Руководство учебно воспитательным процессом школы

                Управление
воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить
учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой,
мастерством, искусством обучения и воспитания.

В.А.Сухомлинский

Управление воспитательным
процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания
образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным
документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический
коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании
Педагогического Совета школы.

В воспитательной
системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа
воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека,
кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

•
коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Такой  подход к
построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности.
Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».

Каждый класс,
являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных
традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии
индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных
руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение
разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы
работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами
в коллективе.

Педагогическая
поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе
классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом,
управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная
система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного
процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной
среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее
фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как
целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и
развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача
воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового
столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности,
владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой,
ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей,
принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в
которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии
структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый –
стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный
родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития
школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план
работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический,
включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе,
методические объединения классных руководителей и предметников, малый
педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы,
отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям
функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы,
разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий –
оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников,
социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя
непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы,
разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных
мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый —
самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке
управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура
управления воспитательного процесса в школе.

В структурных
связях принципиальным является единство управления-соуправления –
самоуправления. 

       
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого
уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении
развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания
ответственности с одного должностного лица на другого.

     
Такая работа по организации грамотного управления
направлена на повышение культуры управленческой деятельности.
Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на
качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия,
имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных,
духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.
Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной
во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы
управления.

Анализируя
структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее
как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление
воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков,
как:

1.     Методическая
работа

2.     Организация
контроля

3.     Организация
и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из
этих блоков проходят нитью вопросы

— дополнительное
образование

— работа классных
руководителей

— ученическое
самоуправление

— работа с
родительской общественностью.

— работа с
учащимися группы риска

— организация
досуга. 

А сейчас я
постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в
управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе
работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя
формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому,
именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного
образования и развития членов Методического объединения классных руководителей.
Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать
в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и
разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного
на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе
осуществляется через работу МО.

МО классных
руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На
заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические
семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные
мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения
которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная
работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным
руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить
пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную
концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных
технологиях.

Основные критерии
результативности деятельности МО:

— содействие
самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень
взаимодействия с учителями класса;

— уровень
взаимодействия с родителями;

— уровень
взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая
работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового
методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на
совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует
профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных
конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем
форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования
осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

В школе
развивается ученической самоуправление. Структура школьного управления строится
на 4-х уровнях: на первом-базисном – ученическое самоуправление в классном
коллективе, на 2-м – школьная, ученическая, на 3-м – общешкольное самоуправление
в коллективе школы, на 4-м – районный школьный Актив «Содружество». Содержание
работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся:
познавательная, самообслуживание, художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, шефская, информационная. Система ученического
самоуправления позволяет детям ощутить себя организаторами своей жизни в школе.

Непременным
условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с
родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на
родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский
комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных
условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении
работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в
организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и
необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе
является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы
школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают
активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе
школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой
внутришкольного управления.

Управление
воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные,
групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения
его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и
методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей
всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного
заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление
воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные
компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные
секции, детские объединения.

Особое внимание
уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во
внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края,
знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре
традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства
художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Духовно-нравственное воспитание учащихся
не может полностью осуществляться только в учебном процессе. Своё логическое
продолжение данная работа нашла в реализации такого направления внеурочной
деятельности, как «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5
классе. Следует отметить, что, несмотря на то, что данное направление
представлено отдельным курсом, где ребята знакомятся с правилами культуры
поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков
героев художественных произведений, пробуют свои силы в мини-спектаклях, оно
пронизывает и охватывает все виды образовательной деятельности: учебной (в том
числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой,
художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и других. Работа с
фольклорными формами на занятиях «Фольклорный кружок» и «Саратовский гармоник»
зарождает чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада
национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры
российского общества.

 Наша школа использует
все свои возможности  для формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении
формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый
образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного
направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные
мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а
также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы,
акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют
расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные
занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо
спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в
соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями
внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в
рамках дополнительного образования работают в школе,  1 объединение
организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы
регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми
проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы
ПДН. Руководство школы систематически   организует выездные рейды в
неблагополучные семьи.  В системе проводятся встречи со специалистами. В
декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца
Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой
отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается
занятость этих ребят в системе дополнительного образования. 

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу –
способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению
интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха
школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной
деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических
идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое
воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием
гражданственности и патриотизма. А последнее невозможно без воспитания
нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном
направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как:
помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор.

Для реализации поставленной цели в школе ежегодно в рамках недели детской
книги проходит литературная конференция. В школе разработан цикл классных часов
и бесед данной тематики. Наши ученики участвуют в социальных проектах
«Бессмертный полк», «Помни меня», стали участниками областного конкурса «Наши
деды ковали победу» и других.

Вопросы управления жизнедеятельностью и учебно-воспитательным процессом
решаются на Педагогическом совете школы. Управление осуществляется в
соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения.  В системе
проводятся педагогические советы: «Роль классного собрания во взаимодействии
семьи и школы», «Духовно-нравственное воспитание школьников как средство
реализации основных направлений ФГОС НОО», « Воспитание успехом».

Также вопросы
управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре
и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые
проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять
систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии
воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве
управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно
принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и
управленческого аппарата.

Управление
учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану
внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за
учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и
методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом
в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных
форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме
анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и
соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа
воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1
раз в год)

— отношения в семье (в рамках акции «Профилактика безнадзорности,
правонарушений и насилия в семье», по мере необходимости)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся,
педагоги, родители.

