Руководством творческой деятельностью учащихся - RukovodstvoRus.ru

Источник развития ученика – специально
организованное обучение, в котором
осуществляется творческая деятельность по
самостоятельному открытию научных
закономерностей, законов, способов решения
задач, модели, воплощающих в себе умственную
активность, изобретательность, смекалку,
стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении
рассматривается как процесс созидания чего-то
нового для него в познавательной и предметной
деятельности. “Творчество – это всякая
деятельность человека, который создает нечто
новое, будет ли это созданием какой-либо вещи
внешнего мира или построение ума или чувства,
живущего в самом человеке”, — писал в свое время
Л. С. Выготский.

Выражением творческого процесса в обучении
выступает созданный учеником творческий
продукт. Развиваясь как субъект творческой
деятельности ученик становится все более
свободен в выборе цели и способов их достижения.
Наивысших ступеней он добивается, когда главной
ценность для него становится саморазвитие, когда
он способен рефлексивно относится к своей
деятельности. Источник развития – специально
организованное обучение, в котором создаются
условия для саморазвития личности.

Творческая деятельность в начальной школе
организована через программу “Творчество”. Это
аналитический этап, который является
подготовительным для реализации дальнейшей
программы на II и III ступени обучения. Организуя
творческую деятельность педагоги нашей школы
самосовершенствуются. Ученики и педагоги
создают свои творческие продукты. В системе
организованная совместная творческая
деятельность педагогов и учащихся дает
положительный результат. В результате работы
выявлены следующие показатели для учителей,
работающих творчески:

участвует в экспериментальной работе школы;
преподает увлеченно, творчески планирует свою
работу, стремится рационализировать
тематическое и поурочное планирование;
свободно ориентируется в современных
педагогических идеях, концепциях и технологиях
обучения;
уважает личность ученика;
дифференцирует объем и сложность заданий;
побуждает обучающихся к постановке
познавательных вопросов, умеет одновременно
держать в поле зрения всех учащихся класса;
учитель развивает ребенка, приспосабливаясь к
его зоне ближайшего развития, ориентир развития
направлен на ученика;
педагог содействует ребенку в формировании
положительной Я-концепции, самопознания и
творческого самопроявления;

Организация
творческой деятельности учащихся

Подготовительный этап (1, 2, 3 классы)

Подготовительный этап является промежуточным,
но наиболее значимым в системе работы школы. В
ходе него отслеживаются уровни творческого
самопроявления личности ребенка.

В первом классе ребенок адаптируется к
условиям школы, включается в познавательную
деятельность, но знания его отрывочны,
отсутствует понимание внутренней

логики изучаемого материала, испытывает
затруднение при переносе теоретического
материала в практическую деятельность.

Поэтому задачи педагогов следующие.

Обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения.
Формирование различных знаний об окружающем
мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой активности детей в
различных видах деятельности.
Развитие инициативности, любознательности,
способности к творческому самовыражению.

Данные задачи учителя решают через уроки,
включая задания на развитие логического
мышления, памяти, воображения, а также через
внеурочную деятельность. Нами выделены наиболее
эффективные формы, которые могут быть
использованы во внеурочной деятельности:

предметные недели
олимпиады
день “погружения” в предмет
конкурсы (на лучшее сочинение, сборник задач,
страница учебника)
интеллектуальные игры
проведение праздников
постановка спектаклей, опер, водевилей,
музыкальных сказок
фестивали песни
конкурсы танцев
выставки творчества (рисунков, поделок,
совместно с родителями “осенние мотивы”,
“зимний букет”, “зимние фантазии”, к 8 марта и 23
февраля)

Уровни творческого самопроявления ребенка на
конец 1-2 класса.

В процессе выполнения действий ученик
ориентируется на предложенный учителем
алгоритм.
Ученик распознает учебную информацию.
Пробует себя в публичном выступлении перед
классом.
Переносит теоретический материал в
практическую деятельность при помощи учителя.
Проявляет интерес и активное отношение к
учению.
Осуществляет рефлексивные действия с помощью
учителя.

Уровни творческого самопроявления ребенка на
конец 3 класса.

Ученик при помощи учителя вносит коррективы в
предлагаемую схему, опираясь на анализ известных
ему способов деятельности.
Ученик распознает учебную информацию, может ее
описать, дать готовое определение.
Овладевает новыми способами и приемами
действий учебно-познавательной деятельности.
Учится прогнозировать результат, осуществляет
рефлексивные действия по алгоритму учителя.
Ученик проявляет заинтересованность в новых
видах работы, получает удовлетворение от самого
процесса творческой деятельности.
Осознает себя как личность, развивается
потребность в уважении, признании,
самоосуществлении.

Уровни творческого самопроявления ребенка на
конец 4 класса.

Ученик самостоятельно строит новый способ
действия, осознает его принципы, сходства и
различия с ранее известными способами.
Ученик способен выполнять определенную
деятельность за счет собственных волевых усилий.
Ученик самостоятельно формулирует
познавательные цели, которые выходят за пределы
требований программы.
Ученик самостоятельно оценивает и обсновывает
свои возможности, прогнозирует результат.
Получает удовлетворение от процесса творческой
деятельности, осознает себя как носитель
общечеловеческой ценности и культуры.
Активно включается в систему коммуникаций и
взаимодействий.

Ниже дана методика проведения эвристических
олимпиад, дня “погружения” в предмет,
предметной недели.

Олимпиады (эвристические).

Место проведения: школа.

Цель: создание условий, обеспечивающих
повышение интереса к предмету, выявление уровня
творческих и интеллектуальных, способностей
учащихся, формировать потребности и мотивы
всестороннего развития как личной ценности,
учить детей работать с нестандартными заданиям и
рефлексировать свою деятельность.

Содержание составляют задания различной
степени трудности, разработанные для учащихся
каждой возрастной группы.

Методика проведения: олимпиады проводятся по
параллелям в 2 тура. В 1-м туре участвуют все
учащиеся. Во 2-м туре – победители 1-го тура.

Каждому учащемуся предлагаются индивидуальные
листы с содержанием и формулировкой задания и
указанием максимального количества баллов за
выполненную работу. Время выполнения – 40 минут.

Результативность: по итогам проведенных
олимпиад выявлены победители , награждены
медалями и дипломами за 1-3 места.

Победители школьных олимпиад участвуют в
городских, областных и международных олимпиадах.

Результаты позволяют провести анализ
деятельности каждого ученика, выявить
способности к изучению предметов, определить
умение работать в нестандартных ситуациях,
проявлять свою оригинальность и самобытность, в
связи с полученными данными скорректировать
работу учителя.

Анализ деятельности учащихся оформляется в
виде таблиц, графиков, что позволяет
прослеживать динамику их развития на протяжении
обучения в начальной школе.

Предметная неделя по математике. День
“погружения” в математику.

Место проведения: школа.

Цель: создание условий, обеспечивающих
повышение интереса к математике, выявление
уровня математических способностей учащихся.

Содержание включает разноуровневые задания
алгебраического, арифметического,
геометрического характера, соответствующие
возрастным категориям учащихся.

Методика проведения “дня погружения”
в математику.

Заранее каждый учитель готовит задания по
математическим темам: “Нумерация”, “Действия с
именованными числами”, “Решение уравнений”,
“Решение задач повышенной трудности” и др.
Каждый учащийся должен выполнить задания по всем
предложенным темам, путешествуя по городу
“Великих математиков”, где учитель выполняет
свои роли – графини Нумерации, сеньора
Арифметика, королева Величина и др.

В день “погружения” в математику все уроки
проводятся по данному предмету. День начинается
с линейки, на которой каждый класс получает
путевой лист. В путевом листе отмечается
результат выполнения задания.

Время проведения – в течении 4-х уроков с
переменами. Методика проведения недели по
математике. Неделя проводится в два этапа: 1-й
этап- методическая неделя для учителей,
включающая проведение открытого урока и
взаимопосещение уроков; 2-й этап – для учащихся.
На каждый день определен план работы: детям для
выполнения предлагаются задания различного
содержания.

Положение о проведении Творческого дня
в 4 классе

Положение о проведении творческого дня в 4
классах начальной школы МОУ “Средняя
общеобразовательная школа № 9 с углубленным
изучением отдельных предметов”

1.Общие положения.

Проведение творческого дня является одним из
путей индивидуализации обучения. Он позволяет
решать актуальную педагогическую задачу
развития активного, самостоятельного
творческого мышления младших школьников с целью
преемственности начальной школы и второй и
третьей ступени обучения; приобщает родителей к
проблемам детей. Главным условием реализации
этой задачи выступает направленность на то,
чтобы учащиеся применяли полученные знания в
новых, нестандартных условиях; предоставление
каждому ребенку условий для возможного выбора
деятельности; создание образовательной среды,
способствующей эмоционально – ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.

2. Типы ученических творческих работ.

Ученические творческие работы могут быть
представлены по следующим номинациям:

Художественные произведения

Живопись
Музыка
Песня
Танец
Вышивка
Фотография
Композиция
Выставка

Техническое произведение

Поделка
Макет
Модель

Исследование

Опыты
Эксперимент

Сочинение

Загадки и скороговорки
Небылицы
Стихи
Сказки
Рассказы
Задачи

Зрелищное произведение

Сценка
Спектакль
Показательные выступления

Педагогическое произведение

Творческое учебное задание к уроку
Составленный кроссворд
Фрагмент урока

3. Формы проведения творческого дня

Форма проведения выбирается классным
руководителем и воспитателем. В этот день
приглашаются родители, учителя-предметники, все
желающие. Присутствующие могут задавать вопросы,
давать свою оценку, высказывать суждения.

4. Подведение итогов.

Итоги творческого дня подводятся по таким
параметрам, как степень творчества,
оригинальность, личный вклад, новизна,
практическая польза. По итогам дня составляется
итоговая таблица. Победители в каждой номинации
награждаются грамотами школы.

Итоговая таблица

Класс ________________

Фамилия, имя учащегося

Номинация

Параметры оценки

(по десятибалльной шкале)

Общая оценка

Степень творчества

Оригинальность

Практическая польза

Личный вклад

Новизна

5. Сроки проведения.

Творческий день проводится один раз в год в
третьей четверти.

Модель проведения творческого дня

1.Изучение интересов учащихся.

2.Анкетирование родителей.

3.Анкетирование учащихся.

4.Изучение анкет классным руководителем.

5.Заполнение листа “Изучение интересов
учащихся”.

6.Составление плана проведения творческого дня.

