуховская, А.С. Ода учебному проекту: компетентностный подход / А. С.
Обуховская // Биология в школе. – 2004. №8. С. 27.

42. Пентин,
А. Учебные исследования и проекты — понятия близкие, но не тождественные / А.
Пентин // Директор школы. — 2006. — № 2. — С. 47-52.

43.
Пидкасистый, П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. — М. :
Педагогика, 1980. — 240 с.

44.
Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской
деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С.
85-90.

45.
Поздняк, С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С.
Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 3. — С. 52-56.

46.
Положение о Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся
общеобразовательных учреждений, посвященном 175-летию со дня рождения Д.И.
Менделеева на 2006-2007 гг. // Администратор образования. — 2006. — N 22. — С.
97.

47.
Прокофьев, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская
деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. — 2006. — №
4. — С. 108-114.

48.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков
// Дошкольное воспитание. — 2006. — N 1. — С. 21-30.

49.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.
Савенков // Дошкольное воспитание. — 2005. — N 12. — С. 3-11.

50.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.
Савенков// Дошкольное воспитание. — 2006. — N 4. — С. 10-19.

51.
Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном
образовании / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.

52. Санина,
С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С.
П. Санина // Педагогические технологии. — 2005. — № 4. — С.36-45.

53.
Сахарова, Г. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению / Г.
Сахарова // Учитель. – 2003. №5. С. 38.

54.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий,
2005. — 288 с. — (Энциклопедия образовательных технологий).

55.
Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова //
Начальная школа. — 2006. — № 2. — С. 45-49.

56. Сергеев,
И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев //
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. — №3. — С. 29-39.

57.
Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников /
В. И. Слободчиков // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 14-18.

58.
Смирнова, Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества
учащихся / Т. Г. Смирнова // Биология в школе. — 2006. — N 1. — С. 6-8.

59.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. — М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 168 с. — (Педагогическая
мастерская). — ISBN 5-691-00491-3.

60.
Соловьева, Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы :
научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. – 2003. — №6. — С.
60.

61.
Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности
учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е.
Толкачева. — Псков : ПГПИ, 2001. — 46 с. — ISBN 5-87854-175-0.

62.
Степанов, В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г.
Степанов. — Псков : ПОИПКРО, 2004. — 96 с. — ПОИПКРО. — ISBN 5-75-22-0221-3.

63. Сыров,
Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая
мастерская. — 2006. — № 3. — С.13 — 8.

64.
Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях
профильного обучения // Профильная школа. — 2006. — № 4, 5.

65.
Федоровская, Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных
исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко //
Дополнительное образование. — 2005. — № 9. — С. 49-53.

66.
Харитонов, Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П.
Харитонов // Биология в школе. – 2004. — №6. — С. 59.

67.
Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учебное
пособие для студентов вузов / М. А. Холодная ; М.А. Холодная. — 2-е изд. — СПб.
: Питер, 2004. — 384 с.: ил. — ISBN 5-469-00128-8.

68. Худин,
А.Н. Организация профильного обучения в школе: лекция 4. Проектная и
исследовательская деятельность в профильном обучении / А. Н. Худин, С. Н.
Белова // Завуч. — 2006. — № 4. — С. 105-110.

69. Чудов,
В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова,
О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. — №1. — С. 133.

70.
Шалавина, А.Н. Уроки опытов и исследований: 11-й класс: базовый курс / А. Н.
Шалавина // Физика: изд. дом Первое сентября. – 2004. — №47. — С. 3.

71.
Шаталова, Н.В. Опыт краеведческой исследовательской работы школьников / Н. В.
Шаталова // Исследовательская работа школьников. — 2005. — № 1-2. — С. 46-54.

72.
Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном
научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. — №5. — С. 82-87.

Адрес: пл. Гагарина, 1.

Телефоны: 8 (3537) 22-24-89, 22-25-77.

E—mail: crtdy—radost@yandex.ru

Сайт: radost—orsk.ru

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский электромеханический техникум»

Организация учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в образовательном учреждении

Методические
рекомендации

Свирск, 2015г.

В
методических рекомендациях представлена система организации и воспитательная
роль учебно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательном
учреждении, алгоритм разработки проекта, подготовки к публичному выступлению,
требования к оформлению и презентации работы, рассмотрены особенности и отличие учебно-исследовательской
работы от других видов творческой деятельности.

Настоящий материал поможет обучающимся и преподавателям более
грамотно подойти к организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в образовательном учреждении, проведении научно-практической
конференции, оформлению результатов своих исследований, подготовке доклада на
конференции и, в конечном счете, повысить качество учебно-исследовательских
работ
при подготовке к научно-практической конференции.

Материалы
методических рекомендациях будут интересны и полезны руководителям
исследовательской деятельностью обучающихся, преподавателям,
классным руководителям и обучающимся.

Содержание

Рекомендации по организации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся                                                        стр.   

Виды
исследовательской деятельности                                              с. 6

Последовательность хода учебного исследования            
         с. 8

Этапы работы обучающегося в
процессе

 исследования                                                                             с.
8

Проблемы при организации исследовательской
деятельности  с. 8

Формы исследовательской работы.                                               с.
9

Изучение научной литературы и уточнение темы                       с. 9

В чем
отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?                                                                                            с.
10

Как написать
исследовательскую работу?                             с. 11

Требования к
содержанию и оформлению работы                     с. 13

Как написать
проблемно-реферативную работу?                        с. 15

Особенности
подготовки к устному докладу                                   с. 17

Правила публичного выступления                                             с.
18

Процедура защиты работы                                                          с.
18

Приложения:

1. Задание на исследовательскую работу                            с.
   20
2. Образец
   титульного листа                                                  с. 21
3. Формы
   представления исследовательской работы.              с. 22
4. Требования к проблемно-реферативной работе                    с. 25
5. Рекомендации по
   оформлению презентаций                         с. 29
6. Требования к составлению отзыва руководителя на исследовательскую
   работу                                                с. 30
7. Образец составления отзыва
   руководителя                     с. 32

8.       Памятки-рекомендации
обучающимся 
                                       с. 33

Подготовка доклада.

Правила устного выступления.

Правила оформления научной работы

Примерный план выступления

  на научно-практической конференции                         с.
35

9.    Некоторые понятия, необходимые для
проведения научно-исследовательской работы                                                       

Рекомендации
по организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Приобщение
обучающихся к учебно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет
об исследовательской деятельности как самостоятельном
компоненте образовательно-воспи­тательного процесса в  образовательном
учреждении.

 Задача
этой работы — подготовить обучающихся 1 курса к исследовательской дея­тельности на старших
курсах, сформи­ровать социально-активную жизненную позицию.

Могут
быть определены педагогические требо­вания, которых необходимо придерживаться при органи­зации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Деятельность эта должна быть на­правлена
на получение первичных научных и профессиональных
знаний и умений; способствовать формированию
научного мировоззрения, развитию логического мышления.

Исследовательская
деятельность позволяет раз­вить у обучающихся умение вычленять и решать
наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономи­ческих,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным,
сущностным, интегративным, про­гнозным) и приемами познания сложных систем
необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации
(работа с научной и специальной
литературой, периодической печатью,
справочниками). Налажива­ние контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов
— вот еще аспекты этой работы.

Учебно-исследовательская
деятельность на­правлена на образование, воспитание и развитие обучающихся,
на стимулирование  познава­тельной активности, индивидуальных творческих
задатков,
формирование логического, научного мышления.

Можно
выделить следующие направления в организации УИР с обучающимися:

— Исследовательская работа, выполняемая обучающимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

— Организационно-массовые мероприятия (олимпиады, викторины,
практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

— Учебно -исследовательская работа во внеурочное время.

Данная
система организации УИР с обучающимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ори­ентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого обучающегося
на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический
коллектив ставит перед собой задачу вы­явить способности, задатки, интересы
каждого обучающегося
и развить их.

В
организации учебно-исследовательской работы обучающихся выделяют три этапа,
а именно: подготовительный, развивающий и завершающий.

Подготовительный
(мотивационный или начальный) этап – обучающиеся узнают о необходимости
написания учебно-исследовательской работы, знакомятся с перечнем тем по каждой
общеобразовательной дисциплине, определяются с дисциплиной и темой УИР; знакомятся с
исследователь­ской деятельностью и приобретают некоторые на­чальные
навыки (например: работа с литературой). На втором (развивающем) происходит
формирование основ исследовательской
деятельности, обучающиеся работают со своими руководителями, получают задания
на УИР, работают по выбранной теме. А на третьем (завершающем) формируются основы
исследовательской деятельности,
обучающиеся завершают работу по написанию и оформлению УИР, результатом чего
является защита своей работы перед компетентными членами комиссии.

Итогом
работы может быть выступление на  научно-практической конференции.

Виды исследовательской деятельности

Главным формальным результатом реализации предметных
программ творческой деятельности являются итоговые творческие работы обучающихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах
творческой деятельности, чаще рассматривают творческие работы обучающихся,
которые представляют на научно-практических конференциях и конкурсах.

Это три основных видов
творческих работ: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, натуралистические
и описательные.

Информационно-реферативные — творческие
работы, написанные на основе нескольких литературных
источников с целью наиболее
полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы,
написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии
общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской).

Натуралистические и описательные — творческие
работы, направленные на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики
исследования.

Одной из разновидностей на­туралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными
загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.

Все указанные виды творческих работ могут
быть выполнены как на материале естественных, так и на материале
гуманитарных наук. В случае гуманитарных наук объек­том исследований
являются, как правило, тексты (собранные у информантов, архивы,
первоисточники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элементы.

Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае двух
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об
исследуемом явлении.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к
чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования
являются принципиальными с точки зрения обучения обучающихся основным
приемам творческой работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и
атрибутикой.

Последовательность хода учебного
исследования

1. Обоснование актуальности выбранной
темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов
исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных
результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез;
исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил:
закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон
достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации
(обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы обучающегося в
процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в
процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования,
предъявляемые к обучающемуся и преподавателю, способным и желающим заниматься
исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и
представления результатов исследования.

Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Проблемы при организации
исследовательской деятельности:

• развитие исследовательских умений
обучающихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении,
установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

• основным видом исследовательской
деятельности обучающихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения,
которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и
сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не включаются в
поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• исследовательские умения вырабатываются
стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у школьников
формирование творческих способностей.

Формы исследовательской работы

Наиболее распространены текстовые работы в
следующих формах: доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор,
рецензия. Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме
компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее
демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Изучение научной литературы и
уточнение темы

     В составлении списка необходимой для изучения литературы
обязательно участие самого исследователя.

Общие рекомендации:

1. Изучение научных публикаций желательно
проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего
характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об
основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск
специального материала. Данные каждого издания следует заносить  на отдельные
карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

2. Работая с литературой по теме, обучающийся
должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень
глубины проникновения в материал.

     а. Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях,
когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав или
параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на
определённые вопросы по нескольким источникам и для сравнения и составления
найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

     в. Изучающее чтение – это активный вид подобного чтения. Он
предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая
информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по
параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий
момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Приёмы фиксирования нужной информации.
Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей
работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно
делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно
использовать самые различные методы работы:

·        
можно, читая научные
тексты, делать выписки в виде конспектов;

·        
для кого-то удобнее
фиксировать уже переработанный материал;

·        
для третьих – выписывать
исключительно цитаты.

     При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию
материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию.
Ведь основой  для получения нового знания должны случить не чьи-то, а
собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как
отклик на них.

В чем отличие исследовательской работы от
других видов творческой деятельности?

Под исследовательской деятельностью понимается форма
организации образовательной работы, связанная с решением обучающимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
(в различных областях науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления,
собственный экспериментальный материал (в
гуманитарной области это могут быть сведения
первоисточников), анализ собственных
данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой
деятельности главным является подход, а не состав источников, на
основании которого выполняются работы. Это особенно показательно в
гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на одних и тех
же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.

Суть исследовательской работы состоит в
сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и
произведенных на его основании новых выводов.

Суть реферативной работы — в подборе материала из
первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему.

Как написать исследовательскую работу?

Научный (исследовательский) подход к изучению того
или иного явления является одним из способов познания человеком
окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через
искусство и др.).

Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном
мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать
цель исследования.

Очень часто,
читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться
в художественных
произведениях, где композиция романа или рассказа является предметом
авторского замысла и развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в
конце. В исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (для
иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле —
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника.
Вес, сказанное ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе
больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы
она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна
быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности
воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для
отбора проб (мелкие и глубокие).

После
этого необходимо поставить задачи
исследования. Задачи и цели — не одно
и то же. Задачи показывают,  что  вы
собираетесь делать (например,
провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и
определение их кислотности с помощью
индикатора, назовем его условно «лакмусовой бумажкой»).

В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком
направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны
показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам,
что вы ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно
уже сделали до вас. Написание литературного обзора поможет вам более
свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.
Нужно понимать, что в хорошо выполненной работе то, что входит в текст и звучит на
докладе, — лишь «верхушка айсберга», основная часть которого скрыта под водой
и напрямую в работе не присутствует.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание должно присутствовать
в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с лодки, с
какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового
клина), как записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет
в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о воз­можных
последствиях  использования недостаточно хорошо вымытых банок).

Далее представляются собственные данные. Необходимо четко
понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте
работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел
(или иных данных), которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные
примеры служат для иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе
исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому
обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только
самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления
является графическая. Всегда ставьте себя на место читателя, которому за
время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно разобраться и в работе, и в характере
представленных результатов, старайтесь максимально облегчить ему
восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг
с другом и с литературными источниками и проанализировать, то есть
установить и сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе
исследования.

И завершается работа выводами, в которых
тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться
ответом на вопросы, поставленные в них.

Требования к содержанию и оформлению работы

Требования к содержанию и оформлению работы
соответствуют традиционным стандартам описания результатов учебных исследований.

Работа, представленная на экспертизу, должна носить
характер научного исследования, центром которого является актуальная проблема,
имеющая практическую значимость.

Учебная работа должна содержать титульный лист;
задание на УИР; оглавление; введение; основную часть;  заключение; список
литературы (библиографический список); приложения.

Титульный лист должен содержать: название
образовательного учреждения, название работы, ее вид, сведения об авторе
(фамилия, имя, группа, специальность/профессия); сведения о руководителе или
консультанте (фамилия, имя, отчество, должность,).

В оглавление должны быть включены: введение; названия
глав и параграфов; заключение; список используемых источников; названия
приложений и соответствующие номера страниц.

Введение должно включать в себя формулировку
постановки проблемы, отражать актуальность темы, определение целей и задач,
поставленных перед исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и
источников, степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта
работы в решение избранной проблемы.

Основная часть должна содержать информацию, собранную
и обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору ранее
существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта
решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.

В заключении в
лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором,
направления дальнейших исследований и предложения по возможному практическому
использованию результатов исследования.

В список используемых источников заносятся публикации,
издания и источники, использованные автором.

Информация о каждом издании должна быть оформлена в
строгой последовательности:

·       
фамилия, инициалы автора;

·       
название издания;

·       
выходные данные
издательства;

·       
год издания;

·       
№ выпуска (если издание
периодическое); количество страниц.

Все издания должны быть пронумерованы и расположены в
алфавитном порядке.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).

3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, №
журнала, год издания, страницы).

Работа может содержать приложения с иллюстративным
материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен
быть связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество
страниц и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен
на них ссылаться.

Текст работы печатается на стандартных страницах белой
бумаги формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210
мм). Шрифт — Times New Roman , размер — 14 пт, межстрочный интервал — 1,5.
Поля: слева — 25 мм, справа — 10 мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо
рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал и т.
п.), которые выполняются черной пастой (тушью). Количество страниц 20-25.

Как написать проблемно-реферативную работу?

В практике приходится встречаться со
значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе обучающихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты.
Прежде всего преподавателю нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы
требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые
необходимо учитывать при руководстве работой обучающихся
над рефератами.

1. Готовность обучающегося к работе над
рефератом

Реферат позволяет проверить не только то,
насколько обучающиеся понимают материал, но и их умение
самостоятельно добывать и интерпретировать знания.

2. Функции преподавателя при руководстве
реферативной работой обучающегося

Руководство реферативной работой
предполагает оказание педагогом помощи в выборе обучающимся темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной
проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма
внеурочной деятельности обучающихся не должна носить массовый
характер — не каждый обучающийся
даже при поддержке педагога
способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно
работать с несколькими источниками информации. Несомненно, педагог должен полноценно руководить работой обучающихся над рефератами, однако ему следует ограничивать свою
активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает
не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как преподаватель ознакомится с черновым вариантом реферата, обучающемуся может понадобиться время для доработки содержания и
редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию педагогу-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально обучающийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его
структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая обучающимся по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с
ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его
содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются
цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата
завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых
источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен
содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы,
формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы.
Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в
соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники,
такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet,
информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов,
высказанные в личных беседах с автором реферата.

5. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо
учитывать следующие компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы,
структуру работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику
иллюстративного материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно
ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).

Особенности подготовки к устному докладу

Нужно хорошо понимать различие текста работы и
доклада по ней. Текст
работы сух, часто «с листа» трудно сразу
понять идею исследования. Докладчик получает первые навыки публичного
выступления, которое выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его
основные позиции, предусмотренных регламентом
выступления. Главная задача
докладчика точно сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования,
лаконично проиллюстрировав ее небольшим
количеством ярко, образно
оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала.

Доклад — личностная форма содержательного общения,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.

Именно поэтому написанная работа и доклад по ней —
совершенно разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному. Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними данными. Этим обуславливается
и жесткий регламент выступлений, практикуемый на научно-практических конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.

При
подготовке к выступлению с докладом обучающийся как молодой исследователь
приобретает уме­ние выстраивать логику научного сообщения, отвечая на
вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании,
какие результаты получены.

Не
следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Главным во взаимоотношениях
ученых считается взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает полное пренебрежение к выступающим после него).

Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не
бывает, а бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой
вопрос, то докладчик должен показать некомпетентность его).

Правила публичного выступления

• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически
точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также выразительной, что зависит от
ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения
всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет выбор одежды. Элегантность,
аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и
расположению жюри.

• Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа
дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и
понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на
заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них
отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный
ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

Процедура защиты работы

На процедуре защиты работы преподаватель зачитывает перед членами комиссии отзыв на исследовательскую
работу или реферат. Далее
слово для доклада предоставляется обучающемуся. Экземпляр работы
при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде отдельного текста.
Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем более его чтение. В
своем выступлении обучающийся обозначает актуальность выбранной темы,
цель работы, задачи, сообщает полученные выводы.
Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно,
чтобы обучающийся сообщил, насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии задают обучающемуся вопросы
(но не более 4-5).

