Руководство управление коллективом учащихся

Доклад

на тему:
«Управление коллективом учащихся и

его
самоуправление»

Управление коллективом учащихся и его

самоуправление

В
настоящее время выпускники некоторых учебных заведений имеют слабую профессиональную
подготовку и недостаточное социальное развитие, что связано, во-первых, с тем,
что у них в процессе образования не сформирована потребность к саморазвитию и к
поиску нового, что, во-вторых, отражает ослабление государственной образовательной
политики и отсутствие молодежной политики.

Воспитание
личности в период ее обучения в вузе, колледже и училище — важнейший и
предельно сложный этап становления личности, в процессе которого окончательно
оформляется система ее чувств, идей, идеалов, ее мировоззрение.

Реальными
и потенциальными трудностями реализации системы воспитания и самовоспитания
студентов в современных условиях выступают:

—    расширение
круга социальных проблем молодежи;

неподготовленность
специалистов, занимающихся воспитательной работой с молодежью;

—    неготовность
молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и
руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни;

—      влияние
средств массовой информации, зачастую насаждающих молодежи псевдокультуру;

—    несогласованность
действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов.

Система
образования, являясь отражением социально-экономических условий в стране,
постоянно корректирует свои цели, в зависимости от той или иной специфики обучающихся
субъектов. Целями российского образования становились и ликвидация элементарной
безграмотности, и воспитание всесторонне развитой личности. Переход от
авторитарной к демократической системе отношений ориентирован на
самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самовоспитание личности.

Проблема
воспитания молодежи является одной из наиболее актуальных социальных проблем в
современном образовательном учреждении. Отсутствие должного внимания к
воспитывающей среде учащегося создает ситуацию, при которой возникает реальная
опасность криминализации, актуализации негативной молодежной субкультуры. В
этих условиях требуется корректировка ценностных ориентаций молодых людей в
соответствии с общими гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями.

Недостаточное
внимание к решению проблем воспитания студенчества является серьезной угрозой
экономическому и культурному развитию нашей страны. Одним из путей решения
проблемы воспитания студентов является организация студенческого самоуправления.

Самоуправление
студентов представляет собой одну из подсистем воспитательного процесса,
обеспечивающую личностное саморазвитие будущего специалиста на основе
индивидуального творческого подхода, избирательного отношения к
действительности, свободного выбора субъектной позиции, добровольного принятия
жизненных ценностей и приоритетов.

Студенческое
самоуправление — это самостоятельная общественная деятельность студентов по
реализации функций управления высшим учебным заведением, которая осуществляется
ими в соответствии со стоящими перед студенческими коллективами целями и
задачами.

Можно
выделить следующие особенности или черты этого социального явления:

субъектами
студенческого самоуправления являются студенты, студенческие общественные
организации и специально создаваемые органы студенческого самоуправления;

—
объектами студенческого самоуправления являются студенты и их коллективы;

—
механизм студенческого самоуправления и вся его система функционируют в сфере
управления высшим учебным заведением, при постоянном сочетании интересов и
запросов субъектов и объектов студенческого самоуправления;

основой
для становления и развития системы студенческого самоуправления являются
студенческие коллективы и активность самих студентов;

—    каждый
участник студенческого самоуправления становится носителем не только ряда
учебно-воспитательных функций, но и функций управления жизнедеятельностью
высшего учебного заведения;

интересы
и запросы студентов, их коллективов оказывают непосредственное влияние на
формирование органов студенческого самоуправле­ния, определение их полномочий и
направлений деятельности;

—    для
методов деятельности субъектов студенческого самоуправления характерны
убеждение, воспитание, применение мер моральной и материальной
заинтересованности, общественного принуждения.

Поскольку
самоуправление — специфическая организация коллективной деятельности, которая
основана на развитии самостоятельности студентов в принятии и реализации
решений для достижения значимых коллективных целей, то студенческое самоуправление
можно определить как социальное явление, возникшее в студенческой среде, в
сфере управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения, которая
охватывает все его сферы и решает важные задачи по воспитанию
высокообразованной, высоконравственной личности.

Основой
самоуправления выступает социальная, духовная, творческая активность личности.

Самоуправление
выступает в роли свободного пространства для удовлетворения социальных
потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении. В нем главным
является социально значимое неформальное и абсолютно свободное общение, уровень
которого зависит от уровня социальной зрелости студентов и от уровня социальных
требований со стороны всех общественных и государственных институтов и центров
воспитания и образования.

Основой
самоуправления выступают: абсолютная добровольность участия и соучастия;
свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора;
свободный выход из деятельности без последствий. Участие в органах
самоуправления как никакая иная деятельность студентов предоставляет им
возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться,
развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью
коллективных общностей.

Студенчество
— это пора личностного и профессионального развития человека, этап его жизни,
который, как правило, соотносится с формированием относительно экономической
самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной
семьи. Это и время различных личных достижений. Основу деятельности студента
составляют обучение, участие в научной и общественной жизни, в различных
мероприятиях, которые проводятся с учебной и воспитательной целью.

Именно
самоорганизация и в ее рамках самоуправление как управление собственными
потребностями, желаниями, эмоциями, поведенческими реакциями и т.д. является
показателем личностной зрелости.

В
студенческой учебной деятельности данная потребность в самоутверждении повышает
удовлетворенность учением, вызывает облегчение процесса учения, повышает
ответственность в отношении к нему. Особенно полно потребность в
самоутверждении может реализоваться при участии студента в работе общественных
организаций, действующих на принципах самоуправления. В соответствии с
принципами самоуправления управление организацией осуществляется на основе
выборности актива, т.е. студент, занимая какие-то должности в структуре
самоуправляемой организации, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Даже
если студент является просто членом студенческой организации участие в
деятельности, полезной обществу, становится элементом самоутверждения личности.

Основные
требования к формированию системы самоуправления студентов:

Требование
целенаправленной преемственности с учебной деятельностью, согласно которому
самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой формам
деятельности студента.

Требование
комплексного подхода к формированию системы самоуправления студентов, который
предполагает находить такие его формы, которые наиболее успешно решают
взаимосвязанные задачи воспитательной работы.

Требование
абсолютной добровольности участия студентов в различных формах
самоуправленческой деятельности.

Требование
разнообразия форм самоуправления, сменности его видов и форм, обеспечивающих
сферу творческого, общественно-полезного самовыражения каждого студента.

Требование
реализации самоуправления в разнообразных коммуникативных пространствах:
организациях, ассоциациях, клубах по интересам, творческих коллективах.

Требование
координации деятельности различных организаций, действующих на принципах
самоуправления, с целью обеспечения их творческого сотрудничества.

Развитие
у студентов навыков самоуправления может осуществляться, на наш взгляд, с
помощью различных форм и способов самоуправления, среди которых можно выделить:
работа студенческих общественных организаций; работа студенческих органов
самоуправления (студенческих советов, обществ, комиссий и т.п.); проведение студенческих
собраний, конференций. В вузе не должно быть догматических методов воспитания,
студентам должна быть предоставлена возможность самореализации и
самоуправления. Необходимо создавать в вузе благоприятные условия для
существования любой студенческой самоуправляемой организации, если она несет
положительный воспитательный эффект. Это могут быть студенческие организации
как длительного, так и краткосрочного периода действия, как созданные по
инициативе преподавательского коллектива, так и по инициативе самих студентов,
как совместные (в организацию действующую на принципах самоуправления входят и
преподаватели и студенты), так и чисто студенческие.

Самоуправленческая
деятельность имеет множество организационных форм и студенту необходимо
предоставить возможность реализовать себя в какой-либо из них, или в
совокупности.

Формирование
системы самоуправления студентов требует разрешения проблемы управления
(регулирования) данным процессом.

Управление
самоуправлением не должно превращаться в тотальную «заорганизованность».
Понятие «регулировать» («регуляция») означает, в первую очередь,
«упорядочивать», то есть подчинять самоуправление определенному порядку,
приводить его к норме и правилам. Регулирование самоуправления — это
целенаправленное воздействие на структуру и содержание самоуправления путем
создания оптимальных социально-экономических, материально-бытовых, культурных
условий, обеспечивающих рациональное использование самоуправления в целях
наилучшего развития и применения способностей каждого студента. Регулирование и
управление должны осуществляться не как мелочная регламентация деятельности
студентов, а как механизм, объективно призванный наиболее полно удовлетворять
растущие потребности студентов в освоении высших результатов творчества и тем
самым способствовать самоутверждению и самовыражению личности. Управление
самоуправлением возможно только как руководство направлением самоуправления
студентов, влиянием на содержание самоуправления.

Существенным
условием успешного развития самоуправления студентов является материальная
поддержка деятельности студенческих общественных организаций, объединений,
обществ, комиссий, финансовая поддержка творческих коллективов, финансирование
студенческих конкурсов, фестивалей, финансирование обучения студентов навыкам
самоуправления, организаторской деятельности. Участие в работе органов
студенческого самоуправления способствует развитию студента, поскольку по
отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:

—
адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);

интегративную
(дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности;
объединяет усилия преподавателей и студентов для результативной деятельности);

-освоения
управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный
выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы
и ответственности).

Процесс
развития студенческого самоуправления должен быть направлен на придание ему
социально-практического характера, что обусловлено необходимостью
сознательного, ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам
своей профессиональной и культурно­нравственной самоорганизации и участия в
социальном управлении вузом.

Развивая
такие качества личности студента, как целеустремленность, организованность,          коммуникативность,
толерантность, эмпатия,

доброжелательность,
психологическая стабильность, социальная активность, самоуправление выступает
фактором развития социальной компетенции студенческой молодежи.

