Руководство видами детской деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ	3
1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности	4
2. Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО	6
3. Соотношение основных видов детской деятельности с формами НОД	16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	21
ЛИТЕРАТУРА	24

ВВЕДЕНИЕ

Федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены пять векторов
образовательного процесса (познавательное развитие, развитие речи,
социально-коммуникативное развитие, физическое, художественно-эстетическое),
которые реализуются комбинациями форм практикуемых в дошкольном образовательном
учреждении (ДОУ) видов активности, выполняющими конкретную миссию в зависимости
от возраста воспитанников.

Одним из
принципов построения образовательного процесса в детском саду, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
является требование реализации содержания образовательной программы детского
сада «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего
в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности.». Поэтому
изучение видов детской деятельности является актуальной темой.

Объект
исследования – образовательная деятельность в ДОУ. Предмет исследования – виды
детской деятельности в ДОУ. Методы
исследования: анализ научно-методической литературы и нормативно-правовой базы
по теме исследования. Практическая и теоретическая значимость: исследования
позволило проанализировать и обобщить информацию о видах детской деятельности в
ДОУ.

Цель реферата
– теоретическое изучение видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО.  Для
достижения цели определены следующие задачи:

1. Изучить научные
подходы к изучению детских видов деятельности.

2. Изучить виды
детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО.

3. Соотношение
основных видов детской деятельности с формами НОД.

1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности

Можно выделить два подхода к решению вопроса организации
деятельности детей в детском саду. Первый подход связан с идеями «свободного
воспитания». Начиная с конца XIX в., Ф. Фребель, О. Декроли, М. Монтессори
развивают педагогические мысли, высказанные Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци о том, что педагогический процесс должен быть направлен на развитие
«природных дарований» детей, на обеспечение естественного роста и развития
ребенка, раскрытие заложенных в нем потенций, через предоставления возможности
ребенку действовать [2].

Педагогический процесс детского сада строится на творческой
деятельности ребенка, а программа детского сада выражается не в перечне учебных
предметов, а в перечне видов детской деятельности — гимнастика, прогулки,
движения, игры, организованные занятия с материалами, лепка и рисование,
разговор, беседа, рассказ, заучивание стихов, музыка и пение, труд в природе.

О. Декроли считал, что важным моментом является предоставление
ребенку максимальной самостоятельности в выборе деятельности, в которой он, с
одной стороны, получает знания самостоятельно, а с другой — закрепляет свои
представления — составление коллекций, создание детских журналов, наглядных
пособий и т.д., а воспитатель только помогает, консультирует детей.

М. Монтессори подчеркивала, что ребенок обладает врожденной
потребностью в свободе и самопроизвольности. Поэтому так важно организовать
среду, наиболее подходящую для удовлетворения его потребностей. Педагог в школе
Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических
материалов. Задача воспитателя — помочь ребенку организовать свою деятельность
с помощью различных игр, приспособлений, с которыми ребенок действует по
подготовленной педагогом программе [2].

В дальнейшем идеи педагогов XIX в. продолжали развиваться.
Например, в советской педагогике, начиная с 20-х годов XX в., существовала
установка «на непедагогичность какой-либо регламентации действий детей показом,
примером действия (или слова) самого воспитателя. Если вопрос о том, что надо
делать (рисовать, лепить и т.д.), воспитатель мог решить сам, то подсказывать,
как сделать, как сказать считалось мерой, нарушающей процесс детского
творчества» (А.П. Усова). В 1945-1950 гг. образовательный процесс в детском
саду строился в основном по методу «заданий». Как отмечает А.П. Усова, «задания
должны давать возможность детям широко проявить свою инициативу и творчество».
Недостаток данного метода А.П. Усова видит в том, что дети должны
самостоятельно добывать сведения, развивать умения. «Задача воспитателя
сводится к тому, чтобы организовать обстановку для занятия, дать детям
материал, тему и в дальнейшем предоставить им полную свободу» [10].

Подобным образом проектируется современный образовательный процесс
в Германии. Например, И.А. Корепанова описывает типичный пример организации
образовательной деятельности детей в группе детского сада г. Мюнхена:
«Воспитатель объявляет с утра, что на протяжении дня дети будут делать
аппликацию. В течение дня воспитатель приглашает каждого ребенка по очереди
выполнить аппликацию. При этом он только рассказывает замысел, не демонстрируя
образец. По завершении поделки ребенку предлагают убрать ее в свой рюкзак и
отнести домой» [2].

Таким образом, можно выделить два подхода к организации детской
деятельности, сложившихся в истории и теории дошкольного образования. Первый
подход акцентирует внимание на поддержке инициативы ребенка в выборе
деятельности и ее содержания, роли среды и дидактических материалов в ее
организации, поддерживающей позиции педагога. Педагогом регламентируется лишь
время, отведенное на выполнение режимных моментов (завтрак, прогулка, дневной
сон, свободная деятельность и т.д.), причем большая часть времени, проводимая
ребенком в детском саду, отводится именно для свободной деятельности.

Второй подход ориентирован на активную роль педагога в организации
и проведении деятельности детей и связан с проблемой обучения дошкольников в
разных видах деятельности, использования элементов учебной деятельности в
совместной деятельности педагога и детей. Например, А.В. Запорожец считал, что
если деятельность ребенка выступает основным условием приобщения его к
социальному опыту, то она должна целенаправленно задаваться другими людьми в
процессе общения с ними ребенка [3].

Современные исследователи говорят о новых проблемах организации
деятельности детей в детском саду, связанных с изменением общества. Например,
В.Т. Кудрявцев отмечает, что педагогическая теория и практика конца 19801990-х
годов «подвергла профанации понятие «деятельность», сделав его дежурным
и ни к чему не обязывающим», так как в сложившейся системе дошкольного
образования «фактически отсутствует специальная работа по формированию
деятельности детей». К деятельности детей относят «любую форму детских
«занятий», любую организованную форму активности ребенка» [2]. В
современном образовательном процессе можно выделить два источника деятельности
детей:  — инициатива самих детей, самостоятельный выбор вида деятельности, ее
содержания, партнеров и т.д.;   — инициатива взрослого, который организует
совместную с ним деятельность детей или создает условия для их самостоятельной
деятельности.

2. Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО

Существуют
разные варианты классификации видов детской деятельности, каждая примерная
образовательная программа дошкольного образования определяет наиболее
существенные для реализации представленного в ней содержания виды и формы
детской деятельности.

Таблица
1 — Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО [8]

№ п/п	Деятельность	Виды деятельности
1	Игровая деятельность — форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции	Творческие игры: — режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами самостоятельно придуманными детьми); — сюжетно-ролевые; — игры-драматизации; — театрализованные; — игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом); — игры-фантазирование; — импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: — дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); — подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.); — развивающие; — музыкальные; — компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)
2	Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира	Экспериментирование, исследование; моделирование: —          замещение, —           составление моделей, —           деятельность с использованием моделей; —           по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

Продолжение таблицы 1

3	Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата	Формы общения со взрослым: — ситуативно-деловое; — внеситуативно-познавательное; — внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстником: — эмоционально-практическое; — внеситуативно-деловое; — ситуативно-деловое. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения
4	Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции	Гимнастика: — основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); — строевые упражнения; — танцевальные упражнения, — с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: — подвижные; — с элементами спорта. Простейший туризм. Катание на санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.
5	Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать	Самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд
6.	Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт	Рисование, лепка, аппликация
7	Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует у дошкольника способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь	Конструирование: — из строительных материалов; — из коробок, катушек и другого бросового материала; — из природного материала. Художественный труд: — аппликация; — конструирование из бумаги

Окончание таблицы 1

8.	Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя	Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): —          пение, —          музыкально-ритмические движения, —          игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): —          пение, —          музыкально-ритмические движения, —          музыкально-игровая деятельность, —          игра на музыкальных инструментах
9.	Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.	Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор.

3. Соотношение основных
видов детской деятельности с формами НОД

Непосредственно
образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.

Особенности
организации НОД

Методика работы
педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании,
эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному
восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои
представления в продуктивных видах деятельности [6, c. 108].

Содержание работы
планируется исходя из комплексно-тематического планирования, сезонности,
различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и
интересно.

Реализация задач
происходит через игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
изобразительную, музыкальную, двигательную деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование.

Важной особенностью
интегрированной образовательной деятельности является смена динамических поз и
видов детской деятельности (физкультминутки, здоровьесберегающие технологии,
релаксационные паузы и т. д). Образовательный процесс должен осуществляться с
использованием форм работы с воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.

Следовательно, НОД
реализуется через организацию различных видов детской деятельности. В него
включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности. В системе
физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место
занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья. Интересное
содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная
атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности; коммуникативной –
которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на
использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные
темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и
т.д.; самообслуживание и элементарный бытовой труд — основное
направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка
обслуживать себя.

Среди видов трудовой
деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе,
ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество
взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд; познавательно—исследовательской —
этот вид деятельности является важным и одним из ведущих. Именно в процессе
исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания.
Познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде,
при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской
деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и
экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение
проблемных ситуаций; изобразительной —такой вид
деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и
проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники
и другие участники образовательного процесса; музыкальной- это
не только музыка и изобразительная деятельность. Это и музицирование на детских
музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные
игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.; восприятие
художественной литературы и фольклора — этот вид
деятельности понимается как умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать
произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации [7, c. 41].

Следовательно, восприятие
художественной литературы и фольклора как вид детской деятельности
включает и рассматривание, и обсуждение, и заучивание, разучивание и т.д. или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения общеобразовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.

Так изменяется способ
организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная
(партнерская) деятельность взрослого и ребенка — это наиболее естественный и
эффективный контекст развития в дошкольном детстве [6, c. 109].

Развитие видов
деятельности осуществляем в совместной деятельности со взрослыми, затем — в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка.

