Самостоятельная подготовка под руководством преподавателя

9.1. Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя

Эффективная
подготовка обучающихся в вузах невозможна
без их це­леустремленной
самостоятельной работы. При этом,
безусловно, нельзя обойтись
без живого общения, без консультирования
со стороны про­фессорско-преподавательского
состава. Самостоятельная работа
студен­тов
является составной частью учебной
работы и имеет целью закрепле­ние
и углубление полученных знаний и навыков,
поиск и приобретение новых знаний (в
том числе с использованием автоматизированных
обу­чающих систем), а также выполнение
учебных заданий, подготовку к предстоящим
занятиям, зачетам и экзаменам. Она
организуется, обеспе­чивается
и контролируется соответствующими
кафедрами.

Самостоятельная
работа студентов предусматривает, как
правило, написание
рефератов, выполнение расчетно-графических
задач, вычислительных
работ, моделирования и других творческих
заданий в соответствии с учебной
программой (тематическим планом изучения
дисциплины).
Основная цель этого вида занятий состоит
в обучении сту­дентов
методам самостоятельной работы с учебным
материалом.

Известный
ученый академик А.Н. Крылов всю жизнь
пропагандировал, что
основная задача вуза — «научить умению
учиться», и никакая школа не
может выпустить законченного специалиста:
профессионала образует его
собственная деятельность. Нужно лишь,
чтобы он умел учиться, учиться
всю жизнь. И это «умение учиться» наиболее
полно развивается на
самостоятельных занятиях. Самостоятельные
занятия под руководством преподавателя
обеспечивают более эффективную подготовку
и качество усвоения теоретического
материала, приобретение определенных
практических
навыков студентов, по сравнению с
самостоятельной работой, проводимой
без преподавателя.

Самостоятельная
работа обучающихся под руководством
препо­давателя
является одним из видов учебных занятий.
Она проводится с целью приобретения
навыков работы над источниками по данной
учеб­ной
дисциплине, фундаментального изучения
теоретических положений, отдельных
вопросов и тем учебных программ,
разработки курсовых ра­бот
(проектов, задач), написания рефератов,
выполнения индивидуаль­ных
расчетно-графических работ, изучения
техники и приобретения прак­тических
навыков на учебно-тренировочных
комплексах и т.п.

Самостоятельная
работа студентов под руководством
преподавателя должна
быть логически взаимосвязана с другими
видами учебных занятий.

Материал,
подлежащий изучению на самостоятельных
занятиях, на­мечается при разработке
программы. Педагогическая практика
вузов по организации самостоятельных
занятий под руководством преподавателя
свидетельствует
о том, что материал,
выделяемый на такие занятия, дол­жен
удовлетворять следующим требованиям:

• быть
  изложенным в учебнике достаточно полно
  и с примерами; на­личие
  достаточного количества литературы,
  учебных пособий, учебно-методических
  материалов, образцов техники по избранной
  тематике является
  непременным и обязательным условием
  для успеха таких занятий;

• содержать
  сведения, углубляющие знания, полученные
  на лекции;

• по
  возможности не вводить новых понятий,
  а конкретизировать пред­ставления
  об уже усвоенных понятиях и определениях;

• содержать
  проблемные, еще не полностью решенные
  вопросы;

• требовать
  настойчивой углубленной работы и
  обдумывания.

Содержание
каждого занятия должно тщательно
продумываться, об­суждаться
на заседании кафедры и вноситься в
тематический план изуче­ния
дисциплины.

Первоначальный
объем учебного материала, выносимого
на один час самостоятельного
занятия, не должен превышать того объема,
который преподаватель
планировал бы на один час лекции
(практического, груп­пового
или иного занятия) по этой теме. По
продолжительности само­стоятельное
занятие под руководством преподавателя
может быть от двух до
четырех часов. Считается, что на два
часа самостоятельных занятий можно
выделять в учебнике отдельные параграфы
или тему объёмом не более двадцати
страниц технического текста.

Обоснуем
особенности
подготовки преподавателя к проведению
само­стоятельной
работы с обучающимися.

Проведению
этого вида учебного занятия (как и любого
другого) дол­жна
предшествовать подготовка как
преподавателя, так и студентов. Под­готовка
преподавателя к занятию начинается с
изучения исходной доку­ментации,
определения (уточнения) целей и задач
занятия, времени его проведения.
На основе изучения исходной документации
у преподавателя должно
сложиться четкое представление о том,
какой материал студен­ты
должны отработать и с какой степенью
определенности. На этой ос­нове педагог
разрабатывает задания, которые, в
принципе, могут быть индивидуальными
или общими.

Общие
для всех обучающихся задания на
самостоятельную работу под
руководством преподавателя отрабатываются
в тех случаях, когда педагог
намечает планомерно продвигаться
вперед, переводя определен­ные
занятия, которые можно было бы провести
и традиционным мето­дом,
на самостоятельные занятия, но под
руководством преподавателя. Индивидуальные
задания используются в том случае, когда
преподава­тель
стремится путем обобщения опыта студентов
расширить рамки кур­са
на семинарских и других видах занятий.

Задание
на самостоятельное занятие должно быть
выдано заблаговре­менно,
с тем чтобы обучающиеся имели время на
информационный поиск
в библиотеке необходимых учебных
материалов (учебников, посо­бий и
т.п.). Одновременно с подготовкой задания
преподаватель разраба­тывает
план проведения занятия, являющийся
основным рабочим и от­четным
документом.

В
плане проведения занятия методом
самостоятельной работы указыва­ются
тема,
цель занятия, тезисы вводной (установочной)
части; излага­ются
узловые вопросы, по которым проводится
самостоятельная рабо­та, а также
определяются порядок и организация
мест занятия, объем учебной
литературы и порядок подведения итогов.
Одно из важнейших требований
к плану — обеспечение индивидуализации
обучения.

Подготовка
аудитории (учебных мест), технических
средств обучения, тренажеров,
наглядных пособий возлагается на
преподавателя и инже­нерно-лаборантский
состав.

