Руководство учебно воспитательным процессом школы

                Управление
воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить
учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой,
мастерством, искусством обучения и воспитания.

В.А.Сухомлинский

Управление воспитательным
процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания
образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным
документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический
коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании
Педагогического Совета школы.

В воспитательной
системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа
воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека,
кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

•
коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Такой  подход к
построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности.
Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».

Каждый класс,
являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных
традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии
индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных
руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение
разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы
работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами
в коллективе.

Педагогическая
поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе
классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом,
управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная
система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного
процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной
среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее
фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как
целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и
развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача
воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового
столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности,
владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой,
ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей,
принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в
которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии
структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый –
стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный
родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития
школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план
работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический,
включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе,
методические объединения классных руководителей и предметников, малый
педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы,
отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям
функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы,
разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий –
оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников,
социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя
непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы,
разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных
мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый —
самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке
управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура
управления воспитательного процесса в школе.

В структурных
связях принципиальным является единство управления-соуправления –
самоуправления. 

       
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого
уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении
развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания
ответственности с одного должностного лица на другого.

     
Такая работа по организации грамотного управления
направлена на повышение культуры управленческой деятельности.
Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на
качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия,
имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных,
духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.
Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной
во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы
управления.

Анализируя
структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее
как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление
воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков,
как:

1.     Методическая
работа

2.     Организация
контроля

3.     Организация
и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из
этих блоков проходят нитью вопросы

— дополнительное
образование

— работа классных
руководителей

— ученическое
самоуправление

— работа с
родительской общественностью.

— работа с
учащимися группы риска

— организация
досуга. 

А сейчас я
постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в
управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе
работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя
формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому,
именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного
образования и развития членов Методического объединения классных руководителей.
Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать
в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и
разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного
на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе
осуществляется через работу МО.

МО классных
руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На
заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические
семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные
мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения
которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная
работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным
руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить
пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную
концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных
технологиях.

Основные критерии
результативности деятельности МО:

— содействие
самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень
взаимодействия с учителями класса;

— уровень
взаимодействия с родителями;

— уровень
взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая
работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового
методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на
совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует
профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных
конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем
форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования
осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

В школе
развивается ученической самоуправление. Структура школьного управления строится
на 4-х уровнях: на первом-базисном – ученическое самоуправление в классном
коллективе, на 2-м – школьная, ученическая, на 3-м – общешкольное самоуправление
в коллективе школы, на 4-м – районный школьный Актив «Содружество». Содержание
работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся:
познавательная, самообслуживание, художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, шефская, информационная. Система ученического
самоуправления позволяет детям ощутить себя организаторами своей жизни в школе.

Непременным
условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с
родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на
родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский
комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных
условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении
работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в
организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и
необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе
является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы
школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают
активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе
школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой
внутришкольного управления.

Управление
воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные,
групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения
его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и
методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей
всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного
заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление
воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные
компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные
секции, детские объединения.

Особое внимание
уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во
внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края,
знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре
традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства
художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Духовно-нравственное воспитание учащихся
не может полностью осуществляться только в учебном процессе. Своё логическое
продолжение данная работа нашла в реализации такого направления внеурочной
деятельности, как «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5
классе. Следует отметить, что, несмотря на то, что данное направление
представлено отдельным курсом, где ребята знакомятся с правилами культуры
поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков
героев художественных произведений, пробуют свои силы в мини-спектаклях, оно
пронизывает и охватывает все виды образовательной деятельности: учебной (в том
числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой,
художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и других. Работа с
фольклорными формами на занятиях «Фольклорный кружок» и «Саратовский гармоник»
зарождает чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада
национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры
российского общества.

 Наша школа использует
все свои возможности  для формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении
формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый
образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного
направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные
мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а
также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы,
акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют
расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные
занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо
спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в
соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями
внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в
рамках дополнительного образования работают в школе,  1 объединение
организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы
регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми
проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы
ПДН. Руководство школы систематически   организует выездные рейды в
неблагополучные семьи.  В системе проводятся встречи со специалистами. В
декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца
Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой
отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается
занятость этих ребят в системе дополнительного образования. 

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу –
способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению
интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха
школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной
деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических
идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое
воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием
гражданственности и патриотизма. А последнее невозможно без воспитания
нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном
направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как:
помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор.

Для реализации поставленной цели в школе ежегодно в рамках недели детской
книги проходит литературная конференция. В школе разработан цикл классных часов
и бесед данной тематики. Наши ученики участвуют в социальных проектах
«Бессмертный полк», «Помни меня», стали участниками областного конкурса «Наши
деды ковали победу» и других.

Вопросы управления жизнедеятельностью и учебно-воспитательным процессом
решаются на Педагогическом совете школы. Управление осуществляется в
соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения.  В системе
проводятся педагогические советы: «Роль классного собрания во взаимодействии
семьи и школы», «Духовно-нравственное воспитание школьников как средство
реализации основных направлений ФГОС НОО», « Воспитание успехом».

Также вопросы
управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре
и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые
проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять
систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии
воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве
управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно
принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и
управленческого аппарата.

Управление
учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану
внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за
учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и
методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом
в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных
форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме
анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и
соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа
воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1
раз в год)

— отношения в семье (в рамках акции «Профилактика безнадзорности,
правонарушений и насилия в семье», по мере необходимости)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся,
педагоги, родители.

Полученные
результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое
решение по регулированию и  коррекции образовательного  и
воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с
использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и 
результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и
обобщения полученных  результатов.

 Функцию контроля
выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо
администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении
образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе
управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой
– это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех
основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого
решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы
стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и
внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной
системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы
учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью,
которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию
инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком
организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального
окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной
работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию
личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного,
коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие
дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии
с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок,
его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство –
как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия
для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для
своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Обновлено: 20.05.2023

Сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе образовательного учреждения. Проблемы организации и руководства воспитательной системы. Эффективность форм и методов воспитания. Основные приемы организации воспитательного процесса.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	19.01.2012
Размер файла	115,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3. коммуникативная — это обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, взаимодействия детей и родителей. В школе проводятся совместные собрания детей и родителей; приглашения родителей для выступления перед учащимися о своей профессии; мини-сочинения о своих детях на собраниях, участия родителей в общешкольном родительском комитете и др. формы работы.

Воспитательная работа школы включает в себя различные виды деятельности. Это:

Нами сделаны выводы, что реализация данной деятельности должна осуществляться при выполнении следующих условий: организация интересной внеурочной работы; использование в работе опыта родителей; развитие сотрудничества между учащимися, педагогами и родителями.

Рассмотрим направления воспитательной работы.

Большое внимание в школе уделяется гражданско-патриотическому воспитанию. Что, является, очень важно, т.к. в нем объединены гражданское, правовое, патриотическое, семейное воспитание. Воспитывать патриотизм на лозунгах документальных фактах не принесет желаемого результата. Только активное включение воспитанников в подготовку и участие в мероприятиях помогает становлению патриотического сознания.

В школе проводятся следующие виды деятельности, которые способствуют воспитанию истинного гражданина:

1) экскурсии учащихся школы в музей, воинских частей;

2) встреча учащихся школы с военнослужащими;

3) традиционные встречи учащихся школы с воинами ВОВ, Чеченской, Афганской войн;

4) Вахты Памяти, участие в районных, городских, областных возложениях к братским захоронениях;

6) проведение традиционных литературно-музыкальных композиций, посвященных Дню Победы.

Не последнее место в воспитательной работе школы отводится профилактике употребления психотропных средств, работе по правовому воспитанию и профилактике правонарушений.

Такие профилактические мероприятия необходимы и очень важны, т.к. способствуют формированию у учащихся представлений об общечеловеческих ценностях, ЗОЖ; раннему выявлению и диагностики наркозависимости.

В школе используются следующие формы работы:

— выступления психологов перед учащимися родителями;
— лекции врачей по наркозависимости молодежи;

— проведение в группах классных часов, бесед откровения по данному направлению;

— проведение анкетирования среди учащихся школы с целью выявления отношения молодежи к наркотическим веществам;

Для более успешной работы классные руководители изучают личность каждого учащегося и выявляют причины неадекватного поведения подростков.

— проведение классных часов, бесед, диспутов в классе по правовой культуре;

В школе создан совет по профилактике правонарушений, где рассматриваются вопросы неадекватного поведения детей, профилактические мероприятия. У зам. директора по воспитательной работе ведутся списки учащихся, состоящих в учете.

Разнообразны, в школе и формы работы в направлении нравственного воспитания. Во всех группах проводятся классные часы, беседы, разговоры-обсуждения, встречи с интересными людьми.

Основная задача проводимых мероприятий — это воспитание всесторонне развитой личности, развитие творческого потенциала учащихся, их научных, художественных, технических, спортивных, организационно-коммуникативных навыков. Особое внимание в школе уделяется формированию ценностных ориентации учащихся в процессе самодеятельного творчества. Этой работе активно способствуют все звенья: педагог дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека школы, художник, хореограф и др. Именно во взаимоотношениях в коллективе, в процессе художественно деятельности у учащихся формируются ценностные ориентации. Художественная деятельность в коллективе выступает и как средство удовлетворения художественных потребностей, и как одна из форм общения, и как путь к самоутверждению и самовыражению личности.

В процессе исследования занятой проблемы мы сделали следующие выводы:

1 Воспитательный процесс — это двусторонний процесс, в котором осуществляется взаимодействие воспитателя и воспитанника, в результате чего происходят изменения в личности воспитанника и воспитателя.

2 Воспитательная система — это совокупность элементов (воспитательных отношений, технологий управления учебно-воспитательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном единстве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.

3 Создание системы воспитания требует научного осмысления и творческого подхода и искусства внедрения в жизнь, где вся совокупность элементов системы создают особую атмосферу школы.

4 Методы и приемы воспитания это инструмент, которым пользуется педагог, а необходимость применения разных приемов вызвана сложностью и противоречивостью самого процесса воспитания.

5 Организация воспитательной работы это деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана и достижения поставленной цели.

6 Эффективность использования организационных форм управления школой определяется их подготовленностью и целенаправленностью.

7 Средства воспитания должны применятся в единстве с методами и методологическими приемами, а средством может выступать коллектив, различные виды деятельности и т. д. и чем больше набор средств, которым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

воспитание образовательное учреждение

12) Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. 1999. — (Приложение к журналу «Завуч»).

15) Настольная книга зам директора школы по воспитательной работе. Под ред. С.Г. Николаевна. — 2-е изд. 2004 г.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Управление воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой, мастерством, искусством обучения и воспитания.

Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании Педагогического Совета школы.

В воспитательной системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека, кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

• коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Каждый класс, являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами в коллективе.

Педагогическая поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом, управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности, владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый – стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический, включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, методические объединения классных руководителей и предметников, малый педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы, отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы, разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий – оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников, социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы, разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый — самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура управления воспитательного процесса в школе.

В структурных связях принципиальным является единство управления-соуправления – самоуправления.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Анализируя структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков, как:

Организация и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из этих блоков проходят нитью вопросы

— работа классных руководителей

— работа с родительской общественностью.

— работа с учащимися группы риска

А сейчас я постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому, именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного образования и развития членов Методического объединения классных руководителей. Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе осуществляется через работу МО.

МО классных руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных технологиях.

Основные критерии результативности деятельности МО:

— содействие самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень взаимодействия с учителями класса;

— уровень взаимодействия с родителями;

— уровень взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

Непременным условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой внутришкольного управления.

Управление воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные секции, детские объединения.

Особое внимание уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края, знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Наша школа использует все свои возможности для ф ормирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы, акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в рамках дополнительного образования работают в школе, 1 объединение организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы ПДН. Руководство школы систематически организует выездные рейды в неблагополучные семьи. В системе проводятся встречи со специалистами. В декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается занятость этих ребят в системе дополнительного образования.

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу – способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием гражданственности и патриотизма . А последнее невозможно без воспитания нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как: помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Также вопросы управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.

Управление учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1 раз в год)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся, педагоги, родители.

Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного и воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов.

Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой – это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок, его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство – как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса. Презентация на заданную тему содержит 38 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Научно–методическая служба лицея Система научно-методической работы направлена на социальную защиту педагогов через оказания им систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Главными направлениями деятельности НМС лицея также считаем: Создание возможности педагогам овладеть высокой профессиональной культурой, экзистенциональной моделью коммуникативной стратегии, основами теории и практики личностного саморазвития; Создание открытой и развивающей педагогической среды — продуктивной основы для развития творческих качеств личности в процессе профессионального становления; Формирование индивидуального стиля педагога

Условия научно-методической работы системность школьной жизнедеятельности наличие комплекса методической поддержки инновационной и исследовательской деятельности педагога работа школы молодого учителя; система профессиональной психологической помощи система стимулов мониторинг профессионального мастерства педагогов (система диагностики, критерии качества профессионализма педагогов, опосредованная экспертиза, в которой участвуют дети и родители) комплекс материально-технической поддержки (мультимедийная библиотека, лаборатория информационных технологий, видеостудия и т.д.).

Требования к руководителю школы. Функции директора школы, заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. Современный менеджмент в школах. Взаимодействие руководителей школы на основе понимания ими существа и закономерностей объекта управления.

Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет, методсовет). Педсовет школы как орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе.

Труд учителя как составляющая коллективной деятельности педагогов школы. Планирование работы педсовета, темы заседаний. Роль предметных объединений и кафедр в повышении методического уровня работы учителя. Целенаправленная самообразовательная работа учителей в системе, разработка научно-исследовательской темы, руководство исследовательской работой учащихся. Роль методобъединения и кафедр в подготовке, проведении и выполнении решений методсоветов. Методсовет и самообразование учителей.

Тема 33. Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления. Внутришкольный контроль

Информация о состоянии учебно-воспитательного процесса на разных этапах его функционирования — основа диагностики. Виды информации о состоянии педпроцесса: исходная тактическая, оперативная.

Основные характеристики (переменные) педпроцесса и их показатели. Методика получения, систематизации, анализ информации о состоянии педпроцесса, представление результатов прогнозирования деятельности школы.

Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педпроцессом. Формы и методы внутришкольного контроля. Критерии оценки деятельности педагогического коллектива школы основа для аттестации педагогов. Критерии и показатели деятельности педколлективов. Характеристики (переменные) педагогического процесса как основа для формулировки критериев деятельности педколлектива школы.

Тема 34. Планирование работы школы

Использование информации о состоянии педагогического процесса для всех видов планирования работы школы.

Перспективный и годовой план. Единство содержания, форм контроля за исполнением всех видов планирования работы школы (общешкольный план, план работы педагогического и методического советов, предметных объединений (кафедр), тематических и поурочных планов, планов работы классных руководителей и др.).

Школьная документация. Роль школьной документации в управлении школой. Перечень и характеристика основных документов. Требования к ведению книги приказов, классных журналов и других документов.

Основные понятия: управление школой, планирование работы школы, виды планов, школьная документация.

Тема 35. Методическая работа в школе и аттестация учителей

Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов. Взаимосвязь методической подготовки учителей и повышение эффективности целостного учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование теоретической подготовки учителя -залог повышения качества его методической работы.

Основные формы работы по внедрению достижений науки и передового опыта. Самообразовательная работа учителей как основа его методического совершенствования. Формы и методы методической работы в школе.

Аттестация учителей как средство выявления реального уровня их профессионального мастерства.

Диагностика мастерства деятельности учителя. Самодиагностика педагогической деятельности. Методика диагностики профессиональной деятельности учителей, использование критериев и показателей диагностики состояния учебно-воспитательного процесса школы для аттестации учителя, экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.

Содержание, организация, проведение экспертизы.

Основная литература: 1-6

Дополнительная литература: 7-47

2.3 Планы семинарских занятий

Тема 3. Личность, ее проблемы в современных социально-экономических условиях

Современные концепции о развитии личности.

Пути формирования личности.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

Изучить и проанализировать рекомендуемую литературу.

Составить тезисы, следуя следующим рекомендациям.

Тезисы (тезисы – от греч. teso – утверждаю) – это кратко сформулированные основные положения книги (статьи, лекции, доклада и т.д.).

Основные требования к написанию тезисов: последовательное изложение мысли, логическая связь и объединение в стройную систему; формулировка выводов.

Виды тезисов: простой и сложный. Простой тезис – утверждение чего-либо (положительного или отрицательного). Сложный тезис — утверждение чего-либо, подкрепленное кратким доказательством.

Процедура составления тезисов: внимательно прочитать текст и разделить его на небольшие части (разделы, §, абзацы); сформулировать сущность прочитанного, имея в виду, что именно утверждает автор; составить тезисы один абзац за другим, соблюдая нумерации, учитывая логическую и смысловую связь между ними.

В качестве тезисов можно использовать цитаты, указывая при этом источники.

В тезисах подчеркивать ключевые слова – это позволит ориентироваться в составленных тезисах и их последующее использование. В тезисах разрешается сокращение больших, часто повторяющихся слов.

Основная литература : 1-6

Дополнительная литература : 7-47

Тема 5. Учитель и его роль в современном обществе

Социальное назначение труда учителя.

Учитель в условиях коренного изменения социально-экономического устройства общества.

По 3 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 7. Общая характеристика творческой деятельности учителя

Понятие творческого мышления.

Проблема стимулирования творческой деятельности учителя. Творческий потенциал личности учителя.

Сущность творческого партнерства и сотрудничества. Современные технологии как новая форма творческого выражения будущего специалиста.

1. Изучить литературу.

3. Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 8. Общение как составная часть профессионально-творческой деятельности учителя

Педагогическое общение как творчество.

Виды, структура и стиль педагогического общения.

Речь учителя в педагогическом общении.

Культура межнационального общения как фактора формирования личности.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 11. Соотношение развития, воспитания, формирования личности

Структура личности, взаимосвязь всех ее компонентов.

Характеристика основных факторов, влияющие на развитие личности.

Деятельность, ее структурные компоненты. Роль деятельности в развитии человека.

Общение как особая форма деятельности.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 14. ЦПП как предмет педагогики и объект деятельности учителя

Сущность педагогического процесса в различных научных источниках.

Структура ЦПП, взаимосвязь компонентов.

Современные подходы к характеристике ЦПП.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 15. Закономерности и принципы ЦПП

1.Педагогический процесс как развивающаяся система.

2.Философская сущность закономерностей педагогического процесса.

3. Основные закономерности педагогического процесса их характеристика

5.Приницпы учебно-воспитательного процесса как явление его закономерностей.

1. Изучить литературу.

2. Анализ и обсуждение монографии Н.Д.Хмель. Целостный педагогический процесс.

3. Написание рефератов.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 17. Мировоззрение как основа формирующейся личности

Сущность понятия мировоззрения, миропонимания, мировосприятия.

Сущность понятия социализация, персонализация.

Структура мировоззрения и его компоненты.

Средство формирования мировоззрения.

1. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

2. Построить схему по 3 вопросу.

3. По 4 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 19. Система средств, форм, методов воспитания в ЦПП

3. Новые технологии педагогического процесса.

4.Характеристика методов педагогического процесса:

а) методы формирования сознания личности;

б) методы формирования положительного опыта и культуры поведения;

в) методы стимулирования поведения деятельности;

г) методы контроля и самоконтроля.

5.Взаимосвязь средств, форм и методов воспитания.

1. Изучить литературу.

2. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

3. Построить схему по 3 вопросу.

4. По 4 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 20. Взаимодействие и взаимосвязь участников детского коллектива в педагогическом процессе

1.Коллектив как субъект и объект воспитания, сущность коллектива.

2.Функции, законы и этапы формирования детского коллектива.

3.Типы детского коллектива.

5.Методика изучения состояния детского коллектива в педагогическом процессе.

1. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

2. Построить схему по 3 вопросу.

3. По 4,5 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 22. Основы семейного воспитания

1. Воспитание детей в семье. Типы семей.

2.Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.

3.Цель, задачи, содержание семейного воспитания.

4.Средства, формы, методы сотрудничества классного руководителя с семьями учащихся.

5.Этнопедагогическое воспитание в семье.

Изучение основной лит-ры.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 23. Обучение как составная часть ЦПП

1. Обучение – составная часть ЦПП

2. Единство образовательной воспитательной и развивающей функций процесса обучения

Читайте также:

  

• Техника это в философии кратко

  

• Роль королевы великобритании в управлении страной кратко

  

• Синонимия местоименных форм кратко

  

• В управляющий совет школы входят родители учителя и учащиеся школы причем родителей

  

• Изложение на тему изобретательность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

имени Н.В.АРХАНГЕЛЬСКОГО»

(МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В.Архангельского»)

«Организация воспитательного процесса»

                                                Автор: Л.Д.Молчанова

с. Мужи  

Участники конкурса

Заместитель директора по воспитательной работе Молчанова Любовь Дмитриевна. Стаж работы в занимаемой должности 12 лет.

При составлении работы использовался материал заместителя директора по СР Собриной Н.Ю., заместителя директора по УР Заваруевой М.Л., разработки классных руководителей 1-3 ступени обучения Гребенщиковой М.А., Максаровой Н.И., Башкирцевой Е.Г., Барилко Л.Г., Шевелёвой Е.А., Кректуновой Н.А., Молчановой Л.Д. и др.

Адрес:

629640, Ямало-Ненецкий автономный округ, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В.Архангельского»

1. Опыт организации воспитательной деятельности в МБОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа

1.1.В рамках модернизации образовательного процесса МОУ МСОШ осуществляет воспитательную  деятельность,  целенаправленно управляя развитием личности  ребенка,  в учебной и внеурочной деятельности педагогическим коллективом. Управление процессом воспитания личности имеет диалоговый характер. За основу единого воспитательного процесса взяты – Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

В школе ежегодно создаются условия для разностороннего личностного развития детей, подростков и юношества, раскрытие и обогащения их творческого потенциала, воспитания гражданственности, стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными педагогическими кадрами. Из 46 педагогов 6 имеют высшую квалификационную категорию, 20 педагогов – 1 категорию, 12 человек – 2 квалификационную категорию. Ежегодно ряд педагогов по линии районного методического кабинета повышают свой образовательный уровень на курсах повышения квалификации в г. Салехард, г. Тюмень, г. Москва. Образовательный уровень  неразрывно связан с воспитательным процессом.

С целью изучения эффективности процесса воспитания администрацией школы разрабатывается план ВШК, в котором  в обязательном порядке задействованы все структуры ОУ (заместитель директора по УР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по СР, служба сопровождения, педагоги-организаторы, классные руководители, учителя – предметники, родители, структурные подразделения района, СМИ.)

Особая роль в воспитательном процессе отводится классным руководителям, которые в 1 ступени обучения являются классными руководителями и учителями данного класса. В 1 ступени обучения – 13 классов комплектов, наполняемость в классе составляет более 15 человек, в некоторых классах – до 24 человек (включая 0 кл.). Большая часть учителей, работающих, в начальной школе выпустили не по одному выпуску. Изначально, каждый урок, внеклассное мероприятие, диалог учителя с учеником содержит воспитательный момент (с момента появления ученика в школе и до его ухода). Как правило, учащиеся 1 ступени обучения в школе находятся с 8.00 час. до 16. 00 час.

Во 2- 3 ступени обучения – 19 классов- комплектов. Наполняемость в классах составляет от 19 человек до 27. В 2005 году создан специализированный (кадетский) класс(10в). Два  5-х класса (а, б) участвуют в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры образования. Воспитательный процесс  результативнее, как показала практика, в том случае, когда педагог назначается классным руководителем с 0 кл. по 4,  с 5 класса по 11. В таких классах, когда нет постоянной смены преподавателей и классного руководителя, создаются устойчивые психолого-педагогические условия для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей. Также в таких классах легче организовать разнообразную творческую, личностную и общественную значимую деятельность воспитанников.

В МОУ — МСОШ  алгоритмами эффективности воспитательного процесса взято следующее:

• определение целей и задач (в плане воспитательной работы школы, класса, в планировании учебного материала)
• подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания (уровень воспитанности, сформированность познавательного уровня, нравственного потенциала, а также коммуникативного, физического и эстетического потенциала личности ученика).
• выбор методик изучения (анкетирование, тестирование)
• подготовка диагностического инструментария (мониторинг воспитательной работы)
• исследование испытуемых (классным руководителем, службой сопровождении и др.)
• обработка результатов (классный руководитель, психолог)
• анализ, оценка и обсуждение результатов изучения (справки, информации, приказы и др.)

