Руководство в школе проекты

Функции руководителя учебными школьными проектами

Руководитель учебными школьными проектами – учитель, руководящий проектной деятельностью ученика. В ходе проектной деятельности он превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Здесь важен творческий, нестандартный подход руководителя к проведению уроков, который ведет к повышению мотивации и ориентирован на проектную, учебно-исследовательскую деятельность учащихся. Роль руководителя учебными школьными проектами заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет руководителю учебными школьными проектами осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Таким образом, из авторитетного источника информации руководитель учебными школьными проектами становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Отбирая проекты для учащихся, учителю необходимо продумать о том, каковы развивающие цели данного проекта: интеллектуальное, нравственное или культурное развитие учащихся.

Также следует продумать место учебного проекта в классно-урочной или внеурочной деятельности. Следует наметить формы контроля на различных этапах выполнения проекта.

Функции руководителя учебными школьными проектами:

• во-первых, он помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

• во-вторых, руководитель учебными школьными проектами сам является источником информации;

• в-третьих, руководитель учебными школьными проектами является координатором всего учебного процесса;

• в ходе проектно-исследовательской деятельности поощряет учеников;

• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

На этапе определения, выбора темы, постановки целей роль учителя заключается в мотивации учащихся и объяснении цели проекта. Однако, если учащиеся сами справляются с работой, то следует дать возможность ученикам самим активно действовать. Хотя, как показывает практика, на этом этапе большинство учащихся нуждаются в консультации педагога.

Очень важным звеном во взаимосвязи учитель-ученик в процессе работы над проектом является помощь учителя в формулировании проблемы. Учитель сам должен уметь чётко разграничивать понятия «вопрос» и «проблема». На этом этапе работы у многих учеников возникают трудности. Проблема сопряжена с гипотезой и решается посредством различных методов познания. С помощью формулировки проблемы формируется научный характер учебной исследовательской проектной работы.

Функции учителя на каждом из этапов проектной деятельности можно представить в следующей таблице. [1]

Литература

1. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

Проектная деятельность школьников.

Что такое проект для ученика и для педагога.

         Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. 
       Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер и значим для самих открывателей. 
       А для педагога проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

       Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения — это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.

      Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.  

,

Методические рекомендации педагогу по организация проектной деятельности

1. Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
2. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
3. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
4. Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
5. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.  Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
6. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
7. Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
8. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:

• Выбери с помощью родителей и учителя тему;
• Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
• Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
• Выполни теоретическую и практическую части проекта;
• Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
• Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
• Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
• Защити проект;

1. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
2. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
3. Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
4. Приобретай самостоятельно недостающие знания.
5. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Особенности проекта

• прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом;
• проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
• результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)

Виды проектов

По доминирующей деятельности:

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, моделей или макетов, учебных фильмов, реже мероприятий, например, учебная экскурсия или докладов;

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме статьи, брошюры, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного мероприятия, образовательного события, акции по охране окружающей среды, видеофильма, выставки и многого другого. Фантазии нет предела.

По продолжительности выполнения:

· краткосрочные – 1-3 месяца;

· среднесрочные – от 3 месяцев до 1 года;

· долгосрочные – более 1 года.

По количеству участников:

· индивидуальные;

· групповые.

Выбор темы и постановка цели проекта

       Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является социально значимый проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Вид проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная
Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное )	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
Практическая ценность	5, 10
Уровень самостоятельности участников	10, 20
Качество оформления проектных записей, графиков, таблиц и др.	5, 10, 15
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10
Ответы на вопросы учителя	5, 10

180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов — «неудовлетворительно».

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

      Титульный лист — первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным — соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова «год»).

Оглавление

    Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

     В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

    Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность — обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых социально значимых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

    Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения задач. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов выполнения.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого продукта. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого продукта не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

    В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной ими работы.

Список используемой литературы

    После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

     Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложениях. В приложении содержатся таблицы, графики, карты, схемы, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2», и т.д.

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

Организация проектной деятельности в школе

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и
делать!».

Кларк

Особенности проектной деятельности учащихся

  В настоящее время метод проектов вновь приобрел
довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных
явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей
неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы.
Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на
выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в
условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности
многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления
образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же
потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и
предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и
задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в
содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная
потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования:
федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования.
Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования — способность
проектировать.

   Анализ мирового опыта позволяет констатировать
широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран.
Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно
устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех
или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно,
уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач.

   Каждые 5-6 лет возникают и становятся
востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей
высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь»
перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом
«Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому,
что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику,
новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное
образование.

 Формирование универсальных учебных действий, в
частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в
практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных
проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего
осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

   В ФГОС общего образования данный вид
деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения
предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной
школы.

   Проектная деятельность решает ряд важных
педагогических задач:

ü 
Применение учащимися базовых знаний и умений,
усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе
социальных, семейных, личных проблем;

ü 
Стимулирование самостоятельной познавательной
деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной
ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

ü 
Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с
точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами,
показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный
процесс к реальным жизненным ситуациям;

ü 
Участие детей в социально значимой, созидательной
и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных
социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных
интересов.

 Прежде всего, следует различать понятия «проектное
обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод
проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная
деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и
удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания
идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной
новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической
задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в
процессе теоретической проработки информации и практической реализации
созданных идей.

    Проектная деятельность школьников
сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом
проектного обучения является деятельность педагога.

   Таким образом, понятия «проектное обучение»,
«метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и
проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.

    Очень часто можно встретить сочетание «проектная
и исследовательская деятельность». Также следует различать эти понятия,
хотя они тесно взаимосвязаны. Принципиальное отличие проектной деятельности
заключается в том, что в результате её создаётся конкретный собственный продукт
(проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может
быть использован в практике. Исследование – поиск в определённой области,
который может завершаться получением каких – либо сведений по проблеме,
позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ  МЕТОДИКЕ

  В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие
критического и творческого мышления.