Полученные
результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое
решение по регулированию и  коррекции образовательного  и
воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с
использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и 
результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и
обобщения полученных  результатов.

 Функцию контроля
выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо
администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении
образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе
управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой
– это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех
основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого
решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы
стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и
внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной
системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы
учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью,
которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию
инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком
организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального
окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной
работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию
личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного,
коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие
дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии
с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок,
его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство –
как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия
для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для
своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Районная коллегия директоров ОО

«Управление воспитательным процессом в общеобразовательной организации. Ресурсы,  возможности, ответственность»

Ответственность классного руководителя по реализации программы воспитания  образовательной организации

Чечулина Л.Н., Слесарева Ю. В., учителя  МБОУ Шаталовской СШ

Новые цели воспитания

Президент России В.В. Путин определил национальные цели развития Российской Федерации до 2030 года, ключевыми из них являются:

формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, а также создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Эти задачи предстоит реализовать, в первую очередь, классным руководителям.

Нормативная база изменений

1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ

(определение «воспитание», Рабочие программы воспитания)

2. Поручения Президента России:

— от 09.05.2020 № Пр-794 п.1е (Форум)

— от 24.01.2020 № Пр-113 (доплата)

3. Постановление Правительства РФ от 04.04.2020г. № 448

(федеральная выплата)

4. Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ1011/08

(Методические рекомендации класснымруководителям)

Структура Рабочей программы воспитания:

1. Особенности воспитательного процесса

2. Цель и задачи воспитания

3. Виды, формы и содержание воспитывающей деятельности

4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Новая роль классного руководителя

Классный руководитель – это:

— помощник ребенка на разных стадиях его взросления, специалистом по современному детству;

— связующее звено между всеми структурами, ответственными за защиту прав детства;

— источник информации для семей об образовательных возможностях города и региона;

— лидер в детском коллективе, чей пример способен сформировать у школьников осознанную гражданскую позицию.

С нормативной точки зрения, классный руководитель – это организатор сотрудничества педагогов и социальных партнеров в построении эффективной воспитательной системы школы.

Положение о классном руководстве разъясняет следующие позиции:

— перечень основных задач классного руководителя в соответствии с Методическими рекомендациями Минпросвещения от 12.05.2020 г.;

— перечень управленческих функций классного руководителя;

— функциональные обязанности классного руководителя;

— перечень прав, обязанностей и мер ответственности классного руководителя;

— предусмотренное право на материальное и моральное стимулирование за достижение значимых показателей, выходящих за рамки трудовой функции.

Контроль качества работы классного руководителя

Объекты контроля: процессы и результаты

Предметы контроля: действия и эффекты

Механизмы контроля: ВШК и ВСОКО

Методы контроля: наблюдение, анализ, мониторинг, диагностика, работа с документацией

Периодичность контроля: в зависимости от целей контроля

Базовые действия классного руководителя

Классные часы, часы общения класса с педагогом-психологом

Экскурсии, посещение музеев, кинотеатров, театров и других организаций в сфере культуры и спорта, походы

Тематические родительские собрания

Родительские лектории

Посещение семей учеников

Организация участия обучающихся класса в общешкольных мероприятиях

Повышение квалификации в области воспитания, возрастной психологии и педагогики

Базовая документация классного руководителя

Информация о деятельности классного руководителя в 1-4 классе

(с иллюстрациями, Чечулина Л.Н.)

Информация о деятельности классного руководителя в 5 классе

(с иллюстрациями, Слесарева Ю.В.)

 «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». К.Д. Ушинский

В августе месяце 2017 года я познакомилась с родителями будущих первоклассников. Эти беседы помогли мне самостоятельно разрабатывать план своей работы и  программу воспитательной работы по модулям, я составила карты интересов и увлечений обучающихся. С классом взаимодействовали специалисты, постоянно велась работа социально-психологической службы, проводили наблюдения классного коллектива, диагностику, анкетирование.

• 1класс   Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Б.Лускановой,
•  «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
• 2класс Анкета изучения психологического климата в классе
• 3класс Анкета изучения уровня проявления воспитанности школьника
• 4 класс Методика на коллективизм, тест Филлипса

  Была разработана  Программа внеурочной деятельностипо сплочению классного коллектива «Я хочу с тобой дружить».

Пришел ребенок в школу, у него появился новый социальный статус — «статус школьника», что является одним из особенностей личностного и психического развития детей 6 — 7 летнего возраста. Поскольку ребенок еще не отошел от игры, как ведущего вида деятельности, я придумала сюжетно-ролевую игру «Школа».   Для этого поделила класс на три экипажа. В каждом экипаже выбрала: командира, ассистентов учителя по русскому языку и математике, врача, завхоза, физрука, библиотекаря. Познакомила их с обязанностями. Я хотела, чтобы через игру школьники познакомились с профессиями работников школы.

Началось наше взросление.

Класс активно участовал во всероссийских, муниципальных мероприятиях:

• Муниципальный конкурс рождественские чтения: «Молодежь: свобода и ответственность»                         2место (1 класс)
• Экологическая акция «Батарейка» (1класс)
•  «Великая масленица» принимали немецких гостей (2 класс)
• муниципальный конкурс «Ведущие за собой».  Видеоматериал занял 2 место (2 класс)
• благотворительный концерт в психоневрологическом интернате д.Бояды (2класс)
• муниципальный конкурсы поделок  «Останови огонь»  1,2 место (3класс)

• патриотическая акция «Бессмертный полк»
• собирали материал для книги памяти Починковского района (3 класс)

• Международный чемпионат по русскому языку и языкознанию. Дипломы 1, 2степени
• Международный дистанционный конкурс «Старт» Русский язык. Чтение. Дипломы 1, 2степени
• Всероссийская  олимпиада «Умники России» по русскому языку Дипломы 1, 2степени

Дети активно участовали во всероссийских конкурсах, проводимых организацией:

ЧиП, Полиатлон-мониторинг, «Золотое руно», Центр развития одаренности «Международный чемпионат по русскому языку и языкознанию».