Далее можно открыть свободную дискуссию
членов комиссии, в процессе которой они высказывают свои соображения по теме и
содержанию работы. После того,
как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы
обучающегося. После
достижения комиссией согласия относительно оценки работы, обучающимся объявляются результаты защиты. Члены комиссии высказывают свои мнения
относительно содержания работы и рекомендации по  её продолжению.

Приложение 1

Рассмотрено                                                                                   «Утверждаю»                                                                                 
                            

на МО преподавателей                                                         Зам.директора
по УР                                                                                         

общеобразовательных
дисциплин                    _________Н.Н.Чуракова                    протокол
№  __ от _____г.                                       «__» _________20___г.                                                                                                                   
«___» _________20__г.

_________И.П.Есина

ЗАДАНИЕ

на исследовательскую работу

По специальности /профессии_________________________________________

___________________________________________________________________

Обучающемуся  ___  
курса__________группы____________

Ф.И.О.обучающегося________________________________________________

Тема______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
выдано___________________________________________

Срок
сдачи_______________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский
электромеханический техникум»

Учебно-исследовательская работа

Тема 
_______________________________________

Дисциплина_____________________________

                              Выполнил  обучающийся_____

Принял преподаватель  ______

Свирск,  год

Приложение 3

Формы представления исследовательской
работы

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов
исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы,
опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть
отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное
содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в
тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам
мероприятия (конференции, семинара и т.п.).

Стендовый доклад* 

Данная форма доклада принята в современной
международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и
концентрированность восприятия содержания на конференциях и других
мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы
предоставляется стенд размером около 1 м2.
Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно
оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и
т.п.).

В верхней части стенда крепится полоска
840Х100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота
прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36
(высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного
руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом
углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который
сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно
возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики,
блок-схемы и т.д.) и
текстового материала
устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом,
свободно читаемым с расстояния 50 см.

3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью
изучить стенд за 1-2 минуты.

4) Популярность. Информация должна быть представлена в
доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

• Цели и задачи работы.

• Описание сделанного в процессе исследования.

• Методы, используемые в ходе исследовательской
деятельности.

• Основные результаты и выводы.

• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим
помощь в работе.

Методы и результаты исследования
целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что
известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются
направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора
следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и
бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении
источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части
текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах
которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

• выписать из прочитанного текста полные и
содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные
данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить
данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении
важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при
этом внимание на объективность суждений.

В литературном обзоре нужно показать, что
его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен
поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора
помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во
время научного доклада.

Научная статья

Научная статья является своеобразным
литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены
известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи
целесообразно выделить:

• описание проблемы и ее актуальности для теории и
практики;

• краткие данные о методике исследования;

• анализ собственных научных результатов и их обобщение;

• выводы и предложения по проведению исследовательской
деятельности в дальнейшем;

• ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет

Научный отчет — документ, содержащий
подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также
выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или
опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе
осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток
времени.

Структура научного отчета

1. Краткое изложение плана и программы
законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведенной работы, ее
исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов
исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги
исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению
исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre — докладывать,
сообщать) представляет собой:

• краткое устное сообщение или письменное изложение
научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;

• доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре
литературных и других источников.

Проект

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) —
замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического
процесса; предварительный текст какого-либо документа.

Проектирование, по сути, представляет собой процесс
создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого объекта или
состояния.

Приложение 4

Требования к проблемно-реферативной работе

I. Структура реферата

Реферат должен быть структурирован (по
главам, разделам, параграфам). Его следует составлять из 4 частей: введения,
основной части, заключения и списка литературы. В зависимости от специфики
предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие
документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.

Общий объем введения, основной части и
заключения должен составлять 10-15 страниц машинописного текста; введение —
10-20% от объема названных частей; заключение — 10%.

II. Оформление реферата

1. Реферат может быть напечатан на любом
множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата
производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, введение,
основная часть, разбитая на главы и параграфы, список литературы, приложения.
Каждая часть начинается с новой страницы.

2. Каждая страница нумеруется в середине
верхней строки. Счет нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не
проставляются. Страница должна иметь поля слева — не менее 3
см (для подшивки и заметок), справа — не менее 1
см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета.

3. Таблицы, схемы, чертежи, графики,
имеющиеся в тексте, а также возможные приложения нумеруются каждые в
отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при
необходимости и указание на масштабные единицы.

4. В тексте не допускается сокращение
названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

5. Оформляются титульный
лист, список литературы, сноски.

III.
Критерии оценки реферата

6.1. Представленный для составления отзыва
и рецензирования реферат оценивается в соответствии с критериями:

• адекватность темы и содержания уровню
учебно-исследовательской работы школьника;

• актуальность и оригинальность темы;

• степень самостоятельности и глубины
аналитических выкладок во вводной и заключительной частях;

• объем исследованной литературы и других
источников информации;

• стиль и грамотность изложения;

• соблюдение требований к оформлению
ученического реферата.

IV.Требования
к содержанию реферата

1. Тема реферата должна соответствовать
критериям:

• грамотность с литературной точки зрения;

• четкость рамок исследуемой проблемы
(недопустима как излишняя широта, так и узкая ограниченность);

• сочетание емкости и лаконичности
формулировок;

• адекватность уровню ученической
учебно-исследовательской работы (недопустимы как чрезмерная упрощенность, так и
излишняя наукообразность, а также использование спорной, с научной точки
зрения, терминологии).

2. Вводная часть должна включать в себя:

• обоснование актуальности темы реферата с
позиций научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность,
дискуссионность и проч.), либо современной востребованности;

• постановку целей и формирование задач;

• краткий обзор и анализ базы источников,
изучение литературы и прочих источников информации (при этом ограничение их
только учебной и справочной литературой недопустимо).

3. Основная часть реферата структурируется
по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором и
руководителем. Подбор ее должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие
основных положений выбранной темы; демонстрацию автором навыков подбора,
структурирования, изложения и критического анализа материала по конкретной
теме; выявление собственного мнения учащегося, сформированного на основе работы
с источниками и литературой.

Обязательными являются ссылки на авторов,
чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки
не должны подменять позиции автора реферата. Излишняя высокопарность,
злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная
растянутость отдельных глав, разделов, параграфов рассматриваются в качестве
недостатков основной части реферата.

4. Заключительная часть реферата состоит
из подведения итогов выполненной работы; краткого и четкого изложения выводов;
анализа степени выполнения поставленных во введении задач.

5. Список литературы к реферату
оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень
изученных учащимся в процессе написания реферата монографий, статей, учебников,
справочников, энциклопедий и проч. Структурирование этого раздела не требуется,
но допускается (например, в случаях, когда автор считает необходимым
акцентировать внимание на широте спектра использованной литературы).

V.
Оформление списка литературы к реферату

Список литературы оформляется в алфавитной
последовательности. В нем указываются: фамилия автора, инициалы, название
работы, место и время ее публикации. Каждое из наименований нумеруется.
Например:

1. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского
коммунизма. М.:Мысль,1990.

2. …

5. ……

6. Вадимов А. В. Николай Бердяев:
изгнание. — «Вопросы философии», 1991, № 1.

7. …

8. …

9. Полторацкий Н. Бердяев и Россия
(Философия истории России Н.А.Бердяева). Нью-Йорк, 1967.

VI.
Оформление сносок к реферату

Оформление сносок является обязательным и
возможно двумя способами:

• постранично (все приводимые цифры или
цитаты обозначаются по возрастающей цифрами или звездочками);

• с опорой на список литературы (после
цитаты в скобках указывается номер наименования в списке литературы и
цитируемая страница).

VII.
Требования к выступлению по реферату

1. Содержание выступления по реферату
должно включать:

• обоснование актуальности темы;

• изложение поставленных в нем целей и
задач;

• краткий обзор изученных источников и
использованной литературы;

• описание структуры основной части;

• сообщение об итогах выполненной работы и
полученных выводах;

• продуманную демонстрацию иллюстративного
материала (в тех случаях, где это требуется). Выступление ограничивается во
времени согласно положению.

2. Выступление оценивается на основе
критериев:

• соблюдение структуры выступления;

• соблюдение регламента;

• умение завоевать внимание аудитории и
поддерживать его на протяжении всего выступления;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность языка и стиля;

• уверенность и убедительность манеры
изложения.

3. Ответы на вопросы после выступления
должны соответствовать требованиям:

• адекватность содержания ответов;

• корректность;

• краткость и аргументированность;

• адекватность громкости и темпа;

• адекватность
языка и стиля.

Приложение 5

Рекомендации по оформлению презентаций (слайдов):

1. 
Стиль:

соблюдайте единый стиль оформления слайдов; избегайте стилей, которые
будут отвлекать от самой презентации; вспомогательная информация не должна
преобладать над основной.

2. 
Фон:

для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый). На одном
слайде рекомендуется использование не более трех цветов: один – для фона, один
– для заголовков, один – для текста. Для фона и текста используйте контрастные
тона.

3. 
Анимационные эффекты: используйте особенности компьютерной
анимации для представления информации на слайде;  не стоит злоупотреблять
различными анимационными эффектами, иначе они будут отвлекать внимание
слушателей от содержания информации на слайде. Используйте такие эффекты,
которые не требуют больших временных затрат (например, эффект «вылет»
предпочтительнее, чем «выползание»).