    Метод проектов — это из области
дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного
предмета. Метод — это дидактическая категория. Это совокупность приемов,
операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого
знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации
процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы
(технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

   В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов
решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.

   Метод проектов всегда ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.

   Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны,
использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с
другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то
есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в
школе, в реальной жизни).

  Если говорить о методе проектов
как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность
исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей
сути.

  Метод проектов позволяет наименее
ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные
к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом
появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности
разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов
в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а
также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и
информацион­ную компетентности.

    По своей сути проектирование —
самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности.
Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ
планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

— разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ
проблемы, целеполагание, планирование);

—    реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных
действий);

—    оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния
реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все
ступени.

    В начальной школе (1-4 классы) проектная
деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во
внеурочное время. Практикуются совместные проек­ты всего класса по какой-либо
проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

    В основной школе (5-9 классы) проекты чаще
всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе да­ет
возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка
движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и
социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени обра­зования
(10-11 классы) является их исследовательский, при­кладной характер.
Старшеклассники отдают предпочтение меж­предметным проектам, проектам с
социальной направленно­стью.

Проектная деятельность — инновационная, так как предполагает преобразование реальности,
строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать,
освоить и усовершенствовать.

«Проект» — в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд»

Цель  проектной деятельности — понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов (на интеграционной основе).

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских  видов работ, выполняемых
учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью
практического или теоретического  решения  значимой проблемы.

Для чего нужен метод проектов

·        
Научить учащихся самостоятельному, критическому
мышлению.

·        
Размышлять, опираясь на знание фактов,
закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

·        
Принимать самостоятельные аргументированные
решения.

·        
Научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли.

Формирование ключевых
компетенций через проектную деятельность учащихся.

 В настоящее время возросла роль
некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких
как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые
профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных
профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

   В «Федеральной концепции
модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на
государственном уровне предложено  использовать для оценки качества содержания
образования современные ключевые компетенции, которые определены как система
«универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности».

 Проанализировав существующие
трактовки понятия компетенции, мы пришли к своему его пониманию. Под
компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика к достижению
поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей
модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за
пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и
формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно
компетенция становится показателем нового качества образования.

 Исследовательская и проектная
деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и
служит средством  комплексного  решения задач воспитания, образования, развития
личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества
в образовательную систему.  

Современное развитие общества,
экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов
формирования человека XXI века – личности,
способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в
социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения
в постоянно меняющихся условиях.

Сущность метода проектов

Совокупность методов, используемых в проектной деятельности   

·        
исследовательские (дискуссии, эвристические
беседы)

·        
поисковые (мозговые атаки)

·        
научный метод (ролевые игры)

·        
рефлексивные

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода
проектов      

·        
умения предметной области знания  (умения предметной
области знания),

·        
интеллектуальные умения критического мышления
(поиск информации, осмысление, синтез, анализ, применение, оценка),

·        
коммуникативные умения (умения совместной
деятельности).

Уровни проблемности

·        
Общим основанием для уровневого рассмотрения
проблем­ности является степень самостоятельной мыслительной дея­тельности
учащихся:

·        
1-й уровень соотносится с проблемным изложением
учебно­го материала учителем;

·        
2-й уровень означает, что преподаватель создает
проблем­ную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;

·        
3-й уровень предполагает, что преподаватель
создает про­блемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;

·        
4-й уровень свидетельствует о полной
самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Принципы организации проектной деятельности.

·        
Проект должен быть посильным для выполнения

·        
Обеспечить руководство проектом со стороны
педагогов

·        
Каждый учащийся должен четко показать свой вклад
в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

·        
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов

·        
Создавать необходимые условия для успешного
выполнения проектов

·        
Обязательная презентация результатов работы по
проекту

При подборе объектов проектной деятельности и её
организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди
которых наиболее существенными являются:

— творческий характер постановки и решения
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её
решения;

— подготовленность учащихся к данному виду
деятельности;

— интерес школьников к проблеме, потребность в её
решении;

— приобретение учащимися новых знаний, освоение
новых способов деятельности, формирование УУД, необходимых для выполнения
проекта;

— личностная и социальная значимость проекта;

— обеспечение субъектной позиции учащихся;

— самостоятельная деятельность школьников;

— использование различных средств, обеспечивающих
исследовательский, творческий характер деятельности;

— практическая направленность и осуществимость
проекта.

  Необходимо обеспечить следующие условия проектной
деятельности:

— соответствие проектной задачи индивидуальным
возможностям детей;

— использование, закрепление ранее приобретённых
УУД, социального опыта при  .решении проблемы;

— диалоговый и гибкий характер взаимодействия
педагога и ребёнка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах,
побуждающих ребёнка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной
деятельности;

— наличие необходимых материально-технических
средств;

— соответствие проекта экологическим и
экономическим требованиям;

— обеспечение безопасных условий деятельности
детей;

— использование образовательных ресурсов школы и
окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями,
новыми людьми.

   Успешность реализации данных принципов
организации проектной деятельности, в первую очередь, от характера
взаимодействия педагога и школьников. Главное для педагога – управление
самостоятельной познавательной деятельностью детей. Он сопровождает работу
ребёнка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта;
побуждает ребёнка к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности,
выдвижению идей, добиваться намеченного результата; создаёт ситуации успеха и
ответственности для каждого ребёнка.

   В проектной деятельности важен индивидуальный
подход, поэтому успешность проектной деятельности базируется на знании
возможностей каждого ребёнка, умении подсказать и привести каждого ученика к
принятию собственного решения.

Характеристика успешной
проектной деятельности

— дети находятся в центре образовательного и
воспитательного процесса, т.е. учащиеся строят образовательную, общественную и
личную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями;

— проект имеет чёткие цели и конкретные
планируемые результаты;

— учащиеся включаются в разнообразные виды
деятельности (целеполагание,  исследование, проектирование и др.);

— дети участвуют в различных видах оценивания на
всех этапах проектной деятельности;

— проекты имеют связь с реальным миром, развивают
социальные связи детей с окружающим миром, людьми;

— дети представляют свои достижения через
конечный продукт исследования;

— оптимально используются информационные
технологии;

— у детей развиваются мыслительные умения
высокого уровня (УУД);

— применяются разнообразные образовательные
средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с
информацией и поведения детей.