На школьном уровне класс участовал в ежегодных праздниках:  День Учителя, осенние праздники, День матери, Новогодние праздники,  День защитника Отечества, «Великая масленица»,  8 Марта, День космонавтики, День Победы, предметные недели в начальных классов.

Во 2 классе появляются оценки за знания, но эмоции детей часто заслоняют объективность оценки. Все хотят получать только пятерки. Дети могут быть лучшими не только в учебе, чтобы заинтересовать их я стала придумывать другие формы работы. Во 2  классе я предложила самим избрать кандидатов на знакомые должности. Прошли выборы, в двух экипажах пришлось проводить несколько туров голосования. Начиная с этого года, я добавила новую систему поощрения «фишки», на конец четверти проходил подсчет как индивидуальный, так и количество фишек в экипаже. Все стремились занять первое место. Во 2 классе нужно помочь ребенку правильно оценивать СЕБЯ, свои качества, свои возможности, успехи и неудачи. Показывать не столько его неудачи и трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помочь ребенку увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные: создать условия, в которых он сможет поверить в себя, в свои силы.
Нужно быть постоянными в своих требованиях. Ученик должен знать, чего от него ждут – ведь, как правило, ему очень нравится быть «хорошим». Я стараюсь, чтобы каждый имел свои маленькие обязанности. Даю понять детям, что их помощь нужна мне.
Был случай, одна девочка без напоминания наводила порядок в игровой зоне, общаясь с ее мамой я похвалила, что воспитали хорошую дочь. Мама очень удивилась потому, что дома у нее постоянно беспорядок.

Начиная со 2 класса, каждый ребенок стал приобретать чувство твердости в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. В экипаже они вместе созидают общее, каждый выполняет посильную обязанность. Я стремилась научить детей, чтобы они гордились своим окружением, желали быть с ним. В классе часто проводились костюмированные постановки. Это была отличительная черта нашего класса.    Родители принимали активное участие в создание костюмов, декораций              

 В 3 классе у нас продолжилась игра в «экипажи». Дети стали более требовательные к выполнениям обязанностей. Так после первого полугодия в одном экипаже выразили недоверие командиру. Я удивилась, но экипаж аргументировал причины замены, тогда мне пришлось познакомить их с новым словом импичмент.

        В 4 классе интерес к победе экипажей стал угасать потому, что дети стали искать героев, выбирая тех людей, которых они видят, о которых читают, восхищается теми, кто делает то, что они хотели бы сделать. Дети стали более самостоятельными. Они придумывали и искали материалы для праздников, готовили физкультминутки, наброски для украшения стен, окон. Моя задача была только проверить готовность, как режиссер подсказать в какой последовательности поставить номера, логическое ударение, где сделать в тексте.

 Возникли новые проблемы. Приходилось учить терпимости и самоконтролю. Учить уважать права и чувства других людей. Классные часы были посвящены теме дружбы, толерантности, не произносить тех шуток, которые будут оскорблять других людей, вместе разбираться в конкретных проблемах. Было проведено много бесед, классных часов, диспутов, круглых столов, чтобы научить дружелюбию. В своей работе я старалась поощрять ребёнка, не занимать позиции «я хорошая для тебя», не изолировать себя от детей. Учила их находить общий язык как со сверстниками, чтобы отношения были нелицеприятными.

Я формировала способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата. 

Создавала условия для развития творческой активности и повышению мотивации к процессу познания. Формировала ответственное отношение к окружающей среде.

Старалась привить навыков экологического воспитания и бережного отношения к природе. Воспитывала в детях ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.

Благодаря активной помощи родителей у нас  получилось создать в классе атмосферу доброжелательности и полного доверия, сострадания и милосердия ко всем людям.Подытожил взаимодействие  с моими детьми выпускной «Прощание с начальной школой», где услышала много доброжелательных слов от родителей.

Свое выступление я хотела закончить словами

К. Д.Ушинского «…только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться«.

На данный момент времени я являюсь классным руководителем 5А класса, который перешёл ко мне после Людмилы Николаевны. Моё знакомство с ребятами началось ещё в прошлом году. Я посещала занятия и различные мероприятия, ознакомилась с успеваемостью учащихся и жизнью класса. В начале учебного года класс состоял из 17 учеников, сейчас 15, один учащийся – воспитанник детского дома. Три девочки закончили 4 класс на отлично.

Ребята, перейдя в 5 класс столкнулись с рядом трудностей, прежде всего связанных с появлением новых учителей, новых предметов, разными требованиями, нового классного руководителя и режима. В классе не осталось ни одного отличника.

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию. Проблема адаптации учеников актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем: учебных и социально-эмоциональных особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподроскового и раннего подросткового возрастного периода. Поэтому своей целью я обозначила эмоциональное благополучие обучающихся при переходе в 5-м классе и воспитание личности.

С начала учебного года ребята приучались к новым требованиям, подчинениям. В середине сентября было сформировано классное самоуправление, благодаря этому наблюдаются положительные результаты.

Все учащиеся задействованы в дополнительном образовании.

Проводятся мероприятия по опережению развития. Ребята участвуют в конкурсах, олимпиадах; спортивных, патриотических и экологических мероприятиях.

Постоянно ведётся работа с родителями. Родители поддерживают ребят и во многом помогают.

Можно отметить личностный рост учащихся: собранность, самопознание, самоопределение, самоконтроль, трудолюбие, вежливость, умение ставить перед собой цели. Класс можно назвать коллективом: обучающиеся взаимодействуют и поддерживают друг друга, работают слаженно как единое целое.