Особенности
организации и проведения занятий методом
самостоятель­ной
работы под руководством преподавателя.

Самостоятельную
работу под руководством преподавателя
целесооб­разно
строить из трех основных частей: вводной
(установочной);
собственно
самостоятельной
работы обучающихся по выполнению
предложенного зада­ния
(исполнительской)
и
подведения итогов.

Занятие
начинается кратким вступительным словом
преподавателя. Вводная
(установочная) часть должна ориентировать
обучающихся на прочное освоение знаний,
отработку умений и если это предусматрива­ется
заданием, то и навыков, которые необходимы
для его выполнения. На
этом этапе выясняется и уточняется, к
каким источникам следует обратиться
при возникновении затруднений, как и
когда проверять ре­зультаты
самостоятельной работы. Вводную часть
занятия преподавате­лю
целесообразно ограничить до 5—10 минут.

Затем
обучающимся предоставляется возможность
выполнять реко­мендуемые задания
самостоятельно. При этом способы работы
они вы­бирают
индивидуально, но методика
достижения конечной цели может
определяться
преподавателем и включать последовательность
изучения и усвоения
учебно-методического материала, пособий,
руководств, настав­лений, техники и
т.д.; определение главного в изучаемом
материале, све­дения,
которые необходимо проработать и
законспектировать; просмотр учебных
кинофильмов и их обсуждение; работу
обучающихся по индиви­дуальным
заданиям; опрос в течение 7—10 минут с
целью проверки усво­ения
главного из предложенного учебного
материала.

В
ходе занятий преподаватель не должен
устраняться от руководства самостоятельной
работой студентов. Ему необходимо
постоянно наблю­дать, все видеть, все
замечать. На первых занятиях полезно
побеседовать с
каждым студентом, задать несколько
вопросов как для контроля знаний,
так и для установления делового контакта.
Если выяснится, что студент
не усвоил материала или не уяснил
задания, надо в доброжела­тельной
форме оказать ему помощь.

При
возникновении затруднений у обучающихся
в разрешении воп­росов
преподавателю нужно предусмотреть,
чтобы каждый из них мог получить
оперативную консультацию по любому
вопросу. Если при само­стоятельной
работе возникают затруднения по одному
и тому же мате­риалу
у многих студентов, то целесообразно
провести групповую кон­сультацию.
Консультации не должны быть продолжительными.
Индивиду­альные
— обычно в течение 1—2, а групповые — 2-3
минут.

Для
контролирования усвоения учебного
материала целесообразно проводить
в конце каждого занятия групповое
собеседование или обсуж­дение
изучаемого материала, контрольные
работы и т.п. Такие меропри­ятия
при должной их организации позволяют
не только оценить знание материала,
но углубить и закрепить его.

Другой
формой проведения самостоятельной
работы может быть изу­чение
материала по поставленным вопросам с
последующим коротким обсуждением
каждого из них. Контроль усвоения
материала в данном случае
будет более действенным.

В
заключительной части самостоятельной
работы преподаватель
подво­дит
итоги, сообщает (дает оценку), как работали
обучающиеся. Возможен отчет
отдельных студентов, заслушивание их
по результатам самостоятель­ной
работы. Основная дидактическая цель
подведения итогов — научить ана­лизировать
ход и результаты работы, аргументировать
свои выводы, оцени­вать
содержание, рационально планировать
учебную деятельность.

Новые
и, надо сказать, широкие возможности в
самостоятельной работе
над учебным материалом открываются с
появлением на рабочих местах
слушателей компьютеров и автоматизированных
обучающих сис­тем.
Их использование на самостоятельных
занятиях под руководством преподавателя
позволяет:

• расширить
  информационную базу учебных занятий;

• повысить
  активность обучающихся: из «пассивных
  поглотителей ин­формации»
  они превращаются в ее «добытчиков»;

• развивать
  способности к анализу и обобщению,
  улучшать связность,

  широту
  и глубину мышления;

• облегчить
  усвоение абстрактного материала,
  представить его в виде

  конкретных
  образов;

• приучить
  студентов к точности, аккуратности,
  последовательности

  действий;

• развивать
  самостоятельность.

Выход
на новое качество подготовки будущих
специалистов в вузе ви­дится
в переориентации учебных планов на
широкое внедрение самосто­ятельной
работы студентов, в том числе на младших
курсах; в переводе наиболее
«продвинутых» обучающихся на индивидуальные
планы обуче­ния,
вовлечении их в научно-исследовательскую
работу студентов.

В
целом ориентация учебного процесса в
вузе на самостоятельную работу
обучающихся и повышение ее эффективности
предполагает:

• увеличение
  часов на самообразование студентов;

• организацию
  постоянных консультаций, выдачу
  комплектов заданий
  на самостоятельную работу заранее или
  поэтапно;

• создание
  учебно-методической и материально-технической
  базы вуза

  (учебники,
  учебные и учебно-методические пособия,
  компьютерные

  классы
  и т.п.), позволяющие самостоятельно
  осваивать дисциплину;

• развитие
  систем дистанционного и открытого
  образования;

• доступность
  лабораторий и специальных аудиторий
  для самостоя­тельной работы обучающихся;

• отмену
  большей части сложившихся форм
  практических и лабораторных
  занятий с целью высвобождения времени
  на самостоятельную

  работу
  и обслуживание консультационных
  пунктов.

9.2.
Консультирование как
особая форма учебной работы в вузе

Консультации
являются одной из форм руководства
самостоятельной работой
обучающихся и оказания им помощи в
освоении учебного мате­риала.
Они проводятся регулярно в соответствии
с установленными на кафедрах
графиками, в часы самостоятельной
работы, и носят в основном
индивидуальный характер. При необходимости,
в том числе перед проведением семинаров,
практических занятий, учебных игр,
экзаменов (зачетов),
могут проводиться групповые консультации.

Название
«консультация» происходит от латинского
слова consultatio
— совещание,
обсуждение.