Результаты деятельности  школы не сводятся только к  показателям обученности (триместровые отчеты классных руководителей, учителей предметников), т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. (ЗУН). На протяжении 3-х лет показателями успешности деятельности школы в целом сводятся к следующим пунктам:

1. уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по предметно)
2. уровень развития детей:

— психического (работа с детьми с 7 вида, часто болеющими, надомное обучение, экстернат)

— физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций, спортивных соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий)

-интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, научное общество, проведение школьных конференций «Ступень в будущее)

1. уровень духовно – нравственной воспитанности и социальной зрелости детей.

Диагностическими средствами  изучения познавательного и нравственного потенциала учащихся классными руководителями, учителями используются различные методики (педагогические наблюдения, собеседования, тестирование и др.). Исходя, из анализа диагностики уровня воспитанности школьников для нашей школы характерен  средний уровень воспитанности (60%, в основном у учащихся сформированы внутренние регуляторы поведения, этим детям постоянно нужна помощь со стороны взрослых.). Высокий уровень воспитанности (12 %, личность ребенка способна к саморазвитию). Низкий уровень (28 %, это личность остановилась в своем развитии, без поддержки классных руководителей, учителей – предметников, родителей не способна к самосовершенствованию). В школе для выявления уровня воспитанности, чаще встречаются такие подходы: описательный, функциональный, мотивационный. В ряде случаев внешнее поведение ученика не выражает его внутреннего состояния, за каждым поступком лежат скрытые от постороннего наблюдателя мотивы. Основной задачей классного руководителя совместно с родителями и является выявление мотивов данного поведения ученика.

Таким образом, педагогами МОУ – МСОШ используются широко в учебно — воспитательном процессе организационные формы (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение). Средствами обучения и воспитания  являются такие типы технологий: наглядные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникативные, видеообучение.

Воспитательный процесс школы  в  современных условиях может быть эффективным и продуктивным только в рамках организованной воспитательной системы. Воспитательная система – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребёнка.

Организационно – методические основы школы как воспитательной системы школы таковы:

1. Концепция развития школы, устав школы, общеобразовательные программы
2. ВШК — деятельность педагогического совета, совета школы, администрации, педагогического, родительского и ученического самоуправления,
3. Общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений — «Светлячок», «РИТМ», кружки и секции (доп. образование).
4. Назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса.
5. Планирование (календарное, перспективное)
6. Анализ результатов и внедрение в дальнейшую практику
7. Научно – методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Воспитательная система в МОУ – МСОШ строится следующим образом:

— ставятся задачи, цели, направления воспитательной деятельности

— отслеживается деятельность педколлектива, обучающихся, родителей

— планируется совместная деятельность

— анализируется результат в конце учебного года, и планируются западающие направления.

Воспитательная система в школе развивается по направлениям деятельности:

— гражданско-правовое

— нравственно-эстетическое

— патриотическое

— экологическое

— физкультурно-оздоровительное

— интеллектуальное

-трудовое и профессиональное

(за каждым направлением приказом директора закреплен куратор)

Для реализации каждого направления педагогическим коллективом и классными руководителями  за основу взята программа Г.К. Селевко. В данной программе в достаточной степени отражены все аспекты развития «Самосовершенствующей личности», которая способна формировать личность  выпускника — к самореализации (отсутствуют разработки классных часов).

За основу в школе, на протяжении 3-х лет взяты принципы:

• ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни (проведение классных часов «За здоровый образ жизни», спортивных соревнований, функционирование спортивных секций, уроков физкультуры, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий, походов, конкурсов, встреч с медицинскими работниками.)
• Содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения и всей жизнедеятельности (во взаимодействии с родителями)
• принятия ребенка как данности, признания его права на данное поведение и проводимый ему выбор

В системе воспитания направлений деятельности  очень большая роль отводится классным руководителям, педагогам-организаторам, руководителям дополнительного образования, родителям во внеурочное время.

В системе воспитания патриотизма в школе проводятся классные часы «Моя малая Родина», знакомство с Государственной символикой России и Ямало-Ненецкого автономного округа, конкурсы рисунков, проведение фестивалей «На Ямале – мы живем», походы, встречи с ветеранами войны, труда, «Школа мужества», уборка территории у памятника павшим героям, участие в проектной деятельности, акции «Я – гражданин России», смотры строя и песни, «Уроки мужества», конкурсы патриотической песни, исследовательско — краеведческая работа, подготовка юношей к службе в армии.. Патриотическое воспитание формируется и обучающихся на уроках истории, ОБЖ, основ государства и права, во время празднования гражданских ритуалов, связанных с государственными символами Отечества, и в системе дошкольного и дополнительного образования.

В системе физкультурно- оздоровительного направления проводятся во внеурочное время спортивные секции — волейбол, баскетбол, шейпинг, спортивные танцы, лыжи, ОФП, теннис. Проводятся спортивные соревнования по различным видам спорта, эстафеты, туристические походы, состязания «Мама, папа и Я», «Фестивали спортивных достижений», оформляются стенды «Лучшие спортсмены».

В системе интеллектуального направления создано научное общество, проводятся конференции «Ступень в будущее», ведется исследовательская работа, функционируют элективные курсы и занятия по выбору, принимаем участие в школьных, районных, окружных, российских конференциях.

В системе трудового и профессионального обучения  — введены часы ОППТ, проводятся акции «Чистая школа», «Чистая улица», «Чистый и уютный класс», встречи с профессионалами села, «Ярмарки учебных мест», оформляются стенды «Куда пойти учиться», введены уроки технологии, функционируют кружки.

В системе экологического воспитания проводятся занятия по выбору «Экология», создано детское объединение ДЭКО «Светлячок», туристические походы, экспедиции «Живая вода», встречи с работниками рыбоохраны и охотинспекции.

В системе гражданско – правового воспитания проводятся классные часы – Устав школы, права и обязанности ученика, знакомство с нормативными документами школы, встречи с работниками правоохранительных органов, уроки права и граждановедения.

В системе нравственно-эстетического воспитания проводятся традиционно культурно – массовые досуговые мероприятия (согласно плану воспитательной работы на год, месяц,  приказам УО), введены уроки эстетики и этики, оформление школы, функционирование кружков по интересам и др.

В течение года проводятся общешкольные (2) и классные родительские собрания (4), используются различные формы сотрудничества с администрацией поселения, выпускается школьная газета «Ступени», проводится Совет школы, организуются заседания и совещания со структурными подразделениями школы, педагогические советы, совещания, семинары, методическое объединение классных руководителей (по ступеням обучения), где обязательно рассматриваются вопросы развития воспитательной системы школы.

1.2. Нормативно – правовая база.

Нормативно-правовая деятельность школы направлена на решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия функционирования и развития школы законодательным положениям
• реализация прав педагогов на управление образовательным учреждением
• материальное обеспечение социальной защиты и поддержки педаггов и учащихся
• создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе
• обеспечение участия в управлении школой всех субъектов образовательного процесса
• максимальное использование воспитательного потенциала социального окружения школы

Принципы построения нормативно- правовой деятельности:

• активное участие в управлении школой всех субъектов воспитательно-образовательного процесса
• творческий подход к разработке и использованию нормативов и правил
• открытость, гласность деятельности органов школьного управления
• высокий уровень правовой культуры руководителя
• наличие системы повышения уровня правовой культуры педагогов и других работников школы
• чёткое разграничение полномочий между административными и общественными органами управления
• соответствие локальных актов школы российскому законодательству

Важной функцией  администрации школы является создание планирующих и нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения, в т.ч. воспитательную. К ним относится:

• программа развития школы
• образовательные программы
• учебный план
• годовой план
• программа воспитательной деятельности
• план повышения квалификации педагогов
• приказы и распоряжения
• планы работы структурных подразделений учреждений
• правила трудового внутреннего распорядка
• Положение о едином фонде оплаты труда
• бизнес-план школы
• должностные обязанности работников и др.

В перечисленных документах отражены основные этапы, регламентирующие воспитательную деятельность:

1. концептуальное обеспечение воспитательной деятельности (основные ценности, на которых строится воспитательная деятельность, принципы воспитания, цель воспитания в образовательном учреждении)
2. создание воспитательной системы, включающей в себя ценностный учебно-воспитательный процесс путём интеграции его важнейших составляющих – обучения и воспитания (разработка модели воспитательной системы, включающей в себя виды деятельности, направленные на решение задач воспитания и являющиеся основой для упорядочения воспитательной деятельности).
3. содержание воспитательной деятельности. структурированное
4. организация воспитательной деятельности
5. создание воспитательной службы
6. использование гуманистических педагогических технологий в воспитательной деятельности
7. методическое обеспечение воспитательной деятельности
8. анализ результативности воспитательной деятельности

Также важным аспектом управления воспитательной работы является определение содержания нормативно-правовой деятельности, которое распределено по блокам:

• изучение законов и иных нормативных документов
• разработка и принятие локальных актов
• организация исполнения нормативных документов
• отслеживание исполнения
• стимулирование исполнения
• подведение и оформление итогов исполнения

Воспитательный процесс и воспитательная система  школы опирается на следующую нормативно — документальную обеспеченность:

• Устав школы
• Общеобразовательные программы
• Воспитательный план работы школы
• Воспитательный план классного руководителя
• Воспитательный план педагогов- организаторов, руководителей объединений.
• Планы работы соцпедагога, службы сопровождения
• Авторские программы руководителей дополнительного образования детей
• Программы «Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профессия» и др.
• Нормативно правовую базу (должностные обязанности, положения, Концепция о правах ребенка, режим работы ОУ)
• План ВШК по воспитательной работе
• Справки, информации, аналитический материал
• Тематические и календарные планы учителей – предметников
• Протоколы методического объединения классных руководителей. родительских собраний, заседаний Совета школы.
• Удостоверения о повышения квалификации учителя как предметника (но не классного руководителя)

Локальные акты

1. Положение о педагогическом совете школы
2. Положение о методическом объединении классных руководителей
3. Положение об обязанностях дежурного класса и дежурного учителя
4. Правила поведения учащихся МОУ-МСОШ
5. Положение о детской эколого-краеведческой организации «Светлячок»
6. Устав детской организации «РИТМ»
7. Положение о школьном самоуправлении
8. Положение о совете школы
9. Положение о выборах должностного лица школьной республики
10. Положение о президенте учащихся школы
11. Положение о министерствах. Организация деятельности Совета министров
12. Положение о Министерстве благоустройства МОУ — Мужевская СОШ
13. Положение о Министерстве печати и информации МОУ — Мужевская СОШ
14. Положение о мэре города
15. Положение о Министерстве физической культуры и спорта МОУ — Мужевская СОШ
16. Положение о школьной видеостудии МОУ — Мужевская СОШ
17. Положение о Министерстве культуры и досуга МОУ — Мужевская СОШ
18. Положение о попечительском совете в МОУ — Мужевская СОШ
19. Положение о родительском всеобуче.
20. Положение о музейной комнате в МОУ — Мужевская СОШ
21. Положение о музее школьной республики МОУ — Мужевская СОШ
22. Положение о смотре уюта кабинетов МОУ — Мужевская СОШ
23. Положение о внутришкольном конкурсе «Ученик года» в МОУ-Мужевская СОШ
24. Положение о проведении школьного тура интеллектуального марафона
25. Положение о проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся «Ступень в будущее»
26. Положение о газете МОУ-Мужевская СОШ
27. Положение о службе сопровождения школьников
28. Положение о системе работы по профилактике правонарушений с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Другие документы:

Приказы, письма МО РФ, ДО ЯНАО

Методические рекомендации

Программы воспитания

Планы воспитательной работы школы, класса

Должностные инструкции ЗДВ, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, классного руководителя, воспитателя

Сводные таблицы по мониторингу, диагностике, анкетированию

Отчёты

Анализ воспитательной работы школы

Приказы по воспитательной работе

Протоколы заседаний МО, МС и т.д.

1.3. Основное содержание деятельности всех элементов структуры 1.4. Планирование и организация процесса

Проблема развития воспитания на современном этапе является самой глобальной. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в Концепции модернизации российского образования и Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Второй год Мужевская средняя школа апробирует для создания воспитательной системы в школе программу Г.К.Селевко. Данная программа позволяет выдвинуть в качестве реальной цели школьного образования формирование человека, способного воспитывать и развивать самого себя, человека самосовершенствующегося. Программа рассчитана на 2- 3 ступень обучения, тематика классных часов для 5-х классов апробируется в 1 ступени обучения. Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Несмотря, на то, что одним из приоритетных направлений школы является образование, в школе уделяется большое внимание воспитанию школьников.

        Воспитательная работа школы строится на основе  Федерального закона «Об основных гарантия прав ребенка в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, Конституцией РФ, Указами Президента РФ, решениями правительства и Министерства образования и воспитания обучающихся, приказами и распоряжениями губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа, приказами органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся, Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы.

        В школе созданы детские объединения (ДЭКО «Светлячок» — 1 ступень, Ребячья республика «РИТМ» — 2-3 ступень), позволяющие развивать школьника, как личность. Деятельность школьников осуществляется по направлениям

• патриотическое
• гражданско – правовое
• экологическое
• нравственно — эстетическое
• физкультурно – оздоровительное
• интеллектуальное
• трудовое и профессиональное

Основными  воспитательными задачами являются:

• направить процесс самовоспитания
• организовать рефлексивную деятельность ребенка, приводящую к появлению микро- и макропрограмм работы над собой
• сформировать системообразующую и интегрирующую теоретическую базу для сознательного управления учащимися своим развитием
• укрепление связи семьи и школы, активное привлечение общественности к делам школы
• ознакомление с практическими приемами и методами духовного и физического роста и совершенствования личности.

С сентября 2005 года МОУ – МСОШ впервые укомлектованна педагогическими кадрами по воспитательной работе.

Работа администрации по созданию условий, выявление качества и перспектив развития воспитательной деятельности педагогов – организаторов строится следующим образом. Согласно должностным обязанностям заместитель директора по воспитательной работе исполняет распоряжения директора школы и на основе анализа социально-психологического климата и уровня воспитанности учащихся, с учетом профиля общеобразовательного учреждения, его особенностей, традиций и возможностей педагогического коллектива разрабатывает оптимальную модель воспитательной системы школы.

Связь администрации с педагогами – организаторами осуществляется, прежде всего, общими задачами и функциями:

Основными взаимодействующими функциями являются:

1. Коммуникативная, в данном случае общая задача взаимодействия администрации и педагогов – организаторов служит создание оптимального микроклимата в школе. Зам. директора по ВР организует учебу классных руководителей (семинары, заседания МО классных руководителей), организует внеурочную деятельность, посещает уроки (согласно ВШК), оказывает помощь в организации дополнительного образования. На основе анализа работы  и развития дополнительного образования в 2004-2005 г., сеть дополнительных услуг увеличилась от 10 до 30 в 2005-2006 г. (анализ ВР за 2004-2005 г., предложения). Расширение услуг дополнительного образования позволило охватить большую часть школьников во внеурочное время. Участие педагогов – организаторов в данной функции – пропаганда и привлечение школьников в кружки по интересам, повышение самооценки учащихся. В 1 ступени обучения запись в кружки и секции осуществлялась на основе желания родителей. Необходимо отметить, что взаимодействие администрации осуществляется одновременно не только с педагогами- организаторами, но и зам. директора по СР, социальным педагогом, классным руководителем, родителями.
2. Диагностическая. Общей задачей служит изучение личности условий и эффективности развития личности. Педагог – организатор совместно с психологической службой, классными руководителями проводит диагностику творческих способностей учащихся, а администрация включает педагогический коллектив в диагностическую работу по различным проблемам воспитания (диагностика уровня воспитанности, профориентация школьников, диагностика развития памяти и др.)
3. Планирование. Еженедельно проводится планерка при директоре школы, разрабатываются, обсуждаются, корректируются планы работы на месяц, на неделю, на день. Также проводится планерка по работе с педагогами – организаторами непосредственно зам. директора по ВР. (конкретизируются и разрабатываются планы с максимальным решением и достижением поставленных воспитательных целей и задач).
4. Организаторская. Общей задачей является организационное обеспечение деятельности. Администрация организует методическую учебу с педагогическим коллективом, организация дежурств, оказывает помощь в организации деятельности классов, работает над созданием кружков по интересам, организация детского движения, осуществляет руководство ученическим самоуправлением. Педагогам – организаторам отводится роль  в организации работы с творчески – активными, одаренными детьми, привлечение к концертной деятельности, организация и оформление выставок и т.п.
5. Координационная. Общая воспитательная задача – согласование воспитательных усилий классных руководителей, педагогов – организаторов, заместителя директора по ВР, психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, родителей. В деятельность педагогов – организаторов входит организация выступлений, показа творческих работ учащихся в школе, перед родителями, организация дежурства родителей на дискотеках, участие в районных мероприятиях, обмен опытом с другими творческими коллективами, («Живун», смотр и др.)
6. Бюрократическая. Основной задачей является – ведение документации. Педагоги – организаторы являются секретарями и руководителями МО классных руководителей. Ежемесячно подают информацию и анализ воспитательных мероприятий, процент выполнения мероприятий, эффективность проведенного мероприятия, соответствия воспитательным целям и задачам школы (согласно должностным обязанностям и вопросам ВШК). Заместитель директора по ВР  обязательно присутствует на мероприятии, анализирует его и на основе анализа и информации проведенного мероприятия составляет справку и проект приказа.

1.5. Организация педагогических советов, методической службы.

Важнейшим средством повышения  педагогического мастерства классного руководителя, связующего в единое целое систему работы школы учителя – ученика – родителя, является методическая работа. Основная задача классного руководителя – создать условия свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными способностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Методическое объединение классных руководителей на протяжении 2004 – 2005 учебного года работала над проблемой «Формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности». За основу выбора данной проблемы была взята воспитательная программа Г.К. Селевко  «Самосовершенствование и саморазвитие личности ученика». Главной целью в решении данной проблемы было – формирование познавательной активности учащихся для самореализации и самосовершенствовании личности.

В ходе работы методического объединения классных руководителей на протяжении всего учебного года решались следующие задачи:

• Построение воспитательной работы с учетом программы Г.К. Селевко
• Создание возможностей активизации познавательных интересов, познавательных потребностей (в самоутверждении, самовыражении, самоопределении, безопасности, самореализации, самоактуализации) учащихся как стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.
• Использование новых форм и методов работы в воспитательной работе.

На протяжении 2-х месяцев (сентябрь – октябрь) в школе проводились методические семинары по учебно – воспитательной работе. На семинарах рассматривались вопросы, связанные с методикой и формами работы классного руководителя с классным коллективом, педагогами, родителями, общественностью.  

Рассматривались вопросы, связанные с нетрадиционными формами сотрудничества классного руководителя с родителями, анализировались и сопоставлялись данные об уровне воспитанности учащихся в школе, психологами школы проводилась и анализировалась психолого-педагогическая диагностика.

На методическом объединении был выработан важный критерий эффективности воспитательной деятельности – личностный рост каждого ребенка, позитивная система отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.

Для обеспечения нормального развития школьника, классные руководители работали по 4 направлениям:

1. Просвещение детей по программе «Здоровье», т.к. качество здоровья ребенка обусловливает успехи в учебе и уровень его общего развития (на методическом объединении была утверждена программа «Здоровье» и разработан план мероприятий по спортивно – оздоровительной работе в школе).
2. Деятельность классного руководителя, как средство общения с детьми. Общение – это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека (использование возрастной тематики классных часов по программе Г.К. Селевко).
3. Деятельность классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям – предметникам индивидуальных особенностей школьника. Классный руководитель при этом защищает не ученика, а человека в нем, подходя к каждому ребенку с «оптимистической» позиции.
4. Деятельность классного руководителя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Воспитывая ученика, классный руководитель влияет на воспитательный потенциал семьи.

В 2004-2005 учебном году классными руководителями были сданы методические разработки внеклассных мероприятий по ТБ и одного досугово-культурного внеклассного мероприятия.  Творчески подошли к разработкам только часть классных руководителей. Несмотря на то, что школа работала в 2004-2005 году при периодичном  отсутстствии педагогов-организаторов и руководителя МО классных руководителей, все запланированная тематика была  осуществлена заместителем директора по воспитательной работе.

При определении задач на новый учебный год методическое объединение классных руководителей рекомендует предусматривать актуальные проблемы воспитания, вытекающие из нормативных документов, итогов анализа за прошлый год, научно – методической проблемы школы, достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта работы.

В работу методического объединения включены следующие вопросы:

1. Диагностика эффективности методической работы в школе
2. Результативность деятельности кружков и спортивных секций
3. Итоги планирования воспитательной работы в классных коллективах (по триместрам)
4. Оценка работы органов ученического самоуправления и детских организаций
5. Анализ общешкольных воспитательных мероприятий (по параллелям)
6. Реализация воспитательной программы Г.К. Селевко «Самосовершенствование и саморазвитие личности»
7. Реализация программы «Семья и школа»
8. Участие в районном конкурсе педагогического мастерства «Учитель года».

1.6. Деятельность классного руководителя.

Классные руководители:

• Осуществляют непосредственное руководство и организацию работы по профилактике правонарушений в классе.
•  Привлекают учащихся к общественной работе через детское самоуправление в классе (детская организация).
• Поддерживают тесную связь по вопросам работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

— с учителями-предметниками;

   — с заместителем директора по воспитательной работе;

   — с директором школы;

   — с родителями или лицами, их заменяющими;

   —  с шефами ребенка;

   —  с работниками милиции;

           —  с классным родительским комитетом и группой надзора.

• Осуществляют контроль за посещаемостью уроков учащимися. Ведут с учащимися и их родителями индивидуальную работу. Посещают учащихся на дому.
• Оформляют документы, установленные по школе как локальные акты, на учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Способствуют организации свободного времени подростка.

1.7. Профильное обучение.

Положение о профильных классах в МОУ – Мужевская СОШ

1. Общие положения

1.1. Настоящее примерное положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах МОУ — МСОШ.

1.2. Примерное положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196.

1.3. Профильные классы обеспечивают обучающимся:

• право на получение среднего (полного) образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов и интересов;

• расширенный уровень подготовки по определенному профилю;

• развитие творческих способностей в соответствии с их интересами и склонностями;

• основы профессиональной подготовки по отдельным специальностям высших и средних специальных учебных заведений.

1.4. Профильные классы создаются на третьей ступени обучения (10-11-е (12-е) классы) и предполагают не углубленное, а расширенное изучение отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2. Порядок приема обучающихся в профильные классы

2.1. Порядок приема в профильные классы в части, не урегулированной Законом «Об образовании», определяется учредителем учреждения на основании примерного положения и закрепляется в уставе образовательного учреждения. Прием детей в профильные классы на конкурсной основе не допускается.

2.2. Прием в профильные классы производится по заявлению родителей (законных представителей) из числа детей, проявивших склонности к освоению расширенного изучения отдельных предметов, образовательных областей или направлений.

2.3. При зачислении в профильные классы учитываются рекомендации учителей и психологов данного образовательного учреждения.

2.4. Отчисление из профильных классов осуществляется по основаниям и в порядке, установленном Законом «Об образовании», и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

2.5. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в другие классы общеобразовательного учреждения.

3. Содержание и организация деятельности в профильных классах

3.1. Профильные классы создаются в образовательных учреждениях на III ступени образования и открываются на основании соответствующего решения органа управления образованием.

3.2. Образовательный процесс профильных классов осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом образовательного учреждения.

3.3. Организация образовательного процесса осуществляется учреждениями самостоятельно. Учебный план формируется на основе примерного регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем.

3.4. Профиль класса реализуется через введение дополнительных предметов школьного компонента соответствующего содержания.

3.5. Государственная (итоговая) аттестация по завершении среднего (полного) общего образования в профильных классах проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными актами Департамента образования округа и управления образованием. Для выпускников профильных классов экзамен по профильной дисциплине является обязательным.

3.6. На основании договора между образовательным учреждением и вузом в рамках итоговой аттестации выпускников по профильной дисциплине может проводиться совмещенный экзамен.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности профильных классов

4.1. Финансирование деятельности профильных классов осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения и дополнительных финансовых источников.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг учреждением, имеющим в своем составе профильные классы, осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505.

4.3. Образовательный процесс профильных классов осуществляется наиболее опытными и квалифицированными педагогами.

4.4. Педагогическим и руководящим работникам, обеспечивающим преподавание профильных предметов, может быть установлена доплата за счет средств бюджета учредителя.

4.5. В штатное расписание образовательного учреждения, имеющего в своем составе профильные классы, может быть введена штатная должность, в обязанности которой входит кураторство профильных классов.