Таблица 3 —  Соотношение видов детской
деятельности и форм НОД

Двигательная	§  Подвижные игры с правилами. §  Подвижные дидактические игры. §  Игровые упражнения. §  Соревнования. §  Игровые ситуации. §  Досуги и развлечения. §  Ритмика. §  Детский фитнес. §  Спортивные игры и упражнения. §  Аттракционы и эстафеты. §  Спортивные праздники. §  Гимнастика (утренняя и пробуждения).
Игровая	§  Сюжетные игры. §  Игры с правилами. §  Создание игровой ситуации  по  режимным  моментам,   с  использованием литературного произведения. §  Игры с речевым сопровождением. §  Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Изобразительная	§  Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. §  Реализация  проектов. §  Создание  творческой  группы. §  Творческие мастерские. §  Детский дизайн. §  Выставки. §  Мини-музеи.
Восприятие художественной литературы и фольклора	§  Чтение. §  Обсуждение. §  Заучивание,   рассказывание. §  Беседа. §  Театрализованная деятельность. §  Самостоятельная художественная  речевая  деятельность. §  Конкурсы чтецов. §  Презентация книжек. §  Литературные праздники, досуги.
Познавательно- исследовательс кая	§  Опытно-экспериментальная деятельность. §  Наблюдения. §  Экскурсии. §  Решение проблемных ситуаций. §  Экспериментирование. §  Коллекционирование. §  Исследование  и  исследовательские  работы. §  Реализация проекта. §  Интеллектуальные игры  (головоломки,   викторины,   задачи-шутки,   ребусы, кроссворды,    шарады). §  Мини-музей. §  Конкурсы знатоков.
Коммуникатив ная	§  Беседа. §  Ситуативный разговор. §  Речевая ситуация. §  Составление и отгадывание загадок. §  Этюды и постановки. §  Логоритмика. §  Проблемные ситуации.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	§  Дежурство. §  Поручения. §  Задания. §  Самообслуживание. §  Совместные действия.
Музыкальная	§  Слушание. §  Исполнение. §  Импровизация. §  Экспериментирование. §  Музыкально-дидактические игры.
Конструирование	§  Моделирование. §  Конструирование из строительных материалов. §  Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов. §  Конструирование из природного материала.

Практика показала, что
в самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность
(внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь
кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то
иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем
физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления [7, c. 44].

Планирование совместной
и самостоятельной деятельности должно осуществляться с опорой на
предметно-развивающую среду. Этот факт находит свое отражение в планировании
при указании центров активности, в которых педагог организует деятельность
детей, при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов
к сюжетным и другим играм [5, c. 71].

Педагоги ДОУ должны
стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме
дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр,
самостоятельной деятельности, прогулок, чтобы достичь высоких результатов в
воспитании детей.

Интегрированные занятия
способствуют эмоциональному развитию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены пять векторов
образовательного процесса (познавательное развитие, развитие речи,
социально-коммуникативное развитие, физическое, художественно-эстетическое),
которые реализуются комбинациями форм практикуемых в дошкольном образовательном
учреждении (ДОУ) видов активности, выполняющими конкретную миссию в зависимости
от возраста воспитанников.

ФГОС
выделяет 5 образовательных областей, которые
реализуется через организацию 9 различных видов детской деятельности и
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

На первом
месте стоит — игровая деятельность, так как она обусловлена самой
природой человека. Главной особенностью является возможность развития и
совершенствования игровой деятельности человека, а также создание
условий для общения и взаимодействия с людьми различного возраста и интересов.
Игра объединяет и сверстников, и людей разных поколений. 

Игровая
деятельность — форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Познавательно-исследовательская
деятельность ребенка, самостоятельная  форма активности ребенка, направленная на познание свойств и
связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая
формированию целостной картины мира.

Коммуникативная
деятельность — форма активности
ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение
усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. 

Двигательная
деятельность — форма активности
ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции.

Самообслуживание
и элементы бытового труда — это
форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения
физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат,
который можно увидеть, потрогать, почувствовать.

Изобразительная
деятельность — форма активности
ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный
продукт. 

Конструирование
из различных материалов — форма активности
ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития
творчества, обогащает речь.

Музыкальная
деятельность — это форма активности
ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации
позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие
художественной литературы и фольклора —
форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а
деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании
героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.

Освоение различных форм деятельности детьми дошкольного возраста
происходит в следующем порядке:

1.                 
Самостоятельная
работа, в ходе которой ребенок пробует себя в новом виде активности.

2.                 
 Возникновение
затруднений.

3.                 
 Взаимодействие
со взрослыми и другими детьми: ребенок сначала следит за действиями
воспитателей, членов семьи и повторяет их, а потом выполняет элементы
деятельности самостоятельно, с учетом продемонстрированных способов преодоления
трудностей, под контролем взрослых.

4.                 
 Совместная
деятельность со сверстниками, обмен опытом.

5.                 
Самодеятельность
— вид активности, основанный на личном поиске путей быстрого решения задач,
реализации творческого подхода. 

Важным
показателем развития ребенка- является уровень овладения им различными
видами детской деятельности. Помогают ребенку на этом этапе
воспитатели дошкольного образования, которые в свою очередь должны уметь
организовывать ведущие виды детской деятельности, а также
организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

ЛИТЕРАТУРА

1.                
Альтернативное образование в
поликультурном обществе: Хрестоматия / Сост. Е.И. Бражник, И.А. Свиридова, В.В.
Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

2.                
Атарова А.Н. Детские виды
деятельности в образовательном процессе детского сада / А.Н. Атарова [Электронный
ресурс] // Киберленинка – сайт – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskie-vidy-deyatelnosti-v-obrazovatelnom-protsesse-detskogo-sada

3.                
Запорожец А.В. Избранные психологические
труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика,
1986.

4.                
Концедайлова О.А. Методические рекомендации
для педагогов  «Основные виды детской деятельности, их соотношение с формами
НОД» / Концедайлова О.А [Электронный ресурс] //
Сайт Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
 «Детский сад №252» города Новокузнецка – URL:
http://ds252.edu42.ru/metodicheskie-rekomendacii-dlya-pedagogov-2/

5.                
Менджрицкая
Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,2018. С.156.

6.                
Новиков, А.
Введение в методологию игровой деятельности / А. Новиков. — М.: Эгвес, 2016. — 329 c.

7.                
Организация образовательного процесса в
условиях внедрения ФГОС ДО. Семинары-практикумы. — М.: Учитель, 2018. — 192 c.

8.                
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)

9.                
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая
деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей
// Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. Т. XI.
Вып. XIX. М.: ЦСО РАО, 2012.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

НА ТЕМУ:

«Основные виды детской деятельности, их соотношение с формами НОД»

Составитель:

старший воспитатель

Концедайлова О.А.

В чем отличие занятий от непосредственно образовательной деятельности?

• в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса,
• в индивидуализации,
• изменении позиции воспитателя по отношению к детям.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Особенности организации НОД

Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности.

Содержание работы планируется исходя из комплексно-тематического планирования, сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно.

Реализация задач происходит через игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, музыкальную, двигательную деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование.

Важной особенностью интегрированной образовательной деятельности является смена динамических поз и видов детской деятельности (физкультминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д). Образовательный процесс должен осуществляться с использованием форм работы с воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Следовательно, НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности. В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья. Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности; коммуникативной – которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.; самообслуживание и элементарный бытовой труд — основное направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка обслуживать себя. Среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд; познавательно—исследовательской — этот вид деятельности является важным и одним из ведущих. Именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания. Познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций; изобразительной —такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники образовательного процесса; музыкальной- это не только музыка и изобразительная деятельность. Это и музицирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.; восприятие художественной литературы и фольклора — этот вид деятельности понимается как умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации. Следовательно, восприятие художественной литературы и фольклора как вид детской деятельности включает и рассматривание, и обсуждение, и заучивание, разучивание и т.д. или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Так изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка — это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

Развитие видов деятельности осуществляем в совместной деятельности со взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Соотношение видов детской деятельности и форм НОД:

Двигательная	§  Подвижные игры с правилами. §  Подвижные дидактические игры. §  Игровые упражнения. §  Соревнования. §  Игровые ситуации. §  Досуги и развлечения. §  Ритмика. §  Детский фитнес. §  Спортивные игры и упражнения. §  Аттракционы и эстафеты. §  Спортивные праздники. §  Гимнастика (утренняя и пробуждения). §  Гимнастика коррегирующая.
Игровая	§  Сюжетные игры. §  Игры с правилами. §  Создание игровой ситуации  по  режимным  моментам,   с  использованием литературного произведения. §  Игры с речевым сопровождением. §  Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Изобразительная	§  Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. §  Реализация  проектов. §  Создание  творческой  группы. §  Творческие мастерские. §  Детский дизайн. §  Выставки. §  Мини-музеи.
Восприятие художественной литературы и фольклора	§  Чтение. §  Обсуждение. §  Заучивание,   рассказывание. §  Беседа. §  Театрализованная деятельность. §  Самостоятельная художественная  речевая  деятельность. §  Конкурсы чтецов. §  Презентация книжек. §  Литературные праздники, досуги.
Познавательно- исследовательс кая	§  Опытно-экспериментальная деятельность. §  Наблюдения. §  Экскурсии. §  Решение проблемных ситуаций. §  Экспериментирование. §  Коллекционирование. §  Исследование  и  исследовательские  работы. §  Реализация проекта. §  Интеллектуальные игры  (головоломки,   викторины,   задачи-шутки,   ребусы, кроссворды,    шарады). §  Мини-музей. §  Конкурсы знатоков.
Коммуникатив ная	§  Беседа. §  Ситуативный разговор. §  Речевая ситуация. §  Составление и отгадывание загадок. §  Этюды и постановки. §  Логоритмика. §  Проблемные ситуации.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	§  Дежурство. §  Поручения. §  Задания. §  Самообслуживание. §  Совместные действия.
Музыкальная	§  Слушание. §  Исполнение. §  Импровизация. §  Экспериментирование. §  Музыкально-дидактические игры.
Конструирование	§  Моделирование. §  Конструирование из строительных материалов. §  Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов. §  Конструирование из природного материала. §  Конструирование из игровых строительных материалов. §  Детский дизайн.

Практика показала, что в самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления.

Планирование совместной и самостоятельной деятельности должно осуществляться с опорой на предметно-развивающую среду. Этот факт находит свое отражение в планировании при указании центров активности, в которых педагог организует деятельность детей, при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм.

Педагоги ДОУ должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, чтобы достичь высоких результатов в воспитании детей.