Вопросы для самоконтроля

1) Каковы
важнейшие достижения советской системы
образования?

2) Перечислите основные компоненты
системы образования в
Казахстане с
их краткой характеристикой.

1. Назовите основные
   виды учебных заведений, дающих общее
   среднее, начальное и среднее
   профессиональное и высшее профессиональное
   образование.

2. Что такое
   государственный стандарт образования
   и какие требования предъявляются
   к ним?

3. Какие цели перед каждой ступенью
   образования ставят концепция развития
   среднего образования?

4. Укажите особенности реализации закона
   Республики Казахстан «О языках в
   Республике Казахстан».

7)Назовите
важнейшие тенденции совершенствования
системы
образования в Казахстане,

Литература

1. Государственная программа «Образование».
   Алматы, 2000.

2. Государственные стандарты начального
   образования Республики Казахстан.
   Алматы, 1998.

3. Государственные стандарты среднего
   образования Республики Казахстан. Кн.
   1,2. Алматы, 1998.

4. Закон Республики Казахстан «Об
   образовании». Алматы, 2000.

5. Закон Республики Казахстан «О языках
   в Республике Казахстан». Алматы, 1997.

6. Конституция Республики Казахстан.
   Алматы, 1995.

7. Концепция развития среднего образования
   Республики Казахстан // Учитель
   Казахстана, 1997. № 17-18.

326

1. Концепция развития
   образования Республики Казахстан до
   2015 года //Казахстанская правда,
   2003. 26 декабря.

1. Кумбс Ф. Кризис образования в современном
   мире. М., 1970,

1. Национальное
   согласие-основа стабильности и развития
   Казахстана. Астана, 1999.

2. Проблемы и тенденции развития школы в
   современном мире. М., 1988.

3. Реформа и развитие высшего образования.
   Программный документ ЮНЕСКО. Париж,
   1995.

4. Садыков Т.С. Теоретико-методологические
   основы модернизации системы образования
   в Республике Казахстан. Алматы, 1998.

14.Храпченков
В.Г. Тенденции и особенности развития
всеобщего
среднего образования в
Казахстане. Алматы, 1996.

Задания для самостоятельной работы

Изучите и законспектируйте важнейшие
нормативные документы, регламентирующие
деятельность учителей, преподавателей,
учреждений образования и органов
управления образованием:

• Закон Республики Казахстан «Об
  образовании»,

• Закон Республики Казахстан «О языках
  в Республике Казахстан»,

• Государственную программу «Образование»,

• Концепцию развития среднего образования,

— Государственные стандарты начального
и среднего общего
образования.

— Концепцию развития образования
Республики Казахстан до 2015 г

Темы рефератов

1.Государственная политика Республики
Казахстан в сфере образования.

2. Закон «О языках
в Республики Казахстан» — важное средство
развития языков и культур народов
Казахстана.

З.Пути совершенствования системы
образования в Казахстане.

4. Тенденции развития системы образования.

3.2. Руководство учебно-воспитательным процессом школы. Организация методической службы

Цель: ознакомление с теоретическими
знаниями и основами методики управления
работой в целостном педагогическом
процессе школы.

327

Задачи:

а)Раскрыть
сущность понятия «управление и руководство
школой».

б)Охарактеризовать
функции управления.

в)Дать понятие
о повышении квалификации учителей.План

1. Сущность понятия «управление и
   руководство школой» и основные его
   принципы.

2. Функции руководителей
   школ по организации и руководству
   учебно-воспитательным процессом.

3.Методическая
работа и аттестация педагогических
кадров.Основные понятия: управление,
управление школьным делом,

целостный
педагогический процесс, управление
образованием, методическая работа,
инновационная направленность, аттестация,
профессионально-педагогическая культура,
повышение квалификации и профессионального
мастерства, педагогическая технология.

Межпредметные связи: философия,
социология, психология, фи­зиология,
история педагогики, этнопедагогика.

Сущность понятия «управление и
руководство школой» и основные его
принципы. В педагогической
науке руководство школой -актуальная
проблема сегодняшнего дня. Об этом
ученый-педагог Н.Д. Хмель в своем
исследовании пишет: «управление
педагогическим процессом есть управление
социальной системой» [1,77]. Отсюда
современная школапредставляет
собой сложную, интегрированную систему,
включающую в себя деятельность
учащихся, обучающих и воспитывающих их
учителей, администрации школы (директора,
его заместителей по учебной и
воспита­тельной работе),
учебно-воспитательного и обслуживающего
персонала, материальную базу, обеспечивающую
определенные условия для решенияобщих
задач, стоящих перед школой. Вместе с
тем школа представляет собой коллектив
учителей, работающих в ней людей,
являющихся объектом управления,
включенным в сложную систему
государственного управления системой
образования. Современную школу следует
рассматривать как целостную
социально-педагогическую систему,
состоящую из взаимосвя­занных частей,
имеющую внутреннюю организацию и
находящуюся в определенных отношениях
с социумом. В ней взаимодействуют две
подсистемы: управляющая и управляемая.

Все вышесказанное должно получить
отражение в непосредственной управленческой
деятельности директора школы как
главного организатора всей работы по
реализации выдвинутых жизнью задач
перед любым современным учебно-образовательным
учреждением. Ведущей является управляемая
подсистема, которая объединяет
руководителей школы и учителей. К
управляемой системе относятся учащиеся
и их организации.

328

Главный смысл управления школой состоит
в целенаправленном воздействии педагогов
на учащихся и их родителей в целях
получения оптимальных результатов в
обучении и воспитании.

Необходимость в управлении возникает
всякий раз, когда люди объединяются,
чтобы совместно сделать то, что порознь
они сделать не могут или порознь
это сделать нерационально. «Управление,
— отмечает В.Г. Афанасьев, — непременное,
внутренне присущее свойство общества
на любой ступени его развития. Это
свойство имеет всеобщий характер и
вытекает изсистемной
природы общества, из общественного,
коллективного труда людей, из
необходимости общаться в процессе труда
и жизни, обмениваться продуктами своей
материальной и духовной работы» [2,38].

