Руководством чтения в детских библиотеках

Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник для библиотек факультетов институтов культуры, университетов и педагогических институтов. Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г. П. Туюкина и другие авторы. Под редакцией Т. Д. Полозовой. — Москва: Издательство МГИК, 1992 г. — 231 страниц.

Ключевые слова:

Руководство детским чтением. Сущность. Споры. Система. Создатели системы. Библиотечное обшение в структуре общения. Виды общения. Межличностные отношения. Рекомендательная библиография. Список «100 книг». Библиотечное обслуживание.

Руководство чтением – одно из устоявшихся понятий библиотечной педагогики, пришедшее к нам из XIX века. Оно основано на знаниях психологии и педагогики чтения, на понимании критериев оценки литературных произведений. Этим термином пользовались выдающиеся отечественные педагоги и библиотековеды. Он вошел в название четырех изданий учебника для студентов библиотечных факультетов, вышедших в советское время и касающихся вопросов детского чтения. Этот учебник в своем труде «Дети. Время. Книга» крупнейший специалист в области детского чтения И. Н. Тимофеева назвала эпохой в библиотечной профессии.

Чтение – базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Прежде чем тот освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет ни образования, ни культуры. Этот тезис ставит руководство чтением в центр педагогической деятельности школьного библиотекаря, придает ему методологическое значение в системе образования.

В период социальной перестройки 90-х годов в России отношение к этому термину резко изменилось. Одни специалисты стали считать, что в демократическом обществе термину «руководство», понимаемому как «воздействие», применительно к чтению места нет. Как пишет Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), некоторые библиотековеды предложили вообще не упоминать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Предлагалось заменить его другими – «активизация чтения», «поддержка чтения», «педагогическое сопровождение чтения». Применительно к рекомендательной библиографии стали использовать термин «организация чтения».

Чаще всего в качестве синонима термина «руководство детским чтением» используют в наши дни термин «педагогика детского чтения». Такое название, в частности, получил межведомственный сборник научных трудов «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (2002). В предисловии к этому сборнику дана следующая трактовка использованного понятия: «Это система научного знания о воспитательной направленности литературы для детей и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика ребенка-читателя под воздействием различных социальных факторов и воспитательных концепций». Не возражая в принципе против такого определения понятия, скажем, что оно, на наш взгляд, относится скорее к научной сфере. В то время как «руководство» тяготеет больше к практике, к конкретной работе с читателем.

Вернемся к этому термину. В раскрытии содержания руководства чтением, которое сделано Ю. А. Грихановым в «Библиотечной энциклопедии», никакой идеологизации и авторитарности нет. Все три названные его части:

– помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;

– содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;

– помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам рационального чтения); – не несут в себе никакого довлеющего начала. Помощь и содействие – это не давление и тем более не насилие над читателем, а всего лишь участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями.

Перечисленные элементы руководства чтением – это разные его направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, присоединяют еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности. Эта задача первостепенной важности поставлена в программе «Поддержка и развитие чтения в России» (2006). В целом предложенная Ю. А. Грихановым система базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей посетителей библиотеки, их возрастных и тендерных особенностей и осуществляется разными формами и методами приобщения к книге, традиционно применяемыми в библиотеке.

Если мы заглянем в последнее издание учебника «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) и посмотрим тут на определение понятия «руководство чтением», то слова «воздействие», использованного в первых изданиях учебника, мы в нем уже не найдем. Оно заменено «общением». В основе процесса лежит установка на личность, взгляд на читателя как на субъект, а само руководство чтением детей нацелено на воспитание. Оценивая эту педагогическую систему, профессор Г. А. Иванова увидела в ней не вчерашний, а завтрашний день детской библиотеки. Хочется вместе с известным библиотековедом С. Г. Машиной задаться вопросом, который она поставила в своей книге «Публичная библиотека. Пути инновационного развития» (2009): «Не получится ли так, что, отринув теорию руководства чтением, с настороженностью относясь к феномену рекомендательной библиографии, мы вместе с их идеологическим наполнением оставили за бортом все те нравственные императивы и связанные с ними ценностные ориентации, которые составляли один из столпов русского просветительства?» (С.315). Сам автор не только не исключает в современных условиях этот аспект библиотечной работы, но видит в нем зерно инновационной деятельности: «Все те элементы руководства чтением, о которых мы в настоящее время говорим с извинительной интонацией, оказывается, входят в набор предпочитаемых функций американского библиотекаря». Все, что многие отнесли ко вчерашнему дню библиотечной педагогики, за рубежом подхвачено библиотекарями и выдается за их изобретение, использовать которое нам в России еще только предлагают.

Приведем в качестве примера опыт Японии, о котором рассказала доцент Университета Досися Киото, постоянный член комитета IFLA Юрико Накамура в докладе «Баланс и интеграция двух возможных основ теории школьного библиотечного образования: руководство чтением и формирование информационной культуры личности», произнесенном на Форуме школьных библиотекарей России «Михайловское-2009». Показательно, что вопрос о руководстве чтением она выдвинула в качестве теории школьного библиотечного образования и миссии японских школьных библиотек, что утверждено было в принятом еще в 1949 году в этой стране «Законе о школьных библиотеках». Осознание значимости руководства чтением не пошатнулось у японских специалистов даже в годы американской оккупации. Японские библиотекари и родители, вопреки американскому подходу к библиотечной деятельности как деятельности сугубо информационной, утверждали ценности руководства чтением детей, полагая, что оно должно предшествовать формированию информационной культуры. Важно подчеркнуть, что под руководством чтением в Японии понимают не только продвижение чтения, чтение вслух и обсуждение книг, но и подготовку детей через чтение к жизни и реальному поведению. Именно эта целевая установка обеспечивает, как сказала Юрико Накамура, полноту понятия «руководство чтением».

Японский опыт говорит о том, что термин «руководство чтением» вышел за пределы России – родоначальницы этого опыта, его теории и практики. Как утверждала библиограф И. Н. Тимофеева, руководство детским чтением – это вклад России в мировую педагогическую копилку, и нам не только негоже от него отказываться, но напротив, надо считать его нашим национальным достижением. Сама И. Н. Тимофеева, невзирая на мнение отдельных библиотековедов, негативно относящихся к термину «руководство чтением», не только без «извинительной интонации» использовала этот термин, но подчеркивала его незаменимость и ценность в наши дни. Она разработала две его системы. Одну – применительно к родителям и вложенную в энциклопедию «Что и как читать вашим детям от года до десяти» (2000), другую, составившую пособие «Дети. Время. Книга» (2009), она адресовала библиотекарям. По ее мнению, система руководства детским чтением, которую создавали наши великие учителя Ушинский, Толстой, Сухомлинский, выдержала проверку временем. Эта система отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения. Главные из них: как приохотить детей к печатному слову, какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте, как научить ребенка полноценному восприятию, как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности. Наконец, как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека. Эта система, важная всегда, приобретает особую актуальность в период системного кризиса детского чтения, какой мы переживаем сегодня. Дело не в термине, а в том, что мы вкладываем в него.

Важно подчеркнуть, что идея связи руководства чтением с реальным поведением ребенка и опытом его жизни, о которой говорила Юрико Никамура, российскими библиотекарями-педагогами осознана давно. Следует в этой связи вспомнить книгу «Руководство к чтению поэтических сочинений» русского педагога Виктора Острогорского, изданную в Петербурге в 1875 году. Последнее, пятое издание вышло в свет в 1911 году. Долгая жизнь книги свидетельствует о потребности широкого круга читателей в подобного рода руководствах. О значении этой книги говорит тот факт, что она была одобрена Ученым комитетом Министерства народного просвещения для ученических библиотек средних учебных заведений и городских училищ, для библиотек учительских институтов и семинарий и для бесплатных библиотек-читален. В этой книге содержится обоснованное указание, подтвержденное массой примеров, как вести разговор о художественном произведении, какие вопросы, ведущие от литературы к жизни, ставить и обсуждать. Цель книги – содействовать воспитанию души, веры в добро и в человеческое достоинство. Автор рекомендовал читателям найти себе надежного руководителя в чтении, который бы знал хорошо возраст, жизнь, характер, вкус, настроение души растущего человека и умел выбрать такие книги, которые бы влияли, «сообразно с потребностями, то руководя, то одобряя, то развивая». Содержание разговора с читателем определялось не только спецификой художественного произведения, но и нравственными целями, чтобы читатели задумывались о самих себе, «чтобы с лицами, созданными поэтом, сравнивали себя самих, чтобы, взвешивая их дурные и хорошие планы, учились обдумывать и выполнять свои». Из названных целей и задач и складывалось руководство чтением художественных произведений в России.

Идея неразрывного единства руководства чтением с формированием жизненных установок ребенка, с его нравственностью и поведением красной нитью проходит через все четыре издания учебника «Руководство чтением детей в библиотеке», через опыт школьных и детских библиотекарей. Она проходит, в частности, и через творческую деятельность библиографа-методиста И. Н. Тимофеевой. Ее беседы с детьми о художественном произведении всегда переходили в разговор о жизни. Этому она учила библиотекарей, давая им советы, как беседовать с детьми о добре и зле, о любви и ненависти, о жестокости и милосердии, о стойкости и мужестве, о соблазне и его преодолении. И чтобы это был не абстрактный разговор, а сугубо конкретный, живой, вытекающий из образной природы того или иного произведения.

Эта же мысль подтверждается и опытом такого крупного специалиста в области детского чтения, какпсихолог РГДБ О. Л. Кабачек. Так, в статье «Хорошая книга выстраивает личность» она пишет: «Чтение настоящей художественной литературы формирует объемное, живое восприятие окружающего мира, природы, жизни. Подлинное художественное произведение всегда обращается к образам, воплощающим важнейшие культурные и нравственные ценности. Оно выводит человека к лицезрению и переживанию самых глубин жизни. Взаимодействие души ребенка с нравственным зарядом такого произведения потрясает ее, порождает катарсис – благотворный эмоциональный взрыв, помогает увидеть в обыденном вечное» («Виноград». – 2006. – № 3. – с. 14). Деятельность библиотекаря по руководству чтением призвана углубить и развить то в произведении, чего сам ребенок не всегда способен увидеть и осознать.