Интегрированные занятия способствуют эмоциональному развитию

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

• беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
• рассказы (из опыта);
• коммуникативные ситуации;
• этюды;
• ситуации невербального общения;
• объяснения;
• пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

• дидактические игры;
• сюжетно – ролевые игры;
• настольно – печатные игры;
• словесные игры;
• развивающие игры;
• строительные;
• народные;
• компьютерные;
• режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

• наблюдения;
• опыты;
• эксперименты;
• обследование предметов, местности;
• ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

• чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
• слушание  художественных произведений в грамзаписи;
• воспроизведение;
• составление рассказов (творческих, описательных);
• речевые упражнения;
• знакомство с разными видами кукольных театров;
• драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
• инсценировка;

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

• рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
• рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;
• отработка приемов рисования;
• отработка техник изображения;
• изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

• развлечения);
• игра на музыкальных инструментах;
• подготовка к праздникам;
• слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
• выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

• самообслуживание;
• хозяйственно-бытовой труд;
• труд в природе;
• совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);
• культурно-гигиенические навыки.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

• беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
• рассказы (из опыта);
• коммуникативные ситуации;
• этюды;
• ситуации невербального общения;
• объяснения;
• пояснения;
• тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

• дидактические игры;
• сюжетно – ролевые игры;
• настольно – печатные игры;
• словесные игры;
• развивающие игры;
• строительные;
• народные;
• компьютерные;
• режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

• наблюдения;
• опыты;
• эксперименты;
• составление схем-моделей;
• обследование предметов, местности;
• ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

• составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

• чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
• придумывание загадок, сказок;
• слушание  художественных произведений в грамзаписи;
• воспроизведение;
• составление рассказов (творческих, описательных);
• речевые упражнения;
• знакомство с разными видами кукольных театров;
• драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
• инсценировка;
• подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

• рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
• рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;
• рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);
• изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);
• отработка приемов рисования;
• отработка техник изображения;
• изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

• развлечения);
• игра на музыкальных инструментах;
• подготовка к праздникам;
• слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
• выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

• самообслуживание;
• хозяйственно-бытовой труд;
• труд в природе;
• ручной труд;
• совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);
• культурно-гигиенические навыки

Дети дошкольного возраста все время вовлечены в какую-то деятельность. Они бегают, играют, рассматривают картинки и книжки, хотят мыть посуду, как мама, или постучать молотком, как папа… Виды деятельности дошкольников разнообразны, и все они жизненно необходимы. Так в детстве протекают три взаимосвязанных процесса: развитие познавательной сферы, освоение деятельности и формирование личности. 

Почему для дошкольника важна включенность в деятельность

Различные виды деятельности дают возможность детям дошкольного возраста активно познавать окружающий мир, пробовать свои силы, приобретать первый опыт.

Под детской деятельностью понимают процесс, образованный потребностью и конкретными действиями. В идеале еще важен результат, сверенный с начальным желанием (получилось то, к чему стремился, или нет). Но дети дошкольного возраста далеко не всегда ориентированы на результат, им полезны непосредственные действия, к которым они испытывают интерес.

Особая ценность деятельности состоит в том, что идет двухсторонний процесс. Развиваясь, дошкольник научается выполнять более сложные действия, а включаясь в деятельность, он погружается в условия, стимулирующие его развитие.

Создаются условия для речевого развития дошкольников через различные виды деятельности. Чем бы ни занимался ребенок, он сопровождает свое занятие словами. С помощью речи дети раскрывают причины поведения, выражает цели своих действий: «строю дом», «буду причесывать кукол» и т.д.

Разнообразие видов и форм деятельности в дошкольном возрасте

Дошкольник постепенно осваивает те виды деятельности, которые ему посильны на определенном возрастном этапе. В раннем детстве необходимо овладеть действиями с предметами. Потом придет черед игры, творчества и умственных действий, направленных на решение задачи.

Каждый возрастной период отличается преобладанием одних видов деятельности над другими. Преобладающий вид – самый влиятельный, поэтому его выделяют как ведущую деятельность.

Вовлеченность ребенка в дело осуществляется по-разному. Интерес и попытки что-то делать могут возникать спонтанно под действием сиюминутного желания, или когда малыш наблюдает за другими и стремится подражать. Также детская деятельность может быть организована взрослым и соответствовать определенной цели развить полезные умения.

К некоторым занятиям ребенок особенно склонен. Возможно, у него есть задатки к рисованию или к музыке, к конструированию или логическому мышлению. Соответствующие занятия помогут развить способности дошкольника, данные ему от природы.

Дошкольник может увлеченно самостоятельно строить домик из кубиков или рисовать, но его привлекает и коллективная деятельность. Коллективная форма предоставляет иные возможности. Ребенок видит, что делают сверстники, замечает, какие действия одобряются, и в его представлении складываются образцы для подражания.

Продуктивные виды деятельности

Благодаря отдельным занятиям ребенок создает реальный продукт, который можно показать другим или оценить. В этих случаях имеют место продуктивные виды деятельности дошкольников.

К ним, прежде всего, относят рисование, конструирование, изготовление аппликаций.

Особенности продуктивной деятельности заключаются в том, что, изображая или моделируя, дошкольник получает многоплановый материал для развития восприятия. Ему необходимо разобраться с размерами и формой предмета, придумать, как отобразить их на листе или в модели. У ребенка формируется восприятие цвета и техника детального рассматривания.

Игровая деятельность

Большую часть времени дошкольник занят играми. Игра развивает и является ведущей деятельностью в этом возрасте. За период от 3 до 7 лет игровая деятельность сильно меняется, обогащается новыми формами и содержанием.

Трехлетка может играть в одиночку, увлекшись предметом. Интерес к тому, как играются сверстники, возникает несколько позднее. Младшие дошкольники начинают подражать друг другу, показывать свои игрушки, могут просто бегать вместе, и для них это уже игра.

Наиболее распространены в дошкольном детстве подвижные и сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры, такие как прятки или догонялки, направлены на развитие двигательных способностей.

Они отличаются строгими правилами – иначе игры не будет. Интересно, что до 4-х лет ребенок не понимает, зачем он убегает или прячется, но правило выполняет. Даже в такой простой деятельности закладывается формирование представлений о правилах и нормах.

Особо значимой для дошкольника является ролевая игра. Действуя по правилам роли, ребенок развивает воображение, осваивает нормы общения, учится контролировать свое поведение.

Игра подготавливает дошкольника к следующему виду приложения своих сил – к художественной продуктивной деятельности.

Творческая деятельность

Художественная или творческая деятельность дошкольника развивается в соответствии с принципом «от простого к более сложному». В детском творчестве многое зависит от того, в какой степени ребенок владеет средствами и способами преобразовывать в образы и модели все то, что он видит, слышит и чувствует.

В распоряжении младшего дошкольника таких способов и средств крайне мало. Только к 6-7 годам дошкольник научается многому: рисовать и вырезать из бумаги, представлять образы до воплощения их в рисунке или модели, удерживать замысел задуманной композиции и последовательно ее создавать. Художественная деятельность, в свою очередь, представлена несколькими видами.

Изобразительное творчество

Изобразительная деятельность ребенка включает рисование, лепку, изготовление аппликаций. Занятия полезны в любом возрасте, поскольку детей чаще привлекает сам процесс, а не результат. Не важно, что у малыша получаются только хаотичные линии да кружочки. В этих неумелых действиях развивается рука и техника рисовальных движений, зрительное восприятие, формируется чувство цвета и гармоничных цветовых сочетаний.

Практикуясь в рисовании, дошкольник осваивает пространство листа. В 5 лет он уже не станет рисовать все подряд на одном листе, а станет требовать новый – один для Снеговика, а другой для луга с цветочками. К ребенку приходит понимание, что создание рисунка требует соответствия единой композиции.

Изготовление аппликаций дает ребенку первые представления о симметрии. Симметрия становится открытием для дошкольника, когда из сложенного листа бумаги вырезают снежинки, листочки и другие элементы аппликативного сюжета.

После такой практики у детей формируется умение видеть симметрию в окружающем мире.

Конструирование

Конструктивная деятельность дошкольника – это сооружение разных построек и создание моделей из деталей «Лего» и других пластмассовых или деревянных наборов. К этому же виду относится конструирование из бумаги.

В практических действиях дошкольник открывает существующие закономерности. Появляется осознание, какие формы и размеры должны быть у деталей, чтобы они подошли друг другу. Экспериментируя, дети приходят к пониманию, что при строительстве башни нужно сделать основание пошире, чтобы она была устойчивее – так формируется понятие устойчивости и равновесия.

Конструирование развивает способность воспринимать предмет в целом. Дошкольник научается планировать на несколько шагов вперед, а потом воплощать задуманное. В такой деятельности развивается конструктивное мышление.

Музыкально-танцевальная деятельность

О музыкальной деятельности упоминают нечасто в контексте развития дошкольника. В то же время, это активно присутствующая и важная тема в жизни ребенка. Дети рано начинают откликаться на музыку, формируется восприятие музыкальных звуков и ритма.

Дошкольники любого возраста с удовольствием выполняют танцевальные движения под музыку. Развиваются музыкальные способности и музыкальный слух.

Танцевальные занятия оказывают существенное влияние на двигательное и общее развитие ребенка. Он запоминает и выполняет движения в заданном порядке, учится распределять внимание между непосредственным выполнением движений и наблюдением за тренером или партнерами по танцу. При этом развивается умение воспринимать зрительно-двигательный образ. По мере освоения танцевальных движений, дошкольник может проявлять творчество и создавать свой танец.

Познавательно исследовательская деятельность

Познавательная активность дошкольника способствует развитию умственной деятельности и мышления. Такая активность может проявляться в практической и умственной форме. В том случае, когда ребенок проводит простейшие опыты, имеет место познавательно исследовательская деятельность.

Дошкольник включается в экспериментирование не ради забавы. Он сталкивается с неизвестным ему ранее свойством предмета и стремится понять это свойство, обнаружить аргументацию. Ребенок проверяет, как плавает бумажный кораблик, и что происходит, когда бумага полностью пропитывается водой. Экспериментирует, что можно выше подбросить – мячик или воздушный шар.

В подобной деятельности дошкольник открывает существенные признаки предметов и явлений. Он не может их объяснить, и далее следует цепочка вопросов взрослому. Познавательный интерес усиливается и подталкивает к новым опытам. Ценность детской исследовательской деятельности заключается в том, что она является способом познания окружающего мира.

Трудовая деятельность

Дошкольнику хочется быть как мама или папа. Он смотрит, каким делом занимаются взрослые, и жаждет также попробовать свои силы. В это время ребенком движет сильнейший интерес и желание быть наравне.

Ребенка увлекает процесс, а не результат. Он хочет вместе с мамой месить тесто и рядом с папой поливать цветы на клумбе. Дошкольник заявляет, что он будет помогать. Не проблема, что «помощник» окажется весь в муке, или воду из лейки выльет на самого себя. Важна причастность к полезному делу.

Главное правило, которым должны руководствоваться при этом родители: не раздражаться! Ребенок проявляет самостоятельность, реализует свои потребности. К тому же он впитывает манеры взрослых, и родительская реакция станет для него образцом поведения в дальнейшем.

Ребенок ожидает положительную оценку, похвалу, одобрение своих действий. Чувство гордости за свои достижения у ребенка проявляется уже в возрасте 3-х лет, как только он открыл для себя собственное Я. Очень важно хвалить ребенка и поручить ему посильное для него дело.