Если
студентов объединить и организовать, и всю их энергию направить на решение
проблем налаживания жизни внутри колледжа, что и определяет суть понятия
«самоуправление», то в выигрыше все:

•
Государство, т.к. в этом случае наиболее общественно — активная часть студенческой
молодежи занята делом, причем, учится решать собственные проблемы
конструктивно. Уже в свои 18- 20 лет молодые люди начинают понимать, что не так
уж и легко «решать проблемы», что для этого нужно терпение и упорство, желание
и трудолюбие.

•
Администрация колледжа, т.к. налаживается жизнь внутри, выделяется лидер и его
команда, желающие сделать жизнь в колледже интересной и увлекательной,
способные повести за собой остальных. Администрация колледжа получает обратную
связь со студенчеством, а значит и гибкость в управлении. Контроль и влияние
возможно только на организованные структуры, управлять же неорганизованной
массой трудно, а, порой, и невозможно.

Студенческое
самоуправление это не самоцель, а лучшее средство осуществления задач по воспитанию
молодых специалистов, что означает определение круга прав и обязанностей,
ответственности, способности всесторонне охватить деятельность, касающуюся всех
сторон студенческой жизни. Это метод, который воспитывает действительную
самостоятельность и активность.

Литература:

1.       В
помощь лидеру студенческого самоуправления

2.      Всероссийская конференция
«Самоуправление студентов как фактор развития социальной компетенции молодежи».

3.        Резолюция Всероссийской
конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных
специалистов».

4.      Рекомендации по развитию
студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях
Российской Федерации.

5.      Концепция развития
студенческого самоуправления в Российской Федерации

О
всероссийском проекте РСМ «Студенческое самоуправление»

6.      Материалы III Всероссийского
конкурса «Студенческий лидер — 2005»

7.      Примерное положение об органе
студенческого самоуправления образовательного учреждения профессионального образования

8.      Примерное положение о
студенческом совете в образовательном учреждении (филиале) высшего
профессионального образования

9.      Программа
«Информационно-методическое обеспечение студенческого самоуправления»

10.       Письмо Студенческого
координационного совета Профсоюза работников образования и науки РФ Министру
образования и науки РФ А.А.Фурсенко

11.       Семь
шагов создания общественной организации

12.    Письмо МО РФ от 2 октября 2002
г. №15-52-468/15-01-21 «О развитии студенческого самоуправления в
Российской Федерации»

13.      Письмо Министра образования
Российской Федерации от 14.07.2003№ 15 51-68/15-01- «О развитии
студенческого самоуправления в Российской Федерации»

---

Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть

---

Важнейшими признаками коллектива являются сплочённость, общая организация дея­тельности, высокая личная от­ветственность за результаты совместных усилий. Педагогически эффективный ученический коллектив, кроме названных признаков, обладает и другими очень важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований. Однако эти противоречия при умелом педагогическом управлении становятся движущей силой процесса развития личности, её воспитания и социализации. В результате разрешения противоречий возникают некоторые объективные условия (сформи­ровавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, развитие чувства «мы – коллектив» и др.) для раз­вития и проявления творческой индивидуальности, активно используются знания и опыт каждого ребенка в жизнедея­тельности коллектива, что очень ценно для обоих субъектов взаимодействия: как индивида, так и коллектива.

Управление ученическим коллективом – это управление процессом его развития, использование возможностей коллектива для воспитания школьников. Анализ работ И.П. Иванова, Ф.Я. Шапиро, Ю.М. Цейтлина, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой и др., позволяет сформулировать следующие правила педагогического управления процессом воспитания в коллективе.

1. Зависимость стиля педагогического руководства от степени развития ученического коллектива. На первой стадии формирования коллектива отношения «учитель – ученики» имеют субъект-объектный характер, по мере развития коллектива ученики становятся более активными, отношения между педагогом и воспитанниками постепенно приобретают субъект-субъектный, сотрудничающий характер.

2. Всестороннее воздействие на коллектив. На коллектив оказывается воздействие не только самим воспитателем (классным руководителем), но и его коллегами, другими коллективами, общественностью, семьями учащихся.

3. Внимание личностным потребностям членов коллектива. Личность не должна цениться ниже интересов коллектива.

4. Сочетание контроля (педагогом) и самоконтроля (активом и членами коллектива) в коллективе.

5. Сочетание руководства со следованием естественным потребностям воспитанников. («Не подавлять, а направлять!»).

6. Формирование общих взглядов, интересов, переживаний. В коллективе каждым воспитанником должен актуализироваться не только свой опыт, но и опыт товарищей.

7.     Слияние персональных (межличностных) отношений (отношений друг к другу) с отношениями партнёрскими (к совместной деятельности) и мотивационными (к предмету деятельности) в дружеское единение членов коллектива. («Я охотно берусь за это дело, потому что со вместе мной им заняты мои лучшие друзья».)

8. Избегание формализма. Дело не должно быть «для галочки», «потому что так надо непонятно, кому и для чего». Оно должно быть осознано воспитанниками как личностно и общественно значимое.

9. Учёт и контроль факторов, определяющих положение личности в коллективе. Для этого педагогу необходимо постоянно изучать коллектив и личность воспитанников.

10. Гибкость и своевременность разрешения конфликтов внутри коллектива. Педагог должен обеспечить всем чувство защищённости, не допустить появления в коллективе «изгоев», «людей второго сорта», «козлов отпущения».

11. Постоянные и временные поручения внутри коллектива.

12. Учёба актива. Актив необходимо готовить к соуправлению коллективом, учить, как осуществлять планирование и анализ, как создать идею и разработать проект, как сделать деятельность привлекательной для членов коллектива и т.д.

13. Коллективные планирование, выбор и анализ деятельности.

14. Смена характера деятельности. Деятельность не должнанадоедать. Если она превращается в скучную рутину, необходимо либо по-другому распределить поручения внутри коллектива, либо освоить новый вид деятельности, либо придать знакомой деятельность новую направленность (умножить её количественно, направить на новые объекты).

________________________

См. также:

---

Робот обнаружил, что со статьёй «Педагогическое управление ученическим коллективом» тематически связаны:

---

Для ссылки:
Педагогическое управление ученическим коллективом [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-17 (дата обращения: 19.05.2023).

---

Источник: http://sv-sidorov.ucoz.com/Posobiya/s-v-sidorov-organizacija_vospitatelnoj_raboty_v_uc.pdf



В настоящее время в образовательной сфере педагогу необходимо уметь решать следующие задачи: формирование ценностно-смыслового взаимодействия учащегося с другими людьми, умение построить диалог, решать коллективные проблемы с учетом нравственных норм и правил, уметь организовать бесконфликтное поведение учащихся. Формирование перечисленных умений, как составляющей универсальных учебных действий, требует подбора педагогических методов и средств с опорой на принципы, концептуальные идеи и позитивный опыт коллективного воспитания.

В социологии «коллектив» определен как группа людей с общими интересами и целями, чувством солидарности, самоопределением, решающая определенные производственные, общественные, политические и другие задачи [4].

В психологической энциклопедии определение понятия «коллектив» трактуется как «…общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков: целей, общих интересов, устремлений, позволяющих как самим участникам, так и другим рассматривать подобное объединение в качестве коллективного образования…» [3].

Мы согласны с мнением С. М. Вишняковой, которая полагает, что ученический коллектив — это устойчивая организация обучающихся, с единой совместной целью, общественно-полезной деятельностью, органом самоуправления, связанная с другими учебными или производственными коллективами. Для сформированного ученического коллектива характерны такие качества, как ответственность, контактность, открытость, организованность, информированность [1, с. 432].

Ученический коллектив школы реализует следующие функции:

– объединения обучающихся по формальному признаку, например, возраст, образовательные цели;

– педагогического управления, решения педагогических задач;

– организации взаимодействие обучающихся;

– развития, самоутверждения, социализации личности [5, с. 2].

Эффективность управления ученическим коллективом зависит от того, учитывает ли педагог его особенности, возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом производится через сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; через организацию адекватных его состоянию воздействий, призванных усовершенствовать коллектив и оптимизировать его влияние на личность каждого отдельного ученика [4, с. 199].

В целях модернизации управления ученическим коллективом младших школьников нами было проведено исследование. Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и применить на практике эффективность методов управления развитием ученического коллектива на примере общеобразовательной школы. Время проведения — с 01.06.2018г. по 08.06.2018г. Объект исследования — МАОУ «Каскаринская СОШ» Тюменской области. Предмет исследования — методы управления развитием ученического коллектива. В качестве диагностического инструментария нами выбраны: мониторинг социально — психологического состояния ученического коллектива, оценка деятельности ученического коллектива.

Характеристика выборки. Для проведения исследования нами были выбраны дети младшего школьного возраста (1 «А» класс в количестве 15 человек и 1 «Б» класс в количестве 12 человек), по причине того, что у младших школьников проще организовывать коллектив, имея на руках данные по проблеме исследования, поэтому организация управлением такого коллектива будет более эффективной, чем у старших классов).