7.Оформление творческих работ совместно с
родителями, учителями, воспитателями.

8.Проведение творческого дня согласно
положению.

9.Подведение итогов (рефлексия учащихся, отзывы
присутствующих родителей, учителей), оформление
творческих работ.

Лист изучения детей
начальной школы для организации творческой
работы с учащимися

Анкета для родителей

Ф.И. ребенка _____________________________

В школе проводится творческий день _ февраля в
_час. Как Вы считаете, в какой номинации может
участвовать Ваш ребенок? Укажите предмет и форму
участия.

Примерные формы:

Исследование /эксперимент, серия опытов/
Сочинение /стихи, сказки, задачи, очерки,
трактаты/
Художественное произведение /живопись, графика,
музыка, песня, танец; вышивка, танец, фотография,
композиция, выставка/
Техническое произведение /поделка, модель,
макет, схема, фигура, компьютерная программа/
Зрелищное произведение /концерт, спектакль,
сценка, показательное выступление, соревнование/

Ваши предложения:_____________________________________________________

В какой номинации будет участвовать Ваш
ребенок? _________________________

Рефлексия

Рефлексия предполагается на этапе подведения
итогов творческого дня. Она нацелена на
выявление отношения учащихся к своим
достижениям. Она дает осмысление затруднений и
пути их преодоления у учащихся в ходе подготовки
и проведения творческого дня. Предполагает
получение обратной связи от одноклассников и
педагогов.

Примерные вопросы для учащихся:

Каковы мои главные результаты участия в
творческом дне? Что я понял, чему научился?
Какие задания вызвали наибольший интерес и
почему?
Как я готовился к творческому дню, какими
способами? Что я чувствовал при этом?
Каковы были основные трудности, и как я их
преодолевал?
Замечания и предложения по проведению
творческого дня и подготовке к нему (себе,
учителям, товарищам по классу).

Показатели творческого самопроявления
учителя

Инновационный потенциал педагогического
коллектива начальной школы достаточно высокий.

Учителя школы обобщают педагогический опыт в
различных формах:

рефераты
творческие отчеты
индивидуальные творческие проекты
школьный банк педагогических инноваций
городской банк педагогических инноваций
методические сборники
методические выставки
тезисы

Литература

Бершадский М.Е., В.В. Гузеев “Дидактические
и психологические основания образовательной
технологии”, Москва, Центр “Педагогический
поиск”, 2003 год

Кукушкин В.С. “Современные педагогические
технологии”, Ростов–на–Дону, “Феникс”, 2003 год

Лысенко Л.Н. Мотивационный контроль в
управлении образовательного учреждения, ВИРО
Методическая работа в школе: организация и
управление, изд. второе, Москва, 1991 год

Немова Н.В. Системный анализ урока//
Практика административной работы в школе.- 2004.-№
7.

Никодимова Е.А. Методика выбора и оценки
сравнительной эффективности
личностно-ориентированных технологий обучения,
Вологда, 2004 год
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учеб.пособие
для студентов пед вузов и системы повышения
пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2002

Прохоров А.М. Большой энциклопедический
словарь, Москва, Научное издательство “Большая
Российская энциклопедия”, 2000 год

Сластенин В.А. “Педагогика”, Москва,
Академа, 2002 год
Хуторской А.В. “Практикум по дидактике и
современным методикам обучения”, СПб.: Изд. дом
“Питер”, 2004

Хуторской А.В. “Развитие одаренности
школьников”, Москва, Владос, 2000

Якиманская И.С. Личностно –
ориентированное обучение в современной
школе.-Москва, 1993

Ясюкова Л.А. Методика определения
готовности к школе. Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство. – СПБ., 1999г

Источник

Учитель
– организатор творческой деятельности детей

на
уроке в начальной школе.

«Если
ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в
жизни он всегда будет только подражать».

Л.Н. Толстой

В процессе социально – экономических преобразований возникают проблемы, для
решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не
только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению
сложных задач. Требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе в
рамках новых Федеральных государственных стандартов, ориентируются, прежде
всего, на формирование личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся жизненных
условиях. Обратимся к ведущим тенденциям развития образования в мире.
Авторитетная группа ученых из девятнадцати стран мира пришла к выводу, что
основной чертой образования 21 века является новая сверхзадача процесса
обучения: учитель должен научиться учить тому, что пока еще не знает сам.
Парадокс? Отнюдь. Реализовать эту идею возможно через творчество самого учителя
и развитие творческих способностей его питомцев, поскольку творчество – это
всегда новое, неизведанное, непредсказуемое. Творчество необходимо
рассматривать как деятельность, в процессе которой формируются социально
значимые качества личности, т.е оно предстает в различных аспектах: что
создано, как создано, и как развивается.

Ученые выявили психологические
составляющие творческой деятельности. Это:

1. Гибкость
ума, включающая способность к выделению существенных признаков из множества
случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую;

2. Систематичность
и последовательность мышления, позволяющая управлять процессами творчества;

3. Диалектичность
мышления, при которой человек может четко сформулировать противоречие и найти
способ его разрешения;

4. Способность
выдвигать гипотезы и умение их проверять.

Когда мы пытаемся
понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые
ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию
«способности». Немов Р.С. рассматривая проблему способностей,
определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то,
что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет
(обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на
практике. Что
же такое «творческие способности», или «креативность»?
Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это
способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных
ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому
осознанию своего опыта»

Рассматривая
творческую деятельность школьника, необходимо учитывать, что каждый ученик
обладает личностно – ориентированным набором творческих способностей. Специфика
организации обучения в творчестве состоит в том, чтобы найти индивидуальный
подход к каждому ученику и создать такие условия, в которых ученик мог раскрыть
свои личностные качества в полной степени.

Одним из условий
развития творческих способностей выступает личность самого педагога. Если
учитель не обладает таким свойством личности как направленность на
творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний
репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он
стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Творческая познавательная
деятельность учащихся характеризуется следующими особенностями:

а) она находится под контролем
учителя и по ходу развертывания может им корректироваться и регулироваться
заданными ориентирами и соответствующими подсказками;

б) все творческие акты учащихся
предварительно проигрываются учителем в его сознании и воображении, тщательно
им подготавливаются.

Выделяется ряд этапов
руководства творческой деятельностью учащихся, в том числе самостоятельной
индивидуальной работой:

1. Планирование
учителем творческих самостоятельных работ учеников.

2. Подготовка
учащихся к выполнению этих работ.

3. Руководство
творческой работой учащихся в процессе ее выполнения.

4. Завершение
работы, ее оценка.

На первом этапе
планирования работы, учитель устанавливает сроки проведения работ творческого
характера, в том числе и индивидуальных, тщательно выбирает материал, в
зависимости от специфики учебного материала и психологических особенностей
учащихся.

Особенно серьезное
внимание уделяется второму этапу, этапу подготовки учащихся к выполнению
самостоятельных работ творческого характера, как групповых и фронтальных, так и
индивидуальных. Чаще всего используется следующие приемы: указание списка
литературы, составление плана, анализ подготовительных работ, индивидуальная
беседа и др.

На третьем этапе
непосредственного выполнения работы выделяются прежде всего консультации.

Заключительный
четвертый этап работы над заданиями творческого характера включает оценку
работы и взаиморецензирование.

Следует выделить
следующие критерии эффективности применяемых учителем приемов
организации творческой деятельности учащихся. Это

·
умение
создать проблемную ситуацию,

·
поставить
познавательную задачу, осмыслить ее содержание,

·
наметить
и обсудить гипотезу,

·
обеспечить
условие для самостоятельного выполнения практической работы,

·
помочь
ученикам самостоятельно проверить выполненное задание, а также проверить и
оценить работу ученика, его знания и навыки.

Руководство учителем творческой
познавательной деятельностью проходит на различных уровнях.

·
Воспроизведение
изучаемого материала;

· Включение
материала, в котором имеются элементы творчества;

·
Включение
творческих элементов, причем творческая деятельность преобладает

Изучение
методических работ в области организации творческой деятельности школьников
показало, что преимущественное внимание методистов посвящено разработке
различных видов творческих заданий, поскольку они являются одним из самых
распространенных способов деятельности на уроке. Широкие
возможности предоставляет применение метода проектов. Одним
из путей активизации творческой деятельности учащихся на уроках является
проблемное обучение. Создать на уроке атмосферу
коллективного творчества помогают методы и приемы ТРИЗ технологии,
разработанной Г.С. Альтшуллером, в основе которой лежат: РТВ – развитие
творческого воображения, ОТСМ – общая теория сильного мышления и ТРТЛ – теория
развития творческой личности.

Приведем примеры
использования методов и приемов ТРИЗ – РТВ – технологии на разных уроках.

1) Типовые
приемы фантазирования можно результативно
использовать на уроках математики. Например:

1.
Волшебник Путаница перепутал числа от 1 до
10. Помоги ему расставить их в порядке возрастания.

2.
Волшебник Переноса времени предлагает вам
задачу: Владику 5 лет, он ходит в д/с. Приходит волшебник и переносит его на 3
года вперед. Сколько лет будет Владику и что он будет делать?

2) Морфологический
анализ способствует развитию подвижности
мышления, формированию умения находить множество вариантов решения проблемы.

Начинать
работу следует с «волшебной дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой»
— это цифра; если у нее хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это
число увеличивается. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим цветом –
это число вычитается (или на него делим).

«Герой»
— 2

(красн.цвет)

3) Составление
метафор.

Метафора создается
путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении.
Например6 составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь

2. Какая?
Красивая

3. Кто такая
же? Принцесса

4. Где?
В
огороде

5. В
каком? В веселом огороде

6. Какого? Веселого
огорода

Что получилось? Принцесса
веселого огорода. Составим предложение: оранжевая принцесса веселого огорода
красовалась на солнышке.

4) Составление
загадок. При
составлении загадок используем модель:

У объекта выделяется признак,
отвечающий на вопрос «какой?», подбираем объекты, у которых данный признак ярко
выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами
«как?» или «не но». Например:

Какая?
Кто такая же?

Нарядная
барышня Нарядная, как барышня

Сверкающая
звезда Сверкающая, как звезда

Привлекающая внимание
модница Привлекающая внимание, но

не модница

5) Составление
творческих рассказов с точки зрения какого – либо объекта (можно по
картине).

Например: Я
плюшевый мишка. Меня положили в блестящий мешок Деда Мороза.

6) Лимерики. Это
короткие стихи, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нелепицы и
рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая –
является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное
слово:

Вчера в половине
шестого

Я встретил двух
свинок

Без шляп и
ботинок.

