Самоанализ практики классное руководство

Отчёт по практике

«Классное руководство»

Студентки _ группы _____

ФИО

Место прохождения практики:

Время прохождения практики:

Руководитель практики:

Учитель – наставник:

За период практики были реализованы следующие виды работ:

Изучение и анализ планирующей документации классного руководителя: план воспитательной работы, личные дела, дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности;

Составление психолого – педагогической характеристики класса;

Педагогическое наблюдение за одним обучающимся, составление психолого – педагогической характеристики обучающегося;

Разработка и проведение пяти классных часов на тематические и этическую темы;

Разработка и проведение КТД;

Разработка и проведение родительского собрания; анализ процесса и результата педагогической деятельности

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды работ:

План воспитательной работы, личные дела и дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися, составление характеристик;

Разработка и проведение пяти классных часов;

Разработка и проведение КТД;

Анализ процесса и результата педагогической деятельности.

В ходе практики мне удалось узнать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; нормативно – правовые документы, регламентирующие процесс воспитания в начальной школе; основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям; содержание, формы, методы и средства организации классного часа и общения в начальной школе; методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления; педагогические и гигиенические требования к организации воспитательной работы; особенности планирования, содержания, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); логику анализа деятельности классного руководителя.

Мною были приобретены следующие умения: формулировать цель и задачи, методы воспитания класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей; планировать деятельность классного руководителя; планировать внеклассные занятия (классные часы), организовывать их подготовку и проведение; осуществлять самоконтроль при проведении классных часов.

Дата Подпись практикантки __________________

Источник

ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

ПП 03.02
Организация деятельности классного руководителя

ПМ.03
Классное руководство

1. Анализ выполнения всех видов
работ:

В ходе производственной практики мы выполняли такие
задания, как:

·
Знакомство с целями и задачами,
видами деятельности и содержанием практики. На этом этапе было осуществлено
ознакомление с программой практики;

·
Знакомство с правами и
обязанностями субъектов: классный руководитель, обучающиеся НОО и родитель
(законные представители);

·
Анализ сайта образовательной
организации, образовательной программы начального общего образования;

·
Анализ программы воспитательной
работы. на этом этапе была осуществлена аналитическая деятельность, в
результате которой была проанализирована примерная программа воспитания;

·
Анализ программы воспитательной
работы с начальными классами компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;

·
Подготовка, проведение и анализ
консультирования родителей с использованием ЭОР. На этом этапе была
осуществлена подготовка и проведение консультации для родителей на тему
«Профилактика вредных привычек в семье» в режиме ДОТ;

·
Подготовка, проведение и анализ
родительского собрания с самоанализом на основе подготовленных технологий и
методов организации ЭОР (ДОТ), направленного на поддержку личностного развития
обучающихся. На этом этапе была осуществлена подготовка и проведение
родительского собрания на тему «Причины и последствия детской агрессии» в
режиме ДОТ;

·
Проектирование воспитательной
программы для классного руководителя начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования для обучающихся определённой категории. На
этом этапе был осуществлен план работы для классного руководителя на 2020-2021
учебный год для 3 класса;

·
Подготовка, проведение и анализ
тематического классного часа с самоанализом, направленных на поддержку
личностного развития обучающихся, самоанализ для определённой категории
обучающихся. На этом этапе была осуществлена в группах подготовка и проведение
классного часа на тему «Сбережем воду вместе» для 2 класса;

·
Подборка диагностик по
выявлению лидерских качеств;

·
Подготовка, проведение и анализ
динамических перемен обучающихся определённой категории;

·
Подготовка, проведение и анализ
внеклассного, досугового мероприятия, направленные на социокультурные практики,
самоанализ для обучающихся определённой категории;

·
Подготовка, проведение и анализ
коллективного творческого дела для обучающихся определённой категории. На этом
этапе была осуществлена подготовка и проведение КТД на тему «Литературный
вечер» с использованием конференции – ZOOM.

·
Заполнение листа самооценки
общих и профессиональных компетенций, освоенных в рамках практики. На данном
этапе было осуществлено подведение итогов практики, заполнение сводных таблиц и
заполнение отчета по практике.

2.
Личностно-профессиональные изменения, произошедшие
за время практики:

В результате прохождения
производственной практики повысился уровень умений:

·
формулировать цели и задачи с учетом возрастных
особенностей;

·
планировать деятельность классного руководителя;

·
организация консультирования родителей с помощью
методов ЭОР;

·
формулировать цели и задачи работы с семьей;

·
находить и анализировать информацию, необходимую
для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности

·
педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития

·
подборки диагностических методик для учащихся
начальных классов;

·
составления характеристик на учащихся класса;

·
организовывать внеклассные досуговые мероприятия,
направленные на социокультурные практики;

·
подготовки и организации коллективного творческого
дела для обучающихся начальной школы.

Во время практики мы узнали:

·
теоретические и методические основы деятельности
классного руководителя;

·
особенности планирования, содержание, формы и
методы работы с родителями обучающихся;

·
особенности организации деятельности с помощью
методов ЭОР (ДОТ);

·
особенности организации досуговых мероприятий;

·
особенности планирования и организации КТД.

За время практики я совершенствовала
навыки постановки целей и задач, планирования деятельности классного
руководителя работы с семьей. Совершенствовала свои умения планировать
деятельность по организации воспитательного процесса, подбирать,
систематизировать и обосновывать выбор материалов, необходимых для мониторинга
эффективности воспитательной работы с учащимися и родителями. Освоила навыки
конструирования мероприятий с детьми младшего школьного возраста и их
родителями, направленных на решение воспитательных задач. А также приобрела
огромный опыт в построении конструктов внеклассных мероприятиях, в организации досуговой
деятельности и в КТД.

Таким образом,
в ходе данной практики, я приобрела большой опыт в правильной постановке целей
и задач, в планировании деятельности классного руководителя, создании
родительских собраний, консультаций и организации классных часов.

3.
Динамика развития знаний, умений, приобретенный
опыт:

1.
знают теорию и технологию учета возрастных
особенностей, обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья; особенности психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, было 1 стало 2;

2.
осуществляют педагогическое наблюдения за развитием
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в
процессе воспитательной деятельности, интерпретирует полученные результаты
данный показатель остался на том же уровне;

3.
знают закономерности формирования детско-взрослых
сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских
и подростковых сообществ; основные закономерности семейных отношений,
позволяющие эффективно работать с родительской общественностью, было 1 стало 2;

4.
организовывают взаимодействие членов
педагогического коллектива, руководящих работников образовательной организации,
родителей (законных представителей) при решении задач обучения и воспитания,
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья данный
показатель, остался на том же уровне;

5.
используют в практике организации воспитательной
деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования основные психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий, было 1 стало 2;

6.
знают основы методики воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования, было 1 стало 2;

7.
строят воспитательную деятельность с учетом
культурных различий обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья, половозрастных и индивидуальных особенностей, данный
показатель остался на том же уровне;

8.
знают психолого-педагогические технологии (в том
числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами
обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями
поведения, с зависимостью, было 0 стало 2;

9.
владеют профессиональной установкой на оказание
помощи любому обучающемуся в воспитательной деятельности вне зависимости от его
реальных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и
физического здоровья, было 1 стало 2;

10.
Знают особенности организации воспитательной
деятельности и взаимодействия членов педагогического коллектива, руководящих
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
при решении задач обучения и воспитания, обучающихся в условиях инклюзивного
образования, данный показатель остался на том же уровне;

11. Организовывают
взаимодействие членов педагогического коллектива, руководящих работников
образовательной организации, родителей (законных представителей) при решении задач
обучения и воспитания, обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья, данный показатель остался на том
же уровне;

12.
знают особенности региональных условий, в которых
реализуются используемые образовательные программы начального общего
образования, для планирования и организации воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования, данный показатель остался на том же уровне;

13.
знают психолого-педагогические технологии (в том
числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами
обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями
поведения, с зависимостью, был стало 2;

14. знают
основные и актуальные для современной системы образования теории воспитания и
развития обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья, данный показатель остался на том же уровне;

15.
знают требования к структуре, содержанию и оформлению
планирующей и отчетной документации в области воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования, в том числе воспитательных программ, данный
показатель остался на том же уровне;

16.
знают особенности организации воспитательной
деятельности и взаимодействия членов педагогического коллектива, руководящих
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
при решении задач обучения и воспитания, обучающихся в условиях инклюзивного
образования, данный показатель остался на том же уровне;

17. строят
воспитательную деятельность с учетом культурных различий обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, половозрастных и
индивидуальных особенностей, данный показатель остался на
том же уровне;

18.
используют в практике организации воспитательной
деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования основные психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий, было 1 стало 2;

19. развивают
у обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формировании гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формировании у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, данный показатель остался на том
же уровне;

20.
умеют в управлении учебными группами с целью
вовлечения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность; реализации воспитательных возможностей различных видов
деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) было 1
стало 2;

21.
Выполняют в планировании деятельности класса, в том
числе досуговых и социально значимых мероприятий, включение обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в разнообразные
социокультурные практики, данный показатель остался на том же уровне;

22. Выполняют
в проектировании ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
обучающегося с сохранным развитием или ограниченны-ми возможностями здоровья
(культуру переживаний и ценностные ориентации обучающегося), данный показатель остался на том же уровне;

23. Выполняют
в управлении учебными группами с целью вовлечения обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность; реализации
воспитательных возможностей различных видов деятельности обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.), данный
показатель остался на том же уровне;

24.
Выполняют в проектировании ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу обучающегося с сохранным развитием
или ограниченными возможностями здоровья (культуру переживаний и ценностные
ориентации обучающегося), данный показатель остался на том же уровне;

25.
Владеют ИКТ-компетентностями: —
общепользовательская ИКТ-компетентность; — общепедагогическая
ИКТ-компетентность; — предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая
профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой
деятельности), было 1 стало 2.

4.
Впечатления о наиболее
ярких мероприятиях, случившихся личных открытиях, других, значимых событиях:

В ходе производственной практики «Организация
деятельности классного руководителя», я приобрела много знаний и полезной
информации.

Наиболее интересным за время работы для меня было
составление консультации для родителей, ребенок которых имеет девиантное
поведение, а также составление родительского собрания и классного часа. Одним
из интереснейших заданий является организация внеклассного мероприятия.

5.
Проблемы, возникшие в ходе
практики (организационные, содержательные, другие):

·
трудности в проведении и
составлении консультации для родителей с помощью методов ЭОР

·
в начале практики возникли
трудности в организации групповой работы

6.
Рекомендации по
организации и содержанию практики:

·
грамотно планировать свое
время (режим дня);

·
выполнять задания более
оперативно;

·
научиться организовывать
деятельность в группе;

·
слушать методистов и в
случае затруднений обращаться за помощью.

Источник

ОТЧЕТ

по производственной практики обучающейся 31-шк. группы

Титовой Дарьи Витальевны

База практики по 44.02.02 Преподавание в начальных классах ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя проходила в МБОУ «Прохладненская ООШ».

Производственная практика длилась с 12 апреля по 24 апреля 2021 года

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Кючковой А. А.

Отклонений от плана практики не было, всё было сделано и сдано в срок.

План производственной практики выполнен полностью. В первый день с нами была проведена установочная конференция. Следующие дни практики мы ходили в школу, брали темы уроков разрабатывали конспекты по этим темам, ходили на консультации, а также работали над ведение документации.

Перечень и тематика классных часов, внеурочных мероприятий.

Во время производственной практики 15.04.2021г. мною был разработан и

проведен классный час в 4 классе на тему «Международный день птиц». 22.04.2021 года классный час на тему «Правила дорожного движения» и 23.04.2021 года внеурочное занятие по «Православной культуре» на тему «Светлая Пасха»

№	Мероприятие	Тема	Класс	Анализ
	Классный час	День птиц	4	Цель: познакомить детей с праздником птиц. Дети узнали, как появился этот праздник, отвечали на вопросы и отгадывали загадки. Домашним заданием у них было нарисовать птиц которые им понравились, также они внимательно слушали что я говорю и могли сообща работать в группах на которые и были разделены.
	Классный час	«Правила дорожного движения»	4	Цель: Формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам. Эта цель была достигнута на уроке, а в конце ребята нарисовали знаки дорожного движения которые они знают
	Внеурочное занятие по «Православной культуре»	«Светлая Пасха»	4	Цель внеурочного занятия — Создать условия для формирования представления о Пасхе как празднике воскресения Иисуса Христа в традиции православных христиан. Ребята сделали аппликацию «Пасхальные яйца», в такой хорошей атмосфере, которая была на уроке было приятно работать и проводить внеурочное занятие

За время производственной профессиональные изменения. Я смогла проверить свои организаторские способности на практике; проявила большой интерес к работе с четверокласникамиклассниками, интерес к обучению других, к своей будущей профессии; стала более уверенно держаться перед аудиторией; речь стала более эмоциональной.