Типология проектов

Признаки типологизации.

Доминирующая в проекте деятельность:

·        
исследовательская, поисковая, творческая,
ролевая, прикладная (практико-ориентированная),

·        
ознакомительно-ориентировочная, пр.
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Уровень творчества:

·        
исполнительский,

·        
констуктивный,

·        
творческий

Предметно-содержательная область:

·        
монопредметный проект (в рамках одной области
знания) – вполне укладывается в классно-урочную систему;

·        
межпредметный проект —  проект,
предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще
используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

·        
надпредметный проект
– внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки
школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности,
носит характер исследования.

 Характер координации проекта:

·        
проект с открытой координацией — непосредственный (жесткий, гибкий),

·        
проект со скрытой (неявной) координацией — скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно
для телекоммуникационных проектов).

Характер контактов

·        
внутриклассный;

·        
внутришкольный;

·        
региональный;

·        
международный.

Количество участников проекта

·        
индивидуальные;

·        
парные (между парами участников);

·        
групповые (между группами участников).

Возрастной состав исполнителей

·        
одновозрастной;

·        
разновозрастной.

Продолжительность проекта

·        
краткосрочными (для решения небольшой проблемы
или части более крупной      проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном —
двух уроках;

·        
средней продолжительности (от недели до месяца);

·        
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев,
лет).

База выполнения

·        
школьный;

·        
внешкольный

Назначение

·        
учебный;

·        
личный (семейный);

·        
общественный;

·        
производственный

Работа над проектами проводится поэтапно.

   Метод проектов как педагогическая технология
не предпо­лагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следова­ния логике
и принципам проектной деятельности.

   Работу над проектом можно разбить на 5 этапов.
При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины,
вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые
учащимися. Поскольку мы говорим о ме­тоде
проектов в образовательном процессе, хотелось бы отме­тить, что
последовательность этапов работы над проектом соот­ветствует этапам
продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация — проблема,
заключенная в ней и осознан­ная человеком — поиск способов разрешения проблемы
— реше­ние.

Этапы организации проектной деятельности
школьников

Структура и соответственно этапы проектной
деятельности могут быть представлены линейно:
потребность→проблема→исследование→первоначальные идеи→оценка идей→разработка
лучшей идеи (идей)→планирование→изготовление→апробирование →

оценка.

Характеристика основных
этапов проектного обучения школьников

Этапы выполнения проекта	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1.Мотивационный	Обеспечивает добровольное включение детей в ПД, формирует потребность в решении актуальной для ребёнка проблемы, используя различные педагогические приёмы (проблемная ситуация, варианты проблемных вопросов, заказ значимых лиц, сложная жизненная ситуация); включает в обсуждение проблемы, задаёт наводящие вопросы; помогает сформулировать цель проекта, дать характеристику итогового продукта.	Высказывает свои представления о желаемом; мнения по поводу ситуации, обсуждает проблемы или варианты проблем, принимает решение по поводу основной проблемы и формулирует цель проекта, определяет его социальную и личную значимость; даёт описание конечного продукта.
2.Исследовательский	Помогает сформулировать гипотезу исследования, организует поиск информации и её, анализ, подсказывает источники информации; направляет поиск детей, задаёт вопросы регулирует взаимодействие с носителями информации.	Выдвигает предположения о способах решении проблемы и поиске необходимой информации, собирает, обрабатывает, анализирует, систематизирует информацию, необходимую для разработки проекта.
3.Проектировочный	Организует поиск оптимального решения проблемы в ходе обсуждения различных вариантов, регулирует процесс обсуждения, создаёт ситуации, задаёт вопросы для осознанного и правильного решения, организует выработку критериев оценки проекта, консультирует, организует экспертизу, консультации со специалистами и т.д.	Высказывает идеи, предположения. Осуществляет анализ и оценку идей, определяет способы решения проблемы, обсуждает критерии оценки проекта; при необходимости осуществляет экономическую, экологическую др. экспертизу проекта, оформляет идеи, разрабатывает документацию.
4.Технологический	Организует составление плана действий по реализации проекта, помогает определить условия и средства, необходимые на каждом этапе деятельности, консультирует, задаёт наводящие вопросы в случае затруднений и ошибочных намерений.	Составляет план действий, подбирает средства для их реализации, определяет возможные последствия от предполагаемых действий, а также то, кто может оказать помощь в достижении оптимальных результатов.
5.Практический	Контролирует выполнение намеченного плана, оказывает поддержку, помощь в случае возникающих у детей затруднений, регулирует взаимодействие детей.	Выполняет намеченный план, соотносит свои действия с проектом и планом, вносит коррективы в процессе деятельности
6.Контрольно-корректирующий	Организует оценку выполненной работы в соответствии с планируемым продуктом и критериями его оценки, помогает детям выявить недостатки и возможные пути их устранения, успешно завершить намеченную работу.	Осуществляет самооценку своей работы, выявляет недостатки на основе запланированного результата, вносит изменения, устраняет недостатки, завершает оформление результатов проектной деятельности.
7.Презентацинный	Помогает определить цель презентации, выбрать форму презентации, способы взаимодействия с аудиторией, подбирает экспертов, готовит к оценке потребителя. Контролирует процесс представления результатов проектной деятельности, показывая достоинства полученного продукта, подчёркивая достижения каждого ребёнка; дополняет действия детей высказываниями и наводящими вопросами.	Обсуждает форму презентации; представляет и защищает полученный в ходе проектной деятельности продукт, результат; доказывает наличие необходимых характеристик полученного продукта, показывает его преимущества, общественную значимость, пользу для себя и других; отвечает на вопросы присутствующих на презентации.
8.Аналитико-рефлексивный	Подбирает методики для анализа и рефлексии проектной деятельности детей с учётом планируемых УУД, личностных результатов; побуждает каждого ребёнка к объективной оценке собственных достижений и осознанию социальной значимости выполненной работы; помогает определить перспективы.	Отвечает на вопросы, высказывает мнение о достижениях, успехах и трудностях, недостатках и их причинах; определяет перспективы для своего дальнейшего личностного развития и организации проектной деятельности.