Даю вам честное
слово!

7) Мозговой
штурм. Позволяет
получить максимальное количество новых идей за минимальное время. Запрещается
критика, поощряется любая идея, даже шуточная и явно нелепая.

Пример: У К.
Чуковского в книге «Айболит» встречается Тянитолкай – фантастическое животное
с двумя головами, рсположенными сзади и спереди. Какие преимущества появились у
Тянитолкая благодаря этому качеству?

Ответы: головы
спят по очереди- постоянно бодрствует; быстрее ест, веселее жить;, лучше видит
и слышит и т.д

Работа со
сказками

а)
Сочинение сказок «наизнанку»

Детям предлагается
придумать сказку про 3-х поросят и серого волка. Только в этой сказке поросята
хитрые и злые, а волк – добрый и доверчивый.

б ) Сочинение
сказок с заданными персонажами.

— На опушке жил
маленький гномик. Однажды…

в) Прием
«оживления»

-предлагается
придумать сказку о каком –либо предмете, находящимся в портфеле (линейке,
карандаше)

. Использование
новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и
интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку,
самоуважение и чувство собственного достоинства

Под руководством Е.Л. Яковлевой
была разработана и апробирована развивающая программа, основанная на принципах гуманистической
психологии.

1) Восхищение каждой идеей ученика
аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех
идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как
возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем
высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного
доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3) Обеспечение независимости в
выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать
собственное продвижение.

Учитель начальных классов О.В.
Кубасова использует возможности уроков русского языка для активизации
творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для
развития воображения и творческого мышления

— различные виды сочинений,
изложений, творческих диктантов;

— конструирование (построение
предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по
схемам);

— составление таблиц, схем;

— «открытие» способов
словообразования;

— анализ литературных
произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;

— распространение
предложений;

— придумывание окончаний к
рассказам;

— составление рисунков с
помощью трафаретов;

— издание газет, журналов,
где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии,
сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и
другие);

— создание диафильмов к
литературным произведениям;

— инсценирование,
драматизация, «оживление» картинок;

— подбор характеристик
(какой может быть улыбка, походка и так далее);

— создание зрительных,
звуковых, вкусовых образов букв;

— подбор синонимов,
антонимов;

— изучение фразеологических
оборотов

Под руководством С.Н. Чистяковой
разработана программа по развитию творческих способностей школьников
посредством организации группового кооперирования. Для внеурочной деятельности
создана программа по РТС «Умники и умницы» О.Холодовой.

Ученик, овладев основными
операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет
учиться.

Учитель должен стараться, чтобы ребенок
как можно чаще сталкивался с творческими заданиями на уроках. Необходимо
постоянно поощрять оригинальные решения, находки, высказывания детей, создавать
ситуации для их проявления.

Подвожу итог
нашего разговора словами К.г. Паустовского: «Ребенок дышит воздухом творчества:
он хочет рисовать, петь, сочинять – и нужно лелеять эту способность его души.
Меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии»

Источник

«…о сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух, и опыт – сын ошибок трудных, и гений – парадоксов друг»

А.С.Пушкин

МОУ СОШ№11 Павлово-Посадского муниципального района

Творчество – деятельность людей, направленная на создание нового, никогда ранее не бывшего; способность человека от известного, имеющегося в действительности материала, создавать в процессе труда новую реальность, отвечающую многообразным общественным потребностям»

Уровни познавательной деятельности учащихся

Предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний, активизирует познавательные способности и творческие силы учащихся.

Творческий

Учащиеся изучают материал в том виде, в каком он излагается или сообщается учителем и пользуется сложившимися методами обучения.

Воспроизводящий

(репродуктивный)

Критерии творчества

Самостоятельность

(полная или частичная)

Поиск

возможных вариантов движения к цели

Создание

нового продукта

( в полном или частичном виде)

Этапы руководства творческой, самостоятельной деятельностью учащихся

Планирование творческих самостоятельных работ учеников.

2. Подготовка учащихся к выполнению этих работ.

3. Руководство творческой деятельностью учащихся в процессе её выполнения.

4. Завершение работы и её оценка.

Урок

Участие в конкурсах

Дополнительное образование

Развитие творческих способностей учащихся

Научно-практические конференции

Интеллектуальный марафон

НОУ

Методы обучения, формирующие творческие

качества ученика

Выполнение творческих заданий.

2. Постановка и решение проблемы.

3. Создание проблемных ситуаций.

4. Проведение дискуссий.

5. Перевод игровой деятельности на творческий уровень.

6. Исследовательский метод.

7. Метод проектов.

Условия для проектно – исследовательской деятельности

Ресурсы учебного времени.

2. Стартовые ЗУН.

3. Специфические умения и навыки проектирования и исследования.

4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение.

5. Информационное обеспечение.

6. Мотивация.

7. Соответствие возрастным особенностям.

Умения и навыки, формирующиеся

в проектно-исследовательской деятельности

Рефлексивные

Умения и навыки работы в сотрудничестве

Коммуникативные

Владение информационными технологиями

Презентационные

Умение отвечать на незапланированные вопросы

Поисковые

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

количество новой информации , использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;

степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

уровень сложности и степень владения использованными методиками ;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации : устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов.

Организационная структура научного общества

МОУ СОШ №11

Творческая группа

«ПАРТНЁР»

НОУ «Старт в науку»

Информатика и ИКТ

Сладкова Е.В.

Эколого-биологическая

Бардыгина В.Ф.

Предметные секции

Историко-краеведческая

Карпихина Т.В .

Литературная

Короткова Е.В .

Художественно-эстети-ческая Смирнова Н.А .

Обществоведческая

Пантелеева О.О .

Научно-практическая

конференция

«День науки»

Школьное научное общество учащихся «Старт в науку»

Является формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального уровня, стремящихся к углублению знаний.

Основная форма работы НОУ – секции, в которые входят учащиеся, объединенные общими интересами в той или иной области знаний.

Творческая группа «ПАРТНЁР»

– это структурное подразделение методической службы школы, объединяющее преподавателей учебных дисциплин, имеющих достаточно высокую квалификацию и ведущих проектно-исследовательскую деятельность;

– создана в 2010 году;

– руководитель — учитель географии

Пантелеева Ольга Олеговна .

Задачи и направления деятельности ТГ :

обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания ;
обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания ;

индивидуализация обучения;
использование в практике современных пед. технологий обучения;
создание презентаций по теме исследования и проведение авторских мастерских;

изучение, обобщение и распространение опыта работы в области проектно-исследовательской деятельности учителей школы;

трансляция накопленного опыта коллегам;
углубление теоретической и практической компетентности педагогов ;
утверждение тематики индивидуальных исследований учителей и учащихся;

организация и руководство проектно-исследовательской работой учащихся , подготовка учеников к конкурсам, конференциям;

обсуждение результатов проектно-исследовательских работ и рекомендаций к вынесению презентаций результатов исследований на школьные дни Науки и различные конкурсы.

Состав ТГ

№

ФИО

Квалификационная категорияКатегория

Карпихина Татьяна Васильевна

Гаранина Екатерина Владимировна

высшая

Орлова Анастасия Викторовна

высшая

Гаранина Екатерина Владимировна

высшая

Сладкова Елена Викторовна

высшая

Короткова Елена Владимировна

высшая

Пантелеева Ольга Олеговна

высшая

Сорокина Ольга Валерьевна

высшая

Смирнова Нина Алексеевна

высшая

Итоги работы в 2010-2015 учебном году

В результате совместной работы учителями-членами группы в течение года выработаны критерии оценки ученического исследовательского проекта, учителя искали и получили ответы на многие вопросы, связанные с проектной деятельностью: как выбрать с учениками тему проекта, что называется научным исследованием, что лежит в основе исследовательской деятельности и в чём она проявляется, чем научное исследование отличается от учебного и что у них общего, классификацию проектов и многообразие форм представления проектов.

Результатом работы членов ТГ

в 2010-2015 г. явились учительские презентации:

Школьный проект

Учебная исследовательская деятельность

Содержание презентации:

Что называется исследованием?
Что лежит в основе исследовательской деятельности и в чём она проявляется?
Как дать наиболее точное определение «исследовательской деятельности учащихся»?

Школьный проект

Жизнь…система творчества. Каждая наша мысль…является стремлением к созданию новой действительности…

Л. С. Выготский

Что такое школьный проект?
Классификация проектов
Формы представления проектов
Этапы работы над проектом
Критерии оценки проекта

Исследовательские проекты 2010-2015

Исследовательский проект

Владимир Ильич Ленин спустя годы: добро или зло ?

Авторы: ученицы 11 “ Б ”

Фомина Ю. Шувикова И.

Руководитель: учитель истории

Карпихина Т.В.

2010г.

Авторы: Алексеев а Татьян а и Плохов а Юли я

Руководитель: учитель истории Карпихина Т.В.

Выполнила: ученица 11 класса Сорокина Н.

Руководитель: учитель обществознания Карпихина Т.В.

2011 г.

МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ

Объединяют или разъединяют?

Авторы проекта:

ученицы 10 «Б» класса

МОУ СОШ №11

Кондрахина Е.

Лопатина Л.

Учитель-

консультант проекта:

Карпихина Т.В.

2012г.

Презентация проекта

«Уголки моего сада»

Выполнил : ученица 10 класса «Б»

Зубун Кристина

Руководитель : учитель биологии Бардыгина Вера Федоровна

2012 г.

2013г.

2013г.

«Экологически чистый автомобиль:

реальность или миф»

Автор: ученик 9 «Б» класса

Гаранин Сергей

Руководитель проекта:

учитель биологии

Гаранина Е. В.

2008 г.

Автор: ученица 9 класса

Сорокина Надежда,

Руководитель: учитель биологии Гаранина Е.В .

2014 год

Социальный проект развития поселка Большие Дворы Павлово-Посадского района

«Создание зоны отдыха

на берегу озера»

Автор: ученик 10 «А» класса

Лукьянов Алексей

Руководитель: учитель истории

Карпихина Т.В.

2009 г.

Выполнила: ученица 11 «Б»

Фомина Юлия.

Руководители проекта:

Сорокина О.В.,

Короткова Е.В.

2013 г.

Исследовательский проект

«Творчество Александра Николаевича Островского и театр».

Выполнила: ученица 11 “ Б ”

Шувикова Ирина

Руководитель: Сорокина О.В.