4. 
Содержание
информации: используйте
короткие слова и предложения; заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Возможно выделение ключевых слов. На слайде не должно повторяться то, что
говорится в сопроводительном тексте.

5. 
Расположение
информации на странице:
предпочтительнее горизонтальное расположение информации; наиболее важная
информация располагается в центре экрана. Если на слайде есть картинка, надпись
должна располагаться под ней.

6. 
Шрифты: для заголовков – не менее кегля 24; для
информации – не менее 18; нельзя смешивать разные виды шрифтов в одной
презентации; для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив
или подчеркивание. Не злоупотребляйте прописными буквами – они читаются хуже
строчных.

7. 
Способы выделения
информации: для
иллюстрации наиболее важных фактов следует использовать рамку, границу,
заливку; разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы.

8. 
Объем информации: не стоит заполнять один слайд слишком
большим объемом информации; на слайде  — не более 7 – 8 строк.

9. 
Виды слайдов: для обеспечения разнообразия следует
использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицей, с диаграммой.

Приложение 6

Требования к составлению отзыва руководителя на
исследовательскую работу

Отзыв
на исследовательскую работу может рассматриваться в качестве рецензии перед её
публикацией, защитой и т.д. Отзыв
дает общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит
практические рекомендации автору работы. объем отзыва не более 1 страницы
печатного текста: кегль – 12, промежуток – одинарный или полуторный.

План составления отзыва

1.Предмет
анализа. (В работе
автора… В представленной работе… В предмете анализа…).

2.Актуальность
темы. (Работа посвящена
актуальной теме…, Актуальность темы обусловлена…, Актуальность темы не
требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне
очевидна…).

3.Формулировка
основного тезиса.
(Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных
(заметных, ощутимых…) результатов, является…, В работе обоснованно на
первый план выдвигается вопрос о…).

4.Краткое
содержание работы.

5.Степень
самостоятельности автора.

6.Общая
оценка. (Оценивая работу
в целом…, Суммируя результаты отдельных глав…, Таким образом,
рассматриваемая работа…, Автор проявил умение разбираться в…,
систематизировал материал и обобщил его…, Безусловной заслугой автора
является (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих
понятий…), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом
явлении, вскрывает новые его черты…, Работа, бесспорно, открывает…).

7.Недостатки,
недочеты. (Вместе с тем,
вызывает сомнение тезис о том…, К недостаткам (недочетам) работы следует
отнести допущенные автором… (недостаточную ясность при изложении…), Работа
построена нерационально, следовало бы сократить… (снабдить рекомендациями…),
Существенным недостатком работы является…, Отмеченные недостатки носят чисто
локальный характер и не влияют на конечные результаты работы…, Отмеченные
недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать
пожеланиями к дальнейшей работе автора…, Упомянутые недостатки связаны не
столько с…, сколько с…).

8.Выводы. (Представляется, что в целом
исследовательская работа… имеет важное значение… и может быть представлена…
(на республиканском уровне, в конкурсе …, для публикации в …). Работа может
быть оценена положительно, а ее автор заслуживает…, Работа заслуживает
высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно,
достоин…, Работа удовлетворяет всем требованиям…, а ее автор, безусловно,
имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право…).

Приложение
7

Образец оформления отзыва руководителя
исследовательской работы

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Иркутской области

«Свирский электромеханический техникум»

ОТЗЫВ

на исследовательскую
работу__________________________________________________

(название)

автора ________________________________  
группа _______________

                          (Ф.И.О. обучюащегося)

Текст отзыва

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                 Руководитель                                        (подпись)

Приложение 8

Памятки-рекомендации
обучающимся

Подготовка
доклада.

1.      
Продумать тему своей работы, в общих чертах опре­делить ее
содержание, соста­вить предварительный план.

2.     
Составить список лите­ратуры, которую следует прочитать.

3.     
Читая литературу, отме­чать и выписывать все, что должно быть
включено в работу.

4.    
Разработать более под­робный окончательный план, возле всех его
пунктов и под­пунктов сделать ссылки на литературу.

5. Во вступлении к работе раскрыть
значение темы.

6.      
Последовательно рас­крывать все пункты плана, обосновывая
основные поло­жения иллюстрируя их кон­кретными примерами.

7.   Постараться отразить свое личное
отношение к теме.

8.      
грамотно, точ­но, кратко, разделяя текст на абзацы, не допуская
повторе­ний, ссылаясь на список ли­тературы.

9.     
Сделать выводы в кон­це работы .

10.Самокритично прочитать свою
работу, устранить все замеченные недостатки.

Правила устного выступления

1.      
Говори громко и ясно, смотря в лица сидящих перед тобой.

2.    
Соблюдай
граммати­ческие правила, шире ис­пользуй свой словарный запас.

3.  Старайся усилить эмоциональность
выступления и говорить выразительно с пра­вильной интонацией.

4.    
Следи за своей
дик­цией, совершенствуй ее.

5.      
Следи за тем, как тебя слушают и воспринимают, устанавливай контакт
со слушателями и обратную связь.

6.      
Излагай выступление по плану, выделяя его смыс­ловые части.

7.     Назови проблему, над которой ты работал.

8.     Расскажи,
почему ты решил исследовать эту про­блему.

9.   Покажи
рисунки или использованное
оборудова­ние.

10.Покажи таблицы и гра­фики с полученными резуль­татами.

11.Выдели самые важные, на твой взгляд, результаты.

12.Объясни значение этих результатов.

8. Отметь, что было удач­ным, а что
неудачным в тво­их исследованиях, с какими трудностями пришлось
встре­титься, как ты их преодолел.

9.     Предложи
обсудить свою работу, защищай ее.

10.    Внимательно
записы­вай новые предложения, идеи.

11. Будь
вежливым и добро­желательным при обсуждении.

Правила оформления учебно-исследовательской работы

1.Титульный
лист:

а) район, название мероприятия, где будет представлена работа;

б) название темы; направление (секция);

в) вид работы (исследовательская, проблемно-реферативная, проектная…)

г) автор (ф.и.о., класс, учреждение);

д) научный руководитель (ф.и.о., должность, учреждение).

2.Введение:
обоснование актуальности темы, обзор научной литературы по теме исследования.

3.Материалы
и методы исследования.

4.Результаты
исследования.

5.Анализ,
обобщение полученных результатов исследования.

6.Выводы.

7.Список
источников и литературы.

8.Приложения
(таблицы, графики, рисунки).

Примерный план выступления

на научно-практической конференции

1.Тема
исследования.

2.Цель.

3.Научный
руководитель.

4.Характеристика
исследуемых явлений.

5.Методика
проведения исследования.

6.В
содружестве с кем проводилась работа.

7.Использованные
приборы, оборудование, материалы.

8.Обзор
полученных данных.

9.Методика
их обработки.

10.                   
Результаты исследования,
представленные в наглядной форме (таблицы, графики, схемы и т.п.).

11.                   
Анализ результатов работы.

12.                   
Выводы.

Приложение 9

Некоторые понятия, необходимые для
проведения

научно-исследовательской работы

Аспект (лат. aspeсtus — вид, взгляд) —
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные
предметы, понятия, явления.

Апробация (лат. approbatio) — одобрение, утверждение,
основанное на проверке, испытании.

Аргумент (лат. argumentum) — суждение или совокупность
суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции,
теории); основание доказательства.

Гипотеза (греч. hypothesis — основание,
предположение) — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для
объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения
фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция (лат. deductio — выведение) — вывод,
рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются
аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а
окончанием — следствия из посылок, теоремы.

Индукция (лат. inductio — наведение) — вывод,
рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей
гипотезе.

Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и
специфично характеризующее содержание текста или его части.

Контекст (лат. contextus — соединение, связь) —
относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно
определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция (лат. сonceptio — понимание, система) —
система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для
освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных
видов деятельности.

Методология научного познания — учение о принципах, формах и способах
научно-исследовательской деятельности.

Обзор — документ, текст, содержащий систематизированные
научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа
первоисточников.

Объект исследования — процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования — то, что находится в границах объекта
исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип (лат. principium — начало, основание) —
основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. problema — задача, задание) —
теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезаурус (греч. thesaurus — сокровище) — словарь, в
котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления
в тексте.

Тезис (греч. thesis — положение, утверждение) —
утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в
споре или в изложении некоторой теории.

Теория (греч. theoria — рассмотрение,
исследование) — система основных идей в той или иной отрасли науки; форма
научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и
существенных связях действительности.

Факт (лат. factum — сделанное, совершившееся) —
событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения,
фиксирующие эмпирическое знание.

Библиографическое описание:

Черниязова, А. С. Управление учебной исследовательской деятельностью современных школьников на примере школьных курсов истории и обществознания / А. С. Черниязова, Т. А. Султанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 18 (308). — С. 529-532. — URL: https://moluch.ru/archive/308/69412/ (дата обращения: 20.05.2023).