Этапы работы над проектом

1. Поисковый

2. Аналитический

3. Практический

4. Презентационный

5. Контрольный

Этапы проведения проекта

1. Представление проблемной ситуации:

— вербально;

— с помощью видеоряда;

— с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.

3. Обсуждение.

4. Выдвижение гипотез.

5. Определение типа проекта.

6.  Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источни­ков
информации, способов оформления результатов.

8. Самостоятельная   исследовательская,   поисковая   работа учащихся в соответствии со своим заданием.

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных
(на уроках, в научном обществе, в творческих мастер­ских, в медиатеке).

10. Оформление результатов проектной деятельности.

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

12. Выдвижение,  прогнозирование  новых  проблем,  выте­кающих из полученных результатов.

13. Самооценка, внешняя оценка.

Критерии внешней оценки проекта

1.  Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адек­ватность
их изучаемой тематике.

2.  Корректность используемых методов исследования и ме­тодов
обработки получаемых результатов.

3. Активность  каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями.

4. Коллективный характер принимаемых решений.

5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

6. Необходимая    и   достаточная    глубина    проникновения в проблему, привлечение знаний из других
областей.

7. Доказательность принимаемых решений, умение аргумен­тировать
свои заключения, выводы.

8. Эстетика оформления результатов проекта.

9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над
проектом

I. Роль учителя.

   Роль учителя при выполнении проектов
изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог
не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

—  консультирует. 

  Учитель провоцирует
вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные    ситуации,   трансформируя    образовательную    среду и т. п. При реализации проектов учитель — это
консультант, ко­торый должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда
видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

-мотивирует. 

  Высокий уровень мотивации в деятельности -залог
успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов,
раскрывающих перед уча­щимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбо­ра
и свободы самоопределения;

—  фасилитирует. 

  Помощь учащимся при
работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут
быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор
учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе  над проектом; другие  необходимые сведения
получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель
также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях
учащегося, несо­стоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации;

— наблюдает. 

   Наблюдение, которое
проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая
позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны,
и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей
учащихся, с другой.

   Важнейшим приёмом в проектной деятельности
является вопрос. Вопросы педагога, детей друг к другу
сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно, чтобы педагог
добивался самостоятельного мнения, ответа на вопрос самими детьми.    Выделяют
основополагающий вопрос, интересный для детей, не имеющий однозначного ответа,
но мотивирующий детей к познавательной деятельности, поиску. Такой вопрос может
стать основой запуска проекта.

Характеристика типичных вопросов:

— закрытые, предполагающие однозначный ответ;

— открытые, начинающиеся со слов : где, когда,
сколько, кто;

— альтернативные, дающие право выбора (в случае
затруднения);

— оценочные, помогающие высказать мнение о
предложенной идее (кому понравилась идея? Чем? Сто понравилось в этом варианте
решения проблемы?);

— проблемные, требующие установления
причинно-следственных связей (почему ты выбрал этот вариант? Почему нужно это
сделать? Почему не получилось?);

— уточняющие, позволяющие конкретизировать
информацию, выяснить детали (с кем можно посоветоваться? К кому обратиться за
помощью?);

— резюмирующие, подводящие к итогу,
окончательному решению (я правильно поняла, что..?)

II. Роль ученика.

  Роль учащихся в учебном процессе принципиально
меняется в работе над проектом: они выступают активными его участни­ками, а не
пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники сво­бодны
в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им
никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик
имеет право:

— не участвовать ни в одном из текущих проектов;

— участвовать одновременно в нескольких проектах в разных
ролях;

— в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в
зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

—  выбирает  (принимает решения).

    Следует помнить, что право выбора,  предоставляемое ученику,
является  не только фактором мотивации, формируя чувство причастности.
Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя
ответственности;

—  выстраивает систему взаимоотношений с людьми. 

   Речь идет не только о
ролевом участии в командной работе. Взаимо­действие с учителем-консультантом
позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках
инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во
взаимоотношения со взрослыми людьми (библиоте­карь, дворник и т. п.) и
сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с
позиций социальной ин­фантильности (он — ответственный опекун, я —
безответствен­ный потребитель) на позиции сотрудничества (он — профессио­нал,
выполняющий свою работу, принимающий решения; я — чело­век, делающий конкретное
дело и несущий за него ответственность);

— оценивает. 

   На каждом этапе возникают
различные объек­ты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт — информа­цию с
позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их
реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельно­сти. Для того чтобы научить учащихся адекватно
оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагае­мые
успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа­ции, неадекватное
восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет
большое положительное пе­дагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных
и субъективных причин неудач, неожиданных последствий дея­тельности, понимание
ошибок усиливают мотивацию для даль­нейшей работы, например, формируют личный
интерес к ново­му знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интер­претированной
информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет
сформировать оценку (само­оценку) окружающего мира и себя в микро- и
макросоциуме.

     Существенным моментом при организации
проектной дея­тельности является обучение школьников умению проектиро­вать.

Методы творчества, применяемые при проектировании

1. Творческие методы проектирования:  аналогия,  ассо­циация, неология, эвристическое комбинирование,
аитропотехника.

Аналогия — метод решения поставленной задачи, при ко­тором
используются уже существующие решения в других об­ластях (биоформа,
архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся
творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его
путем трансформации в проектное решение собственной задачи — суть этого метода.
Первоначальная идея, заимствованная по анало­гии, постепенно доводится до
решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к
функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а
способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник,
а способ кипячения воды; не проигрыва­тель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация — метод формирования идеи. Творческое воображение обращается
к разным идеям окружающей действи­тельности. Развитие образно-ассоциативного
мышления учаще­гося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую
готовность  — одни из важнейших задач в обучении твор­ческой личности,
способной мобильно реагировать на окру­жающую среду и черпать оттуда продуктивные
ассоциации.