Таблица 1

Диагностический инструментарий

Методы получения информации	Критерии	Показатель	Педагогические задачи
Мониторинг социально — психологического состояния ученического коллектива	Сплочение коллектива	Сплоченность (разобщенность) членов коллектива	Проведение мероприятий по сплочению членов коллектива Проведение мероприятий по созданию климата в коллективе Работа по «индивидуализации» коллектива
	Благоприятный социально-психологический климат коллектива	Наличие (отсутствие) благоприятного социально — психологического климата
	«Индивидуальность» коллектива	Наличие признаков «индивидуальности» коллектива
Оценка деятельности коллектива	Деятельность и ее результаты достижение цели; качественные и количественные характеристики индивидуального результата; вклад в общий итог класса;	сложность, качество учебной деятельности; уровень достижения цели; оценки конкретного ученика по определенным предметам; участие в олимпиадах, соревнованиях, помощь в учебе однокласснику;	Разработка мероприятий, направленных на повышение качества учебной деятельности Постановка достижимой цели Мониторинг успеваемости класса, индивидуальная или групповая работа по повышению оценок по проблемным предметам; Мотивация участников коллектива на «продвижение» класса в школе, через участие в соревнованиях, получение наград, участие в общественной жизни школы и класса

Интерпретация результатов исследования. По итогам мониторинга социально — психологического состояния ученического коллектива нами были получены следующие результаты:

Таблица 2

Итоги мониторинга социально-психологического состояния ученического коллектива

Методы получения информации	Критерии	Показатель	Степень соответствия
Мониторинг социально — психологического состояния ученического коллектива	Сплочение коллектива	Сплоченность (разобщенность) членов коллектива	В большей степени коллектив сплочен
	Благоприятный социально-психологический климат коллектива	Наличие (отсутствие) благоприятного социально — психологического климата	Имеется полу благоприятный социально — психологический климат
	«Индивидуальность» коллектива	Наличие признаков «индивидуальности» коллектива	Отсутствует

Сплочение коллектива:вколлективе 1 «А» класса имеется 1 лидер мальчик и 2 лидера — девочки. Дети — лидеры не агрессивны, в классе отсутствует дробление на подгруппы все дети поддерживают друг с другом дружеские отношения, но не всегда хотят помочь однокласснику.

Наличие (отсутствие) благоприятного социально — психологического климата: на наш взгляд социальный климат в классе не совсем благоприятный, т. к. в нем имеются дети из не благополучных семей (3 человека), дети из благополучных семей, но с низкими финансовыми возможностями (4 человека), что отражается на внешнем виде детей, их манере общения, успеваемости.

Психологический климат положительный, но из минусов нами отмечено боязнь общения детей из группы «риска» (7 человек, указных выше) проявлять себя публично, показывать свою индивидуальность за счет социальных факторов. Отношение к ним в классе доброжелательное.

Наличие признаков «индивидуальности» коллектива: данные признаки отсутствуют. Мы считаем, что это происходит по причине того, что дети еще только начали учиться в школе, их педагоги не выявили, наличие сильных сторон класса (например, много спортсменов) и не смогли разработать направление индивидуализации.

По итогам оценки деятельности коллектива, нами получены следующие результаты:

Таблица 3

Оценка деятельности коллектива

Критерии оценки	Результат
Сложность, качество учебной деятельности	Учебная деятельность для первоклассников является довольно сложной, по причине того, что это новый для них вид деятельности. Качество учебной деятельности соответствует современным требованиям и стандартам.
Уровень достижения цели	Уровень достижения целей обучения средний, т. к. не все дети стремятся получать хорошие оценки.
Оценки конкретного ученика по определенным предметам	Для примера, нами были выбраны результаты учебы Миши А., по итогам который мы выявили его успеваемость в гуманитарных предметах (русский язык, литература, оценки отлично); отставание в области физической культуры (оценки 3, и явное нежелание ребенка ей заниматься); точные науки составили средний класс (математика, здесь оценки колеблются от 3 до 4). Следовательно, учителю необходимо обратить внимание на развитие физического воспитания ученика, помочь ему «подтянуть» математику.
Участие в олимпиадах, соревнованиях	Дети пока еще в силу возраста не участвуют в подобных мероприятиях. Педагогу необходимо проводить подобные занятия хотя бы внутри класса.
Помощь в учебе однокласснику	Мной не было замечено стремление детей в помощи одноклассникам, как в учебе, так и в конфликтных ситуациях. Педагогу необходимо выявить причину такой пассивности и устранить.

Для устранения выявленных недостатков мы предлагаем: повысить уровень благоприятного социально — психологического климата за счет совместной деятельности детей, взаимопомощи в учебе, поднятии самооценки детей из группы «риска»; развитии «индивидуальность» коллектива за счет выявления умений и навыков детей, проведения олимпиад внутри класса.

Литература:

1. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 2013. — 538 с.

2. Костихина Н. М. Педагогика физической культуры и спорта: учебник. — Омск: СибГУФК, 2013. — 296 с.

3. Психологическая энциклопедия // URL: URL: http://www. synonym-dictionary.info (дата обращения: 2.09.2018).

4. Социологический словарь // http://endic.ru. URL: http://endic.ru/sociology/Kollektiv-3233.html (дата обращения: 2.09.2018).

5. Фархшатова И. А. Воспитание ученического коллектива: результаты исследования // Интернет-журнал «Мир науки». — 2016. — № 2. — С. 1–9.

Портфолио учителя математики МБОУ «Средняя школа г. Северо-Курильска» Ткаченко О.В.

Ученическое самоуправление в классе

Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как:

• творческая инициатива;

• умение ставить цели и достигать их;

• самостоятельность в решении личных и общественных проблем;

• ответственность за себя и за других.

Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу».

Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

1. Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.

2. Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

3. Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.

4. Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.

5. Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.

6. Стимулирование выполнения общественных поручений.

7. Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива (по Кабушу В.Т.)

Стадии коллектива	Первая стадия	Вторая стадия	Третья стадия
Характеристика стадии	Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления	Исполнительская	Организаторская	Управленческая
Содержание функций	Получение задания, определение режима выполнения, составление плана выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.	Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	Оценка, анализ, принятие решения, организация (планирование), контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления	Метод	Форма	Принцип
Элементы системы ученического самоуправления	Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	Учком, совет, бригады, штабы и др.	Коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению	Назначение ответственных лиц	Выборность актива демократическим путем	Участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога	Учитель	Консультант	Партнер
Характер деятельности педагога	Сообщает учащимся знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у уч-ся по отношению к самоуправленческой деятельности; вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы	Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы	Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Начиная работу по формированию воспитательной системы в классе, в первую очередь необходимо обозначить проблему взаимоотношений в классном коллективе.

Самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Классный коллектив как целостная система состоит из двух подсистем: коллектива педагогов, работающих в классе, и коллектива учащихся, и сближают эти два коллектива – классное самоуправление. Условия этого сближения – совместное участие в коллективной деятельности, высокая степень единства, соблюдение норм нравственных отношений педагогов и школьников.

Таким образом, самоуправление — один из режимов протекания совместной деятельности учителей и учащихся, наряду с руководством и управлением. Для меня важность создания органа ученического самоуправления была бесспорна с самого начала работы в классе. Но встал вопрос о форме организации этих органов.

В первый год работы ученическое самоуправление представляло собой совет, в который входили 5 – 6 учеников. Основными видами их деятельности являлись: участие в планировании, подготовке и анализе коллективных творческих дел. Это был, прежде всего, год знакомства с новым детским коллективом, педагогическим коллективом, апробирование различных форм внеклассной работы. Тогда закладывались традиции жизни нашего класса. Нам очень хотелось с самого первого дня создать особый морально-психологический климат в нашей классной семье, где бы складывались гуманные отношения между учениками, где бы дети могли проявить свои способности, творчество, инициативу.

В конце первого учебного года перед нами встал вопрос о структуре органа классного самоуправления. Мы считали, что структура ученического самоуправления должна быть интересной формой жизни в классе, в которой маленький человек должен ощутить свою значимость и мог бы постепенно готовиться к взрослой жизни, сохраняя детство. Так началось в нашем классе формирование органов ученического самоуправления.

Цель классного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

• создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах;

• создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

• развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

• воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);

• создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

• формировать толерантность.

Для наглядности, предлагаемую мной структуру классного самоуправления можно представить в виде схемы.

Самоуправление в классе

Структура самоуправления класса

Высший орган самоуправления — классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.  В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

• определение программы деятельности ученического коллектива;

• избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

• избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

• установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

• делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (школьный парламент);

• координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

• установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;

• внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель —  классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, возглавляемый старостой класса. Совет класса, как правило, собирается один раз в неделю.  В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Совет класса:

• координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

• организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;

• организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;

• обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

• заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;

• решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса.

Староста класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений; входит в состав Школьного Парламента, посещает все его заседания, доводит до сведения класса все поручения классу, отвечает персонально перед Парламентом за их выполнение.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Сектор «Просвещение» — оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, помогает классному руководителю проводить рейтинг учащихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий для учащихся начальных классов.

Сектор «Порядок» – по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры.

Сектор «Патриот» – организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике;

Сектор «Досуг» – способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, дискотек, составление развлекательной программы, совместно с родителями и классным руководителем занимается организацией экскурсий, посещением выставок и музея.

Сектор «Пресс-центр» контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, готовит статьи в общешкольную газету «Школьная планета», отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль над содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях; руководит работой по оформлению классного альбома.

Сектор «Олимпиец» формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию пропаганды здорового образа жизни.

Сектор «Забота и добро» вносит разнообразие в социально значимую деятельность учащихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети — солдатам» и т.д.)

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в парламент школы, и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Функции родительского комитета:

• рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;

• решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

• принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

• оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса; организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:

Не запрещать, а направлять;

не управлять, а соуправлять;

не принуждать, а убеждать;

не командовать, а организовывать;

не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:

• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

• любящей свою малую и большую Родину;

• знающей и хранящей традиции;

• ведущей здоровый образ жизни;

• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся я взяла высказывания знаменитых людей;

«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).

«Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).

«Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).

«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).

«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайлс).

«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).

Такие принципы, правила или требования помогают классному руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Показатели развития самоуправления в классе

1. Самостоятельность в принятии и реализации решений.

2. Равенство прав членов коллектива.

3. Инициативность и творчество.

4. Единство прав и обязанностей членов коллектива.

5. Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.

6. Ответственность членов коллектива за его дела.

7. Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.

8. Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.

Перечень диагностических методов и методик

по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

• Методика «Какой у нас коллектив»

• Опрос учащихся «Как прожит год?»