Само слово «руководить» означает «вести за руку», то есть направлять, помогать, корректировать, регулировать. Оно отвечает потребности самого ребенка в развитии, в восхождении к высотам культуры, чего самостоятельно, без участия взрослого, он сделать не в силах. «Дитя – говорил известный писатель и педагог В. Одоевский, – не может научиться из самих книг всему тому, что ему нужно знать. При книге необходимы объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помог таким образом его разумению» (Одоевский В. Ф. Разговор с детьми  //  Избр. пед. соч. – М., 1955. –С. 171). Объяснения и замечания искусного руководителя необходимы ребенку и при выборе книг, чтобы в репертуар его чтения попадала доброкачественная духовная пища, а не суррогат.

Составляющие понятия «руководство чтением» в лапидарной форме определил еще К. Н. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что читать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чтение не имеет смысла. Сегодня для возрождения и претворения в жизнь педагогической системы руководства детским чтением настало благоприятное время.

Идея поддержана Рекомендациями парламентских слушаний «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей», а также общественно-государственным проектом «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской федерации до 2015 года». В последнем документе говорится: «Деятельность библиотек общеобразовательных учреждений должна находиться в русле модернизации системы образования России и интегрироваться во все общенациональные, региональные и местные образовательные программы». И еще: «Обучение есть та грань, на которой обязанности школьного библиотекаря смыкаются с обязанностями учителей».

Руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию. Хотя в определение понятия «Библиотечное обслуживание» педагогических аспектов не заложено (согласно ГОСТУ 7.0-99, «Библиотечное обслуживание – это совокупность разных видов деятельности библиотеки по удовлетворению потребностей ее пользователей путем предоставления библиотечных услуг»), задачи библиотечного обслуживания фактически во многом смыкаются с задачами библиотечной педагогики. Согласно учебнику Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006), они предусматривают:

– поддержание высокого статуса книги и чтения как средства социализации (развитие, образование) личности;

– разработку методик и технологий приобщения к чтению, продвижение чтения;

– формирование высокого уровня культуры чтения и информационной культуры во всех читательских категориях.

«Без педагогической функции, – говорится в учебнике, – библиотечное обслуживание превращается в чисто технический процесс, а библиотека – в книгохранилище».

Главным элементом библиотечного обслуживания, как и педагогической деятельности школьного библиотекаря, является общение с читателем. Оно обычно предваряет выдачу книги и следует за ее возвращением. Именно в общении по поводу чтения реализуется чаще всего принцип сотрудничества библиотекаря с читателем, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое, идущее от конкретной личности. Диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Именно поиски общения, как было выяснено, нередко приводят подростка в библиотеку и к установлению контактов с библиотекарем, ибо к общению располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль читателя, ждущую разрешения в диалоге с другими людьми. Как педагогический процесс общение может осуществляться только при условии, если в нем заинтересован сам читатель.

По критерию цели называют несколько функций общения. Среди них – установление контакта, обмен информацией, стимулирование активности, взаимное понимание намерений, установок, переживаний, состояний, установление отношений. Только на основе эмоционально-сердечных, доверительных субъектно-субъектных отношений и возможно влияние библиотекаря на развитие познавательных интересов ребенка, влияние через книгу на его внутренний мир, на качество чтения, на передачу читательского опыта от одного человека к другому, старшего поколения к младшему.

Научное направление, связанное с библиотечным общением, сформировалось в России в 90-е годы прошлого века. На сегодняшний день это одна из самых активно разрабатываемых проблем библиотечного обслуживания. Так, в монографии С. А. Езовой «Библиотечное общение как феномен исследования» в списке литературы содержится 304 названия книг и статей по этой теме. В числе названных работ есть и те, которые посвящены педагогической составляющей библиотечного общения с ребенком.

Особое место в системе библиотечного общения занимает индивидуальное общение, когда библиотекарь и читатель ведут диалог друг с другом. Индивидуальный стиль общения библиотекаря с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Все, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание одарить его, поделиться впечатлениями.

Второй субъект индивидуального общения – читатель. У каждого из них свой путь к книге и информационной культуре, свои учебные и личностные потребности, свое понимание мира. В выработке «своего» и состоит, по существу, смысл чтения. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. В индивидуальном, скрытом от других опыте переживаний, каким является восприятие читаемого, его радостях и огорчениях, восхищении и негодовании, в решении жизненных проблем, фантазии, в спорах с героями и вырабатывается личность, формируется характер. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии при условии, что этот мир переживаний будет насыщенным и богатым. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку через чтение открыть самого себя.

Как отмечает Ю. П. Мелентьева, при решении разных задач во взаимоотношениях библиотекаря и читателя могут создаваться два варианта общения: субъект-объектное и субъект-субъектное. Но то и другое строится не на авторитаризме или иерархии, как при взаимоотношении ученика и учителя, а на паритете, на сотрудничестве. Говоря о вариантах общения применительно к библиотечному обслуживанию, хочется сделать уточнения. При библиотечном обслуживании, когда библиотекарь удовлетворяет спрос читателя и не более того, сохраняются между ними субъект-объектные отношения. Когда же речь идет об общении, связанном с книгой, ее прочтением и обменом впечатлениями, здесь вступают в свои права субъект-субъектные, межличностные отношения, выходящие за рамки предоставления читателю библиотечных услуг.

Большое значение в руководстве чтением имеет рекомендательная библиография, отвечающая за репертуар чтения детей, противодействующая попаданию в круг их чтения литературного «мусора». Составление рекомендательных списков, включающих в себя золотое ядро детского чтения, заложено в традиции отечественной культуры: дать детям свод духовно безопасных книг, способных содействовать развитию ребенка, становлению его как личности и гражданина. Так, во вступительной статье к пособию И. В. Владиславлева «Что читать» (1918) H. A. Рубакин писал: «Укажите детям гг. взрослые, на существование возможно большего числа хороших книг, а воспользоваться вашими указаниями по своему хотению и выбрать из них по своему разумению наиболее для них интересное – это сумеет и сам юный читатель. Такая постановка дела и есть не что иное, как организация свободного и самостоятельного чтения, а это и есть идеал всякого чтения».

В условиях, когда чтение и воспитание рассматриваются как стратегический ресурс российского общества, вопрос о том, что читать детям, становится особенно актуальным. От того, что предлагается читать детям, зависит престиж чтения, отношение к нему и детей, и взрослых. Те и другие нуждаются в надежной подсказке: взрослые – в систематической информации о доброкачественной литературе, в отборе лучших книг для чтения детей, дети – в доступной им информации о лучших книгах. Как утверждает один из авторов учебника «Библиография детской литературы» E. H. Томашева: «Школьному и детскому библиотекарю нужны не только исчерпывающие сведения о микропотоке издаваемой литературы для детей, сколько оценочная информация, с этим потоком связанная, рекомендации и советы по использованию лучших материалов в работе с детьми разного возраста» (Томашева E. H. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей  //  Шк. б-ка. – 2004. – № 7. – С. 33). Именно квалифицированный библиограф учит находить разницу между хорошей и плохой книгами, подсказывает пути использования литературы в различных видах деятельности. Дети предпочитают игровые формы библиографических пособий в бумажных и электронных вариантах (Г. С. Ганзикова). В последнее время рекомендацию лучших новинок осуществляют детские и юношеские журналы, введя рубрику «Премьера книги».

При отсутствии крупных рекомендательных изданий для детей стали пользоваться спросом малые библиографические формы, создаваемые силами самих библиотекарей: информационные листки, книжные закладки, картотеки: «Библиотекари читают. Библиотекари рекомендуют», самодельные списки «Читатели советуют». Хорошую помощь библиотекарям оказывают такие журналы, как «У книжной полки», «Читаем вместе», которых называют навигаторами в мире книг. Они адресованы взрослым читателям, но отдают должное и детям. Для школьных библиотек силами РГДБ составлен в 2008 году список «Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школьникам» («Школьная библиотека», 2008. – № 10. – Вкладка). Заметным явлением в рекомендательной библиографии для детей последних лет является «Библиогид», создаваемый в электронном виде группой библиографов РГДБ.

В отборе лучших книг для детей стали принимать участие библиотекари отделов комплектования. Показателен в этом отношении опыт ЦГДБ им. A. C. Пушкина (Санкт-Петербург). Библиотека создала долговременный инновационный проект «Книжный хит-парад», цель которого – определить 10 лучших книг месяца. За десять лет библиотекой был сформирован уникальный набор из сотен книжных хит-парадов. В результате такой деятельности была создана книга «Миллениум. 1000 книг. Книжный микс» с богатым справочным аппаратом, издать которую взялось издательство «Школьная библиотека» в 2013 году (по частям книга опубликована в журнале «Школьная библиотека» в номерах 1–4 за 2013 год).

В последнее время важной подсказкой библиотекарю, что рекомендовать школьникам для самостоятельного чтения, является список «100 книг», к созданию которого подтолкнул специалистов В. В. Путин. Этот список, родившийся в результате общественного обсуждения, назван «Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению» (опубликован в журнале «Школьная библиотека», 2013, № 1). Этот перечень может быть использован школьным библиотекарем при организации внеклассной и внеурочной работы с учащимися, доведен до сведения родительского сообщества, служить содержательной основой для разработки дополнительной образовательной программы и для различных форм кулыуротворческой работы с детьми.

Из всего сказанного вывод напрашивается сам собой: руководство чтением было и есть ядро библиотечной педагогики, которую психолог О. Л. Кабачек назвала уникальной лабораторией, оперирующей всем лучшим в педагогике.

Особый раздел педагогической деятельности школьного библиотекаря по руководству чтением детей связан с воспитанием культуры восприятия литературных произведений, с развитием читательских способностей. В статье Ю. А. Гриханова («Библиотечная энциклопедия», 2007) он назван «помощью в процессе чтения и восприятия прочитанного». В этом отношении принятая в России модель «помощи» во многом отличается от западных моделей воспитания культуры чтения. Этой проблеме посвящен следующий раздел учебного пособия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Организация обслуживания детей в библиотеке

Организация обслуживания детей носит дифференцированный характер, что определяется возрастом ребенка (младший возраст, дошкольный, младший школьный, средний или старший возраст), его читательскими интересами и целями посещения библиотеки. Обслуживанию детей и подростков сопутствует решение ряда важнейших задач:

1. Привлечение подрастающего поколения в библиотеку, приобщение их к книге и чтению.
2. Развитие информационной культуры и умения работать с различными источниками информации.
3. Привитие читательской культуры, расширение литературного опыта и формирование художественного вкуса.
4. Удовлетворение потребностей ребенка в развитии и саморазвитии.