В ходе прохождения производственной практики получила неотъемлемые профессиональные знания и умения, приобрела навыки общения с детской

аудиторией; умение разрабатывать и проводить родительские собрания,

интерпретировать полученные результаты; научилась более грамотно

определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; также

анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий;

приобрела первичные знания работы со школьной документацией.

При прохождении производственной практики. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение запланированного содержания классного часа за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным оказалось во время проведения викторины с обучающимися уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих

ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной

практики не было. Дневник заполнялся регулярно, в школе присутствовала

ежедневно.

За время прохождения практики я освоила следующие ПК и ОК:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 2.2. Проводить занятия.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Наиболее трудными ПК для меня были:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практику я прошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике. Как будущему педагогу мне следует поработать над умением грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников.

Дата «24» апреля 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) _________/ Крючкова А.А./

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) ______/ Савицкас А.С./

Руководитель группы практикантов ____________/Липустина И.С./

Источник

Обновлено: 20.05.2023

О работе слушателя 1 курса факультета Начальное и дошкольное образование Института Психологии и Педагогики Масловой Оксане Александровне, проходившей практику в 4 классе МАОУ СОШ №50, адрес школы:Краснодонская 61а _ с 00/00/0000 по 00/00/0000.

Слушатель Аминова Анна Юрьевна посетила большое количество уроков по специальности по календарному плану учителя.

В период практики слушатель Аминова А.Ю. продемонстрировала хорошие аналитические данные,смогла на отлично провести наблюдение за детьми в итоге чего составила верную характеристику класса и отдельного ученика.

Хотелось бы отметить,что Анна Юрьевна обладает хорошими навыками общения с детьми,у нее отлично получается найти язык с классом и помочь учителю в организации игр на перемене. Анна обладает хорошим умением интерпретировать собранную информацию.Хотелось бы отметить,что Анна поняла всю сложность её будущей профессии и по методу рефлексии поняла над какими качествами ей стоит работать.

Оценка за педагогическую практику ___________________________

Директор МАОУ СОШ № 50 __________________( )

Учитель-руководитель _Сагимбаева__ Марина Сабитовна__________________

Самоанализ педагогической практики

Я, Аминова Анна, в период . проходила педагогическую практику на базе МАОУ СОШ№50. Эта школа,в которой я раньше училась,и поэтому мне было легко найти общий язык с администрацией школы и педагогическим коллективом.

На мой взгляд я попала в очень хороший класс, где я увидела грамотного в своей обасти педагога и замотивированных в учебе учеников.В ходе наблюдения за учителем я заметила,что у него есть свои особенные методики преподавания в классе,которые ,как мне показалось, положительно влияют на успеваемость учеников. Что бы понять методы преподавния,я обратилась с вопросом к учителю,»Почему именно такие методы?»,»На что нацелены методы?».Я получила развернутый ответ на свои вопросы.Я посчитала ,что в своей работе я буду применять несколько из них.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я посетила 20 учебных уроков,внеклассное мероприятие,родительское собрание,а также посетила педагогический совет.На протяжении всей наблюдательной практики я старалась наблюдать за учителем,классом,а также за одним из учеников.Когда я стала советоваться с психологом школы о классе и о ученике,то я обрадывалась,потому что все мои наблюдения были верными и сошлись с тестами ,которые проходили ребята. В процессе наблюдения у меня было задание,мне пришлось провести один из уроков литературы.Учитель помог мне подготовиться к уроку и подсказал литературу,которую я могла бы применить.Мне очень понравилось проводить урок.Я поняла,что каждый учитель ищет особые методики преподавания,а главное ставит перед собойцель каждого урока.Я осознала всю трудность своей будущей работы,для меня важным стало готовиться не только к своей учебе,но и развиватся всесторонне,чтобы уметь заинтересовать класс интересными фактами.Практика помогла мне представить на что будет нацелена моя будущаяя профессия,а также практика не оттолкнула меня,а наоборот подтолкнула меня к стремлению стать отличным педагогом.

В период с 20 января по 29 марта 2014 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе школы №51. Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения. Передо мной стояли задачи создания целостного представления о педагогической деятельности; развития педагогических способностей как основы становление педагогического мастерства; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями обучения и воспитания.

В начале практики я уже не ощущала такие недочеты в своих личностных качествах, как волнение, неуверенность в себе, как это было на первой практике. Подготовка к урокам, несмотря на свою тщательность, казалась недостаточной. Возникала боязнь неожиданного вопроса со стороны учеников. Но за время прохождения практики мне полностью удалось преодолеть все перечисленные трудности и приобрести многие профессионально-педагогические навыки и умения.

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления Учителя начальных классов и заместитель директора по учебно-воспитательной работе старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературного чтения, математики, а также внеклассного мероприятия. Особую важность для меня представляла беседа с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков в начальной школе. Продуктивным было и посещение уроков учителей начальных классов во время учебной практики

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 79 учебных занятий (уроки математики, русского языка, литературного чтения), внеклассное мероприятие, классный час. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, составляла сценарий внеклассного мероприятия и готовилась к его проведению вместе со школьниками.

Качество проведенных мною занятий, считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным, оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут.

Особые замечания по организации педагогической практики отсутствуют. Отмечу, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высоко квалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, но мне она нравиться.

Цель моей педагогической практики — приобретение, формирование и осознание мною, студентом-практикантом, опыта практической педагогической деятельности и взаимодействия с учащимися в ходе выполнения основных функций учителя — предметника и классного руководителя:

— обеспечение или создание условий для формирования и развития личности каждого обучаемого, с учетом его индивидуальных способностей и возможностей, его интеллектуального роста, формирование историко-познавательной, информационной и коммуникативной компетенции школьника.

Задачи педагогической практики:

— Знакомство с работой современного образовательного учреждения (спецификой его образовательных программ, с направлениями деятельности педагогического коллектива, с функциональными обязанностями представителей администрации и педагогического коллектива, с традициями и инновациями в организации работы).

— Знакомство со структурой и содержанием образовательного и воспитательного процесса в школе, с особенностями работы учителей-предметников, классного руководителя, администрации школы.

— Совершенствование психолого-педагогических и специальных (по предмету) знаний в процессе их применения для осуществления педагогического процесса.

— Освоение педагогических форм индивидуального взаимодействия с учениками, суметь самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые осваивались при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин.

— Умение планировать, проводить и анализировать различные виды учебных и внеурочных занятий, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития детей.

— Приобретение начального опыта ведения научно-методической работы, по изучению возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, формированию условий развития его личности.

— Знакомство с опытом учителей, опробование наиболее эффективных из применяемых ими приемов и методов обучения и воспитания.

— Получение навыков индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

— Осмысление собственного отношения к детям, умение строить эффективные формы общения с учащимися, педагогическим коллективом школы, сокурсниками.

-Попытка развить педагогические способности, а также профессионально значимые качества личности преподавателя — расположенность к детям, самообладание, педагогический такт, справедливость.

Для достижения цели и решения данных задач я с первых же дней своей педагогической практики постарался выполнить следующие виды деятельности:

— Изучил учебное заведение, познакомился с администрацией, преподавательским составом школы, с классом, в котором мне предстояло работать.

— Познакомился с каждым учеником 5 класса, запомнил их по именам. Чтобы уверенно обращаться к ним во время проведения мною уроков, составил схему расположения учеников за партами в классе.

— Узнал особенности классного коллектива.

— При первом посещении класса рассказать о себе и своих требованиях.

— Подготовился и провел зачетные уроки с применением различных методических приемов, что отражено в моем отчете о педагогической практике.

— В качестве помощника классного руководителя, классного воспитателя участвовал в организации, подготовке и проведении совместно с учениками творческих дел, которые проводились в образовательном учреждении, в классе во время педпрактики, что отражено в моем отчете о педагогической практике.

— Систематически анализировал и корректировал собственное поведение и деятельность.

В процессе учебно-воспитательной работы с учащимися я научился:

— Общаться с детьми и управлять ими, своевременно реагировать и разумно перестраивать с учетом ответной реакции взаимоотношения с детьми, выступать публично перед классом, обладать педагогическим тактом, создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе, владеть культурой общения, управлять своим поведением, эмоциями, выражать четко и убедительно свои мысли, понимать внутреннюю психологическую позицию детей.

В процессе учебно-воспитательной работы с наставником педагогической практики я:

Узнал и изучил новые образовательные стандарты, новые методы преподавания. Научился ставить цели, задачи и разрабатывать соответствующий план педагогического процесса на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня их знаний и умений, разрабатывать конспекты различных видов деятельности, структурировать урок. Научился владеть методами и приемами работы с детьми, находить индивидуальный подход к детям, активизировать познавательную деятельность у учащихся. Изучал программы, учебники, учебно-методические и наглядные пособия, оборудование, используемое учителем истории.

Научился составлять психолого-педагогическую характеристику ученика, класса.

При подготовке к урокам тщательно продумывать и моделировать всё то, что способствует продуктивному взаимодействию с учащимися:

— начало урока, которое должно быть интересным, интригующим;

— концовку, стимулирующую дальнейшее изучение материала;

-учебный материал, способствующий учебному диалогу и сотрудничеству;

— адекватные конкретному уроку и контингенту учащихся тон, мимику.

В процессе учебно-воспитательной работы с администрацией школы во время моей педагогической практики я:

Познакомился со структурой школы, ее традициями, спецификой, с задачами педагогического коллектива, с локальными актами школы,порядком работы, режимом работы. Изучил школьную документацию: устав и образовательную программу школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся.

Сложным в работе для меня оказалась организация индивидуальной работы на уроке, так как недостаточно времени было для того, чтобы за такой короткий период педагогической практики узнать весь класс, индивидуальные особенности каждого ребенка в классе по предмету, а ведь уровень знаний школьников 5 –го класса по истории разный.

Проблем в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикант-дети, классный руководитель- дети, учитель-практикант, администрация – практикант у меня не было.

До и во время педагогической практики я испытывал, как и многие, наверное, мои сокурсники, чувство волнения, т.к. все, что я делал во время моей педагогической практики, мне пришлось делать в первый раз. Как всегда, когда что-то делаешь в первый раз — это всегда волнительно, так как, естественно, еще нет определенных практических навыков.

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.

В задачи практики входят:

— совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;

-совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;

— совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;

— закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

— творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Содержание педагогической практики:

Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.

В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:

 работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;

 проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;

 анализ методических требований к целевой установке урока;

 анализ способов определения дидактических целей урока;

 моделирование различных этапов урока;

 составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;

 проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.

За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.

В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.

Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.

В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.

Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.

План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:

-1 урок русского языка

-2 урока математики

-1 урок окружающего мира

-1 урок литературного чтения

К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.

На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)

По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.

Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.

Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. ( Рис.3)

Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).

Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.

Читайте также:

Тесты в школе зачем

Танцевальная разминка для детей в детском саду

Родионов наше преступление краткое содержание

Совет профилактики наркопоста в школе

При проектировании школ необходимо предусматривать

Источник

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ОТЧЕТ

ПО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

cлушателя 2 курса Масловой Оксаны Александровны

практика проходила на базе ГБОУ СОШ № 0000

южного окружного управления образованием г. Москвы

в 1 «Б» классе

с 8.03.2000 по 10.04.2000

Директор МБОУ СОШ № 0000

_______________( )

« » _____________ 2000г.

М.П.

Москва, 2000

Оглавление

Отзыв

Самоанализ педагогической практики

База проведения практики

Конспект урока по математике

Конспект урока по русскому языку

Конспект урока по литературному чтению

Конспект урока по окружающему миру

Конспект внеклассного мероприятия

Социометрия

Заключение

Отзыв

о работе слушателя 2 курса факультета профессиональной переподготовки педагогических кадров Московского института открытого образования Масловой Оксане Александровне, проходившей практику в 1 классе МБОУ СОШ 0000, адрес школы: _ с 00/00/0000 по 00/00/0000.