2009 г.

Исследовательский проект

Слово не воробей- вылетит не поймаешь

Авторы: ученицы 7 класса

Каткова А., Фролова Н.

Руководитель: учитель русского языка

Короткова Е.В.

2014 г.

Информационные проекты 2010-2015 г.

Выполнили: ученицы 11 «Б» класса

Волкова Кристина и Зубун Кристина.

Руководитель проекта: учитель истории

Карпихина Т.В.

2013

«Храмы Павлово Посадского района»

Выполнили: ученицы 11 класса

Ильящук Н. и Ажгибкова О.

Руководитель: учитель истории

Карпихина Т.В.

2014

Информационный проект

по географии

«Соединенные Штаты

Америки»

Автор: ученик 10 «А» класса

Лукьянов Алексей

Учитель-консультант:

Пантелеева О.О.

2012г.

Руководители:

учитель биологии : Бардыгина Вера Федоровн

учитель физики

Козлова Татьяна Ивановна

Выполнил:

ученик 5 А класса

МОУ СОШ №11:

Секов Сергей Алексеевич

Руководители:

учитель биологии Бардыгина Вера Фёдоровна

учитель физики

Козлова Татьяна Ивановна

Выполнил ученик 7 А класса

Устин Леонид

Руководители проекта:

учитель биологии Бардыгина В.Ф.

учитель химии Колгушкина Н.Т.

Выполнили проект учащиеся 11 класса Б:

Волк о ва Кристина

Зубун Кристина

Кузнецова Марина

2009 г.

Работу выполнил

ученик 10б класса

Гаранин Сергей

2014г.

Презентация информационного проекта на тему: «Живой мир и поэзия»

Авторы: учащиеся 10 класса

Лукьянов Алексей, Кондрахина Елена

Руководитель проекта:

учитель биологии Гаранина Е.В.

учитель литературы Сорокина О.В.

2012 г.

Работу выполнил:

ученик 10Б кл.

Гаранин Сергей

Виктор Васнецов «Боян»

Руководители: Гаранина Е. В.,

Сорокина О. В.

2012 г.

«Жизни блаженство в одной лишь любви»

Выполнила: Новожилова Ирина

Руководитель: Сорокина О.В.

МОУ средняя общеобразовательная школа №11

Павлово-Посадского муниципального района

Автор проекта:

ученица 10 класса Кондрахина Е.

Руководитель проекта:

преподаватель–организатор ОБЖ

Пантелеева Ольга Олеговна

2011 год

«Дни науки» 27-29 апреля 2012г.

Тема проекта

Авторы

«Святые заступники Руси»

Кл

Волкова К.

Зубун К.

«Имя Россия. Петр1»

Предмет,

учитель-консультант

«Ленин: добро или зло…»

11Б

Кузнецова М.

Лбова А.

Рывкина А.

«Мировые религии – объединяют или разъединяют?»

Фомина Ю.

Шувикова И.

11Б

История Карпихина Т.В.

11Б

Кондрахина Е.

Лопатина Л.

«США»

История Карпихина Т.В.

10Б

Лукьянов А.

«Тайны астрономии»

«Импрессионисты»

История Карпихина Т.В..

10А

учащиеся 5 кл.

«История развития поселка Большие Дворы»

Каткова А.

Фролова Н.

География Пантелеева О.О.

5А

Естествознание БардыгинаВ.Ф.

Лукьянов А.

«Как наше слово отзовётся»

7 Б

«Жизнь и творчество Н.В.Гоголя»

ИЗО Смирнова Н.А.

10А

Каткова А.

Фомина Ю.

7Б

История Орлова А.В.

«А.Н.Островский и театр»

Литература Короткова Е.В.

11Б

Шувикова И.

Литература Сорокина О.В.

11Б

Литература Сорокина О.В.

Школьный проект 2012

11 Грибоедов – писатель и дипломат

12 Рассказ А.П.Чехова «Анна на шее»

13 В.И.Даль – создатель толкового словаря

14 Великий сын России (Личность и судьба М.В.Ломоносова)

15 Наркомания как социальное зло

16 Компьютерный терроризм

17 Большедворцы в годы Великой Отечественной войны

18 Жизнь прожить …

1 Загадки простой воды

2 В мире красок

3 Ломоносов и химия

4 Демографический портрет школы

5 М.В. Ломоносов и Северный морской путь

6 Моя родословная

7 Геометрия вокруг нас

8 Мой дом – моя крепость

9 Автомобиль – друг или враг?

10 Жизнь и творческий путь М.В.Ломоносова

Сегодня на семинаре

Информационный проект

Автор: ученик 9Б класса

Баландин Виктор

Учитель-консультант:

Карпихина Т.В.

2012

Исследовательский проект

ученицы 9Б класса Веричевой Ирины

Руководитель проекта учитель географии

Пантелеева Ольга Олеговна

2012г.

Информационный проект

Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина

А.Керн

Выполнили ученики 9 класса «Б» Нестеров В. Веричева И. Суслова А. Руководитель Короткова Е.В.

Выход

Источник

Организация творческой деятельности младших школьников в условиях реализации

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Автор:

Старшинова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория,

МБОУ ООШ №5,

г.Александров, Владимирская область

2012 год

«Если Вы хотите построить корабль, не надо созывать людей,

чтобы всё спланировать, разделить работу,

достать инструменты и рубить деревья,-

надо заразить их стремлением к бесконечному морю,

тогда они сами построят корабль»

Антуан де Сент-Экзюпери

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа предназначена, в первую очередь для учителей начальной школы, перестраивающих процесс обучения в условиях реализации ФГОС НОО. Может быть полезна сотрудникам психологических школьных служб, а также всем педагогам, желающим осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с инновационными подходами в обучении и воспитании подрастающего поколения.

В 2007 году школа № 5 города Александрова получила статус экспериментальной площадки по теме «Развитие личности учащихся и их мотивации на совершенствование в обучении и воспитании средствами социокультурного системного подхода». Автор данной работы активно включилась в работу данной площадки.

Возник вопрос: какая именно деятельность может являться наиболее эффективной в рамках данного эксперимента с учётом специфики детей, обучающихся в классе?

Проанализировав научную литературу о различных видах деятельности, являющихся ведущими на определённых этапах развития человека, автором был сделан вывод о том, что к творческой деятельности человек является сензитивным в любом возрасте, но наиболее успешно развитие данного вида деятельности у детей младшего школьного возраста. Встали следующие вопросы. Если творческая деятельность наиболее эффективна для достижения целей эксперимента, то можно ли развить творческую деятельность каждого ребёнка? Каким образом нужно организовать творческую деятельность? Какие условия необходимы для реализации задач и целей творческой деятельности в обучении? Какую роль в развитии творческой деятельности учащихся играет учитель? Какое взаимодействие между учителем и учеником будет являться наиболее эффективным в процессе данной деятельности? Каким образом отслеживать уровень сформированности творческой деятельности младших школьников?

Поиск ответов на эти вопросы привёл автора к пересмотру и переоценке прежде наработанного опыта. Возникла потребность в отборе, преобразовании, синтезе уже имеющегося опыта с новыми знаниями, методами, образовательными технологиями.

Кроме того, появилось предположение о том, что планируемые результаты организации творческой деятельности учащихся могут способствовать достижению целей ФГОС НОО.

Основополагающими принципами являются:

отношение к ребёнку как к субъекту деятельности. Признание за ребёнком права на собственное мнение и индивидуальную линию развития;
формирование личностного (субъект — субъектного) стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами (например, на основе развития диалогового способа выполнения учебных заданий и др.);
организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций саморазвития и взаиморазвития;
включение учащихся в продуктивную творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей (так как творческая деятельность является одним из основных средств интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребёнка);
создание в классе положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоционального подъёма и ситуаций успеха.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая организацию творческой деятельности учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Организация творческой деятельности заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития современной отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в творческой деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Актуальность работы заключается в необходимости совершенствования системы начального общего образования, стимулируемое социальным заказом, так как современному обществу нужны личности образованные, нравственные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Кроме того, в работе автор столкнулся с проблемой недостаточности оптимальных для учителя начальной школы инструментов диагностирования и оценки результатов сформированности творческой деятельности младших школьников. Изучив литературу и опыт педагогов и психологов по данной теме, для оптимальной оценки учителем результатов сформированности творческой деятельности учащихся автором была разработана шкала оценки основных качеств, составляющих творческую деятельность школьников.

Ведущей педагогической идеей работы является идея о том, что организация творческой деятельности каждого ребёнка является возможной и способствует достижению главной цели современного образования – становлению полноценной личности каждого учащегося, развитию его истинных индивидуальных способностей. Данная идея возникла из понимания автором того факта, что на смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

Новизна данной работы заключается в систематизации методов и приёмов организации творческой деятельности, в отборе и систематизации средств мониторинга сформированности творческой деятельности младших школьников, а также в авторской разработке шкалы диагностики сформированности творческой деятельности младших школьников, которая является оптимальной для учителей начальных классов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Изучение научной педагогической и психологической литературы по теме показало, что целенаправленно заниматься творческой деятельностью человек может всю жизнь, пока есть желание. Но наиболее восприимчивыми к обучению и творческой деятельности являются младшие школьники, так как именно в возрастной период от 7 до 10 лет основной деятельностью детей является деятельность, связанная с познанием, созданием, преобразованием и использованием в новом качестве (другими словами, творческая деятельность).

Познание — это образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания;

преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний;

создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Понятие «творческая деятельность младших школьников» автор характеризует таким образом: творческая деятельность младших школьников — это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания, применения в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Если человека в этот период научили творческой деятельности, если в нём развили качества творчества, то такой человек в своей жизни по мере взросления сможет решать многие задачи с помощью творческого подхода.

По словам В. А. Бухвалова «к творческой относятся только те виды деятельности, которые не копируют уже имеющийся образец, и в процессе выполнения которых человек создаёт новое для себя или для других людей».

Нужно помогать детям смотреть, чтобы увидеть; слушать, чтобы услышать; уметь чувствовать состояние другого; уметь подобрать правильные слова; говорить так, чтобы тебя услышали; быть самим собой; творчески трудиться; вдохновенно творить…

М. Н. Скаткин. подчёркивает, что сформировать необходимые интеллектуальные свойства можно только включая школьников в посильную им творческую деятельность, требующую проявления тех или иных из перечисленных черт.

Учитель в первую очередь, как считал В. А. Сухомлинский, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребёнке «личное». В. А. Сухомлинский писал: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности».