Неология — метод использования чужих идей. Например, можно
осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего
прототипа. Но в процессе заимствова­ния необходимо ответить на вопросы: что
нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше
это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование — метод переста­новки, предполагающий изменение элементов или
их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компо­новочных
решений. Этот метод может дать достаточно неожи­данные результаты. Например, с
его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти
рацио­нальное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим
комбинированием.

Антропотехника — метод, предполагающий привязку свойств проектируемого
объекта к удобству человека, к его фи­зическим возможностям.Например, при
проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его
одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой.
Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, — нажатием одной кнопки на
брелке. Все это — антро­потехника.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: ин­версия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия — (от латинского inversion — «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это
кажущаяся абсурд­ная перестановка — «переворот». Такой подход к проектирова­нию
основан на развитии гибкости мышления, поэтому он по­зволяет получить
совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и
т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) — коллектив­ное генерирование идей в очень
сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди
большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия:
коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи
в очень быстром тем­пе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем
идеи анализируются.

Мозговая осада— это также метод проведения быстрого опроса участников с
запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея
доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по
времени, отсюда и название «осада».

Возможности проектно-исследовательской
деятельности учащихся для решения развивающих и коррекционных задач

·        Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

·        Регулирование отношений в детском коллективе.

·        Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.

·        Повышение самооценки ребенка.

·        Развитие учебной мотивации

·        Углубление интереса к развитию личности  и многие др.

Преимущества метода проектов

Метод проектов — это набор техник и приемов,
позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ста­вит и
решает собственные проблемы, и технология сопровожде­ния самостоятельной
деятельности учащегося. Проект — это специально
организованный учителем и самостоятельно выпол­няемый детьми комплекс действий
по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием про­дукта
и его представлением в рамках устной или письменной презентации.                                       

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

— он дает возможность организовать учебную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

— успешно интегрируется в образовательный процесс;

— легко вписывается в учебный процесс. Эта технология по­зволяет
достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому
учебному предмету, сохраняя при этом   достижения   отечественной   дидактики,   педагогической психологии, частных методик;

—  этот метод гуманистический, обеспечивает не только ус­пешное
усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие
детей, их самостоятельность, доброжела­тельность по отношению к учителю и друг
к другу;

—   проекты  сплачивают детей,  развивают коммуникабель­ность, желание помочь другим, умение
работать в команде и от­ветственность за совместную работу;

— позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопле­ния
учеником суммы знаний на овладение им различными спо­собами деятельности в
условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует истинное учение
самих учащихся, потому что оно:

— личностно ориентировано;

— использует множество дидактических подходов;

— самомотивируемо, что означает возрастание интереса и во­влеченности
в работу по мере ее выполнения;

—  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в
конкретном деле;

—  приносит удовлетворение учащимся, использующим про­дукт
своего труда.

Возросший интерес к методу проектов объясняется
тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

—   интеграцию учебного содержания;

—   развитие
пользовательских навыков в информационных технологиях;

—  формирование информационных, коммуникативных и со­циальных
компетенций;

— формирование у учащихся особого отношения к себе как к
субъекту знаний, практических умений и способностей.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе
проекти­рования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют
осмысленное исполнение жизненно важных умст­венных и практических действий. Иначе
говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной,
коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

—   умение   выявлять   потребности   в   усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских
качеств вещей (и услуг);

—  умение понимать поставленную задачу, суть учебного за­дания,
характер взаимодействия со сверстниками и преподавате­лем, требования к
представлению выполненной работы или ее частей;

—  умение планировать конечный результат работы и пред­ставлять
его в вербальной форме;

— умение планировать действия, то есть распоряжаться бюдже­том
времени, сил, средств. Составлять последовательность дейст­вий с
ориентировочными оценками затрат времени на этапы; — умение выполнять обобщенный
алгоритм проектирования;

—   умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

— умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого
этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи
(советы, дополнительная инфор­мация, оснащение и т. п.);

— умение выражать замыслы, конструктивные решения с по­мощью
технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

—  умение поиска и нахождения необходимой информации
самостоятельно;

-умение составлять схемы необходимых расчетов
(конст­руктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной
форме;

— умение оценивать результаты по достижению планируемо­го,   по  объему   и  качеству  выполненного,   по  трудозатратам, по новизне;

— умение оценивать проекты, выполненные другими;

— умение понимать критерии оценивания проектов;

—  умение защищать свой проект во время процедуры пуб­личной
защиты проектов;

— умение конструировать представления о профессиональ­ной
проектной деятельности, об индивидуальности проекти­ровщика, проявляющейся в
результате, готовом изделии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Методические
рекомендации организации проектной деятельности

Этапы проведения
проекта

1.      Подготовительный
или вводный (погружение в проект).
 — Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
 —  Определение цели, формулирование задач. Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей. Выдача письменных рекомендаций участникам
проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).
 — Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.     Установление
процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2.      Поисково-исследовательский
этап.
 — Определение источников информации.
-. Планирование способов сбора и анализа информации.
— Подготовка к исследованию и его планированию.
— Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
— Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3.      Трансляционно-оформительский
этап.
—  «Предзащита проекта».
— Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
—  Подготовка к публичной защите проекта:
—  определение даты и места;
—  определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий
внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и
проч.);
—  стендовая информация о проекте.

4.      Заключительный
этап.
—  Публичная защита проекта.
—  Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

 

К руководителю
(организатору) проекта

1.      Предложите
темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский,
социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и
т.п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который
рассчитано данное проектное задание.

2.      Охарактеризуйте
и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер
координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один
наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3.      Укажите
проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и
межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть
задействованы в ходе выполнения проекта.