Консультации
по теоретической части курса проводятся
в течение всего семестра, но посещаются
они, как правило, только теми обучаю­щимися,
которые занимаются планомерно и
систематически. Посеще­ние
консультаций значительной массой
студентов начинается во второй половине
и в конце семестра, когда они готовятся
к сдаче зачетов и эк­заменов.

Наиболее
ценны консультации, не связанные с
учебными занятия­ми,
относящиеся к самостоятельной работе
обучающегося в интересу­ющей
его научной области. Такие консультации
проводятся по курсово­му
и дипломному проектированию и приобретают
характер индивидуаль­ных
занятий. Они помогают студенту избрать
правильные методы рабо­ты,
не снижая его ответственности за принятые
решения.

Консультации
проводятся для всех желающих, но отдельные
кафедры делают
их обязательными, — в этом случае они
посвящаются определен­ным
темам, по которым требуется наиболее
серьезная подготовка обу­чающихся.

Формы
проведения консультаций в вузе
разнообразны. Наиболее рас­пространена
вопросно-ответная, когда один или
несколько обучающих­ся задают вопросы,
а преподаватель отвечает на них. Иногда
консультация
протекает в виде беседы преподавателя
с обучающимися по затрону­тым
ими вопросам учебного материала.

Чтобы
определить педагогически правильный
метод проведения кон­сультации,
следует исходить из характера вопросов,
задаваемых студен­тами.
Эти вопросы можно разбить на следующие
основные группы:

• касающиеся
  организации и методики самостоятельной
  работы;

• выясняющие
  дополнительные литературные и другие
  источники;

• связанные
  с уточнением тех или иных научных
  данных, научно-

  теоретических
  положений, новых понятий, методов
  решения задач;

• методологического
  характера, т.е. связанные с логикой
  организации,
  методами и средствами деятельности в
  данной науке.

В
зависимости от того, какого типа вопрос
задан, следует и полнота ответа
преподавателя. Не всегда нужно давать
исчерпывающий ответ. Не­обходимо
помнить, что ясными и прочными знания
становятся только в результате
самостоятельной работы, а не приобретенные
исключитель­но
в «разжеванном» виде.

Педагогически
целесообразно давать исчерпывающие
ответы на воп­росы
первой группы. Обучающиеся часто не
знают, как наиболее пра­вильно
распределить свое время, установить
оптимальный режим ра­боты.

Нередко
студенты, особенно первого года обучения,
испытывают зат­руднения
при работе по нескольким источникам.
Одни, добросовестно прочитав
и законспектировав рекомендуемую
литературу, не могут сде­лать
никаких обобщений, а некоторые даже не
подозревают, для чего все
это изучается и конспектируется, полагая,
что лишь для того, чтобы лучше
запомнить содержание прочитанного.
Другие не имеют правиль­ных
навыков конспектирования, иногда даже
не умеют читать научную литературу:
читают торопливо, не обращают внимания
на шрифтовые выделения в тексте, придают
значения частностям, не понимая суще­ства
текста в целом или основных его идей,
выводов и т.п. В результате искажается
смысл прочитанного и создается превратное
понятие о со­держании
источника. Хорошо, если обучающийся сам
обращается к пре­подавателю и говорит
о своих затруднениях в работе. Однако
чаще всего студенты
не просят о помощи, больше того, некоторые
не понимают причин
своих неудач и не видят недостатков в
своей самостоятельной работе.
Только близкое общение преподавателя
со студентами позволяет раскрыть
истинную картину самостоятельной работы
и совместными усилиями
найти необходимые пути устранения
возможных затруднений. Задача
педагога в таких случаях —
выправить
неверные навыки обучаю­щихся,
рекомендуя наиболее пригодные пути,
способы и средства само­стоятельной
работы.

Итак,
по вопросам первой группы ответ
преподавателя всегда должен быть
исчерпывающим. Кроме того, ему самому
необходимо проявлять активность в
выявлении недостатков у обучающихся
при организации и выполнении
работы; Этим можно укрепить их
самостоятельность и умень­шить
необходимость оказания в дальнейшем
помощи. Во всяком случае, преподаватель
и обучающиеся должны стремиться именно
к этому.

Вопросы,
касающиеся дополнительных источников,
следует всемер­но
поощрять. Когда это возможно, необходимо
направлять обучающихся к
справочным пособиям, каталогам и т.п.
Но если преподаватель убеж­ден, что
это не может быть выполнено, лучше сразу
дать ответ, указать необходимую
литературу, каталог, справочник. Чем
больше у обучаю­щегося
источников, тем больше у него возможностей
основательнее проработать
учебный материал.

На
вопросы третьей группы далеко не всегда
целесообразно давать готовый
и тем более исчерпывающий ответ. В этом
случае преподавателю лучше
проявить большую осторожность и
осмотрительность, чтобы не оставить
без ответа ищущего, добросовестного
обучающегося, оказав­шегося
в затруднительном положении. Педагог
прежде всего обязан по­нять,
задается ли данный вопрос после того,
как студент ознакомился с рекомендуемыми
учебниками и пособиями, или же он не
читал их. В пос­леднем
случае необходимо сделать отсылку к
рекомендуемой литерату­ре,
указав, что нельзя задавать вопросов,
не поработав самостоятельно с
книгой. Другое дело, если обучающийся
не справился с вопросом, неправильно
понимает учебный материал. Преподаватель
в каждом конк­ретном
случае должен решить, как следует
поступить. Если есть более доступный
источник, — возможно, его следует
рекомендовать студенту, а
если нет, то дать необходимое разъяснение.
Иногда разъяснение не следует
доводить до конца, убедившись в том, что
обучающийся понял основное
и может самостоятельно продолжать и
успешно закончить ра­боту.

Наибольшую
сложность и важность имеют вопросы
методологичес­кого характера. Они
требуют особо внимательного подхода
преподавате­ля: неправильное понимание
их обучающимися может привести к
невер­ным
толкованиям предмета и к ошибкам в
практической деятельности. Ошибки
методологического характера чаще всего
связаны с мировоззре­нием
и поэтому особо опасны. Когда имеется
хорошее пособие, прямо относящееся к
поставленному вопросу, следует
рекомендовать его. Не­зависимо от
этого целесообразно дать краткое
разъяснение, направляю­щее
дальнейшую самостоятельную работу
студента по правильному ме­тодологическому
пути. Устное разъяснение с конкретными
примерами обычно
хорошо помогает в этих вопросах и
предостерегает от ошибок.