Президент РФ В. В. Путин в своём ежегодном послании Федеральному собранию в 2012 году особо отметил, что «система образования должна строиться вокруг сильного, одарённого учителя, ведь от того, встретит ли ученик талантливого, увлечённого своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека, его творческая реализация».

Знание, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя. Педагог в творческой деятельности выступает в роли фасилитатора – консультанта, помощника, сопроводителя, а не командира.

А.А. Плигин выделил критерии, по которым образовательную технологию можно отнести к личностно – ориентированной. Среди них есть и такие:

задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;
использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;
использование эвристических методов обучения как одного из путей учета индивидуальных способов познания;
изучение, формирование и развитие творческой деятельности.

Любая деятельность – это выполнение определённых действий, заданий. И.Э.Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

По мнению В. А. Бухвалова «освоение методов решения творческих задач — это первый шаг в становлении творческой личности. Второй шаг — это освоение технологий творческой деятельности. Технология в общем понимании — это система методов, с помощью которой выполняется определенная деятельность. Однако деятельность может быть репродуктивной — копирующей и творческой — преобразующей. Технология творческой деятельности — это система методов, с помощью которой выполняется творческая деятельность.

В начале первого года обучения совместно с психологом школы была проведена входная экспресс — диагностика готовности учащихся к школе (авторы Е. К. Вархатова, Н. В. Дятко, Е. В. Сазонова).

В диагностировании принимали участие учащиеся 1 Б класса в полном составе (20 человек).

Были получены следующие результаты готовности к обучению в школе:

высокий уровень – 20 %
средний уровень – 55 %
низкий уровень – 25 %

Также был осуществлён диагностико — прогностический скрининг (автор Е. Екжанова) с целью определения уровня сформированности у первоклассников элементов учебной деятельности, таких как самоконтроль, планирование, самоорганизация, элементов логической общеучебной деятельности.

Были получены следующие результаты:

высокая возрастная норма – 20 %
стабильная середина – 50 %
группа риска – 30 %

Также во время проведения входной диагностики учащихся применялись методы наблюдения и беседа.

Проанализировав полученные диагностические результаты, автором были сделаны выводы и изучена научная литература по выявленным проблемам.

Организация творческой деятельности была признана целесообразной для эффективного достижения положительных результатов образования учащихся, учитывая специфику класса, и положена в основу педагогической деятельности учителя.

В ходе организации творческой деятельности учащихся автор использует следующие приёмы и методы:

-классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;

— установление причинно-следственных связей;

— видение взаимосвязей и выявление новых связей между системами;

— рассмотрение системы в развитии;

— приём предположений прогностического характера;

— выделение противоположных признаков объекта;

— выявление и формулировка противоречий;

— разделение противоречивых свойств объектов в пространстве и во времени;

— представление пространственных объектов;

-использование различных систем ориентации в воображаемом пространстве;

-представление объекта на основании выделенных признаков, что предполагает преодоление психологической инерции мышления;

— оценивание оригинальности решения;

— сужение поля поиска решения;

— фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

-мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Выбор методов организации творческой деятельности зависит от целей, уровня сложности содержания, уровня развития индивидуальных творческих способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта и т.д.). При этом педагог строит свою деятельность, исходя из принципов личностно – ориентированного подхода в обучении, выполняя роль фасилитатора. В таблице ниже приведены отличия деятельности педагога в системе устаревающей знаниевой парадигмы образования и приходящей ей на смену парадигме личностно – ориентированной.

Роль учителя при знаниевой парадигме образования	Роль учителя при личностно – ориентированной парадигме образования
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков	1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий	2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам	3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми	4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребёнком
5. Планирует и направляет детскую деятельность	5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки	6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми	7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых	8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Организация творческой деятельности учащихся происходит системно, органично сочетаясь с опытом и индивидуальными способностями самого ребёнка.

В теории развития творческой личности определен специальный термин “встреча с чудом” — как начало, первый этап вхождения в творческую деятельность. “Встреча с чудом” — это встреча с интересным человеком, природным явлением, нерешённой проблемой науки и искусства. “Чудо” — это всегда новое, необычное, оригинальное. Это момент возникновения в сознании человека доминанты к творческой, исследовательской деятельности. Один из вариантов данного этапа представлен в приложении 9.

Помимо «Встречи с чудом», в общей структуре творческой деятельности можно выделить несколько основных этапов:

1. Накопление знаний и навыков, необходимых для формирования задачи (проблемы)

2. Сосредоточение усилий и поиск дополнительной информации, подготовка к решению задачи.

3. Инкубационный период

4. Озарение или инсайт (гениальная идея).

5. Проверка и доработка замысла. Его воплощение.

Алгоритм сопровождения учащихся в творческом процессе приведён ниже:

Этап	Характеристика этапа творческой деятельности	Возможные действия учителя
1	Накопление знаний, постановка проблемы	Наполнить знания ученика фактами и событиями, образно — эмоционально воздействовать на его чувства, обучить приёмам воплощения идеи в творческий продукт. Важно научить ученика отойти от стереотипов мышления, подвергнуть сомнению привычные факты.
2	Сосредоточение усилий	Необходимо предоставить ученику свободное время, творческую атмосферу, тишину в помещении. Необходимо помнить, что для одних важно быть в коллективе, обсудить, другие лучше работают самостоятельно.
3	Инкубационный период	Этап с точки зрения эвристики может вызвать разочарование. Компенсирующие меры: переключение на другой вид деятельности (например, оформление текста, подбор иллюстраций по теме, подготовка инструмента, оборудования и пр.)
4	Период «инсайта»	Важно обеспечить положительные эмоции, нельзя отрицательно относиться к ученическому изобретению, критиковать. Если что-то вышло не так, как задумано, то вместе с учеником следует вернуться на этап номер один, т.е. добавить новый материал (расширить содержание) или рассмотреть другие варианты воплощения творческого продукта.
5	Воплощение замысла в конкретный продукт, проверка своей гипотезы и презентации своего творения	Обучение защите и презентации своего творения, рефлексии, анализу и сравнению других продуктов творческой деятельности.

При организации творческой деятельности учащихся системообразующим фактором является личность учащегося в целом: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально — психологические особенности, субъективно — творческий опыт.

Педагог при творческом взаимодействии выступает в роли фасилитатора – организатора, помощника, сопроводителя деятельности, что предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов. Ученик при таком подходе приобретает навыки организации самостоятельной творческой деятельности, осуществляет выбор способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Работая над содержанием системы заданий для творческой деятельности учащихся, учитываются два основных фактора:

творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решённых обществом проблемах;

творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Система творческих заданий — это упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, ориентированная на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Анализ тематической литературы авторов Г.С. Альтшуллера, В. А. Бухвалова, А. А. Гина, М. А. Данилова, А. М. Матюшкина и др. позволил выделить следующие требования к творческим заданиям:

открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

соответствие условия выбранным методам творчества;

возможность разных способов решения;

учёт актуальной зоны развития;

учёт ближайшей зоны развития;

учёт возрастных особенностей учащихся.

Представлено содержание творческих заданий тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

1 группа – «Познание».

Цель — накопление творческого опыта познания действительности.

Происходит:

изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части, целого);

рассмотрение объектов, ситуаций, явлений в противоречиях, обусловливающих их развитие;

моделирование объектов, ситуаций, явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

2 группа – «Создание».

Цель — накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Происходит:

создание оригинальных творческих продуктов, что предполагает;

получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;

переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

3 группа – «Преобразование».

Цель — приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

Происходит:

моделирование фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

моделирование изменений внутреннего строения систем;

умение учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4-я группа – «Использование в новом качестве».

Цель — накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Происходит:

умение рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

нахождение фантастического применения реально существующим системам;

осуществление переноса функций в различные области применения;

получение положительного эффекта путём использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Примером содержания групп творческих заданий могут служить задания, представленные в таблице по темам. Автор Терехова Г. В.

Тематические серии	Содержание творческих заданий	Типы заданий	Возможности учебных предметов
“Театральная”	Создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, постановочные находки	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Художественный труд Литературное чтение
“Бионика”	Нахождение соответствий природных и технических объектов, изучение возможностей природных аналогов для развития техники	Создание Преобразование	Окружающий мир
“Винни — Пух решает вслух”	Решение проблем в сказочных ситуациях из произведений Дж. Родари, Л. Кэррола, А.А. Милна, Дж. Толкиена, А.Линдгрен, Н.А. Некрасова, русских народных сказок, мифов древней Греции; сочинение сказок, историй	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте Литературное чтение
“Технический мир”	Изучение и создание различных технических объектов	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте Художественный труд ОБЖ
“Природный мир”	Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе, выращивание культурных растений	Познание Преобразование	Обучение грамоте Окружающий мир ОБЖ Литературное чтение Русский язык
“Организм человека”	Изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, природных и социальных особенностей человека; изучение проблем людей с ограниченными возможностями	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Окружающий мир ОБЖ
“Головоломки”	Решение и составление задач на внимание, головоломок, шифровок, задач со спичками, шарад, кроссвордов	Создание Преобразование	Математика Окружающий мир Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык
“Признаки”	Изучение признаков объектов (цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	Математика Окружающий мир ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык
“Космос”	Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: устранение неисправностей, обеспечение водой, работа техники в условиях других планет; работоспособность в состоянии невесомости	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте Художественный труд Окружающий мир
“Страна несделанных дел”	Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний	Преобразование Использование в новом качестве	Окружающий мир ОБЖ
“Бесприродный технический мир”	Изучение проблем, связанных с заменой природных материалов искусственными	Преобразование Использование в новом качестве	Художественный труд
“Фантастические сюжеты”	Решение проблем героев фантастических произведений Г. Альтова, Р. Бредбери, А. Орлова, составление фантасти-ческих сюжетов	Познание Создание Преобразование	Обучение грамоте Литературное чтение
“Да — Нетки”	Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов	Познание	Математика Окружающий мир ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд
“Безопасность”	Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях (безопасные тренировки спортсменов, защита человека при аварии; защита от отравлений, сохранение зрения)	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Окружающий мир ОБЖ Художественный труд
“Проблемы третьего тысячелетия”	Изучение экологических проблем (сбор нефти с поверхности воды, построение мусоросжигающего завода, переработка отходов, долгожительство)	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Окружающий мир ОБЖ
“Гениальные” задачи”	Переоткрытие эффектов, созданных “Битлз”, М.И. Глинкой, Гомером, А.Дюма, Микеланджело, Н.А. Римским-Корсаковым, Состратосом	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Дополнительная учебная программа
“Достойный ответ”	Анализ поведения людей в стрессовых ситуациях, при нарушении норм и правил общения	Познание Использование в новом качестве	Обучение грамоте Литературное чтение Окружающий мир
“Что такое хорошо?”	Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность,трудолюбие, совестливость, эмпатия )	Познание	Математика Окружающий мир ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд

Методы творчества, которые применяют учащиеся при выполнении заданий, характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения.