Рубеж XX-XXIвеков является периодом наиболее
интенсивного роста и изменения
управленческого знания. Исходной точкой
этой эволюцииможно
считать работы основателя классической
школы управления А. Файоля, сформулировавшего
в 1916 году общие принципы управления.
Именно они стали основой теории научного
управления, разрабатываемой в советской
методологической школе [3].

«Классическая
теория управления» была доминирующей
до 30-х годов XXвека,
пока не сформировалось новое направление
в развитии управленческой науки,
получившее название «теории управленческихотношений». В отличие
от классической теории, которая основными
условиями эффективности совместной
деятельности считала четкую формальную
структуру управления, устанавливающую,
кто, что, когда, где и как должен делать,
жесткий контроль за исполнением и
стимулирование (прежде всегоматериальное)
продуктивной работы, теория человеческих
отношений в центр внимания ставила
факторы, определяющие поведение человека
в организации, прежде всего мотивацию
и межличностные отношения. Она была
популярной на Западе, прежде всего
в США, в 50-х — начале 60-х годовXXвека, с ней связаны попытки широкого
внедрения в этот период так называемых
демократических методов управления,
которые, однако, во многих случаях не
дали положительных результатов на
практике. На смену «теории человеческих
отношений» пришли системные теории
управления,ситуационные
теории, теории организационного развития,
которые пытались соединить сильные
стороны рационалистического и
поведенческого подходов к управлению
и преодолеть их ограниченность.

Существует немало
исследований, посвященных проблемам
управления школой: раскрывается
сущность управления школой (Э.Г. Костяшкин,
Ю.А. Конаржевский, В.П. Стрезикозин, П.В.
Худоминский, Т.И. Шамова, Н.Д. Хмель, Н.Н.
Тригубова и др.); осуществляется работа
по внедрению системы научной организации
управленческого труда (И.П. Раченко,
Умирбекова Ж.Б., Г.Т. Хайруллин,ГЛ.
Уманов и др.), по организации творческой
исследовательской и экспериментальной
деятельности учителей,

329

по внедрению науки в практику (Ю.К.
Бабанский, А.А. Бейсенбаева, Л.И. Гусев,
В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Б.А.
Койшибаев, В.В. Краев-ский, Г.Л. Лукпанов,
М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др.), по
организации повышения квалификации
(Я.С. Бенцион, Г.И. Горская, Л.С. Коробкова,
Ш.Т. Таубаева, В.П. Топоровский и др.), по
созданию психолого-педаго­гических
и информационных основ повышения
квалификации (Г.С. Сухобская, А.С.
Пискунов и др.), по истории развития
системы повышения квалификации
педагогических
кадров в Казахстане (Б.А. Альмухамбетов
и др.)- Собственно инновационные
аспекты управления развитием школы
разрабатываются в трудах М.М. Поташника,B.C. Лазарева,
Л.И. Моисеева, И.И. Цыркуна, Н.Р. Юсуфбековой
и других. Однако сущность и методология
подготовки руководителей школ к
организации и управлению нововведениями
в школе не получили необходимого
освещения в педагогической науке.

Было бы ошибочным ограничить функции
управления исключительно аспектами
дидактического плана. Очевидно, что
управлению подлежит и воспитательный
процесс, реализуемый педагогическими
коллективами образовательных школ. Тем
более, если учитывать имеющуюся сложность
нынешнего этапа воспитательной работы
школ, заключающуюся в коренной ломке
сложившихся стереотипов воспитания, в
исчезновении десятилетиями существовавших
детских общественных организаций
(пионерия, комсомол), в радикальной смене
идеалов и явном разочаровании значительной
части учительства в идейном смысле
воспитательного процесса. Усложнившиеся
условия социально-экономической жизни
общества, бедственное состояние
образования, крушение
старых идеалов вызывают острейшую
необходимость активизации современного
воспитательного процесса, нахождения
его новых форм и методов, а
следовательно, и нахождения иных средств
управления этим процессом.

В условиях обретения
Республикой Казахстан подлинного
суверенитета особую
значимость приобретают проблемы
воспитания достойного гражданина РК.
а, следовательно, становится практически
значимой проблема педаго­гического
управления этим процессом.

Следуя Г.И. Щукиной, будем считать, что
управлять — это значит сознательно
регулировать сложные процессы и
отношения, протекающие внутри
школы, — «психологические, организационные
и методические». Однако обобщение
передового опыта управления нередко
ограничивается накоплением материала
и первичным его описанием без должной
научно-методической оценки. Часто в
материалах отсутствует анализ и не
даются рекомендации поиспользованию
основных идей и опыта, не указываются
условия, при которых возможно его
внедрение. В ряде случаев, наоборот,
описываются и распространяются только
отдельные приемы, а не система работы
в целом.Нередко
накапливается большой материал, не
представляющий практической ценности
для руководителей школ и органов
образования. М.М. Поташник

330

указывает, что «управление — есть
целенаправленная деятельность всех
субъектов, обеспечивающая становление,
стабилизацию, оптимальное функционирование
и обязательное развитие школы». Данное
определение фиксирует два важных
момента: во-первых, всякое управление
есть целенаправленная деятельность;
во-вторых, оно отличается от других
своим назначением.

По мнению К.Я.
Вазиной, «управление — это функция
системы, которая отвечает за
формирование, обеспечивающее достижение
конкретной цели».

Педагогическое управление осуществляется
в социальных целях и относится к
управлению деятельностью людей и их
объединению. Вместе с тем
оно отличается от общесоциального
своими объектами (учащиеся, школы,
внешкольные учреждения, отделы
народного образования и т.д.), а также
характером процесса и их закономерностей.