Худшим
видом консультаций являются те, которые
предполагают лишь натаскивание
и главным образом направлены на заучивание
материала без
особой заботы преподавателя о развитии
мышления и интереса к науке,
а также о самостоятельности суждения
обучающихся. Такие консультации
не отвечают задачам высшего образования.

Разумеется,
что вопросно-ответная форма консультации
не единственная
и не самая лучшая. Педагогический опыт
показывает, что наилучшие результаты
дает консультация, которая начинается
с вопросов студентов,
затем переходит в своеобразную
беседу-дискуссию с преподавателем
по наиболее важным проблемным вопросам,
поднимаемым ими или же
тактично выдвигаемым самим преподавателем.
Педагог в этом случае быстро
рассматривает вопросы, не имеющие
существенного значения, дает
краткие ответы и разъяснения, а затем
переключает обучающихся на
беседу по принципиальным научным
вопросам. Чем проще обстановка,
тем больше студенты чувствуют себя
полноправными участниками такой
беседы-дискуссии, тем ценнее ее результаты.

Важным
элементом в работе преподавателя
являются групповые и индивидуальные
консультации, проводимые в предэкзаменационный
период и в период непосредственной
подготовки к зачетам и экзаменам. От
методики проведения таких консультаций
во многом зависит результат I
успеваемости студентов.

Предэкзаменационные
консультации проводятся с
целью:

♦ дать
организационные указания о порядке
работы при подготовке к экзамену
(зачету), рекомендации по лучшему усвоению
и приведению изученного материала
дисциплины в стройную систему;

♦ ответить
на непонятные, плохо усвоенные вопросы;

♦ ответить
на вопросы, возникшие в процессе изучения
дисциплины и выходящие за рамки учебной
программы;

♦ помочь
привести в стройную систему знания
обучающихся.

Организационные
указания по подготовке к экзамену
(зачету) обычно даются преподавателем
заблаговременно, на одном из занятий.
В дальнейшем на заключительной лекции
нужно указать наиболее сложные и трудные
места курса, обратить внимание на
«подводные камни», выяв­ленные
на предыдущих экзаменах и зачетах.

В
день, когда обучающиеся приступают
непосредственно к подготов­ке
к экзамену, необходимо провести
установочную консультацию. Во время
подготовки рекомендуется организовать
индивидуальные консуль­тации,
а за день до проведения экзамена —
провести окончательную ито­говую
консультацию.

Наиболее
приемлемой формой в этом случае будет
вопросно-ответ­ная. Педагогически
целесообразно, чтобы обучающиеся сами
задавали вопросы,
так как сформулированный ими вопрос
является не менее цен­ным
результатом учебы, чем понятое и
воспроизведенное знание. По характеру
и формулировке вопросов преподаватель
также может судить об уровне и глубине
подготовленности студентов.

Консультации
должны быть интересными с научной и
методической стороны, тогда они привлекут
к себе внимание и вселят в обучающихся
уверенность
в успешном результате экзамена.

Вопросы
и задания

1. В
   чем заключается сущность проведения
   самостоятельной работы

   студентов
   под руководством преподавателя?

2. Каким
   требованиям должен удовлетворять
   материал, предлагаемый

   обучающимся
   для проведения самостоятельной работы
   под руководством
   преподавателя?

3. Воспроизведите
   порядок подготовки преподавателя к
   проведению дан­ного
   вида учебного занятия.

4. Что
   должен включать в себя план проведения
   самостоятельной рабо­ты
   под руководством преподавателя?

5. Раскройте
   особенности организации самостоятельной
   работы студен­тов под руководством
   преподавателя.

6. В
   чем заключается сущность консультационной
   деятельности препо­давателя
   как особой формы учебной работы в вузе?

7. Какие
   группы вопросов могут встречаться
   педагогу при проведении консультационной
   работы?

8. Сформулируйте
   практические рекомендации по проведению
   препо­давателем
   консультаций со студентами.

Литература

1. Аванесов
   В. С. Композиция
   тестовых заданий. — М., 1996.

2. Аванесов
   В. С. Научные
   проблемы тестового контроля знаний. —
   М.,

   1994.

3. Архангельский
   С.И. Учебный
   процесс в высшей школе, его закономерные
   основы и методы. — М., 1980.

4. Бабанский
   Ю.К. Оптимизация
   учебно-воспитательного процесса:
   Методические
   основы. — М, 1982.

5. Балл
   Г.А. Теория
   учебных задач: Психолого-педагогический
   аспект. — М., 1990.

1. Берн
   Э. Игры,
   в которые играют люди; Люди, которые
   играют в

   игры.
   Пер. с англ. — СПб., 1992.

2. Беспалько
   В.П. Педагогика
   и прогрессивные технологии обучения.
   —

   М., 1995.

3. Беспалько
   В.П. Программированное
   обучение: Дидактический аспект.
   — М., 1970.

4. Беспалько
   В.П. Слагаемые
   педагогической технологии. — М., 1989.

1. Беспалько
   В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое
   обеспечение учебно-воспитательного
   процесса подготовки специалистов. —
   М., 1989.

2. Богатырь
   Б.Н. Концептуальные
   положения и принципы информатизации
   сферы образования // Педагогическая
   информатика. — 1998. —

   №3.

1. Боголюбов
   В.И. Педагогическая
   технология. — Пятигорск, 1997.

1. Вербицкий
   А.А. Активное
   обучение в высшей школе: контекстный

   подход.
   — М, 1988.

2. Вербицкий
   А.А. Психолого-педагогические
   особенности контекст­ного
   обучения. — М., 1987.

3. Военная
   дидактика: Учебное
   пособие // Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и
   Н.Д. Никандрова. — М., 2000.