1 уровень:

выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как: метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, дихотомия, синектика, отдельные типовые приемы фантазирования.

2 уровень:

выполнение творческих заданий на основе эвристических методов таких как: метод маленьких человечков, методы преодоления психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, законы развития систем.

3 уровень:

выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов таких как: адаптированный алгоритм решения изобретательских задач, приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени, типовые приёмы разрешения противоречия.

Результатом использования в процессе творческой деятельности различных видов заданий становится формирование и развитие у учащихся всех видов универсальных учебных действий.

В творческой деятельности, как и в любой другой, обязательна рефлексия. Она необходима учащимся для накопления творческого опыта.

Рефлексия – это:

готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

умение обретать новый смысл и ценности;

умение ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;

умение адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.

Каждое творческое задание, выполненное учащимися самостоятельно, необходимо анализировать и оценивать для более точного определения уровня развития их креативных способностей, для видения продвижения учащихся в развитии творческой деятельности.

Диагностики по шкале «Фантазия» Г. С. Альтшуллера, по методике С. И. Гин (для определения уровня развития творческого мышления учащихся), методике Е. П. Торренса, Е. Е. Туник (оценка творческого мышления и воображения) производит профессиональный школьный психолог. Что же может педагог?

В процессе педагогической деятельности автор столкнулся с проблемой недостаточности оптимальных для учителя начальной школы инструментов диагностирования и оценки результатов творческой деятельности младших школьников, несмотря на всё многообразие педагогической и психологической литературы по данной теме. Для оптимальной оценки результатов развития творческой деятельности учащихся автором была разработана шкала оценки основных качеств, составляющих творческую деятельность школьников. Данная шкала наглядно показывает динамику развития творческой деятельности учащихся, в совокупности с ежедневными методами наблюдения, беседы, анализом творческих продуктов учащихся, позволяет учителю сделать общий вывод об уровне организации творческой деятельности учащихся класса. Что в свою очередь способствует прогностической деятельности учителя при выработке стратегии дальнейшей педагогической деятельности, учитывая специфику данного класса.

Шкала «Уровни сформированности качеств творческой деятельности учащихся начальной школы» (автор Старшинова О.А.).

Исследуемые качества и их характеристики:

Воображение — необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, и обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью.
Оригинальность – своеобразие, нестандартность, свой путь развития.
Новизна – чувство нового, умение новое создавать.
Проницательность — тонкое понимание, проникновение в самую суть чего – либо, предвосхищение; в психологии рассматривается как особый вид знания, как специфическая способность, как механизм творческой деятельности.
Вдохновение — состояние психики, которое обеспечивает индивида постоянным притоком духовных ресурсов, необходимых для какой – либо деятельности.
Инициативность — способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости.
Размышление – обдумывание, зондирование идеи, мысли, истины и т.д.; путь от лежащих на поверхности идей, истин, мыслей к скрытому глубочайшему смыслу.
Творческое решение проблем – не зацикливание на неудачах; а рассмотрение любой проблемы как ситуации, необходимой для роста и развития.
Педагогическое сотворчество – способность передавать свой индивидуальный опыт, свои знания другим людям посредством творческой деятельности.

Оценка каждого качества осуществляется по уровням сформированности данного качества:

Высокий уровень развития качества (В) – качество сформировано на высоком уровне, что позволяет учащемуся самостоятельно и ярко его проявлять. Есть стремление к развитию данного качества. Высокий уровень развития всех или большинства из перечисленных творческих качеств, выявленный на этапе входной диагностики, может говорить о признаках одарённости ребёнка и требует дополнительного индивидуального исследования учащегося с целью выработки индивидуальной траектории развития его одарённости.
Средний уровень (С) – учащийся хорошо проявляет данное качество, но не всегда самостоятельно, чаще по инициативе других людей; есть стремление данное качество развивать.
Низкий уровень (Н) – учащийся практически никогда не проявляет данное качество, не имеет стремления его развивать.

Заполняется таблица, в которую вносятся значения уровня сформированности качеств каждого учащегося

Список класса	Типы качеств
	Воображение	Оригинальность	Новизна	Проницательность	Вдохновение	Инициативность	Размышление	Творческое решение проблем	Педагогическое сотворчество

Затем подсчитывается количество учащихся каждого уровня по каждому перечисленному качеству.

Результаты заносятся в таблицу «Уровни сформированности качеств творческой деятельности учащихся начальной школы». Делаются выводы.

Типы качеств

Уровни

Высокий (%)

Средний (%)

Низкий (%)

Годы обучения

Кол – во учащихся

Воображение

Оригинальность

Новизна

Проницательность

Вдохновение

Инициативность

Размышление

Творческое решение проблем

Педагогическое сотворчество

Сотрудничество педагога и школьной психологической службы при диагностировании сформированности творческой деятельности у учащихся способствует получению более точных результатов диагностики.

Коллективные, индивидуальные и групповые формы работы активно используются на различных этапах выполнения творческих заданий, что обеспечивает накопление каждым учащимся собственного опыта творческой деятельности. Выбирая сочетания форм при выполнении творческих заданий, необходимо опираться на цель выполнения творческого задания и его уровень сложности.

В результате организации творческой деятельности учащиеся приобретают и другие качества творческой личности. По мнению А. И. Савенкова это:

способность удивляться и видеть проблемы;
любопытство и любознательность;
способность решать дивергентные задачи (задачи, имеющие не один, а множество верных ответов);
оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных);
гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения задач, устанавливать ассоциативные связи);
продуктивность мышления (способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи: чем больше идей, тем больше творческих возможностей их развития).

Таким образом, в организации творческой деятельности младших школьников автор:

строит учебную деятельность в соответствии с учётом индивидуальных способностей, возрастных и других особенностей учащихся, их актуальной и ближайшей зон развития с целью развития у учащихся качеств творческой личности;
реализует ряд наиболее эффективных приёмов, методов, стратегий развития творческой деятельности учащихся;
ориентируется на современные требования, предъявляемые к педагогической деятельности, определённые федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Стимулирование творческой деятельности учащихся класса происходит через:

— создание благоприятной творческой атмосферы;

-доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес любого ребёнка;

-обогащение окружающей учебной среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

-поощрение высказывания оригинальных идей;

-обеспечение возможностей для практики;

-использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

-предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

На уроках учащиеся работают индивидуально, в парах и группах постоянного и сменного составов на основе равного взаимодействия. Проводятся различные типы уроков: дискуссия, конференция, моно – проект, игра, путешествие.

У учащихся есть любимые творческие задания: «Перевоплощение», «Очумелые ручки», «Сочиняйка», «Рифмушки», « А ты знаешь…», «Гляделки», «Фантазёры», «Чудилки».

Важной деятельностью учащихся в начальной школе является деятельность речевая, способствующая развитию деятельности творческой.

Детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании, активно используются в начале первого класса. Далее учащиеся обучаются пересказу: пересказывают прочитанное, выученное дома, передают содержание книг внеклассного, свободного чтения, пересказывают задания к упражнениям по русскому языку, передают содержание математической задачи, пересказывают правило своими словами. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения. Различные виды пересказов вносят разнообразие в деятельность детей. Дети очень любят пересказывать, рассказывать свои истории из жизни. Каждый понедельник, первый день после каникул находится время, чтобы коллективно послушать каждого, удивиться, подбодрить, дать совет или просто выслушать.

Любят дети творческие пересказы и изложения — это пересказы и изложения, в которых личный, творческий момент становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и содержания, и формы. Это изменение лица рассказчика, введение в рассказ словесных картин — так называемое словесное рисование, это воображаемая экранизация, введение в сюжет новых сцен, фактов, действующих лиц; наконец, это драматизация, инсценирование, театральное воплощение. Вариантом творческого пересказа является передача содержания от лица одного из действующих лиц, например, при пересказе сказки «Аленький цветочек» С Т. Аксакова от имени чудовища. Происходят изменения и в сценах, и в языке, в нём отражается характер, вся гамма чувств и эмоций этого героя.

Используются такие виды языкового творчества, как:

ведение дневника,

описания картин природы,

рисование картин,

декламация стихов (авторских и собственного сочинения) на еженедельных поэтических минутках,

инсценирование произведений,

выпуск газет,

сочинения,

исследовательская деятельность учащихся по истории слов и др.

Растёт осознание учащимися того факта, что творчество даёт возможность проявить себя, понять сильные и слабые стороны своей личности, раскрыть потенциал. С большим желанием и удовольствием учащиеся создают собственные творческие работы: сказки, рассказы, стихи, иллюстрации к произведениям. В результате плодотворной работы по развитию навыка стихосложения у детей формируется потребность к сочинительству. Способность к стихотворчеству проявляется в различных ситуациях. Учащиеся сочиняют стихи – поздравления на праздники одноклассникам и родителям, стихами выражают своё отношение к учителю, в стихах выполняют учебные задания.

Большой вклад в развитие творческой деятельности учащихся вносит проектная деятельность. Проектирование — это создание новых природных, технических, культурных и социальных объектов.

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно реализуются:

I. Творческие проекты (1-4 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, книжки – малышки, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) являются выставки, стенгазеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, сказки, книжки, рисунки.

II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминающие подлинное научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в школьной газете, презентации, выступления на конференциях, семинарах, театрализованные представления.

Проектная деятельность осуществляется под руководством учителя, часто с участием родителей. Учащиеся же, в рамках урочной и внеурочной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.

Тематика проектной деятельности выбирается из содержания учебных предметов УМК «Школа России» или близких к ним областей, исходя из интересов учащихся класса, с учётом их индивидуальных особенностей и способностей. Длительность выполнения проекта обычно ограничивается одним уроком или одной – тремя неделями в системе урочно — внеурочных занятий.