Педагогическое управление как практическая
деятельность — это управление обучением
и воспитанием учащихся. Теория
педагогического управления — это знания
об управлении процессами воспитания и
обучения, осуществляемом системой
государственных и общественных
организаций, коллективами и отдельными
людьми.

Понятие «педагогическое управление»
шире понятия «управление образованием»,
ибо оно действует в других государственных
и общественных структурах,
осуществляющих воспитание и образование
(семья, общественные организации,
учреждения системы повышения квалификации
и т.д.). По существу, педагогическое
управление имеет место в любой системе
«человек — человек». В этом случае
педагогические цели подчинены основному
виду управления, например экономическому.

Главным объектом
педагогического управления в системе
образования является
подрастающее поколение. Управление его
воспитанием и обучением осуществляется
или непосредственно (учителями,
воспитателями), или опосредованно —
через государственные общественные
организации. Объект педагогического
управления (ученик, коллектив) одновременно
является и субъектом.

Совокупность
действий, совершаемых субъектом
управления, называют руководством.

Деятельность по управлению учреждением
образования значительно отличается
от работы руководителя в других
учреждениях или промышленных предприятиях.
«Если в мире финансовом или административном,
-указывал К.Д. Ушинский, — можно действовать
предписаниями и распоряжениями, несправляясь о том,
нравятся лн идеи их тем, кто будет их
исполнять, то в мире общественного
воспитания нет другого средства проводить
идею, кроме откровенно высказываемого
и откровенно принимаемого убеждения».
М.И. Кондаков отмечает, что «управление
школьным делом существенноотличается
от управления другими сферами
производственной и общественной

331

жизни, так как здесь осуществляется не
просто расстановка и координация сил,
система связей и взаимозависимости, а
доминирующее значение приобретают
вопросы направленного
организационно-педагогического
воздействия на все стороны
учебно-воспитательного процесса».

В каждом элементе
иерархической структуры системообразования,
будь то министерство, областной,
районный органы управления (департаменты,отделы образования)
или школы, присутствуют не только
педагогическое, но и другие виды
управления, например, административное,
хозяйственное, правовое. Все виды
управления связаны между собой в рамках
системыобразования
и в конечном счете направлены на решение
общих воспитательных и образовательных
задач. Как справедливо отмечает О.С.
Анисимов: «При классификации управлений
образования следует учитывать, что
управление — один из важнейших видов
человеческой деятельности. Эта
деятельность не терпит строгих
разграничений и делений».

Если рассмотреть систему образования
по вертикали, то можно установить,
что удельный вес и соотношение
педагогического и других видов управления
на разных «этажах» системы различны.
Например, на уровнеминистерства,
областного управления образования,
района и города управление как
комплексный процесс направлено в
значительной мере на создание
соответствующей структуры системы, на
обеспечение материальных,организационных,
кадровых и других условий, необходимых
для деятельности подведомственных
учреждений и лиц. На уровне директора
школы, учителя педагогическое управление
проявляется более полно как непосредственная
реализация педагогических требований
в их практической деятельности.
Обслуживание же педагогического
управления (материальная база школы,оборудование,
учебные пособия, технические средства
обучения и т.д.) имеет важное, но
подчиненное значение.

Обычно, когда говорят об управлении в
системе образования, имеют в виду верхние
«этажи» структуры: министерство, облУО,
рай(гор)00. При этом часто забывают, что
непосредственное управление
учебно-воспита­тельным
процессом осуществляется именно на
уровне администрации школы и, конечно
же, учителя.

Существуют различия между теорией
управления школой (школо­ведением)
как научной деятельностью и практической
деятельностью в объектах, средствах и
результатах управления.

Объектом теории управления школой
является процесс со всеми составными
его элементами. Объектом же практики
являются различные структурные звенья
школы: коллектив, класс, отдельный
субъект.

Средствами практической управленческой
деятельности являются методы управления.
Средствами же научной деятельности в
управлении являются пути, способы,
приемы, которые используются при изучении
конкретного объекта данной науки: анализ
обобщения опыта работы органов

332

образования по управлению школами,
построение гипотез, их экспери­ментальная
проверка и т.д.

Результатом практической управленческой
деятельности в системе образования
или отдельном звене является повышение
эффективности, о чем свидетельствуют
в конечном счете итоги учебно-воспитательного
процесса.Результат
же теории управления — новые знания —
законы, принципы, правила, концепции,
которые позже получают свое воплощение
в практической деятельности.

Различные направления практической
управленческой деятельности в школе
не являются равноценными. Согласно
основной социальной задаче школы она
осуществляет воспитание и обучение
подрастающего поколения, в
связи с чем среди всех направлений
управления в ней должно доминировать
управление целостным педагогическим
процессом.

Таким образом, педагогическое управление
как практическая деятель­ность — это
управление воспитанием и обучением,
педагогическим коллек­тивом под
руководством директора школы, который
является председателем педагогического
совета (рис. 1.).

Директор
педагогического совета ■*С^*.(председатель)

I

Рис.
1. Структура
педагогического управления школой

Директор школы несет персональную
ответственность за деятельность школы,
состояние и качество педагогического
процесса. В его обязанности входят:

— правильный подбор и расстановка кадров,
руководство педагоги­ческим коллективом
школы, создание условий для повышения
профес-

333

сионального, научно-теоретического и
психолого-педагогического уровня
учителей, стимулирование их педагогического
творчества и внедрение передового
педагогического опыта обучения и
воспитания;

— осуществление контроля за ходом
педагогического процесса,
качеством
знаний и личностным развитием учащихся,
содержанием и
организацией внеклассной
работы;

• организация
  воспитательной работы по профессиональной
  ориентации учащихся и оказание им
  помощи в жизненном самоопределении;

• оказание практической помощи и
  активизация деятельности органов
  ученического самоуправления, деловое
  сотрудничество с общественными
  организациями учителей и учащихся по
  совершенствованию учебно-воспитательной
  работы в школе;