1. Воронов
   В.В. Педагогика
   школы в двух словах. — М., 1997.

2. Габай
   Т.В. Учебная
   деятельность и ее средства. — М., 1988.

3. Гальперин
   П.Я., Талызина Н.Ф. Современная
   теория поэтапного фор­мирования
   умственных действий. — М, 1979.

4. Гершунский
   Б.С. Компьютеризация
   в сфере образования: Проблемы и
   перспективы. — М., 1987.

5. Глас
   Дж., Стенли Дж. Статистические
   методы в педагогике и психологии.
   — М., 1976.

6. Годфруа
   Ж. Что
   такое психология: Учебное издание: В
   2-х т. / Пер. с

   франц. -М, 1992. Т. 2.

7. ГОС
   ВО. Классификатор направлений и
   специальностей высшего

   профессионального
   образования // Вузовские вести. — 1994. — №
   6.

8. ГОС
   ВО. Общие требования // Бюллетень
   Государственного комитета РФ по высшему
   образованию. — М., 1994. — № 6.

1. Грабарь
   М.И., Краснянская К.А. Применение
   математической статистики
   в педагогических исследованиях:
   Непараметрические методы. — М.,

   1977.

2. Гусев
   В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая
   книга педагогического самообразования
   офицеров: Основы педагогики высшей
   военной школы. — Орел,

   1996.

3. Гусев
   В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М.
   Информационные
   техно­логии
   в образовательном процессе вуза. —
   Орел, 1997.

4. Гусев
   В.В. Управление
   качеством подготовки военного
   специалиста:

   Опыт
   системного моделирования: Монография.
   — Орел, 1997.

5. Долженко
   О.В., Шатуновский В.Л. Современные
   методы и технология
   обучения в техническом вузе. — М., 1990.

6. Домрачее
   В.Г., Ретинская И.В. О
   классификации компьютерных обра­зовательных
   информационных технологий // Информационные
   технологии. — 1996. — № 2.

7. Зайнутдиноеа
   Л.Х. Создание
   и применение электронных учебников
   (на
   примере общетехнических дисциплин):
   Монография. — Астрахань, 1999.

8. Закон
   РФ «Об образовании» // О внесении
   изменений и дополнений в Закон Российской
   Федерации «Об образовании». — М., 1996.

9. Закон
   РФ «О высшем и послевузовском образовании».
   — М., 1996.

10. Ильина
    ТА. Педагогика:
    Курс лекций: Учебное пособие для
    студентов
    педагогических институтов. — М., 1984.

11. Кан-Калик
    В.А. Учителю
    о педагогическом общении. — М., 1987.

12. Кагерманьян
    В. С, Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии
    обучения в системе
    научно-технического образования. —
    М., 1995.

13. Кларин
    М.В. Инновации
    в мировой педагогике: Обучение на
    основе

    исследования,
    игры, дискуссии. (Анализ зарубежного
    опыта). — Рига, 1995.

14. Коротяев
    Б.И. Педагогика
    как совокупность педагогических теорий.
    —

    М., 1986.

15. Косуха
    В.М. Модель
    оценки объема содержания учебной
    дисциплины
    с учетом ее сложности // Сборник научных
    трудов ВИПС. Вып. 8. —

    Орел, 1998.

16. Кудрявцев
    Т. В. Психология
    творческого мышления. — М., 1975.

17. Кузьмина
    Н.В. Методы
    системного педагогического исследования.
    —

    Л., 1982.

18. Кузьмина
    Н.В. Понятие
    «педагогическая система» и критерии
    ее оценки /
    Методы системного педагогического
    исследования. — Л., 1980.

19. Кузьмина
    Н.В. Профессионализм
    деятельности преподавателя и ма­стера
    производственного обучения. — М., 1990.

20. Кузьмина
    Н.В. Способность,
    одаренность и талант учителя. — СПб.,
    1995.

21. Левина
    М.М. Основы
    технологии обучения профессиональной
    пе­дагогической
    деятельности. — Минск, 1996.

1. Леднев
   B.C.
   Содержание
   образования: сущность, структура,
   перс­пективы. — М., 1991.

2. Лейбович
   А.Н. Основы
   вузовской педагогики. — Л., 1972.

3. Лернер
   И.Я. Качества
   знаний учащихся. Какими они должны
   быть? — М.,1978.

4. Лихачев
   Б.Т. Педагогика.
   Курс лекций. — М., 1993.

5. Маркова
   А.К. Психология
   труда учителя. — М., 1993.

6. Матюшкин
   А.М. Проблемные
   ситуации в мышлении и обучении. — М.,1972.
   ,

7. Махмутов
   М.И. Современный
   урок. — М., 1985.

1. Мачулин
   В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В. П. Основы
   деятельност-

   ного
   подхода к подготовке кадров. — М., 1995.

2. Мижериков
   ВА., Ермоленко М.Н. Введение
   в педагогическую профес­сию:
   Учебное пособие для студентов
   педагогических учебных заведений.
   —

   М.,1999.

3. Мизинцев
   В.П., Карпова А.Ф. Применение
   методов графового моде­лирования
   и информационной оценки смысловых
   структур в исследова­нии
   темпа формирования навыков учащихся.
   — В кн.: Дальневосточный физический
   сборник. — Хабаровск, 1974.

4. Новиков
   В.А. и
   др. Дидактическая эффективность АОС.
   — М., 1985.

5. Новые
   информационные технологии образования:
   экспериментальная
   проверка педагогической эффективности
   /Под ред. В.Г. Разумовского,
   И.М. Бобко. — Новосибирск, 1991.

6. Новые
   педагогические и информационные
   технологии в системе

   образования:
   Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. —
   М., 2001.

7. Матрос
   Д.Ш., Орловская В.В. Использование
   ЭВМ в ходе учебного

   процесса
   и его управлении. — Алма-Ата, 1989.

8. Матрос
   Д.Ш., Попев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление
   качеством об­разования
   на основе новых информационных технологий
   и образовательного
   мониторинга. — М„ 2001.