4.      Продумайте
практическую/ теоретическую значимость проекта.

5.      Укажите,
какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное
развитие учащихся).

6.      Перечислите,
какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7.      Укажите,
как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8.      Подумайте,
как могут быть оформлены результаты проекта.

9.      Обозначьте
формы контроля этапов выполнения проекта.

10.  Предложите
критерии оценки успешности проекта.

11.  Продумайте, как
данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное
самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для
старшеклассников).

12.  Продумайте, какой
психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного
проекта.

 

Общие правила для
руководителя проекта

1.      Подходите
к проведению этой работы творчески.

2.      Не
сдерживайте инициативу учащихся.

3.      Поощряйте
самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать
самостоятельно.

4.      Помните о
главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может
сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5.      Не спешите
с вынесением оценочных суждений.

6.      Оценивая,
помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7.      Обратите
внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
– учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
– старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
– старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую им информацию.

8.      В процессе
работы не забывайте о воспитании.

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

1. Какая область человеческих
   знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам
   наиболее интересен?
3. По каким предметам вам
   интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную
   литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках,
   секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем
   современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в
   исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное
   мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках
   школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо
   общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы
    стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении
    проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей
    работе родителей? (Да/ Нет).
12.  

Анкета для
учащихся

1.      Расположите
следующие источники учебной информации по уменьшению их значимости для вас:
учителя, учебники, родители, друзья, телевидение, радио, книги, газеты,
журналы, Интернет

2.      Напишите
названия пяти ваших любимых газет и журналов по уменьшению их значимости для
вас.

3.      Как часто
вы пользуетесь школьным учебником для подготовки домашних заданий по …?

4.      Оцените
по пятибалльной шкале ваши школьные учебники по…

5.      При
несовпадении информации, полученной вами от учителя или из учебника и других
источников, какой вариант вызывает у вас больше доверия?

Учебник

Учитель

Другой источник

6.      У вас есть
дома компьютер?

Да

Нет

7.      Где
вы можете пользоваться компьютером?

Дом

Школа

Другое (вписать)

8.      Есть
ли у вас доступ к сети Интернет?

Да

Нет

9.      Как часто
вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий?

Часто

Иногда

Никогда

10.  По
каким учебным предметам? (указать каким ____________)

Последовательность  работы над проектом

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность  учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

 

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

   Представление проекта предполагает
подготовку следующих документов, которые составляются совместно учащимся –
автором проекта и учителем – руководителем проекта.

Перечень
документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся

1.      Паспорт
проектной или учебно-исследовательской работы учащихся (см. таблицу).

2.      Отзыв
руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

3.      Рецензия
на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

4.      Анализ
проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления
дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания
образовательного продукта.

5.      Список
оборудования (учебного, научного, изготовленного самостоятельно),
использовавшегося в реализации целей и задач проекта. (Требуется только для
исследовательских проектов.)

6.      Перечень
педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках
конкретного учебного проекта.

7.      Перечень
методов, использованных школьниками в работе над проектом.

8.      Перечень
статей, публикаций, монографий, научных и научно-популярных книг (из
представленного библиографического списка), на которые в процессе работы были
написаны рефераты, рецензии, аннотации, составлены конспекты. (К списку
приложить по одному примеру составленного реферата, рецензии, аннотации,
конспекта.)

9.      Краткая
аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза
проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость
планируемых результатов).

Эти
документы позволяют отследить формирование необходимых учебных умений и
навыков, определить, как выполняемая работа помогает учащемуся осваивать
основной материал.

1. Паспорт исследовательского проекта

(Заполняется
авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию
вместе с проектом)

1.      Название
проекта.

2.      Цели
проекта.

3.      Авторы
проекта (школа, класс, количество участников).

4.      Научный
руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая
степень)

5.      Консультант(ы)
(специальность, звание, ученая степень).

6.      Тип
проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий,
игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает
социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,
музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный,
географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со
скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы,
в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.

7.      Образовательная
область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание,
математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

8.      Учебный
предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература,
иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание,
география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности.

9.      Методы,
использованные в работе над проектом.

10.  Форма представления
проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

11.  Образовательные и
культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база
школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра),
научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий,
технический центр, другое (указать).

12.  Источники
информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта:
научно-популярные журналы, академические журналы,, бюллетени, учебники и
учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии,
диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники,
энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский
язык), Интернет (сайт).

13.  Словарь
исследователя (понятийный аппарат).

2. Паспорт социального проекта
(Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в
экспертную комиссию вместе с проектом)

1.      Название
проекта.

2.      Цели
проекта.

3.      Авторы
проекта (школа, класс, количество участников).

4.      руководитель(и)
проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).

5.      Консультант(ы)
(специальность, звание, ученая степень).

6.      Тип
проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий,
игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает
социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,
музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный,
географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со
скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы,
в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.

7.      Область
социального исследования.

8.      Образовательная
область, с которой связано содержание проекта: филология, обществознание,
математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

9.      Методы,
использованные в работе над проектом.

10.  Форма
представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет,
другое (вписать).

11.  Образовательные и
культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база
школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра),
научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий,
технический центр, другое (указать).

12.  Источники
информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта:
научно-популярные журналы, академические журналы,, бюллетени, учебники и
учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии,
диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники,
энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский
язык).

13.  Словарь
исследователя (понятийный аппарат).

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Экспертиза и оценивание проектов

   Экспертиза проектных работ
позволяет организовать работу в виде внутришкольного конкурса, в виде
направления работы ученического научного общества с итоговой конференцией и
т.п. Но при этом надо понимать, что четкая система экспертизы проектов
позволяет не только объективно определить победителя (если организован конкурс
проектных работ), но и объективно оценить качество работы автора проекта и его
руководителя с возможностью мониторинга удачных и неудачных элементов работы
над проектом.