• определение и конкретизация в соответствии
  с трудовым законодательством,
  правилами внутреннего распорядка и
  уставом школы круга обязанностей
  работников школы;

• организация работы и оказание помощи
  органам родительской общественности;

• осуществление деловых контактов с
  местными общественными организациями,
  учреждениями и базовыми предприятиями;

• поддержание необходимого
  санитарно-гигиенического режима в
  школе, охрана труда
  и соблюдение техники безопасности в
  процессе учебных занятий и других видов
  деятельности учащихся, учителей и
  обслуживающего персонала школы;

• укрепление и развитие современной
  учебно-материальной базы школы;

• прием на работу и увольнение с работы
  обслуживающего персонала школы;

• представление
  учителей и других работников школы по
  согласованию с педагогическим
  советом школы к поощрениям и награждениям.

Таким образом,
организация педагогического управления
представляет собой определенным
образом организованные знания об
управлении про­цессами
воспитания, обучения и развития
подрастающего поколения, которое
осуществляется системой государственных
и общественных организаций, коллективами
и отдельными людьми, а также
общеобразовательной школой.

Задачи этой отрасли заключаются в
изучении педагогического управления,
разработке его теоретических проблем
и практических вопросов, в выработке
научных рекомендации по его
совершенствованию. Вместе с тем
педагогическое управление не исключает
других его видов, оставаясь определяющим
во всей работе школы. При этом теория
управления образованием
базируется на общих закономерностях
социального управления, но с
обязательным учетом специфики сферы
просвещения.

Функции руководителей школ по
организации и руководству
учебно-воспитательным процессом.
Функции руководителей школ

334

определяются
специальными положениями, регламентирующими
деятельность директора
школы, его
заместителей
и других должностных лиц по различным
вопросам учебно-воспитательной
работы, которые утверждаются Минис­терством
образования Республики Казахстан.

Ниже приводятся наиболее существенные
функции, возлагаемые на должностных
лиц школы по организации целостного
педагогического процесса (рис. 2).

Функции педагогического
совета

Обсуждение и
утверждение педагогической концепции
школы

Определение
организационной

структуры пед.
коллектива

Выбор
различных вариантов содержания
образования

Осуществление
коллективного

анализа результатов

педагогического
процесса школы

Рассмотрение
вопросов учебно-воспитательной
деятельности

Рис.
2. Функции
и обязанности педагогического совета

Как видим, на рисунке
отображены функции и обязанности
заместителя директора
школы по учебно-воспитательной работе,
которые включают в себя:

• организацию учебных занятий в школе
  и воспитательной работы в процессе
  обучения;

• контроль за
  выполнением учебных программ, ходом
  учебных занятий и качеством
  успеваемости учащихся;

• организацию внеклассной учебной работы
  по различным предметам (предметных
  кружков, обществ, олимпиад, конкурсов
  и т.д.);

• регулирование учебной нагрузки
  учащихся;

• анализ
  учебно-воспитательной работы школы и
  составление статисти-ческих и
  письменных отчетов о результатах
  деятельности педагогического коллектива;

• реализацию и контроль за выполнением
  указаний вышестоящих органов образования
  по вопросам совершенствования
  педагогического процесса школы ;

— обобщение и внедрение передового
педагогического опыта по
повышению
качества учебно-воспитательной работы;

335

— руководство работой предметных
методических комиссий (секций)
учителей.

К обязанностям заместителя директора
по воспитательной работе в школе, в
частности, относятся:

• организация и координация внеклассной
  воспитательной работы с учащимися;

• проведение методической работы с
  классными руководителями и воспитателями
  групп продленного дня по совершенствованию
  воспитания учащихся;

— поддержание деловых контактов с
родителями учащихся,
руководителями
внешкольных детских организаций;

— научно-методический
анализ проводимой внеклассной
воспитательной
работы в школе,
обобщение и внедрение передового
педагогического опыта.

В условиях обновления и реформирования
школы для выполнения указанных
выше должностных обязанностей директор
школы и его заместители должны
сочетать в себе высокую педагогическую
образованность, компетентность и
нравственную культуру, проявлять
деловитость и ответственность в работе,
обладать инициативой и творческим
подходом к совершенствованию обучения
и воспитания, поддерживать инновационные
начинания и передовой опыт учителей и
классных руководителей. Все эти функции
руководителей школы могут быть успешно
выполнены при четкой организации
методической работы.

Методическая работа н аттестация
педагогических кадров. Методическая
работа — это целостная, основанная на
достижениях науки и передового
педагогического опыта, конкретном
анализе учебно-воспитательного процесса
система взаимосвязанных мер, действий
и мероприятий, направленных на повышение
педагогической квалификации ипрофессионального
мастерства каждого учителя, преподавателя,
воспитателя, руководителя учебного
заведения, других работников системы
образования (включая меры по управлению
профессиональным самообразованием,
самовоспитанием, самосовершенствованием
педагогов), на развитие и повышение
теоретического потенциала педагогических
коллективов в целом и в конечном счете
на совершенствование учебно-воспитательного
процесса, достижение оптимального
уровня образования, воспитания и развития
конкретных учащихся.

Методическая работа
— комплексный творческий процесс,
включающий в себя систематическую
коллективную, групповую, индивидуальную
работу педагогических кадров по повышению
их идейного, научно-теоретического,профессионального,
методического и культурного уровня.
Она выступает как важное средство
управления педагогическим процессом,
воспитанияпедагогов
в духе высокой методической культуры,
требовательности к качеству и
результатам своего труда. Одним из ее
стратегических направлен и й я вляется

336

творческое освоение в практике обучения
рациональных и эффективных методов,
активизирующих познавательную,
мыслительную деятельность учащихся,
формирующих глубокие и прочные знания,
умения и навыки.