Особая ценность трудовой деятельности с точки зрения младшего дошкольника заключается в том, что он становится сотрудником взрослого и действует в реальной ситуации, а не игровой. У старшего дошкольника другие приоритеты. Он с удовольствием принимается за работу, если понимает ее важность. Каким бы ни оказался мотив включения в деятельность, у дошкольника постепенно формируются трудовые навыки.

Учебная деятельность

В старшем дошкольном возрасте дети заинтересовываются более серьезными «взрослыми» умениями – чтением, счетом. Формируются познавательные мотивы. Все это предпосылки к тому, что ребенок готов учиться новому и решать более сложные задачи. Игры и творческие занятия подготавливают дошкольника к учебной деятельности.

Первые навыки учебной деятельности прививают дошкольнику в дидактической игре. Дидактическими называют игры, специально придуманные взрослыми, чтобы дети получали новые знания и формировали навыки.

Сначала в игровой форме, но со временем дошкольники и без игрового контекста с интересом слушают познавательный материал, читают и выполняют простые счетные операции.

Что касается учебной деятельности, не следует перегружать дошкольников новыми знаниями. Гораздо важнее готовить детей к тому, что школьное обучение требует произвольности познавательных процессов. А для этого необходимо проводить с детьми игры на внимание, на развитие произвольного восприятия и памяти.

Стремясь полноценно развивать ребенка, взрослым необходимо помнить, что все виды деятельности детей приносят им свою пользу. Дошкольнику важно играть и рисовать, конструировать и выполнять посильные домашние обязанности. Родителям следует предоставлять ребенку возможность проявлять самостоятельность, терпеливо относиться к детскому экспериментированию, и активно включаться в совместные занятия. Развитию всех видов деятельности уделяют внимание в детских садах, а самостоятельная деятельность детей в ДОУ поощряется и поддерживается.

О чем речь? Различные виды деятельности ребенка-дошкольника определяют его развитие, социализацию и формируют личность малыша. Чем бы ребенок не занимался, все это откладывает определенный отпечаток, будь то рисование, игры со сверстниками, наблюдение за взрослыми или чтение.

Какими бывают? Выделяют несколько видов деятельности дошкольника. Главным считается игровая, через которую ребенок не только получает удовольствие, но и моделирует различные ситуации. Не менее важны трудовая, познавательная, творческая и т. д. Педагогам необходимо использовать каждый вариант для развития и воспитания ребенка.

Отличительные черты дошкольного возраста

Дошкольником считается ребенок в возрасте от трех до семи лет. В это время происходит перестройка всей психологической жизни, а также его отношения к окружающей действительности. Психика и сознание дошкольника претерпевает целый ряд изменений, вследствие чего формируется внутренняя психологическая жизнь и саморегуляция.

Происходит изменение социальной ситуации, активное развитие новых личностных качеств и черт характера. Начинается подготовительный этап к поступлению в школу, что является очень важным событием в жизни каждого ребенка.

Речь становится главным инструментом общения в этот возрастной период. С помощью ответов на вопросы ребенок знакомится с миром вокруг. Очень важно, чтобы ответы взрослых были серьезными и понятными.

Ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника – это ролевые игры. С помощью этого средства дети могут узнать что-то новое об окружающем мире, уточнить те знания, которые они уже имеют, и регулировать свои отношения с ровесниками. Также в игре дети учатся принятию новых для себя практических решений и управлению своим поведением.

В дошкольном возрасте происходит основное развитие познавательных навыков ребенка. Наглядно-действенное мышление младенчества сменяется наглядно-образным. Дошкольник учится проводить параллели между предметами и их свойствами. Также активно развивается память: появляется произвольное воспроизведение, а после – произвольное запоминание.

В этом возрасте формируется воображение. Оно дает возможность ребенку создавать что-то такое, чего он раньше никогда не делал. Воображение закладывается еще с младенчества, однако именно в дошкольном периоде оно достигает своего пика.

Проявляется еще одно важное новообразование – произвольное поведение. Импульсивное и непосредственное поведение в дошкольном периоде сменяется более урегулированным нормами и правилами.

Игровая деятельность ребенка-дошкольника

Основой деятельности ребенка-дошкольника выступает игра. У младшего дошкольного возраста таковой является конструктивная игра, у среднего и старшего — сюжетно-ролевая. Сюжетно-ролевая игра представляет собой воображаемую ситуацию, суть которой состоит в том, что ребенок играет роль взрослого в игровой обстановке, которую сам придумал.

Игра – это так называемая «королева детства». В умелых руках она может очень помочь родителям в процессе развития ребенка. Игра является особой сферой активности людей, которая выполняется исключительно для получения удовольствия без преследования иных целей.

Игра работает как в настоящем измерении, так и в будущем. Она обеспечивает сиюминутной радостью, удовлетворяет актуальные потребности. В то же время игра имеет проекцию в будущее, так как в ней формируются модели жизненных ситуаций, происходит закрепление свойств, умений, способностей, которые не связаны с физической закалкой, или выполняется обучение выполнению социальных функций.

Игра – дело многогранное:

• это самостоятельная деятельность, которая способствует развитию личности;
• это средство сплочения детской общности;
• это метод организации других видов деятельности;
• это способ общения.

Игра существенным образом влияет на интеллектуальное развитие: ребенок учится обобщению, сравнению предметов, что способствует развитию умственных операций. Происходит переход от предметного мышления к образному (представлениями). Таким образом дети учатся действиям во внутреннем плане, то есть развивают способность к интеллектуальным действиям.

В течение дошкольного периода смысл игры меняется: у младшего дошкольника суть игры сводится к подражанию, воспроизведению действия других, а старший – уже проигрывает отношения людей, интерпретирует их, исходя из своего видения картины. 

Проявление самостоятельности в сюжетно-ролевых играх является одним из ее отличительных признаков. Дети сами определяются с выбором темы игры, с линией ее течения, выбирают роли, место, где будет происходить действие и т.д. У каждого ребенка есть свобода выбора, как и где он воплотит тот или иной образ. Сюжетно-ролевые игры, как любой творческий процесс, насыщены эмоциями, поэтому дети получают порцию радости и удовольствия от самого действия.

Сюжеты игры могут быть разными. Условным образом их можно разделить так:

• бытовые (игры в семью, школу и т.д.);
• производственные, которые отражают труд определенной профессии человека (игры в доктора, продавца);
• общественные (игры в празднование дня города, в библиотеку, в транспорт).

Также сюжет детской игры меняется с течением истории, так как зависит от таких факторов, как:

• эпоха;
• особенности экономики;
• культурные, географические и природные условия.

Разные эпохи были насыщены серьезными событиями, которые имели существенное влияние на жизнь людей и приводили к возникновению новых сюжетов детских игр. Например, многие годы дети в России предпочитали игры на военную тематику (война, партизаны), сегодня же дети проигрывают сюжеты из боевиков.

Есть и постоянные сюжеты игр, «несменные» за всю историю человечества, которые условно отображают связь поколений людей, например, игры в семью, больницу, школу и другие. Конечно, разные времена и народы отличаются спецификой и содержанием сюжетов детских игр, как и реальной жизнью.

От того, насколько глубоки познания ребёнка о действительности взрослых, зависит и содержание игр. К примеру, младшие дошкольники в игре в доктора многократно делают одно и то же: измеряют температуру, заглядывают в горло больному, закапывают капли в нос. Но после определенных событий в жизни ребенка (например, после прививок), в игре появляются новые действия.

Сначала дети «схватывают» в жизни, а потом отображают в игре внешнюю сторону по принципу «человек-предмет». Далее, с пониманием отношений человека со своей деятельностью и постижением сути труда, в играх появляются отношения по принципу «человек-человек», а предметы заменяются или остаются в воображении.

Содержание игр младших дошкольников отличается от игр детей постарше. Это обусловлено относительным недостатком опыта, разным уровнем развития воображения, мыслительных процессов и речи. Малыши зачастую используют в играх пример взрослых и повторяют его: накормить куклу – уложить в постель. Тем не менее, ближе к 4 годам ребенок расширяет свои представления о мире вокруг, и игры приобретают новое содержание.

Например, дети пробуют совмещать разные события, добавляя в игру отрывки из своей жизни, из сказок, которые они слушали, из картинок в книгах, театральных представлений и т.д. Ближе к 5 годам сюжет игр становится более целостным, а события взаимосвязаны между собой.

В первые несколько лет жизни ребенка игровая деятельность подвергается следующим этапам развития:

• Ознакомительная игра.

Состоит из действий-манипуляций: при помощи взрослого организовывается предметно-игровая деятельность ребенка с использованием разнообразных предметов (игрушек). Младенец проявляет интерес к игрушкам начиная с трех-четырехмесячного возраста: тянется к ним, рассматривает, радуется, старается повторять движения.

В 5-6 месяцев ребенку уже интересны игрушки, отличающиеся друг от друга по материалу, цвету, форме, размеру. Он учится хватать игрушку, перекладывать из руки в руку, вертеть ее в руках. Такие самостоятельные манипуляции помогают ребенку познать свойства игрушек. Ознакомительная игра проявляет намеренность действий ребенка, которая будет фундаментом для формирования целенаправленности.

• Отобразительная игра.

В такой игре ребенок выявляет специфические свойства предметов и, благодаря им, достигает определенных эффектов. Ребенок учится игре с предметами разных свойств и назначений. Важно, чтобы ребенок научился переносу этих действий в одного предмета на другой, то есть обобщению действий.

• Сюжетно-отобразительная игра.

Ребенок в игре начинает отражать впечатления из жизни. Важно, чтобы были образные игрушки, при помощи которых педагог сможет вовлечь детей в достижение игровых целей («Котик устал, уложи его в кровать»; «Мышка проголодалась, приготовь ей кашку»). Ребенку ставится условно-игровая задача, которую он должен решить посредством игры и получить воображаемый результат. 

Основным условием для развития сюжетно-ролевой игры является совместная игра взрослого и ребенка. Для обучения ребенка самостоятельно развивать игру, взрослый проигрывает жизненные события, видоизменяя их. К окончанию этого периода ребенок уже способен передавать в игре действия взрослых не только те, которым его научили, но и те, которые он видел сам.

Познавательная деятельность ребенка-дошкольника

Познавательная деятельность – это активные действия, направленные на приобретение и использование знаний. Она выражается в познавательной активности ребенка, а также в его способности:

• видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;
• продумывать план действий;
• выбирать способы решения поставленной задачи;
• достигать результата и осмыслять его.

Познавательная деятельность всегда нацелена на решение возникших проблем и затруднений.

Мотивируют ребенка-дошкольника к познавательной деятельности потребности игровой деятельности, которая является не менее важной для ребенка.

Важной составляющей познавательной деятельности является познавательный интерес. Это устремление в материал (игровой, математический и др.), которое вызывает положительные эмоции и порождает познавательную активность ребенка.