• Методика «Пресс-конференция»

• Рейтинг популярности

• Методика «Наша береза» (по выявлению самореализации личности в классе)

• Методика «Мишень активности»

• Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

• Методика «Сочинение»

• Анкета «Мои отношения»

• Анкета «Мое поручение»

• Методика «Пьедестал»

• Методика «Фотография»

• Методика «Идеальный класс»

• Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

• Определитель степени участия в классных делах

• Определитель отношения к общественным поручениям

• Социометрия

• Методика «Наши отношения»

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

• Сравнение результатов диагностики

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Опрос учащихся «Как прожит год?»

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу «Название дела», в каждый опросный лист.

Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «плюс», что и будет ответом на вопрос: «Как я участвовал в делах класса?» После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.

Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% — число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося.

Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах «Был организатором» и «Выполнял задание по подготовке?» Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие («Был рядовым участником», «Был зрителем») в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера.

На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.

Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.

Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.

Можно проанализировать дела и с разных сторон:

• по направленности (на общую пользу или для себя);

• по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);

• по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);

• по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).

Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Чудо – дерево»

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка – «яблока» разного цвета.

Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое – записываются предложения в будущий план работы.

«Яблоки» прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика «Наша береза»

(по выявлению самореализации личности в классе)

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива.

Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются.

Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?

Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?

Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?

При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.

Методика «Волшебный рисунок»

Цель: пробудить самостоятельность и творчество ребят в процессе оценочной деятельности.

Ребята выбирают какой-либо предмет, нарисованный схематично на плакате (дом, дерево, самолет…) и начинают его «оживлять» на основе ассоциации с деятельностью детского коллектива.

Например, дом:

Фундамент дома – это как бы замысел: он был интересным, добротным или нет? Все учли или что-то забыли? (нет ли прорех в фундаменте дома?…).

Стены – это подготовка к делу. Четыре стены – четыре группы (коллектива), как они работали: дружно или нет? Покосились стены или стоят прямо и т.д.

Крыша – это проведение самого дела. Порадовало ли оно ребят и окружающих людей? (можно показать цветом, набором элементов для украшения).

Небо над домам – атмосфера (настроение) в детском коллективе после проведенного дела.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

1. Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.

2. Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.

1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.

3 – если потребуют, то выполняют дела.

4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.

5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

1. Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?

2. Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;

Б) сам предлагаю провести дела;

В) принимаю участие в подготовке и проведении;

Г) стараюсь избегать участия в делах;

Д) делаю то, что скажут

1. Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;

Б) дежурство;

В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;

Г) учет интересов и предложений ребят;

Д) работу совета класса;

Е) что еще?

1. Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?

2. Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.

Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

	Наш класс	4	3	2	1
1. 2. 3 4	Целеустремленный Организованный Сплоченный Активный	+	+	+	+

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Фамилия, имя учащихся класса	Наш класс
Целеустремленный	Организованный	Сплоченный	Активный
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.

Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.

После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.

К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:

1. С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?

2. Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?

3. Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.

В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.

Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.

Анкета «Мои отношения»

1. Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:

• ребятам своего класса;

• совету класса;

• девочкам класса;

• мальчикам;

• ребятам из другого класса;

• классному руководителю.

Условные обозначения

ровные отношения

уважительные

конфликтные

презрительные

переменчивые

не знаю, затрудняюсь ответить

восторженные

1. Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):

• чтобы участвовать в решении важных вопросов;

• потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;

• если тема собрания интересная;

• если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;

• если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

1. Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________

Подчеркни нужное:

• моя работа приносит пользу классу и интересна мне;

• классу полезна, а мне не интересно;

• классу мало пользы, а мне интересно;

• работа бесполезна.

1. Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

• узнал много нового;

• принесли пользу людям;

• все действовали дружно;

• сами все придумывали;

• я был организатором;

• работали вместе с взрослыми.

Дополни: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методика «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

1. Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?

2. У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?

3. Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?

4. Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?

5. Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?

6. Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.

Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.

Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг « и т.д.).

Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

№	Качества	Ранг для идеального класса	Ранг для своего класса	Разность рангов d	d2
1. 2. 3.	Дружный Сплоченный Целеустремленный и т.д.	3 1 2	1 9 2	2 -8 0	4 64 0

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле: ,

где r — количество предложенных качеств (в нашем случае =30). Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:

• слабая связь;

• умеренная связь;

• значительная связь;

• сильная связь;

• очень сильная связь;

• противоположная (обратная) связь.

Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности и инициативы	Да	Нет	№	Проявление личностных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем			8	Умею распределить свою работу во времени, чтобы все успеть вовремя
2	Стараюсь уклониться от любого дела			9	Никогда не довожу до конца начатое дело
3	Всегда в срок выполняю общественное дело			10	Не проявляю интерес к порядку «вокруг»
4	Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется			11	Принимаю активное участие в классных делах, но стараюсь не тратить на это собственное время
5	Выступаю инициатором дел и не жду признания			12	Поручения для меня не интересны, но я их выполняю
6	Редко предлагаю идеи каких-либо дел			13	Часто не выполняю из-за лени
7	Трачу зря время, не зная чем заняться			14	Уклоняюсь от дел, так как занято все свободное время

Определитель степени участия в классных делах

№	Ф.И.О.	Предлагает идею	Организует дело	Участвует с радостью	Участвует по долгу	Отказывается	Мешает делу	Примечание

Определитель отношения к общественным поручениям

№

Ф.И.О.

Делает все с большим желанием

Хорошее исполнение

По принципу «тяп-ляп»

Категорически отказывается

Дополнит. наблюдения

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

Сравнение результатов диагностики

Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.

№	Показатели развития классного коллектива	5-й класс	6-й класс	7-й класс
		октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель
1.	Число изолированных детей (методика «Социометрия)
2.	Число учащихся (в %), оценивших отношения в коллективе (методика «Наши отношения»)
3.	Коэффициент развития самоуправления (методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе)
4.	Число детей (в %), назвавших педагога примером для подражания (анкета)

Социометрия

Вариант первый

Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.

1. У тебя есть три подарка, которые ты можешь вручить трем одноклассникам. Отметь, кому бы ты хотел сделать подарок.

2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность встретиться с тремя одноклассниками. Запиши фамилии тех, с кем бы ты хотел встретиться.

3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Вариант второй

Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»).

Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».

«Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» — выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» — выбор лидера коллектива.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» — 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» — 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).

№ п|п	Вопросы	Оценка
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.	Тебя удовлетворяет характер дел, которые проводятся в твоем классе? Ты удовлетворен характером отношений, сложившихся в твоем классе между учащимися? Можно ли сказать, что твой класс живет разнообразной, насыщенной интересными событиями жизнью? Как ты считаешь, твои одноклассники активно участвуют в жизни класса, организации и проведении классных и других дел? Можно сказать, что между твоим классом и классным руководителем существуют благоприятные отношения? Ты удовлетворен тем, как выбирается актив твоего класса? Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники в большинстве своем добросовестно относятся к учебе? Согласен ли ты с тем, что учащиеся твоего класса представляют собой дружный, сплоченный коллектив? Насколько часто сотрудничает твой класс с другими классами школы в обсуждении каких-либо внутришкольных мероприятий? Можно ли сказать, что отношения, сложившиеся в твоей школе между учащимися и учителями, в целом носят товарищеский характер, отличаются теплотой и взаимным уважением? Насколько нравится тебе твоя школа? Класс способен мобилизовать силы при возникновении препятствий на пути к совместной цели? Способность класса к волевым усилиям твои одноклассники считают образцовой. Твои одноклассники считают, что класс способен преодолевать трудности, самостоятельно принимать решения и быстро выполнять их. Класс активизирует волю и трудовые усилия всех учащихся и побуждает их доводить дело до конца. В классе есть такие учащиеся, которые способны мобилизовать всех к энергичным действиям. Класс стремится влиять на другие классы в достижении общей цели. Класс имеет необходимые знания, умения и навыки для совместной учебной и общественной работы. Одноклассники высоко оценивают совместную работу. Одноклассники чувствуют удовлетворенность своей подготовкой к учебной и общественной работе. Класс стремится повышать знания, умения и навыки каждого школьника. В классе есть учащиеся, которые сами умеют многое сделать и всегда готовы помочь другим. Класс активно влияет на другие классы, делясь своим опытом с ними.	7	6	5	4	3	2	1

Обработка полученных данных.

Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2. организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);

3. ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);

4. включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);

5. отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);

6. ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

Литература:

1. Диреклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2003. – (Педагогика. Психология. Управление).

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

4. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991.

5. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов-организаторов. – Мн.: «Полымя», 1998.

6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. шк. – 2002.

7. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

9. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. – Мн., 1987.

10. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

11. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

12. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.

13. Самоуправление в школе/ Сост. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. – Мн.: «Красико-Принт», 2002. – (Серия «Деятельность классного руководителя»).

14. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд. дополн. – М.: ЦГЛ, 2002.

19

В чем проблема? Большинство учителей знает, как бывает сложно справиться с детьми. Но многие из них тратят время и силы на поддержание идеального порядка на уроке, а не на управление классом, потому что путают эти понятия. Из-за этого нередко теряется эффективность учебного процесса.

Как организовать? Чтобы организовать класс, важно соблюдать ряд принципов, благодаря которым работа с подопечными становится довольно простой задачей. Они направлены не только на получение знаний, но и развитие детей. Этой цели способствует множество факторов, которые мы сейчас с вами рассмотрим.

Суть управления классом

Хорошо организованное управление классом дает следующее:

• Перед учениками открываются новые возможности.
• Образовательный и воспитательный процесс проходит без срывов.
• Выполняются все задачи по обучению.

И будущие учителя, и те, кто уже давно работают в этой профессии, знают о существовании такого понятия, как план урока. Благодаря его наличию осуществляется выполнение общего учебной программы. Но чтобы не отклоняться и четко следовать этому плану, необходимо грамотно и профессионально удерживать внимание класса, управлять им.