9. Образцов
   П.И. Дидактический
   комплекс информационного обеспе­чения
   учебной дисциплины в системе дистанционного
   обучения // От­крытое образование. —
   2001. — № 5.

10. Образцов
    П.И. Информационно-технологическое
    обеспечение учеб­ного
    процесса в вузе // Высшее образование
    в России. — 2001. — № 6.

11. Образцов
    П.И., Родных ИВ., Нешков А.К., Уваров Ю.М.
    Основы
    воен­ной
    педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое
    пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. —
    Орел, 1999.

12. Образцов
    П.И. Психолого-педагогические
    аспекты разработки и при­менения
    в вузе информационных технологий
    обучения: Монография. — Орел, 2000.

13. Околелов
    О.П. Современные
    технологии обучения в вузе:
    сущность,

    принципы
    проектирования, тенденции развития
    /Высшее образование в России.
    — 1994. — № 2.

1. Основы
   педагогического мастерства / Под ред.
   И. А. Зязюна. — Киев,

   1987.

1. Педагогика:
   педагогические теории, системы и
   технологии: Учеб­

   ник
   для студентов высших и средних
   педагогических учебных заведений /

   Под
   ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М,
   2001.

2. Педагогика:
   Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина,
   И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. —
   М., 1997.

3. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого.
   — М., 1996.

4. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского.
   — М., 1988.

5. Педагогика
   и психология высшей школы: Учебное
   пособие. — Ростов-н-Д., 1998.

6. Педагогическая
   технология: Учебное пособие для студентов
   педагогических
   специальностей. — Белгород, 1998.

7. Пидкасистый
   П.И., Хайдаров Ж.С. Технология
   игры в обучении и

   развитии:
   Учебное пособие. — М., 1996.

8. Подласый
   И.П. Педагогика.
   Учебник для студентов высших
   педагоги­ческих
   учебных заведений. — М., 1996.

9. Петрушкин
   С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика:
   педагогические теории,

   системы,
   технологии. — Брянск, 1996.

10. Питюков
    В.Ю. Основы
    педагогической технологии. — М., 1997.

11. Рабочая
    книга социолога. 2-е изд. — М., 1983.

12. Ретинская
    И.В., Щугрина MB.
    Отечественные
    системы для создания компьютерных
    учебных курсов // Мир ПК. — 1993. — № 7.

13. Роберт
    ИВ. Современные
    информационные технологии в обра­зовании:
    дидактические проблемы, перспективы
    использования. ±-
    М.,
    1994.

14. Российская
    педагогическая энциклопедия: В 2 т. —
    М.: Большая Российская энциклопедия,
    1993. — ТЛ.

15. Селевко
    Г.К. Современные
    образовательные технологии: Учебное
    пособие.
    — М., 1998.

16. Сидоренко
    ЕВ. Методы
    математической обработки в психологии.
    — СПб., 1996,

17. Сластенин
    В А., Руденко Н.Г. О современных
    подходах к подготовке педагога//Педагогика.
    —1999.— № 6.

18. Смирнов
    С.Я.
    Технологии в образовании // Высшее
    образование в

    России.-1999.-№1.

19. Сухожинский
    В.А. Формирование
    воспитательного влияния коллектива
    на личность. Избранные произведения.
    — Киев, 1979. — Т. 1.

20. Талызина
    Н.Ф. Теоретические
    проблемы программированного обу­чения.
    — М., 1969.

21. Талызина
    Н. Ф. Технология
    обучения и ее место в педагогическом

    процессе,//
    Современная высшая школа. —1977. — № 1.

22. Талызина
    Н.Ф. Управление
    процессом усвоения знаний. — М.-,1975.

1. Теория
   и методика систем интенсивного обучения:
   Учебное пособие
   / Под общ. ред. А.А. Золотарева. — М., 1993.
   Ч. 1. — 66 с, — 4.2.

2. Уман
   А.И. Технологический
   подход к обучению: Теоретические основы:
   Монография. — Орел, 1997.

3. Управление
   познавательной деятельностью учащихся
   / Под ред. П.Я.

   Гальперина и Н.Ф.
   Талызиной. — М., 1972.

4. Философский
   энциклопедический словарь. — М., 1997.

5. Харламов
   И.Ф. Педагогика:
   Учебное пособие. 3-е издание, перераб.
   и

   доп.
   — М., 1997.

6. Шевандрт
   Н.И. Социальная
   психология в образований: Учебное

   пособие.
   — М., 1995.

7. Чернилевский
   Д.В. Дидактические
   технологии в высшей школе: Учебное
   пособие для вузов. — М., 2002.

8. Чернилевский
   Д.В., Филатов O.K.
   Технология
   обучения в высшей школе.-
   М.,1996.

9. Юцявичене
   П. Теория
   и практика модульного обучения. — Каунас,
   1989.

10. Якунин
    В.А. Педагогическая
    психология: Учебное пособие. — СПб.,

    1998.

Приложение

          Самостоятельная работа студентов
под руководством

преподавателя в учреждениях  СПО

Содержание

Введение

1.     Работа над текстом лекции

2.     Практикум. Лабораторно-практические занятия

3.     Подготовка к семинару

4.     Подготовка к отчетности (зачету, экзамену)

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Чем самостоятель­ней мы
учимся, чем активнее занимаемся самообразовани­ем, тем сильнее нуждаемся в
помощи, всегда деловой и конк­ретной, но становящейся со временем все более
тонкой и де­ликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, что­бы
добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при­носило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.

Оценивание результатов
самостоятельной работы студен­тов может происходить по рейтинговой системе, что
позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно под­готовиться к
экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности
возможна только при условии развития познавательной активности личности и
диалога сту­дента с преподавателем, то в реферате обобщены методи­ческие рекомендации
по организации преподавателем учеб­ной работы студентов.

Активизация познавательной
деятельности учащейся мо­лодежи во многом зависит от инициативной позиции
препода­вателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой по­зиции
являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом,
стремление к обо­снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре­подавательской
деятельности.