Основным принципом организации познавательной деятельности ребенка-дошкольника является принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Познавательное развитие ребенка преследует основную цель, которая заключается в формировании необходимости и способности активно мыслить, справляться с трудностями при решении разных интеллектуальных задач.

Игровые проблемные ситуации и задачи выступают наиболее эффективным методом организовать познавательные занятия.

Под проблемой подразумевается вопрос или несколько вопросов, которые возникают в процессе познания. Под игровой проблемной ситуацией понимают теоретическую или практическую ситуацию, в которой нет очевидного готового решения в игре. Для устранения проблемы необходимы исследовать всё, что каким-либо образом связано с этой ситуацией.

Существуют две основные формы организации познавательной деятельности: дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Важно, чтобы дети вели и самостоятельную познавательную деятельность, ведь в процессе такой деятельности, а также свободного экспериментирования с разными материалами, происходит развитие творческой активности. У ребенка происходит своего рода самореализация.

Как показывает практика, внутренняя мотивация является основой самостоятельной деятельности ребенка-дошкольника. Побудить к действию могут и интерес, и желание помочь, и желание похвалы или удовлетворение каких-либо других потребностей.

Так или иначе, личная заинтересованность приводит к приливу сил, всплеску эмоций, активации мышления. Следовательно, можно сделать вывод, что, давая ребенку свободу реализации своих интересов, потребностей и проявления воли, его деятельность обретает дополнительный стимул, эмоции и психологический комфорт.

Свобода в деятельности очень важна для развития самостоятельности, независимости и творческого начала, что в будущем благотворно влияет на формирование личности, высокой самооценки и самоуважения. Чем лучше реализация самостоятельности, тем больше у него возникает потребности в контакте с другими.

Взрослые же должны помнить и принять, что дошкольникам очень не нравится, когда взрослые вмешиваются в процесс их собственной активности.

В формате свободной деятельности ребенок учится взаимодействию со сверстниками: объединяться в группы, соревновательному процессу, реализации элементов специфической детской субкультуры, которая нужна для нормального существования в детском обществе. 

Для того чтобы обеспечить познавательную активность детей, применяют проектный метод для слияния разных видов деятельности ребенка-дошкольника, в результате которого:

• дети получают навыки приобретения знаний об окружающем мире;
• дети начинают воспринимать физические свойства окружающего мира;
• проявляется познавательная активность и осознание причинно-следственных связей;
• дети приходят к элементарному поиску: определение проблемы, постановка вопросов, формулирование гипотезы, разбор понятий, классификация, наблюдение, формирование выводов. Доказательство и защита своих идей;
• дети приходят к тому, чтобы самостоятельно заниматься поиском и исследованием;
• расширяется кругозор в сфере влияния природных условий на растения, животных, людей;
• дети готовы решать проблемные задачи;
• дети испытывают радость от своих открытий, интерес к чему-то новому, и стремятся к самостоятельности.

Любой из видов познавательной деятельности дошкольников может организовать педагог, учитывая особенности образовательной программы. Важно максимально применять возможности игры в развитии познавательной деятельности детей.

Творческая деятельность ребенка-дошкольника

Художественная и творческая деятельность ребёнка-дошкольника формируется по нарастающей, от простого к сложному. Этот процесс обусловлен умением ребёнка создавать образы и модели из того, что он видит, слышит и чувствует.

Младший дошкольник в малой степени владеет таким навыком. Лишь к шести-семилетнему возрасту ребёнок обучается рисованию, вырезанию, представлению образов до реализации их в рисунке или модели, удержанию задуманного в мыслях и последовательное создание его. Художественная деятельность представлена несколькими видами:

Изобразительное творчество

Рисование, лепка и изготовление аппликаций – все это изобразительная деятельность. Детям часто интересен больше сам процесс, чем результат, поэтому занятия принесут пользу независимо от возраста. Не имеет значение, что ребенок рисует одни черточки и кружочки. Эти хаотичные действия развивают руку и технику движений для рисования, а также зрительное восприятие, формируют ощущение цвета и учат гармоничному сочетанию цветов.

Рисуя, ребенок постигает пространство листа. К пяти годам он уже будет разделять рисунки разной тематики по разным листам: снеговик на одном листе, а деревья и цветочки на другом. Дошкольник начинает понимать, что рисунок должен соответствовать единой композиции.

С помощью аппликаций ребенок получает первые представления о симметрии. Это большое открытие для дошкольника, когда из сложенного листа бумаги получаются снежинки, бабочки и т.д.

Такая практика учит детей обращать внимание на симметрию в мире вокруг.

Конструирование

На практике ребенок дошкольного возраста познает существующие закономерности. Он начинает осознавать, что детали бывают разных форм и размеров, что их можно совмещать друг с другом. Дети экспериментируют, и приходит понимание, что, например, для устойчивости башни нужно широкое основание, – так появляются первые знания об устойчивости и равновесии.

Благодаря конструированию формируется навык восприятия предмета в целом. Дети учатся планированию на несколько этапов вперед, и впоследствии воплощению задуманного. Такая деятельность ведет к развитию у ребенка-дошкольника конструктивного мышления.

Музыкально-танцевальная деятельность

Об этом виде деятельности обычно мало кто говорит, как об этапе развития ребенка. Но одновременно, это очень важная часть жизни ребенка. Дети уже в раннем возрасте начинают реагировать на музыку, развивается восприятие музыкальных звуков и ритмов.

Дети дошкольного возраста с большим удовольствием начинают двигаться под музыку. Таким образом формируется музыкальный слух и развиваются музыкальные способности.

Танцы положительным образом влияют как на двигательное развитие ребенка, так и на общее. Он учится запоминать и повторять движение в определенном порядке, успевать непосредственно выполнять движения и, в то же время, наблюдать за тренером или партнерами по танцам. Со временем, когда ребенок освоил танцевальные движения, он уже может импровизировать, проявлять творчество и воплощать свои идеи в танце.

Трудовая деятельность ребенка-дошкольника

Еще один вид деятельности ребенка-дошкольника – это труд. Труд очень важен для развития умственной деятельности детей. Для достижения цели ребенок вынужден изучить свойства и качества материалов, инструментов, ему необходимо распознавать материалы и предметы, которые объединяет трудовая деятельность. Дошкольник накапливает системы знаний, развивает дифференцированное восприятие, представления, речь, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение).

Процесс трудовой деятельности задействует знания, полученные раньше, что обуславливает получение навыка применять знания на практике, а также развитие сообразительности и смекалки.

Для достижения результата необходимо распланировать процесс труда: отбор материалов и инструментов, определить последовательность операций. Таким образом развивается воображение, планирование, которое состоит из способности смотреть не только на конечный результат, но и на промежуточные этапы, чтобы целенаправленно выстроить трудовые процессы.

Детский труд очень важен и для физического здоровья и развития: физическая нагрузка и мышечная активность улучшают функционирование всех систем организма ребенка; труд совершенствует движения, координацию, согласованность, произвольность. Достигая трудовые цели, ребенок получает уйму положительных эмоций, что ведет к повышению жизнедеятельности.

То есть труд выступает как способ всестороннего развития ребенка-дошкольника, поэтому педагоги и используют его в детских садах.

Развивающее значение труда напрямую зависит от уровня развития самой трудовой деятельности: чем выше этот уровень, тем выше эффект от использования труда для развития личности дошкольника.

Трудовая деятельность ребенка распределена на три направления:

• отделение труда от игры и становление его как самостоятельного вида деятельности;
• овладение ребенком-дошкольником трудовым процессом, т.е. становление элементов трудовой деятельности;
• формирование разных видов труда.

Генетика предполагает общее происхождение труда и игры – из предметной деятельности. Они имеют тесную взаимосвязь, но в то же время и значительно отличаются:

• труду присущ конкретный конечный результат, который направлен на удовлетворение собственных потребностей ребенка или коллектива в целом. Весь смысл процесса труда заключается в достижении результата;
• процесс труда всегда происходит в действительности: в нем нет мнимых ситуаций, замещения одних предметов другими, дети взаимодействуют с реальными предметами, в действительности их преобразуют, достигая результатов.

В то же время, игра и труд взаимосвязаны между собой. У младших дошкольников труд проявляется в игре. Малыши подражают трудовым действиям взрослых, что составляет содержание детской игры. Детям нравится само действие, а не достижение результата, однако подражание таким действиям в игре дает возможность овладеть ими и способствует обособлению труда. Поначалу он нестабилен и часто снова перетекает в игру. Такая склонность иногда проявляется и у средних, и у старших дошкольников.

Трудовая деятельность не возвращается к игре в старшем дошкольном возрасте, когда дети способны принять цель труда или поставить ее самим, и имеют возможность ее достичь посредством трудовых действий. Игровая тенденция в процессе труда уже не актуальны.

Дети обычно не прерывают работу, если результат еще не получен, не рассеивают внимание на игры и не заменяют труд ими. Но и для этого возраста характерна связь игры и труда. Труд выполняет обслуживающую функцию для игры: ребенок на свое усмотрение придумывает цель, и изготавливают то, чего не хватает для игры: указку для учителя, руль для водителя и другое.

Имея трудовые навыки, ребенку не сложно перейти от игры к созданию недостающих предметов, а при достижении нужного результата вернуться к игре. Такая тенденция особенно актуальна в группах подготовки к школе, но при условии, что дети владеют трудовыми процессами и их составляющими.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что уже период дошкольного периода характеризуется обособлением трудовой деятельности от игры. Это происходит потому, что ребенок овладевает трудовым процессом и его компонентами.

Способы организации различных видов деятельности дошкольников

Педагоги самостоятельно выбирают, каким образом организовывать различные виды деятельности ребенка-дошкольника или интегрировать, используя разнообразные формы и методы работы. Здесь учитываются особенности детей, уровень освоения ими Программы и решение конкретных образовательных задач. Так реализуется непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Методы дошкольной педагогики берут за основу удивление, потрясение, любование и эстетическое наслаждение детей. Большая роль принадлежит эмоционально-образному восприятию красоты мира вокруг, ведь на нем базируется воплощение ребенком своих представлений в продуктивные виды деятельности.

План содержания работы выполняется, учитывая комплексно-тематического планирование, сезонность, природные явления, календарные праздники и интересы детей.

Задачи реализуются с использованием следующих видов деятельности:

• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской;
• изобразительной;
• музыкальной;
• двигательной;
• восприятия художественной литературы и фольклора;
• самообслуживания и элементарного бытового труда;
• конструирования.

Важная особенность интегрированной образовательной деятельности заключается в постоянной смене динамических поз и видов деятельности дошкольников (физкультминутка, релаксационная пауза и другие технологии, помогающие сохранить здоровье). В образовательном процессе должны использоваться формы работы с детьми согласно их возрасту. В то же время основная форма работы с ребенком-дошкольником и ведущий вид деятельности для него – это игра.