Слушатель Маслова Оксана Александровна посетила большое количество уроков по специальности по календарному плану учителя, а также сама провела уроки по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и внеклассное мероприятие. Уроки были проведены в соответствии с современными методическими требованиями, с учетом психофизиологических особенностей учащихся.

В период практики слушатель Маслова О.А. продемонстрировала хорошее знание предметов и методики их преподавания, умение применить полученные в Университете знания для решения поставленных перед ней практических задач. Оксана Александровна показала себя старательным, ответственным, добросовестным учителем. Она творчески подходила к разработке дидактических проектов уроков. Проведенные ею уроки и мероприятие были хорошо продуманы, интересны. К проводимым занятиям Оксана Александровна готовила разнообразный раздаточный материал. Плотность уроков была достаточно высокой, хотя было замечено нерациональное распределение времени. На уроках применялись различные виды учебной деятельности. Единственный минус, который следует отметить, на уроках не подводится итог урока, связанный в первую очередь с неправильным распределением времени.

Оксана Александровна смогла за короткое время найти общий язык со всеми учениками класса. Она внимательно, тактично, доброжелательно относилась к учащимся. Вместе с тем Оксана Александровна требовательна, владеет классом.

Оксана Александровна всегда откликалась на просьбы учителя, оказала большую помощь в организации класса.

Оценка за педагогическую практику ___________________________

Директор МБОУ СОШ № 0000 __________________( )

Учитель-руководитель ________________________ ( )

Самоанализ педагогической практики

Педагогическую практику в начальной школе я прохожу первый раз. Ранее проходила практику и работала в старшей школе. Беспокоилась, что не справлюсь с особенностями младшего возраста. Работа учителя начальных классов мне очень интересна, в ходе педагогической деятельности у меня появились новые возможности личностного роста, самореализации в жизни. Многое из опыта преподавания других учителей для себя отметила. Приступая к обязанностям учителя начальных классов, в работе с обучающимися на уроке главным считаю: формирование компетентности; умений, знаний, навыков у учащихся, а так же умение организовывать свое рабочие место, вид доски, аккуратность в ходе работы. В своей деятельности наиболее значимым приемом поднятия ролевого статуса учителя считаю, похвалу и поощрение также выделю такой вид деятельности как игра, поэтому в ходе практики наиболее часто применяла именного этот прием в общение с обучающимися. В будущем я вижу себя учителем начальных классов имеющим высокий уровень теоретической и практической подготовки, имеющим обширную базу знаний, способным передать свои умения, навыки и знания обучающимся, способным заинтересовывать своих учеников. Верю, что многое наработается с опытом, готова приложить к этому не мало усилий.

Из полученных на данном этапе педагогической практики знаний и умений я возьму в свой багаж будущего учителя младших классов манеру поведения, методы обучения, умение организовывать урок, способность заинтересовать учеников.

База проведения практики

Практика была реализована в ГБОУ СОШ № 0000 в 1 «Б» классе, классным руководителем которого является Самоленко С.М. В классе приятная, дружеская атмосфера. В классе 26 учащихся. Успеваемость в классе

Список 1 «Б» класса

Расписание уроков

		Пон- к	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	8.30-9.10
2
3
4
5

Все учащиеся класса остаются в группе продленного дня. Больше половины класса посещают кружки и спортивные секции, организованные в школе. По средам все активно работают на факультативе, организованном классным руководителем «Уроки природы». В четверг на факультативе «Маленькие чтецы» учащиеся, играя, учат и читают стихи, две девочки из класса сами пишут стихи.

Конспект урока по математике 1 класс

Масловой Оксаны Александровны

Тема: Таблица сложения

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель урока: создание условий для формирования понимания алгоритма построения таблицы сложения в пределах 20 и провести работу, направленную на ее запоминание

Оборудование: учебник «Математика», 1класс. Авторы: Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких, разлинованные в клетку листы А4, фломастеры

Методы: проблемно-диалогическая, технология оценивания учебных успехов.

Форма работы: фронтальная, групповая, в парах

По продолжительности: 1урок

Задачи: систематизировать и закрепить знания о составе чисел от 2 до 10; помочь детям создать проект «Таблица сложения»; формировать исследовательские навыки; учить планировать свою деятельность; развивать логическое и критическое мышление, связную речь; воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и парной работе.

Формируемые умения/личностные качества:

(планируемые результаты обучения)

Познавательные УУД –

1) развивать умения извлекать информацию из текстов;

2) представлять информацию в виде таблицы;

3) делать на основе анализа выводы;

4) ориентироваться в новом виде записей — таблице;

Коммуникативные УУД –

1) развивать умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) развивать умение работать в паре, в группе.

Личностные результаты-

1) развивать умения выказывать своё мнение, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД –

1) развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Содержание урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинаем мы урок

Работать дружно начинаем,

Ни минуты не теряем!

— Проверим готовность.

Регулятивные УУД

II.

Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового

— С каким числом познакомились на прошлом уроке?

— Что интересного в записи числа 10?

Работа с числами.

5,7,1,3,6,2,8,9,4,10

-Прочитайте числа. Напишите: I вариант – в порядке возрастания, II вариант – в порядке убывания. Подчеркните простым карандашом число, которое удалось написать правильно и красиво.

— Обведите красным карандашом наибольшее число. Обведите синим карандашом наименьшее число. Какое число лишнее — подчеркните простым карандашом.

— Проверьте работы друг друга (пара, которая справилась без ошибок, берутся за руки и поднимают их, образуя «домик»)

— А теперь выполним работу в группах. (Дети, которые сидят за I, III, V –ой партами, поворачиваются к тем, кто сидит за II, IV-ой партами. Получается 6 групп по 4 детей.)

— Мы с вами познакомились с числами от 0 до 10. Какие действия с ними мы можем выполнить? (Складывать, вычитать, сравнивать)

— 1,2,3-я группы работают с числами 1,2,3,4,5 и составляют всевозможные равенства на сложение с этими числами. 4,5,6 группы работают с числами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 и составляют всевозможные равенства на вычитание с этими числами.

— Что вы можете сказать о количестве равенств, которые вы получили? (Их много. Кто умеет считать: их 45,50. Тогда уместен вопрос – почему одна группа составила 45 примеров на сложение, а другая 50? Ответ: есть равенства с одинаковыми слагаемыми.)

Личностные результаты

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Личностные результаты

Коммуникативные УУД

III.

Постановка проблемы.

— Как вы думаете, можно ли все составленные вами равенства записать компактно, не занимая много места, но так, чтобы можно было, и складывать, и вычитать? (Ответы детей: да, нет, может быть)

— Ваши ответы – это предположение. Вы предполагаете, что такое количество примеров можно или нельзя записать компактно. На следующих уроках слово предположение мы будем заменять словом гипотеза. Таким образом, мы предполагаем, что равенства с числами от 1 до 9 можно записать другим способом, так, чтобы они занимали мало места, ими было удобно пользоваться, и появилась бы возможность быстро находить результат.

Познавательные УУД

IV.

Планирование работы

— Прежде чем приступить к работе, составим план и будем учиться работать по плану. Какие у вас будут предложения?

1. Обговорить цель работы

2. Выяснить, куда, чем будем записывать

3. Поиск решения проблемы в группе

4. Рассмотреть все предложенные варианты и выбрать самый удобный

5. Оформить работу

6. Использовать полученную модель на уроках математики

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Выход из проблемной ситуации

Дети обсуждают проблему в группах. Каждая группа предлагает свой способ решения этой проблемы: группируют равенства, составляют примеры – цепочки, кто-то может предложить и искомый способ.

— Напишем в строчку числа от 1 до 10. На следующей строчке напишите число 1 на одну клетку левее, чем на верхней строчке. Увеличьте каждое число на один, результат напишите под числом, которое увеличили.

— Кто догадался, почему я дала эту подсказку?

— Попробуйте самостоятельно доделать начатое. Что получилось?

(Набор возрастающих чисел и по горизонтали, и по вертикали)

12345678910

2345678910

345678910

45678910

5678910

678910

78910

8910

910

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VI.

Открытие нового знания

— Нам удалось поместить все ваши примеры в одну таблицу

Учитель показывает на слайде готовую таблицу.

— Кто может объяснить, как работать по этой таблице?

— Как вы будете вычитать?

— Удалось ли нам создать модель таблицы сложения?

— Когда и где можно использовать эту таблицу?

Физминутка:

Раз, два, три, четыре, пять!

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже,

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

— Вспомните 5-ый пункт нашего плана. Что будем делать? (Оформлять модель таблицы.) *Раздать заранее приготовленные модели таблиц без чисел.

— Запишите слагаемые по горизонтали красным цветом, по вертикали – синим цветом, суммы этих чисел зелёным цветом. Самостоятельно заполните таблицы. Посмотрите, справляются ли соседи с работой. Помогите тому, кто испытывает затруднение.

После окончания работы проводится разминка для пальцев:

(Сгибают и разгибают пальцы поочерёдно)

Первый – понедельник,

Второй – вторник,

Средний – среда,

Четвёртый – четверг,

Пятый – пятница

(Гладят одну руку другой)

В субботу, воскресенье –

Отдыхаем!

(То же самое выполняют на другой руке)

— Найдите по таблице сумму чисел 2 и 7, разность чисел 8 и 5. Задавайте друг другу примеры по цепочке, находите результат по таблице.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Познавательные УУД

Личностные результаты

VII.

Закрепление

— Для чего нужна таблица? Где будем использовать? Как звучит 6-ой пункт нашего плана?

— Используя таблицу, выполним задания учебника на с.27 №5, 6.

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VIII.

Рефлексия

Договорите предложения:

Сегодня на уроке мы

Создали -……………..

Гипотеза – это………………..

Научились- ………………….

Планирование – это……………………

Самооценка в еженедельнике-дневнике:

— Оцените свою работу значком в своём дневнике.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные результаты

Итог урока

Самоанализ урока по математике.

Тема: Таблица сложения

Тип урока: урок открытия нового знания

1. Основные цели урока.

Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке является этап открытия «новых» знаний.

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока.

Цель урока: создание условий для формирования понимания алгоритма составления таблицы сложения в пределах 20 и провести работу, направленную на ее запоминание

2. Организация урока.

Тип урока. Освоение новых знаний.

3. Структура урока.

1. Организационный этап.

2. Постановка учебной задачи.

3. Постановка проблемы.

4. Планирование работы.

5. Выход из проблемной ситуации.

6. Первичное закрепление.

7. Рефлексия.

Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.

Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Урок был проблемным и развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умело направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Учитель умело организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают они сами.

Урок соответствует ФГОС.

5. Содержание урока.

Раздел программы – «Числа от 10 до 20. Сложение и вычитание». Урок № 120.

Содержание урока соответствует требованиям программы. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для учащихся первого класса.

Содержание урока соответствует возрастным нормам

Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.

6. Методика проведения урока.

Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультмедийная презентация), применение здоровьесберегающих технологий.

Степень сложности заданий увеличивался постепенно.

На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах.

Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый.

Использовались различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске).

Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать

«новое» от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.

7. Психологические аспекты урока.

На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами: через прямое требование, связывая изучение материала с жизнью, с помощью использования различного занимательного материала. Велась работа над преобладанием нагрузки на мышление над нагрузкой на память учащихся. Побуждение к активному усвоению знаний велось через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

8. Вывод самоанализа.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Урок дан 20 .04. 2011 г.

На уроке присутствовало 2 человека.

Анализ урока по математике слушателя 2 курса МИОО Масловой О.А. в 1 «Б» классе по теме: Таблица сложения

Поставленные цели и задачи реализовались, урок проведен методически верно. Запланированные задания выполнены успешно, на уроке использовались принципы научности, доступности, наглядности. Дети сравнивают, анализируют, делают выводы, самостоятельно формулирую тему, цели и задачи урока. На уроке учитель создает проблемную ситуацию, которую учащиеся решают. Задания, используемые на уроке, направлены на развитие логического мышления. Учащимся были предложены разноуровневые задания. Распределение видов деятельности соответствовало требованиям здоровьясбережения. Время урока использовано рационально. Урок прошел в спокойной, комфортной обстановке. Домашнее задание было задано на развитие мышления. Цели урока достигнуты.

Не подведен итог урока.

Оценка за урок_____________

Зам.директора по УВР 1 ступени _________________________( )

Конспект урока по русскому языку в 1 классе

Масловой Оксаны Александровны

Тема: Имена собственные, правописание собственных имен

Цель урока: создать условия для формирования системы знаний о правописании заглавной буквы в именах собственных.