Информация о введении профильного обучения в МОУ – Мужевская СОШ

2003-2004	2004-2005	2005 — 2006
Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%	Количество классов/профилей	% от количества классов III ступени	Количество учащихся	%
2/2	40	45	46,9	3/3	75	65	87,8	4/4	60%	90	85%

1.8.Интеграция общего и дополнительного образования.

Развитие воспитательной работы в школе направлено на развитие самосовершенствование личности, развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка. Для решения этих аспектов в школе с каждым годом расширяется сеть дополнительного образования. Анализируя прошедшие годы с 2003 по 2006 год сеть интегрированных кружков,  спортивных секций увеличилось с 10 до 30. Педагоги дополнительного образования, а это чаще всего ещё и учителя составляют авторские программы по кружковой работе («Краеведение», «ТВ – студия», ВИА «Зимородок», «Изостудия» и др.).

На начало 2005-2006 года на базе школы функционировало 30 кружков и спортивных секций, занятость учащихся в них составила около 60%. Необходимо отметить, что некоторые учащиеся посещают от 1 до 3-х кружков (включая секции ДСЮШ).  

Список программ дополнительного образования детей

№	Название программы (на сколько лет программа рас)	ФИО педагога ДОД	Направление программы	Возрастная категория детей	Дата внутренней экспертизы
1	ИЗО студия	Урубкова П.А.	Худ. творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
2	ТВ-СТУДИЯ	Панащенко С.В	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
3	ВИА	Усольцев А.Г.	Худ. Творческая	14-16	20 октябрь 2005г.
4	Театральный	Попов А.Н.	Худ. Творческая	12-16	20 октябрь 2005г.
5	Хоровое пение	Пирогова Э.В.	Худ. Творческая	7-16	20 октябрь 2005г.
6	Чародейка	Рябова Н.И.	Декоративно-прикладное	12-16	20 октябрь 2005г.
7	Краеведение	Конева С. С.	Эколого-историческое	7-10	20 октябрь 2005г.
8	Экологический	Башкирцева Е.Г	Эколого-биологическое	7-10	20 октябрь 2005г.
9	Школьная газета	Собрина Н.Ю.	Информационное	15-18	20 октябрь 2005г.
10	Коми-кружок	Вокуева Н.И	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
11	Ханты-кружок	Миляхова Ю.Г.	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
12	Клуб здоровья «Белый аист»	Корсакова М.И.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
13	Школьное радио	Коробицина Г.Ю.	Информационное	15-16	20 октябрь 2005г.
14	Бисеринка	Истомина Л.М	Национально-прикладное	7-10	20 октябрь 2005г.
15	Редактор. Анимация.	Усольцев А.Г.	Художественно-творческое	15-17	20 октябрь 2005г.
16	Шахматы	Бороздин Е.Н.	Интеллектуальное	7-10	20 октябрь 2005г.
17	Спортивные танцы	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
18	Шейпинг	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-15	20 октябрь 2005г.
19	Туризм	Мальцева В.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
20	Клуб «Интеллектуал»	Корсакова М.И.	интеллектуальное	12-17	20 октябрь 2005г.
21	Лыжные гонки	Никулин С.	Спортивно-оздоровительное	8-15	30 ноября 2005г.
22	Бокс	Джанбиев А.К.	Спортивно-оздоровительное	12-16	20 октябрь 2005г.
23	Баскетбол	Баженов Н.Г.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
24	Волейбол	Касаткин В.В.	Спортивно-оздоровительное	14-17	20 октябрь 2005г.
25	Клуб «Цигун»	Корсакова М. И.	оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
26	Волейбол	Терентьева А. Н.	Спортивно-оздоровительное	13-14	20 октябрь 2005г.
27	ОФП	Болотов В.П.	Спортивно-оздоровительное	9-10	20 октябрь 2005г.

Сведения

о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности / число детей в них / из них кор. Нац.
Эколого-биологических	Туристко -краеведческих	Спортивных	Художественно-творческих	Других/ указать каких	всего
2	11/5	2	20/8	9	160/40	5	85/30	9	67/17	27	343/100

Сведения о дополнительном образовании детей на базе МОУ Мужевская средняя общеобразовательная школа и пришкольного интерната

Количество детских объединений по видам деятельности, через дробь указать число детей в них/ из них с ограниченными возможностями(одаренные дети)
Экологических	Туристических	Спортивных	Художественных	краеведческих	Других/ указать каких
109 одар./8	109/3	109/109	109 одар./109 3 чел. Огр. 1. Тырлина Ольга 2. Семяшкин Андрей В.	20/5	109/посещают по 2-3 кружка и спорт. секций

1.9. Развитие ученического самоуправления.

Школьный совет: По 2 представителя от 7-11 классов. 5 преподавателей от сотрудников школы. 2 представителя от Попечительского совета. Директор школы

Педагогический совет: Учителя предметники. Классные руководители. Психолог. Воспитатели ГПД. Заведующий библиотекой. Педагоги доп. образования.

Методический совет: Заместитель директора по УВР. Представители методических объединений.

Попечительский совет: По 2 представителя от классных родительских комитетов.

Из представленной выше схемы можно увидеть, что каждый из субъектов воспитательного процесса в школе – коллективы детей, учителей и родителей имеют свои выборные и административные органы. Педагогический совет, Методический совет, Административный совет, Попечительский совет – это объединения, которые позволяют работать конструктивно во взаимодействии друг с другом, а также осуществлять практику соуправления в нашей школе.

Ученическое самоуправление

Условия создания целостности и непрерывности системы ученического самоуправления:

1. ученическое самоуправление включает в себя органы управляющие и управляемые (комиссии, объединения по интересам, кружки, клубы), которые находятся в тесном единстве и взаимодействии, имеют одну цель;
2. наличие конкретных полномочий органов ученического самоуправления;
3. ограниченное сотрудничество коллектива учащихся с педагогическим коллективом;
4. социальная активность, самостоятельность, гражданская ответственность реализуются школьниками в социально полезной деятельности;
5. самоуправление – система взаимной деятельности всех его подразделения;
6. самоуправление – условие получения навыков деятельности;
7. периодическая сменяемость актива, выборность.

Принципы построения и развития ученического самоуправления:

1. интерес, доверие, добровольность;
2. разумное педагогическое руководство;
3. демократизм и гуманизм;
4. предметность деятельности;
5. построение снизу вверх.

Структура ученического самоуправления.

Система самоуправления состоит из двух уровней: классное самоуправление и ученическое самоуправление.

Основные направления деятельности:

• учебно-познавательная;
• трудовое и профессиональное
• спортивно-оздоровительная;
• экологическая;
• художественно-эстетическая;
• милосердие;
• правовая;
• информационно-аналитическая.
• патриотическая

В классах соответственно каждому направлению и виду деятельности избирается орган самоуправления, комитет, либо совет. Практически каждый ученик входит в какой-либо совет, комитет, имеет свои права и обязанности.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание. Каждый учащийся в течении года выступает в роли и исполнителя, и организатора, что достигается при помощи чередования творческих дел, работы дежурных групп.

Высшим органом ученического самоуправления является конференция, на которой присутствуют делегаты от всех классов – 3-5 человек с правом голоса, педагоги-консультанты, руководители объединений, администрация школы. Конференция занимается следующим:

• решает вопросы жизни школы;
• заслушивает отчеты органов самоуправления;
• утверждает состав президиума
• анализирует ход выполнения принятых решений;
• оценивает работу различных городов, комитетов
• намечает перспективы развития школы.

Конференция проводится один раз в год. Между конференциями управление осуществляет президиум (куда входят соответственно учащиеся 5-8-х, 9-11-х классов). Выборы в президиум проходят 1 раз в  год.

        Органы самоуправления класса подотчетны Совету президента. Совет президента через представителей осуществляет связь с городами, объединениями. Из числа членов президента выбираются представители тех или иных комитетов, созданных согласно направлению работы. Комитеты осуществляют связь с объединениями, клубами, кружками.

Функции органов школьного самоуправления:

• планирование работы;
• контроль и руководство за работу городов, объединений, отдельных учащихся;
• организаторская (проведение КТД, шефская работа в младших классах, работа клуба выходного дня);
• диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление результатов);
• коммуникативная (налаживания связей с органами самоуправления других школ, организацией, сотрудничества с учреждениями социума).

Схема работы школьного самоуправления

Подсистема «Самоуправление»

Цели:

• развитие социально-правовой активности личности при помощи форматирования активной жизненной позиции;
• формирование потребностей самовоспитания;
• создание условий для самоутверждения, создание своей значимости;
• формирование чувства хозяина;
• отработка вариантов модели человеческих взаимоотношений в процессе сотрудничества с педагогическим коллективом.

Развитие у ребят организационных навыков	Система развитых поручений	Сбор и организация проведения КТД. Назначение ответственного за организацию уборки территории, класса. Дежурство по классу и т. Д.	Формирование личного опыта самореализации
Воспитание чувства ответственности, гордости за полученное дело	Привлечение ребят к проведению классных дел. Помощь ребятам в овладении методической организации группового общения
Воспитание у учащихся стремления к участию в общественной деятельности	Вовлечение учащихся в дела класса, группы, объединений	Самоуправление в классе (спорт, досуг, учеба, производственная деятельность)	Школьник – субъект своей собственной жизни, у которой сформировано ощущение свободы в организации своего бытия
Формирование у школьников знаний, умений, навыков управленческой культуры	Период активного овладения функцией самоуправления	Планирование, отчет о проделанной работе, анализ, организация школы «Лидера»	Сформированы навыки и умения управленческой культуры
Воспитание чувства сопричастности к делам школы	Разъяснение структуры школьного ученического самоуправления	Участие в общешкольных КТД. Дежурство по школе
Воспитание чувства гражданской ответственности	Сотрудничество органов самоуправления класса и школы	Участие в выборе кампании
Воспитание чувства хозяина школы	Изучение прав и обязанностей членов парламента. Парламент- высший орган школьного самоуправления	Встречи членов президиума с учащимися (3-11-е классы). Диагностика деятельности президиума.	Сформирована активная жизненная позиция
	Пробуждение желания преобразовать жизнь	Организация комитета советов, планирование, работа, диагностика	Самоутверждение личности, осознание своей значимости

1.10. Организация досуга, спорта.

Досуг учащихся строится и реализуется согласно плану воспитательной работы на год, плюс план работы ДДТ, ЦНТ, РОВД, Приказы и письма РУО. Занятия проводятся в 1 смену, 2-ая половина дня занята посещением кружков, спортивных секций, занятий по выбору, элективных курсов, консультаций. Суббота разгрузочный день, посвящен проведению различного рода досуговых мероприятий. В школе сложилась система проведения традиционных досуговых мероприятий:

• День Знаний, Уроки мира
• Осенний бал
• День пожилого человека
• Акции «Чистая улица», «Чистый посёлок», «Чистая школа»
• Новогодний серпантин
• День влюбленных
• Школа Мужества
• Спортивные состязания (волейбол, баскетбол)
• «Мама, папа и я»
• «Праздник мамы»
• Военизированная эстафета
• Конференция «Ступень в будущее».
• Фестиваль кружков
• Трудовые десанты по уборке территории памятника павшим героям
• Последний звонок
• Тематические дискотеки (через субботу)

1.11. Взаимодействие с социумом.

Воспитательная система школы, используя в своей деятельности программу Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности» способствует формированию «Я – концепции личности», которая позволяет взаимодействие ребенка с социумом.

Воспитательные мероприятия школы способствуют взаимосвязям школы, педагогического коллектива, учащихся сотрудничеству с социумом.

 В настоящее время школа тесно сотрудничает и решает конструктивные вопросы, с РОВД привлекая на различного рода мероприятия: «Безопасное колесо», «Юный инспектор», лекции и беседы «Правила дорожного движения». Тесная взаимосвязь школы наблюдается с центром занятости населения по профессиональной направленности школьников («Ярмарки учебных мест»), с администрацией муниципального образования по решению и реализации национальных социальных проектов. В школе  в этом году налажен выпуск школьной газеты «Ступени», спонсором которой являются редакция «Северная панорама», Мужевское сельское поселение. Сотрудничество с Попечительским советом позволяет решить финансовые проблемы проводимых мероприятий, укреплению материально- технической базы (финансовая помощь предпринимателей, Мужевского совхоза).

Развитие воспитательной системы невозможно без взаимодействия с социумом. С вводом в строй новой школы, построенной по Губернаторской программе требует, от школы использование новых инновационных технологий по разным направлениям деятельности, т.к. на базе школы проводятся мероприятия и встречи районного масштаба (конкурсы профессионального мастерства «Учитель года», «Школа лидера», встречи с представителями администрации других районов, концерты, педагогические семинары, конференции, инаугурации и др).

1.12. Профилактика

Для решения воспитательных направлений деятельности школы создана служба сопровождения (педагог — психолог, учитель логопед, учитель дефектолог, учитель валеолог, соцпедагог). Специалисты службы сопровождения разрабатывают годовой план профилактической работы.

Профилактическая работа в школе проводится по следующим направлениям::

1. Первичная профилактика. Учителя и специалисты службы сопровождения школьников проводят профилактическую работу с детьми, имеющие незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляют заботу о психическом здоровье учащихся.
2. Вторичная профилактика. Ее направляют на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и в поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей.
3. Третичная профилактика. Внимание концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача- коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей учащихся.

Профилактическая работа — строится по предупреждению возникновения явлений дезаадаптации обучающихся, воспитанников в образовательном учреждении, разработке конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развитии.

Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание проводится в комплексном изучении личности и условий, в которых она формируется. Собирается минимальное представление о воспитаннике:

• Определение направленности личности;
• Изучение ведущей направленности личности;
• Характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;
• Восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям.

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

• Положительные воздействия и условия, которые надо использовать;
• Отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;
• Авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.

Для реализации  профилактических направлений деятельности проводились следующие мероприятия:

1. Посещение уроков. Цель: изучение соблюдения психологических условий обучения и воспитания, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности учащегося на каждом возрастном этапе.

Ведётся наблюдение за этими учащимися, отслеживается успеваемость, посещаемость, досуговая деятельность. Работа по коррекции воспитания осуществляется в основном совместно с классными руководителями, представителями социальной службы сопровождения, родителями и лицами их заменяющими. При этом определяется направленность личности ребёнка, изучается ведущая линия его поведения, характеристика положительных качеств ребёнка, на которые можно будет опереться. Одновременно рассматриваются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения: положительные воздействия и условия, отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.  Проводятся групповые и индивидуальные беседы с учащимися (0 -11 классов) по темам:

— посещаемость занятий;

— успеваемость по учебным предметам;

— поведение в коллективе;

— взаимоотношения со сверстниками, взрослыми;

• о вреде курения;
• — половое воспитание.

2.Профориентация работа. Цель:  ранняя диагностика интересов и способностей школьников; диагностика способностей и склонностей младших подростков; формирование проф. намерений учащихся, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой им профессии; консультационная работа со старшеклассниками по определению выбора профессии; диагностика и коррекция проф. и личностного самоопределения учащихся старших классов.

3.Изучение адаптационного периода в 1, 5, 10 — х классах. Цель: предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

4.Психолого — медико-педагогический консилиум. Цель: определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребёнка. Обеспечение диагностико – коррекционного, психолого — медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы, и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья обучающихся.

5.Проведение групповой работы.

• тренинги группового взаимодействия;

– тренинговые занятия «Подготовка к ЕГЭ»;

 Цель: предупреждение негативных эмоциональных состояний, развитие познавательных процессов, формирование адекватной самооценки, развитие творческого мышления (Гатанов Ю.Б.), первичная профилактика наркомании среди школьников, развитие самопознания, самосознания.

Основная психопрофилактическая работа психолога направлена на безболезненное преодоление критических, кризисных точек, моментов в развитии, обучении и воспитании учащихся.

6 . Систематическое проведение «Недель психологии».

Основные задачи данных мероприятий:

1. Прививать основы психологических знаний
2. Разнообразить досуговую сферу детей и подростков
3. Мотивировать к дальнейшему использованию полученных знаний и навыков в реальной жизни, самостоятельному информированию друзей и знакомых
4. Формировать у подростков способность принимать ответственные выборы решений в ситуациях.

7. «Школа здоровья – школа будущего», «Мы за здоровый образ жизни» 

Целью проведения данного конкурса является первичная профилактика ПАВ, демонстрация позитивного примера использования свободного времени.

8. Акции «За здоровый образ жизни» и борьбе со СПИДом.

9. Программы «Легальные нелегальные наркотики». В рамках программы практикуются  «Уроки по профилактики» среди подростков.  Занятия проводятся в среднем 1 раз в месяц с каждым классом во время классных часов. В специальных (коррекционных) классах  7 вида  уроки проводятся 1 раз в неделю во время коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом. Формы профилактической работы – тренинги, уроки, лекции, анкетирования, конкурсы, акции, ток-шоу «По дорогам жизни».

10. Акция под девизом « В нашей школе не курят!». Все мероприятия этой недели проводились по плану.

Службой сопровождения проведено анкетирование в школе II и III ступени. Классные руководители 5, 6, 9, 10, 11 классов изучили анкеты и подали соц. педагогу списки курящих детей. В 5-6 классах злостных курильщиков нет, были лишь любопытные, но первый опыт им не понравился. С анкетами 7-8 классов знакомился социальный педагог. Не все учащиеся пожелали сдать анкеты (страх быть узнанным), несмотря на их анонимность, в некоторых анкетах не указан литер класс. Изучены 31 анкета учащихся 7 классов и 51 анкета восьмиклассников. 8 семиклассников и 22 восьмиклассника сообщили, что они курят. Среди курящих и юноши, и девушки. Большинство из них имеют опыт курения от года до двух лет. Не все родители знают, что их дети курят. На вопрос о вреде курения почти все ответили: «Да», но не могли ответить, какой же вред наносит курение человеку, особенно молодому растущему организму.

В классах проводились классные часы о вреде курения. В течение недели начальная школа участвовала в конкурсе  рисунков о вреде курения, а средняя приняла участие в конкурсе «Ударим юмором по сигаретам!». В результате были организованы выставки рисунков, плакатов, листовок. Это были коллективные и индивидуальные работы. Работы были оценены —  семеро ребят награждены призами.

В течение недели комиссия по борьбе с курением на территории школы, избранная Советом Министров в составе 4 человек, патрулировала на переменах места сбора курильщиков, составляла акты.

Завершилась неделя концертом-акцией, на котором были показаны сценки о будущем без никотина. На эту же тему представила своё выступление агитбригада учащихся 7 и 11 классов. Был показан видеоролик ТВ-студии.

С целью просвещения и профилактической работы по борьбе с курением, алкогольной зависимостью приглашаются специалисты ЦРБ.

Анализируя социальную сферу данной школы, остается актуальной проблема «трудного» ребенка. В связи с экономическими кризисом, социальной нестабильностью в стране, неуверенностью взрослых в завтрашнем дне, одни родители заняты зарабатыванием денег (на что тратят много времени в ущерб воспитанию детей), другие тунеядством и пьянством, дети чаще вынуждены сами искать способы выживания и представлены самим себе. Родители не могут обеспечить им условия для учебы, а без образования в школе они не самостоятельны, податливы вредному влиянию, копируют дурные поступки. 

Все учащиеся-с девиантным поведением продиагностированы на выявление мотивов поведения и с целью изучения их положения в коллективе «социометрия». По результатам «Социометрии» было выявлено, что учащиеся данной категории принадлежат к категории либо отвергнутых, либо изолированных, т.к. в коллективе они не пользуются популярностью и не имеют авторитета.

11. Профилактика инфекционных заболеваний (углубленные медицинские осмотры, профилактические акции и беседы на классных часах) Цель: повышения ответственности за решения, принимаемые в области взаимодействия полов.

12. Профилактика рискованных пищевых форм поведения среди подростков (цель мероприятий — изменение отношений к рациону и режиму питания как фактору, способствующему формированию здорового образа жизни);

13. Профилактика травматизма на дороге. Цель: научить учащихся безопасному поведению на дороге.

14. Профилактика ПАВ. Цель: обучение учащихся здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивным веществам.

15. Профилактика ЗОЖ.

Одна из актуальных практических задач школы является создание комфортной, эколого-психологической здоровой образовательной среды для учащихся, путем внедрения здоровьесберегаюших  технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков в сохранении их здоровья.

 1.13. Система повышения квалификации

В целях модернизации содержания и структуры образования в воспитательной  работе  школы сложилась своя система  и график повышения квалификации. В масштабах школы проводятся МО классных руководителей, где  педагоги регулярно знакомятся с новыми технологиями, шагая со временем. РОУ на базе школы проводит  образовательные и воспитательные мероприятия районного масштаба (олимпиады, Школу лидера, семинары, конференции и др.). Администрация школы, педагоги – организаторы, педагоги – дополнительного образования  проходят курсовую переподготовку на курсах повышения в г. Салехард, г. Лабытнанги («Школа лидера»), г. Тюмень («Ребячья Республика»), г. Москва («Гражданско – патриотическое воспитание»), г. Ноябрьск («Командарм»), г. Санкт- Петербург (слёт кадетов). Всё перечисленное дает возможность творчески подходить к воспитательному процессу.

1.14. Работа с родителями

Основное воспитание школьников закладывается в семье, поэтому важная роль педагогам отводится развитию воспитания и коррекции. С этой целью в школе традиционно проводятся общешкольные, классные родительские собрания (2,4) по различной тематике. С каждым годом пополняется список проблем и вопросов воспитания: образование, здоровье школьников, нравственный аспект, профессиональная ориентация, досуг.

        Используются различные формы привлечения родителей для участия в воспитании школьников:

• круглые столы
• индивидуальные консультации
• классные собрания
• походы
• спортивные состязания
• тренинги
• СМИ
• Вечера отдыха
• Дни знаний, дни открытых дверей

2. Диагностика и анализ воспитательного процесса.