Если буквально в течение двух-трёх уроков не делать этого, то весь учебный процесс будет сбит, и вам придется потом нагонять упущенное, прилагая немалые усилия.

Пожалуй, каждый учитель сталкивался с картиной, когда в классе стоит гвалт, и никак не удается нормально организовать урок. Да, для этого существуют хорошие, работающие техники, но если изначально ученики не настроены на работу, то все равно часть времени теряется впустую.

Практика показывает, и учителя об этом знают, что хуже всего дети включаются в рабочий процесс после урока физкультуры, потому что в них всё еще продолжает кипеть энергия. Впрочем, и на самом первом уроке тоже бывает трудно добиться дисциплины. В таких случаях задача учителя – проявить по максимуму свой профессионализм и главное – не злиться. Если дети почувствуют вашу слабость, то внимания и послушания точно не ждите.

Говоря об управлении классом на уроке, важно четко разграничивать ответственность и понимать, что «управление классом» и «поддержание дисциплины» — это немного не одно и то же.

1. Управление классом подразумевает применение собственных методов и подходов для формирования на уроке обстановки, в которой полноценно и эффективно идёт процесс обучения. Ответственность за это лежит именно на вас.
2. Дисциплина – это уже зона ответственности учеников. Тут всё зависит от их поведения, умения контролировать себя, сдерживать излишнюю импульсивность.

Понятно, что когда класс разбушевался, то напоминание о «зонах ответственности» вряд ли кого-то успокоит и приведет в чувства. Поэтому если стать в сторонке и ждать, пока само всё «рассосется»— толку будет мало.

Результат урока очень сильно зависит от умения организовать учеников. Особенно это касается общеобразовательных школ, где нужно проводить уроки в классах по 25-35 человек.

Учителя с достаточным опытом работы знают, что общение с классом – задача серьезная. Поэтому если хотите нормальной дисциплины и внимания на уроках – то в первые же дни общения осознанно работайте над этим.

Проведенные недавно исследования показали, что применение специальных техник по привлечению внимания и поддержанию рабочей обстановки в классе повышает успеваемость на 33%, а дисциплину – на 75%. Что, конечно же, отражается на эффективности и ценности занятий.

Цель и задачи управления классом

Таким образом, класс представляет собой систему, в которой ученики могут вести себя очень по-разному под влиянием многих факторов. Управление классом в современном образовательном пространстве подразумевает предупреждение осложнений и создание обстановки, в которой у детей будет желание хорошо себя вести и стремиться к получению знаний.

Задача учителя здесь:

• подготовить кабинет, то есть физическое пространство;
• продумать режим дня, учебную нагрузку, правила поведения.

Тут следует подчеркнуть, что главное – не железная дисциплина и контроль, а создание среды, в которой школьники непременно будут:

• лучше учиться;
• приобретать навыки самоконтроля, общения, применения полученных знаний.

Такая задача ставится и перед классным руководителем, и перед каждым учителем на его постоянных уроках.

Что дает организация правильного управления классом?

• Выполнение требований учителя входит в привычку

Наличие логичных и выполнимых правил учит школьников самоконтролю, выработке поведенческих привычек. Помните, к примеру, эту вечную фразу «звонок для учителя»? У детей резонно возникает вопрос почему. Понятнее и логичнее звучит такая формулировка: «Мы начинаем и заканчиваем урок по звонку».

Даже если учитель продолжает что-то говорить на перемене (немного не уложившись в границы урока), у учеников должно быть право выйти и не получить при этом замечание за нарушение дисциплины.

• Между учителем и учениками налаживается лучший контакт.

Дети начинают больше доверять учителю, а следовательно, и преуспевать в учебе, когда видят, что учитель на их стороне, а все его действия последовательны и обоснованы. Особенно это следует помнить начинающим педагогам, которым еще только предстоит завоевывать авторитет.

Вспомните, как смогли справиться с бунтами и добиться к себе уважения учителя в «Республике ШКИД»? Они требовали выполнения логичных правил, но притом проявляли к детям уважение, привлекали к творчеству, самоуправлению, и результаты не заставили себя долго ждать.

Что требуется для эффективного управления классом

Какие существуют рычаги для управления классом? Что поможет и установлению дисциплины, и усвоению знаний, и повышению разговорных навыков детей?

Введение правил поведения

Их следует обозначить буквально с первых уроков. Младшим огласите уже подготовленные правила, а со старшими можете обсудить их вместе. Купите плакаты с правилами поведения школьника, или предложите ученикам нарисовать их совместно.

Что касается количества этих правил, то достаточно четырех-шести, чтобы не запутывать детей. Разместите плакат где-то на виду, чтобы обращаться, когда понадобится.

Важно: обязательно сразу реагировать на нарушение правил. Например, где-то вверху на доске нарисуйте несколько (3-5) солнышек и стирайте по одному при каждом нарушении. Если по окончании урока все солнышки на месте – дети молодцы и заслужили поощрения, а какого именно – зависит от возраста.

Не стремитесь чаще повторять правила поведения, лучше поговорите с детьми о том, почему их нужно соблюдать. Запишите их, предложите ученикам самостоятельно выбрать те поведенческие нормы, которые кажутся наиболее важными.

Так вы сформируете перечень правил, не просто навязанных школьникам, а честно согласованных с ними. Далее постепенно вырабатывается модель поведения, в которой важно каждое слово и каждое действие, потому что ученики согласны с принятыми правилами и верят в их значимость.

Делегирование задач

В рамках управления классом на уроке приучайте детей к определенным обязанностям. Например, поручайте собирать и раздавать тетради при необходимости.

Пусть это делают дежурные. А еще – моют доску, пишут на ней дату и в целом помогают учителю. Это учит ответственности, а преподавателю позволяет сосредоточиться на образовательном процессе.

Учите детей оценивать свои успехи. Пусть, к примеру, сидящие за одной партой, сравнят, как они сделали домашнее задание. Не запрещайте этого делать, получатся только плюсы: у детей не останется повода для списываний, и к тому же они сами разберутся с допущенными ошибками.

Формирование рабочих пар или групп

Это, кстати, отличный вариант физкультурной паузы. Дайте задания, для которых нужно встать со своих мест, пройти по классу, что-то друг другу сказать. Такие краткосрочные виды деятельности (minglе activities) полезны, а на уроках иностранного языка, как показывает практика, особенно эффективны.

Для работы над совместным проектом включите в группу учеников и посильнее, и послабее, назначив слабых ответственными, а сильных – им в помощники. По ходу дела они научатся сами брать на себя распределение ролей.

Совет: когда даёте парные или групповые задания, будьте максимально точны и кратки в инструкциях, и всегда проверяйте, насколько они поняты.

Эффективная мотивация

Ученикам мотивация крайне необходима! Например, школьники в своем возрасте сомневаются в необходимости иностранного языка, и у них нет мотивации к его изучению, тогда выбирайте для уроков актуальные темы, представляющие интерес для детей.

Предлагайте посмотреть клипы на английском, проведите игру и разберитесь с применяемыми в ней лексическими формами и т. д. и т. п. Когда есть хорошая мотивация и дети увлечены – вопрос дисциплины отпадает сам собой.

Похвала

Завершающий пункт, однако не менее значимый. Ученикам важно чувствовать, что их старания не напрасны, поэтому не забывайте их хвалить.

Рекомендация: хвалите буквально каждого, вне зависимости от успеваемости и поведения. Звучит, возможно, странно, но попробуйте на уроке не замечать мелких нарушений и хвалить пусть даже за незначительные, но положительные действия, и вы увидите, как круто это работает.

Например, у кого-то из учеников проблемы с дисциплиной, он мешает вести урок. А вы его похвалите за то, что он начал записывать задачу (хотя другие может уже и закончили). То положительное, за что его похвалили, обязательно запомнится и на будущее закрепится в поведении.

Скажите отстающему, что он молодец, и подбодрите, чтобы поскорее подтягивался к остальным.

Старайтесь пореже произносить в приказном тоне слово «нельзя». Дети скорее втянутся в работу на уроке, если им давать понятные, четкие инструкции, а не запреты.

Введение процедур в управление классом

Довольно часто некие привычные процедуры в школе тоже выдаются за правила. Но всё же тут есть разница. «Поздороваться при входе», «Не перебивать, когда другой отвечает», «Поднять руку, если надо выйти из класса» — это как раз-то не правила, а процедуры. К ним нужно привыкнуть и просто выполнять. Если вы донесете это до школьников, они перестанут видеть в вас надсмотрщика, заставляющего ходить по струнке.

Помните, что дети не читают ваши мысли и у них нет вашего жизненного опыта. Объясните им, что делать при входе в класс, как попроситься выйти и т. п.

В ходе управления классом, процедурам необходимо научить еще до того, как начнется освоение непосредственно школьной программы. И это логично: сначала объяснить, как делать, а потом уже начинать выполнять.

Большое значение в управлении классом и поддержании дисциплины имеет организация современного образовательного пространства. Подумайте, как лучше расположить парты, расставьте и развесьте учебные материалы, список с правилами поведения. Согласно исследованиям, детей до 10 лет желательно рассаживать рядами. Так они лучше усваивают материал, не отвлекаются, не перешептываются, больше внимания уделяют работе.

Ошибки в управлении классом

Специалисты Университета Джона Хопкинса провели исследования и на примере 600 школ определили самые распространенные проблемы, касающиеся соблюдения дисциплины. Их оказалось шесть, и первые три в данном списке касаются как раз правил:

1. Правила не сформулированы четко, либо дети считают их несправедливыми или необязательными для систематического выполнения.
2. Ученики не верят, что правила что-то значат.
3. Учителя сами не помнят правил, или не могут нормально донести их смысл.
4. Взаимодействие между педагогами и администрацией слабое, или администрация вообще пассивна.
5. На нарушения никто не обращает внимания.
6. Педагоги слишком суровы и стараются чаще наказывать детей.