Целью учебной исследовательской деятельностью современных школьников является приобретение школьниками навыка исследовательской деятельности как универсального способа освоения знаний, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний. Учебно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую проблему с ранее неизвестными знаниями. [1]

Учебно-исследовательская деятельность в современном школьном образовании является эффективным методом развития теоретического мышления школьников, потому как он позволяет фиксировать причинно-следственные связи на конкретном материале, устанавливать результаты развития процессов, обобщать и восходить “от частного к общему”. В ходе учебно-исследовательской деятельности воспроизводятся условия и нормы деятельности, действующие в научной сфере. Таким образом, научно-исследовательская подготовка носит деятельностный характер. [2]

Учебно-исследовательская деятельность на разных уровнях школьного отличается своей спецификой в силу возрастных особенностей учащихся и типа образовательного учреждения (лицей, гимназия, профильная школа и т.д). В нашем случае субъектами учебно-исследовательская деятельности являются учащиеся средней общеобразовательной школы. Цели, к которым мы их ведем, делятся на учебные и дополнительные. Учебные цели включают в себя развитие исследовательских способностей и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения. В дополнительном плане цели ставятся иные, а именно организация условий для развития способностей и задатков школьников в соответствии с их конкретными потребностями в рамках образовательной программы и индивидуального сопровождения.

Школьные учебные исследования — это образовательная технология, которая использует учебные исследования как инструмент дополнительного школьного образования. Учебно-исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебно-исследовательских задач по какому-либо учебной дисциплине (в нашем случае это история и обществознание) с известным решением, направленных на формировании представлений об объекте исследования, под руководством учителя.

Само по со себе учебно-исследовательская деятельность — это образовательный процесс, осуществляемый на основе научно-исследовательской технологии, используемой в научной сфере, она характеризуется следующим:

постановка проблемного вопроса объекта исследования;

развитие навыка использований научных терминов и инструментов;

развитие навыков работы с различными версиями на основе анализа учебной и научной информации из различных (достоверных) источников, развитие навыков анализа и принятия решений на основе анализа одной версии как верной.

Основная цель выполнения учебно-исследовательского проекта школьника — повысить общий школьный кругозор, узнать больше о том или ином предмете, сформировать умения придерживаться какой-либо научного мнения. [3] Для достижения поставленной цели необходимо создать условия для того, чтобы ученики сами поставили цели исследовательских задач, выбора объекта, попытки его анализа, выдвижения гипотез. Но так как учебно-исследовательская деятельность является еще и творческой, ученики могут опираться на интересы и предпочтения, придерживаются творческой и своей авторской позиции в своем исследовании.

В учебно-исследовательской деятельности применяется проектный метод. На каждом этапе учебно-исследовательской деятельности учитель обязуется предоставить школьнику определенную свободу действий, порой даже в ущерб научной методологии, иначе со временем исследование превращается в обычное дополнительное и рутинное домашнее задание.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности для школьников выделяют:

1. Проблемно-ориентированные уроки общеобразовательной школы по учебным дисциплинам. Одновременно реализуется проблемный подход по теме урока: допустим, учитель на уроке истории ставит проблемный вопрос «Иван Грозный тиран или реформатор?», «Необходимо было ли вступать России вступать в Первую мировую войну?». Далее учитель дает начало научной дискуссии классу в ходе которой анализируется научная информация представленных педагогом, и учащиеся высказывают различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Однако эти выводы школьников могут быть организованы таким образом, чтобы он включал в себя разные точки зрения на учебную проблему.
2. Включение дополнительных учебных дисциплин на элективных курсах. Например, курс “методы научного исследования», в рамках которого преподается методология научного исследования, апробируется постановка и реализация задач будущего исследования, представление результатов на уроках.
3. Элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в дополнительные урочные часы, для реализации научно-исследовательских проектов.
4. Программы дополнительного образования, использование широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы, закрепление результата в виде выполненной научно-исследовательской работы.
5. Применение научно-исследовательского подхода при проведении экскурсий, формулирование индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетной творческой работы.
6. Школьные проекты, опирающиеся на учебно-исследовательскую деятельность.
7. Экскурсии в музеи (или виртуальные музеи) и поиск архивных материалов (в городских архивах и сети Интернет) как элементы организации учебно-исследовательской деятельности учебно-исследовательских работ.
8. Научно-практические конференции и конкурсы школьных проектов как форма представления результатов учебно-исследовательской деятельности.
9. Деятельность ученических (внутришкольные) научные сообществ, где юные исследователи могут обмениваться друг с другом опытом, знания и т. д..

Результаты учебно-исследовательской деятельности делятся на две части. Первый отмечает, что результат исследовательской работы школьника соответствует стандартам обучения (то есть объект исследования включен в школьный курс истории). Второй показывает, какие способности и личностные характеристики были сформированы в ходе учебно-исследовательской деятельности, развились ли у учеников регулятивные и личностные компоненты по ФГОС для дальнейшего применения полученных навыков в образовании, науки и т. д.

Качество ученической исследовательской работы измеряется соотношением представленного учителем (руководителем) и фактически усвоенного предметного материала (нового знания, добытое своими усилиями); умением применять структуру исследования в соответствии с научными стандартами, сложившимися в научном сообществе; способностью к самоанализу. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность для школьников превращается в основную, поскольку она направляет учащихся к реализации эффективных социальных, субкультурных и профессиональных навыков в дальнейшем будущем. [5]

Существуют основные виды учебно-исследовательской деятельности:

− проблема-аннотация исследования: сравнение данных из различных исторических источников или ситуаций для выделения научной проблемы и проектирования вариантов ее решения;

− анализ и систематизация научной литературы и источников:

− сбор и систематизация элементов исследования;

− диагностико-прогностического исследования: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

− инновационное и рационализаторская исследовательская деятельность;

− экспериментально-исследовательская деятельность: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

− проектно-поисковая деятельность: поиск, разработка и защита проекта, целеполагание методов деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

− описательное исследование: наблюдение и качественное описание любого явления.

Наиболее эффективным с точки зрения формирования ключевых компетенций у школьников является проектно-исследовательская деятельность — проектирование, включающее в себе научное исследование. Его смысл состоит в выявлении целей и задач, принципов выбора методов, планировании хода выполнения исследования, определении ожидаемых результатов, оценке целесообразности проведения исследования, определении необходимых ресурсов. [4]

Основным средством организации учебно-исследовательской работы является система исследовательских задач, содержащих проблему, решение которой требует теоретического анализа, применения методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестные знания.

Учебно-исследовательские задания включают в себя

− познавательные задачи-специально подобранные учебные задания, включённые в учебно-календарный план школьного предмета. Одним из составных элементов организации учебно-исследовательской деятельности на уроке (или во внеурочной деятельности) является постановка и решение поставленной задачи. Задача представляет собой проблемный учебный вопрос в рамках школьной программы, решение которой представляет широкий практический или научный интерес (например, из курса обществознания 8 класса: необходимо ли введение безусловного базового дохода?);

− творческие задания, которые могут быть выполнены учеником в любом понравившимся ему формате;

− урок-исследование, когда явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается учениками (в одиночку или в группе) для самостоятельного изучения под руководством учителя;

− урок-семинар, в основе которого лежит изложение собранного учебного материала для обсуждения в группах с учителем.

Таким образом, важно отметить необходимость исследовательской деятельности, в ходе которой школьники развивают способность видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; определять понятия; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и заключения; структурировать материал; доказывать и отстаивать свои идеи, что возможно в будущем сподвигнет на большую научную деятельность.

Литература:

1. Леонтович А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // «Завуч», № 1, 2001.
2. Букреева, И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, Н. А. Евченко. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2012. — № 8 (43). — С. 309–312.
3. Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. — 2013. — № 6. — С. 59–65
4. Тимонина, Г. В. Управление качеством образовательного процесса по развитию проектно- исследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации // Все для администратора школы. — 2014. — № 1. — С. 18–30.
5. Султанова, Т. А. Конкретизация направлений развития школьного образования в современном обществе [Электронный ресурс] / Султанова Т. А. // Азимут научных исследований: Педагогика и психология,2016. — Т. 5, № 4 (17). — С. 254-257.

В настоящее время
исследовательская деятельность
школьников становится популярной формой
учебной работы и необходимым средством
развития их самостоятельного творческого
подхода к жизни. Учебное исследование
рассматривается в педагогике как
деятельность, направленная на создание
качественно новых ценностей, важных
для развития личности, на основе
самостоятельного приобретения учащимися
субъективно новых, значимых для них
знаний [5, С. 420]. Цель учебного исследования,
по мнению Е. Н. Кикоть, не только
конечный результат (знание), но и сам
процесс, в ходе которого развиваются
исследовательские способности учащихся
за счет приобретения ими новых знаний,
умений и навыков, тренировки уже
развитых, расширения кругозора, изменения
своей мотивации и положения в молодежном
сообществе [5, С. 22].

Задачи
учебно-исследовательской деятельности
Г. А. Русских [6] определяет
следующим образом:

1. формирование
   интереса к познавательной, творческой,
   экспериментально-исследовательской
   деятельности;

2. создание
   условий для социального и профессионального
   самоопределения школьников;

3. совершенствование
   исследовательских умений школьников;

4. развитие
   творческих способностей и личностных
   качеств учащихся;

5. ориентация
   на дальнейшее продолжение образования
   в вузе.

Полученная
в процессе учебного исследования
информация может быть новой только для
того, кто ее получил, что не умаляет
значимости учебно-исследовательской
работы. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда
говорят, что человек как индивид
не открывает, а лишь усваивает уже
добытые знания, это значит лишь то, что
он не открывает их для человечества,
но лично для себя все же должен
открыть. Человек доподлинно владеет
лишь тем, что он сам добывает собственным
трудом» [7, С. 34].

А. С. Обухов,
характеризуя учебно-исследовательскую
деятельность, подчеркивает основную
функцию: инициирование учеников
к познанию мира, себя, и себя в этом
мире. Учебно-исследовательская
деятельность учащихся в его
определении — творческий процесс
совместной деятельности двух субъектов
(учителя и ученика) по поиску
неизвестного, в ходе которого
осуществляется трансляция между ними
культурных ценностей, результатом
которой является формирование
мировоззрения [8].