2.1. Мониторинг

Сведения о детских и молодежных незарегистрированных движениях и организациях на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Детское (молодежное) движение	Кол-во человек/ возраст	Руководитель (куратор) организации, контактные телефоны	Направление деятельности	Наиболее значительные мероприятия
1	МОУ МСОШ	Детское экологическое объединение «Светлячок»	251/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Освоение основ и понятий экологического направления	1.«Вступление в члены «Светлячок»» 2.Акция «Чистое слово», «Чистая школа»,  «Помоги пернатым»
		Детская ребячья республика «РИТМ»	245/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Освоение демократических процедур гражданского общества	1.Посвящение пятиклассников 2.Ученическая конференция 3.Выборы президента ребячьей республики 4.Совет министров 5.Выпуск газеты «Ступени» 6.Фестиваль кружков №3

Сведения об органах ученического самоуправления на базе Мужевской СОШ
№	ОУ	Орган ученического самоуправления	Кол-во человек/возраст	Куратор, контактные телефоны	Направления деятельности	Наиболее значимые мероприятия
1	МОУ МСОШ 1 ступень	ДЭКО «Светлячок»	250/7-11 лет	Гребенщикова М. А.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое	Акции «Чистое село», «Чистая школа», «Охрана птиц»
2	МОУ МСОШ 2, 3 ступень	Ребячья республика «РИТМ»	438/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое, физкультурно-оздоровительная	Акции «Ветеран», «Мы против СПИДа», «Чистое село», «Чистое слово»
		1.Мин. образования	22/12-17 лет	Заваруева М. Л.	Повышение успеваемости учащихся	Проведение тематических недель по предметам
		2.Мин. культуры и досуга	22/12-17 лет	Молчанова Л. Д.	Культурно-массовое развитие творчества учащихся	Проведение плановых культурно-досуговых мероприятий
		3.Мин. физической культуры и спорта	22/12-17	Мальцева В. Г.	Развитие и пропаганда здорового образа жизни	Проведение спортивных мероприятий и туристических походов
		4.Мин.печати	5/15-16 лет	Собрина Н. Ю.	Информация о школьной жизни	Выпуск ежемесячной газеты «Ступени»
		5.Мин. финансов	22/12-17	Молчанова Л. Д,	Контроль за финансами	Печать школьной валюты, выдача классам-городам

Содержание воспитательной деятельности в Мужевская СОШ
№	Образовательное учреждения	Названия и количество мероприятий/количество участников
		Интеллектуальное направление	Экологическое направление	Военно-патриотическое направление	Гражданско-правовое направление	Национально-культурное направление	Нравственное направление
1	МОУ МСОШ	37/699	15/251	60/345	22/688	15/251	11/130

Сведения о развитии воспитательного потенциала российской семьи
№	ОУ	Кол-во общешкольных родительских собраний (темы, вопросы)	Кол-во родительских собраний в классах  (с 1 по 11)	Кол-во, совместных с родителями, общешкольных мероприятий	Кол-во, совместных с родителями, мероприятий проведенных в классах (с 1 по 11)	Кол-во семей, полных, неполных	Кол-во родителей, имеющих высшее образование
1	МОУ МСОШ	2 «Устав школы», «права и обязанности», «итоговая аттестация»	162 (1 ступень 15 кл. по 4 собрания) (2,3 ступень 23 кл. по 4 собрания, в 11-х Кл. 10 собраний)	37	37	614/74	340

Сведения по организационно-методической работе
№	ОУ	Название программ воспитательной деятельности	Приказы по воспитательной деятельности (указать даты, №, темы)	Протоколы педагогических советов, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)	Протоколы методических советов, методобъединений, затрагивающих вопросы воспитательной работы (указать даты, №, темы)	Участие в семинарах по ВР (указать даты, ( указать даты, №,темы) А) окружных Б) районных В) школьных	Название технологий, воспитательной работы	Используемая педагогами специальная литература
1	МОУ МСОШ	«Самосовершенствование личности» Г. К. Селевко	1.№60 от 30.08.04г. «О назначении Кл. руководителей» 2.№70 от 30.09.04г. «О проведении тематических дискотек» 3. №74/2 от 20.10.04г. «О проведении общешкольного мероприятия «Осенний бал»» 4. №74 от 20.10.04г. «О районном этапе конкурса уголков государственной символики» 5. № 79/1 от 11.11.04г. «О проведении воспитательных мероприятий в каникулярное время» 6. №79 от 9.11.04г. «О проверке планов воспитательной работы» 7. № 75/3 от 22.11.04. «Об итогах проведения общешкольных мероприятий «осенний бал»» 8. № 89 от 26.11.04г. «Об итогах районного тура конкурса юных натуралистов экологов» 9. № 96/1 от 9.12.04г. «О проведении генеральной уборки школы» 10. № 99 от 16.12.04г. о проведении новогодних праздников 11. № 21/1 от 23.03.05г. «О проведении мероприятий, посвященных 60-летию победы» и т.д.	№ 12 от 17.09.2004г. , № 14 от 15.11.2004г., № 4 от 6.04.05г.	1. 4-ре методобъединения по окончанию триместров 2.каждая среда сентября – метод. заседания по работе и рекомендациям кл. руководителей	—	По программе Селевко Г. К.	Журнал зам. директора по ВР, журнал Кл. руководитель, журнал воспитания школьников

Сведения о дополнительном образовании детей
№	ОУ	Кол-во детских творческих объединений по видам деятельности/число детей в них
		технических	Эколого-биологических	Туристско-краеведческих	спортивных	Художественно-творческих	других	всего	примечания
1	МОУ МСОШ	—	—	1/ 15	3/135	7/120	1	11	Программы доп. образования кружковой работы прошли школьную экспертизу

3.Содержание и формы воспитания в современных условиях

3.1. организация классных часов, ктд, творческих объединений, музеев, внеклассная, внешкольная работа по предмету, научное общество учащихся. Сценарии. Организация работы с родителями. (Приложение)

1. Используемая литература

1. Научно-методический журнал Заместителя Директора школы по ВР №1,2  2006, №2,3 2003, №3 2005
2. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе (сборник документов и методических рекомендаций)
3. Стратегия воспитания с образовательной системе России ( под редакцией профессора И.А. Зимней)
4. Программа «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко
5. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе (Сибирцова Г.Н.)
6. Журнал «Воспитание школьников» 2004 – 2006 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ И РОДИТЕЛЬСКОМ ВСЕОБУЧЕ.

I. Общие положения

1.1. Авторитет школы и учителя во многом определяется организацией и проведением родительских собраний.

1.2. Родительские собрания — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.

        1.3. Родительские собрания — это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

1.4. Родители (лица, их заменяющие) обязаны посещать проводимые школой родительские собрания (из Устава школы).

1.5. Данный документ является локальным актом по вопросу регулирования отношений между школой и родителями.

             II. Цели и задачи родительского собрания

2.1. Воспитание родителей, родительского коллектива.

2.2. Формирование родительского общественного мнения.

2.3. Просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, законодательства РФ.

III. Виды родительских собраний

3.1. Существуют следующие виды родительских собраний:

. организационные;

. тематические;

. собрания-диспуты;

. итоговые;

. собрания-консультации;

        . собрания-собеседования.

3.2. Родительские собрания, как правило, являются комбинированными.

 3.3. Основная часть родительских собраний — педагогическое просвещение (Родительский всеобуч).

3.4. Родительский всеобуч планируется в соответствии с:

. требованиями социума;

. направлением работы школы;

. возрастными особенностями детей.

IV. Задачи родительского всеобуча

4.1 Знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.

4.2 Обеспечение единства воспитательных воздействий школы и семьи.

4.3 Обобщение и распространение положительного опыта воспитания.

4.4  Предупреждение родителей от совершения наиболее распространенных ошибок.

4.5 Привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе.

V. Проведение родительских собраний

5.1 Общешкольное родительское собрание проводится один раз в полугодие по плану работы школы.

5.2 Основные вопросы, рассматриваемые на собрании:

а) знакомство:

• с документами о школе;
• с основными направлениями работы школы;
• с задачами, стоящими перед школой;
• с итогами работы;
• с локальными актами;

б) обмен опытом по вопросу воспитания детей;

в) использование знаний, умений, возможностей родителей в работе с детьми;

г) оказание помощи в решении хозяйственных вопросов.

5.3.        Классные родительские собрания проводятся четыре раза в год.

5.4. Основные вопросы, рассматриваемые на классных собраниях:

• анализ учебно-воспитательного процесса в классе;
• задачи, определяющие дальнейшую работу;        
• планирование, организация деятельности по выполнению задач*
• подведение итогов;        
• актуальные педагогические, психологические, правовые проблемы (родительский всеобуч).

5.5. При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важнейших положений:        

• атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления «плюсов» и ликвидации «минусов»  характере и поведении ребенка;        
• интонацию собрания: советуем и размышляем вместе;
• профессионализм педагога — знание, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей состоянии здоровья);        
• добрые, доверительные отношения;        
• главные показатели эффективности родительских собраний — это:        .

1.  активное участие родителей;
2. атмосфера активного обсуждения вопросов;
3.  обмен опытом;        .
4.  ответы на вопросы, советы и рекомендации.

VI. Права родительских собраний

        6.1. Родительское собрание имеет право:

1. Обратить внимание родителей на:

• неукоснительное выполнение решений собрания;
• выполнение п.4 СТ.52 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования);
• выполнение п.4 СТ.17 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей);
• выполнение Устава школы (Родители обязаны выполнять Устав школы).

2. Обсуждать вопросы школьной жизни и принимать решения в форме предложений;

3. Приглашать на собрания специалистов:

• юристов;
• врачей;
• психологов;
• работников правоохранительных органов;
• членов администрации школы;
• представителей общественных организаций.

Все предложения родительских собраний рассматриваются должностными лицами Учреждения с последующим сообщением о результатах рассмотрения, срок рассмотрения предложений — один месяц.

VII. Документация родительских собраний

7.1. Все родительские собрания протоколируются.

7.2. Протоколы родительских собраний:

• подписываются председателем и секретарем родительского

        собрания;

• хранятся в методическом кабинете школы и относятся к школьной

        документации. По номенклатуре дел имеют номер 02 — 02.

• протоколы классных родительских собраний хранятся у классных руководителей.

7.3. Тетрадь протоколов должна быть прошнурована, пронумерована, скреплена подписью председателя родительского комитета.

        7.4. Материалы к родительским собраниям хранятся в методическом кабинете в папке со скоросшивателем и относятся к школьной документации.

7.5. Срок хранения протоколов и документов к ним определяется сроком обучения учащихся на определенной ступени:        

• 1-З-и классы — 3 года;
• 5-9-е классы — 5 лет;
• 10-11-е классы -2 года.

                                     VIII. Заключительные положения.        

8.1. Родительский всеобуч, проводимый, на родительских собраниях может, меняться в связи с изменением:

• социума;
• направления работы школы;
• уровня образования родителей.

8.2. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу разрабатываются совместно с:        

• администрацией;        .
• психологами;
• председателем методического объединения классных руководителей;
• представителями науки.

8.3. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу рассмaтpиваются на заседании педагогического совета с приглашением представителей общешкольного родительского комитета и подтверждаются педсоветом.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ.

         1. Общие положения

1.1. Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

1.2. Воспитание в школе реализуется через воспитательный процесс — взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

1.3. В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход.

1.4.Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

1.5. Весь процесс воспитания строится целенаправленно в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

                                 11. Принципы воспитания

2.1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.

2.2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Это организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

2.3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

2.4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников, которые строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

2.5.Принцип опоры на положительное в личности ребенка, веры  в положительные результаты воспитания.

2.6 Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

2.7 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников (индивидуальный подход к ребенку, оказавшемуся трудной жизненной ситуации).

2.8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Все принципы воспитания тесно связаны  между собой.

III. Основные этапы работы

Процесс воспитания — последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности — системы действий по реализации процесса воспитания.

Система включает в себя этапы:

• диагностика (изучение) воспитанников (Д);        
• анализ результатов, полученных при проведении диагностики воспитанников (А);        
• определение целей и задач воспитания (Ц);
• проектирование, планирование воспитательной деятельности (П);
• организация самой педагогической деятельности (реализация планов) (О);
• проверка, оценка результатов, корректировка (контроль) задач по достижению следующего результата (К).

3.3. Данная логическая цепочка повторяется в следующем цикле воспитания.

А/Д              Ц            П/О           K

IV. Изучение учащихся

        4.1. Этап изучения учащихся представляет собой:

• диагностику учащегося, его семьи (состояние здоровья учащегося; результаты учебной деятельности);
• сбор данных в банк компьютера;
• оформление социального паспорта;

4.2. В изучении подростков участвуют педагогические работники школы и представители общественных организаций:

• члены администрация школы;
• учителя-предметники;
• классные руководители;
• родительская общественность;
• педагоги дополнительного образования;
• тренеры;
• члены органов ученического самоуправления;
• психологи;

• социальные педагоги;
• медицинские работники, врачи;
• юристы;
• работники районного Отдела внутренних дел, Отдела по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
• шефы учащихся.

V. Цели и задачи

5.1. На основании данных, полученных при изучении учащихся, конкретизируются задачи и цели, определяющие направление работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

5.2. Основными целями являются:

• преодоление дефектов в развитии (мышления, памяти и т.д.);
• ликвидация запущенности в знаниях по предметам;
• создание благоприятного микроклимата;
• оказание помощи ребенку в сложной ситуации;
•  защита прав ребенка, его здоровья;
• нормализация отношений с ребенком;
• создание приемлемых бытовых условий;
•  соблюдение прав ребенка;
• индивидуальное влияние на характер учащегося;
• помощь в становлении личности ребенка, формирование его характера;
• помощи в организации свободного времени подростка;
•  вовлечение в кружки, секции, клубную работу;
• активизация общественной деятельности;
• нормализация отношений со сверстниками, педагогами.

VI. Планирование и организация работы

6.1. Планирование и организация работы осуществляется по следующим направлениям:

а) учебная деятельность с привлечением:

• администрация;
• учителя-предметники;
• классные руководители;
• органы ученического самоуправления; родительская общественность.

б) внеурочная деятельность с привлечением:

• руководители кружков клубов;
• классный руководитель;
• органы ученического самоуправления;
• родительская общественность;
• администрация.

в) свободное время с привлечением:

• завуч по воспитательной работе;
• классный руководитель;
• спортивные секции;
• кружки, клубы;
• администрация.

г) индивидуальная работа с привлечением:

• родительская общественность;
• администрация, учителя;
• работники районного Отдела внутренних дел;
• ученический коллектив;

д) работа с родителями с привлечением:

• группа надзора;
• общешкольный родительский комитет;
• педагогический коллектив;
• специалисты.

е) консультационная работа с привлечением:

• психолог;
• врач;
• социальный педагог;
• юрист;
• инспектор Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних.

VII. Подведение итогов контроля

        7.1. Промежуточные и итоговые результаты работы педагогического

коллектива рассматриваются на:

• педагогическом совете;
• общешкольном родительском комитете;
• группе надзора;
• малых педсоветах;
• совещаниях при директоре;
• совещаниях при заместителе директора по учебно — воспитательной работе;

• совещаниях при заместителе директора по воспитательной работе;
• совещаниях органов ученического самоуправления.

7.2. В случае недостижения прогнозируемого результата производится корректировка по следующему циклу:

• проводится анализ полученного результата;
• намечаются конкретные цели, направленные на результат;
• планируется работа по данному направлению;
• выполняются запланированные мероприятия;
• контроль.

7.3. Методы и приемы корректировки:

• наблюдение и самонаблюдение;
• анализ и оценка;
• самооценка и переоценка;
• контроль и самоконтроль.

Методы и приемы корректировки используются в комплексе.

VIII. Распределение обязанностей

Директор школы:

• Осуществляет общее руководство работой по профилактике безнадзорности и правонарушений среди подростков.
• Планирует, организует и контролирует выполнение всех мероприятий по данному направлению.
• Принимает необходимые меры по материальному обеспечению всей работы.
• Непосредственно участвует в деятельности комиссии по профилактике правонарушений, комиссии по социальной защите. Рассматривает вопросы по профилактике правонарушений на заседаниях общешкольного родительского комитета, Совета старшеклассников.
• Планирует, организует работу школы с общественными организациями: производственным жилищно-эксплуатационным участком, детской поликлиникой, милицией, районным Управлением образования, Центром социально-психологической службы, Волгоградским государственным педагогическим университетом, юридическим институтом, институтом повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений.

Заместитель директора по воспитательной работе:

• Планирует и координирует мероприятия в масштабе всей школы.
• Координирует и планирует деятельность классных руководителей, оказывает им постоянную помощь в организации работы с учащимися.
• Привлекает актив родителей и общественные организации к работе в школе по профилактике правонарушений.
• Помогает общественным детским организациям в подготовке и проведении мероприятий по данному направлению.
• Поддерживает постоянный контакт с преподавателем курса «Основы безопасности жизнедеятельности», руководителями клубной работы, советом музея.        .
• Отвечает за своевременное проведение рейдов по микрорайону.
• Непосредственно участвует в заседаниях группы надзора, общешкольного родительского комитета.
• Планирует, организует, корректирует совместную работу школы с Центром социально-психологической службы, Отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних, участковым милиционером.
• Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному направлению в практику классных руководителей, старшей вожатой, педагогов дополнительного образования.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

• Организует, анализирует работу учителей-предметников по данному направлению на уроках и во внеурочной работе по предмету.
• Организует, корректирует работу методического объединения, организует обучение учащихся по индивидуальной программе с учетом их способностей и возможностей. Поддерживает связь с районным Центром социально — психологической службы.
• Добивается внедрения научно-педагогических рекомендаций по данному вопросу в практику работы каждого учителя.
• Осуществляет контроль за посещением уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
• Осуществляет контроль за соблюдением законодательства (П.З СТ.19 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Учителя-предметники:

• Четко продуманной организацией урока способствуют формированию высокой дисциплинированности у учащихся, прививают им четкость и аккуратность в работе.
• Привлекают подростков к работе кружка по предмету, к факультативным и индивидуальным занятиям.
• Проводят обучение учащихся по индивидуальной программе с целью усвоения ими Государственного стандарта.
• Привлекают учащихся к проведению внеклассных мероприятий по предмету.

• Используют содержание учебного предмета для нравственного воспитания учащихся, четко формируют цели урока.
• Поддерживают тесный контакт с классными руководителями, контролируют посещение уроков учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Учителя обществознания:

• Используют содержание учебного материала в целях получения правовых знаний учащимися при изучении законодательства Российской Федерации.
• Помогают организовывать читательские конференции, викторины, смотры, встречи по вопросам профилактики правонарушений.

        Преподаватель ОБЖ:

• Участвует в планировании мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков.
• Оказывает методическую, практическую помощь классным руководителям и общественным детским организациям.
• Привлекает к проведению кружковой работы и массовых мероприятий учащихся, их родителей, воинов запаса, работников районного военного комиссариата, выпускников школы.
• Организует пропаганду правовых знаний в школе.
• Поддерживает постоянные деловые контакты с военкоматом районным штабом гражданской обороны, Шурышкарским Районным Отделом внутренних дел.        

Педагог – организатор:

• Совместно с общественными детскими организациями ведет работу по профилактике правонарушений среди подростков.
• Помогает заместителю директора по воспитательной работе и преподавателю курса «Основы безопасности жизнедеятельности» планировать и осуществлять работу по данному направлению.
• Привлекает учащихся к проведению военно-спортивных игр и соревнований.
• Организует изучение учащимися героических традиций русского народа.        

Заведующая библиотекой:

• Развивает потребность у учащихся в чтении литературы. Организует выставки книг для подростков по интересующим их темам.
• Проводит беседы по вопросам законодательства.
• Информирует учащихся, их родителей, педагогический коллектив о новых книгах, статьях на темы наркомании, алкоголизма, курения и т.Д.        
• Организует читательские конференции совместно с детской организацией и Советом старшеклассников школы.        .

Психолог, социальный педагог:

• Проводят изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяют учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
• Информируют о результатах исследования и поддерживают связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, заместителем директора по учебно — воспитательной работе, заместителем директора по воспитательной работе и директором.
• Присутствуют на родительских собраниях.
• Проводят индивидуальные консультации с родителями, подростками, учителями.
• Участвуют в подготовке и проведении общешкольных родительских конференций.
• Проводят психолого-педагогические консилиумы с учителями

        предметниками и классными руководителями по вопросам индивидуального подхода к учащимся школы.

• Участвуют в рейдах родительских комитетов по микрорайону школы.

Медицинский работник:

• Участвует в разработке циклов бесед с учащимися по профилактике алкоголизма, наркомании и курения.
• Информирует классных руководителей, учителей-предметников, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по воспитательной работе, директора о состоянии здоровья учащихся и результатах медицинских осмотров.

Положение ребячьей республики «РИТМ»

I. Общие положения

Школьная организация детей и подростков «РИТМ» является самодеятельным, добровольной республикой детей и подростков школы.

Республика, не принадлежит ни к какой партии и отвергает диктат любой политической системы.

II. Цель организации

Выявить творческую индивидуальность учащихся, объединить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям для развития и самоутверждения. В основе республики лежит добро, справедливость, уважение к каждому, чтобы дети и взрослые равноправно сотрудничал. Республика ставит своей целью сделать жизнь детей и подростков наиболее разнообразной и интересной, познать себя.

III. Девиз республики

«Романтики, Искатели, Творители, Мыслители»

IV. Символы республики

Эмблема – летящий стерх на карте ЯНАО, поддерживаемый руками детей.

V. Организационное строение республики

Высшим органом республики «Ритм» является конференция, которая собирается два раза в год.

Конференция принимает и изменяет Положение республики, планы и программы деятельности, избирает Министров палаты президента.

VI. Совет министров

Совет министров – это временное объединение ребят для проведения конкретных дел, проводимых республикой.

Кто его создает? – Президент.

Что делает Совет министров? – Придумывает и организует интересные и полезные дела. Отстаивает права и интересы республики.

VII. Законы членов республики

Закон чести и совести.

Закон заботы и милосердия.

Закон дружбы и товарищества.

Закон дела.

VIII. Правила членов республики

1. Коллективно обсуждать и решенье принимать:

        Делать где? Зачем? И что?

        Как? Когда? Во сколько? Кто?

2. На совете не молчать, громко тоже не кричать,

        Слушать друг друга, говорить по кругу.

        Что не нравится, сказать, и решенье подсказать.

3. Наладить отношения с малышами:

        не ходить к ребятам, не подготовившись к встрече;

        никогда не обманывать малышей.

4. Учиться быть зорким, учиться видеть:

        чем порадовать старших и младших;

        о ком позаботиться;

        чем помочь школе.

Что объединяет членов республики?

Стремление сделать жизнь интереснее, желание научиться слышать, понимать друг друга и действовать вместе, потребность знать больше, чем знаем.

О ком заботятся члены республики?

О тех, кто меньше, слабее.

О тех, кто стар и одинок.

О своих родных и близких.

Друг о друге, о тех, кто в беде.

С кем сотрудничает республика?

Со всеми, кому понятны и небезразличны интересы республики и кто готов помочь республике. Члены республики с уважением относятся к убеждениям, добрым и полезным делам других детских организаций и движений.

Что помогает нам жить интересно?

Игра и песня, сюрприз и выдумка, мечта и фантазия.

Если ты член республики:

        найдешь друзей-сверстников, взрослых и не останешься одиноким в радости

и беде;

        научишься думать, уважать мнение других, сможешь проявить себя в интересном

        деле.

IX. Права членов республики

Члены республики имеют право на защиту со стороны республики, выражать свое мнение по любому вопросу, пользоваться всем, что имеет республики, на добровольный выход из республики.

X. Работа республики

Республика  «Ритм» действует по собственной программе, которая состоит из четырех направлений:

1. Социально-экологическое. Отношение к природе, экология человеческих взаимоотношений.

2. Сфера нравственного развития. Досуг, выявление талантов, литературно-музыкальные вечера, выбор кружков, секций, клубов по интересам.

3. Милосердие: «Слушай свое сердце». Помощь престарелым, шефство над ветеранами.

4. Помощь младшим друзьям.

Ребячья республика «РИТМ»

Каждый класс – город. Во главе города мэр. В каждом городе актив класса – министерства.

«РИТМ»

* это работа ребячьей республики по игровым направлениям:

• Театральная Площадь;
• Бульвар Фантазеров;
• Парк «Праздничный»;
• Улица «Ритм»;
• Переулок Интеллектуальный;
• Улица Добрых Дел.

* это игры-сборы:

• «Большая поваренная книга»;
• «Колесо аттракционов»;
• «Дом для меня и тебя»;
• Мир наших увлечений»;
• игра-поиск «Детектив».

* это интеллектуально-познавательные программы:

• «Шанс-25»;
• «Игроград»;
• «Великолепная семерка»;
• «Интеллектуальный футбол».

* это яркие праздники и игровые программы для младших.

* это добрые дела для окружающих.

приложение

Социологический опрос.

Цель: изучить потребности родителей в дополнительном образовании в МОУМСОШ на 2006-07.

 

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ 3 – 4 КЛАССОВ

«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

Оборудование:

Нагрудные рисунки: светофор, автобус, трамвай, автомобиль.

Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Ограничение скорости», «Дорожные работы», «Одностороннее движение», «Автомагистраль».

Один ученик в форме милиционера, 6 учеников – водители машин.

Цель:

• Повторить правила дорожного движения для пешеходов;
• Развивать внимание;
• Воспитывать уважение к профессии милиционера.

Действующие лица:

Светофор

Невежественный ученик

Невежественная ученица

Ученики — 7    человек

Дорожные знаки – 6 человек

Водители —  6 человек

Автобус

Трамвай

Милиционер

Задания по классам:

3А , 3Б – участники,

3В, 3Г – иллюстрации дорожных знаков,

4А,4Б – участники

4В, 4Г – иллюстрации автобуса и трамвая

Ход праздника

Ведущий.

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну Правил Дорожного Движения. В этой стране живут Светофоры, Дорожные Знаки, Автобусы, Трамваи, Троллейбусы, Машины, Пешеходы. Чтобы жизнь всех жителей этой страны была безопасной, необходимо соблюдать правила. Что это за правила — мы сегодня узнаем, а кто знал их раньше — повторит. Итак, в путь!

Выходят ученик 1 и Светофор.

Ученик1.

У любого перекрестка

Вас встречает светофор

И заводит очень просто

С пешеходом разговор.

Светофор (показывает знаки)

Свет зеленый – проходи,

Желтый – лучше подожди.

Если свет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

Стой! Пускай пройдет трамвай,

Наберись терпения,

Соблюдай и уважай правила движения.

Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они совсем не сложны. Давайте вспомним о них.

Выходят Ученик 2,3 и два невежественных ученика (девочка и мальчик)

Ученик 2

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить вам не мешало,

Но основное правило движения

Знать как таблицу, должны, умножения.

На мостовой не играть, не кататься,

Если здоровым хотите остаться!

Ученик 3

Объяснить надо просто,

Будь ты млад или стар:

Мостовая – для транспорта,

Для тебя – тротуар.

Невежественный ученик

 Вот еще заморочка! Что такое мостовая! Что такое тротуар? Где мне можно ходить, где нельзя?  Ничего не понимаю! У любого перекрестка

Светофор

   Улица делится на две части: проезжая часть называется мостовой, по ней движутся машины, пешеходная часть называется тротуаром – по нему движутся люди. Ни в коем случае нельзя играть на мостовой.

Ученик 3

Известно по законам

По новым и по старым,

Должны все пешеходы

Ходить по тротуарам.

Нам только там удобно,

Нам только там спокойно.

Никто нас не задавит,

Идешь себе достойно.