Характеристика основных видов деятельности детей и особенности их организации в ДОУ

Ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Именно в игре ребенок имеет возможность «примерить» на себя различные социальные роли, в процессе игры у детей развиваются речь, мышление, фантазия, познавательные процессы и формируются необходимые практические навыки.

Различают следующие формы организации игры:

1. Сюжетно-ролевая игра – это игры, которые предусматривают наличие определенного сюжета и распределение ролей между участниками.
2. Театрализованные игры – это разнообразные диалоги по ролям, драматизации, игры-имитации, игры-импровизации и инсценировки.
3. Режиссерские игры – это игры, в которых используются игрушки-персонажа или предметы-заместители.
4. Игры с фантазиями – это игры, которые в основном представлены ТРИЗ технологиями.
5. Игры с использованием строительного материала (кубики, строительные наборы, природный материал и т.д.).
6. Игры-экспериментирования – игры, с использованием разнообразных материалов (вода, лёд, свет, бумага, магниты и т.д.)
7. Дидактические игры – представлены настольно-печатными, словесными и играми с предметами.
8. Интеллектуальные развивающие – это игры, в которых использованы головоломки, лабиринты и т.д.
9. Подвижные игры – представлены сюжетными, бессюжетными, народными, спортивными и т.д. играми.

Вне зависимости от вида и формы организации, все игры направлены на личностное развитие ребенка и удовлетворение его возрастных потребностей.

Различают следующие виды организации образовательной деятельности:

1. Организованная партнерская (совместная) деятельность педагога и детей – подразумевает включение педагога в организованную деятельность наравне с детьми. Включенность детей в совместную деятельность основана на добровольном желании детей, не допускается какое-либо принуждение на участие.
2. Организация образовательной деятельности в разных режимных моментах – это образовательная деятельность, которую педагог организует и проводит во время прогулки, в утренние и вечерние часы и в иные режимные моменты в течение дня. Данный вид деятельности может быть организован в форме подвижных игр с правилами, бесед, закаливания, анализа различных проблемных ситуаций и т.п.
3. Организованная образовательная деятельность, подразумевающая непосредственное взаимодействие педагога с одним ребенком, с подгруппой детей или со всей группой. Выбор воспитанника или воспитанников зависит от их возраста, индивидуальных особенностей и организуемого вида деятельности.
4. Самостоятельная деятельность детей – осуществляется в режимные моменты дня, продолжительностью не менее 3-4 часов в день. Самостоятельная деятельность не подразумевает того, что дети предоставлены сами себе. Задача воспитателя создать им необходимые условия и организовать предметно-пространственную среду для продуктивной и интересной самостоятельной деятельности.

«Организация различных видов деятельности и общения детей» 👇

Трудовая деятельность детей может быть организована в форме:

1. Самообслуживания – это деятельность, направленная на обслуживание ребенком самого себя во время гигиенических процедур, приема пищи, одевания-раздевания и т.д.
2. Дежурство – организуется по столовой, в уголке природе и совместной образовательной деятельности, когда 2-3 ребенка оказывают помощь младшему воспитателю или воспитателю.
3. Хозяйственно-бытовой труд – представлен организованной уборкой групповой комнаты, игрушек, ремонтом книг, одежды, игрушек и т.д., под руководством воспитателя.
4. Труд в природе – организованная уборка участка, заготовка природного материала, уборка снега, изготовление кормушек для птиц, работа на летнем участке (полив клумб, прополка сорняков и т.д.).
5. Ручной труд – это организованная деятельность по изготовлению поделок из бросового и природного материала, изготовление различных атрибутов для игры и т.д.

Специфика организации общения детей в дошкольном образовательном учреждении

Общение является одним из важных показателей психического развития ребенка. Поэтому очень важно уделять ему большое внимание.

Общение ребенка начинается в семье, где он усваивает первые его нормы и правила. С возрастом у ребенка возникает потребность в общении не только с родителями и близким окружением, но и со сверстниками. Детский сад является одним из первых социальных объединений детей, где они учатся общаться и взаимодействовать друг с другом. С возрастом их отношения друг с другом меняются, изменяется и стиль общения.

Особенность общения детей младшей группы состоит в том, что дети играют и взаимодействуют все вместе. Однако они еще не умеют делать это полноценно, поэтому на игру и совместную деятельность их организует педагог. Дети свободно общаются между собой, нет еще определенных симпатий или антипатий.

Начиная со средней группы, дети начинают проявлять определенные интересы, что выражается в том, что они объединяются в пары и группы. Возникают первые предпосылки дружбы. В этот возрастной период дети уже общаются выборочно, так как возникают первые симпатии и антипатии.

В старшей и подготовительной к школе группам, дети уже общаются исключительно по интересам, четко проявляют симпатию и антипатию друг к другу.

Основной задачей воспитателя на протяжении всего нахождения детей в детском саду организовывать общение детей, учить их жить в коллективе, общаться вне зависимости от интересов со всеми участниками группы. При организации общения детей необходимо учитывать их возраст, интересы, развитие коммуникативных навыков, характер и темперамент каждого воспитанника.

Воспитание навыков и привычек общения осуществляется ежедневно, во всех процессах детской жизни. Воспитатель должен использовать все стороны детской жизни в быту, которые могут быть полезны в воспитательных целях, гуманный характер отношения к детям, который включает в себя требовательность и справедливость.

Организация разнообразных видов деятельности как условие развития, обучения и воспитания дошкольников

Организация разнообразных видов деятельности как условие развития, обучения и воспитания дошкольников

Тема 1

1.1 Назовите виды детской деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении?

Основные виды деятельности детей в ДОУ являются:

Двигательная;

Игровая;

Продуктивная;

Коммуникативная;

Трудовая;

Познавательно-исследовательская;

Музыкально-художественная;

Чтение (восприятие) художественной литературы.

1.2 Какая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте?

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируются и проявляются потребность ребенка воздействовать на мир. Все игры обычно воспроизводят те или иные самым отвечают потребности ребенка принять участие в жизни и деятельности взрослых.

Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, игры с правилами. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создает зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности.

1.3 Что такое общение? Какова сущность педагогического общения?

педагогический воспитание образовательный дошкольный

Общение важнейшая составная часть человеческого бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности.

Общение — это способ взаимодействия людей, обусловленный социально-экономическими и культурными отношениями в обществе.

В общении достигается взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда. Общение — важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности, так как выступает фактором формирования личности человека, средством воспитания.

В настоящее время следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, школа, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога, а взаимодействие.

Педагогическое общение предполагает уважение личности ребенка, его мнения. Далеко не каждый воспитатель интересуется мнением своих воспитанников, может «присоединиться» к мнению малыша, посчитать его мнение правильным и интересным. Ну а попросить прощение за то, что, например, ошибочно считала его виновником конфликта, могут единицы. Хотя это не только не снижает авторитет учителя в глазах своих учеников, а, напротив, сближает их. Вместе с тем, если предложить детям, например, подумать, как лучше провести новогоднюю елку или праздник сказок, то предложений и задумок, рожденных детской фантазией, будет множество. Поэтому выражения «Как ты думаешь?», «Как ты считаешь?», «Где лучше?» и т.п. должны быть неотъемлемой частью в общении педагога со своими воспитанниками. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, стремлением воспитателя решать определенные развивающие и воспитательные задачи.

Создание ситуации успеха — важный момент в педагогическом общении. Не столько слова, сколько заинтересованное участие в жизнедеятельности детей является определяющим в общении ребенка и воспитателя, нацеленность на развитие личности малыша, создание атмосферы добра и взаимного доверия.

Педагогическое общение может быть выражено через оценку.

Педагогическая оценка — часть общения воспитателя с ребенком. Оценка педагогом ответа ребенка на занятии, помощи товарищу или участия в празднике, ухода за цветами или скорости самостоятельного завязывания шнурка — все для ребенка значимо, все нуждается в положительной оценке: словом, взглядом, жестом, благопожеланием. Положительная оценка — своеобразный стимул активной деятельности, хорошего аппетита, должного поведения и успехов детей.

Чем выше оценка, тем больше желания у ребенка учиться, трудиться, играть, творить. Это, естественно, не значит, что оценки должны быть только положительными, а отрицательных должно быть как можно меньше. Даже отсутствие положительной оценки само по себе является определенным наказанием для малыша. Вот почему так важно в каждом конкретном случае, давая оценку деятельности ребенка, быть предельно аккуратными, ведь способности и возможности у детей различны.

Общение должно носить непринужденный свободный характер. Особое значение следует придавать формированию навыков правильного общения в детском саду, помогая малышам усвоить необходимые нормы и правила поведения: в коллективе, в игре, в совместной деятельности, за столом, на празднике и т.п.

Если ребенок с первых лет жизни видит вокруг себя доброту и заботу (и не только по отношению к себе), он воспринимает это как норму и сам следует ей. Это является главным и определяющим в жизни и поведении ребенка сегодня и взрослого человека — завтра.

1.4 Как можно оценить культуру общения взрослого и ребенка?

Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребёнка надо научить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребёнок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определённый момент, в определённой обстановке такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребёнка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Один из аспектов этого широкого вопроса — воспитание культуры речевого общения. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребёнка внимательно слушать собеседника. Спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

При организуемых педагогом воспитательно — образовательных мероприятий поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче, но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни.

Непосредственно с воспитанием культуры общения у детей воспитатель воспитывает и такие нравственные качества как вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность и также не маловажно навыки коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.

1.5 Каковы формы общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками?

Общение со сверстниками играет важную роль в психическом развитии дошкольника Оно является необходимым условием формирования у него общественных качеств, проявления и развития элементов коллективистских отношений в группе дошкольного заведения.

На протяжении дошкольного детства развиваются и сменяют друг друга эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, внеситуативно-личностная формы общения дошкольника со сверстниками

Каждая форма общения по-своему влияет на психическое развитие детей: эмоционально-практическая побуждает их к выявлению инициативы, расширяет спектр эмоциональных переживаний; ситуативно-деловая способствует развитию в личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества; внеситуативно-деловая и внеситуативно-личностная формируют умение видеть в партнере самоценное личность, учитывать его мысли и переживания. Каждая из них помогает ребенку конкретизировать, уточнить, углубить представление о самом себе.

1.6 Какие факторы определяют деятельность общения?

Для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. В случае коммуникации с взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться к взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок.

Факторы, побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями:

) потребностью во впечатлениях;

) потребностью в активной деятельности;

) потребностью в признании и поддержке.

Общение со взрослым составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, в основе которого лежат указанные нужды детей.