Средства обучения: учебник , рабочая тетрадь, тетрадь на печатной основе, мультимедийное оборудование, презентация по теме урока.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формируемые умения/личностные качества:

(планируемые результаты обучения)

Предметные результаты:

закрепить понятия «заглавная буква» в именах, фамилиях, отчествах; понятие собственные имена

Совершенствовать умения находить в тексте имена собственные и аргументировать в них написание заглавной буквы;

Развитие словарного запаса обучающихся;

Умение пользоваться толковым словарем.

Метапредметные результаты:

Личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке, расширение кругозора.

Регулятивные УУД: преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия.

Познавательные УУД: умение проводить сравнение, классификацию, группировку. Обобщение по заданным критериям.

Коммуникативные УУД: строит речевые высказывания в устной форме, формулирует собственное мнение, умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, группе).

Содержание урока

Этап урока

Ход урока

Деятельность обучающихся

I.Cамоопределение к деятельности

(оргмомент) 1 мин.

— Ребята, начинаем урок. Каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

— Это будет зависеть от вас: от того, как вы будете помогать мне и друг другу. Будете старательными, активными, внимательными и у вас все получится.

Интересным, не скучным, узнали что-то новое.

II.Актуализация знаний

1 мин.

III.Постановка проблемы. Сообщение цели и темы урока. 3мин.

IV.Каллиграфическая минутка.5мин.

V.Разрешение проблемы. Открытие новых знаний. 15мин.

VI.Самостоятельная работа. Первичное закрепление 15мин.

VIII.Итог урока. Рефлексия. 5мин.

Учитель. – Девочка, выйди, пожалуйста, к доске!

– Извини, я не к тебе обратилась с просьбой, а к тебе (обращаюсь к другой ученице).

– Нет, я не тебя звала. Почему не подошла та, кого я звала?

Дети. Вы попросили, а не назвали!

Учитель. Дети, а что я должна назвать?

Дети. Имя или фамилию.

– Имя обязательно, а если девочек с одинаковыми именами в классе несколько, то нужно и фамилию назвать.

Учитель. Да, в вашем главном документе – свидетельстве о рождении – записано ваше имя. Это имя вам присвоено. Это имя – ваше собственное. А какие имена вы можете назвать? Зачем нужны имена?

Дети. – Чтобы обратиться к человеку.

– Имя нужно, чтобы написать записку.

– Когда разговариваешь по телефону, нужно имя.

Я предлагаю совершить путешествие, чтобы найти бесценный клад. Выполняя задание, вы будете получать сундучок.

Начнем свое путешествие на паровозике.

Внимательно посмотрите на вагонах буквы, найдите среди них лишнюю (м, з, п, У, н. ф) объясните свой выбор. Слайд 2

А пока мы едем, Дима начнет читать стихотворение, послушайте и попробуйте сформулировать тему и цель урока.

Буква обычная

Выросла вдруг,

Выросла выше

Всех букв-подруг…

Буква расти, не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

На доске написаны заглавные буквы: РОЗОМ

Учитель. Что вы можете сказать об этих буквах?

Дети. Здесь написаны только заглавные буквы.

– Здесь буквы согласных звуков и две буквы гласного – О.

Учитель. Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке.

Учитель. Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что в них не получилось?

Учитель. Как вы думаете, ребята, пригодятся ли заглавные буквы нам с вами сегодня на уроке?

А сейчас мы будем работать в группах. Слайд 3. Каждая группа поплывет на катереи, выполняя задание, сформулирует: когда в словах пишется заглавная буква. Задание для каждой группы.

1-я группа.

В нашем классе учатся Бурматова…., Земелькина …, Лялина …, Березовская … .

2-я группа.

Мы живем в городе (М),(м)оскве.

3-я группа

В цирке выступала кошка (М)(м)урка, собака (Т)(т)ошка, попугай (К)(к)еша

— Только у нас в классе эти слова пишутся с заглавной буквы?

— Где можно узнать правильно мы сформулировали правило?

Молодцы! Получайте сундучок.

Работа в парах. Уч., с. 26, упр. 3.

Учитель. Какую работу вы можете предложить с этими словами?

Учитель. А почему одни слова написаны с большой буквы, а другие с маленькой?

Дети. Имена собственные пишутся с большой буквы, а несобственные – с маленькой.

Дети. Распределить слова в два столбика: например, в первый столбик – двусложные, а во второй столбик – трёхсложные.

– Можно записать слова, разделив на две группы: с большой буквы и с маленькой.

Дети. Задание на группировку слов с большой и маленькой буквы. Оно больше подходит к нашему уроку. Мы же говорим об именах собственных

Учитель. Ребята, какое задание выбираете?

Дети выполняют задание: делят слова на два столбика. На доске появляются группы слов:

деревня, город, девочка, мальчик, озеро

2) Денис, Кораблев, Маша, Крылова, Москва, Макарово, Байкал.

Учитель. Теперь, наверное, вы уже поняли, почему мы сегодня повторили написание заглавных букв.

Таня, Ваня, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей,

И Сережа, и Андрей!

Никогда не забывайте:

Имя буквой выделяйте!

— Какие знания мы сегодня получали?

Повторим еще раз правило написания заглавной буквы в словах.

Повторим, какие слова отвечают на вопрос кто? что?

Будем работать с предложением.

Мудрая сова ставит перед нами вопрос, на который мы должны будем ответить, нам поможет книга, учитель, друзья. В конце урока мы оценим свою деятельность.

Лишняя буква «У», все строчные, а она заглавная.

Заглавная буква в словах.

Работа в печатной тетради стр.20

Делают вывод, что имена, фамилии, клички, названия городов, рек пишутся с большой буквы.

Это закон, правило.

В учебнике, интернете,

справочнике, поможет учитель.

Работают в тетради.

Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях, рассматривают написание букв и рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя, высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение

Ответы детей.

Самоанализ урока по русскому языку.

Тема: Имена собственные, правописание собственных имен

Тип урока: урок открытия нового знания

1. Основные цели урока.

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока.

Цель урока: создание условий для формирования навыка написания слов с заглавной буквы в именах собственных

2. Организация урока.

Тип урока. Освоение новых знаний.

3. Структура урока.

1. Организационный этап

2. Актуализация знаний

3. Постановка проблемы.

4. Чистописание.

5. Выход из проблемной ситуации.

6. Первичное закрепление.

7. Рефлексия.

Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая. А также использовано оборудование:

Следует отметить, что уровень обученности учащихся класса по русскому языку(согласно второй педагогической диагностике успешности обучения): высокий —7человек(25,9%); средний — 19человек (70,3%);низкий —1человек( 3,7% ).

На уроке были организованы проблемные и поисковые ситуации.

Урок соответствует ФГОС.

5. Содержание урока.

Содержание урока соответствует возрастным нормам

Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.

6. Методика проведения урока.

Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности, применение здоровьесберегающих технологий.

Степень сложности заданий увеличивался постепенно.

Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать

7. Психологические аспекты урока.

8. Вывод самоанализа.

Урок даy 12/09/2011.

На уроке присутствовал 1 человек.

Анализ урока по русскому языку слушателя 2 курса МИОО Масловой О.А. в 1 «Б» классе по теме: Имена собственные, правописание имен собственных

Данная тема включена в учебный план. Урок построен методически правильно. На уроке реализовались поставленные цели. Дидактическим стержнем является деятельность учащихся, обязательно присутствует диалог. Урок выстроен в правильной последовательности. Время на этапах выдержано. На уроке использовались разнообразные виды работ (разобрать предложение по членам, собрать текст из «рассыпанных» предложений, составить 4 предложения со словом Красноярск. Урок прошел в спокойной обстановке. В работу были вовлечены все учащиеся. Все запланированные виды заданий выполнены успешно, с заинтересованностью учащихся. Учащиеся научились строить схемы предложений, определять прямую речь. Работа учащихся в конце урока оценена.

Не подведен итог урока.

Оценка за урок ______________________

Зам.директора по УВР 1 ступени ___________________________ ( )

Конспект урока по литературному чтению 1 класс

Масловой Оксаны Александровны

Тема: В.А.Осеева «Печенье»

Цель урока организовать совместную деятельность учащихся по анализу текста и закреплению изученного

Оборудование: книги В.А.Осеевой, портрет В.Осеевой, учебник “Русская азбука”, карточки с пословицами, карточки с изображением человечков (весёлого и грустного), тексты рассказов В.А.Осеевой.

Тип урока:

Формируемые умения/личностные качества:

(планируемые результаты обучения)

Предметные

· учиться вчитываться и анализировать художественные произведения

· учиться грамотно и выразительно читать, выражать в слове свои размышления

· учиться видеть логику развития действий, идею произведения

· совершенствовать навыки чтения и грамотного письма

· закреплять умения списывать предложения и переносить слова

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные)

· учиться понимать и принимать учебную задачу урока

· осуществлять учебную задачу под руководством учителя

· учиться применять критерии оценивания выполненной работы, оценивать работу одноклассников

Личностные

· учиться усваивать нравственно-этические нормы, сопереживать и понимать чувства других людей

· учиться навыкам сотрудничества, самооценки

· учиться грамотно объяснять свой выбор, вести устный диалог

Содержание урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Организационный момент (1 мин)

Прозвенел звонок для нас.
Мы зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнем урок, друзья.

Регулятивные УУД

II.

Мотивация на чтение

Актуализация знаний

(5 мин)

На доске запись: «Валентина Осеева» и ее портрет.

Прочитаем имя и фамилию автора.

-Знакомы ли вы с творчеством В.Осеевой?

-Хочется ли вам познакомиться с еще одним произведением этого автора?

Что за буквы написаны на доске? Кто сможет догадаться, как расшифровать записи? (Анаграммы)

Ааткрел (тарелка)

Качаш (чашка)

Ченьепе (печенье)

— Найдите “лишнее” слово. (Печенье)

— “Печенье” — так назвала своё произведение замечательная детская писательница Валентина Александровна Осеева.

— Как вы думаете, о чем может быть произведение с таким названием?

Предположение.

Личностные результаты

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

III.

Организация познавательной деятельности

(7 мин)

Работа с рассказом В. Осеевой «Печенье».

Первичное восприятие произведения.

Чтение до “Миша … посмотрел на маму”.

Предположение.

— А что же мама?… А бабушка?…

Дочитываю

Проверка предположения.

Первичная проверка восприятия.

Кто герои рассказа?
Как можно назвать их одним словом? (Семья)
Нравится вам такая семья?

Беседа по первичному восприятию.

— Нравится ли вам такая семья?

— Какое настроение было в семье вначале?

— Почему изменилось настроение у мамы и бабушки?

Познавательные УУД

IV.

Постановка учебной задачи (2 мин)

-Как вы думаете, о чем предлагает нам задуматься рассказ В.Осеевой?

(надо задуматься о своих поступках, о своем отношении к другим людям).

Это и будет задачей нашей работы с текстом

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Повторное чтение и анализ прочитанного

(20 мин)

Подготовка к чтению. Нам встретятся трудные слова.

Рас-сып-ча-то-е

Вы-сы-па-ла

За-зве-не-ла

При-дви-нул

Раз-ло-жи-ли

У-мень-ша-лись

Не-на-ча-тый

— Прочитаем их хором медленно по слогам, а потом плавно с ударением.

Чтение рассказа вслух детьми по абзацам.

Откройте учебники на странице 118. Приготовились читать. Следим за чтением.

Молодцы!

1-я часть (1-ый абзац)

— Где происходит действие?

Зачем собралась семья? (Чаепитие)
Для кого мама испекла сласти?
Кто это “все” уселись за стол?

Покажите, какое настроение у вас после прочтения этой части? Почему?

2-я часть (диалог)

С какими словами обратился Миша к бабушке?
Можно ли считать слова Миши просьбой? Почему? Покажите ваше настроение.
Прочитать, как начался и как закончился вечерний чай для всей семьи?
Прочитайте самые весёлые строки? Самые грустные строки?
Какие вопросы вы задали бы ребятам? Маме? Бабушке?
Какими показались вам Вова и Миша?
Как они поступили: правильно или нет? Дадим им характеристику.

Вывод: значит, оба эти мальчика поступили неправильно, и поступки их отрицательные.

Кто из вас поступает так же?
А как поступили бы вы?

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VI.

Работа с текстом по учебнику

(5 мин)

Выборочное чтение.

Рассмотрите иллюстрацию на стр. 116

— Найдите отрывок, который подходит к этой ситуации. Зачитайте его. (За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.)

Молодцы! Вы справились!

Чтение по ролям.