Невежественная ученица

Ага, понятно. Тротуар для нас, для пешеходов, куда хочу – туда иду! Никто меня на тротуаре не задавит!

Выходит Ученик 4

Ученик

На тротуаре все должны

Правой держаться стороны.

Даже за городом, там , где дорога,

Правилам должен ты следовать строго.

Если шоссе попадется в пути,

Левой обочиной надо идти:

Транспорт, который поедет навстречу,

Вовремя будет тобою замечен!

Светофор

Пешеход должен ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны!

Невежественная ученица.

А если тротуара нет?

Светофор.

Тогда по обочине или по пешеходной дорожке надо ходить, придерживаясь правой стороны, навстречу движущемуся транспорту.

Невежественная ученица.

Мы вчера с подружкой ходили в магазин, стали переходить улицу, а милиционер как засвистит. Ну побежали мы подальше и от магазина, и от милиционера.

Светофор

Улицу надо переходить в специально приспособленных местах.

Выходит Ученик 5 и ведет с собой ученика – дорожный знак «Пешеходный переход»

Чтоб приучить пешехода к порядку,

Разлиновали асфальт, как тетрадку,

Через дорогу полоски идут,

 А за собой пешехода ведут.

Невежественная ученица.

А если нет светофоров, нет переходов, что тогда делать?

Светофор.

А для этого тоже есть правило – посмотри налево….

Невежественный ученик.

Ага, вспомнил, вспомнил – посмотри налево, нет ли милиционера, посмотри направо, нет ли милиционера, и беги быстро-быстро через дорогу!

Светофор.

Неверно. Если тебе дороги жизнь и здоровье, то воспользуйся правилами дорожного движения.

Входят Ученики 6 и 7

Ученик 6

Посмотри налево: если приближается транспорт, пропусти его и только после этого начинай переход.

Ученик 7

Дойди до середины дороги, остановись и посмотри направо, если машины нет, можешь закончить переход.

Ученики 6 и 7.

Где улицу надо тебе перейти,

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва посмотри,

Направо взгляни потом.

Невежественная ученица.

А поняла, поняла!

Невежественный ученик.

Теперь мы знаем правила дорожного движения.

Выходят Автобус и Трамвай.

Автобус.

А с нами как быть?

Трамвай.

Вы знаете как нас обходить?

Невежественные ученики.

Какая разница?

Трамвай.

С площадки трамвая, сходя, не забудь?

Направо взглянуть: безопасен ли путь?

Трамвай же ты сзади не огибай:

Можно под встречный попасть трамвай.

Автобус.

Автобус спереди не огибай, а только сзади! Я не трамвай!

Ученик 1,2,3,4,5,6,7

Правила движения каждый должен знать,

И без промедления их нужно выполнять!

Светофор.

Дорожные знаки, о них не забудь,

Расскажут они, безопасен ли путь!

ПАРАД ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ.

Выходят знаки парами с учениками.

«Осторожно, дети!»

Я ребятам добрый друг,

Я их охраняю:

«Школа рядом» — всех вокруг

Я предупреждаю!

«Ограничение скорости»

«Дорожные работы»

«Одностороннее движение»

«Автомагистраль»

Выходят 6 водителей.

Ведущий: Перед вами водители автомобилей, послушайте внимательно, как нужно понимать машину.

1.На легковых машинах

   И на грузовиках,

   Встроены фонарики

   На четырех углах.

2.Красные и белые,

   И желтые горят,

   И нужно знать,

   О чем они  прохожим говорят.

3.Желтые фонарики (показывает)

Желтый фонарик

Сбоку мигает,

Значит машина

Предупреждает:

— Граждане!

Через минуту одну

Я в эту сторону

Поверну!

Стрелку светофор зажжет,

Начинаю поворот.

4.Белые фонарики (показывает)

Два белых фонарика

Сзади горят,

Значит машина

Поедет назад.

Если ты сзади,

Спеши отскочить,

Чтоб не успели

Тебя задавить!

5.Красные фонарики (показывает)

А красные фонарики

С задней стороны,

Для вас, для пешеходов,

Не очень и важны.

Я не посвящаю им отдельный стих,

Станете водителем,

Узнаете о них.

6.Знак «У» (показывает)

С этой машиной не стоит шутить.

Водитель еще не умеет водить.

Знак у машины за задним стеклом.

Значит – внутри ученик за рулем.

Ведущий.

Я вот что, ребята,

Скажу вам сейчас:

Шоферы боятся

Наехать на вас,

Толкнуть или сбить,

Иль совсем задавить,

Так можно и вас,

И себя погубить.

Выходит милиционер.

Простые правила для вас

Напомнить мы хотели.

Вы их слыхали много раз,

Они вам надоели,

 Без них нельзя.

Нам, так и быть,

Придется снова повторить:

НЕ БЕГИ ЧЕРЕЗ ДОРОГУ,
ТАК ОПАСНЕЕ НАМНОГО!

НЕ НАДО БЛИЗКО ОТ ДОРОГИ
ИГРАТЬ В ВОЛАНЫ ИЛИ МЯЧ,
ЦЕЛЕЕ БУДУТ РУКИ – НОГИ
И РЕЖЕ РАЗДАВАТЬСЯ ПЛАЧ,

ЕСЛИ ИДЕТЕ МИМО ВОРОТ
ЗАГЛЯНИТЕ, А ПОСЛЕ ШАГАЙТЕ ВПЕРЕД,

ВСТАЛО ЧТО–ТО ВПЕРЕДИ,
ОБОЙДИ ИЛЬ ОТОЙДИ!
ЕСЛИ ВИДИМОСТЬ ЗАКРЫТА,

ЛУЧШЕ НЕ ПЕРЕХОДИ!

Выстраиваются в один ряд светофор, дорожные знаки и машины.

ВМЕСТЕ

И будьте здоровы долгие годы,

Милые граждане – пешеходы!

Беседа по технике безопасности.

Тема: Безопасность на дороге.

Цель: Повторить и закрепить правила безопасного перехода улицы.

                              Ход беседы:

-Сегодня мы будем говорить о правилах уличного движения.

-Конечно, сказки интереснее. Но ведь бывает, и правила порой звучат совсем по – сказочному!

Возьмем хоть это:

 Обходи трамвай спереди, а троллейбус – сзади!

 Почти такими же словами обращался Иван- царевич к избушке Бабы Яги: «Избушка, избушка, стань ко мне передом, а к лесу задом!»

-А вспомним правила богатырского дорожного движения, написанные на каменном столбе на росстани у трёх дорог:  « Кто налево пойдёт, коня потеряет.

Кто направо пойдёт…».

Но, в общем- то безопасность на дорогах дело серьёзное, и правила безопасности надо знать твёрже, чем самые волшебные сказки.

• Какое же правило, по- вашему мнению, самое главное
• Переходить улицу по пешеходным переходам.
• При переходе улицы надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины – направо. Пользоваться переходом со светофором.
• -А знаете ли вы, что означают разноцветные светофоровы огни?
• Красный свет – дороги нет,
• Жёлтый свет – внимание,
• Зелёный свет – иди смело по пешеходной дорожке, но всё же посматривай – вдруг, появится машина, идущая на поворот, или « скорая» с сиреной и мигалкой.
•  А есть ещё правило, о котором ребята чаще всего забывают.
• Нельзя играть на проезжей части дороги и даже на тротуаре.
• — Никаких футболов – волейболов, бадминтонов – теннисов,  никаких скейбордов – роликов и велосипедов! Некоторые ребята говорят, что у них улица тихая. По ней за день проедут два –  три автомобиля. Но дело в том, что на тихой улице внимание у водителя ослаблено – не то, что на оживлённой магистрали. И ребята, заигравшись, могут не заметить внезапно появившейся машины…
• Поэтому играйте только на бульварах, дворах и в парках, где вам не грозит встреча ни с легковой, ни с грузовой машиной. Мы живём в селе, где нет ни светофоров и подземных переходов. Быть может, нам правила ни к чему? Да, правила и злесь нужны!
• Вне населённых пунктов пешеходы должны идти по обочине или  по краю проезжей части навстречу движению транспорта. На дорогу ни в коем случае нельзя выбегать и в городе, но особенно важно соблюдать это правило, переходя шоссе за городом.
• Обязательно перед дорогой замедлите шаг, поглядите, не приближается ли машина. А ещё за городом часто приходится пересекать железнодорожные пути. Хорошо, если есть шлагбаум.  Его отпускают, когда к переходу приближается поезд. Но если шлагбаума нет? Поезд, гремя и гудя, несётся по гладким рельсам. Его легче заметить издали, чем автомобиль. Но часто едет быстрее, а машинисту быстро затормозить, остановить огромный состав  почти невозможно.

    При переходе железной дороги будьте особенно внимательны!     

      Подумайте и приготовьтесь по вопросам:

1.        1. Какое правило уличного движения самое главное на ваш взгляд?

             2. Почему трамвай надо обходить спереди, а автобус – сзади?

1.        3. Трое ребят захотели выяснить, что быстрее: роликовые коньки, скейборд или велосипед. Они вышли на улицу, а чтобы было по справедливости, попросили судить их соревнование милиционера. Как вы думаете, что сказал им милиционер?
2.  

Классный час: « Дружба начинается с улыбки» (конкурсная программа)

Цели и задачи классного часа:

• развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в коллективе;

           —     воспитывать нравственные ценности, уважение девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым.

                                             Ход классного часа:

Игры-минутки, посвященные дружбе.

Классный руководитель: Сегодня мы собрались, чтобы поиграть в игру «Дружба начинается с улыбки». Она немного напоминает известную телеигру «Любовь с первого взгляда». Во время игры мы поговорим о дружбе, взаимовыручке, о том, как себя вести, узнаем, хорошо ли вы знаете друг друга. Вам будут предложены разные ситуации, а также розыгрыши призов, песни о дружбе, викторины и, конечно же, выбор самой лучшей, самой дружной пары. Начнем нашу игру песней «Настоящий друг».        

Вокруг стола рассаживаются четыре мальчика и четыре девочки. В центре — стрелка, по краю стола расположены « сердца» с вопросами. Дети  по очереди крутят стрелку и отвечают на выпавший вопрос.

 Вопросы:

-Коллекционируешь ли ты что-нибудь?

-Защитишь ли ты своего друга, если  в твоем присутствии о нем говорят плохо?

-Какого бы ты хотел иметь друга?

-Может ли дружить девочка с мальчиком?

-Что ты любишь больше – получать или дарить подарки?

-Может ли другом быть кошка или собака?

Можешь ли ты рассказать о своей тайне девочке (мальчику)?

-Нравятся ли родителям твои друзья?

После разминки проводится игра с классом: начинается пословица, зал заканчивает.

• Нет друга — ищи,…(а нашел, – береги).
• Не имей сто рублей,….(а имей сто друзей).

КОНКУРС « Найди себе пару» Раздается 8 цветков, на обороте, которых написаны имена персонажей разных произведений.

У мальчиков – Дед Мороз, Принц, Буратино, Карлсон; у девочек – Снежная королева, Спящая красавица, Белоснежка, Золушка. Все имена сообщаются классу, и выясняется, какие герои из одной сказки (например, Принц и Золушка). Участники игры подходят под музыку друг к другу и становятся парами. Если нужные герои совпали, эта пара детей выходит в финал. Если герои не совпали, игра продолжается.

Ведущий:

Внимание! Игра со всем классом.

Сначала я задам вопрос,

А вы над ним затем всерьез

Подумайте. Одно из двух –

«Да» или «нет» – ответьте вслух.

Коль вы находчивы, сполна

Поможет рифма, но она

Настолько хитрая у нас,

Что может с толку сбить подчас.

Скажи: приветствуя рассвет, поет ли сом усатый?

Д.: Нет.

В.: А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?

Д.: Да.

В.: А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным?

Д.: Да.

В.: Ответь, а может резеда цвести в саду зимою?

Д.: Нет.

В.: А крокодил собрать букет из белых лилий может?

Д.: Нет.

В.: Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи?

Д.: Да.

В.: Тех, кто трудится всегда, в народе уважают?

Д.: Да.

В.: В конце спросить пришла пора: вам понравилась игра?

Д.: Да.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС

(Играет весь класс)

• Мальчикам и девочкам по очереди предлагается назвать песню, отрывок из которой прозвучал. За правильный ответ дается жетон. Мальчик и девочка, набравшие наибольшее количество жетонов выходят в финал.
• В.: Игра для тех, кто еще не участвовал в конкурсах. Дети стают парами и, танцуя, должны удержать яблоко лбами. Пара, которая дольше всех удержит яблоко и лучше станцует, получает приз.

 КОНКУРС « ТУФЕЛЬКА ЗОЛУШКИ»

Четыре мальчика и  четыре девочки получают разные «туфельки». Только две туфельки должны совпасть по цвету, фасону и размеру. Во время танца старается найти девочку со второй туфелькой. Эта пара выходит в финал.

ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ О ЗНАНИИ УЧАЩИМИСЯ ДРУГ ДРУГА,

Ведущий предлагает трем парам ситуации

Вопросы девочкам

1.Ты поймала золотую рыбку, но она выполнит только одно желание. Что ты выберешь?

 — Сходить в цирк.

-Познакомиться с хорошим другом.

Купить красивую куклу.

2.Тебя обидел мальчик. Что ты сделаешь?

-Попросишь помощи у кого-нибудь.

-Заплачешь от обиды.

Объяснишь, что так с девочками не поступают.

3.Мальчик пригласил тебя к себе на день рождения. Как ты будешь выбирать подарок?

-Что нравится тебе.

-Что нравится ему.

-Что предложат родители.

Вопросы мальчикам.

1.Тебе нравится девочка, тебе хочется с ней ещё поиграть, но мама зовёт домой. Как ты поступишь?

Пойдёшь домой.

Сделаешь вид, что не услышал маму.

-Попросишь девочку прийти ещё.

2.Девочку, которая тебе нравится,  вызвали к доске решать задачу, а у неё не получается

-Ты будешь ей подсказывать.

-Поможешь разобраться после урока.

-Ничего не предпримешь.

3 Девочке в столовой не хватило стула.

-Ты принесёшь ей стул.

— Отдашь ей свой.

-Оставишь без внимания.

В. Вы хорошо ответили на вопросы. А сейчас мы должны выбрать идеальную пару.

В. Внимание! Суперфинал.

Вышедшие в суперфинал участники отвечают на вопросы.

Вопросы мальчику

-Нравятся ли ей диснеевские мультфильмы?-

-Есть ли у неё друг?

• Какой урок ей нравится?
• Вопросы девочке
• -Что он любит больше — футбол или хоккей?
• — Есть ли у него собака?
• -Когда его день рождения?

Вывешивается табло с шестью карточками –названиями призов, выставляются в ряд шесть кеглей с номерами. Дети по очереди выбивают мячом кеглю столько раз, сколько было попаданий при ответах на вопросы. Карточка с таким же номером переворачиваются, – и открывается название приза, который тут же вручается детям.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КЛАССНОГО ЧАСА

В. Наша игра закончилась. В жизни часто повторяются ситуации, которые мы сегодня проигрывали. Поэтому если вы поняли, как вести себя в игровых ситуациях, то будете воспитанными, дружными, интересными и в жизни.

Затем ведущий говорит о необходимости взаимовыручки, взаимопонимании, дружбе между мальчиками и девочками.

                Зимняя река и география безопасности.

      Цели. Формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на воде и льду зимой, об опасностях, которые подстерегают человека у водоёмов; познакомить учеников с причинами несчастных случаев; воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью.

       Оборудование. Тетради учащихся, рисунки льдинок со стихами, карточки с текстом из рассказа «Серая Шейка».

                                Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы урока.

   Учитель. Откройте учебники на странице 119 и прочитайте тему занятия.

    Дети. « Зимняя река и география безопасности».

   У. Всё ли вам понятно в этом предложении?

   Д. Непонятно, что значит « география безопасности».

   У. Вы уже поняли, что речь пойдёт о реке зимой, а вот что такое география безопасности, вы узнаете по ходу занятия.

 3.Знакомство с новым материалом.

  У. Сегодня мы с вами оказались у реки. Закройте глаза и представьте, как выглядит река зимой.

  Д. Она замёрзла, покрыта льдом, на её берегах нет никаких растений.

  У. Какая опасность может подстерегать нас зимой на реке?

  Д. Можно провалиться под лёд.

  У. Почему можно провалиться под лёд? Какими свойствами он обладает?

  Д. Лёд хрупкий, под действием тепла тает.

  У. Правильно. Это надо помнить. Для того чтобы не попасть в беду, нужно соблюдать правила поведения на льду. Узнать эти правила нам помогут льдинки.

        По ходу занятия  учитель снимает с доски «льдинки», на которых написаны стихи для детей. Тексты читают ученики.

   Льдинка 1.

          Человек! Ты не пингвин.  

          Не гуляй средь льдин один!

   У. Почему нельзя гулять одному по льду?

   Д. Если случиться беда, то некому будет прийти на помощь.

   У. Какое правило мы отсюда выводим?

   Д. Нельзя ходить по льду одному, без сопровождения взрослых.

   У. Молодцы! Вы, наверное, видели, что и зимой люди продолжают ловить рыбу. Что остаётся на льду, после того как они порыбачили?

   Д. Лунки. 

   Льдинка 2.

   Не ходи зимой по льду:

   Можешь ты попасть в беду-

   В лунку или в полынью-

   И загубишь жизнь свою.

   У. Каким будет второе правило?

   Д. Надо избегать мест, где тонкий лёд, обходить лунки.

   У. Ребята, мы с вами катаемся на коньках по льду и никуда не проваливаемся.

   Значит, лёд не везде бывает хрупким?

   Давайте выясним, в каких местах он бывает непрочным. Откройте учебники на странице 121. Что здесь изображено?

   Д. На одном рисунке показана труба, по которой течёт вода. Наверное, она тёплая, и лёд вокруг трубы растаял.

   — На втором рисунке – мелкие кустики и камыши.

   — На третьем рисунке – сугробы.

   У. Что художник изобразил на четвёртом рисунке?

   Д. Какая-то вода.

   У. Это подземный источник – ключ.

   Льдинка 3.

              В тех местах, где бьют ключи

              И бегут к реке ручьи

              Или где стоит завод,-

              Знай, что там непрочен лёд.

   У. Давайте это проверим.

   Дети читают текст на с. 119 и два абзаца на с. 122.

  -Подведём небольшой итог нашему разговору. Какие правила поведения на льду мы вывели?

   Д. Правило первое: нельзя ходить по льду одному, без взрослых.

  -Правило второе: избегать мест, где лёд тонкий. Это места под сугробами, около кустов, около стока вод, около ключей и ручьёв, впадающих в реку, около берега, лунок.

  4. Физкультминутка.

  5. Знакомство с новым материалом.

   У. В начале занятия вы спросили, что такое география безопасности. Найдите ответ на странице 122 учебника.

   Д. География безопасности – это умение наметить правильный путь через замёрзший водоём.

   У. Вот сейчас мы с вами и попробуем определить, как правильно пересекать замёрзшие водоёмы

   Дети читают текст на с. 122 — 124.

   — Что такое «пешня»?

   Д. Длинная палка.

   У. Для чего она нужна?

   Д. Постукивая ею по льду, определяют его прочность.

   У. Как надо двигаться по льду?

   Д. Не отрывая подошвы ото льда, скользя по нему.

   У. Какие правила мы можем вывести?

   Д. Ходить надо по протоптанным тропинкам.

    — Лучше переходить лёд на лыжах.

    — Для перехода надо брать с собой длинную палку.

    — Надо избегать мест, где лёд тонкий.

    — Не ходить по льду в одиночку.

   У. Если вы будете придерживаться этих правил, то ничего страшного не случится.

   Но всё-таки часто происходят неприятности. Об одной из них вы сейчас узнаете.

   Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

   Ученик 1.

                Однажды в холодную зимнюю пору

                Я из лесу вышел. Был сильный мороз.

                Гляжу, опускается медленно в прорубь

                Какой-то детина… торчит только нос!

                Сначала  я принял его за моржа.

                «Спасите!» — вдруг крикнул детина, дрожа.

                Бедняга, наверное, шёл на рыбалку

                И вдруг угодил в полынью с головой…

     У. Что нужно делать в такой ситуации?

     Д. Спасать человека.

     У. Что происходит с человеком, который попадает в холодную воду?

          Послушайте рассказ об этом.

     Рассказывает заранее подготовленный ученик.

     Ученик 2.

      Особенно опасно оказаться в ледяной воде. Наш организм теряет тепло, если температура воды ниже 33 градусов.

      У человека в ледяной воде перехватывает дыхание, голову будто сдавливает железный обруч, сердце бешено колотится.

Чтобы защититься от смертоносного холода, организм включает резервную систему теплопроизводства – начинается сильная  дрожь. За счёт сокращения мышц организм согревается, но через некоторое время и этого тепла становится мало. Когда температура кожи понижается до 30 градусов, дрожь прекращается, и организм стремительно охлаждается. Дыхание становится всё реже, пульс замедляется, давление падает.

      Смерть человека, неожиданно оказавшегося в холодной воде, наступает чаще всего из-за шока, развивающегося в течение первых 5-15 минут после погружения в воду или нарушения дыхания.

      У. Как вы поняли из этого рассказа, оказывать помощь надо очень быстро. Что же надо делать, чтобы спасти утопающего?

      Сначала узнаем, как поступил герой стихотворения, которое мы слушали.

      Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

      Ученик 1.

               И я протянул ему лыжную палку,

               И вскоре он выбрался полуживой.

               Ну что вам ещё рассказать про детину?

               В реке распугал он всех раков и рыб,

               Зато воспаленье поймал и ангину,

               Простуду и насморк, кашель и грипп.

      У. Что сделал герой стихотворения?

      Д. Протянул утопающему лыжную палку.

      У. Почему он бросил палку, а не побежал сам, чтобы схватить человека за руку? Ведь так легче?

      Д. Раз человек провалился, значит,

 лёд тонкий, близко подходить нельзя.

      У. Правильно. Откройте учебник на странице 127 и прочитайте  правило в рамке.

      Д. Первое дело в опасной ситуации – не сделать её ещё опаснее.

      У. Как вы это понимаете?

      Д. Надо обдумать свои действия, иначе можно попасть в беду самому.

      У. Молодцы! Давайте познакомимся с тем, как надо помогать человеку, попавшему под лёд. Прочитаем об этом текст на страницах 128 – 129.

      Дети читают текст.

      — Сформулируйте правила оказания помощи.

      Д. Если можно, то надо позвать на помощь.

      — По льду надо ползти.

      — Надо пользоваться подручными средствами для спасения: досками, лыжами, верёвками, шарфами, ремнями.

       -Нельзя подползать к краю полыньи.

       — Действовать надо быстро.

       У. Вы хорошо справились с заданием. Мы с вами видим, что полынья на водоёме может быть полезной ( для рыбной ловли, стирки белья в деревне) и опасной ( можно провалиться ) для человека. А как для животных? Нужны ли кому-то зимой такие отверстия на водоёмах?

       Д. Нужны рыбам. Если весь водоём будет покрыт льдом, то рыбы погибнут.

       У. Правильно. Поэтому люди специально делают лунки, чтобы спасти рыб, если видят, что водоём замёрз полностью.

       Я не случайно заговорила о животных. Вспомните рассказ – сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка  «Серая Шейка». Какую роль для птицы играла полынья?

       Д. Она спасала Серую Шейку от Лисы.

       У. Вспомним, как это было.

       Учитель раздаёт детям карточки с фрагментом сказки. Дети читают текст.

       «…Бурлившая днём, горная река присмирела, и к ней тихо-тихо подкрался холод, крепко-крепко обнял гордую, непокорную красавицу и точно прикрыл её зеркальным стеклом.

       Серая Шейка была в отчаянии, потому что не замёрзла только самая середина реки, где образовалась широкая полынья.

       …Пришла Лиса, села на берегу и опять заговорила:

       — Соскучилась я по тебе, уточка…Выходи сюда,  а не хочешь, так я и сама к тебе приду… Я не спесива…  

       И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье».

       — Почему лиса поползла по льду, а не подбежала к уточке?

      Д. Животные тоже чувствуют опасность. Лиса понимала, что лёд около полыньи тонкий, и она может попасть в воду.

      У. Действительно, даже животные понимают, в каком месте их подстерегает опасность. Человек – существо разумное, поэтому должен не чувствовать опасность, а понимать, где она его подстерегает. Что же делать человеку, если он всё-таки оказался зимой в воде? Послушаем рассказ об этом.

      Рассказывает заранее подготовленный ученик.

     Ученик 1. Находясь на плаву, голову надо держать над водой. Надо максимально затрачивать физические усилия. Активно плыть к берегу или плавучему средству надо только в том случае, если оно находится не очень далеко, иначе может не хватить сил. Если у вас есть спасательный жилет или круг, а также любой плавающий предмет, за который можно держаться, ни в коем случае не сбрасывайте обувь, одежду, головной убор. Намокшая одежда защитит вас от быстрого охлаждения. Если в воде оказалось несколько человек, нужно разбиться на группы по три и как можно теснее прижаться друг к другу, подтянув колени к подбородку.