Содержательной стороной
активизации учебного процес­са является подбор материала, составление заданий,
конст­руирование образовательных и педагогических задач на ос­нове проблемного
обучения с учетом индивидуальных особен­ностей каждого студента.

Активизация учебного процесса
начинается с диагности­рования и целеполагания в педагогической деятельности.
Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж­де всего о
создании положительно-эмоционального отноше­ния у студента к предмету, к себе и
к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель
создает усло­вия для систематической, поисковой учебно-познавательной
деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся
в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать ус­ловия для самостоятельной
познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом
сформиро­ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди­видуально-дифференцированную
работу с учащимся с уче­том его опыта отношений, способов мышления, ценностных
ориентации.

Учебно-познавательная
деятельность — многоуровневая си­стема, включающая активные формы регуляции и
преобразо­вания разных систем: теоретических и методических. Особен­но
продуктивна может быть совместная деятельность препо­давателя и студента
(студент — студент; преподаватель — пре­подаватель).

Л. С. Выготский писал:
«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем
развития. Оно по­буждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые на­ходятся
в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего раз­вития».

Итак, начнем с поисков путей
активизации самостоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности
и эффективности  образования.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ  ЛЕКЦИЙ

Рекомендации по работе над
текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до
прими­тивности простыми.

На обороте обложки тетради
записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое
звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом препода­вателя о себе, о
своих студенческих годах, об опыте слуша­ния лекций и ведения записей.

Рекомендуется вести записи на
одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопро­сов,
ответов на них, для фиксирования деталей темы или свя­занных с ней фактов,
которые припоминаются самим студен­том в ходе слушания. Иногда для этого
оставляются лишь широкие поля.

Студентам не следует много и
подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные
по­ложения — определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы,
параметры, критерии, аксиомы, постула­ты, парадоксы, парадигмы, концепции,
ситуации, факты-мая­ки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные из­речения)
и др. На первых лекциях стоит специально уп­ражняться в использовании полей:
фиксировать вопросы, вы­зывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомне­ния,
проблемы, спорные положения — т. е. превратить тет­радные поля в поля
размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

Уже на первом курсе нередко
практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждений даются
сту­дентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколь­ко минут.
Остальные студенты кратко записывают основные по­ложения, отмеченные
товарищами. Всем важно быть готовы­ми к тому, что вступление к лекции на новую
тему преподава­тель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что про­извело
наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго?
В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.

Запись лекций ведется в
произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные
предложения); не­которые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фло­мастерами
или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно
стремиться к специаль­ной — предметной интерпретации сообщаемых общих знаний.
Предполагаются и систематические возвращения к предыду­щим текстам.

Слушание и записывание лекций
является одной из реша­ющих форм самообразования студентов. С ней, с этой
формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов,
конспектов, и приучение к использованию со­временной техники хранения
информации, и подготовка к кол­локвиуму, зачету, экзамену, к написанию
докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает
предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные
исследования.

Необходима подготовка к
слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной
програм­мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле­ния в памяти их
материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Работа над лекцией стимулирует
самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями
следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол­нительный материал
привлечь.

Главным же средством,
направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту
обобща­ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы;
ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях
развития той или иной проблемы; на­конец, придумать и составить проверочные
тесты по пробле­ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи­ческие
схемы.

Задания можно разделить на три
уровня.

Задания репродуктивного уровня
(составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам
лекции).

Задания продуктивного уровня
(ответить на вопросы про­блемного характера, составить опорный конспект по
схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого уровня
(составить проверочные те­сты по теме, защитить реферат и графические темы по
дан­ной проблеме).

ПРАКТИКУМ.
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе­ренести их в новую ситуацию,
сформировать у студентов об­щепедагогические понятия и основные педагогические
уме­ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про­исходит и
обобщение, и конкретизация, и использование прак­тических сведений из ряда
других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует
интеграции зна­ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня­тий становятся:

• упражнения;

• конструирование педагогических ситуаций;

• моделирование обобщающих схем;

• поиск нужной информации;

• самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода
свидетельствуют о том, что на за­нятии будут использованы поисковые методы,
будет прове­дено небольшое исследование. Студенты работают с науч­ными
текстами, справочной и историко-педагогической лите­ратурой, добиваясь умения
быстро ориентироваться в ситуа­циях (стандартных, критических, экстремальных) и
принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также со­ставлять
программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно
демонстрировать образцы пси­холого-педагогических исследований, оптимальные
способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических
занятиях студенты знако­мятся с новыми психолого-педагогическими
диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь­зования
в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических
занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уров­ни
проблемности. Студенты работают в микрогруппах са­мостоятельно.

Формы проведения практических
занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педа­гогических
задач, выполнения упражнений (педтехника), ра­боты с опорными схемами до
встреч, бесед с учителями, пси­холого-педагогических игр, тренингов и
выполнения творчес­ких работ.

Программу практических и
лабораторно-практических заня­тий можно расширить за счет практикумов (в том
числе готовя­щих студентов к педагогической практике).

Особое внимание обратите на
блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и
рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются от­дельных авторских
подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими
схемами и система­тизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических
работ является использо­вание индивидуальной и групповой деятельности; обязатель­ным
видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа
(статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту
представляется воз­можность несколько раз проверить себя, встретившись со сту­дентами
с различным уровнем знаний.

Обязательные приемы,
используемые во всех видах груп­повой деятельности: организация успеха,
уверенности в соб­ственных силах; организация взаимной ответственности; ока­зание
доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к
преподавателю.

Обязательные методы: метод
временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими метода­ми.

Обязательные средства:
проведение практических занятий (технология); использование аудио- или
видеотехники; исполь­зование справочного материала; средства контроля (графи­ки,
схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических
работ заключаются в отра­ботке умений и навыков, в систематизации и обобщении
по­лученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует
формированию «Я-концепции» и таких практи­ческих умений, которые необходимы в
профессиональной де­ятельности преподавателя.