Как вы поступаете, если видите, что зря старались, и тема урока всё же не усвоена? Поможете ученику, объясните заново весь материал, даже проведете ещё один урок, максимально продуманный и классный.

Примерно так же доносятся и правила поведения. Не спешите ругать и наказывать, попробуйте вместе с ребенком разобраться, в чем тут дело: «Тебя что-то постоянно отвлекает на уроках. Давай подумаем, что именно?», «Необязательно добиваться своего силой. Попробуй по-другому», «Почему у тебя так часто не сделана домашняя работа? В чем конкретно проблема?» А когда причина ясна, то становится понятно, как её устранять или обходить.

Если, например, принято решение не вывешивать в классе на стене список правил, то можно вместо этого придумать соглашение, в котором будут изложены обязательства и учителя, и учеников. Причем позиция детей тут не должна никак ущемляться и диктовать одно лишь послушание.

Наоборот, заинтересуйте их, дайте свободу, мотивацию к развитию, пусть учатся быть самостоятельными и дисциплинированными. Учитель и дети должны работать в тандеме: ученик – не опаздывать на уроки, уважительно разговаривать, учитель – проявлять внимательность, не пытаться унизить, откликаться, если нужна помощь и т.д.

Слишком большая строгость – это неверный, чаще всего малоэффективный подход к управлению классом. Требование железной дисциплины чревато плохими последствиями. По наблюдениям психологов это становится причиной довольно неожиданного побочного эффекта.

Жесткими дисциплинарными мерами чаще всего удается усмирить ученика с неприемлемым поведением. Он может стать послушнее, подчиниться вашим требованиям. Но вот что любопытно: на фоне всего этого негатив и неадекватность начинают проявлять другие ученики.

Поэтому тут есть смысл еще раз подчеркнуть: находите способы управлять классом, но не пытайтесь его жестко контролировать.

Если учитель не хочет описанной выше реакции от класса, он не станет слишком давить на нарушителя, а лишь донесет в ясной и понятной форме, какого ждет от него поведения. Если на уроке дети перешептываются, а учитель то и дело повторяет «Не болтать!», то на полминуты они может и замолчат. Но потом снова продолжат, и вновь успокоятся после очередного замечания.

Результатом станет постепенное рассеивание внимания, замедление мыслительных процессов, ухудшение эмоционального фона на уроках. Своим неверным подходом учитель сам толкает учащихся к неприемлемому поведению.

Роль взаимоотношений в управлении классом

Ученые-исследователи из Университета Миннесоты считают так: «Хорошо выстроенные отношения между учителем и учеником – это основа отличного обучения в школе». Если отношений нет или они были, но «развалились», ребенок станет учиться гораздо хуже, причем плохими станут и оценки, и поведение.

Далее, чем меньше правил, тем лучше взаимосвязь и понимание между учителем и детьми. Да, с правилами ребенок послушен, но они совершено заглушают в нем творческое начало. Это в спорте не обойтись без строгих правил, а отношениям они не идут на пользу.

Вот что можно делать для формирования положительных, взаимоприятных отношений в классе:

• Уделять больше времени общению, в частности – разговаривать с детьми по одному, с глазу на глаз. Это станет своеобразным вкладом в построение отношений. А позже сыграет вам на руку в ситуациях, когда нужно будет сделать ученику замечание за плохое поведение, например, или за низкую оценку.
• Мотивировать детей к проявлению инициативы. Им куда интереснее учится, если есть возможность рассказать о своих интересах, успехах, высказать собственную точку зрения. Не нужно в этом препятствовать, наоборот, выслушайте, похвалите, помогите советом.
• Приветствовать входящих в класс учеников. Несколько теплых приветственных слов или вопросов (пусть даже о погоде) улучшат настрой и общую атмосферу перед уроком.
• Выстраивать взаимодействие, используя исключительно позитивные приемы. Задавать открытые вопросы, внимательно слушать, демонстрировать заинтересованность, хвалить детей. Это помогает наладить теплое, легкое общение в классе (особенно важно для детей-интровертов, или со скромным характером).

Имейте в виду, что даже отлично выстроенные отношения разваливаются, если их не поддерживать. В управлении классом ошибка многих учителей – делать весь упор на успеваемость и забывать об эмоциональной составляющей. Это постепенно приведет к потере доверия, которое с таким трудом зарабатывалось.

Тут можно практиковать описанные выше приемы и в тандеме с ними использовать еще несколько других:

• Возьмите за правило по пятибалльной шкале оценивать и положительные, и отрицательные моменты в общении с детьми.
• Сделаете процесс общения регулярным, постоянно интересуйтесь, не нужна ли помощь, совет.
• Обязательно хвалите за всё хорошее, это не только радует детей, но и работает как профилактика плохих поступков, заранее предупреждая и предотвращая неадекватные проявления в поведении.

Если не получается наладить хорошие отношения, или они были, но стали хуже, нужно исправлять это в срочном порядке. Накопившиеся проблемы, недопонимание, постоянные замечания и конфликты постепенно действуют разрушающе. Если пустить это на самотек, ученик начнет отдаляться, хуже себя вести, потеряет интерес к учебе и жизни класса в целом. Разумеется, это плохо для всего коллектива.

И тут задача учителя – снова наладить хорошие отношения с детьми, придавая им максимально позитивную направленность.

Вот какими могут быть действия учителя в случаях, когда приходится заново налаживать отношения с учеником:

• Забыть о прошлых ошибках школьника, не припоминать его промахи, а постараться начать как будто новую жизнь.
• Не взваливать всю вину на хрупкие плечи ребенка, а самому прочувствовать свою собственную ответственность. Задать себе вопрос: «А сделал ли я всё возможное для того, чтобы данной проблемы не случилось?» Если поняли свою неправоту, то очень правильным шагом будет извиниться перед ребенком, а он после этого станет больше вас уважать и доверять.
• В управлении классом демонстрировать эмпатию. Что бы ни случилось, важно понимать, что позиция учителя по отношению к тем или иным событиям может отличаться от позиции школьника, и это нормально.
• Акцент следует делать не на проблеме, а на способах её решения. Это можно обсудить со всеми вместе, или с одним из учеников, чтобы остановиться на приемлемом для всех справедливом решении.
• Критиковать проступок, но ни в коем случае не человека, его совершившего. И ещё нельзя закреплять за нарушителем «звание» проблемного ребенка, иначе он может начать вести себя соответственно (раз уж от него этого ждут).

Класс-дизайн как подход управления учениками

Что касается управления классом в контексте современного образовательного пространства, то практиковать, например, самостоятельный выбор учениками рассадки не рекомендуется. Чаще всего это заканчивается ухудшением дисциплины. Хотя многие учителя именно гибкую систему рассадки используют в качестве рычага управления.

Если вы практикуете в работе разбивку учеников на небольшие группы, то в дизайне класса желательно провести соответствующие изменения, при условии, конечно, что условия позволяют это сделать. Кстати, если возложить ответственность за выбор на учеников, результат может оказаться очень даже интересным, дети с их фантазией способны выдавать весьма неординарные и притом эффективные решения.

В уютной обстановке заниматься спокойнее, а это способствует лучшей успеваемости. В новых школах сейчас практикуется обустройство игровых зон с креслами и диванами. Попробуйте разрешить некоторым детям расположиться там и во время урока. Если видите, что внимание рассеивается – пусть вернутся за парты.

Понимание правил зонирования современного образовательного пространства и грамотное его использование при организации учебного процесса в управлении классом сейчас называют класс-дизайном. Далее об основных необходимых функциональных зонах.

• Общее рабочее пространство для учащихся

Самая большая зона, основная в классе. В современных школах она может быть условно разбита на несколько пространств, оборудованных под разные виды деятельности.

• Место для индивидуальных занятий

Здесь располагаете детей для выполнения индивидуальных заданий. Парты тут лучше поставить одноместные, а если двухместные – то с разделителем. В этой зоне как раз можно расположить какие-то специальные гаджеты, если в классе предполагается их наличие.

• Зона для групповой деятельности

Если вы организовываете урок таким образом, что кому-то из учеников даете индивидуальные задания, а другие работают группой, то последних желательно разместись немного в стороне, например, где-то в конце аудитории. Можно сдвинуть парты, чтобы получился большой общий стол. Или расставить их по отдельности, но так, чтобы вокруг могли расположиться несколько учеников.

Здесь же самое место и для магнитно-маркерной доски, ею удобно пользоваться при совместных обсуждениях или мозговых штурмах.

• Зона проведения презентаций

Главный объект здесь – доска (простая либо интерактивная). Не будет лишней и магнитно-маркерная, и пробковая доска. На них удобно что-то записывать или прикалывать какие-то дополнительные материалы. Тут можно повесить плакаты с правилами, мотивационные плакаты, какие-то графики, схемы, детские работы. Либо разместить на досках информацию об уже выполненных проектах и о том, что еще предстоит сделать (к примеру, в рамках подготовки к Новому году).

• Пространство для фронтальной работы

Имеется в виду привычная схема рассадки напротив общей доски. Когда предстоит совместная работа, можно передвинуть сюда парты и стулья из других зон класса.

• Место для размещения информации

Сюда можно отправлять учеников, получивших индивидуальные задания. Если в классе есть компьютеры, то как раз тут детям будет удобно ими пользовать, находить цифровую и прочую необходимую информацию. Если же компьютеры не предусмотрены, то положите здесь книги (учебники, художественные, научные издания). Материалы для индивидуальных или групповых занятий тоже уместно собрать именно здесь.