     Ученик 2. Выбравшись из воды, необходимо переодеться. Если сухой одежды под руками не оказалось, надо выжать мокрую и снова надеть её. Чтобы согреться, выполняйте любые физические упражнения. Можно растереться сухой шерстяной тканью, затем необходимо укрыться в защищённом от ветра месте, хорошо укутаться, по возможности выпить чего-нибудь горячего.

    У. Вам рассказали о том, как надо вести себя в воде, если вы рассчитываете на чью-то помощь. А как вести себя, если рядом никого нет? Прочитаем об этом текст в учебнике на страницах 125 – 126.

    Дети читают текст.

    — Попробуем сформулировать правила поведения для человека, попавшего в воду.

    Д. Постараться не паниковать.

   — Звать на помощь.

   — Выбираться в ту сторону, откуда пришёл.

   — На лёд наползать, широко раскинув руки.

   — Желательно опираться на длинную, широкую вещь.

   — Голову держать над водой.

   — Выбравшись на лёд, откатиться от полыньи и ползти к берегу.

   — Выбравшись, переодеться и согреться.

   У. Молодцы!

   6. Физкультминутка.

  7. Закрепление нового материала.

   У. Сегодня на занятии вы узнали много нового. Проверим, как вы запомнили материал. Для этого разгадаем кроссворд.

1.		2.		3.		4.
				5.
6.
				7.
8.
9.

  Вопросы. 

   По горизонтали.

   5. Край земли у водной поверхности.

   6, 9. Спасательное средство.

   8. Незамёрзшее место на поверхности водоёма зимой.

   По вертикали.

.  1. Естественный водный поток.

2. Наметённая ветром куча снега.

3. Длинная палка для проверки льда.

4. Корка, появляющаяся зимой на поверхности водоёма.

7. Человек, которого можно увидеть  зимой сидящим у лунки.

Ответы.

По горизонтали.

5. Берег. 6. Круг. 8. Полынья. 9. Жилет.

По вертикали.

1. Река. 2. Сугроб. 3. Пешня. 4. Лёд. 7. Рыболов.

У. Молодцы! Вы справились с этим заданием. В кроссворде вам встретились слова «сугроб», «берег», «полынья». Объедините их одним правилом поведения на льду зимой.

Д. Надо помнить о том, что лёд тоньше у берега, у полыньи, а также о том, что следует обходить места, где сугробы, так как неизвестно, что под ними.

У. Правильно. Посмотрите на рисунки карточки номер 1. Назовите правила поведения на замёрзшем водоёме.

Д. Переходить водоём надо вместе со взрослыми.

— Кататься на коньках можно только в отведённых для этого местах.

— Переходить водоём надо по отмеченным местам, где всегда ходят люди.

— Переезжая водоём на лыжах, надо расстегнуть крепления, палки держать свободно, не накидывая петли на руки.

У. Молодцы! Всё правильно. Теперь посмотрите на карточку номер 2.

     Выберите самый безопасный маршрут для лыжника.

Д. Налево, через мост.

У. Почему именно там?

Д. Мост строили специально для перехода через реку, значит, он рассчитан на то, чтобы  выдержать вес человека. Идти по льду опаснее, хотя и ближе.

У. Правильно. А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы теста. Откройте ваши рабочие тетради. В них вы записываете только номер вопроса и рядом букву, под которой записан правильный, на ваш взгляд, ответ.

    Учитель открывает текст теста, записанный на доске:  

                                               Тест.

   1. По льду надо передвигаться:

       а) бегом;

       б) скользя на подошвах;

       в) спокойным шагом.

   2. При передвижении нескольких человек по льду надо идти:

       а) друг за другом на расстоянии;

       б) взявшись за руки;

       в) рядом друг с другом.

   3. Пешня нужна для:

       а) измерения глубины сугробов;

       б) проверки прочности льда;

       в) оказания помощи утопающему.

    4. Выбравшись на лёд, надо:

       а) бежать к берегу;

       б) передохнуть, затем ползти к берегу;

       в) откатиться, затем катиться к берегу.

    ( Ответы: 1- б; 2- а; 3- б; 4- в.)

    Дети выполняют задание самостоятельно.

    .

    8. Итог.

     У. Что такое география безопасности?

     Д. Умение выбрать правильный, безопасный путь

     У. С чем вы познакомились на занятии?

     Д. С тем, как надо вести себя на замёрзшем водоёме, как оказывать помощь тонущему человеку.

     У. Вспомните правила поведения на зимней реке.

     Дети перечисляют правила.

     — Если вы будете всё это помнить и правильно себя вести, то останетесь целыми и невредимыми.

Литература:

1. Гостюшин А.В. «Основы безопасности жизнедеятельности». 2 кл. М.:АСТ, АО «Московские учебники», 2001.

2. «Личная безопасность», энциклопедия для детей. М.: Аванта +, 2001.

Тема: «Можно ли уберечься от травм».

Цель: закрепить знания учащихся о травмах, получаемых в школе и дома;

развивать умение оказывать первую помощь при травмах глаза;

воспитывать правильному культурному поведению на переменах и во время прогулок.

Оборудование: тесты по количеству учащихся, опорные слова-карточки по теме урока, тексты-карточки.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Сообщение темы урока

Учитель: Вспомните тему прошлого урока.

Дети: «Можно ли уберечься от травм».

У: Верно. Я говорила вам, что эта тема рассчитана  на несколько уроков. Сегодня мы продолжаем говорить о травмах и о том, как их предупредить и избежать.

1. Знакомство с новым материалом

У: Сегодня мы будем подробно говорить о школьном травматизме. Как вы думаете, что такое школьный травматизм?

Д: Это травмы, которые можно получить в  школе.

 У:  Правильно. Школьный травматизм возникает в момент неправильного поведения на переменах и уроках. Какие виды травм можно получить в школе?

Д: Ушибы, ссадины, растяжения, порезы, переломы.

У: Из-за чего дети могут получить такие травмы?

Д: Кто-то толкнул кого-то, подставил кому-то ножку, съехал с перил, подрался.

У: Давайте начнём с правил поведения на уроках труда. В начале каждого урока мы повторяем правила безопасной работы. Вспомните их.

Д: Иголки следует передавать в игольнице. Нельзя оставлять их на парте или куске ткани.

— Ножницы нужно передавать кольцами вперёд.

— Циркуль нужно держать в футляре.

— Нельзя резко поворачиваться к соседу, если в руках острые предметы.

У: На каких уроках можно получить травму?

Д: На уроках физкультуры.

У: Почему?

Д: На этих уроках мы много бегаем, прыгаем, используем спортивные снаряды.

У: Учитель физкультуры также инструктирует вас о правилах поведения в спортивном зале. Но чаще всего травмы получаете на переменах, выйдя из класса, чтобы отдохнуть, поиграть, пообщаться друг с другом. Никто из вас не выходит на перемену с целью обидеть кого-то, сделать друг другу больно. Но что иногда случается? Прочитаем об этом в брошюре «Плохие шутки».

Дети по очереди вслух читают текст.

Плохие шутки

Редко встретишь среди ребят таких, кто специально хочет нанести травму своему товарищу.

Чаще всего можно услышать: «Да разве я думал, что так получится, я случайно…»

Случайно ли?

Саша шутя подставил товарищу ножку, тот упал. В результате – перелом руки.

Утро. Ребята идут в школу. Вместо того чтобы окликнуть своего одноклассника, Володя ударил его по спине портфелем. От неожиданного удара, потеряв равновесие, тот падает…

Два приятеля стоят у окна второго этажа. Делать нечего, скучно…

Один говорит: «Слабо тебе прыгнуть с этой высоты, испугаешься!»

Задето самолюбие, надо доказать, что ты не трус: «Я не прыгну?!»

Прыгает… и попадает надолго в травматологическую больницу.

И нет здесь никакой случайности…

Есть необдуманные поступки, опасные шутки, а нередко равнодушное отношение к своему товарищу, которого ты не предостерёг, когда ему грозила опасность.

Никто не может предвидеть, чем закончится шутка или розыгрыш – лёгким ушибом, царапиной или тяжёлым переломом, сотрясением мозга, которые требуют длительного, упорного лечения в больнице. Поэтому, прежде чем «пошутить», подумайте! Ведь всё это может закончиться и более трагически, оставить след на всю жизнь.

Одноклассник пошутил – всего лишь подножка. У девочки перелом голени. Ей придётся долго пробыть в гипсе, ходить на костылях.

Есть много возможностей с пользой применить свою физическую силу. А этот бессмысленный «поединок» двух приятелей окончился печально.

У одного из них тяжёлая травма плечевого сустава.

Нападать из-за спины всегда считалось нечестным. Необдуманный прыжок обошёлся его товарищу очень дорого.

Повреждение позвоночника. Предстоит длительное и сложное лечение. Он может остаться инвалидом на всю жизнь.

Казалось, что удар несильный. Одноклассник просто хотел привлечь внимание девочки.

А у Тани оказалось сотрясение мозга, ей придётся пролежать в постели как минимум три недели.

Весёлая зимняя игра – снежки. Но этот «снайпер» бросил не снежок, а кусок льда…

Удар пришёлся девочке прямо в глаз, и неизвестно, удастся ли врачам спасти его.

И толкнул как будто несильно, но вблизи была стеклянная дверь…

Шалость закончилась порезами: повреждены сухожилия, рука уже больше никогда не будет работать нормально.

Вот какой вред, порой непоправимый, можно «шутя» нанести товарищу.

Случаи, описанные здесь, взяты из жизни. Всё это нам рассказали ребята, находящиеся на лечении в травматологической больнице.

— О каких «шутках» вы прочитали?

Д: О подножках, об играх со швабрами и указками, о прыжках на спину друг другу, ударах по голове, игре в «снежки».

У: Какие травмы можно получить в результате таких «шуток»?

Д: Переломы рук, ног и позвоночника, сотрясение мозга, потерю зрения.

1. Физкультминутка
2. Знакомство с новым материалом

У: Вы упомянули такую травму, как потеря зрения. Об этом хотелось бы поговорить подробнее. Перед вами ещё одна брошюра. Называется она «Берегите глаза детей». Прочитаем её.

Дети по очереди вслух читают текст.

Берегите глаза детей

«Ничто не может быть страшнее, как потерять зрение.

 Это невыразимая обида, она отнимает у человека девять

                                             десятых мира».

М.Горький

Из всех органов чувств человека глаз всегда признаётся наилучшим даром и чудеснейшим произведением творческой силы природы.

Зрение даёт людям почти 90 процентов информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учёбы, работы, отдыха, повседневной жизни. И каждому должно быть ясно, как важно оберегать и сохранять ценнейший дар природы – зрение. Потеря зрения, особенно в детском возрасте, — это трагедия.

Прекрасны детские глаза… То широко открытые от удивления, то затуманенные слезой, то искрящиеся радостью…

И вдруг непоправимое порой несчастье – травма глаза. А затем усилия врачей – процедуры, перевязки, нередко операции. При тяжёлых повреждениях (чаще проникающих ранениях), когда повреждены все оболочки глаза, его не удаётся спасти.

Смотреть одним глазом намного труднее. Ребёнок с одним видящим глазом значительно отстаёт в развитии от здоровых детей. Такие дети быстрее устают, нередко страдают головными болями. Дефект зрения отрицательно сказывается на психике ребёнка.

Печальная статистика

Среди повреждений органов зрения на долю проникающих ранений приходится 25-30%, контузий – 5-6%, ожогов – 10-20%.

Частота ожогов увеличивается с возрастом детей: до 2 лет – 2%, в 3-6 лет – 17%, в 7-10 лет – 26%, в 11-15 лет – 58%. 80% ожогов глаз носит бытовой характер (марганцовка, конторский клей, нашатырь, химический карандаш, карбид и др.).

Дети до 3 лет чаще всего наносят себе ранения предметами домашнего обихода: ножницами, гвоздями, игрушками, острыми предметами.

В возрасте 4-5 лет часты ранения палкой, снежком, мячом, осколками при бросании в костер взрывчатых веществ.

В 7-11 лет ранения глаз нередко происходят во время игры в войну: саблей, палкой, рогаткой, пульками от самодельных пугачей, а также при взрывах бутылок с карбидом и случайно найденных патронов.

Наиболее часты травмы у детей в возрасте от 11-15 лет, меньший процент глазного травматизма – у детей до трёхлетнего возраста.

У маленьких детей травмы, как правило, происходят по недосмотру взрослых. Дети не понимают всей опасности некоторых игр, не задумываются о том, какое это страшное несчастье – потерять зрение.

Ребенок, потерявший зрение, становится печальным и серьёзным, редко улыбается. Дети постарше с тревогой спрашивают взрослых, смогут ли они стать лётчиками, шофёрами, военными.

Чтобы предупредить травмы глаз у детей, необходимо знать наиболее частые причины.

В школах, например, травмы как «эпидемия» начинаются во время перемен. Перемена – это разрядка, необходимая ребёнку после неподвижного сидения на уроке. Но нередко эта «разрядка» кончается травмой.

Девочки, ученицы 3-го класса, играли на перемене в коридоре. Вдруг одна из них вскрикнула от резкой боли в глазу…

В глазной больнице, куда срочно доставили Машу, ей удалили из глаза обломок иглы. Выяснилось, что игла была приделана к носу бумажного самолёта, который запускали мальчики в коридоре. Зрение у Маши удалось сохранить только на 10 %.

Зина шла по школьному коридору в учительскую. Мальчик, который шел ей на встречу с картами и указкой, решил пошутить – слегка ударить девочку указкой по голове, но промахнулся и попал по глазу. Зина была доставлена в больницу с тяжёлым проникающим ранением. Несмотря на усилия врачей, длительное лечение, зрение в этом глазу  утрачено.

Серёжа вытирал классную доску. Его окликнул кто-то из ребят. Мальчик оглянулся, и в тот же момент что-то сильно ударило его по глазу, он почувствовал резкую боль. Врачи установили тяжёлую контузию глаза. Оказалось, что товарищ выстрелил в него из рогатки металлической пулькой. Зрение у Серёжи удалось восстановить, но только на 20 %.

Восьмилетняя Оля лишилась глаза по вине своего товарища по школе. Во время игры он выстрелил из самодельного лука деревянной стрелой и попал в глаз.

Весёлая игра в снежки закончилась для одного из мальчиков трагически – снежок угодил ему в глаз.  В результате сильного удара тяжёлая контузия глаза – отслоение сетчатки. В таких случаях даже после операции не всегда удаётся полностью восстановить зрение.

Мальчики играли в ножички. Один из них присел, а другой в это время, метнул нож… и угодил товарищу в глаз. Нож прошёл глубоко в глаз и повредил хрусталик, сетчатку и зрительный нерв. Зрение мальчику сохранить не удалось.

Можно приводить много примеров из врачебной практики, говорящих о трагических последствиях «невинных» шалостей, необдуманных поступков и просто неумения пользоваться бытовыми предметами: ножом, ножницами, вилкой. И почти в каждой травме виноваты взрослые – не уберегли малыша, вовремя не научили, не остановили в момент опасности.

— Сколько процентов информации получает человек зрительно?

Д: 90 процентов.

У: С помощью чего ещё человек узнаёт об окружающем его мире?

Д: С помощью органов обоняния, осязания, слуха.

У: Всю информацию о мире я представляю в виде прямоугольника – это 100 процентов.

На доске:                                                            10%

100%
— Теперь я выделю 10 процентов. Это та часть информации, которая будет доступна человеку, если он лишится зрения.

Что нельзя делать, чтобы не навредить друг другу?

Д: Запускать самолётики, целясь в лицо друг другу, размахивать острыми предметами, кидаться металлическими предметами, стрелять из рогаток, играть в ножички.

У: если всё-таки глаза оказались повреждёнными, немедленно обращайтесь к врачу.

Следующий вид травматизма мы немного затронули в нашем разговоре. Это спортивный травматизм. Что это такое?

Д: Это травмы, полученные на уроках физкультуры и при занятиях спортом вне школы.

У: Как вы думаете, какие виды травм можно получить в этой группе?

Д: Ушибы, растяжения, переломы.

У: Что надо делать, чтобы избежать получения этих травм?

Д: Слушать советы и команды учителя физкультуры или тренера.

— Заниматься спортом в специальной одежде и обуви, в специально отведённых для этого местах.

— Быть осторожными по отношению друг к другу на занятиях. Помнить правила безопасного пользования спортивными снарядами.

У:  Молодцы! Какой вид травматизма остался в нашей таблице?

Д: Дорожный травматизм и группа, названная «Прочие виды».

У: К прочим видам относятся более редкие травмы, не вошедшие в основные четыре группы. О дорожном травматизме разговор пойдёт на следующем уроке. Но уже по названию мы можем предположить, о чём мы будем говорить.

Д: Речь пойдёт о травмах, полученных на дороге из-за несоблюдения правил дорожного движения.

У: Правильно. Об этом мы говорим постоянно, но количество несчастных случаев на дорогах не уменьшается.

1. Итог урока

У: Давайте подведём некоторый итог нашему разговору. Вспомните основные группы травм, получаемых школьниками. Какие правила поведения надо соблюдать, чтобы избежать травм?

Дети отвечают.

— Чтобы проверить, как вы усвоили материал двух последних уроков, я предлагаю вам ответить на вопросы теста.

Учитель раздаёт листы с тестами.

— Подпишите ваши работы. На листочках ничего писать не надо. Вы читаете вопросы, выбираете вариант ответа и обводите его в кружок. Приступайте к работе.

Дети выполняют задание.

Ответы: 1-б;  2-а;  3-б;  4-в;  5-а;  6-б;  7-в. 

Классный час по технике безопасности.

« Один день в лесу»

( Правила поведения в лесу, вовремя похода)

— Сегодня мы с вами совершим путешествие в лес, но, не выходя за пределы школы.

— Что нужно взять с собой в лес?

— Во что вы положите все, взятое с собой?

Прослушайте отрывок из рассказа Михаила Першина:

«… — Лень! Ты готов?

       — Готов, готов, — ответил Леня, выглянув в окно.

Перед домом стояла вся компания его друзей, собравшихся в поход.

— Лень, никто спичек не взял. Возьми, а!

— Да вы что! – всполошилась бабушка. – Детям – спички! И не думайте.

     В окно заглянул Валера – старший брат Аленки из соседнего дома:

 — Елена Николаевна, не волнуйтесь. Я с ними.

Бабушка достала коробок спичек и вручила ему:

— Под твою ответственность, Валера…»

— Почему нельзя маленьким детям пользоваться спичками?

Игра: « Соберемся в поход» (Выбираем нужные вещи и складываем их в рюкзак)

— Подумайте, выбирая место для стоянки, какие нужно учесть обстоятельства?

— Расскажите, отчего в лесу начинается пожар?

Послушайте продолжение рассказа:

«… Ребята вошли в лес. На первой же полянке остановились:

— Все. Давайте зажигать костер.

— Нет, здесь неподходящее место, — сказал Валера.

— Почему? – удивилась Аленка. – Гляди сколько хвороста. Мы в три минуты соберем его для костра.

— Хвороста-то достаточно. Но откуда он взялся? Вот от этих сухих деревьев. Да и земля вся покрыта прошлогодними листьями. Огонь может легко перекинуться на них…»

 На доске плакат: « Костер можно разводить только там, где вокруг нет сухих деревьев».

— Давайте представим, что на полянке загорелись деревья. Что вы будете делать?

— А если вы нечаянно обожглись, что сделаете в первую очередь?

ОЖОГ – это повреждение тканей тела, вызванное воздействием высокой температуры. Причиной ожога может быть не только огонь, но также кипяток, пар, раскаленные предметы (например, уголек), химические вещества. Тяжесть термического ожога зависит от температуры и длительности ее воздействия, а также от того какое место обожжено и насколько велики площадь и глубина ожога.

     Чаще случаются ожоги рук, ног и глаз, реже туловища и головы.

Если на обожженном месте остается покрасневшая кожа и ощущается боль, это считается ожогом 1 степени.

Если на коже образуются волдыри – это ожог 2 степени.

При ожоге 3 степени страдают все слои кожи, а при 4 степени происходит даже обугливание мышц и костей.

При оказании первой помощи, прежде всего надо устранить воздействие высокой температуры. Если загорелась одежда, надо погасить пламя и снять ее.

— Кто из вас, ребята, обжигался?

— Что вы делали в первую очередь?

Первая медицинская помощь при ожогах:

— Осторожно помести обожженное место (если на нем нет волдырей) в холодную воду (желательно кипяченную) на 10 минут;

— Прикрой место ожога чистой сухой (неворсистой) тканью, закрепив ее повязкой.

Игра: «Повязка» (Выбираются 3 мальчика и 9 девочек. Им нужно разделиться на 3 команды и попеременно забинтовать руку, ногу, плечо.)

Послушайте продолжение рассказа:

«… — Ну, листья – не проблема. Мы их сейчас уберем, — начал Леня.

— Под ними будет сухая трава, — закончил Валера. – Нет уж, поищем более подходящее место.

     Вскоре они нашли поляну, покрытую зеленой травой. Валера только начал очищать от травы площадку для костра, как из-за деревьев кто-то крикнул:

— Глядите, здесь уже разводили костер.

Действительно, на соседней полянке чернело выгоревшее пятно.

 — Отлично, — сказал Валера. – Самое лучшее – это использовать старое пепелище.

   Вскоре посреди полянки весело пылал костер.

День прошел весело. Ребята пекли картошку, пели песни, фотографировались…»

— Давайте и мы с вами поиграем.

1. « Веселая эстафета»

• Перенести картошку;
• Бег с препятствиями;
• Ложками принести воду для чая.

2. Из ложки, палочки и веревочки сделайте поварешку.

3. Назвать 5 правил правильного поведения в лесу.

— Ну, вот пришло время возвращаться домой.

— Как правильно покинуть лес? Какое должно остаться место?

Плакат на доске:

« В лесу ничего нельзя после себя оставлять. Остатки костра надо затоптать или залить водой из ручья».

— Вам понравилось путешествие в лес?

— Что больше всего запомнилось?

— Спасибо за веселую компанию.

КЛАССНЫЙ ЧАС

Оборудование: магнитофон, кассета с песнями о ВОВ, карта России, звёздочки, политическая карта Мира, карточки с датами начала и окончания войны, книга Памяти Шурышкарского района, картинки и плакаты о ВОВ.

Учитель: 22 июня 1941 года памятно всему нашему народу – это один из самых трагических дней в истории страны.

22 июня был выходной день. Спали города и сёла, после выпускных вечеров гуляла молодёжь. Выпускники мечтали о своём будущем. Ничто не предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра…

И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные очереди. Зазвучала незнакомая речь…

К этому времени германские войска покорили уже многие страны Европы:  Чехословакию, Польшу, Венгрию, Болгарию, Югославию. Враг был жестоким и сильным…

Плечом к плечу встали на защиту Родины вместе с её армией советские люди: народное ополчение, мужественные партизаны, бесстрашные подпольщики.

Звучит песня «Священная война»

Ученик: Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около месяца сражался её героический гарнизон.

…Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком неравные.

Ученик: Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать в глубь Советского Союза. Они захватили Белоруссию, Литву, Латвию, Эстонию, Молдавию, многие области Украины, вышли на подступы к Одессе, Киеву и другим крупным городам…

Пройдут долгие дни, и недели на помощь защитникам Москвы пойдут войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней Азии, с Дальнего Востока.

Учитель: Вся страна от мала до велика поднялась на битву с врагом… И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово.

Со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров мы видим военную хронику тех дней, весь ужас и кошмар тех долгих военных лет. 1418 дней и ночей, шаг за шагом солдаты Красной Армии освобождали свою землю от врага.

Ученик:

Полем, вдоль берега крутого,

Мимо хат

В серой шинели рядового

Шёл солдат.

Шёл солдат, преград не зная,

Шёл солдат, друзей теряя.

Часто бывало –

Шёл без привала,

Шёл впереди солдат…

Учитель: И в редкие минуты затишья люди вспоминали свой дом, родных и близких им людей, представляли, как они счастливо будут жить после войны, а пока…

Ученик:

Запас огня, залог тепла.

Она при мне одна была,

Одна в просторном коробке,

Как в горнице сухой,

Одна во всей глухой тайге,

Зажги – и нет другой.

Метёт за воротом метель.

Вторую ночь в лесу встречай –

Той ночи нет конца.

Ну, спичка, спичка, выручай,

Не подведи бойца…

Ученик:

И чует жёсткая ладонь,

Что уцелел под ней огонь.

И завились, как червячки,

Сучки – сушья пучок,

Трещат, как спелые стручки,

Стреляют в кожу щёк.