Для экспертной оценки формируется
экспертная комиссия. В эту комиссию желательно привлечь родителей, обладающих
необходимой квалификацией. Возможно привлечение преподавателей и аспирантов
вузов, с которыми школа работает по договору. Также возможно привлечение
учителей других школ района.

Экспертиза проводится в два этапа:
сначала проводится экспертиза представленных документов, а затем проводится
экспертиза непосредственно при презентации проекта. Экспертиза представленных
документов осуществляется не менее чем двумя экспертами, компетентными в данной
образовательной области (еще раз повторимся, что желательно привлечение
специалистов из высших учебных заведений, компетентных в указанных областях
знаний). Результаты экспертизы доводятся председателем экспертной комиссии до сведения
всех ее членов заблаговременно.

Общая оценка в баллах по проекту
складывается из оценки представленных на комиссию материалов и их независимого
анализа экспертами, а также самой презентации.

Если проектов представлено много, то
целесообразно проводить презентацию проектов не в виде конференции, а в виде
стендовых докладов. В последнем случае каждому эксперту формируется перечень
проектов для обязательной оценки.

ТАБЛИЦА
1

Оценка презентации исследовательского проекта № _______________

За каждую позицию в графе «имеется»
начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по
которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего
элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт,
заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – графах
«высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Дата
___________                    Название ____________                            Эксперт
__________

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание эксперта при презентации проекта	Качество выполненного элеммента
Высокое (3 балла)	Среднее (2балла)	Удовл. (1 балл)	Неудовл. (0баллов)	ИТОГО (в баллах по горизонтали)
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
2.Практическая значимость работы
3.Аргументированность целей работы
4.Выбор оптимальных методов исследования
5.Грамотность представления полученных результатов
6.Уровень изложения материала 6.1  Научность 6.2  Логичность 6.3  Доступность для понимания
7.Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, презентация, другое)
8.Умение организовать работу в команде (оцениваются только групповые работы) 8.1  Наличие разделения обязанностей 8.2  Информированность группы в результатах работы 8.3   Определение вклада каждого члена группы
9.Умение вести дискуссию
10.Полученные результаты и их оценка
11.Реализация проекта
ИТОГО  (всего в баллах по вертикали):

ТАБЛИЦА
2

Оценка презентации социального проекта №_________________________

За каждую позицию в графе «имеется»
начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по
которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего
элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке.
Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах –
графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Дата
___________                    Название ____________                            Эксперт
__________

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание эксперта при презентации проекта	Качество выполненного элеммента
Высокое (3 балла)	Среднее (2балла)	Удовл. (1 балл)	Неудовл. (0баллов)	ИТОГО (в баллах по горизонтали)
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
2.Аргументированность социальной значимости темы работы (обоснование: анализ ситуации и выделение проблемы)
3.Практическая значимость работы
4.Замысел (предложение способа решения проблемы)
5.Наличие исследований, проведённых в ходе решения проблемы
6.Грамотность представления полученных результатов
7.Уровень изложения материала  7.1  Логичность  7.2  Доступность для понимания
8.Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, презентация, другое)
9.Умение организовать работу в команде (оцениваются только групповые работы) 9.1  Наличие разделения обязанностей 9.2  Информированность группы в результатах работы 9.3   Определение вклада каждого члена группы
10.Умение вести дискуссию
11.Видение каждым участником проекта и осознания содержания конкретной деятельности каждого
12.Реализация проекта (осуществление действия или программа действий)
13.Оценка участниками проекта трудностей, возникающих при реализации
14.Полученные результаты и их оценка
ИТОГО  (всего в баллах по вертикали):

Критерии оценки исследовательского проекта

·        
обозначение проблемы;

·        
обозначение цели;

·        
продуманность пути решения;

·        
обозначение конечного результата;

·        
реальность проекта;

·        
образовательный эффект;

·        
регламент;

·        
культура речи;

·        
свободное владение материалом;

·        
культура оформления работы;

·        
наглядность;

·        
умение вести дискуссию.

Виды
реферативных работ

Ø  информационно – реферативные,
написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой – либо
проблемы;

Ø  проблемно – реферативные, написанные
на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и
формулировки собственного взгляда на проблему;

Ø  реферативно – экспериментальные, в
основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны;

Ø  описательные, нацеленные на
наблюдение и качественное описание какого – либо явления.

 

Критерии
оценки исследовательского реферата

v  обозначение
проблемы;

v  выдвинутая
гипотеза;

v  подбор
методов;

v  сбор
и анализ материалов;

v  обозначение
собственной позиции;

v  образовательный
эффект;

v  регламент;

v  культура
речи;

v  свободное
владение материалом;

v  культура
оформления работы;

v  наглядность;

v  умение
вести дискуссию.

 

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Учитель	Коллеги  по команде
Защита	Представление (15 баллов)
Ответы на вопросы (15 баллов)
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность (10 баллов)
Творчество (10 баллов)
Практическая деятельность (10 баллов)
Умение работать в команде (10 баллов)
Итог	Достигнутый результат (15 баллов)
Оформление (15 баллов)

                                           
85 – 100 баллов – «отлично»;

                                        
   70 – 85 баллов –
«хорошо»;            

50
– 70 баллов – «удовлетворительно»;

    
менее 50 баллов — «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
Практическая ценность	5, 10
Уровень самостоятельности участников	10, 20
Качество оформления записки, плакатов и др.	5, 10, 15
Оценка рецензентом проекта	5, 10
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10, 20
Ответы на вопросы учителя	5, 10
Ответы на вопросы учащихся	5, 10

180
– 140 баллов – «отлично»;

135
– 100 баллов – «хорошо»;

               
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

менее
65 баллов — «неудовлетворительно».

Рейтинговая
оценка проекта (повышенный уровень)

Этапы	Критерии оценки	Уровень (0, 5, 10, 20)
Оформление и выполнение проекта	Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность
Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов
Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков
Защита	Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убеждённость
Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей
Представление проекта: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, Импровизационное начало, удержание внимания аудитории
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убеждённость, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы
Деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность

200
– 155 баллов – «отлично»;

                                                   
154 – 100 баллов – «хорошо»;

менее
100 баллов — «удовлетворительно».