М. В. Кларин
[9]считает, что обучение основам
исследовательской деятельности
осуществляется по следующим
направлениям:

1. специальное
   обучение поисковым процедурам —
   формирование исследовательской
   культуры;

2. специальное
   обучение процедурам обсуждения —
   формирование дискуссионной культуры;

3. специальная
   разработка эмоционально-личностной
   стороны учебно-игровой деятельности
   — эмоциональная и интеллектуальная
   рефлексия хода обучения.

Под
исследовательской деятельностью
учащихся сегодня понимается такая форма
организации учебно-воспитательной
работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом
в различных областях науки, техники,
искусства и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного
исследования: постановку проблемы,
ознакомление с литературой по данной
проблематике, овладение методикой
исследования, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение,
выводы.

Основным
смыслом исследования в сфере образования
есть то, что оно является учебным. Нужно
подчеркнуть, что учебно-исследовательская
деятельность имеет существенные отличия
от научно-исследовательской. Если в
науке главной целью является производство
новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности — в
приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального
способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому
типу мышления, активизации личностной
позиции учащегося в образовательном
процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний.

Целью
исследовательской
деятельности всегда является
самостоятельное получение нового
знания
об
окружающем мире, чем и отличается от
обычной учебной деятельности. Помимо
новых знаний, целью исследований в
рамках учебной деятельности является
поиск новых
методов и способов деятельности,
а также отработка умений и навыков их
использования. О двойственной цели
этого вида учебной деятельности часто
забывают, делая акцент только на
результат. Организация учебных
исследований школьников подразумевает
принципиальное изменение отношений
между двумя субъектами образовательного
процесса: в типичной образовательной
ситуации реализуется стандартная схема
«учитель» — «ученик». Первый транслирует
знания, второй их усваивает. При развитии
исследовательской деятельности эти
позиции сталкиваются с реалиями: нет
готовых эталонов знания, которые столь
привычны для классной доски: явления,
увиденные в живой природе не вписываются
в готовые схемы, а требуют самостоятельного
анализа в каждой конкретной ситуации.

Организация
учебно-исследовательской деятельности
учащихся для раскрытия её педагогического
и развивающего потенциала, по мнению
Е.В. Тягловой должна опираться на ряд
принципов:

1.
принцип доступности (способность ребёнка
выполнить задание, по завершению которого
возникнет ощущение успеха от результата
собственной деятельности);

2.
принцип естественности (проблема должна
быть реальной, а не надуманной; а также
подлинный интерес к процессу исследования);

3.
принцип экспериментальности (познание
учащимися свойств чего-либо посредством
всех анализаторов);

4.
принцип осознанности (как проблемы,
цели и задач, так и хода самого исследования
и его результатов);

5.
принцип культуросообразности (учёт
традиций миропонимания, которые
существуют в данной культуре);

6.
принцип самодеятельности (ученик
овладевает ходом исследования и новыми
знаниями через собственный опыт
самостоятельной работы). [10, с. 36]

В
зарубежной литературе принципы заменяются
требованиями,
которые также направлены на эффективное
функционирование механизма
исследовательского обучения. По мнению
американских педагогов (Драйвер Р., Белл
Б., Крейзберг П. и др.), требования
заключаются в следующем:

1.
Побуждать учащихся формулировать
имеющиеся у них идеи и представления,
высказывать их в неявном виде.

2.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые
входят в противоречие с имеющимися
представлениями.

3.
Побуждать к выдвижению предположений,
догадок, альтернативных объяснений.

4.
Давать учащимся возможность исследовать
свои предположения в свободной и
ненапряжённой обстановке, особенно
путём обсуждений в малых группах.

5.
Предоставлять ученикам возможность
применять новые представления к широкому
кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они
могли оценить их прикладное значение.

В
целом идеи отечественных и зарубежных
педагогов похожи: для первых характерна
больше конкретика и чёткая связь с
принципами и подходами отечественной
методики, для вторых — гуманизация
образования. Существует ещё третья
позиция, которая учитывает интересы
обоих субъектов образовательного
процесса и выделяет всего три основных
условия
эффективности
исследовательской деятельности:

1.
Добровольное желание ученика и учителя
в проведении исследования;

2.
Возможность провести исследование;

3.
Получение удовлетворения от собственной
работы.

Таким
образом, можно сделать вывод, что в своей
сущности учебное исследование предполагает
активную познавательную позицию,
связанную с периодическим и продолжительным
внутренним поиском, глубоко осмысленной
и творческой переработкой информации
научного характера. Исследовательская
работа школьников может осуществляться
на базе разных компонентов системы
образования, но при этом для эффективной
реализации должны соблюдаться определённые
принципы/требования/условия, перечисленные
выше [22].

Рассмотрим опыт
различных авторов по организации
учебно-исследовательской деятельности
школьников по предмету экономика. Как
было отмечено в первой главе, очень
часто при изучении экономики применяют
активные формы обучения, часто это игры.

Существует немало
экономических игр. Есть хорошие игры
по бизнесу: проблемы менеджмента
и маркетинга, расчеты эффективности
производства моделируются в игре.
Но мало игр про собственность. Один
из проектов, предложенный авторами
терминомики – чуродейство. Чуродейство
— это игра, которую проводят для
школьников с 1994-го года. Участники
создают общество. Игра в стиле реалити-шоу,
но без камер, проводится на свежем
воздухе в течение примерно двух недель,
на базах отдыха. Игра — единственная
из известных, в которой участники
получают возможность заняться настоящим
бизнесом в настоящих рыночных условиях.
Игротехники — педагоги и психологи,
главная задача которых — не испортить
игру, консультировать участников и
вмешиваться только в случае форс-мажоров.
Главная ценность игры в том, что всё
происходит по-настоящему: участники на
себе испытывают все происходящие
процессы. [15].

Игра проходит
в три этапа. На первом этапе, после
приватизации и выбора властей, дети
организуют общество, которое могут.
Именно могут, а не хотят, поскольку
желания смутны, а знаний, уверенности,
убежденности большинству играющих
не хватает. Еще в самой первой игре
организаторы были потрясены тем,
насколько точно, без каких бы то ни было
намеков и подсказок, дети создают
свое общество по образу и подобию
«взрослого», со всеми вытекающими
последствиями, включая инфляцию. Переход
к иному строю — второй этап
игры — назвали «реформация». Она
состоит, в свою очередь, из трех
частей. Сначала идет рефлексия, разбор
полетов: «что было?», потом — «что
мы хотим?» и «возможность желаемого».
Затем — «как это сделать?» После
того, как построена модель желаемого
сообщества, начинается третий этап:
сотворение желаемого. Главное
педагогическое (обучающее) значение
игры — в построении модели общества,
которую можно наблюдать, изучать
и изменять.

Поскольку в игре
все процессы сжимаются во времени
и пространстве, наглядность становится
очевидной. Более всего дети были поражены
и восхищены тем, как в игре
проявляются те процессы, которые они
просчитывали теоретически. Одно дело —
знать, как возникает и протекает
инфляция, другое — самому её устроить.
Таким образом, в этой игре дети
получали опыт по форме игрушечных,
а по сути — самых настоящих
рыночных отношений, могли разыграть
разные варианты тех или иных общественных
систем и попробовать себя в самых
разных ролях. [16].

Также авторами
терминомики были предложены различные
учебно-методические пособия,
развлекательно-познавательные уроки
для школьников, их учителей и родителей.
Просто о сложных понятиях: собственности,
рынке, ценах, деньгах и людях, которые
это все «придумали». Предложены
аудиоуроки «экономика в картинах», где
материал представлен с форме сказок,
поучительных рассказов, где параллельно
даются задания на небольшие исследования
для слушателей от 9 лет и старше, причем
названия у каждых разделов сказочные
и необычные, что уже привлечет внимание
школьника и заинтересует его: «жила-была
денежка-волшебница», «устроить инфляцию
не просто, а очень просто» т.д. [17].

В
первой главе много было сказано о
интеракивных методах обучения. Рассмотрим
подробно, как это организовывалось в
разных школах.

I. Разрешение
проблемной ситуации.

Создавая проблемную
ситуацию и предлагая детям найти выход
из нее, необходимо давать задания,
обогащающие личный опыт учащихся. Таких
проблемных заданий на уроке экономики
может быть много. Например, это проблема
«лишних», свободных денег. Еще
великий Шекспир предупреждал: «Зарытый
клад ржавеет и гниет, лишь в обороте
золото растет». Иначе говоря, деньги
должны работать. Эта проблема может
быть поставлена, например, при изучении
темы «Ценные бумаги». Например, рассказывая
учащимся о таком виде ценных бумаг, как
акция, дети знакомятся, что это такое,
какие виды акций существуют, каковы
преимущества того или иного вида акций.
Затем ставится проблема: представьте,
что вы решили стать акционером какой
либо компании. Какие акции вы предпочтете
приобрести — простые или привилегированные?

Решение проблемы
происходит в группах. Учащимся дается
время для оценки всех возможных
последствий и принятия решения. Дети
после бурных споров и обсуждений обычно
приходят к правильным выводам:

1. Надо покупать
акции всех видов

2. Свои деньги,
чтобы обезопасить себя от всевозможных
рисков, нужно разделить на части,
перевести в разные виды валюты (в доллары,
в евро, в рубли) и разместить вклады в
разные банковские учреждения.