В последнее время в библиотеке возрастные границы в обслуживании детей расширились: так, в сферу библиотечного обслуживания попадают дети от рождения, которые раньше не были специфической категорией читателей. Библиотеки предлагают различную актуальную информацию для молодых родителей, развивающие программы для детей до года, в том числе с участием приглашенных специалистов, что делает библиотеку привлекательным местом для будущих мам и мА с детьми младенческого возраста.

Основная работа по обслуживанию детей и подростков осуществляется в двух направлениях:

1. Обслуживание дошкольников и младших школьников.
2. Абонемент для подростков среднего и старшего школьного возраста.

Эти абонементы выделяются неслучайно, так как каждый из указанных периодов характеризуется своими особенностями формирования читательских интересов и потребностей. Известно, что чем младше ребенок, тем больше роль наглядных средств в его восприятии. Книги для дошкольников, как правило, ярко и красочно оформлены, содержат много иллюстраций, а также интерактивные формы взаимодействия, что привлекает детей. Для подростков важна не столько внешняя составляющая книги, сколько ее содержание, что отражается на объеме и составе выдаваемой им литературы.

«Организация обслуживания детей в библиотеке» 👇

Группа читателей-дошкольников также неоднородна по своим запросам. Дети от года до трех лет воспринимают книгу как предмет, который познается с помощью действий с ним, поэтому для них библиотека предлагает книжки-игрушки, книги-трансформеры, а также издания, выполненные с помощью антивандальных технологий (книги из ткани, плотного картона, клеенки).

Для ребят постарше (от трех лет до семи), ведущей деятельностью которых является игра, используются раскраски, книги ребусов и загадок, кукольный театр, книги по рукоделию и прикладному творчеству.

Для школьников библиотека предлагает широкий выбор познавательной, образовательной, художественной литературы. Востребованы у учеников начальной и средней школы энциклопедии, справочники, различные словари, учебные пособия, произведения русской и зарубежной классики. В этом же возрасте происходит формирование самостоятельных читательских предпочтений, и подростки начинают интересоваться периодикой (журналы, газеты), современной литературой: приключениями, фэнтези, фантастикой, хоррором, детективами, произведениями о животных, юмором и так далее.

Индивидуальное обслуживание и руководство детским чтением в библиотеке

В рамках организации работы с читателями-детьми важной составляющей является индивидуальное обслуживание, которое позволяет выявить специфические запросы юного читателя, помочь ему адаптироваться в информационном пространстве. Специалисты часто используют следующие формы взаимодействия:

1. Ознакомительная беседа при первом посещении библиотеки и записи в нее.
2. Рекомендательные беседы по выбору и чтению книг.
3. Отзывы по поводу прочитанных книг и обсуждение читательских впечатлений.

На этапе формирования читательского опыта ребенку очень важно получить обратную связь по поводу прочитанной книги, поделиться своими впечатлениями, получить оценку своего восприятия другим человеком — библиотекарем, в компетенции которого ребенок уверен. Поэтому важным аспектом индивидуальной работы является организация обратной связи, которая может быть налажена следующим образом:

1. Использование книги отзывов о прочитанных произведениях.
2. Выставление книгам «оценок» по разным системам шкал.
3. Организация выставок рисунков по мотивам прочитанных книг.
4. Проведение викторин и игр на основе прочитанных произведений.
5. Анкетирование и опросы читателей.
6. Голосование за лучшую книгу месяца.

Использование этих форм позволяет сделать ребенка не просто пассивным потребителем информации, но и вовлечь его в процесс творческого чтения и обмена мыслями со сверстниками и взрослыми.

Важным аспектом работы библиотекаря с читателями-детьми является руководство их чтением, которое предполагает изучение их читательских потребностей и их удовлетворение с помощью информационных ресурсов библиотеки.

Руководство детским чтением включает:

1. Рекомендации по выбору книг, помощь в поиске запрашиваемой информации.
2. Обмен впечатлениями от прочитанного, выявление степени понимания книги и правильности интерпретации авторского замысла.
3. Пропаганда лучших книг для детского и подросткового чтения посредством организации выставок, проведения массовых мероприятий, а также издания библиографических пособий и рекомендательных списков для чтения.
4. Проведение Дней открытых дверей, «Громких чтений» и других форм популяризации традиций совместного чтения детей и взрослых.
5. Организация клубов юных читателей, увлеченных книгой и творчеством.

Организация обслуживания детей в библиотеке является важной частью формирования читательской культуры у подрастающего поколения.

— в помощь школьному библиотекарю —

Методическая разработка

«Основные подходы и приоритеты организации

детского чтения в библиотеке»

Содержание

Введение	3
Глава 1. Организация чтения в детских библиотеках
1.1.Проблемы чтения современных детей и подростков	5
1.2.Методы продвижения чтения в детских библиотеках	8
Глава 2.Поддержка и развитие детского чтения в школьных библиотеках
2.1. Развитие детского чтения в школьной библиотеке	11
Заключение	19
Список использованной литературы Приложение	20
	21

Введение

«Детское чтение как духовный ресурс России ставится ныне в один ряд с важнейшими государственными задачами обеспечения безопасности России, сохранения и развития национальной культуры. Ни у кого уже нет сомнения, что положение с детским чтением надо менять безотлагательно. Эта задача может быть решена коллективными усилиями разных социальных институтов, но все же первое место здесь принадлежит школе, и прежде всего начальной, так как именно она начинает формировать как навыки чтения, так и отношение к этому роду духовной деятельности» (И. И. Тихомирова).

Актуальность темы. В последние десятилетия в России, как и во многих странах мира, продолжается процесс падения уровня грамотности и читательской культуры населения. В результате кардинальных перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменились. Особенно остро стоит вопрос в области детского чтения. Современные поколение мало читает, меняется репертуар, длительность, способы чтения детей.

Информационная революция продолжает оказывать сильное влияние не только на чтение детей, но и семьи, в том числе, она проявляется в утрате интереса к книгам, входившим в чтение нескольких предыдущих поколений.

На детское чтение напрямую влияют также проблемы, как нехватка финансирования, материально-техническая база, оснащение техническими средствами, недостаток квалифицированных специалистов и недостаток книг.

Сегодня детские библиотеки – это центры общедоступной информации, они должны быть востребованы как для обучения, так и для личностного, духовного, творческого развития, самосовершенствования.

В последние годы в деятельности библиотек, работающих с детьми и подростками, наметился ряд инноваций, направленных на активизацию чтения, приобщения к российским традициям. Активно используются, совмещаются инновационные и традиционные формы массовой работы с юными читателями, позволяющие вовлечь их в процесс чтения.

Детские библиотеки должны своевременно реагировать на изменения в детском чтении и принимать меры по устранению этих проблем. Для этого они используют в своей работе различные, эффективные методы продвижения чтения.

Продвижения чтения и книги, формирование читательской культуры у молодого поколения является одним из актуальных задач библиотек. Для этого необходимо изучать методы продвижения чтения, используемые в детских библиотеках, чтобы в дальнейшем совершенствовать их применение на практике.

Организация детского чтения в школе – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным. Направленный на сотрудничество с ребенком, содействуя его духовному развитию.

Глава 1. Организация чтения в детских библиотеках. 1.1. Проблемы чтения современных детей и подростков. Детское чтение – один из важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры народа, нации, общества. Ведь именно чтение формирует мировоззрение, закладывает многие нравственные качества, создает творческую, самостоятельно думающую личность. Читающие люди способны мыслить проблемно, имеют большой объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют мысли, легче вступают в контакты и приятны в общении. Одна из важных проблем детского чтения заключается в том, что в настоящее время большинство детей мало читают, они предпочитают чтению другие виды свободного времяпровождения. Отмечается падение престижа чтения в среде сверстников. А у школьников, в основном, преобладает «деловое чтение» по школьной программе над досуговым чтением, воспринимают литературу по учебной программе чисто формально. Классическая литература для них оказывается слишком скучна и длинна, а ее чтение воспринимается как физически тяжелый процесс. В последние годы происходит изменение некоторых характеристик чтения детей: статуса, длительности, характера чтения, репертуара чтения детей, читательских предпочтений. Способы и навыки работы с традиционными и электронными книгами у молодого поколения кардинально меняется. Этот процесс называет «сменой моделей чтения»21, когда на смену предыдущей приходит новая «модель детского чтения». Проблемы в области детского чтения все чаще возникают вследствие того, что цены на детскую литературу увеличиваются, и оказываются недоступны массовому читателю. В последнее время выпуск детской литературы заметно увеличивается, качество и оформление улучшаются, что требует больших затрат, по сравнению со многими другими видами литературы. Проблемы книгоиздания и распространения литературы для детей и комплектования фондов библиотек также накладывает сильный отпечаток на развитие детского чтения. Также одна из актуальных проблем современной детской литературы — это увеличение переводных изданий и нехватка качественных, интересных художественных произведений современных российских молодых авторов для читателей. Для того чтобы дети постоянно посещали библиотеки, в них должны быть хорошие фонды с наличием литературной классики, а также книжных новинок. На формирование начитанных, образованных, всесторонне развитых детей влияют три основных социальных института: семья (воспитание), школа (образование), библиотеки (самообразование). Все три социальных института, взаимодействуя друг с другом, дают существенно видимые результаты приобщения детей к чтению. Семья, ее социальное пространство, является фундаментом, главным звеном в формировании отношения детей к книге, в воспитании читающего, образованного ребенка. Ведь именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком все эмоции и впечатления от первой прочитанной книги. Родители должны быть примером подражания, быть начитанными и поддерживать семейное чтение. В первую очередь семья больше всех влияет на ребенка, на его читательские вкусы, предпочтения. Следует особо отметить роль такого социального института как школа, так как именно школа часто играет решающую роль на формирование и поддержку читателя. Значимость школьного опыта ребенка с книгой определяется дальнейшим отношением детей к чтению в более старшем возрасте. Учителя призваны в рамках школьной программы заинтересовать ребенка книгой, сюжетом, автором, обеспечить процесс презентации ребенку социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения через чтение. Последним, важным социальным институтом формирования читающей личности является детская библиотека. Термин «детская библиотека» в русской культуре появился в конце XVIII века, и в изначальной своей природе определялся не собранием книг для конкретного возраста, а был синонимичен «детскому училищу», своду жизненных ситуаций, познав которые, ребенок обретает гармонию. Детская библиотека – учреждение универсального профиля, специализирующаяся на организации библиотечного и информационного обслуживания детей и подростков. Важная социальная роль библиотек, обслуживающих детей – быть гарантом реализации конституционного права юных граждан на получение различной информации и документов, на доступность достижений мировой культуры. Развиваясь параллельно со школьными библиотеками, детские библиотеки имеют собственные функции, задачи и специфику, являясь учреждением дополнительного образования. Основной функцией детских библиотек является создание фонда, отражающего модель мировой книжной культуры для детей, предоставление его пользователям. Основная цель библиотек, обслуживающих детей – формирование и удовлетворение информационных потребностей детей, приобщение детей к чтению. Реализация данной цели предполагает решение следующих задач детскими библиотеками: удовлетворение информационных потребностей читателей; изучение мотивов и привитие навыков читательской деятельности; библиотечно-библиографическое образование подрастающего поколения; внедрение современных технологий и практик во все направления библиотечной деятельности. Комплектование библиотек остается большой проблемой, которая лишь частично решается в ряде регионов. За весь период функционирования, детские библиотеки создали благоприятную среду обучения, общения и отдыха детей, накопили большой опыт продвижения чтения и книги. Сегодня детское чтение меняется. От состояния детского чтения зависит будущее нашего мира, общества. Проблемы в области детского чтения необходимо изучить, выявить и принять меры по их устранению.