Дымок, повитое тепло

Под рукава ползком зашло.

Разута правая нога –

Что ночь, что холод мне!

Вот так бывает дорога

И спичка на войне!

Учитель: Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героя Советского Союза! Более трехсот раз повторен в годы войны бессмертный подвиг Александра Матросов, закрывшего собой амбразуру вражеской огневой точки. Званием Герой Советского Союза был удостоен и наш земляк Архангельский, именем которого названа одна из улиц нашего села. За героизм и мужество званием «Город – герой» отмечены города: Москва, Ленинград, Киев, Волгоград, Минск, Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск.  (на карте отмечаются звёздочками) Брестской крепости присвоено звание «Крепость – герой».

Давайте вспомним о людях, которые воевали в той войне, были ранены, получили награды, погибли, трудились в тылу, гнали врага до его логова. Что мы знаем о них? (дети рассказывают о своих родственниках, участниках ВОВ)

Люди должны помнить о войне, они должны знать свою историю.

Наступили первые майские дни 1945 года. Война шла уже в Германии. Ожесточённые бои шли за каждую улицу, за каждый дом. Враг сопротивлялся…

Просмотр  видеозаписи военных кадров

Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла жизни почти двадцати семи миллионов человек, а сколько судеб она искалечила! Но Советский Союз не просто выстоял в такой жестокой войне – он разгромил фашизм, потому что война была всенародной!

Ученик:

Возвращались солдаты с войны

По железным дорогам страны,

День и ночь поезда их везли.

Гимнастёрки их были в пыли

И от пота ещё солоны

В эти дни бесконечной весны.

Возвращались солдаты с войны.

И прошли по Москве, словно сны, —

Были жарки они и хмельны,

Были парки цветами полны.

В зоопарке трубили слоны –

Возвращались солдаты с войны!

Звучит песня «День Победы»

Учитель: Ещё Александр Невский, защищая нашу землю, сказал: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет!» Нам надо жить, трудиться, учиться, растить своих детей, радоваться солнцу, нам не нужны чужие земли, нам не нужна война!!!

Звучит песня «Солнечный круг».

Тема «Правила дорожного движения»

        Цели: 

• Сформировать представления о правилах дорожного движения.
•  Познакомить с правилами дорожного движения, светофором, некоторыми дорожными  знаками.
•  Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения (ПДД).

        Оборудование: таблички «тротуар»,  «улица», «проезжая часть» (дорога).

Ход занятия:

        -Ребята, сегодня тема нашего классного часа «Правила дорожного движения». Что же это за правила?

        -Верно. Но у нас сегодня гость. И этот гость Незнайка. Он утверждает, что никаких правил не надо, что все и так могут ходить и ездить куда им захочется, а правила только мешают. А так как Незнайка гость, а гостей нужно уважать, то давайте себе представим, что все правила исчезли. Не стало бы улиц, дорог, светофоров, переходов. Как вы думаете, что бы происходило на улице?

        -Видишь, Незнайка, какой бы беспорядок начался бы в городе. Наверное, Незнайка не знает, почему появились правила дорожного движения, поэтому и говорит, что они не нужны. А вы, ребята, знаете историю ПДД? Нет? Тогда слушайте.

        Когда-то давно-давно еще не было ни автомобилей, ни поездов, ни автобусов, ни, даже, телег. Люди ходили только пешком и правила им были не нужны, ведь можно было идти  куда хочешь и никто тебя не стопчет. Но со временем появились телеги и кареты. Они были так велики для пешеходных улиц, что иногда просто застревали. Чтобы это не случилось, улицы стали делать широкими и разграничили их на … тротуары – дорога для пешеходов и проезжую часть, которую мы сейчас называем просто дорогой или мостовой. Но это не решило всех проблем.  На мостовой кареты сталкивались, т.к. ехали как хотели. И появилось новое правило. Может скажете какое? Это главное правило движения. В нашей стране оно называется правосторонним, это значит, что  все машины двигаются только по правой стороне дороги.

        -А пешеходы? Соблюдают ли они это правило?

        -Что нужно сделать, чтобы разойтись двум пешеходам?

        -Со временем транспорта становилось все больше: появились автомобили, автобусы, грузовики. Становилось больше и правил ДД. Сейчас их очень много, но есть и такие  которые должны знать все – это ПДД для пешеходов.

        -Почему?

        -Ну что, Незнайка, убедился, что правила очень и очень нужны?

        Незнайка:

        -Убедился, но ведь я их не знаю.

        -А мы как раз собираемся их учить. Ребята, возьмем к себе Незнайку.

Посмотрим, кто из вас лучше запомнит ПДД.

        -Главное для пешехода  — не попасть под колосе автомобиля. Согласны?

        -А значит он должен знать правила перехода через улицу. Кто знает, где нужно переходить улицу и когда? ( на доске схема)

МОЖНО   ИДТИ

   На месте, где нарисована зебра, обычно есть вот такой знак. Этот знак для машин, чтобы они знали, что здесь переход.

        А как быть со светофором? Что означает зеленый свет? Желтый? Красный?         

        -В больших городах есть дороги, через которые очень трудно и опасно переходить. Поэтому делают специальные  подземные переходы и обозначают их  вот таким знаком.

        -А как перейти дорогу, если нет ни зебры, ни светофора, ни перехода?

        -А сейчас послушайте очень грустное письмо, которое пришло к нам вчера:

         «Это произошло на моих глазах. Был выходной. Ярко светило солнце. На остановке, у входа в парк, я ожидал своего автобуса. Машин по дороге проходило мало – в основном легковые, поэтому одинокий грузовик издали привлек мое внимание. Он ехал по противоположной стороне улицы, вслед за автобусом. Вот автобус затормозил на  остановке. Сбавив немного скорость, грузовик начал его обходить и вдруг…

        Девочка лет 10, видимо, очень спешила в парк. Она первой вышла из троллейбуса, обежала его спереди и ринулась через дорогу. Завизжал тормозами грузовик. Но уже было поздно. И девочка оказалась в больнице. Ей спасли жизнь, но из-за повреждения позвоночника девочка осталась инвалидом.

        И вот для того, чтобы не было у нас таких происшествий, чтобы ты, юный друг, не попал в беду, надо знать, как «разговаривает» улица, В чем состоит ее «азбука», как уберечь свою жизнь среди потока машин».

        -Вот такое письмо. Почему же девочка попала под грузовик?

( Знакомство еще с некоторыми знаками)

        -А сейчас поиграем.

                                                Игра «Светофор»

        -Есть сигналы светофора

        Подчиняйтесь им без спора.

        Бурлит в движенье мостовая –

Бегут авто, спешат трамваи.

        Скажите правильный ответ

Какой горит для пешеходов свет?

-Правильно! Красный свет нам говорит

«Стой! Опасно! Путь закрыт!»

• Особый свет – предупрежденье!

Сигнала ждите для движенья.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

• Желтый свет – предупрежденье!

Жди сигнала для движенья.

• Иди вперед! Порядок знаешь,

На мостовой не пострадаешь.

Скажите правильный ответ,

Какой горит при этом свет?

• Зеленый свет открыл дорогу,

Переходить ребята могут.

Игра «Нарисуй»

Нарисуйте две картинки: где нельзя играть и где надо играть. На каждой картинке  должно быть видно место игры. (После рисования проводится анализ рисунков).

Игра «Узнай знак»

                Учитель показывает изученные знаки, а дети их называют.

Игра «Красный – зеленый»

                У ведущего два шара – красный и зеленый. Если  ведущий дает красный шар – назови запрещающий знак, зеленый – разрешающий. Не назовешь выбывай из игры. Победитель получает шарик.

• Ну что, Незнайка, помогли мы тебе разобраться в ПДД?
• А закончим мы наш классный час вот таким стихотворением : о чем оно?

Для пешеходов

Объяснить надо запросто,

Будь ты юн или стар:

Мостовая для транспорта,

Для тебя – тротуар!

Иди через улицу там, пешеход!

Где знаком указан тебе переход!

На светофоре – красный свет!

Опасен путь – прохода нет!

А если желтый свет горит,

Он «приготовься» говорит.

Зеленый вспыхнул впереди –

Свободен путь, переходи.

Где улицу надо тебе перейти

О правиле помни простом:

С вниманьем налево сперва погляди,

Направо взгляни потом!

          Глупо думать: «Как-нибудь

        Проскочу трамвайный путь!»

         Никогда не забывай,

        Что быстрей тебя трамвай!

Сценарий

торжественного вручения выпускникам золотых и серебряных медалей.

На фоне мелодии идет показ слайдов фотографий с «Последнего звонка – 2005»

Звучат фанфары – выход ведущего

Слайды продолжают показывать

Ведущий: (на фоне музыки)

        Добрый день, уважаемые гости, выпускники, родители,

        Мы рады приветствовать Вас на торжественной

        церемонии  вручения выпускникам золотой и серебряной

        медалей.

( слайды  продолжают показывать «Последний звонок»

Ведущий: Как повзрослели бывшие ребята,

        Экзаменов, смирив девятый вал!

Их зрелость подтверждают аттестаты!

           Крутись, земля! Вселенная, крутись!

        На бал пришли на корабле «Ученье»,

        А с бала – на корабль с названьем «Жизнь».

((Показ фотографий с «Последнего звонка»)

                                             2005г.

Ведущий: Внимание!

                  Первая  районная торжественная церемония

                   вручения выпускникам золотых и серебряных медалей

                объявляется открытой

(появляется слайд «1 районная церемония вручения золотых и серебряных медалей)

Звучит Гимн Российской Федерации

после звучания гимна появляется слайд  «Аттестат Анны Пазыненко»

Ведущий: Внимание!

На сцену приглашается золотая медалистка, выпускница Мужевской средней школы

Пазыненко Анна Александровна

(звучат фанфары, Анна входит в зал, поднимается на сцену,

пока Анна идет – ведущий читает)

Ведущий:  Пазыненко Анна Александровна родилась и выросла  

        в районном центре с. Мужи.

         Это честный, добросовестный, хороший и верный товарищ,

        который в любое время может придти на помощь.

        За время учебы в школе показала отличные знания по всем

        предметам, обладает математическим складом ума.

        являлась участницей и призером школьных, районных, окружных

        олимпиад по истории, праву, биологии, русскому языку

        Неоднократно отстаивала честь класса и школы на спортивных

        соревнованиях по баскетболу,

Анна успешно справилась со сдачей ЕГЭ.

        Мечта Пазыненко Анны поступить в Высшее учебное заведение

        Недавно, Анна вернулась с Российского выпускного бала, который

        состоялся в г. Москва, в Кремле

звучат фанфары

Ведущий: Внимание!

        В зал приглашается серебряная медалистка, выпускница

        Мужевской средней школы Михайлова Кристина Владимировна.

(звучат фанфары, Кристина входит в зал, поднимается на сцену,

пока Кристина идет – ведущий читает)

Ведущий:  Михайлова Кристина Владимировна родилась и выросла

        в районном центре с. Мужи

Кристина, за время учебы в школе показала отличные знания по предметам.

        Кристина являлась участницей и призером школьных, районных и

        окружных олимпиад по английскому языку,

        истории, праву, обществознанию.

        Выпускница нашей школы показала самый высокий результат

        в округе по сдаче ЕГЭ, по обществознанию набрав 70 баллов.

        Мечта Кристины, поступить в Высшее учебное заведение

(Анна и Кристина стоят на сцене, показываются слайды фотографий)

        «последнего звонка – 2005»

Ведущий: Славится наш Шурышкарский район

своими достижениями

        Мы гордимся, что выросли в  этом суровом крае

        Гордимся своими людьми

        Гордимся своими детьми.

        Пусть в нашем районе станет традицией чествование «золотых»

        и «серебряных» выпускников школ

        С 1990 года, за прошедшие 15 лет Мужевская школа

        выпустила 9 серебряных медалистов –

        Это:

1. Клейман Ирина
2. Шилова Елена
3. Зяблова Людмила
4. Малова Елена
5. Ануфриева Елена
6. Куприна Анна
7. Барилко Наталья
8. Конева Мария
9. Чухнин Иван

Выпускники 2005 года, добавляют к этому списку еще одну серебряную медаль  — медаль Михайловой Кристины.

И выполняя свое обещание, данное Губернатору округа Юрию

Васильевичу Неелову, 1 сентября 2004 года, что именно наш выпуск начнет отсчет золотых медалистов в новой школе,

И вот, она – золотая медалистка нашей школы Пазыненко Анна.

(звучат фанфары)

Ведущий:

Слово для поздравления медалистов Мужевской школы предоставляется первому заместителю главы Муниципального

образования Шурышкарский район Тибайкину Владимиру Валерьевичу. (звучат фанфары)

Ведущий:  Мы желаем счастья вам,

        Счастья в этом мире большом

        Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.

        Мы желаем счастья вам, и оно должно быть таким,

        Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим!

        Труден или легок будет путь,

        Все равно захочется вернуть

        Время пролетевших мимо ваших школьных лет

        Как бы не была сложна судьба,

        Помните, вас ждет всегда знакомых окон свет.

Ведущий:

        Слово для поздравления медалистов предоставляется

Начальнику управления образования Шурышкарский район  Баженовой Альбине Ивановне

(звучат фанфары)

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

                предоставляется главе сельской администрации

                Козловскому Василию Анатольевичу

        Ведущий:  Среди людей немеркнущих профессий,

        На вечность предъявляющих права,

        Учителям, как вдохновенным песням,

        Жить на земле, пока жива Земля!

        Спасибо вам за все, Учителя!

Ведущий: Слово для поздравления медалистов школы

предоставляется директору школы

Усольцевой Елене Александровне и заслуженному

учителю Андросовой Нине Тимофеевне.

(звучат фанфары)

(на фоне музыки, ведущий читает)

Ведущий: Дорогие выпускники 2005 года

        Верю в корни твои. И в науки

        В жизнелюбие силы твоей

Ты ведь скоро возьмешь в свои руки

Этот мир. Эту землю людей.

И воздай ей. Как люди велели.

Да живет в нас во все времена

Та земля, что нам всем с колыбели

В золотое наследство дана.

Ведущий:  Внимание!

        Наступает торжественный момент.

        Золотая медаль вручается выпускнице Мужевской средней школы

        Пазыненко Анне Александровне

Вручает медаль  заместитель Губернатора Ямало – Ненецкого автономного округа

        Мещерин  Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Серебряная медаль вручается выпускнице

Мужевской средней школы

Михайловой Кристине Владимировне

Вручает медаль заместитель Губернатора Ямало-Ненецкого автономного округа

Мещерин Александр Леонидович

(звучат фанфары)

Ведущий: Доброты родительской прекрасной

Ничего святее нет.

        Чтоб сложилось все у Вас прекрасно

        Слушайте родительский совет

Ведущий: Слово предоставляется маме Пазыненко Анны

        Тине Петровне.

Ведущий: Дорогие гости,

        Наших выпускников

         Пришли поздравить  первоклассники

  Которые,   очень желают посмотреть,

Что собой представляют эти медали за отличные успехи

(слово первоклассникам)

Ведущий: Слово предоставляется нашим выпускникам

        Пазыненко Анне и Михайловой Кристине

Ведущий: Уважаемые гости, выпускники, родители

        Мы от всей души

        Желаем Вам здоровья,

Успехов,

Новых побед и новых вершин

Просто человеческого счастья и мирного неба

Над головой

Ведущий: Слово для поздравления предоставляется

владыке __________________________________

__________________________________________

Ведущий: Внимание!

Разрешите первую торжественную церемонию

Вручения золотых и серебряных медалей

объявить закрытой.

        До новых встреч!

        На Шурышкарской земле

Ведущий: Удачи, любви, мира и благоденствия.

Удачи при поступлении в ВУЗЫ.

В добрый путь, выпускники  

По дороге жизни.

До свидания.

Воспитательный процесс в школе: планирование и регулирование

Жанна Хачатуровна Степанян

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Определение 1

Воспитательный процесс в школе – это целенаправленные организационно-педагогические мероприятия, главной целью которых является передача знаний о нормах поведения в обществе, формирование эстетических и нравственных качеств учащихся.

Сущность воспитательного процесса в школе

Замечание 1

Цель воспитательного процесса в школе – это выявление и последующее развитие духовных качеств личности каждого учащегося, формирование свободного и высоконравственного члена общества.

Задачами воспитательного процесса в школе являются:

1. Усиление и поддержка функции воспитания, направленной на формирование у учащихся патриотических качеств и компетенций.
2. Создание условий для сотрудничества между школой и родителями учащихся по вопросам воспитания.
3. Поддержка и укреплений традиций школы, направленных на создание крепкого и дружного школьного коллектива.
4. Формирование и развитие у учащихся таких важных качеств личности как самостоятельность, ответственность, инициативность и т.п.

Эффективность воспитательного процесса в школе во многом зависит от того насколько хорошо педагог знает психологические особенность детей, специфику их проявлений и направлений в зависимости от воздействия внутренних и внешних факторов. Данные знания определяют выбор оптимальных методов и средств воспитания, способствующих достижению главной цели и решения основных задач воспитания.

Планирование воспитательного процесса в школе

Воспитательный процесс в школе осуществляется в виде воспитательной работы, проводимой в рамках образовательного процесса. Помимо этого, большее значение имеет внеурочная и внешкольная работа, организованная педагогом.

На сегодняшний день существует установленный порядок планирования и осуществление воспитательного процесса. Данный порядок может быть изменен или адаптирован, исходя из условий школы или особенностей образовательного процесса.

Порядок планирования воспитательного процесса в школе:

1. Осуществление анализа воспитательных результатов, которые были достигнуты ранее, в рамках предыдущего плана воспитательной работы. Анализ проводится по итогам учебного года (в мае), в форме педагогического совета, «круглого стола» и т.д.
2. Определение приоритетов и перспектив воспитательной работы на следующий учебный год. Также осуществляется в конце учебного года и посредством педагогического совета, «круглого стола» и т.п.
3. Формулирование целей и задач воспитательной работы на следующий учебный год (август, начало сентября).
4. Коллективное педагогическое планирование воспитательной работы в детских коллективах (классах, кружковых группах и т.д.) на учебный год.
5. Составление индивидуальных планов воспитательной работы классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе и т.д. (конец сентября).

6. Коллективное и индивидуальное педагогическое планирование воспитательной работы, осуществляемое педагогами по четвертям, с учетом следующих принципов:

   • добровольное участие каждого учащегося в воспитательном процессе, с учетом его потребностей, способностей и интересов;
   • систематичность и последовательность в организации воспитательной работы;
   • личностно-ориентированный подход, со стороны педагога, в процессе формирования личности учащегося;
   • создание необходимых и эффективных условий для развития и проявления творческих способностей, мыслей, взглядов и т.д. каждым учащимся;
   • сочетание всех форм воспитательной работы с детьми (индивидуальная, групповая, массовая);
   • использование в воспитательном процессе разнообразных средств работы с детьми: игра, беседа, экскурсия и т.д.
   • опора на духовные и нравственные ценности, во время воспитательной работы с учащимися;
   • периодическая диагностика личности каждого учащегося и всего коллектива в целом.

«Воспитательный процесс в школе: планирование и регулирование» 👇

Система управления воспитательным процессом в школе

Регулирование (управление) воспитательным процессом в школе осуществляется за счет следующих формирований, образующих единую систему:

1. Ученический комитет класса. Принимает активное участие в общешкольных делах, занимается координацией классных дел и рассматривает внутриклассные конфликты. Состав: учащиеся, родители и классный руководитель.
2. Совет учащихся (совет среднего звена, совет старшеклассников). Информирует учащихся об изменениях и поправках в деятельности школы, в частности в Уставе школы, планировании общешкольных мероприятий. Так же способствует реализации планов воспитательной работы и вносит предложения по разработке планирования процесса воспитания. Состав: ученики средних и старших классов.
3. Педагогический совет. Занимается разработкой и внедрением планов воспитательной работы с учащимися. Решает текущие школьные проблемы совместно с административным советом школы. Состав: педагоги, методист, завуч.
4. Административный совет. Разрабатывает основные направления содержания образования в рамках стандартов и организует их реализацию, принимает по ним тактические решения. Состав: учащиеся, педагоги.
5. Родительский комитет класса. Оказывает помощь классному руководителю в работе с классом, представляет интересы класса, выдвигает инициативные решения от лица класса на общешкольный уровень. Состав: родители учащихся.
6. Совет школы. Выносит на обсуждение установление норм и правил школьной жизни. При необходимости представляет интересы школы за ее пределами. Принимает участие в разработке стратегии развития школы, воспитательных планов. Осуществляет контроль за реализацией воспитательной работы с учащимися, согласно составленным и утвержденным планам. Контролирует соблюдение стратегии развития школы. Состав: учащиеся, родители учащихся, педагоги.
7. Правозащитный орган рассматривает нарушения школьных норм и правил по заявлениям «граждан школы»; интерпретирует школьные законы; проводит консультационную и разъяснительную работу по правам и обязанностям членов педагогического сообщества; дает заключение о соответствии решений совета школы школьному уставу. Состав: учащиеся, педагоги.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 17.12.2022

Вопросы для самоконтроля

1) Каковы
важнейшие достижения советской системы
образования?

2) Перечислите основные компоненты
системы образования в
Казахстане с
их краткой характеристикой.

1. Назовите основные
   виды учебных заведений, дающих общее
   среднее, начальное и среднее
   профессиональное и высшее профессиональное
   образование.

2. Что такое
   государственный стандарт образования
   и какие требования предъявляются
   к ним?

3. Какие цели перед каждой ступенью
   образования ставят концепция развития
   среднего образования?

4. Укажите особенности реализации закона
   Республики Казахстан «О языках в
   Республике Казахстан».

7)Назовите
важнейшие тенденции совершенствования
системы
образования в Казахстане,

Литература

1. Государственная программа «Образование».
   Алматы, 2000.

2. Государственные стандарты начального
   образования Республики Казахстан.
   Алматы, 1998.

3. Государственные стандарты среднего
   образования Республики Казахстан. Кн.
   1,2. Алматы, 1998.

4. Закон Республики Казахстан «Об
   образовании». Алматы, 2000.

5. Закон Республики Казахстан «О языках
   в Республике Казахстан». Алматы, 1997.

6. Конституция Республики Казахстан.
   Алматы, 1995.

7. Концепция развития среднего образования
   Республики Казахстан // Учитель
   Казахстана, 1997. № 17-18.

326

1. Концепция развития
   образования Республики Казахстан до
   2015 года //Казахстанская правда,
   2003. 26 декабря.

1. Кумбс Ф. Кризис образования в современном
   мире. М., 1970,

1. Национальное
   согласие-основа стабильности и развития
   Казахстана. Астана, 1999.

2. Проблемы и тенденции развития школы в
   современном мире. М., 1988.

3. Реформа и развитие высшего образования.
   Программный документ ЮНЕСКО. Париж,
   1995.

4. Садыков Т.С. Теоретико-методологические
   основы модернизации системы образования
   в Республике Казахстан. Алматы, 1998.

14.Храпченков
В.Г. Тенденции и особенности развития
всеобщего
среднего образования в
Казахстане. Алматы, 1996.

Задания для самостоятельной работы

Изучите и законспектируйте важнейшие
нормативные документы, регламентирующие
деятельность учителей, преподавателей,
учреждений образования и органов
управления образованием:

• Закон Республики Казахстан «Об
  образовании»,

• Закон Республики Казахстан «О языках
  в Республике Казахстан»,

• Государственную программу «Образование»,

• Концепцию развития среднего образования,

— Государственные стандарты начального
и среднего общего
образования.

— Концепцию развития образования
Республики Казахстан до 2015 г

Темы рефератов

1.Государственная политика Республики
Казахстан в сфере образования.

2. Закон «О языках
в Республики Казахстан» — важное средство
развития языков и культур народов
Казахстана.

З.Пути совершенствования системы
образования в Казахстане.

4. Тенденции развития системы образования.

3.2. Руководство учебно-воспитательным процессом школы. Организация методической службы

Цель: ознакомление с теоретическими
знаниями и основами методики управления
работой в целостном педагогическом
процессе школы.

327

Задачи:

а)Раскрыть
сущность понятия «управление и руководство
школой».

б)Охарактеризовать
функции управления.

в)Дать понятие
о повышении квалификации учителей.План

1. Сущность понятия «управление и
   руководство школой» и основные его
   принципы.

2. Функции руководителей
   школ по организации и руководству
   учебно-воспитательным процессом.

3.Методическая
работа и аттестация педагогических
кадров.Основные понятия: управление,
управление школьным делом,

целостный
педагогический процесс, управление
образованием, методическая работа,
инновационная направленность, аттестация,
профессионально-педагогическая культура,
повышение квалификации и профессионального
мастерства, педагогическая технология.

Межпредметные связи: философия,
социология, психология, фи­зиология,
история педагогики, этнопедагогика.