— Как вы думаете, сколько надо актеров, чтобы озвучить этот рассказ?

Давайте прочитаем его по ролям. Выразительно, стараясь передать голосом и интонацией настроение, ситуацию.

Вам понравилось, как ребята озвучили рассказ?

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Познавательные УУД

Личностные результаты

VII.

Обобщение

—Прочитайте еще раз название рассказа. О печенье этот рассказ или о чем-то другом? Порассуждайте. А как бы вы поступили на месте мальчиков?

— Чье поведение вам особенно не понравилось? Почему?

— А можно ли назвать вежливым Вову и Мишу, которые помнят только о себе?

— А вы обратили внимание то, как Миша просил бабушку налить им с братом чаю? (без слова «Пожалуйста» просьба выглядит как приказ)

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VIII.

Рефлексия

Чему научил рассказ В.Осеевой?

Чем запомнился вам сегодняшний урок?

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные результаты

Самоанализ урока по литературному чтению.

Тема: В. Осеева «Печенье».

Цели урока: — организация восприятия нового и первичного закрепления, проверка качества усвоения учащимися программного материала по чтению, началу литературного анализа;

— продолжение работы над развитием техники чтения, речи учащихся; воспитание любви к чтению, литературе как учебному предмету.

Тип урока – изучение, первичное закрепление знаний.

На уроке сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

В классе 26 учеников. Основная часть (коэффициент образования по чтению 73 %) учащихся умеют внимательно слушать объяснения на уроке; хорошо воспринимать и запоминать учебный материал, обладают развитой речью, достаточным уровнем логического мышления. Активны, способны легко переключаться с одного вида учебной работы на другой, высокая мотивация к учебной деятельности. Проверка уровня формирования навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (осознанность, правильность, беглость, выразительность) показывает, что 88% учащихся справляется с техникой чтения.

Кроме техники чтения проконтролирована читательская деятельность. Урок построен согласно методики Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой, целью которого является обучение детей вдумчивой работе с художественным текстом:

а) работа с текстом до чтения (знакомство с фамилией автора, заглавием, иллюстрациями, анализ выделенных ключевых слов и др.);

б) работа с текстом во время чтения (чтение вслух, самостоятельное чтение, объяснение и уточнение значений слов, ответы на вопросы учителя, беседа по содержанию текста, работа над языком, характерами героев и пр.)

в) работа с текстом после чтения (ответ на проблемный вопрос к тексту в целом, ведущий к пониманию замысла автора, сведения о писателе, беседа по проблеме раздела, выполнение творческих заданий).

Повторение и итог урока проведены в занимательной форме с привлечением анаграмм, кроссворда, викторины.

Посильный объем домашнего задания продуман с учетом интереса учащихся, носит творческий характер.

Считаю, что урок чтения по формированию правильной читательской деятельности достиг своих целей.

Анализ урока по литературному чтению слушателя 2 курса МИОО Масловой О.А. в 1 «Б» классе по теме: В. Осеева «Печенье»

Урок построен методически грамотно. Один из этапов урока вытекает из другого. Все учащиеся вовлечены в активную деятельность с первых минут урока. С целью предупреждения ошибок и формирования правильности чтения учитель перед чтением использует различные упражнения. Чтения текста осуществляется небольшими фрагментами. Умело организуется на уроке инсценирование фрагмента текста. На уроке было опрошено большое количество учащихся. Учитель хорошо подобрал вопросы для анализа произведения, которые помогли детям лучше понять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Оценена работа учащихся на уроке. Урок прошел в спокойной, комфортной обстановке. Цели урока достигнуты.

Оценка за урок_________________________________

Зам.директора по УВР 1 ступени ______________________________( )

Конспект урока по окружающему миру 1 класс

Масловой Оксаны Александровны

Тема урока: Апрель — водолей.

Цели: способствовать формированию знаний учащихся о признаках весны в неживой и живой природе, о связях и отношениях этих признаков, создать условия для формирования УУД:

1)личностных: мотивация учения, нравственно-этического оценивании я (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей);

2)познавательных: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей, выбор оснований для сравнения, сериации, классификации объектов, установление причинно-следственных связей;

3)коммуникативных: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера;

4) регулятивных: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации сил и энергии; воспитание интереса и любви к природе, бережного отношения к ней.

Оборудование: компьютерная презентация, проектор, экран, картинки на тему «Объекты природы», схема «Взаимосвязь живой и неживой природы», фотографии, листики для записей, руководство по выполнению исследования для каждой группы, дополнительные тексты, схематические рисунки методов исследования

Содержание урока.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Организационный момент

Ребята! Сегодня я приглашаю вас в гости к … — Отгадайте, к кому?

Если речка голубая

Пробудилась ото сна

И бежит, в полях сверкая,

Значит к нам пришла …

Если снег везде растаял,

И трава в лесу видна,

И поёт пичужек стая,

— Значит к нам пришла …

Если солнце разрумянит

Наши щёки до красна,

Нам ещё приятней станет,

— Значит к нам пришла … (весна)

(А.Некрасов)

— Итак, мы идём в гости к весне.

Регулятивные УУД

II.

Постановка учебной задачи

А, вот о каком месяце мы будем говорить сегодня, отгадаете сами.

Яростно река ревёт И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл? (апрель)

-Тема нашего урока….( на доске) Апрель-водолей. Изменения в природе.

— Почему водолей? (мнения детей выслушиваются и выводятся цели урока)

Личностные результаты

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

III.

Постановка проблемы.

Пословицы об апреле.

Апрель водою славен.

Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.

Апрель с водою, а май с травою.

Апрель снег морит – сугроб горит.

Апрель со двора – отыгралась половодьем река.

Апрельские ручьи землю будят.

В апреле земля теплеет и воды разливаются.

— Как вы думаете, какой же будет цель нашего урока?

Цель урока: узнать, какие изменения произошли в апреле месяце в неживой природе и как они повлияли на живую природу.

Познавательные УУД

IV.

Планирование работы

— Давайте спланируем наш урок (на доске записан план урока в произвольном порядке, учащиеся выбирают и составляют план урока.)

План урока.

1. Изменения в неживой природе.

2. Изменения в живой природе.

3. Взаимосвязь между неживой природой и живой.

4. Итог урока.

— Что будем делать на уроке, для того чтобы реализовать намеченный план? (можно провести исследование)

— Какие методы исследования вы знаете? (на доске выставляются символы)

— Как вы думаете, какие из этих методов помогут нам изучить новый материал?

— В ходе исследования мы составим схему.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Выход из проблемной ситуации

(на доске картинки с объектами природы)

— На какие группы можно распределить эти картинки?

— Какая картинка лишняя?

— Организуем наше исследование по группам:

1 группа: изменения в неживой природе

2 группа: изменения в жизни зверей и птиц

3 группа: изменения в жизни растений

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VI.

Открытие нового знания

1.Организация работы по группам.

— Мы уже начали исследование по изучению признаков весны во время экскурсии, сделали некоторые заметки, вели фоторепортаж. Но в ходе одной экскурсии не смогли увидеть все изменения, которые происходили в природе в течение месяца.

2.Просмотр клипа «Весна пришла».

-Мы с вами просмотрим клип о весне. В ходе просмотра вы будете делать пометки на листочках в соответствии с заданием вашей группы. Обсуждение работы в группе.

Физкультминутка.

На – на – на – наконец пришла…

Д. Весна.

У. Чи-чи-чи – прилетели к нам…

Д. Грачи.

У. Ло-ло-ло – всем от солнышка ….

Д. Тепло.

-Прочитаете тексты и сделаете самостоятельно выводы: что происходит в природе в апреле.

— Свои выводы поместите на специальных листах.

4. Отчеты по группам.

-Теперь давайте дадим слово каждой группе и заполним свою схему (дети отчитываются о том, что они узнали в ходе экскурсии, просмотра клипа, из текстов и все вместе заполняем схему)

— Ребята, сделайте вывод, какие же изменения произошли в живой и неживой природе в апреле. (Дети отвечают)

— Ответьте, почему произошли вот такие изменения в живой природе, что на это повлияло? (Ответы детей, установление взаимосвязей в схеме при помощи стрелок) Солнце выше, чем зимой. Дни стали длиннее: потепление, небо голубое, высокое; набухание почек; облака белые, легкие; появление листьев; таяние снега, льда; цветение растений; ледоход; появление насекомых; половодье; возвращение перелётных птиц; осадки: снег и дождь птиц; оттаивание почвы, изменения в жизни зверей.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные результаты

Познавательные УУД

Личностные результаты

VII.

Закрепление

— Посмотрите, что у нас получилось. (Дети вывешивают свои получившиеся схемы, на слайде тоже появляется вся схема).

— Каждая группа сейчас должна подготовить свой рассказ об изменениях в природе и их взаимосвязях. В рассказах необходимо отметить как можно больше признаков прихода весны в апреле, назвать изменения, происходящие в неживой природе и как они повлияли на жизнь растений и животных (после подготовки, выслушиваются рассказы, остальные дополняют, если те не всё сказали).

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

VIII

Итог урока

— Что делали для достижения поставленной цели?

IХ.

Рефлексия

• Что вас больше всего удивило в ходе исследования?

• Исследование – это… полезно или бесполезно?

• Интересно или скучно?

• Оцените свою работу в ходе коллективного исследования.

на уроке я работал активно или нет
своей работой на уроке я доволен или нет
урок для меня показался коротким или длинным
мое настроение стало лучше или хуже

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные результаты

Анализ урока по окружающему миру слушателя 2 курса МИОО Масловой О.А. в 1 «Б» классе по теме: Апрель-водолей.

Данная тема включена в учебный план. Урок построен методически грамотно. Все этапы урока логически связаны. Учитель использует на уроке разные формы организации учащихся: фронтальную, групповую, индивидуальную. Применяет исследовательский метод. На уроке присутствуют метапредметные связи (с литературой). Время на этапах выдержано. Учитель на уроке эмоционален, на уроке используется мультимедиа, все задания показаны через слайды. Поставленные цели и задачи реализовались. Урок прошел в спокойной обстановке, учитель на уроке эмоционален. В работу были вовлечены все учащиеся. Общение учащихся в основе сотрудничества. На уроке применялись принципы научности, наглядности, систематичности. Дидактическим стержнем на уроке является общение. Запланированные виды работ выполнены успешно. Подведен итог урока. Оценена работа учащихся на уроке.

Оценка за урок __________________________________________

Зам. директора по УВР 1 ступени __________________________________( )

Конспект внеклассного мероприятия для 1 класса

Масловой Оксаны Александровны

Тема: «Международный день детской книги»

Цель: познакомить детей с днем детской книги и показать, что книга — источник знаний

Задачи:

Познавательные задачи закрепить знания о народных и авторских сказках ;

Воспитывающие задачи отрабатывать навык выразительного чтения

Оборудование: презентация, мультимедия, листы бумаги, фломастеры.

Форма занятия: урок-игра

Подготовка: листы разного цвета (количество определяется количеством вопросов в задании), листы с портретами героев из сказок, на доске портрет Андерсена, фотографии памятников автору, города Копенгагена, на оборотной стороне доски портреты разных детских авторов, книги разных авторов, запись «Книжек праздник радостный» ( слова З. Бычковой, музыка В. Шаповаленко), цветные карандаши, конверты с нарезанными пословицами, На подарок: сказки Андерсена и распечатанные правила.

Содержание мероприятия

В Королевском саду в Копенгагене был установлен памятник Андерсену. На набережной Копенгагена воздвигли статую героини его сказки – Русалочки, ставшую символом город. Около миллиона человек приходят посмотреть на Русалочку ежегодно. Прошло более 100 лет со дня смерти Андерсена, а сказки и истории датского писателя продолжают издаваться во всех странах мира, в том числе и в России, где Андерсен, по словам С.Я. Маршака, обрёл свою вторую родину.

— Ребята, как вы думаете, почему я решила вам поведать об Г. Х. Андерсене?

2 АПРЕЛЯ — МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ДЕТСКОЙ КНИГИ

Во всем мире отмечается ежегодно 2 апреля в день рождения датского писателя-сказочника Ханса КристианаАндерсена.

С детства вам известны сказки, как русских, так и зарубежных писателей. И самым великим сказочником на все времена остается Г.Х. Андерсен.

Праздник отмечается начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге. Обычно к этому дню во многих странах приурочивают проведение недели детской и юношеской книги, а также утренников, конкурсов, выставок и фестивалей, посвященных лучшим книгам мира.