1.2. Методы продвижения чтения в детских библиотеках

Детские библиотеки в своей работе используют различные формы и методы

работы, которые позволяют привлечь детей в библиотеку, повысить заинтересованность детей в книге и чтении. Используют 4 метода:

«Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо.

Суть интерактивного метода заключается в том, что маленькие читатели не только должны быть включены в действие эмоционально, но и непосредственно участвовать в действии, неизбежно внося в него те или иные изменения, активно импровизируя. Ведь увиденное и услышанное человек запоминает на 50-60%, а то, в чем он принимал участие– на 90%.

К интерактивным методам продвижения чтения относятся такие формы массовой работы библиотеки как: семинары-тренинги, конференции, конкурсы, дискуссионные клубы, различные массовые акции в поддержку чтения как «Флэш-моб», «Буккроссинг», «Библиотечная ночь», и др.

Игровые методы являются одним из действенных методов продвижения чтения в детских библиотеках. Суть игровых методов продвижения чтения – используя различные интересные формы игры, которые положительно влияют на приобщение к книге, сформировать устойчивую потребность в традиционном чтении.Детские библиотеки используют в своей работе различные виды игры:

дидактические литературные, игры-соревнования и комплексные программы, ролевые, познавательно-развлекательные игры.

Дидактические литературные игры – разновидность игр, созданных в целях

обучения и воспитания детей средствами литературы. Они способствуют углублению восприятия прочитанного, формируют навыки самостоятельного чтения, и в целом – культуру чтения.

Игры соревнования и конкурсы требуют от участников общей эрудиции, внимания, отличной памяти, сообразительности, изобретательности, художественно-исполнительских способностей и много другого. В практике работы библиотек традиционно популярны литературные конкурсы и викторины. Например, различные литературные викторины, конференции, утренники и вечера будут намного интереснее, если включить в них элементы игры. «Книжные конференции», «Премьера книги»,

«Литературный бой», «Литературный аукцион» – эти и многие другие мероприятия стали обычным явлением в работе библиотек по продвижению чтения и культурно-массовой работе.

В основе литературно-игровых программ и литературных конкурсов с элементами театрализации всегда лежит режиссерский сценарий. В процессе их подготовки и проведения используются приемы и методы, широко применяемые в социально- культурной деятельности.

Ролевые игры способствуют развитию воображения, фантазии детей.

В последнее десятилетие наблюдается своеобразный бум библиотечных

мероприятий, в основе которых лежит игра. Многочисленные сценарии праздников, игр- путешествий, литературных вечеров и иных комплексных культурно — досуговых программ публикуются на страницах периодических изданий «Школьная библиотека», «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки», «Библиотека в школе», «Игровая библиотека» и др.

Игровые методы включены практически в любую форму работы

библиотеки. Доказана эффективность игровых методов в формировании позитивного отношения к чтению у детей.

Чтение вслух развивает устную речь, помогает запомнить, как правильно

произносить слова, где ставить смысловые ударения. Такой метод продвижения чтения как чтение вслух – развивает критическое мышление ребенка, умение логически мыслить, находить в тексте самое важное и интересное.

Для метода вслух характерны следующие приемы:

1. Выразительное чтение библиотекаря;

2. Обучение выразительному чтению читателя;

3. Комментированное чтение, чтобы облегчить восприятие произведения;

4. Беседа, в ходе которого читатель делится своими впечатлениями от

прочитанного.

Метод чтения вслух используется в любой форме библиотечной работы с детьми: например, индивидуальное чтение ребенка на абонементе, когда работник библиотеки читает отрывок из книги, чтение вслух у выставки, в ходе мероприятия, в работе книжных клубов, на различных праздниках чтения вслух. Но в большинстве случаев чтение вслух –это «громкое чтение». Это форма библиотечной работы, которая включает не только чтение вслух, но и обсуждение прочитанного.

Библиотеки должны поддерживать и семейное чтение, чтобы сформировать у молодого поколения любовь к чтению. Для этого библиотеки организуют различные конкурсы, турниры, создают клубы чтения для читающих семей.

«Библиотерапия чтением» – это один из приемов метода чтения вслух.

Библиотерапия — это использование специально подобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения.

С развитием и повсеместным внедрением компьютерных технологий стали популярны видеоролики с записями чтения вслух, интернет-проекты.

В настоящее время визуальные методы продвижения чтения занимают особое место в практике библиотек, так как с развитием информационных технологий, визуальные образы имеют реальное воздействие на нынешнее поколение.

Мультимедийные средства во многом меняют подход библиотекарей к привлечению читателей к книге. Дети в силу своих возрастных особенностей большее предпочтение отдают визуальным методам, формам работы библиотек, которые носят наглядно-образный характер: традиционные и виртуальные выставки, театр в библиотеке, киноклубы, литературные гостиные с показом электронных презентаций и др.

Детскими библиотеками в целях популяризации чтения и книги создаются

коллекции презентаций, буктрейлеров, продумываются современный и комфортный дизайн интерьера, составляются книжные инсталляции, организуются акции, мастер- классы и многое другое.

Многие библиотеки стараются интересно и удобно оформить свои сайты, так как именно с помощью сайта можно создать неповторимый, интересный образ библиотеки, которую детям захочется посетить.

В целях продвижения чтения и книги библиотеки устраивают различные

творческие конкурсы, направленные на создание фото и видеопродукции. Например: конкурс буктрейлеров, рисунков, рекламных плакатов или видеотзыв о прочитанной книге. Дети с удовольствием участвуют в подобных конкурсах, так как им предоставляется возможность поделится своим творчеством, своими впечатлениями о прочитанных произведениях.

Сегодня в библиотеках большой популярностью пользуются буктрейлеры.

Буктрейлер – это короткий видеоролик о книге. Основная его задача – рассказать о книге, заинтриговать и заинтересовать читателя. Это самый верный способ представить книгу миру, приоткрыв сюжет и показав героев и самые яркие фрагменты.

Итак, сегодня происходят значительные изменения в детском чтении. Меняется репертуар, длительность, культура чтения. Исследователи называют этот процесс «сменой модели чтения».

Детские библиотеки должны своевременно реагировать на изменения в детском чтении, так как главная задача библиотек – сформирование и развитие культуры чтения у подрастающего поколения.

Глава 2.Поддержка и развитие детского чтения в школьной библиотеке 2.1. Развитие детского чтения в школьной библиотеке

Школьной библиотеке принадлежит особое место в библиотечном пространстве. Прежде всего, она, конечно, учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она выполняет и функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический коллектив школы, и публичной, предоставляя учащимся внепрограммные материалы, поддерживая внеклассную и внешкольную работу. Школьная библиотека не самостоятельна, а является структурным подразделением школы. Следовательно, она работает по плану школы и в соответствии с Уставом школы. Школьная библиотека создает неформальные отношения со своими читателями, чем выгодно отличается от более формальных связей учителя и ученика. Вот почему именно школьная библиотека имеет многие преимущества в библиотечном обслуживании. Во-первых, школьный библиотекарь хорошо знает как учителей, так и учащихся школы, что позволяет ему более эффективно, чем в публичных библиотеках, осуществлять и индивидуальную, и массовую работу. Дифференциация читателей в школьной библиотеке предопределена на своем первичном уровне тем, что она обслуживает и учителей, служащих школы, и учащихся. Но работая с детьми, библиотекарь прежде всего должен помнить о том, что ребенок, подросток находится в развитии, в формировании своих потребностей, особенностей личности, и он требует особого подхода, учета личностных качеств. Главными задачами школьной библиотеки являются создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка, оказание помощи учащимся и учителям в учебно-воспитательном процессе, обучение ребенка способности быть функционально грамотным и востребованным в современном мире. В сегодняшних непростых условиях школьная библиотека  — это часто и очаг культуры, и место, где помогают учиться,  и наиболее доступный источник информации для учащихся. Школьная библиотека всегда рядом, ее деятельность не скована рамками учебной программы, что, безусловно, расширяет ее возможности. И, как правило, поощрение свободного чтения, формирование мотивации к чтению являются  одним из важнейших направлений ее работы.  Начать нужно с ее интерьера. Библиотека должна быть уютной, красивой, чтобы возникало постоянное желание возвращаться сюда снова и снова. Грамотно оформленные книжные выставки обязательно привлекут внимание читателей. Следует обратить особое внимание на пересмотр художественного фонда библиотеки. Ребенок, видя потрепанную обложку книги, никогда ее не возьмет, а предпочтение отдаст книге новой, в яркой обложке. Необходимо «открыть» библиотечные фонды для свободного доступа читателей: пусть сами выбирают интересующие их книги. Краеведение – одно из важнейших направлений воспитательной работы школьной библиотеки. Сущность краеведческой работы наиболее ясно, образно и доходчиво сформулировал великий русский педагог В. А. Сухомлинский: «Самое главное в нашем деле – чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы Отечество, его счастье и могущество, его величие и слава — чтобы все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ родной матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный мир, открывающийся перед глазами человека».    Ведь от того, что читают наши дети, зависит, какими они станут, как будет развиваться наш край, и вообще весь мир дальше, т.е. сегодняшний школьник — подросток, еще не осознавая, сам создает культуру, науку, традиции, мир будущего. Это ко многому обязывает и нас, школьных библиотекарей. Первый помощник библиотекаря в пропаганде книги и организации детского чтения является учитель. Совместная работа библиотеки с учителями — это сложившаяся традиция. Эффективность взаимодействия направлена на то, чтобы привлекать к чтению учащихся всех возрастов, развивать в учащихся любознательность и воспитывать в них способность к критическому и творческому использованию информации, разрабатывать программы чтения. Сегодня неоспорима роль семьи в формировании отношения к книге, чтению. Если чтение является важной частью жизни взрослых членов семьи, ребенок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в детстве, остаются на всю жизнь и реализуются детьми уже в собственной семье. Взаимодействие с родителями повышает роль  библиотеки как информационного ресурса школы, создаются условия для повышения читательской активности учащихся,  поднимается престиж профессии школьного библиотекаря.