Сущность понятия «управление и
руководство школой» и основные его
принципы. В педагогической
науке руководство школой -актуальная
проблема сегодняшнего дня. Об этом
ученый-педагог Н.Д. Хмель в своем
исследовании пишет: «управление
педагогическим процессом есть управление
социальной системой» [1,77]. Отсюда
современная школапредставляет
собой сложную, интегрированную систему,
включающую в себя деятельность
учащихся, обучающих и воспитывающих их
учителей, администрации школы (директора,
его заместителей по учебной и
воспита­тельной работе),
учебно-воспитательного и обслуживающего
персонала, материальную базу, обеспечивающую
определенные условия для решенияобщих
задач, стоящих перед школой. Вместе с
тем школа представляет собой коллектив
учителей, работающих в ней людей,
являющихся объектом управления,
включенным в сложную систему
государственного управления системой
образования. Современную школу следует
рассматривать как целостную
социально-педагогическую систему,
состоящую из взаимосвя­занных частей,
имеющую внутреннюю организацию и
находящуюся в определенных отношениях
с социумом. В ней взаимодействуют две
подсистемы: управляющая и управляемая.

Все вышесказанное должно получить
отражение в непосредственной управленческой
деятельности директора школы как
главного организатора всей работы по
реализации выдвинутых жизнью задач
перед любым современным учебно-образовательным
учреждением. Ведущей является управляемая
подсистема, которая объединяет
руководителей школы и учителей. К
управляемой системе относятся учащиеся
и их организации.

328

Главный смысл управления школой состоит
в целенаправленном воздействии педагогов
на учащихся и их родителей в целях
получения оптимальных результатов в
обучении и воспитании.

Необходимость в управлении возникает
всякий раз, когда люди объединяются,
чтобы совместно сделать то, что порознь
они сделать не могут или порознь
это сделать нерационально. «Управление,
— отмечает В.Г. Афанасьев, — непременное,
внутренне присущее свойство общества
на любой ступени его развития. Это
свойство имеет всеобщий характер и
вытекает изсистемной
природы общества, из общественного,
коллективного труда людей, из
необходимости общаться в процессе труда
и жизни, обмениваться продуктами своей
материальной и духовной работы» [2,38].

Рубеж XX-XXIвеков является периодом наиболее
интенсивного роста и изменения
управленческого знания. Исходной точкой
этой эволюцииможно
считать работы основателя классической
школы управления А. Файоля, сформулировавшего
в 1916 году общие принципы управления.
Именно они стали основой теории научного
управления, разрабатываемой в советской
методологической школе [3].

«Классическая
теория управления» была доминирующей
до 30-х годов XXвека,
пока не сформировалось новое направление
в развитии управленческой науки,
получившее название «теории управленческихотношений». В отличие
от классической теории, которая основными
условиями эффективности совместной
деятельности считала четкую формальную
структуру управления, устанавливающую,
кто, что, когда, где и как должен делать,
жесткий контроль за исполнением и
стимулирование (прежде всегоматериальное)
продуктивной работы, теория человеческих
отношений в центр внимания ставила
факторы, определяющие поведение человека
в организации, прежде всего мотивацию
и межличностные отношения. Она была
популярной на Западе, прежде всего
в США, в 50-х — начале 60-х годовXXвека, с ней связаны попытки широкого
внедрения в этот период так называемых
демократических методов управления,
которые, однако, во многих случаях не
дали положительных результатов на
практике. На смену «теории человеческих
отношений» пришли системные теории
управления,ситуационные
теории, теории организационного развития,
которые пытались соединить сильные
стороны рационалистического и
поведенческого подходов к управлению
и преодолеть их ограниченность.

Существует немало
исследований, посвященных проблемам
управления школой: раскрывается
сущность управления школой (Э.Г. Костяшкин,
Ю.А. Конаржевский, В.П. Стрезикозин, П.В.
Худоминский, Т.И. Шамова, Н.Д. Хмель, Н.Н.
Тригубова и др.); осуществляется работа
по внедрению системы научной организации
управленческого труда (И.П. Раченко,
Умирбекова Ж.Б., Г.Т. Хайруллин,ГЛ.
Уманов и др.), по организации творческой
исследовательской и экспериментальной
деятельности учителей,

329

по внедрению науки в практику (Ю.К.
Бабанский, А.А. Бейсенбаева, Л.И. Гусев,
В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Б.А.
Койшибаев, В.В. Краев-ский, Г.Л. Лукпанов,
М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др.), по
организации повышения квалификации
(Я.С. Бенцион, Г.И. Горская, Л.С. Коробкова,
Ш.Т. Таубаева, В.П. Топоровский и др.), по
созданию психолого-педаго­гических
и информационных основ повышения
квалификации (Г.С. Сухобская, А.С.
Пискунов и др.), по истории развития
системы повышения квалификации
педагогических
кадров в Казахстане (Б.А. Альмухамбетов
и др.)- Собственно инновационные
аспекты управления развитием школы
разрабатываются в трудах М.М. Поташника,B.C. Лазарева,
Л.И. Моисеева, И.И. Цыркуна, Н.Р. Юсуфбековой
и других. Однако сущность и методология
подготовки руководителей школ к
организации и управлению нововведениями
в школе не получили необходимого
освещения в педагогической науке.

Было бы ошибочным ограничить функции
управления исключительно аспектами
дидактического плана. Очевидно, что
управлению подлежит и воспитательный
процесс, реализуемый педагогическими
коллективами образовательных школ. Тем
более, если учитывать имеющуюся сложность
нынешнего этапа воспитательной работы
школ, заключающуюся в коренной ломке
сложившихся стереотипов воспитания, в
исчезновении десятилетиями существовавших
детских общественных организаций
(пионерия, комсомол), в радикальной смене
идеалов и явном разочаровании значительной
части учительства в идейном смысле
воспитательного процесса. Усложнившиеся
условия социально-экономической жизни
общества, бедственное состояние
образования, крушение
старых идеалов вызывают острейшую
необходимость активизации современного
воспитательного процесса, нахождения
его новых форм и методов, а
следовательно, и нахождения иных средств
управления этим процессом.

В условиях обретения
Республикой Казахстан подлинного
суверенитета особую
значимость приобретают проблемы
воспитания достойного гражданина РК.
а, следовательно, становится практически
значимой проблема педаго­гического
управления этим процессом.

Следуя Г.И. Щукиной, будем считать, что
управлять — это значит сознательно
регулировать сложные процессы и
отношения, протекающие внутри
школы, — «психологические, организационные
и методические». Однако обобщение
передового опыта управления нередко
ограничивается накоплением материала
и первичным его описанием без должной
научно-методической оценки. Часто в
материалах отсутствует анализ и не
даются рекомендации поиспользованию
основных идей и опыта, не указываются
условия, при которых возможно его
внедрение. В ряде случаев, наоборот,
описываются и распространяются только
отдельные приемы, а не система работы
в целом.Нередко
накапливается большой материал, не
представляющий практической ценности
для руководителей школ и органов
образования. М.М. Поташник

330

указывает, что «управление — есть
целенаправленная деятельность всех
субъектов, обеспечивающая становление,
стабилизацию, оптимальное функционирование
и обязательное развитие школы». Данное
определение фиксирует два важных
момента: во-первых, всякое управление
есть целенаправленная деятельность;
во-вторых, оно отличается от других
своим назначением.

По мнению К.Я.
Вазиной, «управление — это функция
системы, которая отвечает за
формирование, обеспечивающее достижение
конкретной цели».

Педагогическое управление осуществляется
в социальных целях и относится к
управлению деятельностью людей и их
объединению. Вместе с тем
оно отличается от общесоциального
своими объектами (учащиеся, школы,
внешкольные учреждения, отделы
народного образования и т.д.), а также
характером процесса и их закономерностей.

Педагогическое управление как практическая
деятельность — это управление обучением
и воспитанием учащихся. Теория
педагогического управления — это знания
об управлении процессами воспитания и
обучения, осуществляемом системой
государственных и общественных
организаций, коллективами и отдельными
людьми.

Понятие «педагогическое управление»
шире понятия «управление образованием»,
ибо оно действует в других государственных
и общественных структурах,
осуществляющих воспитание и образование
(семья, общественные организации,
учреждения системы повышения квалификации
и т.д.). По существу, педагогическое
управление имеет место в любой системе
«человек — человек». В этом случае
педагогические цели подчинены основному
виду управления, например экономическому.

Главным объектом
педагогического управления в системе
образования является
подрастающее поколение. Управление его
воспитанием и обучением осуществляется
или непосредственно (учителями,
воспитателями), или опосредованно —
через государственные общественные
организации. Объект педагогического
управления (ученик, коллектив) одновременно
является и субъектом.

Совокупность
действий, совершаемых субъектом
управления, называют руководством.

Деятельность по управлению учреждением
образования значительно отличается
от работы руководителя в других
учреждениях или промышленных предприятиях.
«Если в мире финансовом или административном,
-указывал К.Д. Ушинский, — можно действовать
предписаниями и распоряжениями, несправляясь о том,
нравятся лн идеи их тем, кто будет их
исполнять, то в мире общественного
воспитания нет другого средства проводить
идею, кроме откровенно высказываемого
и откровенно принимаемого убеждения».
М.И. Кондаков отмечает, что «управление
школьным делом существенноотличается
от управления другими сферами
производственной и общественной

331

жизни, так как здесь осуществляется не
просто расстановка и координация сил,
система связей и взаимозависимости, а
доминирующее значение приобретают
вопросы направленного
организационно-педагогического
воздействия на все стороны
учебно-воспитательного процесса».

В каждом элементе
иерархической структуры системообразования,
будь то министерство, областной,
районный органы управления (департаменты,отделы образования)
или школы, присутствуют не только
педагогическое, но и другие виды
управления, например, административное,
хозяйственное, правовое. Все виды
управления связаны между собой в рамках
системыобразования
и в конечном счете направлены на решение
общих воспитательных и образовательных
задач. Как справедливо отмечает О.С.
Анисимов: «При классификации управлений
образования следует учитывать, что
управление — один из важнейших видов
человеческой деятельности. Эта
деятельность не терпит строгих
разграничений и делений».

Если рассмотреть систему образования
по вертикали, то можно установить,
что удельный вес и соотношение
педагогического и других видов управления
на разных «этажах» системы различны.
Например, на уровнеминистерства,
областного управления образования,
района и города управление как
комплексный процесс направлено в
значительной мере на создание
соответствующей структуры системы, на
обеспечение материальных,организационных,
кадровых и других условий, необходимых
для деятельности подведомственных
учреждений и лиц. На уровне директора
школы, учителя педагогическое управление
проявляется более полно как непосредственная
реализация педагогических требований
в их практической деятельности.
Обслуживание же педагогического
управления (материальная база школы,оборудование,
учебные пособия, технические средства
обучения и т.д.) имеет важное, но
подчиненное значение.

Обычно, когда говорят об управлении в
системе образования, имеют в виду верхние
«этажи» структуры: министерство, облУО,
рай(гор)00. При этом часто забывают, что
непосредственное управление
учебно-воспита­тельным
процессом осуществляется именно на
уровне администрации школы и, конечно
же, учителя.

Существуют различия между теорией
управления школой (школо­ведением)
как научной деятельностью и практической
деятельностью в объектах, средствах и
результатах управления.

Объектом теории управления школой
является процесс со всеми составными
его элементами. Объектом же практики
являются различные структурные звенья
школы: коллектив, класс, отдельный
субъект.

Средствами практической управленческой
деятельности являются методы управления.
Средствами же научной деятельности в
управлении являются пути, способы,
приемы, которые используются при изучении
конкретного объекта данной науки: анализ
обобщения опыта работы органов

332

образования по управлению школами,
построение гипотез, их экспери­ментальная
проверка и т.д.

Результатом практической управленческой
деятельности в системе образования
или отдельном звене является повышение
эффективности, о чем свидетельствуют
в конечном счете итоги учебно-воспитательного
процесса.Результат
же теории управления — новые знания —
законы, принципы, правила, концепции,
которые позже получают свое воплощение
в практической деятельности.

Различные направления практической
управленческой деятельности в школе
не являются равноценными. Согласно
основной социальной задаче школы она
осуществляет воспитание и обучение
подрастающего поколения, в
связи с чем среди всех направлений
управления в ней должно доминировать
управление целостным педагогическим
процессом.

Таким образом, педагогическое управление
как практическая деятель­ность — это
управление воспитанием и обучением,
педагогическим коллек­тивом под
руководством директора школы, который
является председателем педагогического
совета (рис. 1.).

Директор
педагогического совета ■*С^*.(председатель)

I

Заместитель директора		Председатель ученического комитета
Учителя		Учащиеся
			|
Воспитатели		Председатель родительского комитета
Библиотекарь		Врач

Рис.
1. Структура
педагогического управления школой

Директор школы несет персональную
ответственность за деятельность школы,
состояние и качество педагогического
процесса. В его обязанности входят:

— правильный подбор и расстановка кадров,
руководство педагоги­ческим коллективом
школы, создание условий для повышения
профес-

333

сионального, научно-теоретического и
психолого-педагогического уровня
учителей, стимулирование их педагогического
творчества и внедрение передового
педагогического опыта обучения и
воспитания;

— осуществление контроля за ходом
педагогического процесса,
качеством
знаний и личностным развитием учащихся,
содержанием и
организацией внеклассной
работы;

• организация
  воспитательной работы по профессиональной
  ориентации учащихся и оказание им
  помощи в жизненном самоопределении;

• оказание практической помощи и
  активизация деятельности органов
  ученического самоуправления, деловое
  сотрудничество с общественными
  организациями учителей и учащихся по
  совершенствованию учебно-воспитательной
  работы в школе;

• определение и конкретизация в соответствии
  с трудовым законодательством,
  правилами внутреннего распорядка и
  уставом школы круга обязанностей
  работников школы;

• организация работы и оказание помощи
  органам родительской общественности;

• осуществление деловых контактов с
  местными общественными организациями,
  учреждениями и базовыми предприятиями;

• поддержание необходимого
  санитарно-гигиенического режима в
  школе, охрана труда
  и соблюдение техники безопасности в
  процессе учебных занятий и других видов
  деятельности учащихся, учителей и
  обслуживающего персонала школы;

• укрепление и развитие современной
  учебно-материальной базы школы;

• прием на работу и увольнение с работы
  обслуживающего персонала школы;

• представление
  учителей и других работников школы по
  согласованию с педагогическим
  советом школы к поощрениям и награждениям.

Таким образом,
организация педагогического управления
представляет собой определенным
образом организованные знания об
управлении про­цессами
воспитания, обучения и развития
подрастающего поколения, которое
осуществляется системой государственных
и общественных организаций, коллективами
и отдельными людьми, а также
общеобразовательной школой.

Задачи этой отрасли заключаются в
изучении педагогического управления,
разработке его теоретических проблем
и практических вопросов, в выработке
научных рекомендации по его
совершенствованию. Вместе с тем
педагогическое управление не исключает
других его видов, оставаясь определяющим
во всей работе школы. При этом теория
управления образованием
базируется на общих закономерностях
социального управления, но с
обязательным учетом специфики сферы
просвещения.

Функции руководителей школ по
организации и руководству
учебно-воспитательным процессом.
Функции руководителей школ

334

определяются
специальными положениями, регламентирующими
деятельность директора
школы, его
заместителей
и других должностных лиц по различным
вопросам учебно-воспитательной
работы, которые утверждаются Минис­терством
образования Республики Казахстан.

Ниже приводятся наиболее существенные
функции, возлагаемые на должностных
лиц школы по организации целостного
педагогического процесса (рис. 2).

Функции педагогического
совета

Обсуждение и
утверждение педагогической концепции
школы

Определение
организационной

структуры пед.
коллектива

Выбор
различных вариантов содержания
образования

Осуществление
коллективного

анализа результатов

педагогического
процесса школы

Рассмотрение
вопросов учебно-воспитательной
деятельности

Рис.
2. Функции
и обязанности педагогического совета

Как видим, на рисунке
отображены функции и обязанности
заместителя директора
школы по учебно-воспитательной работе,
которые включают в себя:

• организацию учебных занятий в школе
  и воспитательной работы в процессе
  обучения;

• контроль за
  выполнением учебных программ, ходом
  учебных занятий и качеством
  успеваемости учащихся;

• организацию внеклассной учебной работы
  по различным предметам (предметных
  кружков, обществ, олимпиад, конкурсов
  и т.д.);

• регулирование учебной нагрузки
  учащихся;

• анализ
  учебно-воспитательной работы школы и
  составление статисти-ческих и
  письменных отчетов о результатах
  деятельности педагогического коллектива;

• реализацию и контроль за выполнением
  указаний вышестоящих органов образования
  по вопросам совершенствования
  педагогического процесса школы ;

— обобщение и внедрение передового
педагогического опыта по
повышению
качества учебно-воспитательной работы;

335

— руководство работой предметных
методических комиссий (секций)
учителей.

К обязанностям заместителя директора
по воспитательной работе в школе, в
частности, относятся:

• организация и координация внеклассной
  воспитательной работы с учащимися;

• проведение методической работы с
  классными руководителями и воспитателями
  групп продленного дня по совершенствованию
  воспитания учащихся;

— поддержание деловых контактов с
родителями учащихся,
руководителями
внешкольных детских организаций;

— научно-методический
анализ проводимой внеклассной
воспитательной
работы в школе,
обобщение и внедрение передового
педагогического опыта.

В условиях обновления и реформирования
школы для выполнения указанных
выше должностных обязанностей директор
школы и его заместители должны
сочетать в себе высокую педагогическую
образованность, компетентность и
нравственную культуру, проявлять
деловитость и ответственность в работе,
обладать инициативой и творческим
подходом к совершенствованию обучения
и воспитания, поддерживать инновационные
начинания и передовой опыт учителей и
классных руководителей. Все эти функции
руководителей школы могут быть успешно
выполнены при четкой организации
методической работы.

Методическая работа н аттестация
педагогических кадров. Методическая
работа — это целостная, основанная на
достижениях науки и передового
педагогического опыта, конкретном
анализе учебно-воспитательного процесса
система взаимосвязанных мер, действий
и мероприятий, направленных на повышение
педагогической квалификации ипрофессионального
мастерства каждого учителя, преподавателя,
воспитателя, руководителя учебного
заведения, других работников системы
образования (включая меры по управлению
профессиональным самообразованием,
самовоспитанием, самосовершенствованием
педагогов), на развитие и повышение
теоретического потенциала педагогических
коллективов в целом и в конечном счете
на совершенствование учебно-воспитательного
процесса, достижение оптимального
уровня образования, воспитания и развития
конкретных учащихся.

Методическая работа
— комплексный творческий процесс,
включающий в себя систематическую
коллективную, групповую, индивидуальную
работу педагогических кадров по повышению
их идейного, научно-теоретического,профессионального,
методического и культурного уровня.
Она выступает как важное средство
управления педагогическим процессом,
воспитанияпедагогов
в духе высокой методической культуры,
требовательности к качеству и
результатам своего труда. Одним из ее
стратегических направлен и й я вляется

336

творческое освоение в практике обучения
рациональных и эффективных методов,
активизирующих познавательную,
мыслительную деятельность учащихся,
формирующих глубокие и прочные знания,
умения и навыки.

Методическая работа неразрывно связана
с педагогическим опытом. Выдающиеся
деятели народного образования
Н.К.Крупская, А.В. Луначарский видели
в педагогическом опыте источники
развития теории и практики воспитания
подрастающих поколений. Будучи выявленным,
найденным, он начинает существовать в
своем истинном виде как ориентир,
способный не только указать направление
движения, но и повести за собой. ОпытА.С,Макаренко, СТ.
Шацкого, С.М.Ривеса, В.Н. Сорока-Росинского
и многих других выдающихся педагогов,
созданный на основе великих 1*умани-стических
идей, был и продолжает оставаться
образцом единства теории и практики
воспитания, олицетворением способностишколы жить интересами общества,
находить наилучшие пути удовлетворения
этих интересов.

Содержание методической работы
конкретизируется по следующим
направлениям: обще культурная подготовка
учителя, профессионально-нравственная
культура, воспитательная культура,
методологическая культура, исследовательская
культура, диагностическая культура,
управленческаякультура
— и может быть предметом изучения в
течение длительного времени. Участие
учителей в методической, инновационной
деятельности способствует в конечном
итоге формированию личной педагогическойсистемы, формированию
индивидуального стиля педагогической
деятельности.

Ныне педагог-практик
готов выступить соавтором ученого, их
отношения определяются соответствующими
договорами с определением прав и
обязанностей сторон. Начали складываться
новые связи между педагогами-исследователями
и определенной частью общеобразовательных
учреждений. Возникла необходимость
сокращения дистанции между наукой и
практикой (педагогом-исследователем и
учителем-практиком), что стимулирует,
в свою очередь, процесс создания научных
лабораторий при реальнофункционирующих
учебных заведениях. Так, в Казахстане
появились школы-лаборатории
№ 12 г. Актобе, № 34 г. Алматы, №58 г.Тараза,
школа- лаборатория при Центре
развивающего обучения в г.Усть-Каменогорске
и т.д. Таким образом, педагогическое
сообщество направляет свое внимание
на развитиенаукоориентированной
практики и практикоориентированной
науки.

Опыт педагогов-новаторов вносит вклад
главным образом в методику обучения,
то есть в ту самую область науки, которая
непосредственно отвечает за создание
конкретного курса обучения и технологии
ее реализации,преобразованием
которых и занимается учитель-новатор.
Дидактике этот опыт помогает,
во-первых, уточнить разновидности
изложения, во-вторых, четко осознать
после изучения опыта учителя-новатора
положение: в процессе обучения существует
как прямая, так и обратная связь между
содержанием учебного материала и формами
учета и контроля знаний учащихся.

337

В современных условиях, когда идет
создание новой модели казахстанской
школы, необходимо специальное исследование
опыта педагогов-новаторов прошлого и
настоящего в целях выявления того,
какого рода (качества, уровня) новое
знание содержится в их опыте, что несет
новаторство практиков
различным областям педагогики и
педагогической науки в целом. Важно
уточнить, какой новаторский опыт должен
быть в первуюочередь
под прицелом методологии педагогики,
дидактики, теории воспитания, педагогической
психологии, частных методик.

При этом важно
учитывать: даже если опыт не содержит
нового знания (скажем, в области
теории обучения), квалифицированный
дидактический анализ опыта укрепляет,
поддерживает науку на уровне ее
действительныхдостижений.
Ведь в ней действуют, противоборствуют,
взаимообусловливают друг
друга самые разные концепции, гипотезы,
теории, принципы, современные и
устаревшие взгляды, научные положения
и обыденные представления, действительные
знания и их отсутствие, скрытые порой
за наукообразием формы выражения. При
объяснении и обосновании новых
педагогическихявлений
с наибольшей полнотой и глубиной
происходят саморефлексия науки,
утверждение
подлинного, «работающего» знания и
острое, подчас совершенно необходимое
очищение науки от устаревших догм и
словесной шелухи. В этом смысле новаторский
опыт, будучи осмысленный теорией,
становится источником развития.

Формы организации методической работы
в школе динамичны. Они изменяются,
обновляются в зависимости от многих
факторов, основными из которых являются
государственная политика в сфере
образования, законодательные акты и
документы; уровень педагогической
культуры учителей, их методическая
грамотность, выявленная в процессе
диагностических
измерений личностных и
профессионально-деятельностных
показателей; морально-психологический
климат в коллективе школы,
материально-технические возможности
организации методической работы;изучение внутришкольного
педагогического опыта, инновационная
открытость и
активность учителей, уровень
профессиональной подготовки руководителей
школы к осуществлению методической
работы; конкретная ситуация вколлективе
школы (в отношениях между учителями,
учителями и учениками, учителями и
руководителями).

Таким образом, содержание методической
работы определяется актуальными задачами
современной школы. Выполнение этих
задач достигается в процессе методического
усовершенствования учителей и
осуществления их систематического
самообразования, главного пути
формирования творческого роста
квалифицированных педагогов.

Повышению методического уровня учителей
способствует их перио­дическая
аттестация — это комплексная оценка
уровней квалификации, педагогического
профессионализма и продуктивности
деятельности работ-

ая

ников образовательных учреждений. Целью
аттестации является создание эффективной
системы дифференцированной оценки
оплаты труда работников образования,
стимулирующей их профессиональный
рост, непрерывное повышение квалификации
и результативности труда. Аттестация
учителейпроводится
на основе экспертной оценки труда: его
результативности и качества
учебно-воспитательного процесса.

Определены следующие принципы аттестации:
добровольность, открытость,
системность и целостность экспертных
оценок, обеспечивающие объективное,
корректное, бережное и доброжелательное
отношение к педагогическим работникам.

По итогам аттестации учителю присваивается
та или иная категория. При этом учитывается
педагогическое обучение на курсах
повышения квалификации, результаты
анализа преподавательской деятельности
и результатов труда учителя.