И везде, у всех стран и народов королем праздника считается Андерсен. Писатель очень любил свою родину, Данию, её народ, и ненавидел войны, которые принесли столько горя ему и его соотечественникам. В своих сказках Ганс Христиан рассказывал о простых тружениках и воспевал в них Справедливость, Добро, Любовь, чувство человеческого достоинства. В сказочном мире, созданном писателем, его герои–бедняки мужественно сражаются со своими противниками – богачами, придворными, королями – и побеждают их.

— Ребята, с помощью чего Андерсен учит нас разбираться в людях, помогает понять, что такое Правда, Справедливость, Красота и Любовь! ( с помощью сказок, книг).

— Верно. Ведь книга – источник знаний.

Мы дружны с печатным словом,

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали б ничего!

Книга про всё нам расскажет,

Книга всё нам покажет:

Почему садится солнце,

Где прибой о берег бьётся.

Где тепло,

А где мороз,

Листья все смахнул с берёз.

Если книгу прочитаешь,

Знаний множество получишь,

Лучше Родину узнаешь

И сильней её полюбишь.

Сколько звёзд в небесах,

Сколько цвету в лесах,

Сколько капель в Днепре, —

Столько книг на земле!

Есть –с ладошку одни,

Есть большие тома.

Проживают они

Вместе с нами в домах.

Сейчас каждая команда напишет свою книгу, чем больше правильных ответов вы дадите, тем больше страниц в ней будет. На каждом листке пишите ответ, если он окажется неверным, то придется мне его забрать.

Задание 1.

–А какие книги вы прочитали в последнее время? Кто их написал?

Задание 2.

Сказочная викторина. Перед вами лежат листы с портретами героев из разных сказок. Сейчас я буду зачитывать вопросы, а вы обводите правильный ответ.

Королева с холодным сердцем? ( Снежная Королева)
Как звали невесту, которая сбежала от слепого и жадного жениха? (Дюймовочка)
Папа, который снимал со своего сына стружку? (Папа Карло)
Назови имя сказочного героя, который умел прекрасно колоть орехи?( Щелкунчик)
Герой сказки, имевший только один недостаток — слишком большие уши? (Чебурашка)
Волчий воспитанник? (Маугли)
Кто из урода превратился в красавца? (Гадкий утенок)
Ветеринар, посетивший Африку? ( Айболит)
Сказка, где теряют обувь? ( Золушка)
Кто автор сказки « Кот в сапогах» ? ( Ш. Перро)
В какой сказке действуют как живые существа луковица, помидор, лимон и др.? («Приключения Чиполлино» Дж. Родари)

Задание 3.

–Угадайте, о каких книгах пойдёт речь… Слушайте внимательно, ответ записывайте на листке. После всех вопросов мы проверим.

Он дружок зверям и детям,

Он живое существо,

Но таких на белом свете

Больше нет ни одного.

Потому что он не птица,

Не тигрёнок, не синица,

Не котёнок, не щенок,

Не волчонок, не сурок.

Но заснята для кино

И известна всем давно

Эта милая мордашка,

Он зовётся (Чебурашка) – Э. Успенский

Скачет лошадь непростая, —

Чудо – грива золотая,

По горам парнишку носит,

Да никак его не сбросит.

Есть у лошади сынок –

Удивительный конёк

По прозванью (Горбунок) – П. Ершов

Враг людей

И враг зверей

Злой разбойник (Бармалей) – К. Чуковский

· Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит,

Это доктор (Айболит) – К. Чуковский

· Он и весел, и не злобен,

Этот милый чудачок.

С ним хозяин, мальчик Робин,

И приятель — Пятачок.

Для него прогулка – праздник,

И на мёд особый нюх.

Этот плюшевый проказник

Медвежонок (Винни–Пух) – А. Милн

· Появилась девочка в чашечке цветка.

А была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала;

Вот какая девочка, как она мила!

Кто читал такую книжку.

Знает девочку-малышку. (Дюймовочка) – Г.-Х. Андерсен

— Вот, мы опять вернулись к великому сказочнику Г.-Х. Андерсену – королю детской книги.

Биография Андерсена тоже напоминает сказку.

Андерсен родился в семье сапожника и сам в раннем детстве он работал, поскольку семья жила очень бедно. Решив стать актером, Андерсен в 14 лет отправился в Копенгаген стал учеником-танцовщиком в королевский балет, а затем стал сочинять для сцены и печатать стихи в журналах, где ему помогали многие крупные датские писатели того времени.

Королевская стипендия, полученная в 1833 году, позволила Андерсену совершить первое большое путешествие по Европе, за которым последовало еще несколько. Все они описаны в книгах очерков, посвященных Италии, Швеции, Испании, Португалии, Балканам. Датская публика нередко выражала недовольство его длительным пребыванием вдали от дома, но в Европе Андерсена оценили раньше, чем на родине, в Германии и Англии его считали великим мастером слова.

…Снег все идет и идет в сказках Андерсена, и вот навалилось его уже столько, что, кажется, перед нами не маленькое датское королевство, а настоящая Сибирь. Удивительно, как страна, описываемая Андерсеном, похожа именно на русский Север или Сибирь. Какие снежные бури, вихри и метели сбивают с ног, завывают и кружат в андерсеновских сказках! А морозы-то трещат какие страшные! Это все особенно удивительно, если вспомнить, что снег в Дании ложится не часто, поскольку температура воздуха в королевстве лишь несколько раз за зиму опускается ниже нуля.

–В какой сказке Андерсена много снега и холода?

Задание 4.

— Я вам буду показывать иллюстрации из сказок Андерсена, а вы записывайте правильный ответ.

1. «Снежная Королева».

2. «Дюймовочка».

3. «Стойкий оловянный солдатик».

4. «Огниво».

5. «Новое платье Короля».

6. «Дикие лебеди».

7. «Гадкий утёнок».

8. «Русалочка».

9. «Принцесса на горошине».

10. «Свинопас».

11. «Соловей».

Велика роль книги. Книга учит доброму отношению людей разных национальностей друг к другу. В русском языке очень много пословиц. Пословица советует, предупреждает. Поучает, наставляет. Люди с уважением относятся к пословицам, часто используют их в своей речи. От этого речь становится яркой, образной. Много пословиц и о том, что «чтение – лучшее учение».

* «Кто много читает, тот много и знает», — говорит народная пословица. И это так. Книги рассказывают нам о нашей Родине, о лучших её людях, учат разбираться в них.

* Книга – наш помощник в труде. Рабочий читает литературу о технике, чтобы лучше управлять станком, врач – по медицине, чтобы лучше лечить, учитель – по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей.

* Мы читаем книги, которые позволят нам стать грамотными людьми, а это поможет нам осознано выбрать профессию. Когда мы станем взрослыми людьми.

Задание 5.

А какие пословицы о книгах вы знаете? У каждой команды по три пословицы, но слова в них перепутаны. Вам надо собрать пословицу в правильном порядке. Каждая команда по очереди называет пословицы.

· Книги читай, а о деле не забывай.

· Хорошая книга – лучший друг.

· Книга – лучший подарок.

· Книга книгой, а своим умом двигай.

· С книгой жить – век не тужить.

· Ум без книги – что птица без крыльев.

· Книга – зеркало жизни.

· Книга для ума – что тёплый дождик для всходов зерна.

· Книга поможет в труде, выручит в беде.

· Прочёл новую книгу – встретился с другом.

· Грамоте учиться – вперёд пригодится.

· Кто в грамоте горазд, тому не пропасть.

· Книга подобна воде: дорогу пробьёт везде.

· С книгой поведёшься – ума наберёшься.

· Из глубины моря достают жемчуг, а из глубины книг черпают знания.

· Золото добывают из земли, а знания — из книг.

· Книга – мост в мир знаний.

· Знание дороже денег, острее меча, страшнее пушки.

–Как вы думаете, нужно ли беречь книгу? Почему?

Послушайте, какой путь проделывает книга прежде, чем прийти к вам.

Пока книга сделается книгой,

Огромный путь она пройти должна.

И сколько знаний требуется разных,

Труд, забота, чтоб родилась она.

Пока бумагу сделают, ребята,

Приложится большой, тяжёлый труд.

Писатель на бумаге пишет книгу,

Потом её в редакцию несут.

За книгой – столько дней рабочих,

Ночей бессонных, помыслов живых…

Писателям я очень благодарна,

За труд упорный уважаю их.

Вот рукопись готова. И редактор

Прочтёт её. Потом отдаст в печать…

За каждое словечко в этой книге

Перед народом нужно отвечать!

Проворная печатная машина

И день, и ночь печатает листы…

Но ведь листы – они ещё не книга,

Её такой читать не станешь ты!

Её подклеить нужно и обрезать,

В хороший переплёт переплести,

Упаковать, на поезде отправить

И по всей стране их развести.

ЗАПОМНИ:

Трудились твой отец и мать,

Тебе бы надо уважать

Труды их и заботы,

Беречь и книжку, и тетрадь,

Не мять, не пачкать, не трепать

Страницы, переплёты.

–А теперь представьте, что книги умеют говорить.

Что бы они тогда сказали?

Инсценировка стихотворения Ильина «Две книжки». (две ученицы из 5 класса в костюмах)

Однажды встретились две книжки,

Разговорились меж собой.

— Ну, как твои делишки? –

Одна спросила у другой.

— Ох, милая, мне стыдно перед классом.

Хозяин мой обложки вырвал с мясом!

Да что обложка… Оборвал листы!

Из них он делает кораблики, плоты

И голубей…

Боюсь, листы пойдут на змей.

Тогда летать мне в облаках!

А у тебя целы бока?

— Твои мне не знакомы муки,

Не помню я такого дня,

Чтобы, не вымыв чисто руки,

Сел ученик читать меня!

Зато и я его учу

Не как-нибудь, а на «отлично»!

— А, мой на тройках едет еле-еле

И даже двойку получил на той неделе.

В басне нет загадки:

«Расскажут напрямик

И книжки, и тетрадки

Какой ты ученик». (вместе)

И ежели вы вежливы,

Вы книжки обернёте,

В опрятном, не измазанном

И чистом переплёте.

Любит лётчик самолёт,

Пулемётчик пулемёт,

Как стекло, светло и чисто

Блещет мастера станок.

Содержи и ты в порядке

Парту, книжки и тетрадки.

Книги помогают нам овладевать знаниями, обогащают наш ум. «Ум без книги, как птица без полёта» — гласит народная пословица. Книги помогают преодолевать трудности, учат быть смелыми, вежливыми, добрыми, любознательными, эрудированными.

Дорогие ребята! Берегите книгу! Помните о том, что над изготовлением каждой книги трудились люди разных профессий.

Задание 6.

Придумайте и нарисуйте правила пользования книгой. Если у вас несколько правил, то нарисуйте каждое на отдельном листе.

Задание 7.

Сейчас я загадаю загадки, а вы запишите ответ. Каждый ответ записывайте на новом листе.

1. Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита (книга).

2. Белое поле, чёрное семя,

Один его сеет, другой – разумеет (письмо).

3. Кто молча учит?

Без языка, а обо всём рассказывает,

Без головы, а всё знает,

Без ног, а везде бывает (книга)

4. С подругами и сёстрами

Она приходит к нам.

Рассказы, вести новые

Приносит по утрам (газета).

5. Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Терпеливым языком (книга).

–Скажите, чему же учат книги?

Я с детских лет язык России

По сказкам Пушкина учил.

Он свет мечты неугасимой

Навек мне в сердце поселил.

Я к вам обращаюсь, товарищи дети:

Полезнее книги нет вещи на свете!

Пусть книга друзьями заходит в дома.

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Стихи для детей сочиняют поэты,

В них наше счастливое детство воспето.

Нам пьесы и сказки они посвящают,

Про лучших из нас они песни слагают.

И пишут немало хороших стихов

Барто, и Маршак, и Сергей Михалков.

Ты друг мой верный, книга,

Ты, книга, помогаешь учиться, строить, жить.

Зовёшь любить Отчизну, хорошим другом быть!

Давайте подсчитаем страницы в каждой команде. Все очень хорошо работали. Молодцы!

–Народная мудрость гласит, что «умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает». Много знает всегда тот, кто много читает.

На память о празднике детям подарили книги Андерсена и памятки с советами.

В заключение все поют песню «Книжек праздник радостный» ( слова З. Бычковой, музыка В. Шаповаленко)

Я всех знаю, всех учу,

Но сама всегда молчу,

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться.