Формирование культуры чтения детей как средства приобщения, развития и усовершенствования потребностей личности является одной из актуальных задач, стоящих перед школьной библиотекой. В понятие «культура чтения» входят: умение выбрать книгу, самостоятельно работать с ней, вести записи о прочитанном, навыки бережного обращения с книгой.

Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В это время обычно проводится беседа, знакомящая читателя с основными правилами обращения с библиотечной книгой. Уже с самого начала следует внушить читателю уважение к книге; нужно, чтобы он на всю жизнь запомнил правила обращения с книгой, разъясненные ему в раннем детстве.

Нельзя не сказать о нашей самой главной, пожалуй, самой незаметной, ежедневной работе. Ведь именно индивидуальное руководство чтением является основополагающей в библиотечном деле и требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. Это самая трудоемкая работа, но и самая благодарная часть деятельности библиотекаря.

Вместе с тем в индивидуальной работе особенно важен такт библиотекаря: следует предлагать помощь, но ни в коем случае не навязывать ее. Задача библиотекаря — повышать качество чтения, побудить школьников к перечитыванию лучших классических литературных произведений.

Большое место в воспитании первых навыков самостоятельного выбора книги занимают индивидуальные беседы. Еще Платон считал беседу одним из самых трудных искусств, поэтому вступать в разговор с читателем можно только тогда, когда он сам настроен на него, когда сложилась благоприятная обстановка. Библиотекарь расспрашивает школьника, прежде всего о том, что его интересует, что он любит делать в свободное время, о чем хочет читать; затем предлагает попробовать самому выбрать книгу.

Консультация — это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 10–11 классов.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя. Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания.

Подписка современной периодики – оперативная информационная поддержка читателей школьных библиотек. Ведется индивидуальная работа с вновь записавшимися читателями о правилах поведения в библиотеке, о культуре чтения книг и периодики.

Наиболее действенным способом привлечения детей к чтению являются массовые мероприятия, которые ведутся по трем направлениям — это поощрение свободного чтения (чтения для удовольствия), содействие воспитательным программам школы, содействие учебному процессу. Массовые мероприятия с использованием различных форм и приемов помогают учащимся эмоционально воспринимать значение, смысл, содержание как литературных произведений, так явлений и событий.

В последнее время наряду с традиционными формами работы: устными журналами, читательскими конференциями, литературными диспутами, используются и более современные интерактивные: брейн — ринги, КВНы, игры, путешествия. Продолжают оставаться популярными викторины, литературно-музыкальные композиции, обзоры литературы, чтение вслух.

Массовые формы работы обеспечивают наиболее благоприятное условие для общения. Основными формами массового руководства детским чтением в библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера. Каждый из них имеет свою четкую направленность, решать конкретную информационную и воспитательную задачу.

Книжная выставка — эта форма наглядной пропаганды литературы, книга приближенна к читателю, повернута к нему лицом. Является визитной карточкой библиотеки. Пробудить у ребенка интерес к книге, открыть ее юному читателю – одна из главных задач выставочной работы в школьной библиотеке. Правильно и красочно оформленная выставка всегда остановит на себе взгляд читателя, пригласит его к творчеству. По выставке нужно обязательно провести обзор: чтение или пересказ отдельных эпизодов, вопросы к читателям.

Обзор — это устный рассказ о книгах, его проводят с целью расширить читательский спрос, показать большое разнообразие литературы в библиотеке. Центральная часть обзора – раскрытие содержания книг. Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры. Обзор можно построить целиком по материалам периодики.

В руководстве чтением подростков нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю-подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации. Должнобыть выбрано такое произведение, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном.

Обсуждение книг — это свободная дискуссия. Коллективное размышление о произведениях художественной литературы, воспитательное воздействие которой на растущего человека особенно сильно. Обсуждение книг требует подготовки.

Читательская конференция посвящена одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции — формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное. Воспитательная и образовательная роль читательских конференций может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием ее обсуждать.

Литературные игры. Ряд форм массовой работы насыщен игровыми элементами. Это викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т.д. Литературная игра возможна в работе с читателем всех возрастов. Игра обычно завершает определенный этап работы с читателем, когда они уже прочитали многое книги, пропагандировавшиеся с помощью массовых и индивидуальных форм. Особенно увлекательны «Путешествия» по книгам. Их можно с успехом проводить по краеведческой, географической, исторической, научной и художественной литературе.

К основным формам массового руководства чтением относиться также устный журнал и литературный вечер.

Устный журнал имеет цель пропаганды лучшей литературы по различным отраслям знаний. Журнал имеет редколлегию, состоящую обычно из читательского актива, состоит из 3-4 «страниц». Устный журнал позволяет библиотекарю откликнуться на конкретные читательские запросы, а так же пробудить читательский интерес у других ребят.

Литературный вечер имеет широкие педагогические возможности для активных читателей — это форма подведения итога в работе, праздник творчества; для других — эмоционально привлекательная форма пробуждения и формулирования читательского интереса. Литературный вечер — это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив «актеров», репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей и библиотекаря. Участие в вечере формирует обостренное чувство коллектива, своей общности.

Презентация — это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое оформление. Для младших школьников они содержат задания, загадки, тесты, кроссворды. Презентации для старшеклассников направлены больше на развитие эстетического вкуса, на эмоциональное восприятие – это особенно эффективно в пропаганде книги и чтения.

Заключение

Приоритетными направлениями совместной деятельности педагогов, библиотеки, родителей в организации детского чтения являются пропаганда чтения, воспитания информационно-библиографической и читательской культуры, формирование умения пользоваться библиотекой, ее услугами, книгой, справочным аппаратом, развитие познавательных интересов.

Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождения культуры и интеллектуальной мощи страны.

Читающие люди способны мыслить, умеют быстро находить правильные решения, имеют большой объём памяти и творческое воображение, лучше владеют речью. «Учитесь и читайте. Читайте книги серьезные. Жизнь сделает остальное». Ф.М. Достоевский .

Мы учим наших детей искать не новое, а вечное, «живую» информацию – и в книгах, и в Интернете, информацию, которая дает жизненную энергию. И наша миссия – пропагандировать, широко распространять и вдохновлять всех идеей, что чтение и библиотека – это важнейшие ресурсы создания счастливого будущего наших детей, а значит, и России.

Повсеместная доступность электронных аудиовизуальных средств массовой информации, развитие экранной культуры, социальных сетей и индустрии развлечений — именно эти факторы обуславливают вытеснение чтения как незаменимого прежде источника социально значимой информации, снижение его культурного престижа (из Указа Президента РФ об объявлении 2018−2027 гг. «Десятилетием детства в России» и Распоряжения Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р об утверждении «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации»).

Список использованной литературы

1.Артамошина, Е.Н. Дети и книга. Простые приемы привлечения к чтению / Е.Н.Артамошина //Школьная библиотека.- 2015.№4.-с.21.

2.Белогорцева, А. Г. Новации в деятельности библиотек по продвижению книги и чтения / А. Г. Белогорцева. – Режим доступа : http : //chaltlib.ru/

3.Беляева, Т.В. Чтение и библиотека / Т.В.Беляева — Москва: Школьная библиотека, 2017. — 10 с.

4. Использование технологий для продвижения книги и чтения. – Режим доступа : http://biblpoipkro.weebly.com

5.Карпов, А.А. Реклама-двигатель библиотечных книг / А.А.Карпов — Москва: Школьная библиотека, 2015. — 16 с.

6.Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская ; под общ. ред. Г. И. Позняковой. — Санкт–Петербург: Профессия, 2019. — 352 с.

7.Плюснина, С.И. Работа с периодическими изданиями в библиотеке / С.И.Плюснина — Москва: Школьная библиотека, 2016. — 14 с.

8.Рыжкова Т. И. Библиотека – открытый мир : новые формы библиотечной работы, привлечение читателей [Электронный ресурс] Режим доступа: http://bounb.eao.ru/publications/lib-bulletin/1-39-2012?start=7

9. Седова С. Е. Массовая работа в библиотеке: традиции и инновации [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/271960/massovaya-rabota-v-biblioteke (дата обращения: 10.10.2014).

10.Семенищева, З.Г. Читатель должен чувствовать и знать, что его любят и ждут в библиотеке / З.Г.Семенищева — Москва : Школьная библиотека, 2018. — 111 с.

11. Чигарева, Л.А. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Л.А.Чигарева — Москва: Школьная библиотека, 2019. — 12 с.

12.Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена “модели чтения” Электронный ресурс ]. — Электрон. дан. – М., [б.г.]. – Режим доступа: http: // www.teacher.fio.ru, свободный. – Загл. с экрана

Приложение

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА»

(ФГБУ «РГБ»)

Учебный центр послевузовского и дополнительного

профессионального образования специалистов

«Высшие библиотечные курсы – дистант»

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему «Библиотековедение»

Методы и формы работы библиотекаря по формированию

культуры чтения

Обучающийся:

МОИСЕЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

Руководитель:

ХАЙЦЕВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА

КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК

Москва, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение…………………………………………………………            3

Основные направления деятельности библиотеки

Цель работы

Главная задача

Основные задачи

Задачи

II. Виды деятельности…………………………………………..             5

Совместная работа с ОМЦ

Воспитательная работа

Библиографическая работа

Информационная работа

III. Роль библиотеки в формировании культуры

чтения………………………………………………………………           8

Культура чтения

Воспитание культуры чтения

Воспитание культуры чтения младших школьников

IV. Основные методы и формы руководства

 чтением……………………………………………………………..        12

1. Метод индивидуального руководства чтением

и его формы…………………………………………………………        12

2. Метод массового руководства чтением

и его формы…………………………………………………………        17

3. Работа с активом читателей……………………………………          25

4. Библиотека и семья………………………………………………        26

Заключение………………………………………………………….       27

Литература…………………………………………………………..       29

I. Введение

К данной аттестационной работе представлен 10-летний опыт работы в школьной библиотеке.