• Зона для хранения пособий

Тут хранят всё, что может пригодиться для проведения тех или иных уроков: пособия, наборы для практических или каких-то дополнительных занятий и т. п.

• Место учителя

Вне зависимости от зонирования классного кабинета рабочее место учителя остается постоянным. Его следует обустроить максимально комфортно, потому что в одном и том же классе учитель, как правило, проводит большую часть своего времени.

10 советов для эффективного управления классом

Для эффективного управления классом существуют особые приемы, которые будут полезны и начинающим, и уже опытным учителям. Далее приведены несколько методов и рекомендаций, которые помогут контролировать ситуацию даже в самых, казалось бы, критичных случаях.

1. 1. Действуйте по обстановке.

      Конечно, существуют определенные правила, но в некоторых ситуациях лучше не требовать их неукоснительного выполнения, а проявить гибкость. Дети, зажатые строгими рамками, рано или поздно взбунтуются. Поэтому нет ничего страшного в том, чтобы иногда действовать просто по ситуации.

   2. Не наказывайте буквально за каждый проступок.

      Этот совет перекликается с предыдущим. Не нужно спешить наказывать за всё подряд. Вы и сами от этого очень быстро устанете. Куда действеннее донести до учеников, что есть определенная грань, которую уж точно преступать нельзя. Тот, кто нарушит границы дозволенного, должен быть поставлен на место.

   3. Не наказывайте при всех.

      Детям всегда очень важно, как они выглядят в глазах своих одноклассников и что те о них думают (особенно это заметно в среднем звене). Поэтому при попытке публичного наказания вы всегда встретите сопротивление, а это прямой путь к обострению конфликта и к потере авторитета.

      Если ученик ведет себя совсем уж неадекватно, выведите его из аудитории переговорите наедине. Главное – спокойно, приводя конкретные доводы в пользу своей точки зрения. Непременно выслушайте, что скажет в ответ школьник. В большинстве случаев конфликт удается разрешить, и при этом ученик не чувствует себя униженным перед всем классом.

   4. Не переходите на крик, действуйте обдуманно.

      Умение разговаривать спокойно и уравновешенно придает авторитета, как ничто другое, и в особенности – в глазах детей. Поэтому именно спокойствие – один из эффективнейших инструментов управления классом.

      Криком вы может и подчините себе учеников на время, но авторитету нанесете непоправимый урон, и позже справляться с детьми станет лишь труднее.

   5. В первые же пять минут создайте правильную атмосферу.

      Научитесь с самого начал урока задавать нужный тон в общении, ведите себя с учениками как с равными, максимально спокойно. Тогда в классе сложится рабочая обстановка, даже если дети только что пришли с урока физкультуры и всё еще возбуждены.

   6. Проявляйте эмпатию.

      Дети ждут от вас не приказов, а понимания. У них, как и всех людей, есть свои проблемы, привычки, взгляды на жизнь. Относитесь к своим ученикам с эмпатией, вникайте в их трудности, предлагайте помощь. Это поможет наладить взаимопонимание.

1. 1. Дайте возможность высказать своё мнение.

      Желание высказаться и даже вступить в спор время от времени возникает у каждого ребенка. И такую возможность следует предоставлять. Так дети учатся дискутировать, убеждать оппонента в своей правоте. Уступите, если вам приводят весомые аргументы.

      Многие педагоги считают нормой, даже не выслушав нормально ребенка, настоять на своём просто потому, что учитель старше, по определению мудрее, и его мнение не может быть неверным. Но дети ведь не глупцы! Что они должны чувствовать при таком подходе?

      Конечно же, разговор должен носить конструктивный характер. И тут задача учителя – научить детей аргументировать свою точку зрения, не переходя на личности.

   2. Ведите себя уважительно.

      Управление классом и вся работа в нем должны строиться на уважении. Имеется в виду человеческое отношение друг к другу, соблюдение личных границ учеников, сохранение своих собственных. Ни в коем случае нельзя ни на кого давить, принижать, насмехаться, обесценивать успехи.

   3. Последовательно соблюдайте установленные границы и правила.

      Именно это способствует формированию атмосферы безопасности в классе. Ученики должны знать правила и границы дозволенного, точно понимать, какое наказание ждет нарушителей. И еще важный момент – дети знают, что и учитель тоже соблюдает эти правила. Так складывается безопасная атмосфера, в которой не возникает желания друг друга провоцировать или как-то конфликтовать.

1. Обращайтесь к родителям.

   В особенности, если речь идет о серьезных моментах, когда велика опасность нанесения вреда здоровью или имеют место иные угрозы. Например, наркотики, компьютерная зависимость, необъяснимое агрессивное поведение, случаи буллинга. Не боритесь с подобными проявлениями в одиночку, так вы вряд ли чего-то добьетесь.

   Ребенок должен видеть, что важные для него взрослые объединяют свои усилия в стремлении помочь, и что установленные правила действуют не только в школе, но и дома.

   Конечно же, когда отпрыска есть за что похвалить – тоже непременно доносите это до родителей. Так вы скорее заручитесь их поддержкой.

В управлении классом главный, пожалуй, момент – выстраивание атмосферы доверия, взаимопонимания. Когда в коллективе есть такая сплоченность – ни с успеваемостью, ни с поведением серьезных проблем, как правило, не возникает.

Фотографии: Unsplash. Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Ученики болтают, отвлекаются и отвлекают остальных, не обращают внимания на слова учителя… Cложно найти педагога, который никогда не сталкивался с такими ситуациями. Как показывают исследования, их причина заключается в слабой организации уроков. Как избежать ошибок в управлении классом и укрепить дисциплину, Педсовету рассказали эксперты по работе с трудным поведением из фонда «Шалаш». 

Что подразумевает эффективное управление классом

Класс — это система, в которой на успешное поведение ученика влияет множество факторов. Управлять им эффективно значит заранее предупреждать проблемы и создавать такую среду, в которой дети ведут себя надлежащим образом и успешно учатся. То есть:

•  организовать физическое пространство в кабинете;
•  определить правила поведения, учебную нагрузку и режим дня. 

При этом цель управления классом — не установить идеальную дисциплину или полный контроль над школьниками, а именно организовать среду, в которой ученики:

• более качественно учатся, 
• получают инструменты для самоконтроля, взаимодействия друг с другом и применения своих знаний. 

Это задача не только классного руководителя, но и любого учителя, который регулярно ведет уроки в одних и тех же классах.

Чему способствует грамотное управление

Ученики привыкают к требованиям учителя 

Понятные, выполнимые и логичные правила помогают ученикам самостоятельно регулировать свое поведение. Например, правило «звонок для учителя» в конце урока ставит детей в тупик — «почему звонок в начале урока для учеников, а в конце — для учителя?». В этом случае правило может звучать так: «Мы начинаем и заканчиваем урок по звонку». Если учитель не успел закончить урок в установленное время, он может продолжить его на перемене, но при этом дать ученикам право выйти из класса даже пока он говорит, и это не будет нарушением дисциплины.

Ученики и учитель находятся «в контакте» 

Если дети чувствуют, что учитель действует последовательно, непредвзято и в их интересах, то они будут относиться к нему с доверием и успешнее заниматься. Это особенно важно для молодых и начинающих учителей, чей авторитет в глазах школьников еще не очень велик. 

Например, в известной «Республике ШКИД» только через последовательное применение правил, уважительное отношение к ученикам, творческие задания и возможности самоуправления школьники прониклись уважением к учителям и перестали бунтовать. 

Снижается уровень стресса 

Стресс часто становится причиной проблемного поведения и мешает ученикам воспринимать содержание урока. Когда преподаватель использует стратегию управления классом и создает понятные правила поведения на уроке, это помогает детям снизить уровень неопределенности. 

Кроме того, учитель может вовремя помочь ребенку с высоким уровнем стресса. Например, если у ученика не получается решать задачу возле доски перед всем классом, то можно давать ему самостоятельные задания, которые он лично покажет преподавателю после урока. 

Как выстроить стратегию управления классом

Планировать уроки с учетом особенностей учеников 

Чем больше внимания и времени учитель уделит подготовке уроков, тем легче ему будет их проводить. На этапе планирования стоит обозначить особенности детей, их групп,  класса в целом и распланировать ход занятия и переходы между видами заданий. Это поможет избежать непредвиденных ситуаций и чувствовать себя уверенно, если все-таки что-то пойдет не так. В фонде «Шалаш» на каждом занятии всегда висит расписание, которое заранее подготовили ведущие. Оно может выглядеть вот так:

Организовать учебное пространство 

Учителю будет гораздо легче поддерживать дисциплину, если он продумает расстановку парт, вывесит плакаты с учебными материалами и напоминаниями о правилах поведения на уроке. Рассадка детей играет большую роль в предупреждении нежелательного поведения. Учеников старше 10 лет лучше рассаживать по рядам, а не группами: исследования показывают, что сидящие в ряд ученики легче фокусируются на заданиях, меньше говорят вне очереди и больше работают. 

Сформулировать четкие правила и регулярно их применять

Чёткие правила и план урока помогают ученикам понимать, чего от них ожидают и как нужно себя вести — они делают урок предсказуемым, а вместе с тем понятным и безопасным. Необходимо чтобы эти правила соблюдали все ученики без исключения, в любых ситуациях. То же самое касается и самих учителей. 

Наблюдать за поведением учеников  

Включенное наблюдение помогает чутко реагировать на возможные изменения. Полезно документировать процесс — записывать, какие стратегии работают и почему, а какие нет, как на них реагируют ученики. Это позволит учителю лучше понимать паттерны поведения учеников, адаптироваться к меняющемуся учебному процессу и анализировать эффективность педагогических методик. Фонд Шалаш предлагает уже готовую и протестированную форму для дневника наблюдений.