Я книга – твой товарищ,
Будь школьник бережливым со мной.
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен.
Привычку скверную оставь,
Листая, поменьше слюнявь.
Страницы пачкать не годится,
Опять загнул мои листы.
А про закладку помнишь ты?
Запомни, я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Ой, уронил ты меня на пол,
Ой, супом ты меня закапал,
Мой переплёт не выгибай,
Мне корешки не поломай,
Не забывай меня в саду,
Вдруг дождь нагрянет на беду,
Меня в бумагу оберни,
Где взял меня, туда верни.

Социометрия

Цель: выявить сплоченность группы, а также «лидеров» и «отверженных».

Методика: Социометрический метод – это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы).

Испытуемые: было опрошено 26 школьников (М-11, Ж-15)– первоклассников (7-8 лет) школы № NN.

Процедура: каждому давался заранее приготовленный лист, давалась инструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы (см. ниже).

Инструкция: Мне необходимо провести исследование, я хочу попросить вас помочь мне. Результаты этого исследования будут известны только вашему учителю и мне. Важно, чтобы каждый из вас написал лично свое мнение, только тогда можно уверенно говорить о положительных результатах исследования. Перед вами бланки с вопросами, в правом верхнем углу напишите свою фамилию, имя и класс.

Фамилия Имя_________________________________________

Вопрос 1. С кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом классе?

1)________________________________________________

2)_________________________________________________

3)_______________________________________________________

Вопрос 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

1)______________________________________________

2)___________________________________________________

3)_______________________________________________________

Напишите последовательно трех человек в зависимости от величины вашего интереса к нему, то есть первым вы напишите того, с кем хотели бы пойти в первую очередь, затем под цифрой два – во вторую очередь и только после этого в третью очередь.

Обработка результатов:

Ведущая деятельность (учебная) (по первому вопросу)

Кого выбирал

Кто выбирал

1. Хитрова Юля

2. Голованова Люда

3. Веркина Марина

4. Бондарь Саша

5. Артамонова Оля

6. Янина Даша

7. Будаева Надя

8. Шанин Данил

9. Карпенко Олег

10. Макарова Настя

11. Колесникова Алена

12. Нарбеков Наиль

13. Альбикова Эльвира

14. Живицы Миша

15. Головин Антон

16. Игошкина Кристина

17. Нафиева Эльвира

18. Левицкова Маша

19. Уфимов Роман

20. Улитин Игорь

21. Гаврильчев Сергей

22. Ефимова Маша

23. Андреева Наташа

24. Попова Лида

25. Белоногова Наташа

26. Биккулова Женя

Итого:

Из социометрической таблицы проследим взаимный выбор. Число взаимных выборов: 20

Хитрова (1) – Белоногова (1);
Голованова (1) – Артамонова (3);
Голованова (2) – Колесникова (3);
Голованова (3) – Альбикова (3);
Веркина (1) – Биккулова (2);
Веркина (2) – Нафиева (2);
Артамонова (1) – Колесникова (2);
Артамонова (2) – Альбикова (2);
Янина (1) – Левицкова (1);
Янина (2) – Попова (2);
Будаева (1) – Игошина (1);
Шанин (1) – Гаврильчев (1);
Карпенко (1) – Головин (1);
Макарова (3) – Нафиева (1);
Колесникова (1) – Альбикова (1);
Нафиева (1) – Биккулова (1);
Левицкова (2) – Попова (1);

Уфимов(1) – Улитин (1);
Ефимова (1) – Андреева (1);
Андреева (3) – Биккулова (3).

Рис. 1: выбор Колесниковой (лидера) Рис. 2: Выбор Нафиевой (лидера)

Рис. 3. Социометрические группы

(9-7) Звезды: Колесникова Алена, Нафиева Эльвира;

1-3

8-7

6-4

9-7

(6-4) Предпочитаемые: Артамонова Оля, Голованова

Люда, Попова Лида, Биккулова Женя, Янина Даша,

Альбикова Эльвира, Левицкова Маша;

(1-3) Выбираемые: Белоногова Наташа, Головин

Антон, Игошкина Кристина, Карпенко Олег, Хитрова Юля и др.

Выводы по социометрии

Социометрия, проведенная в 1 классе школы выявила, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

На основании таблицы и рисунков 1-3 можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами (Колесниковой, Нафиевой).

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно выделить: Артамонову, Голованову, Попову, Биккулову.

Основная масса детей (17 человек) относится к выбираемым, у многих (8 человек) по одному выбору. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.

В классе нет изолированных, что соответствует сплоченному коллективу.

Заключение

Источник

Дневник

производственной практики

ПМ.03. Классное руководство

Студентки 3 курса «П» группы специальности

44.02.02.
Преподавание в начальных классах

ФИО студентки

Руководитель практики:

База практики

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Цель:

— формулирование
цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать
деятельность классного руководителя;

Задачи практики:

— знакомство с
деятельностью классного руководителя;

— овладение
умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение
методами и приемами работы с родителями;

— освоение
основных форм взаимодействия с классом;

— овладение
методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с
документами специалистов: логопедов, психологов.

В период
прохождения практики студент должен получить практический опыт:

— определения цели
и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— анализа планов и
организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их
коррекции;

— анализа
документов специалистов: логопедов, психологов.

— педагогического
наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— наблюдения за
детьми, имеющими отклонения в развитии.

Права и обязанности
студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

§ подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ
распоряжениям администрации;

§ заниматься самовоспитанием и самообразованием,
совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;

§ не покидать рабочее место без уведомления об этом
руководства;

§ своевременно предоставлять документацию по
педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

§ принимать участие в воспитательной деятельности класса
и школы;

§ обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое
учебное учреждение.

В случае нарушения
дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от
прохождения практики.

Содержание

1. Отчет по педагогической практике.

3. Методическая копилка:

·
Разработка
классного часа. (кол-во 2)

·
Разработка
родительского собрания. (кол-во 2)

·
Разработка
внеклассного занятия. (кол-во 2)

·
Психолого-педагогическая
характеристика класса.

·
Психолого-педагогическая
характеристика ученика.

·
Фото
и видео материалы практики.

4.
Характеристика на студента.

5.
Аттестационный лист на студента.

Сведения о практике

Расписание уроков и
звонков

Дни недели

Уроки

Звонки

Понедельник

1.Русский язык

2.Литература

3.Математика

4.Физкультура

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

Вторник

1.Русский язык

2.Чеченская литература

3.Чеченский язык

4. Математика

5. Рисование

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

5. 12:25 – 13:10

Среда

1.Литература

2. Английский язык

3.Русский язык

4. Окружающий мир

5. Физкультура

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

5. 12:25 – 13:10

Четверг

1.Математика

2.Русский язык

3.Литературное чтение

4. Музыка

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

Пятница

1.Английский язык

2.Чеченский язык

3.Чеченская литература

4.Труд

5. Классный час

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

5. 12:25 – 13:10

Суббота

1. Математика

2.Русский язык

3. Окружающий мир

4. Физкультура

1. 8:30- 9:15

2. 9:25:10:10

3. 10:20- 11:05

4. 11:20- 12:05

Список класса

№	ФИО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Задание практики

Задание № 1 Ведение дневника практики.

Задание
№ 2 Составление
индивидуального календарного плана прохождения практики.

Задание
№ 3 Изучение
методики проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов
проведения внеклассных мероприятий.

Задание
№ 4 Подбор игр по
умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших
школьников.

Задание
№ 5 Создание
картотеки книг и учебных пособий по проблеме «Предотвращение и разрешение
конфликтов в классном коллективе».

Задание
№ 6 Подбор
диагностического материала по выявлению уровня самооценки у учащихся.

Задание
№ 7 Диагностика
познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.

Задание
№ 8 Планирование
работы с родителями.

Тематический план
производственной практики

Наименование профессионального модуля, тем	Содержание практики	Объем часов
ПМ.03 Классное руководство	ПП.03.01 Помощник классного руководителя	108 ч
Тема: Современная начальная школа	1.Инструктивное совещание по организации и проведению практики: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, преподавателей); обязанности практиканта.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1.Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1. Знакомство со школой. Встреча и беседа с директором и педагогическим коллективом школы. Знакомство с классным руководителем класса.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1. Встреча с заместителем директора по воспитательной работе. 2.Знакомство с планом воспитательной работы школы.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1.Планирование и организация деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции; определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.	6ч
Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов.	1.Методы, средства и формы организации воспитания учащихся начальных классов. 2. Изучение литературы по проблеме «Воспитание учащихся начальных классов».	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба.	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1.Проведение подвижных игр. 2. Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов.	6ч
Тема: Школьная и классная документация	1. Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, договор между школой и родителями. 2.Посещение классного часа.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1.Планирование и организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального образования.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1. Наблюдение за организацией внеурочной деятельности.	6ч
Тема: Совместная работа классного руководителя с родителями.	1.Содержание и формы совместной работы классного руководителя с родителями учащихся. 2.Планирование работы с родителями. 3. Составление плана работы с родителями.	6ч
Тема: Родительские собрания в начальных классах	1.Проведение и оформление протокола и конспекта родительского собрания в начальных классах. 2.Разработка конспекта родительского собрания.	6ч
Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов	1.Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.	6 ч
Тема: Работа с трудными детьми	1.Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика. 2.Составление программы педагогического наблюдения, проведение и анализ результатов наблюдения.	6 ч
Тема: Ученик в различных видах деятельности	1.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность. Степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника. 2.Изготовление наглядного материала (по заданию учителя).	6 ч
Тема: Подведение итогов практики	1. Отчет студентов и проверка отчетной документации	6 ч

Дневник по практике.