В своей работе библиотека руководствуется следующими правилами:

1. Библиотека — для всех: внимание и уважение каждому.

2. В  библиотеке всё должно быть прекрасно: и книга, и оборудование, и библиотекарь.

3. Библиотека – место психологической разгрузки.

4. Библиотека – информационный центр образовательного учреждения, где запрос читателя превыше всего.

5. Сеять разумное, доброе, вечное.

Основные направления деятельности библиотеки

1. Содействие педагогическому коллективу в развитии и воспитании детей.
2. Обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного и информационно-библиографического обслуживания.
3. Привитие любви к книге и воспитание культуры чтения, бережного отношения к печатным изданиям.
4. Руководство чтением детей.
5. Привлечение каждого воспитанника к систематическому чтению с целью успешного изучения учебных предметов, развития речи и мышления, познавательных интересов и способностей.
6. Содействие повышению научно-методического, педагогического мастерства работников школы.
7. Привлечение родителей учащихся к семейным чтениям литературных произведений, массовым мероприятиям в библиотеке.

Цель работы библиотеки – формирование культуры чтения  школьников, развитие и поддержка в детях привычки и радости  чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни. Пропагандировать чтение, а также ресурсы и службы библиотеки.

Главной задачей, стоящей перед библиотекарем в руководстве чтения с детьми, считаю воспитание устойчивого интереса к книге,  стремление общения с ней, умение слушать и понимать художественный текст, то есть всего, что составляет основание, фундамент  для воспитания будущего взрослого читателя, литературно образованного человека.

Основные задачи школьной библиотеки    — помощь педагогическому коллективу в реализации учебных планов, обеспечение учебного и воспитательного процесса в школе всеми формами и методами библиотечного и информационно – библиографического обслуживания читателей. Совместно с педагогическим коллективом осуществлять разработку и подборку рекомендательного списка  книг для чтения учащихся. Прививать интерес у школьников к чтению научно – популярной литературы с целью успешного прохождения школьных программ и изучения учебных предметов, развивать творческое мышление, познавательные интересы и способности учащихся.

Задачи

• Показать книгу как эстетическую, духовную ценность, как произведение искусства.
• Знакомить с различными произведениями детской литературы, с разными жанрами.
• Развивать речь, воображение, фантазию, память.
• Прививать интерес к книге и художественной литературе, показывать ее как возможность понять себя, людей, окружающий мир.
• Показывать связь литературы с фольклором, другими видами искусства.
• Знакомить с ритмом, рифмой, музыкой стиха.
• Учить детей через книгу сопереживать, сострадать, сочувствовать.

II. Виды деятельности

 Совместная работа с  Московским Городским Методическим центром

*обсуждение проекта плана работы школьной библиотеки на текущий год с учётом главной темы года и знаменательных дат

*использование разработок МГМЦ библиотечных занятий, викторин, конкурсов, литературных вечеров, конференций и т.д. на текущий год

*получение рекомендаций по оформлению выставок, стендов и т.д.

 Воспитательная работа

* формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя:

обучение пользованию книгой и другими носителями информации – поиску, отбору и критической оценке информации

*популяризация литературы библиотечными формами работы, организация выставок и стендов и проведение работы культурно массовой работы

*создание актива школьной библиотеки и совместная работа

*работа с детскими библиотеками (районными)

*способствование формированию личности учащихся средствами культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы:

— беседы;

— диспуты;

— литературные игры;

— викторины;

— литературно – музыкальные композиции;

— библиотечные занятия и др.

Библиографическая работа – это работа по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, включает в себя:

1. Ведение справочно – библиографического аппарата с учётом возрастных особенностей читателей:

— каталоги;

— картотеки;

— рекомендательные списки.

2. Ознакомление читателей с минимумом библиотечно – библиографических знаний:

— знакомство с правилами пользования библиотекой;

— знакомство с расстановкой фонда;

— приёмы работы со справочно-библиографическим аппаратом;

— ознакомление со структурой книги;

— овладение навыками работы со справочными изданиями и т. д.

3. Проведение факультативных занятий и кружков по пропаганде библиотечно-библиографических знаний.

Библиографическое информирование заключается в массовой, групповой и индивидуальной информации учащихся.

Давать консультации своим читателям по разным вопросам, библиографическую консультацию. Это может быть ответ на разовый запрос, содержащий советы или рекомендации по самостоятельному библиографическому поиску. Делать выставки, проводить библиографические обзоры, читательские конференции, вести пропаганду на факультативных занятиях, уроках внеклассного чтения или кружках.

Информационная работа – одна из важных составных частей работы библиотеки. Сущность информационной работы заключается в том, что библиотекарь регулярно информирует читателей о новой литературе, поступившей в её фонды, об изданиях, посвящённых  актуальным и интересующим  школьников темам. Информирование ведётся систематически. Его содержание определяется интересами читателей, их возрастными особенностями. Основную роль в информационной работе играет слово библиотекаря – его рассказ о работе библиотеки и её отделов, о правилах пользования книгами. Такая информация доступна даже самым маленьким читателям. В информационной работе библиотеки используются массовые, групповые и индивидуальные формы:

* обзоры новых поступлений

* подбор литературы для проведения предметных недель и других общешкольных и классных мероприятий

* оформление в кабинетах книжных выставок на изучаемую тему

*сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обслуживанием учащихся:

— обслуживание читателей на абонементе;

—  обслуживание читателей в читальном зале;

— подбор литературы для написания рефератов, докладов, сообщений и т.д.

 Основные пути изучения информационных потребностей, применяемые

в нашей школьной библиотеке:

— анкетирование;

— беседы;

— изучение читательских формуляров;

— наблюдения.

В нашей школе каждый учебный год проходят  Дни информации. Проводим мы их совместно с учителями начальных классов, с учителями предметниками, с районной детской библиотекой  № 103. Отчёт о проведении Дней информации я сдаю в МГМЦ методисту.

Дни информации – комплексное мероприятие, форма информационной работы.

Цель этого мероприятия – представить читателям литературу определённой темы или литературу, поступившую в библиотеку за определённый период времени. Проинформировать о  знаменательных и памятных датах года: юбилеях писателей, книгах – юбилярах, годовщинах великих сражений.

 Сценарий или план Дня информации может включать в себя чтение рассказов или стихов, викторину, репортаж, литературно – музыкальную композицию и т.д.

Один из планов и отчётов проведения Дней информации школьной библиотекой  совместно с учителями и районной библиотекой

Примерный план проведения Дней информации школьной библиотекой № 1362 по теме «Славные страницы Российской истории»

Дата	Место проведения	Мероприятие (форма, тема)	Категория участников
7 ноября	Красная площадь	Репортаж из эпохи «1612 год-Минин и Пожарский».	7 класс
8 ноября	По школе	Радиопередача «205 лет Царскосельскому лицею».	1 -11классы
9 ноября	Районная детская библиотека  № 103	Литературно-информационная композиция «Наша древняя столица».	5 – 6 классы
10 ноября	Класс	Страницы Российской истории «Пётр Великий»	4 класс
11ноября	Школьная библиотека, класс	По страницам знаменательных дат «М.В. Ломоносов — 305 лет со дня рождения»	5 — 7 классы

III. Роль библиотеки в формировании культуры чтении

Современная школьная библиотека — центр формирования читательской и информационной культуры. Вся работа библиотеки  по продвижению книги, чтения построена так, чтобы максимально привлечь читателя к фонду, научить поиску и работе с имеющейся информацией, как на традиционных, так и на нетрадиционных носителях.

Культура чтения – это:

* Умение самостоятельно работать с книгой

* Бережное отношение к книге

* Умение сосредоточиться на том, что читаешь

* Знание приёмов рационального чтения

* Способность быстро находить нужные книги в библиотеке и т.д.

Воспитание культуры чтения – это одна из важнейших задач школьного библиотекаря. К этой цели можно прийти многими путями. В своей работе я пытаюсь достичь её, работая с ребенком, учителями, родителями.

Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.

Мы, дети и взрослые любим книгу! Она помогает нам лучше узнать и понять друг друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все они родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не таким тернистым. Ибо детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами навсегда! Книга учит, лечит душу, воспитывает вкус, формирует взгляды.  

Читательский талант – это не просто природный дар, а результат упорного труда. В воспитании культуры чтения у детей можно опираться на весь арсенал народной мудрости, вплетая её в работу с читателем. Это пословицы, поговорки, загадки на темы книги, грамотности, чтения.

Воспитание культуры чтения младших школьников

Неслучайно говорится: «Испокон века книга растит человека» В.Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя». Как научить детей любить книги? Научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Мы живём в век информации. Интернет, телевидение, радио стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Кажется, что в этом потоке совсем не осталось места книге. И всё же трудно представить себе человека, который за всю жизнь не прочитал бы ни одной книги.

Читателями нашей школьной библиотеки ребята становятся с 1 класса. Запись в библиотеку проходит в декабре месяце и оформляется в виде праздника «Знакомство с библиотекой. » Я провожу его в виде игровой формы:

— путешествие по библиотеке;

— понятие о библиотеке, абонемент и читальный зал;

— как самому выбрать книгу (книжные выставки, закладки);

— бережное отношение к книге;

— правила обращения с книгой;

— как записаться в библиотеку.

Дальнейшая технология работы с детской книгой подробнее обговаривается с учителем или воспитателем группы. Проводятся тематические беседы о книгах, викторины, игры, выставки детского творчества. Задача школьного библиотекаря —  приобщить ребёнка к книге и чтению, ведь от того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба. Здесь библиотекари сталкиваются с определёнными трудностями, так как учащиеся не всегда осознают или не понимают содержание прочитанной ими книги, в результате чего интерес к книге не формируется, а значит, нет мотива обращения к книге. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.  Книга учит “вглядываться” в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.

Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник духовного обогащения. И очень много может дать ребенку школьная библиотека. В библиотеке нашего учреждения создана непринужденная дружеская атмосфера общения с маленьким читателем, вызванная обоюдным интересом к книге. Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги. Педагогически целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период школьного детства  характеризуется несоответствием между относительно высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения.

Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей начальной школы, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю у классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – учителя,  родителей, библиотекаря. Читатели 8-10 лет уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному  они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста. Я думаю, что влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью. В духовный мир читателя начальной школы должно войти самое ценное, то, что соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического – и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию. Школьники, достигшие 13 – 14 лет, стоят на пороге активной творческой и общественной деятельности. Библиотекарь должен способствовать формированию у них не только устойчивого интереса к книгам, но и к молодёжным газетам и журналам, так как периодическая печать очень многое может дать подросткам.