Таким образом,
учащиеся самостоятельно приходят к
сути принципа разумного финансового
поведения — «нельзя класть все яйца в
одну корзину». Учителю остается лишь
привести им его формулировку, как совет
на все случаи жизни. Ведь этот совет
хорош, прежде всего, тем, что любой
человек, как бы он ни был далек от
экономических вопросов, задумываясь о
вложении своих денег, вспомнит его и
примет правильное решение. Знания,
полученные на таком уроке, могут
пригодиться моим ученикам в их будущей
самостоятельной жизни.

II. Игровая
деятельность.

Игровая деятельность
помогает активизировать творческий и
интеллектуальный потенциал учащимся,
получить опыт, который может пригодиться
в жизни. Особенно это проявляется в
деловой и ролевой игре. Ролевая игра
дает детям уникальную возможность
представить себя в различных жизненных
ситуациях, смоделировать свое поведение.
Игровую деятельность можно использовать
на различных этапах урока. Пример урока
по теме «Методы управления».

В процессе изучения
нового учитель с учениками беседуют о
том, что такое управление, его целях и
методах управления. Учащимся предлагается
заполняют таблицу, куда нужно внести
новые понятия. Но для выполнения этой
работы предлагается разделиться на две
группы. Одна группа учеников представляет
себя руководителем, субъектом управления.
Используя различные методы управления,
они должны достичь своей главной цели
— получить от своих подчиненных
максимальную отдачу. Другая группа
представляет себя в роли объекта
управления, т.е. рядового сотрудника,
подчиненного. Учащиеся из первой группы
демонстрируют, как они будут применять
тот или иной метод, а учащиеся из второй
группы должны оценить на себе действие
применяемых методов. Проделав эту
работу, дети замечают, что каждый метод
имеет и свои «плюсы», и свои «минусы».
Возникает вопрос: «Какой же метод лучше
применять, чтобы достичь оптимальных
результатов?». Помогает ученикам найти
ответ на этот вопрос творческое задание:
составьте свое обращение к тому
подчиненному, который, по вашему мнению,
должен выполнить ответственное задание.
Какими методами вы воспользуетесь для
достижения этой цели? Игровые методы
обучения являются своего рода тренингом,
репетицией жизненных ситуаций и учат
детей самостоятельно и обдуманно
принимать решения

III. Урок-исследование,
урок-поиск.

В рассматриваемых
примерах видно, как элементы познавательной
игровой поисковой деятельности можно
органично вплести в канву урока,
подтолкнуть детей к исследовательской
деятельности, поставить новые проблемы,
которые ученики захотят решить,
прочувствовав их на себе в ходе игр. Но
и сам урок может быть самостоятельной
единицей деятельности. Например, поиском
или исследованием. Пример урока —
исследования по теме «Инфляция. Причины
и следствия». Тема исследования сообщается
детям заранее. Они получают домашнее
задание: узнать как можно больше об
экономической ситуации в России конца
90-х — начала 2000-х годов из газет журналов,
дополнительной литературы, из бесед с
членами своей семьи.

Предварительно
учащиеся распределяются по группам.
Исследование учащимися причин инфляции
и последствий — это пример коллективной,
групповой деятельности. Дети делятся
информацией, обсуждают, анализируют
ее. Делают логические выводы.

1) Выяснить причины
инфляции детям помогает основное
уравнение обмена (уравнение Фишера).
Изучая это уравнение и анализируя, к
каким последствиям может привести
изменение соотношений элементов в
данном уравнении, учащиеся называют
причины инфляции.

2) Проанализировав
полученные данные, подкрепив их
информацией из различных публикаций,
а также жизненным опытом старшего
поколения, дети приходят к пониманию
основных последствий инфляции для
общества и каждого человека.

При этом учитель
направляет поисковую деятельность
детей. Знания, которые они добывают,
становятся прочными и осмысленными. Но
исследования на этом не заканчиваются,
дети учатся измерять индекс инфляции.

3) Каждый получает
практическое задание составить примерную
потребительскую корзинку своей семьи.
Дети вместе со своими родителями
составляют список товаров и услуг,
которые постоянно приобретаются в
семье. Затем им нужно отметить цены на
эти товары, потом отметить, какими стали
цены на эти же товары через месяц, 6
месяцев и тоже сделать через год. После
вычисляют индекс инфляции, формулу
которого найдут самостоятельно, за
месяц, 6 месяцев и за год. Выполнение
этого задания помогает детям увидеть,
что инфляция затрагивает каждую семью.

IV. Дискуссии и
диспуты.

Исследовательская
и игровая деятельность учащихся может
быть прослежена и на уроке-дискуссии.
Дискуссия – это форма организации
повторительно-обобщающих уроков, на
которых учащиеся сами проверяют прочность
своих знаний, своего умения доказательно
спорить, рассуждать и убеждать. Такой
урок, как правило, заключительный урок
темы или раздела. Вопросы, выносимые на
дискуссию, предлагают сами дети. Обычно
такие уроки проходят бурно и интересно.
Обсуждая эти вопросы, убеждая друг
друга, исправляя друг друга, учащиеся
приходят к более глубокому пониманию
сути экономических процессов. Стоит
упомянуть о воспитательном значении
уроков экономики. Патриотизм, неравнодушие
к судьбе страны, желание решить ее
проблемы — эти и многие другие качества
формируются на таких уроках [14].

В
ходе изучения литературы по организации
исследовательской деятельности ученика,
четко прослеживается переориентация
процесса обучения на развитие и
становление личности ученика. Приведение
целей образования в соответствие с
требованиями жизни, появление новых
образовательных стандартов, ориентированных
на личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие, потребовало
перестройки содержания образования и
в первую очередь пересмотра отношения
к уроку как основной форме обучения.
Личностно ориентированный подход
сегодня понимается как методологический
подход в отечественном образовании.

В
современной дидактике не утихают споры
о том, каким должен быть современный
урок. Несомненно, приоритеты отводятся
его развивающей функции. Главная задача
современного учителя – активизировать
учебный процесс, добиться включения
учащихся в работу на всех этапах
деятельности. Модель
развивающего
учебного
занятия
можно
представить с ориентацией на формирование
у школьников учебной деятельности:
рефлексивный контроль – учебная задача
– цель – моделирование новых знаний –
овладение новыми способами действия –
теоретическое понятие – рефлексия его
возможного использования. Однако следует
отметить, что модель занятия может
изменяться в зависимости от его типа,
т.е. от того, какую задачу предстоит
решать на учебном занятии. Современные
ученые, исходя из нового целеполагания
отечественного образования, выделяют
следующие типы
учебного занятия с ориентацией на
структуру учебной деятельности:
постановка учебной задачи; решение
учебной задачи; коррекция учебных
действий; решение частных задач; контроль
и оценка. Учебное занятие применительно
к школе следует рассматривать как форму
организации учебно-познавательного
процесса, осуществляемого через этапы
учебной деятельности, результатом
которого является умение субъекта
работать в режиме коллективно-распределенной
деятельности и формирование учебной
самостоятельности учащихся. Например,
учебное занятие, по постановке учебной
задачи. Подобное занятие проектируется,
когда появляется необходимость в
получении учащимися новых знаний.. В
данном типе занятий выделяется несколько
этапов.

1.
этап учебного занятия – создание
«ситуации успеха» –
начинается
с
решения конкретно-практической
задачи,
опирающейся на прошлый
опыт
школьника. Учащиеся демонстрируют, что
они знают и умеют..
При
этом практическую задачу, направленную
на демонстрацию успеха,
каждый
ученик должен выполнить индивидуально.

2.
этап – возникновение ситуации
«интеллектуального конфликта» –
характеризуется
тем, что учитель предлагает другую
учебную ситуацию. По внешним признакам
она
близка
к той, которая использовалась
для
создания ситуации успеха, но ее
содержательный
элемент должен не
позволить
решить ее известными детям способами.
Возникает определенный разрыв между
тем, что дети знают, и чего они еще не
знают. Вначале учитель предлагает
попробовать индивидуально решить новую
задачу. Встретившись с трудностью ее
решения, учащиеся могут объединиться
в
пары
или группы. Учитель на данном этапе
создает такую ситуацию, при которой
появляется несколько способов решения,
которые фиксируются на доске в качестве
разных вариантов решения одной и той
же задачи. Данная ситуация подводит
детей к дискуссии.

3.
этап – фиксация места «разрыва» в
графико-знаковой форме.
Обсуждая
предложенные способы решения, учащиеся
вместе с учителем определяют, в чем
различия в решениях, предложенных
разными ученическими группами, и пытаются
зафиксировать возникшую
проблему
в виде схематического рисунка, знака и
т.д. Данный этап важен, потому
что
учащиеся испытывают «дефицит своих
способностей», они сами формулируют
то, чего им сейчас не хватает, это подводит
детей к постановке учебной задачи.

4.
этап – формулировка учащимися учебной
задачи,
которая выражается в словесной форме.
Данный
этап
также предполагает дискуссионное
обсуждение формулировки для
того,
чтобы уточнить и конкретизировать
постановку учебной задачи, которая
будет решаться на последующих учебных
занятиях.

Обобщим,
учебное занятие –
это форма организации процесса обучения,
применяемая в рамках субъект-субъектных
отношений, осуществляемая через
квазиисследовательскую деятельность
и способствующая формированию учебной
самостоятельности учащихся, направленная
на познавательное, личностное, социальное,
коммуникативное развитие личности
школьника на основе самоконтроля и
самооценки[19]

Развивающий
урок
– это урок, выстраивающийся на
ответственном отношении учеников к
достижению цели по личностному,
социальному,
познавательному, коммуникативному
развитию. Такой
урок
отличается следующими положениями:

1.
Ученик – субъект обучения, самостоятельно
или под руководством учителя добывающий
знания, которые являются его личным
образовательным продуктом, полученным
в ходе исследовательской деятельности.