Дата	Содержание работы	Анализ проделанной работы	Оценка	Подпись классного руководителя
20.03.17 08:30-14:30 (6ч)	1.Знакомство с ОУ, администрацией, учителями-наставниками. 2.Знакомство с учащимися 2 «В» класса. 3. Составление индивидуального календарного плана прохождения практики. 4. Ведение дневника практики.	Первый день практики прошел по плану. знакомство с коллективом школы и с учениками прошло хорошо. Меня закрепили за Узакаевой М. У.
21.03.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Знакомство с работой классного руководителя. Общие сведения: фамилия, имя, отчество; образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);стаж работы; разряд, звание; срок работы с данным классом; 2. Знакомство с планом работы ВР классного руководителя (переписать без анализа) 3. Ведение дневника практики.	Работа шла по плану. Классом быстро нашла общий язык. Класс оказался активным, сплоченным, дружным.
22.03.17 08:30- 14:30 (6ч.)	Знакомство документацией класса. 1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала. 2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого — педагогической характеристики класса. 5. Ведение дневника практики.	Передо мной стояли следующие задачи: дать правильную характеристику классному коллективу; формировать культуру общения «учитель» — «ученик», «ученик» — «ученик». Все цели и задачи были выполнены.
03.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1. Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий). 2.Проводила воспитательная беседу с трудными детьми. (Орземиев Р., Гедаев И.) 3. Попыталась найти общий язык и поговорит с Азиевой З. (Девочка ни с кем не разговаривает, устные уроки не отвечает.) 4.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 5. Ведение дневника практики.	Вместе с классным руководителем проверяли дневники учащихся. Беседой с учащимися (Орземиев Р., Гедаев И.)я осталась довольна. К Азиевой пойду домой, может в домашней обстановке она легче выйдет на контакт.
04.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1. Знакомилась с системой работы классного руководителя (за данный период). Регулярность проведения классных часов; краткое описание проведенных классных часов; проведенные воспитательные мероприятия. 2.Занималась подготовкой внеклассного мероприятия в качестве помощника классного руководителя. 3.Составила план классного часа «Радуга дружбы» 4. Ведение дневника практики.	Все что было запланировано на сегодняшний день было выполнено. План и сценарий классного часа были готовы.
05.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.После занятий организовала с учащимися посещение одноклассницы которая болеет. 4.Изучала методику проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий. 3. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. И готовы всегда придти на помощь.
06.04.17 08:30- 14:30 (6ч.)	1.Уроки по плану. 2.Проведение классного часа «Радуга дружбы» 3.Продолжить работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 4.Формировать умение понимать чувства других. 5.Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков. 6. Ведение дневника практики.	Работа была выполнена. Классный час прошел по плану. Дети остались довольны. похвалила меня за старания.
07.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Обсуждала с классным руководителем М.У. о проведённом классном часе. 2. Помогала классному руководителю в проверке дневников учащихся. 3. вместе с классным руководителем составили план родительского собрания. 4.Подготовила анкеты для родителей. 5. Ведение дневника практики.	Я взяла на заметку все недочеты, допущенные в проведении классного часа. Проверка дневников заняло не много времени, основная часть моего времени ушло на составление плана родительского собрания.
09.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Ученик в различных видах деятельности. Выявление активных учащихся. 3.Провела родительское собрания.( «Причины детской агрессии») 4. Ведение дневника практики.	Все прошло по плану. Я отметила самых активных учащихся в этом классе. Они обязательно получать от меня не большие презенты. На собрание пришли 11 родителей. Отсутствовало трое. Цели и задачи собрание были достигнуты.
10.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.С классным руководителем обсудили проведенное родительское собрание. Составили протокол. 2.Планирование работы с родителями. 3. Ведение дневника практики.	…похвалила меня за собрание. Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительности.
11.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Целевая прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками. 2. Индивидуально-групповая работа с нарушителями поведения на уроках. 5. Ведение дневника практики.	Прогулка в библиотеку очень понравилось. Детям было очень интересно. Я отметила что учащиеся 2 «В» класса очень любознательны.
12.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2. Проведение подвижных игр с учащимися. 3..Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 4. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. Дети очень подвижные и даже немного шумные. Но это все не мешало в работе , а только помогало.
13.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. Составляла план проведения внеклассного мероприятия «Мы за безопасное дорожное движение» 2.Подборала диагностический материал по выявлению уровня самооценки у учащихся. 3. Ведение дневника практики	День прошел по плану. Разработала план мероприятия, стараясь учитывать возрастные особенности учащихся.
15.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. С утра готовила буклеты для Внеклассного мероприятия «Мы за безопасность дорожного движения». 2.Рейд «Мы за безопасность дорожного движения». 4.Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. 5. Ведение дневника практики.	Но больше всего им понравилось мероприятие «Мы за безопасность дорожного движения» Дети с удовольствием останавливали машины и дарили водителям буклеты.
16.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Вместе с классным руководителем сделала Анализ процесса и результатов проведенного внеклассного мероприятия. 2. Провела индивидуально-групповую работу с нарушителями поведения на уроках. 3. Ведение дневника практики	При составлении анализа проведенного мероприятия отметила для себя все недочеты.
17.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Изучала интересы, трудной ученицы. (Азиевой З) с классным руководителем. 2.Поговорила с мамой Азиевой З. Предложила ей водить ее к логопеду. 4.Ведение дневника практики	Узнав о том что Азиева любить рисовать я купила альбом и краски и пошла к ним в гости. Девочка была довольна но все по-прежнему была не разговорчива.
18.04.17г.(08:30- 14:30) (6ч.	1.Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника. 2. Провела тестирование в классе. 3. Ведение дневника практики.	Учащиеся 2 «В» класса очень активны, стараются все узнать . К моим заданиям отнеслись серъезно.
19.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Рейд «Чистый двор». Собирали мусор на территории школы. 3.Рефлексия итогов практики. 4.Завершила ведение дневника. 5.написала отчет по практике. 6. Ведение дневника практики.	Впечатления от практики у меня остались только положительные. Дружный класс, умные дети. Были интересные и занимательные уроки математики, чтения и письма, различные виды физминуток. В целом практика мне понравилась.

Отчет по практике

«Помощник классного руководителя»

Начиная педагогическую практику, я ставила перед собой
задачи, которые помогли бы мне в дальнейшей моей работе. Практику я проходила
во 2 «В» классе. С первого дня я попыталась формировать позитивные отношения с
детьми. Я проявила толерантное отношения к каждому ребёнку. Мне
хотелось в ходе практики научиться правильному общению с детьми, развивать
умение понимать каждого ребёнка, давать младшим школьникам правильные советы.
Для педагога, на мой взгляд, очень важно понимать ребёнка, не относиться к нему
свысока; уметь посмотреть на ситуацию его глазами. Мне хотелось научиться
терпеливо, выслушивать ребёнка, его рассуждения на разные темы, это
действительно очень интересно. В целом я ставила перед собой много задач,
связанных со своим профессиональным ростом. Хотелось успеть сделать многое ведь
практика, казалось, будет очень долгой. Но дни практики пролетели довольно
быстро. Тем не менее, я получила большой опыт общения с разными детьми.
Некоторых ребят к концу практики я стала лучше понимать, чувствовать, иногда
даже получалось точно подобрать приёмы управления их настроением, поведением.
Сложность для меня представляли дети замкнутые и те, кто воспринимал моё
внимание к ним как должное, слишком много позволяли себе.

В ходе практики у меня появилось чувство
огромной симпатии к ребятам, уважение и даже благодарности к ним. Мне очень
нравилось то, как дети отнеслись ко мне, когда я шла по коридору в класс, они
бежали ко мне, улыбались, радовались. То, как это повлияло на меня, не передать
словами, это безумно приятно – быть признанным детьми. Мне удавалось успешно
влиять на отдельных из них, но не всех: конечно, опыта не хватало найти подход
к каждому ребёнку, из этого и следовали некоторые мои ошибки, особенно при
работе со всем классом.

Мне кажется, главным для меня в этой
практике было стремление сформировать у детей потребность в доброжелательном и
уважительном отношении друг к другу, научить детей слушать и ценить мнение
одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе, команде.

Не очень хорошие впечатления у меня
остались после проведения своего классного часа. Во время его подготовки, я
старалась подобрать разные виды деятельности, в перспективе всё должно было
быть идеально, но на деле было выявлено несколько ошибок, которые пришлось
исправлять, корректировать задания прямо на месте, что создавало ещё большее
напряжение и волнение, я старалась скрыть своё состояние от детей, насколько
это было возможно. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с целым классом,
что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой и в будущем
всё получится.

Я очень благодарна………. У меня с
ней сложились очень благоприятные, дружелюбные отношения, она с удовольствием
рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные рекомендации.
Учитель попросила нас помочь ей в работе со сложными детьми и их родителями, мы
составили памятки по одному из учеников, для нас это тоже был хороший опыт.

В целом, как мне кажется, я приобрела
некоторый опыт работы, общения с детьми, опыт руководства их
деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное состояние. Конечно же,
необходимо учиться правильному подходу к каждому ребёнку, учиться говорить
более грамотно, следить за интонацией. В ходе практики я делала для себя
некоторые выводы, заостряла внимание на том, что у меня не получалось и
старалась развивать позитивные моменты, которые мне присущи как будущему
педагогу.

Мне бы хотелось воспитать у
себя ещё большую уверенность, научиться преодолевать страх, волнение. Я
получила удовольствие от работы с детьми, было очень грустно уходить от них, за
две недели мы очень привыкли друг к другу, я и сама многому у них научилась.
Таким образом, в целом я осталась довольна практикой и убедилась в том,
что хочу стать именно педагогом, хорошим педагогом.

Студентка 3 курса:

Аттестационный лист по практике

ФИО

обучающаяся на 3 курсе
по специальности 44.02.02

«Преподавание в начальных
классах» успешно
прошла производственную практику ПМ.03.
классное руководство в объеме 108 часов

с «20» марта 2017 г. по «19» апреля 2017 г. в организации МБОУ «
Левобережненская СОШ» Чеченской Республики, Наурского района с.Левобережное,
Ул. Гагарина,41

Директор ____________

Глоссарий (понятийный словарь)

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные
части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Адаптация – приспособление.

Гуманизация воспитания – это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия
детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг
к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребенком способов
жизни, свободу для творчества и саморазвития.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на
организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и
преобразования мира.

Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость.
Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной,
интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях
человека.

Формирование — процесс становления личности человека в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.

Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений,
установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Личностный подход как отношение к воспитаннику, к его личности, к субъекту
собственного развития. Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира
формирование личностных качеств: направленности, общественной активности,
творческих способностей, черт характера.

Самоуправление
ученическое —
форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения
общественно значимых целей. («Самоорганизация детей в мире взрослой жизни»
(В.И.Слободчиков). Многообразие форм самоуправления позволяет избежать
формального, бюрократического подхода к его организации. Важно чётко продумать
структуру самоуправления и содержание работы конкретных подразделений.

Системный подход – ориентирующий исследователя на
раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений. Системный
подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории
обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание,
средства, методы).

Компетентность — знания, образованность,
способности, профессиональная подготовленность, обеспечивающие глубокое знание
дела, существа выполняемой работы, сложных связей явлений и процессов,
возможных способов и средств достижения целей, возможность комплексного подхода
к выполнению служебных обязанностей.

Гипотеза — форма развития научных
знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью
объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. При этом
под гипотезой понимают не любую догадку или фантазию, а лишь опирающиеся на
научные данные предположения.

Скачано
с www.znanio.ru

Дневник производственной практики

Цель: — формулирование цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; — планировать деятельность классного руководителя;

Права и обязанности студентов-практикантов

Отчет по педагогической практике

Сведения о практике

Расписание уроков и звонков

Список класса № ФИО 1

Задание практики Задание № 1

Тематический план производственной практики

Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов

Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов 1

Оценка Подпись классного руководителя 20

Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий)

Уроки по плану. 2

Целевая прогулка в библиотеку

Изучала интересы, трудной ученицы

Отчет по практике «Помощник классного руководителя»

Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного часа

Аттестационный лист по практике

Глоссарий (понятийный словарь)

Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений

Источник

По итогам учебной и производственной практики

Пм 03 Классное руководство

Мдк 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Отчет – это
документ, который позволит вам осуществить
анализ собственной деятельности по
овладению общими и профессиональными
компетенциями.

В
итоговом отчете необходимо отразить
ответы на следующие вопросы:

Я
знаю, для чего была нужна учебная и
производственная практика в дошкольном
образовательном учреждении? (указать
виды деятельности которыми овладели)
Я
была готова к практике психологически?
Я
была готова к практике профессионально
– педагогически?
Я
смогла достичь цели практики и решать
задачи, обозначенные в программе
практики? (указать какую цель достигли
и какие задачи решили)
Я
овладела алгоритмом решения поставленных
передо мной задач профессионально –
педагогической деятельности?
Я
знаю, какие компетенции я формировала
в процессе профессионально –
педагогической деятельности? (указать
формируемые в процессе практики общие
и профессиональные компетенции)
Мне
не хватило для их решения? (указать
причины, вследствие которых не овладели
опытом)
В
ходе практики мне удалось достичь?
(указать умения и практический опыт,
которыми овладели в процессе практики)
Самым
интересным для меня было?
Самостоятельно
я могу решать следующие профессиональные
задачи?
Самоанализ
результатов практики и экспертная
оценка моей работы руководителем
практики, работниками ОУ совпадают? (В
случае несовпадения оценок укажите,
по какой причине это произошло.
Аргументируйте разницу в оценках.)
За
профессионально – педагогическую
деятельность в условиях учебной и
производственной практики я заслуживаю
оценку ________________
Ваши
предложения по организации учебной и
производственной практики, методическому
оснащению ________________________

Структура отчета:

1. Титульный лист

Образец оформления титульного листа

государственное
бюджетное образовательное учреждение

среднего
профессионального образования

Тольяттинский
социально – педагогический колледж

Отчет

по
учебной практике

ПМ 03 Классное
руководство

МДК 03.01.
Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя

Студентки
— практикантки
______________________________________

Группы________________

Специальности
050146.52 Преподавание в начальных
классах

2012
г.

2. Краткая
характеристика базы практики (полное
название дошкольного образовательного
учреждения, адрес, ФИО администрации,
контактные телефоны, особенности ОУ)

3. Содержание
отчета

Самоанализ
деятельности по итогам учебной и
производственной практики

Защита
отчета
осуществляется в последний день практики
по графику.

Отзыв

Самоанализ педагогической практики

База проведения практики

Социометрия

Заключение

Дневник производственной практики

Права и обязанности студентов-практикантов

Отчет по педагогической практике

Сведения о практике

Расписание уроков и звонков

Список класса № ФИО 1

Задание практики Задание № 1

Тематический план производственной практики

Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов

Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов 1

Оценка Подпись классного руководителя 20

Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий)

Уроки по плану. 2

Целевая прогулка в библиотеку

Изучала интересы, трудной ученицы

Отчет по практике «Помощник классного руководителя»

Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного часа

Аттестационный лист по практике

Глоссарий (понятийный словарь)

Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений

Рекомендации для студентов к составлению отчета – самоанализа

По итогам учебной и производственной практики

Пм 03 Классное руководство

Мдк 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Образец оформления титульного листа

Рекомендации по составлению и оформлению папки по практике