Два раза в год  делаю подписку на периодические издания, учитывая не только все направления работы школы – темы самообразования и исследовательской деятельности, как учащихся, так и учителей, необходимые для выполнения  ФГОС, но и учитывая формы и методы работы школьной библиотеки по формированию навыков культуры чтения.

IV. Основные методы и формы руководства чтением

В практике работы детских библиотек используются методы индивидуального и массового руководства чтением и их формы. Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением. Наибольший эффект приносит последовательная, систематическая взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой. Работа в школе требует от библиотекаря большого и постоянного напряжения душевных и творческих сил.

В практике своей работы в школьной библиотеке, я использую оба метода.

1. Метод индивидуального руководства чтением  и его формы

В основе этого метода учёт индивидуальных особенностей читательского развития ребёнка, его интересов, способностей, увлечений. Наиболее распространённая форма индивидуального руководства чтением – беседа.

В повседневной работе в библиотеке   широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок. Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. Даже когда читатель спрашивает конкретную книгу, это не означает, что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книге надо обратить внимание читателя. При удовлетворении конкретного спроса читателя библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя. Внимание требует читательский опрос “чего-нибудь новенького”, характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким нередко может быть показателем “престижности чтения”, “моды” на определенные книги. Задача библиотекаря — повышать качество чтения. Один из путей ее решения — побудить подростков  к прочитыванию лучших литературных произведений. Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные “что”, ”как”, и ”почему”. Во время рекомендательной беседы по научно — художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты. Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя. Возникает эффект “узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания. Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем  произведение увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным. Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития. 

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. В практике своей работы в библиотеке, я сначала выясняю, о чем хотел бы прочитать ребенок, затем показываю книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает ему сделать выбор. При рекомендации произведения художественной литературы  я читаю яркий эпизод из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации. При возвращении книги читателем я снова провожу с ним беседу. Стремясь закрепить и углубить у него эмоциональные впечатления и знания, которые он получает,  читая книгу, я заранее продумываю вопросы к ребятам. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившийся в ней эпизод. На вопросы о книге ребята обычно отвечают однозначно, иногда кроме «понравилось», «интересно» затрудняются что – либо сказать.

Беседа о прочитанном позволяет мне понять уровень и качество восприятия обучающимися книги. Индивидуальное руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. При возвращении книги читателем, я снова провожу с ним беседу. Индивидуальные  беседы о прочитанном, так же как и рекомендательные беседы, проходят на абонементе, у книжных полок.

В беседе с ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть их, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы «Может подсказать заглавие книги?», «Нравится ли тебе название книги?». Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям. Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована самим библиотекарем, то  во время беседы он определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на детей, на их сознание, чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель  учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к написанному, глубинный смысл произведения.

 Консультация — это совет библиотекаря читателю по вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, книжных  выставок, у каталогов и картотеках. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с учащимися 10-11 классов. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной

телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно — познавательную литературу.

Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении — психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию — одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие. Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю. Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников требует от библиотекаря   творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

2. Метод массового руководства чтением и его формы

В основе этого метода – знание и учёт возрастных особенностей конкретных групп читателей. Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития юношей приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками. В нашей школьной библиотеке проводятся массовые мероприятия, направленные на развитие познавательных интересов учащихся. Основными формами массового руководства чтением в нашей библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера.

Одним из эффективных приемов формирования культуры чтения у учащихся являются библиотечные уроки. Библиотечные уроки по чтению являются частью программы «Информационная культура личности». Чтение качественной художественной литературы занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал. Приобщая ребёнка к чтению, библиотека не только открывает путь к одному из важных источников информации. Она защищает его душу, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, содействует творческой самореализации личности, её жизнестойкости. Библиотечные уроки в начальной школе нацелены на формирование устойчивого интереса к литературе, в средней школе на совершенствование читательского восприятия и развитие художественного вкуса. В старших классах – на развитие личностного подхода к литературному произведению, самостоятельность эстетических оценок.

Цели библиотечных уроков

— прививать интерес к справочной литературе;

— содействовать развитию навыков самостоятельной работы с книгой, поиска и оценки информации;

-вырабатывать привычку указывать источник, откуда взят тот или иной текст.

 Работа эта ведется исходя из принципов системности и последовательности, дифференцированного подхода, учитывающего возрастные особенности школьников. Учащиеся последовательно получают библиотечно-библиографические знания, развивают основные информационные и читательские умения и навыки. Все должны получить необходимый минимум знаний о книге и библиотеке, научиться работать со справочной литературой, поиску, отбору и критической оценке информации различными способами. Форма проведения уроков самая разнообразная: библиографические игры, практические занятия, театрализованный урок, чтобы дети воспринимали их не как уроки, а как интересное занятие в непринужденной форме. В формировании  грамотности школьников принимают участие все учебные предметы. Разграничены участки работ, но определена очередность подачи материала в соответствии с программой изучаемого предмета. Сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями. 

Книжная выставка – это основная форма наглядной пропаганды литературы – комплекс специально отобранных и систематизированных произведений печати, предлагаемых читателям для обозрения и ознакомления с ними.

Книжные выставки классифицируются по различным признакам:

— срокам поступления литературы;

— содержанию (тематические, юбилейные и др.);

— форме организации (выставка – просмотр, внутриполочная выставка);

— способу подачи материалов (выставка – вопрос, выставка – урок и т.п.);

— технологиям работы с выставкой (выставка – диспут, выставка – викторина и пр.)

Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, она  призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали  внимание школьников.

В течение всего учебного года в  библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: “Наши новинки”, “В гостях у сказки”, “Книги – наши друзья”, “Книги — юбиляры”…

Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники. Очень помогает в моей работе серия «Профессиональная библиотека школьного библиотекаря», «Выставка в школьной библиотеке», на которую я делаю подписку каждый год. Предлагаемые в выпусках «Выставок» сценарии могут стать основой для мероприятия, проводимого в библиотеке или в школе. Этапы организации выставки таковы: в соответствии с ее целевым назначением я отбираю литературу, цитаты, иллюстрации, готовлю вопросы к читателям, пишу яркий выразительный заголовок, определяю основные разделы, продумываю всю композицию и оформляю и размещаю выставку. Я систематически рассказываю о выставке читателям, провожу по ней обзор, иначе она будет малоэффективной. Организовав выставку литературы на определённую тему, веду учёт сколько читателей взяли книги с выставки по своей инициативе, какие книги  пользовались особым спросом, а какие не читались совсем или не вызывали у ребят никакого интереса. Организую учет выданных книг. Выставки книг в нашей школьной библиотеке пользуются большой популярностью среди читателей и способствуют поддержанию интереса к чтению детей и подростков. Особое место в творческом воспитании и развитии детей занимают литературные праздники. Привлекают его широкие педагогические возможности: для активных читателей – участников различных литературных объединений при библиотеке – это форма подведения определенного итога в работе, праздник творчества ребят; для других участников – эмоционально привлекательная форма рекомендации книг, пробуждения и формирования читательского интереса.

Литературный праздник – это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив “актеров”, репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей. Для усиления воздействия произносимого слова необходимо художественное сопровождение, необычная расстановка исполнителей на сцене и т.д. Отрывки из произведений необязательно учить наизусть, их можно читать и по книге, важно только, чтобы чтение было выразительным и ложилось на музыку, которая усиливает воздействие текста.

Я считаю, что чтение для школьника должно быть занятием добровольным и увлекательным. Поэтому я включаю в свои  занятия произведения разнообразные по жанрам и уровням сложности для восприятия: сказки, стихи, рассказы, загадки, песенки, скороговорки, литературные миниатюры, фрагменты больших произведений. Использую различные литературные и речевые задания и игры. Мне хочется, чтобы каждый ребенок почувствовал себя личностью, знал, что он является членом своего коллектива, что вместе с товарищами может совершать интересные дела. С удовольствием наши ребята сочиняют стихи, придумывают истории о родном городе, рисуют иллюстрации, принимают участие в различных окружных и городских конкурсах.

Наша школьная библиотека активно сотрудничает  с Московским Домом книги на Арбате, ребята принимают участие в конкурсах. В  рамках Х книжной эстафеты «Откройте книгу детям» Московский Дом книги проводил конкурс рисунков по книгам Э. Успенского  «Зима в Простоквашино», «Дядя Фёдор, кот и пёс», «Про Веру и Анфису». Участие  в нём принимали наши ребята из начальных классов, призовые места заняли  два ученика. Активно сотрудничаем и принимаем участие в различных конкурсах с Окружным Методическим Центром.

 Команда наших ребят из 4-ых  классов принимала участие в окружном литературном конкурсе «Поезд стихов», «Я пишу стихи».

В сентябре месяце 2013года, к Форуму школьных прозаиков города Москвы, «Московский рассказчик», организованный фондом «Новое тысячелетие», был издан сборник рассказов участников Форума, посвящённый Л.Толстому. Ребята нашей школы были награждены дипломами. Все желающие могли приобрести этот сборник для себя.

В марте месяце того же года, вместе с учителями – предметниками, родителями принимали участие   в Форуме школьных поэтов «Московский стихотворец», который был посвящён Всемирному дню поэзии. В форуме приняли  участие 34 ученика нашей школы, пишущие стихи. Все также были  награждены дипломами и грамотами и могли  приобрести сборники со своими стихами.

Во втором Международном детском творческом конкурсе «Сказки красивого сердца» в рамках проекта «Я выбираю доброжелательность» принимали участие также наши ребята.

Ежегодно в марте проходит Городская неделя детской книги «Именины книжки детской», это традиционный городской литературный праздник.   Его проводит Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества и наше образовательное учреждение ежегодно принимает в нём участие.

Цель Недели книги — приобщение детей и подростков к активной читательской деятельности и формирование осознанной потребности в чтении. Неделя детской книги в МГДД(Ю)Т включает в себя комплекс мероприятий: встречи с известными писателями, знакомство с новинками книжных издательств, выставки работ художников-иллюстраторов, мастер-классы от редакторов детских журналов, театрализованное «литературное путешествие в зрительском кресле». Основными элементами Городской Недели детской книги «Именины книжки детской» являются конкурсные программы. Конкурс проходит в три этапа: подготовительный, отборочный, финальный. Подготовительный  и отборочный проходит в библиотеке образовательного учреждения, финальный в МГДД(Ю)Т. По итогам соревнования выявляются и поощряются лучшие читательские активы образовательных учреждений города Москвы.