2.
Ученик, отвечая на уроке или выполняя
ту или иную роль, должен адресоваться
не учителю, а своим товарищам, классному
коллективу.

3.
Ответственность ученика перед коллективом
предполагает контроль и оценку своей
работы, поэтому учитель на уроке знакомит
учащихся с методами контроля и оценок,
формирует правильные способы и нормы
самоконтроля и самооценки.

4.
Учащиеся обладают целеполаганием, т.е.
самостоятельно ставят цели урока

5.
Учет работы ведут сами учащиеся, он
должен быть гласным.

6.
Основная форма урока – учебный диалог,
сотрудничество учащихся друг с другом,
когда каждый ученик имеет свою точку
зрения и она принимается как равная.

7.
В учебное занятие включаются разнообразные
задания (моделирование, конструирование,
прогнозирование, исследование, поиск,
творчество).

8.
Поощряется стремление учащихся находить
свой способ работы, анализировать разные
способы, предлагаемые товарищами,
отбирать наиболее рациональные.

9.
Создается атмосфера заинтересованности
для каждого ученика, ситуация успеха.

10.
Учитель стимулирует учащихся к
использованию разнообразных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ.

11.
Контроль деятельности учащихся
осуществляется с учетом личного роста
каждого ученика, а не в сравнении с
достижениями других.

12.
В учебное занятие включаются различные
ценностные ориентиры (познавательные,
духовные, нравственные, эстетические
и др.).

13.
Учебное занятие должно следовать своего
рода традициям в проведении учебного
процесса, предполагающим определенный
ритуал поведения, честность и откровенность
в отношениях с учителем и товарищами,
взаимопомощь и т.д.

14.
Учитель является организатором учебной
деятельности учащихся, организатором
обстоятельств, в которых ученик, опираясь
на совместные наработки, ведет
самостоятельный поиск, выделяет и
конкретизирует способы действий,
применяет их для решения задач

15.
Домашние задания имеют несколько
вариантов с тем, чтобы учащиеся могли
выбрать то, которое соответствует
накопленным ими знаниям, субъектному
опыту.

При
этом необходимо помнить, что структура
учебного занятия – гибкая, зависящая
от познавательной активности самих
учащихся. Преподавание строится так,
чтобы оно не только захватывало ум, но
и вызывало бы различные чувства у младших
школьников.

Стоит
предположить, что именно такой урок
должен способствовать, организовывать
исследовательскую деятельность ученика.
Обратимся еще к нескольким примерам
организации исследовательской
деятельности школьников.

На открытом
педагогическом форуме «Открытый урок»
учитель истории Коленченко Е. М представила
работу своей группы [3] — разработанную
технологическую карту методики
учебного исследования: создание
благоприятного климата отношений
партнерства учитель – ученик -> развитие
интереса к предмету, навыков самообразования
-> приобщение к творческой и проектной
деятельности -> обучение приемам
самостоятельной работы, исследовательских
навыков -> организация учебно-исследовательской
деятельности.

Организация данной
технологии включала несколько
этапов.

Таблица
1. – Организация технологической карты
методики учебного исследования.

Этап	Содержание
Организация учащихся	Дифференциация учащихся по способностям и творческой направленности, учет индивидуальных особенностей и уровня развития.
2.Занятия в кабинете	Стенды, экспозиции, объемные наглядные пособия носят не только информационный характер, но и побуждают к творчеству и исследованию. Творческие и проектные работы учащихся способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, поиску. На обобщительно — повторительном уроке учащиеся защищают свой проект, в котором представлены их авторские статьи, стихи, рисунки, тесты и кроссворды. Результат — развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами проектной деятельности, подготовки презентаций.
3. Подготовка и проведение нетрадиционных уроков	Учебные темы изучаются объединением материала в крупные блоки. В каждом тематическом блоке учащиеся выбирают тему наиболее заинтересовавшего их урока и выполняют по ней проект. Разработаны и апробированы многие виды уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-презентация, урок — устный журнал, интегрированные уроки, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, и т. п.
4. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся	Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время — на уроках-исследованиях, лабораторных занятиях, в реферировании, в подготовке учебно-исследовательских проектов, в конкурсах. Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания. Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести длительное учебное исследование. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации ученической исследовательской деятельности: организация исследовательской практики, образовательные походы, поездки, экскурсии, факультативные и элективные занятия.

Также, для успешного
осуществления исследовательской
деятельности были разработаны
информационные листы и памятки:
«В помощь юному мыслителю»: «Что нужно
знать о библиотеке», «Способы чтения»,
«Основные виды записей: выписки, план,
конспект, тезисы», «Правила оформления
библиографических ссылок», «Как
готовиться к выступлению». «Требования
к подготовке и оформлению исследовательской
работы».

В
эффективности данной технологии авторы
убедились на практике. Об этом
свидетельствуют результаты анкетирования,
тестирования, ЕГЭ, участие и победы в
предметных олимпиадах и конкурсах
различных уровней, выпускники продолжают
заниматься исследованиями в вузах.
Это пример широкого использования
исследовательского метода, которое
создаёт среду для расширения возможностей
самообразования школьников.

Другой пример,
организации учебно-исследовательской
деятельности учеников в одном из лицеев
г. Углича Ярославской области, также
очень интересный. Во многом здесь также
задействовали те же методы, что и в
первом примере [4].

Говоря о
самостоятельности школьников в
учебно-исследовательской деятельности,
авторы подразумевали, что руководитель
консультирует, направляет, советует,
наталкивает на возможные выводы, но, ни
в коем случае не пишет работу за ученика.
Учебное исследование сохраняет логику
исследования научного, но отличается
от него тем, что не открывает объективно
новых для человечества знаний. В
зависимости от степени самостоятельности
выполнения его этапов выделяются три
уровня учебно-исследовательской
деятельности школьников:

Первый уровень –
когда учитель сам ставит проблему,
намечает план работы и методы ее решения,
а ученик самостоятельно находит ее
решение.

Второй уровень –
когда учитель ставит только проблему,
а ученик самостоятельно ищет методы ее
решения.

Третий уровень –
на этом уровне ученик самостоятельно
ставит проблему, находит методы ее
исследования и решения.

Обучая подростков
теоретико-методическим основам
исследовательской деятельности, формируя
у них соответствующие навыки и умения,
авторы читают важным вооружить их
современными средствами сбора и обработки
информации, научить эффективно ими
пользоваться. В процессе научного
сотрудничества педагога и школьника
реализуется ряд этапов, каждый из которых
оказывает определенное влияние на
развитие исследовательских способностей
учащихся (этапы представлены в приложении
А).

В
результате рассмотрения подходов к
организации учебно-исследовательской
деятельности школьника, можно заключить,
что существует достаточно широкий их
выбор. Чаще это работа с реальными
материалами, проекты, индивидуальные
работы, игры, в общем, все то, что позволяет
максимально приблизить ученика к
реальной жизни, побудить к реальному
действию, приобщить к практике как к
таковой, отойти от «голой» теории – это
интересно, а главное это актуально для
ученика.

В
части использования пособий для научно-
исследовательской деятельности
школьников информации встречается
достаточно мало, однако есть образовательные
учреждения, которые уделяют внимание
данному вопросу. Так, например,
существует сеть информационных центров
по атомной энергии. В одном из таких
центров в городе Челябинске, одним из
проектов является Тетрадка дружбы
«Страны Росатом» [11]. Социально —
образовательный проект «Тетрадка дружбы
«Страны РОСАТОМ»» объединяет школьников
разных городов воспитать активную
инициативную личность. В ходе реализации
данного проекта происходит заполнение
школьниками тематических тетрадей.
Каждая серия тетрадей ориентирована
на определенную деятельность
(проектную, социальную, научную) включает
ряд тем для работы с данной тетрадкой.
Заполняя тетрадь по темам, ребенок
раскрывает свои таланты: творческие,
научные, исследовательские, спортивные.

Другой
пример — учеными Российской академии
образования разработан учебно-методический
комплект «Экономика для младших
школьников». Основная идея авторов
комплекта состоит в том, что содержание
учебного материала начальной экономической
подготовки должно стать основой для
дальнейшего изучения экономики в школе
и предусматривать: формирование первых
представлений детей об основных
экономических понятиях, приобретение
начальных экономических знаний и умений
через включение в экономическую жизнь
семьи, школы, ближайшего окружения.
Учебно-методический комплект включает:
тетрадь творческих заданий для школьников;
методическое пособие для учителя
(которое, по существу, представляет
собой поурочные разработки); сборник
дидактических материалов «Азбука
экономики». Тетрадь творческих заданий
содержит как задания для индивидуальной
творческой работы, так и материал для
организации коллективной творческой
деятельности школьников. В пособии
авторы предлагают учителю не только
готовые сценарии каждого урока, но и
дополнительный материал, с помощью
которого учитель может легко подготовить
свою разработку. [12].

В
целом, можно заключить, что существует
достаточно разработок по организации
учебно-исследовательской деятельности
школьников, сценарий уроков, но мало
методического обеспечении к ним по
предмету «экономика». В основном пособия
представлены для сопровождения уроков,
что логично – они выступают помощниками
в изучении материала для ученика,
помогают усвоению и закреплению материала
—
включают тематические задания,
пояснительные заметки, однако методического
обеспечения, средств, которые бы
организовывали исследование школьников,
практически нет, а значит, необходимость
их разработки остается актуальной.