Любимым занятием всех без исключения учащихся класса являются долгосрочные проекты, результатом которых являются театрализованные постановки. Спектакли с участием всех учащихся класса («Светлая Пасха», «Рождественская сказка», «Ёлочка», «Святки», «Радуга дружбы») стали этапами перехода школьников на более высокую ступень, так как явились своеобразной презентацией творческой деятельности детей на школьном, а затем и на муниципальном уровнях. Благодаря атмосфере творческого сотрудничества, взаимопонимания, совместного поиска, все дети класса активно участвуют в таких проектах и достигают хороших результатов.

Творческий стиль преподавания предполагает творческую деятельность самого педагога. В процессе обучения творческой деятельности учитель попадает в ситуации, когда нужно принять нестандартное решение, выбрать нетрадиционный путь, предвидеть последствия. В таких случаях применяется гибкий подход к ситуации, создаётся свой собственный метод, который применяется на практике, здесь и сейчас.

Собственный пример педагога, стимулирование своих подопечных к творчеству в познавательной деятельности, поддержание их инициативы, отбор содержания учебного материала согласно критериям проблемности, диалоговое взаимодействие с учащимися – черты творческого стиля преподавания. При таком стиле используются следующие обращения учителя: “сравни”, “докажи”, “выдели главное”, “сделай выбор и аргументируй его”, “предложи свой вариант”, “объясни и сделай вывод”, а деятельность учащихся носит частично поисковый, поисковый, проблемный и исследовательский характер. Также необходимо личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно — смыслового восприятия учебного материала и духовно — нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной открытости учителя, искреннем интересе к тому, что преподаёшь. Очень ценно умение педагога сопереживать, когда взаимоотношения с учениками он строит на основе эмоционально — доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности. Приемлемы следующие формы обращения к учащимся: “дайте оценку”, “выскажите свое отношение, мнение, понимание”, “дайте свою трактовку событию, факту, явлению”, “образно представьте, что здесь более ценно и значимо для вас”, “сочините, придумайте”. Эмоционально – ценностное отношение педагога к учащимся стимулирует учащихся к рефлексии.

По мере необходимости педагог использует музыкальное сопровождение, что способствует эмоциональному, психическому развитию детей, проводит релакс – разгрузки (упражнения, снимающие и предупреждающие напряжение, утомление).

Организация творческой деятельности младших школьников:

• эффективно развивает образное мышление каждого ученика и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру;

• учит эмоциональному и диалогическому общению с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности и ценности окружающего нас мира.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Организация творческой деятельности в образовательном процессе способствует положительной динамике достижений обучающихся.

Систематическое отслеживание результатов диагностики позволяет педагогу увидеть динамику изменения личностного роста каждого учащегося класса, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность выбранной стратегии педагогической деятельности и, в случае необходимости, провести её корректировку.

Приведены результаты входной диагностики учащихся 1 класса в количестве 20 человек по шкале автора опыта О.А. Старшиновой «Уровни сформированности качеств творческой деятельности учащихся начальной школы»:

Типы качеств	Высокий( %)	Средний (%)	Низкий (%)
Воображение	10	65	25
Оригинальность	5	40	55
Новизна	10	25	65
Проницательность	10	20	70
Вдохновение	5	30	65
Инициативность	5	15	80
Размышление	15	35	50
Творческое решение проблем	10	20	70
Педагогическое сотворчество	10	40	60

Уровни сформированности качеств творческой деятельности учащихся класса:

Типы качеств	Уровни	Высокий ( %)	Средний (%)	Низкий ( %)
	Годы обучения	1	2	3	4 кл	1	2	3	4	1	2	3	4 кл
	Кол – во учащихся	20 чел	18 чел	18 чел		20 чел	18 чел	18 чел		20 чел	18 чел	18 чел
Воображение	20	39	66		65	50	28		15	11	6
Оригинальность	15	39	44		70	60	50		15	11	6
Новизна	15	22	39		70	77	50		15	11	11
Проницательность	20	25	55		30	64	39		50	11	6
Вдохновение	20	39	55		50	50	39		30	11	6
Инициативность	20	33	45		60	50	49		20	17	6
Размышление	25	44	66		60	50	23		15	6	11
Творческое решение проблем	20	39	44		55	44	45		25	17	11
Педагогическое сотворчество	15	22	33		65	72	56		5	6	11

Выявлена устойчивая положительная динамика сформированности качеств творческой деятельности у учащихся класса.

К концу второго года обучения совместно с психологом школы был проведён очередной диагностико – прогностический скрининг (автор Е. Екжанова) с целью определения уровня сформированности у учащихся необходимых элементов учебной деятельности, таких как самоконтроль, планирование, самоорганизация, элементы логической общеучебной деятельности.

Были получены следующие результаты:

высокая возрастная норма –28 %
стабильная середина – 50 %
группа риска – 22 %

Результаты диагностико – прогностического скрининга третьего года обучения следующие:

высокая возрастная норма – 39 %
стабильная середина – 55 %
группа риска – 6 %

Таким образом, была выявлена положительная динамика развития учебной деятельности учащихся.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам последних трёх лет обучения:

Учебный год	Класс	Кол — во учащихся, освоивших программу (в %)	Кол — во учащихся , освоивших программу на «4» и «5» ( в %)
2009-2010	1 б	100%	нет отметок
2010-2011	2 б	100%	70 %
2011-2012	3 б	100%	72 %
2012-2013,	4 б	100%	75 %

Учащиеся становятся с каждым годом более активными, самостоятельными, заметно возрос их познавательный интерес, развивается творческое мышление.

По наблюдению автора, системная организация творческой деятельности учащихся ведёт к эффективному личностному росту детей. Этот факт находит своё подтверждение при диагностировании с использованием методики «Оценка личностного роста учащихся». Данная методика построена на методе педагогического наблюдения и анализе деятельности учащихся, охватывает различные аспекты формирования личности каждого ребёнка.

По результатам проведённого диагностирования по данной методике был выявлен уровень личностного роста учащихся.

На начало 1 класса (октябрь 2009 года) уровень личностного роста учащихся составлял 3,4.

К концу первого года обучения (май 2010 года) уровень личностного роста учащихся возрос и составлял 3,8.

К концу второго года обучения (май 2011 года) уровень личностного роста учащихся возрос и составлял 3,9.

К концу третьего года обучения (май 2012 года) уровень личностного роста учащихся возрос и составил 4.1.

Выявлена положительная динамика личностного роста учащихся.

Работа с родителями учащихся ведётся систематически, постоянно. Анкетирование родителей учащихся является неотъемлемым методом диагностики в начальной школе. Пример одной из анкет, используемых педагогом в работе – это анкета «Перспективы обучения и воспитания ребёнка»

Эта методика позволяет определить степень тревожности учащихся, помогает выработать общие цели обучения и воспитания учащихся, что учитывается в дальнейшем при организации творческой деятельности младших школьников в классе.

Родителям предлагается ответить на 5 вопросов.

С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?
Как чувствует ваш ребёнок в ученическом коллективе?
Знаете ли вы друзей своего ребёнка в коллективе?
Создаёт ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?
Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

Приводятся результаты анкетирования на третьем году обучения детей в школе.

№ вопроса	Ответы на вопросы
1	Радостным – 88%	Грустным – 0%	По-разному – 12%
2	Комфортно – 90%	Плохо – 0%	По-разному – 10%
3	Да – 100%	Нет – 0%	Частично – 0%
4	Да – 95%	Нет – 0%	Частично – 5%
5	Индивидуальные занятия (10 %), организация логопедической службы в школе (10%) .

Таким образом, было выявлено положительное отношение к школе, получена информация, способствующая дальнейшему проектированию педагогической деятельности с целью эффективного развития учащихся.

Описанная в работе технология организации творческой деятельности младших школьников действенна при соблюдении следующих методических рекомендаций:

1. Создание образовательной среды, а именно: кабинет должен быть оснащён мультимедийными средствами обучения, лабораторным оборудованием, наглядными пособиями и т.д.

2. Методика предполагает организацию учебного процесса с помощью форм и методов творческой деятельности, создание педагогом творческой среды и его собственное стремление быть творческим человеком.

3. Данная методика предполагает коррекцию школьного расписания, так как реализуется подход, предполагающий учёт индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

4. Для обеспечения процесса развития творческой деятельности учащихся необходимо использовать соответствующие цели и содержанию методы, приёмы, задания.

5. Методика предполагает широкое использование работы учащихся в парах и группах сменного и постоянного составов, индивидуальную работу с учащимися для достижения целей эффективного личностного роста учащихся.

6. Проведение систематического педагогического и психологического мониторинга развития и результативности творческой деятельности учащихся является обязательным условием методики.

Положительная динамика всестороннего личностного развития учащихся, повышение качества знаний служит одним из показателей эффективности применяемой педагогом данной технологии организации творческой деятельности младших школьников.

Автор данной работы полностью согласен с известным канадским писателем Джоном Кехо в том, что творческая деятельность — это необходимость для успешной жизни. «Проснувшийся творческий дух — это способность регулярно и непрестанно решать повседневно возникающие проблемы уникальным, новаторским образом, быть по ту сторону рутины и шаблонов, использовать вдохновение, всегда живущее в нас, и следовать нестандартным мыслям. Открыв и используя внутренний дух творчества, каждый человек превращает всю свою жизнь в радостное приключение».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Амонашвили Ш.А. Единство цели / М., 1987.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / М., 1995
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Ростов-на-Дону, 1983.
Бухвалов В.А. Методики и технологии образования / Рига, 1994.
Волков И.П. Учим творчеству / М., 1982.
Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / Сов. педагогика. — 1990.- № 3
Мухина В.С. Возрастная психология / М.: Академия, 1999.
Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования / М.: ВЛАДОС, 1995.
Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся / Начальная школа — 2001. — № 10.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М.: Академия, 1999.
Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / М.: Наука, 1990.
Послание президента России Федеральному собранию,2012.
Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста / Вопросы психологии. — 1994.- № 5.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе / Начальная школа — 2000. -№ 12.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии; Учебное пособие / М.: Народное образование, 1989.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / Ярославль: Гринго, 1996.
Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе — автореф. дис. канд. пед. наук / Екатеринбург, 2002.
Технология академика Монахова / Педагогический вестник — 1996.- № 7,8.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения /М., 1990.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009.
Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.
Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе / Москва, 1993.

Источник

Сегодня современное российское общество заинтересовано в воспитании инициативных, целеустремлённых, настойчивых, социально и творчески активных людях, стремящихся к преобразованию окружающей действительности на благо страны и мира в целом. В связи с этим перед классным руководителем стоит профессиональная задача, которая заключается в развитии творческой активности подростков в школьном классе. В данной статье мы рассмотрим подходы к определению понятия «творческая активность», а также раскроем содержание деятельности педагога на каждом из этапов ее развития.