Библиографическое описание:

Щипунова, Н. Н. Организация проектной деятельности в школе / Н. Н. Щипунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 52 (394). — С. 423-426. — URL: https://moluch.ru/archive/394/87130/ (дата обращения: 20.05.2023).



Статья посвящена организации проектной деятельности в школе. Организация проектной деятельности пройдет успешно, если будут выполняться определенные условия при организации проектной деятельности: организация обучения учащихся проектированию через посещение внеурочного курса «Проект»; компетентная помощь педагогов при организации проектной деятельности; материально-техническое обеспечение образовательного процесса, соответствие образовательным требованиям.

Ключевые слова:



проектная деятельность, этапы работы над проектом, выбор темы проекта, организация проектной деятельности по ступеням образования.

Проектная деятельность в школе является актуальным образовательным методом, он решает очень важные учебные цели и задачи. Организация проектной деятельности в школе помогает воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В результате организации проектной деятельности обучающиеся овладеют умением принимать решения, в ситуациях неопределённости. Ученики получат возможность развивать способность к выбору нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность развивает уменияпрактически применять полученные знания, способствует развитию мышления. Проект — не простая работа, она состоит из разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, анализ полученных материалов, составление рекомендаций. Современная система образования уверена, что каждый учащийся должен быть задействован в организации проектной деятельности.Педагоги муниципального автономного общеобразовательного учреждения Сорокинская средняя общеобразовательная школа № 3 при организации проектной ставят следующие цели:

– развитие личностных качеств обучающихся: умение работать в группе, анализировать результаты собственной и совместной деятельности формирование критического мышления, навыков исследовательской деятельности, функциональной грамотности обучающихся;

– развитие познавательного интереса к предмету и межпредметным связям, расширение кругозора, овладение умением использовать справочную, критическую литературу и иллюстративные материал.

Проектная деятельность в данной школе охватывает все ступени. В начальной школе проектная деятельность организуется на уроках и во внеурочное время. Выполняются совместные проекты всего класса по определенной проблеме или индивидуальные. Педагоги школы считают, что очень полезно в начальной школе привлекать родителей к процессу проектирования. Но при этом необходимо помнить, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе нарушается сама идея метода проектов. Помочь родительским советом, информацией поддержать мотивацию ребенка — это очень важно [2, с. 14]. Родители больше времени проводят с детьми, а значит становятся ближе к ним и хорошо понимают проблемы своих детей. В результате проектной деятельности восполняется дефицит общения. Огромную роль помощь родителей имеет тогда, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.

В основной школе проектная деятельность носит чаще всего носят творческий характер. Обучающиеся основной школы накапливают самостоятельный опыт, и он становится для них важен, помогает развивать интеллектуальную и социальную сторону личности.

Проектная деятельность на старшей ступени образования носит исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью. Главными направлениями проектной деятельности в МАОУ Сорокинская СОШ № 3 школе являются такие

направления:

«Предметный проект», «Интеграция», «Социальное проектирование».

На выполнение проекта обычно выделяется необходимый промежуток времени, ученики в Сорокинской школе № 3 выполняют проекты в зависимости от цели.

Темы проектов ребята выбирают в конце учебного года, чтобы было достаточно времени для работы над ним. Работу над проектом проводит один ученик или группа учащихся. В ходе проектной деятельности обучающиеся проявляют творческий подход, самостоятельность в поиске и отборе нужной информации по заданной теме, получают собственный практический опыт в области исследования. В результате проделанной работы обучающиеся создаю продукт, имеющий значимость для автора или авторов и окружающих. Каждый обучающийся имеет руководителя проекта. Главное нельзя забывать, что проектную деятельность проводит ученик, а учитель только помогает преодолеть организационные проблемы.

При выполнении проекта обучающимися учитель выступает в роли консультанта. Основная задача консультанта — направлять деятельность учащихся через проблемные ситуации, они помогают приобрести новые знания, выполнить проект. Консультант обращает внимание на правильное оформление проекта. [3, с. 20].

В проектной деятельности самым важным этапом является постановка цели своей работы. Помощь учителя здесь необходима особенно на этапе осмысления проблемы и постановки цели: автору будущего проекта нужно найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Получив ответ на этот вопрос, обучающийся понимает цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

При работе над каждым проектом выделяются этапы работы

1. Выбор темы проекта, её актуальности.
2. Сбор информации.
3. Обработка собранного материала.
4. Отчет о проделанной работе обучающихся руководителю проекта.
5. Доработка проекта
6. Защита.
7. Выступление на школьной научно — практической конференции.

Ежегодно 76 % обучающихся школы принимают участие в школьной научно — практической конференции. Все участники школьной конференции награждаются. При успешной защите проекта в школе учеников приглашают принять участие в муниципальной научно — практической конференции и региональной.

Важным этапом при организации проектной деятельности является обучение школьников умению проектировать.

Эту задачу помогает выполнить внеурочный курс «Проект». Занятия ведут по этому курсу классные руководители, учителя, психолог, т. е. педагоги, имеющие высокую компетентность при организации проектной деятельности. Организуя занятия по внеурочному курсу «Проект», педагоги используют современные методы, которые развивают критическое мышление, творческое воображение, помогают находить правильные пути решения задач при организации проектирования.

В Сорокинской средней общеобразовательной школе № 3 открыт центр цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» в рамках реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». В школе имеется доступ к современному оборудованию, что очень важно при организации проектной деятельности. Работа данного центра направлена на формирование современных компетенций и навыков у школьников, в том числе и по проектной деятельности.

Литература:

1. Алексеев А. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» № 1, 2018. С.24–34.
2. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. — М.: Просвещение, 2019. — 175 с. — (Работаем по новым стандартам).
3. Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. — 2017. — № 11. — С. 20–33
4. Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды // Педагогика. — 2017. — № 10. — С. 43–48