Скачать шаблон можно по ссылке

Хвалить за конструктивное поведение 

Исследования показывают, что преподаватели редко хвалят своих учеников, особенно проблемных. При этом дети, которых поощряют чаще, ведут себя на уроках лучше, так как понимают, что учитель не скупится на одобрение, и оно доступно для них. Полезно хвалить учеников именно за конкретные действия. Например: «Вы сегодня были очень внимательными на занятии» или «Вы выполнили это задание намного быстрее, чем в прошлый раз». 

Разнообразить формат урока

Чтобы ученикам было легче и интереснее, учитель может чередовать задания разных уровней сложности и продолжительности — дети решают несколько легких и коротких упражнений, адаптируются к темпу и переходят к сложным и продолжительным заданиям. 

Полезно передавать инициативу классу — разрешить старшеклассникам провести занятиепо выбранной ими теме или устроить пресс-конференцию и отвечать весь урок на вопросы учеников. 

Больше практических инструкций по работе с трудным поведением — на портале для учителей «Метод».

В настоящее время в России идёт процесс формирования новой системы образования, который связан с процессом демократизации школы.

Модернизация школы выводит на первый план идею личностно-развивающего воспитания: выявление и развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, создание условий для самореализации личности.

В современных условиях  стал востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей деятельности, не боящийся  брать на себя ответственность, то есть обладающий позицией лидера.

В детских объединениях лидеры выполняют разные роли: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты и т.д.

Процесс подготовки лидеров представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности. Ведь от того, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их процессом управления собой, своей жизнью в коллективе.

Цель школьного самоуправления – способствовать формированию самоуправляющейся личности, воспитывать у каждого члена ученического коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.

Задачи школьного самоуправления:

1. Вовлекать учащихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов деятельности.
2. Развивать творческую индивидуальность учащихся.
3. Воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива, укреплять сферы дружеских отношений.
4. Учить защищать права  учащихся.

Я являюсь классным руководителем 7 класса. В течение трёх лет в классе действует ученическое самоуправление, являющееся первым уровнем школьного самоуправления, которое предусматривает вовлечение всех учащихся в управление делами класса. Оно строится на деятельности самоуправления по следующим принципам:

• открытости и доступности – ученические органы самоуправления открыты для членов коллектива и доступны им;
• равенства и сотрудничества – в ученических коллективах все их члены: выборочный актив и рядовые члены – занимают равные положения;
• добровольности и творчества – первичным ученическим коллективом предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;
• непрерывности и перспективности – органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время.

Цели, реализуемые органами самоуправления в различных видах деятельности:

• в учебной – это организация взаимопомощи в учёбе, организация коллективной познавательной деятельности учащихся;
• в общественно-трудовой – реализация задач самообслуживания, благоустройство территории, шефскую работу и т. п.;
• в досуговой – содержание досуга, подготовка и проведение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий.

Детям можно поручать следующие области школьной жизни:

• в учебной деятельности: проверка дневников и учебников;
• в досуговой деятельности: проведение классных и школьных вечеров, дискотек, праздников, коллективно-творческих дел, классных часов, акции;
• в деятельность школьной прессы: выпуск газеты;
• в спортивной деятельности: организация и   проведение спортивных мероприятий;
• в трудовой деятельности: дежурство, генеральная уборка, работа на пришкольной территории, уборка памятников, шефская работа с престарелыми, больными людьми, ветеранами войны и труда.

Для создания органов самоуправления необходимо:

1. Найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности.
2. Сделать их эмоционально-насыщенными и интересными.
3. Представить педагогическую поддержку и помощь.

Развитие ученического самоуправления невозможно без воспитательной системы и  программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. Наша воспитательная программа осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Важным условием в организации самоуправленческой деятельности учащиеся является партнёрство, которое даёт возможность включить ребят в выполнение реальных дел, в преобразование окружающей жизни. Это участие, в социально значимых  проектах: «Милосердие», «Озеленение участка», экологической программе «Посади дерево», охране исторических и культурных памятников: «Вахта памяти», возрождение национальной культуры: научно – исследовательские работы, творческие и  телекоммуникационные проекты.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнения очень значимы в жизни всего классного коллектива. Для того чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе, им нужно изначально определить сферу приложения своих сил.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание, проводящееся два раза в четверть: в начале – по планированию социально направленной деятельности учащихся и в конце – по подведению итогов.

В начале учебного года проходит предвыборная кампания. На классном собрании тайным голосованием выбирается лидер классного коллектива. Затем классный руководитель пишет слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений: библиотека, спортивный зал, редколлегия, праздники, корреспондент, труд, помощь, учёба и т. д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы иметь:

1. Дежурная служба класса.
2. Библиотечная служба класса
3. Учебная служба класса.
4. Пресс-центр и корреспондентская служба класса.
5. Хозяйственная служба класса.
6. Шефская служба класса.
7. Сценарная служба класса.

Классный руководитель должен хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого ученика. Необходимо, чтобы все дети входили в ту или иную службу. Каждый орган избирает из своего состава председателя и заместителя, а остальные 2-3 человека  – его члены. Из председателей комиссий составляется совет класса. В него входят 7 председателей. Все члены совета по очереди исполняют роль председателя совета (1 месяц). У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности.

По развитию ученического самоуправления использую разнообразные методы и формы работы (М. И. Рожков «Развитие самоуправления в детских коллективах»).

МЕТОДЫ	СФЕРА ВОЗДЕЙСТВИЯ
Убеждения	Интеллектуальная
Внушения	Эмоциональная
Стимулирования	Мотивационная
Упражнений	Волевая
Коррекция поведения	Саморегуляции
Создания воспитывающей ситуации	Предметно-практическая
Рефлексия	Осмыслённого выбора

Один из путей привлечения всех учащихся к самоуправлению – коллективное планирование. Процесс планирования включает всю методику активизации индивидуальной активности учащихся и разнообразные формы:

• коллективно-творческое дело;
• деловая игра;
• конкурсы;
• общественный опрос (диагностирование);
• разведка полезных дел;

Например, дежурство по школе. Председатель данного органа заранее распределяет обучающихся по постам, обговаривая с каждым то место , где будет находиться дежурный. В течение дня председатель дежурной службы наблюдает за порядком в школе, контролирует дежурных, а в конце дня, когда дежурные учителя проставят оценки за дежурство и укажут на замечания, классный коллектив собирается на обсуждения прошедшего дня. В конце недели на линейке дежурство вместе с дневником передаётся следующему классу, где дежурный класс делает акцент, на что больше всего надо дежурным обращать своё внимание. Организует линейку по сдаче дежурства старший дежурный по школе. Он же делает продежурившему классу замечания и выставляет итоговую оценку за дежурство. В случае неудовлетвориельной оценки, дежурство продлевается.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагога. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно тогда, когда у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно учитель, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут формально относиться к своей должности.

В возникновении конфликтов я использую форму дискуссии.

Дискуссия (обсуждение спорного вопроса).

Дискуссия – это спор по правилам не для того, чтобы переспорить и навязать своё мнение, а чтобы вместе с товарищами найти истину, решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее сложные и «больные» проблемы, намечаются пути их решения. И разрешению конфликтных ситуаций.

В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приёмов.

В конце года провожу диагностирования среди обучающихся:

1. «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью».

Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Результаты показали, что высокая степень удовлетворённости у 4 обучающихся, средняя – у 18 обучающихся, низкая – у 2 обучающихся.

2. «Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе».

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Результаты показали, что  развитие самоуправления в классном коллективе находится на среднем уровне.

Школа – наш второй дом. Школа для всех жителей маленькой республики одна, и всем должно быть в ней уютно, комфортно, каждый обитатель этого большого дома должен чувствовать свою значимость, свою хоть самую небольшую роль в установлении порядка, в организации свободного времени – в общем, ощущать свою востребованность. Вообще, быть успешным, занимать активную жизненную позицию, уметь жить, сосуществовать, общаться, обладать толерантным сознанием – не та ли это цель, которую ставят перед собой воспитательные системы всех школ? Детские годы – это определённый жизненный этап, когда закладываются и формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на школу возлагается особая обязанность – воспитывать истинного гражданина своей страны, порядочного человека, всесторонне развитую личность.

Приложения:

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (Приложение 1)
• Классный час «Выбор актива класса» (Приложение 2)
• Презентация «Развитие ученического самоуправления в классном коллективе» (Приложение 3)

Список используемой литературы:

1. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др., Методические рекомендации классному руководителю о самоуправлении в классе, Творческий центр, М., 2006
2. Хочу быть лидером, пособие, Нижний Новгород, 2003
3. Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова, Справочник классного руководителя, «ВАКО», М. 2006
4. М.И. Рожкова, Классному руководителю, «ВЛАДОС», М., 2001
5. Е.П. Сгибнева, Классные часы в выпускных классах, «ФЕНИКС», Ростов-на-Дону, 2006

СТИЛИ РУКОВОДСТВА УЧАЩИМИСЯ

СТИЛИ РУКОВОДСТВА УЧАЩИМИСЯ

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как часты его конфликты с учащимися, на психологический климат в детском коллективе и т. д. Весьма рельефно он влияет, например, на интенсивность общения различных учителей со школьниками. Исследования позволяют осуществить классификацию неотъемлемого элемента психолого-педагогической деятельности – стиля руководства.

На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать шесть наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися. При автократическом (самовластном) стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному (властному) стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но при этом учащимся позволяют участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует учитель, или оно должно быть им одобрено. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы. В организации деятельности коллектива старается занять позицию «первого среди равных».

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезориентации и ситуативности системы взаимоотношений учителя с учениками.

При попустительском, конформном стиле руководства преподаватель теряет контроль над руководством группой студентов по собственной инициативе или по инициативе выдающихся студентов лидеров либо идет на поводу желаний студентов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.