Методическая работа неразрывно связана
с педагогическим опытом. Выдающиеся
деятели народного образования
Н.К.Крупская, А.В. Луначарский видели
в педагогическом опыте источники
развития теории и практики воспитания
подрастающих поколений. Будучи выявленным,
найденным, он начинает существовать в
своем истинном виде как ориентир,
способный не только указать направление
движения, но и повести за собой. ОпытА.С,Макаренко, СТ.
Шацкого, С.М.Ривеса, В.Н. Сорока-Росинского
и многих других выдающихся педагогов,
созданный на основе великих 1*умани-стических
идей, был и продолжает оставаться
образцом единства теории и практики
воспитания, олицетворением способностишколы жить интересами общества,
находить наилучшие пути удовлетворения
этих интересов.

Содержание методической работы
конкретизируется по следующим
направлениям: обще культурная подготовка
учителя, профессионально-нравственная
культура, воспитательная культура,
методологическая культура, исследовательская
культура, диагностическая культура,
управленческаякультура
— и может быть предметом изучения в
течение длительного времени. Участие
учителей в методической, инновационной
деятельности способствует в конечном
итоге формированию личной педагогическойсистемы, формированию
индивидуального стиля педагогической
деятельности.

Ныне педагог-практик
готов выступить соавтором ученого, их
отношения определяются соответствующими
договорами с определением прав и
обязанностей сторон. Начали складываться
новые связи между педагогами-исследователями
и определенной частью общеобразовательных
учреждений. Возникла необходимость
сокращения дистанции между наукой и
практикой (педагогом-исследователем и
учителем-практиком), что стимулирует,
в свою очередь, процесс создания научных
лабораторий при реальнофункционирующих
учебных заведениях. Так, в Казахстане
появились школы-лаборатории
№ 12 г. Актобе, № 34 г. Алматы, №58 г.Тараза,
школа- лаборатория при Центре
развивающего обучения в г.Усть-Каменогорске
и т.д. Таким образом, педагогическое
сообщество направляет свое внимание
на развитиенаукоориентированной
практики и практикоориентированной
науки.

Опыт педагогов-новаторов вносит вклад
главным образом в методику обучения,
то есть в ту самую область науки, которая
непосредственно отвечает за создание
конкретного курса обучения и технологии
ее реализации,преобразованием
которых и занимается учитель-новатор.
Дидактике этот опыт помогает,
во-первых, уточнить разновидности
изложения, во-вторых, четко осознать
после изучения опыта учителя-новатора
положение: в процессе обучения существует
как прямая, так и обратная связь между
содержанием учебного материала и формами
учета и контроля знаний учащихся.

337

В современных условиях, когда идет
создание новой модели казахстанской
школы, необходимо специальное исследование
опыта педагогов-новаторов прошлого и
настоящего в целях выявления того,
какого рода (качества, уровня) новое
знание содержится в их опыте, что несет
новаторство практиков
различным областям педагогики и
педагогической науки в целом. Важно
уточнить, какой новаторский опыт должен
быть в первуюочередь
под прицелом методологии педагогики,
дидактики, теории воспитания, педагогической
психологии, частных методик.

При этом важно
учитывать: даже если опыт не содержит
нового знания (скажем, в области
теории обучения), квалифицированный
дидактический анализ опыта укрепляет,
поддерживает науку на уровне ее
действительныхдостижений.
Ведь в ней действуют, противоборствуют,
взаимообусловливают друг
друга самые разные концепции, гипотезы,
теории, принципы, современные и
устаревшие взгляды, научные положения
и обыденные представления, действительные
знания и их отсутствие, скрытые порой
за наукообразием формы выражения. При
объяснении и обосновании новых
педагогическихявлений
с наибольшей полнотой и глубиной
происходят саморефлексия науки,
утверждение
подлинного, «работающего» знания и
острое, подчас совершенно необходимое
очищение науки от устаревших догм и
словесной шелухи. В этом смысле новаторский
опыт, будучи осмысленный теорией,
становится источником развития.

Формы организации методической работы
в школе динамичны. Они изменяются,
обновляются в зависимости от многих
факторов, основными из которых являются
государственная политика в сфере
образования, законодательные акты и
документы; уровень педагогической
культуры учителей, их методическая
грамотность, выявленная в процессе
диагностических
измерений личностных и
профессионально-деятельностных
показателей; морально-психологический
климат в коллективе школы,
материально-технические возможности
организации методической работы;изучение внутришкольного
педагогического опыта, инновационная
открытость и
активность учителей, уровень
профессиональной подготовки руководителей
школы к осуществлению методической
работы; конкретная ситуация вколлективе
школы (в отношениях между учителями,
учителями и учениками, учителями и
руководителями).

Таким образом, содержание методической
работы определяется актуальными задачами
современной школы. Выполнение этих
задач достигается в процессе методического
усовершенствования учителей и
осуществления их систематического
самообразования, главного пути
формирования творческого роста
квалифицированных педагогов.

Повышению методического уровня учителей
способствует их перио­дическая
аттестация — это комплексная оценка
уровней квалификации, педагогического
профессионализма и продуктивности
деятельности работ-

ая

ников образовательных учреждений. Целью
аттестации является создание эффективной
системы дифференцированной оценки
оплаты труда работников образования,
стимулирующей их профессиональный
рост, непрерывное повышение квалификации
и результативности труда. Аттестация
учителейпроводится
на основе экспертной оценки труда: его
результативности и качества
учебно-воспитательного процесса.

Определены следующие принципы аттестации:
добровольность, открытость,
системность и целостность экспертных
оценок, обеспечивающие объективное,
корректное, бережное и доброжелательное
отношение к педагогическим работникам.

По итогам аттестации учителю присваивается
та или иная категория. При этом учитывается
педагогическое обучение на курсах
повышения квалификации, результаты
анализа преподавательской деятельности
и результатов труда учителя.