В марте 2015 года наши ребята приняли участие в Городском конкурсе

«70 книг о войне», который был посвящён 70-летию Великой Победы. По результатам конкурса был составлен рекомендательный список литературы, аннотированный цитатами из отзывов участников. Награждение победителей прошло в Московской городской Думе.

В этом году приняли участие в Международном фестивале искусств «Планета Детства» в рамках проекта «Пишем историю Семьи!», награждение финалистов состоится 16 декабря 2016 года в Общественной палате РФ.

Также в этом учебном  году, наше ОУ принимет участие в открытом городском ежегодном конкурсе «С книгой по жизни», надеемся на хорошие результаты.

Все эти массовые мероприятия и формы их проведения связаны с воспитанием культуры чтения, направлены на привитие детям интереса и любви к поэзии, к книге, литературе, искусству, творчеству. «Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создаёт потребности и возможности детского творчества». Участие в различных библиотечных, окружных и городских мероприятиях формирует у ребят обострённое чувство коллектива, своей общности.

Анализ проведённых мероприятий показывает, что интерес у учащихся школы к поэзии и художественной литературе вырос.

В течение года в библиотеке я провожу занятия по теме “Друзья книги” для учащихся 2-4 классов.

Основная цель занятий —  помочь осознать ценность детского чтения, как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы, приобщить ребёнка к чтению и книге.

 Задачи занятий:

* расширить и углубить знания детей о книге, её строении, создании и происхождении, о её роли в культуре разных народов;

*развивать любознательность, познавательный интерес, творческие способности;

*научить  и закрепить умение создавать свои тексты, доклады, отзывы, научить работать с книгой, пользоваться всей имеющейся в ней информацией;

* формировать умение доводить начатое до конца;

*развивать самостоятельность и инициативу.

Проводятся различные формы занятий:

— теоретические и практические

— проведение игровых занятий (литературные викторины, конкурсы)

— экскурсии в районную детскую библиотеку № 103.

В течение всего года мной проводится диагностика усвоения материалов в виде конкурсов, тестов, итоговых занятий.

Ожидаемые результаты:

 каждый должен уметь:

*найти в книге все её элементы;

*пользоваться справочным аппаратом библиотеки;

*пользоваться справочной литературой – словарями, справочниками, энциклопедиями;

*пользоваться каталогами и картотеками;

*найти нужную книгу на книжной полке в библиотеке.

Занятия проходят в помещении читального зала школьной  библиотеки и ребята с удовольствием на них приходят. В библиотеке имеется фонд справочной литературы, занимательная литература, редкие книги.

Также я провожу анализ круга чтения учеников. Для этого провожу анкетирование школьников. Данные анкеты позволяют узнать и проанализировать отношение к книгам и чтению, а также узнать есть ли у ребят в семье домашние библиотеки. Для того чтоб книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь детей, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением.

Школьный библиотекарь сегодня должен обладать высоким профессионализмом и одновременно лучшими душевными качествами человека: верить в свою работу, любить детей, понимать их проблемы и внутренний мир, быть в курсе новых учебных программ, иметь представление о новых обучающих системах, уметь координировать работу с учителем в отношении каждого ребенка.

Координация работы и общение помогают и учителю, и библиотекарю решать свои задачи,  во имя одной общей цели – воспитания и образования конкретного ученика. Тогда возможен учет его особенностей, способностей к учебе, общего культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной, так и с классом.

Учителя нашей школы всегда в курсе поступления литературы в библиотеку. К их услугам информационные списки новинок учебной, методической, периодической литературы, обзоры на совещаниях, методических объединениях. И учителя со стажем, и молодые учителя идут в библиотеку подобрать литературу к уроку, для самообразования, к выступлению на родительском собрании, с просьбой оказать помощь в проведении вечера с классом или мероприятия по предмету.

3. Работа с активом читателей

Дети, часто посещающие библиотеку, обычно помогают библиотекарю во всех его начинаниях: привлекают своих товарищей, участвуют в подготовке массовых мероприятиях, принимают участие в ремонте книг. Добровольное участие в делах библиотеки – важный принцип организации читательского актива. Участие в работе библиотечного актива наполняет свободное время ребят увлекательными и полезными делами, расширяет кругозор, делает их жизнь богаче, интереснее.

Одна из целей создания читательского актива – воспитание у детей общественной активности, лучших нравственных качеств: чувства коллективизма, дружбы. Ответственности за порученное дело, развитие самодеятельности. Для систематической работы с читателями – активистами организуются различные кружки.

Особенность кружков в библиотеке состоит в том, что они стимулируют и активизируют, прежде всего, чтение детей и подростков, самостоятельность их работы с книгой, с другими печатными источниками.

Формы организации  актива читателей различные. Всё зависит от возраста, интересов, увлечений читателей, а также от творческих способностей самого библиотекаря.

В нашей  библиотеке организован кружок юных книголюбов, « Друзей книги». Я изучаю увлечения, склонности ребят, учу работать с книгой, проявлять активность и самостоятельность развиваю их интересы и стараюсь превратить такие занятия в увлекательные.

Библиотека – это сердце обучающего процесса, в школе она несет еще и воспитательные функции. Вместе – учитель – дети – библиотека — родители – решаем сложные педагогические задачи. Умный, хороший учитель, заинтересованный в образовании и воспитании детей, непременно приведет их в библиотеку, а за ними идут и их родители. Сначала зрители, потом помощники, участники, ведущие праздников, литературных игр, презентаций книг. В том, что в работе с книгой участвуют родители, проявляется связь,  единство поколений.

4. Библиотека и семья

В семье формируется личность ребёнка, его отношение к различным видам деятельности, в том числе к чтению. Важным фактором, влияющим на работу библиотеки по организации и формированию культуры чтения детей – контакты с семьёй читателя. Формы этой работы бывают индивидуальные и массовые.

 Во многих семьях есть домашние библиотеки. Семья, в какой — то степени руководит чтением своего ребёнка. Основой работы библиотеки с родителями является изучение роли семьи в чтении  детей.

В своей работе я провожу анкетирование. В ответах видно,  принимает ли семья участие к привитию интереса к чтению своим детям, есть ли книги дома. Читают ли родители вслух, какие произведения обсуждаются в семье, рассказывает ли ребёнок о прочитанных книгах. Ещё ответы помогают определить пути работы в руководстве чтением детей с родителями в библиотеке. Родители наших учащихся приглашаются на массовые мероприятия, проводимые в школе и библиотеке: утренники, библиотечные уроки, «Знакомство с библиотекой», «Прощание с азбукой», «Неделя детской книги». Совместно с родителями выходим на мероприятия, проводимые в районной библиотеке. Это конкурсы, викторины, юбилейные даты писателей, встречи, награждения за участие в различных мероприятиях, проводимые Городским Методическим Центром или  библиотекой. Важно рассказать родителям о формах работы с книгой, которые могут быть использованы в семье (беседа, чтение вслух и т. д.). Такое сотрудничество полезно не только библиотекарю, так как содействует повышению качества его работы с читателями, но оно помогает также повышению роли семьи в руководстве чтением, поднимает престиж библиотеки в семье.

Заключение

Библиотека в современной школе должна обрести новую роль – как место,  в котором  объединяются обучение, познание, воспитание культуры и толерантности, получение информации, исполнение общественных функций. В последнее время особенно возрастает роль школьной библиотеки и библиотекаря. С развитием информационных технологий школьная библиотека приобретает ряд новых функций. В настоящее время школьный библиотекарь выступает как компетентный специалист по работе с информацией, становится одной из ключевых фигур в учебно — воспитательном процессе.

Школьная библиотека в современном варианте является:

* хранилищем знаний;

* источником информации в различных формах;

* центром, где библиотекарь является специалистом в области информации;

* местом для общения учащихся и учителей;

* местом, где можно получить консультацию и справочную информацию у библиотекаря;

* центром, где осуществляется информационный поиск.

Современный школьный библиотекарь наряду с профессиональными знаниями должен использовать в своей деятельности элементы библиотерапии, психологии,  так как приходится работать не только со школьниками, но и с их родителями и учителями.

Библиотерапия – наука, нацеленная на формирование у человека навыков и способностей противостоять различным стрессовым ситуациям: болезням, стрессам, депрессиям, и т.д., укреплять силу воли, повышать интеллектуальный и образовательный уровень на основе синтезирования ситуаций чтения.

Под воздействием правильно подобранной книги стимулируется позитивное настроение. Правильно подобранная книга, вызывающая положительные эмоции, не менее важна, чем правильно выбранное лекарство. Библиотерапия есть индивидуальная и групповая. Применяя сеансы библиотерапии в школе можно получить хорошие и эффективные результаты, потому что дети с удовольствием принимают в них участие, особенно если это проходит в виде какой – либо игры. В настоящее время значительно расширяются масштабы библиотечной деятельности, появляются новые функции, усложняются критерии качества.

 Не менее важными остаются традиционные формы и методы библиотечной деятельности в школьной библиотеке – индивидуальные и массовые, обзоры, беседы, игры, экскурсии, конкурсы. Участие в школьных, окружных городских и мероприятиях. Школьные библиотекари были и остаются активными участниками учебно — воспитательного процесса, неотъемлемой частью образовательной миссии школы.

Школьный библиотекарь, работающий в контакте с учителями, воспитателями, родителями развивает у школьников любовь к книге и чтению – одной из важнейших миссий библиотек, способствует  формированию уровня культуры чтения, что, в конечном счёте, влияет на развитие личности ребёнка и повышение уровня культуры, образование и воспитание.

Литература

1. Журнал «ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА». Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация № 2 – 2010 (96)

2. Библиотечно-библиографические знания — школьникам: Практическое пособие/Государственная республиканская детская библиотека РСФСР – 3 – е издание. Издательство «Книжная палата», 1989г.-216 с.

3. БИБЛИОТЕКА И ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ. Практическое пособие/  Издательство «Книжная палата» 1987 г.

4. Издательский дом «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ», БИБЛИОТЕКА в школе № 6 2010г.

5. Библиотеки школ нового типа: Методические материалы и опыт работы/

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского РАО; 1995г.- с.36

6. Литература и библиотека в образовательном пространстве современной школы. Сборник научно – методических материалов — М.: МИОО, 2008.-208 с.

7. Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. Ежегодный сборник научно – методических материалов – М.: МИОО, 2010. – 176 с.

 8. Журнал «ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА». Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация  № 6-7-2012 (120-121)