Потребность в активной деятельности присуща детям столь же очевидно, как и потребность во впечатлениях. Всякий, кто наблюдал ребенка, поражается его неуемной активности. Непоседливость детей, переход их в течение дня от одной деятельности к другой говорят об остроте испытываемого ими голода активности. Вялость ребенка, его пассивность служат безошибочным признаком его болезненного состояния или дефектов развития. Возможно, потребность детей в активной деятельности представляет собой частный случай того явления, которое обозначают как «нужду органа в функционировании».

На протяжении первых семи лет активность, проявляемая детьми, достигает высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие со взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место устойчиво занимает тот его вид, который мы называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для обращения ко взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые мы назвали деловыми, подчеркнув тем самым основную роль того дела, которым занят ребенок, и служебную, подчиненную роль общения, в которое ребенок вступает с целью скорейшего достижения некоторого практического результата (предметного или игрового). Согласно развиваемым представлениям, деловым мотивом общения является взрослый в своем особом качестве — как партнер по совместной практической деятельности, помощник и образец правильных действий.

Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими исследователями. О наличии такой потребности у детей школьного возраста пишет Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, на нее указывает Л.И. Божович. При ближайшем рассмотрении оказывается, что потребность детей в признании и поддержке — это их стремление к общению, потому что только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми.

Это общение не составляет «служебную» часть более широкой деятельности ребенка — познавательной или продуктивной, а обособлено от остальных видов взаимодействия и замыкается на себе. Характерной особенностью описываемого рода общения следует признать его сосредоточенность на личности людей — на личности самого ребенка, который ищет поддержки; на личности взрослого, который выступает как носитель правил нравственного поведения, и других людей, познание которых служит, в конечном счете, делу самопознания детей и познания ими социального мира. Поэтому мы и назвали мотивы третьей группы личностными. В отличие от познавательных и деловых мотивов общения, которые играют служебную роль и опосредствуют более далекие, конечные мотивы, рождающиеся из потребностей во впечатлениях и в активной деятельности, личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение. В качестве этого последнего мотива перед ребенком предстает взрослый человек как особая личность, как член общества, представитель определенной его группы.

Описанные группы мотивов, перечисленные выше, были выделены применительно к контактам ребенка со взрослыми. Можно предполагать, что при общении сверстников перечисленные мотивы тоже имеют значение, хотя, по-видимому, отличаются некоторым своеобразием. Так, некоторые работы заставляют думать, что маленькие дети, общаясь с ровесниками, мало видят их самих, но зато очень пристально всматриваются в свое собственное отражение в их «зеркале». Л.Н. Галигузова (1980) установила, например, что дети раннего возраста нередко не могут узнать среди трех товарищей того, с кем 15 раз (!) перед этим встречались наедине и подолгу играли. Даже дошкольники после 3-5 совместных занятий не всегда могут сказать, как зовут их друга; почти никогда не расспрашивают ровесников об их жизни (Р.А. Смирнова, 1981). Если ребенок этого возраста встречается со взрослым, то личный интерес к нему оказывается неизмеримо более глубоким.

Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Причем речь идет не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для многих детей соответствующего возраста. Выдвижение на передний план определенной группы мотивов связано с изменением содержания общения, а последнее отражает особенности общей жизнедеятельности ребенка: характер его ведущей деятельности, степень самостоятельности.

Тема 2

2.1 Какие педагогические условия организации игры Вы считаете необходимыми?

Педагогические условия — зависят от возрастной группы.мл. гр.:

игра — содержание занятия;

дидактическая игра как часть занятия (сюжетно-ролев. на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений)

II мл. гр.:

театрализованные игры — знакомить с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой;

— подвижные игры — учить соблюдать правила;

игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю

(сюжетно-ролевые — побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;

театрализованные — развивать интерес к театрально-игровой деятельности).

Средняя гр.:

подвижные — приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки;

дидактические — закреплять знания и умения, полученные на занятиях;

настольно-печатные — осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.

игры организуются детьми, воспитатель как консультант.

Старшая гр.:

Создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается, в известной мере, независимый от взрослых мир детства.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры. Сначала взрослый задействован на главных ролях в игре (врач, продавец и т.п.) и дает указания детям в разных формах. Это могут быть прямые указания (продавец-педагог говорит ребенку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и принесите, пожалуйста, мне чек» и т.п.), указания в форме конкретных или общих вопросов, например: «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?» и т.п. Позже педагог занимает второстепенные роли (покупатель, больной, директор магазина и т.п.).

Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, пытаться направлять их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.

В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства, методы оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. А методические приемы эффективны только в тех случаях, когда воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, когда педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям самим найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидами, матрешками, вкладышами) дети играют самостоятельно под наблюдением воспитателя или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умение самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.

Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как малыши еще не умеют самостоятельно пользоваться этими предметами по назначению для рисования, лепки, но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.

Малышам нужны и живые объекты для наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаны). Для развития ходьбы, бета и подвижных игр в групповой комнате должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети могли легко проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и. пособий должен использоваться изолированно. Многие из них могут применяться в сюжетных играх. Так, в «дом» дети могут попасть через «двери» в виде обруча или дуги, а в «магазин» — по лесенке или доске перед входом в дом. Короткие шнуры, палки, природный материал — удивительные предметы для игры, не заменимые самыми совершенными игрушками.

После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные для них места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины: под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу — разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно не разбирать ее, чтобы продолжить игру после сна или прогулки.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Накопление детьми знаний фиксируется на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

2.3 Перечислите структурные компоненты сюжетно-ролевой игры

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: роль, правила, сюжет, содержание, игровые действия, ролевые и реальные взаимоотношения, игровые предметы и предметы-заместители.

2.4 Перечислите, в какие творческие игры играют дети Вашей возрастной группы, в игры с правилами

Творческие игры детей средней группы:

Театрализованные — Теремок, Колобок.

Сюжетно — ролевые — бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин), общественные (в библиотеку, полет на Луну).

Игры со строительным материалом — напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», природный (песок, снег, глина, камни).

Игры с правилами детей средней группы:

Дидактические — игры с предметами (например, отобрать все игрушки, сделанные из дерева), настольно-печатные игры (например подбор картинок по одному признаку (классификация), словесные игры (например игра — Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем).

Подвижные — «Кошки-мышки», «Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.

2.5 Какое место занимает игра в режиме дня возрастной группы, на которой Вы работаете?

Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.

Организуя и направляя игры детей, следует также обязательно учитывать характер предшествующей и последующей деятельности в режиме дня. Так, например, подвижные игры, связанные с большой интенсивностью движений, не должны проводиться перед дневным или ночным сном детей, а также после приема пищи. Во время прогулки, на которой можно организовать разные игры, нужно учитывать погодные условия. В жаркую летнюю погоду предпочтение отдают играм малой и средней подвижности, а игры, связанные с бегом, прыжками, требующие интенсивных движений, лучше проводить во второй половине дня.

В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для детей это игры чаще всего индивидуального порядка.

Тема 3.

3.1 Перечислите задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста?

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

готовности принять участие в труде.

. Формирование навыков организации своей и общей работы.

. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

3.2 В каких формах может осуществляться детский труд в дошкольном образовательном учреждении?

Детский труд в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в ходе учебной деятельности, игровой деятельности и в повседневной жизни.

3.3 Назовите виды детского труда и содержание каждого вида

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе:

подготовка рабочего места перед началом рисования;

уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг.

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами.

Хозяйственно-бытовой труд — это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются:

труд по уборке помещения;

мытье посуды, стирка и др.

Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т.п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься:

уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель);

уборкой участка (сгребать снег, убирать листья);

принимать участие в приготовлении пищи (салатов, винегрета, изделий из теста);

в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

Труд в природе — содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение.

Ручной и художественный труд — по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людёй, создавая для них подарки. Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т.п.

3.4 Какие формы организации детского труда Вы используете в своей работе с детьми?

Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Трудовые поручения могут быть:

Используются поручения индивидуальные, подгрупповые и общие. По продолжительности — кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые.

Дежурство — предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

Используются дежурства по столовой, по подготовке к занятиям, в живом уголке.

Общий, совместный, коллективный труд — создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы.

Эта форма используется при наведении порядка после игр в помещении группы, труд в природе.

3.5 Назовите средства трудового воспитания

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

— собственной трудовой деятельности детей;

— художественных средств.

3.6 Какие методы руководства различными видами детского труда Вы используете в своей возрастной группе?

Основные методы и приемы, используемые для руководства разными видами детского труда:

определить цель труда (если ребенок сам ставит цель — что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);

помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним, для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;

учить элементам планирования;

пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;

выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата;

вспоминать вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим и т.д.);

поощрять старательность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели;

систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпению, самостоятельности и инициативы, настойчивости в достижении цели;

подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);

пробуждать инициативу и находчивость (задавая вопросы, что можно сделать, как лучше сделать, наталкивать на самостоятельное принятие решения);

поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение;

Тема 4

4.1 Что отличает учебную деятельность от познавательной, что общего между ними?

Результатом познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме познания она осуществлялась (с помощью мышления или восприятия) и результатом учебной деятельности дошкольника являются знания.

Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они «усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения». Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия — контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Процесс познания ребенком обусловлен его познавательными интересами, потребностями, способностями. Методы обучения так же направлены на реализацию трёх сфер познавательной деятельности детей.

Познавательная сфера рассматривается как сложное образование, в котором можно выделить три компонента — психические (познавательные) процессы; информация; отношение к информации.

Одним источником развития познавательной активности старших дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и Н.Е. Веракса, выступает творческое начало в личности творческого человека.

Важным средством развития познавательной активности старших дошкольников является занятие. На занятиях обязательно должен присутствовать занимательный материал, так как одним из средств развития познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. развитие познавательной активности личности ребенка во время занятий, проявляется наиболее полно, и просматривается во всей воспитательной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности, складываются предпосылки для развития познавательной активности.

4.2 Какие педагогические условия необходимо создать для организации учебно-познавательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении?

Развивая учебно-познавательную деятельность ребенка, педагог должен помнить, что ребенок начинает познавать мир не с теоретического его рассмотрения, а с практических действий. А.В. Запорожец установил, что центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные действия. Педагог создает в ДОУ такие условия, которые специально «строят» ориентировочную часть деятельности.

Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие учебно-познавательной деятельности в ДОУ является постепенное наполнение предметно-развивающей среды; широкое использование игровых упражнений для развития психических процессов (типа «Найди по описанию», «Составь по описанию» и т.д.), дидактических игр, экскурсий, рассказов воспитателя; использование познавательных сказок, реалистических рассказов из опыта воспитателя, введение сказочных персонажей (гномы, лесовички и т.п.), «очеловеченные» реальные предметы, объекты, явления нашего мира, наглядное экспериментирование — все это придает познавательной деятельности обучающий характер, позволяет формировать различные виды мотивации (игровую, личностную, общественную, познавательную и т.д.), «проживать» детям содержание тех или иных занятий. В целом, педагогические условия позволяют развить у детей познавательное, эстетически бережное, эмоциональное, преобразовательное отношение к миру. В предметно-развивающей среде («Библиотека умных книг», изготовление коллекций, материалов к речевым играм) создаются условия для активного, заинтересованного отношения к предметам живой и неживой природы, к явлениям социальной жизни. Организованный воспитателем художественно-продуктивный труд (изготовление индивидуальных игрушек длительного пользования, поделки из бумаги, бросового материала, изготовление открыток, пригласительных билетов и т.п.) способствует закреплению различных способов их выполнения, формирует элементы мотивации сотрудничества со взрослыми, эмоционально-чувственный опыт восприятия мира.

Педагогическими условиями для формирования предпосылок учебной деятельности у детей будут являться:

применение различных видов мотивации (игровой, практический, познавательный, учебный, личностный, сравнительный и т.п.);

использование игровых тренингов для развития произвольности поведения, игры и этюды для психомышечной тренировка и для обучения приемам саморасслабления детей;

расширение видов оценки результатов детской деятельности (оценка педагога, оценка детям, самооценка, игровая форма оценки, взаимооценки и т.п.);

внесение многообразных методов обучения (проблемные вопросы, моделирование, экспериментирование и т.п.);

задействование различных средств умственного развития и обучения (организация активной деятельности ребенка, развивающие игры, конструирование, изобразительная, театрализованная деятельность, практическая деятельность, обучение и т.п., современные технические средства); — наличие определенной позиции у педагога.

В учебной деятельности для детей должны быть созданы условия, в которых они имели бы возможность широкого экспериментирования с только что усвоенным материалом. Важно, чтобы ребенок поэкспериментировал с учебным материалом до обучения или в самом начале процесса обучения.

4.3 Назовите формы организации обучения детей в дошкольном образовательном учреждении

Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т.д. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.

Экскурсия — особая форма обучения, которая дает возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами и деятельностью взрослых;

Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду».

4.4 Почему занятия являются основной формой обучения детей в дошкольном образовательном учреждении?

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Форма организации обучения — это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная, групповая, фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

4.5 При планировании занятий с детьми дошкольного возраста, какие задачи должен ставить перед собой воспитатель?

При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей детей, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

4.6 Назовите виды занятий и какая у них может быть структура?

Виды занятий с детьми в детском саду — Классическое занятие; Комплексное (комбинированное занятие); Тематическое занятие; Итоговое или контрольное занятие; Экскурсия; Коллективное творческое дело; Занятие-труд; Занятие-игра; Занятие-творчество; Занятие-посиделки; Занятие-сказка; Занятие пресс-конференция; Занятие-десант; Занятие комментированного обучения; Занятие-путешествие; Занятие-открытие

(проблемное занятие); Занятие-эксперимент; Занятия-рисунки-сочинения; Занятие-конкурс; Групповые занятия (вариант конкурса); «Игра-школа».

Структура классического занятия

Структурный компонентСодержаниеНачало занятияПредполагает организацию детей: Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)Ход (процесс) занятияСамостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.Окончание занятияПосвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

4.7 Какое место занимают занятия в режиме дня дошкольного образовательного учреждения?

До введения государственного стандарта дошкольного образования Министерство образования Российской Федерации рекомендует следующее.

При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь следующими ориентирами:

максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной группах — трех;

их продолжительность в младшей и средней группах — не более 10-15 минут, в старшей — не более 20-25 минут, а в подготовительной — 25-30 минут;

в середине занятий необходимо проводить физкультминутку;

перерывы между занятиями должны быть не менее 10 минут;

длительность этих занятий — не более 30 минут и, если они носят статический характер, в середине занятия следует проводить физкультминутку. Проводить такие занятия рекомендуется в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда);

занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их количество в неделю не должно превышать двух. Продолжительность этих занятий не должно превышать 20-25 минут, участие ребенка более чем в двух дополнительных занятиях нецелесообразно.

4.8 Перечислите методы обучения детей дошкольного возраста

В современной дошк. педагогике широкое распространение получила классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности, предложенная Лернером и Скаткиным, включающая в себя:

. Обьяснительно — иллюстративные, или информационно — рецептивные;

. Репродуктивные;

. Проблемного изложения материала;

. Частично поисковые;

. Исследовательские.

В дошк. педагогике долгие годы широко используются методы по источнику получения знаний, которые делятся на наглядные, словесные, практические, игровые.

Тема 5

5.1 В чем отличие художественного воспитания от эстетического?

В дошкольной педагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, создавать прекрасное. Художественное воспитание понятие уже, так как здесь используется при решении тех же задач только средства искусства. В эстетическом воспитании используется комплекс всех средств.

Задачи художественного воспитания, несомненно, уже задач эстетического воспитания: формирование у воспитуемых любви к искусству, интереса и потребностей в искусстве, развитие навыков художественного воспитания и изобразительных умений, художественных чувств, вкусов, способностей к оценке художественных произведений. Художественное воспитание служит целям формирования высокой культуры личности, приобщения ко всему богатству художественных ценностей, накопленных человеком за весь период общественного развития.

5.2 Дайте определение понятию «эстетическое воспитание» и «художественное воспитание»

Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.

Художественное воспитание — формирование способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; художественное воспитание неотделимо от побуждения к художественно-творческой деятельности, к посильному созданию эстетических, в том числе художественных ценностей.

5.3 В чем особенности педагогических условий художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста?

Для реализации задач художественно — эстетического необходимы педагогические условия: среда (эстетика быта), наличие программы художественно-эстетического развития детей; организация собственной художественной деятельности ребенка, использование разнообразных форм, средств, методов, различных видов искусств.

Эстетическое воспитание дошкольников осуществляется с помощью таких средств, как игра и игрушка, искусство, эстетика быта, природа, труд, самостоятельная художественно-творческая деятельность, праздники и развлечения.

Игра всегда включает творческое начало. Если представления дошкольников об окружающем бедны, отсутствуют яркие эмоциональные переживания, то и игры их бедны и однообразны по содержанию. Расширение впечатлений осуществляется в процессе чтения художественных произведений, с помощью рассказа воспитателя, наблюдений. Материалом игры являются игрушки. Все игрушки должны быть привлекательно, красочно оформлены, вызывать у детей интерес, будить воображение.

Используя все виды искусства — сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины и другие, воспитатель формирует у детей отзывчивость на все доброе и красивое, обогащает их духовный мир.

Основными требованиями к оформлению дошкольного учреждения являются целесообразность обстановки, ее практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции. Разумеется, мало окружить детей красивыми вещами, надо научить их видеть красоту, беречь ее. Поэтому воспитатель должен обращать внимание детей на чистоту помещения, на красоту, которую вносят цветы, картины, а главное — поощрять попытки самих дошкольников украсить комнату.

С малых лет детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой поведения. Большую роль в этом отношении играет личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения.

С малых лет необходимо учить детей не только любоваться красотой цветов, деревьев, неба и т.д., но и вносить свой посильный вклад в ее приумножение. Уже в младшей группе дети с небольшой помощью взрослых могут кормить рыбок, поливать цветы на грядке и в группе и т.д. С возрастом объем работы для дошкольников увеличивается. Дети более самостоятельно и ответственно относятся к выполнения того или иного дела.

Трудовая деятельность является одним из средств эстетического воспитания дошкольников. В младшем возрасте воспитатель знакомит детей с трудом работников дошкольного учреждения, подчеркивая, что и няня, и повар, и дворник работают старательно, красиво. Постепенно воспитатель подводит детей к пониманию, что труд всех людей города и села дает возможность жить радостно. При этом важно, чтобы дошкольники не только созерцали красоту труда взрослых, но и сами принимали в нем посильное участие. Поэтому в детском саду используются все формы трудовой деятельности.

Праздники и развлечения обогащают детей новыми яркими впечатлениями, связанными со знаменательными датами, воспитывают эмоциональную отзывчивость и интерес к разным видам художественной деятельности. С малых лет дети проявляют интерес к пению песен, чтению стихов, танцам, рисованию. Это и есть первые творческие проявления.

5.4 Перечислите задачи художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Первая группа задач направлена на развитие эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог решает задачи развития умения видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира; воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование творческо-художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитию словесного творчества. Педагоги решают задачи, направленные па поддержку творческого самовыражения детей: стремление к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиции, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

5.5 Какие средства необходимы для решения задач художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста?

Средствами, необходимыми для решения задач художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста являются развивающая среда, природа, искусство, художественная деятельность.

5.6 В чем заключается своеобразие содержание художественно-эстетического воспитания?

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.

Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, — сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», — отмечает в своей работе Е.М. Торшилова.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: «какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив — детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия — должно воспитывать своей Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.чистотой и аккуратностью. Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Дошкольный возраст — это период, характеризующихся становлением эстетического развития, совершенствующего под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

5.7 Перечислите виды художественно-эстетической деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Виды художественно — эстетической деятельности —

изобразительная деятельность — лепка, аппликации, художественное конструирование, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства, «Выставки красоты» в группах;

театрализованная деятельность — создание театрализованных кружков, проведение театрализованных занятий, организация выступления детей старших групп перед малышами, знакомство детей с театральной азбукой, приобщение к театральной культуре, посещение с детьми спектаклей гастролирующих театров — гостей города;

— музыкальная деятельность — пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры.

ознакомление детей с художественной литературой.

Список использованной литературы

педагогический воспитание образовательный дошкольный

1.Т.А. Литвинчик Дошкольникам о природных сообществах: конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром. — Содействие, 2010

2.О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. — Мозаика-Синтез, 2010

.Горькова Л.Г., Обухова Л.А. сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Средняя группа

.Тимофеева Л.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1979.

— игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

— изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

— музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

— двигательная(овладение основными движениями) активность ребенка.

Образовательная область	Виды деятельности
Физическое развитие	двигательная (как двигательная активность) познавательно-исследовательская (как познание и исследование организма человека)
Социально­ коммуникативное развитие	социализация, общение, нравственное воспитание. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) нравственно-патриотическое воспитание познавательно-исследовательская (как познание и исследование социального окружения) самообслуживание, самостоятельность и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) Формирование основ безопасности
Познавательное развитие	познавательно-исследовательская (формирование элементарных математических представлений, исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) конструктивно-модельная деятельность (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал)
Речевое развитие	развитие речи восприятие художественной литературы и фольклора
Художественно-­эстетическое развитие	изобразительная (рисования, лепки, аппликации) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)