Проблема развития творческой активности школьников рассматривалась в работах О. А. Болденко, Т. С. Горбуновой, В. К. Григоровой, Г. В. Маркиной, Н. В. Погореловой. Изучение творческой активности, как было замечено Г. В. Маркиной, проблема противоречивая и сложная, поскольку включает в себя выявление природы и источников творческой активности, а её предметом выступает «явление, внутренняя сущность которого не доступна для прямого и непосредственного исследования». [5] Этого же мнения придерживается А. А. Рахимбердиева, подтверждая недостаточность исследования данного феномена. [7] Таким образом, единого и общепринятого определения понятия «творческая активность» на данный момент не существует.

Рассмотрим различные подходы к определению понятия творческой активности.

Безрукова В. С. под творческой активностью понимает «свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна. Творческая активность — это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую». [1, с. 774] По мнению А. А. Кирсанова, творческая активность выступает как «система личностных качеств, своеобразное интегральное свойство личности, проявляющееся в нестереотипности, динамичности, настроенности на практическое претворение личностных установок, на воплощение творческих идей в материале и доведение их до конечного результата». [4, с. 19] Исследователь связывает творческую активность с практической деятельностью, основанной на претворении в жизнь замыслов, творческих идей личности, характеризующейся конечным результатом. Идея о том, что творческая активность является интегративным качеством личности, встречается в работах О. А. Болденко, Т. С. Горбунова, В. Б. Филимонова, И. В. Фуфаев, Л. Н. Шульпина.

Для нашего исследования важны идеи Л. Н. Шульпиной, которая отмечает, что «творческая активность — это интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Структура творческой активности включает единство мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов». [8, с. 44]

В результате анализа работ О. А. Болденко, Г. В. Маркиной, А. А. Рахимбердиевой, И. В. Фуфаева, Л. Н. Шульпиной мы пришли к выводу, творческая активность включает следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-мотивационный, креативный и деятельностный. Охарактеризуем особенности каждого из компонентов. Когнитивный компонент предполагает понимание школьниками значимости творчества и творческой деятельности, проявляется в умении формулировать вопросы. Эмоционально-мотивационный компонент раскрывается через положительное отношение учащихся к творческой деятельности, а также через интерес к творчеству, желание им заниматься. Креативный компонент заключается в оригинальности и новизне результатов и способов деятельности. Деятельностный компонент выражается в самостоятельности ученика, его умении достигнуть результатов деятельности.

В нашем исследовании мы рассматриваем творческую активность как интегративное качество личности, выражающееся в осознанной преобразовательной деятельности по созданию новых, оригинальных или совершенствованию существующих предметов материальной и духовной культуры, обусловленной внутренними потребностями, интересами.

Проблема развития творческой активности школьников в современных условиях приобретает особую актуальность. Её исследованием занимались такие ученые, как О. А. Болденко, М. А. Бондарь, Т. С. Горбунова, В. К. Григорова, А. М. Матюшкин, Н. В. Нефедьева, Н. В. Погорелова, А. А. Рахимбердиева, А. И. Фишелева.

Творческая активность является результатом длительного процесса развития активности учащихся, организуемого педагогом в образовательном учреждении. По мнению Т. С. Горбуновой, «развитие творческой активности — процесс и результат качественного изменения личности, увеличение комплекса качеств, характеризующих ее творческую активность, происходящее за определенное время посредством общения, обучения, воспитания и самовоспитания». [2, с. 549] Процесс развития творческой активности как феномен раскрытия внутреннего потенциала личности в определённой деятельности, основанный на признании ценности самовыражения, поддержке творческой направленности индивида, определяют В. К. Григорова и Н. В. Нефедьева. [3, 6]

В результате анализа работ О. А. Болденко, М. А. Бондарь, В. К. Григоровой, А. М. Матюшкина, Н. В. Нефедьевой, Н. В. Погореловой, А. А. Рахимбердиевой, А. И. Фишелевой по проблеме развития творческой активности школьника, нами были определены педагогические условия развития творческой активности учащихся в школьном классе. К таким условиям относится, прежде всего, совместная творческая деятельность педагогов и школьников. При этом основой содержания такой деятельности выступают значимые проблемы школьников. Целесообразно предоставить ученикам возможность выбора вида и формы деятельности, что будет способствовать их самовыражению. Классный руководитель создает ситуацию успеха, стимулирует проявление самостоятельности школьниками, использует диалоговые формы взаимодействия с подростками.

В нашем исследовании мы будем рассматривать развитие творческой активности школьника как целенаправленный процесс положительного преобразования педагогом личности учащегося, характеризующийся качественным изменением показателей структурных компонентов творческой активности, основанный на поддержке любых творческих начинаний школьника и осуществляемый в процессе совместной деятельности за определённый промежуток времени.

Согласно Г. И. Щукиной, развитие творческой активности «предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника». [9, с. 29] Опираясь на идеи Г. И. Щукиной об уровнях развития активности личности школьника [9, с. 27–30] нами было установлено, что творческая активность личности школьника в процессе своего развития проходит три этапа: воспроизводящий, поисковый и преобразующий. По мере развития творческой активности учащихся меняется их позиция в деятельности — от пассивных участников до организаторов.

На воспроизводящем этапе деятельность школьников носит репродуктивный характер и подразумевает усвоение готового опыта педагога, его дальнейшее воспроизводство. Ученики преимущественно занимают позицию пассивного участника: зрителя, слушателя. На втором — поисковом — этапе учащиеся начинают занимать позицию активного исполнителя, в большей степени проявляют самостоятельность. Педагог вовлекает воспитанников в совместную деятельность, где каждый член класса выполняет определённые поручения, обязанности. На преобразующем этапе ученики выступают в роли организаторов деятельности — самостоятельно определяют проблему, определяют цель, задачи своей деятельности по решению обозначенной проблемы, составляют план действий, а также определяют оригинальные, новые варианты её решения.

Раскроем содержание деятельности классного руководителя на каждом из этапов: определим ведущую цель воспитания, основные задачи и в соответствии с ними комплекс педагогических средств, направленных на развитие творческой активности учащихся.

На воспроизводящем этапе целью педагога является вовлечение школьников в творческую деятельность, формирование у них интереса к творчеству. Особое внимание на этом этапе уделяется установлению доверительных отношений с воспитанниками, что достигается за счёт проявления уважительного отношения к мнению учеников, учёта интересов каждого члена класса, использования диалоговых форм общения. Также, классному руководителю целесообразно создавать ситуации успеха в творческой деятельности учащихся, благоприятные условия для их самовыражения. Ведущими педагогическими средствами, используемыми на данном этапе развития творческой активности, являются: беседа, просмотр и обсуждение кинофильмов и видеофрагментов, прослушивание и обсуждение музыкальных композиций, игра, инсценировка, конкурс, поощрение в форме публичной похвалы и награждения.

На поисковом этапе основной целью классного руководителя выступает побуждение учащихся к самостоятельному творческому поиску. Главными задачами педагога на данном этапе являются: создание условий для творческого поиска учеников, и приобретения школьниками опыта творческой деятельности. Для этого организуется совместная деятельность учащихся в классе, в которой каждый имеет возможность проявить себя, свои умения. Она позволяет расширить сферу интересов школьников, найти им занятие в соответствии с их интересами и потребностями. Классный руководитель помогает школьникам сформулировать проблему, требующую разрешения и подобрать варианты её решения, определить цель, задачи совместной деятельности. Важно поддерживать интерес, положительное отношение воспитанников к поисковой деятельности, а также поощрять достижение результата каждого в решении проблемы.Педагогическими средствами второго этапа являются: игра, викторина, дискуссия, диспут, дебаты, творческая встреча с интересным человеком, конкурс, защита творческих работ, выставка, фестиваль, театрализованное представление, групповая форма работы поощрение в форме публичной похвалы и награждения.

На преобразующем этапе целью классного руководителя является содействие учащимся в организации совместной творческой деятельности. На данном этапе педагог выступает в роли консультанта. Ученики самостоятельно формулируют проблему, цель и задачи, продумывают содержание дальнейшей деятельности по решению проблемы, распределяют поручения между одноклассниками.Классный руководитель осуществляет индивидуальную поддержку школьникам по мере возникновения затруднений. Таким образом, ведущим педагогическим средством на данном этапе является коллективная творческая деятельность, которая реализуется в форме коллективного творческого дела. Дополнительными педагогическими средствами на третьем этапе могут выступать: беседа, дискуссия, диспут, «мозговой штурм», воспитательное событие, классное собрание, поощрение в форме публичной похвалы и награждения.

Стоит отметить, что комплекс педагогических средств развития творческой активности учащихся в школьном классе, выделенных нами на каждом этапе развития творческой активности школьников, может быть скорректирован в соответствии с возрастом, интересами, потребностями школьников, а также возможностями классного руководителя.

Таким образом, нами были раскрыты особенности развития творческой активности подростков в школьном классе. На каждом из этапов развития творческой активности подростков: воспроизводящем, творческом и поисковом было охарактеризовано основное содержание деятельности классного руководителя и определены ведущие педагогические средства.

Литература:

Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 937 с.
Горбунова, Т. С. Развитие творческой активности в процессе обучения геометрии на внеклассных занятиях // Молодой ученый. — 2013. — № 4. — С. 548–552. — URL https://moluch.ru/archive/51/6536/ (дата обращения: 26.01.2016)
Григорова, В. К. Развитие творческой активности старших подростков: теоретический и научно-методологический подход // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 1. — С. 17–20.
Ларин, А. Е. Воспитание творческой активности учащихся в профессионально-техническом училище: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 1989. — 22 с.
Маркина, Г. В. Развитие творческой активности подростков во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. — 2013. — Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/10/19/razvitie-tvorcheskoy-aktivnosti-podrostkov-vo#h.1fob9te (дата обращения: 26.01.2016)
Нефедьева, Н. В. Философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности личности школьника // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2008. — № 54. — С. 341–399.
Рахимбердиева, А. А. Психолого-педагогические основы развития творческой активности [Электронный ресурс] // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. — 2015. — № 3. — Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2015/psih3.html (дата обращения: 23.01.2016)
Шульпина, Л. Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 2003. — 142 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): творческая активность, классный руководитель, творческая активность учащихся, творческая деятельность, школьный класс, проблема развития, публичная похвала, совместная деятельность, творческая активность подростков, творческая активность школьников.

Источник