 ПОДГОТОВКА
К СЕМИНАРУ

В ходе познания и
практического действования студент должен понять, осознать педагогический
процесс как жизнен­но важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики;
применять способы, приемы, методы практичес­кой конструктивной деятельности и
общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики
общения, к выработке собственных убеждений.

Семинар — вид групповых
занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное
обсуждение участ­никами заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С
тематикой семинаров студенты знакомятся зара­нее, поэтому они могут подготовить
ряд вопросов для выступ­ления на семинарах, которые проводятся в период сессии.
Ал­горитм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, сту­дент составляет
свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения
проблемы студент старает­ся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой
по базовому учебному пособию или другой основной рекоменду­емой литературе;
выявить основные идеи, раскрывающие дан­ную проблему; сверить их определения со
справочниками, эн­циклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной
проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их
освещения; составить тезисы вы­ступления на отдельных листах для последующего внесения
дополнений и подготовить доклад или реферат для сообще­ния на семинаре;
проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам
семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультиро­ваться
с преподавателем; относиться к собранному материа­лу, как к источнику будущих
исследований.

Семинарские занятия расширяют
и закрепляют знания, за­ложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы,
осо­бенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно
решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к
семинару — предваритель­ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по
дан­ной теме.

Современная практика
предлагает широкий круг типов се­минарских занятий. Среди них особое место
занимает семи­нар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая ин­формация,
видны убеждения студента; обсуждаются проти­воречия (явные и скрытые) и
недостатки; для обсуждения бе­рутся конкретные актуальные вопросы, с которыми
студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для
педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по
которой ставятся про­блемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно
как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, за­слушиваются и защищаются
проектные задания. После это­го проходит «мозговой штурм» по нерешенным
проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, кото­рые можно
рекомендовать для включения в курсовые и дип­ломные работы или в апробацию на
практике. На сессии пре­подаватель обобщает результаты проделанной студентом ра­боты.

Семинары-дискуссии проводятся
с целью выявления мне­ния студентов по актуальным вопросам образования и чаще
всего носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение
таково…», «Каждый решает по-своему…». Попытайтесь выборочно выполнить
задания из базового учеб­ника, что позволит вам подготовиться к третьему
вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рас­суждать на
проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную ра­боту — написание реферата, доклада
по итогам опытной ра­боты. Участие в нем — это, прежде всего, диалог студента с
преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным
показом исследова­тельского материала (схемы, таблицы, графики, диагности­ческие
методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При
подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований,
со­ставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем
также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы
хорошо подгото­виться к нему, следует решить как можно больше практических
упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое
внимание на опорных схемах, таблицах, тестах.

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточ­но основательно: подбираются
проблемные и контрольно-про­верочные вопросы. Такой семинар возможен только после
про­хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так­же используют
хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло­вари, журналы.

Многолетняя практика показала,
что наибольшую эффектив­ность приносят семинары, проводимые в форме
коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особен­ности, а
именно:

• разделение студентов на
группы по их желанию (с обяза­тельным

• участием студента с
устойчивым интересом к данному пред­мету);

• постановка общих целей и
задач для группы;

•  работа в последовательности
— индивидуальная, пар­ная (чаще всего

• перекрестный опрос), работа
в группе, коллективная;

• обязательное предварительное
ограничение по времени каждого этапа занятий;

• экспертный анализ;

• оценка работы группы
преподавателем;

• проведение самооценки.

 ПОДГОТОВКА
К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным этапом
в обучении студентов яв­ляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитыва­ются
о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний.
Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение
учебной дисцип­лины, за весь  курс. Поэтому так велика их ответ­ственность за
успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты.
Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в
зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза­мен как высшая форма контроля
знаний студентов оценива­ется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех
экзаменов являются систе­матические, добросовестные занятия студента. Однако
это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период
сдачи экзаменов. Специфической задачей ра­боты студента в период
экзаменационной сессии являются по­вторение, обобщение и систематизация всего
материала, ко­торый изучен в течение года.

Установив выносимые на сессию
дисциплины, необходи­мо обеспечить себя программами. В основу повторения дол­жна
быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по
контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к
механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода
контрольным вопросам приводит к пропускам и пробе­лам в знаниях и к недоработке
иногда весьма важных разде­лов программы.

Повторение — процесс
индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно,
забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется снача­ла
внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее
усвоенные разделы и выписать их на от­дельном листе.

В процессе повторения
анализируются и систематизиру­ются все знания, накопленные при изучении
программного ма­териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи­танных
книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем
случае нельзя ограничиваться толь­ко одним конспектом, а тем более чужими
записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные, по­нятные
только автору. Готовясь по чужим записям, легко мож­но впасть в очень грубые
ошибки.

Самоповторение рекомендуется
вести по темам програм­мы и по главам учебника. Закончив работу над темой (гла­вой),
необходимо ответить на вопросы учебника или выпол­нить задания, а самое лучшее
— воспроизвести весь мате­риал.

Консультации, которые
проводятся для студентов в пери­од экзаменационной сессии, необходимо
использовать для уг­лубления знаний, для восполнения пробелов и для разреше­ния
всех возникших трудностей. Без тщательного самостоя­тельного продумывания
материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный
характер и не принесет нужного результата.

КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый ряд принципов —
«секретов», которыми сле­дует руководствоваться при подготовке к экзаменам.

Первый — подготовьте свое рабочее место, где все долж­но способствовать
успеху: тишина, расположение учебных по­собий, строгий порядок.

Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги,
справа — тетради и учебники. Вспомни­те все, что знаете поданной теме, и
запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом
проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетра­дям и
учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там
же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не
оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекоменду­ется готовиться
только для взаимопроверки или консульта­ции, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, вы­делите основные мысли в
виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры.
Ваш от­вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован­ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго­товить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково используйте консультации препода­вателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не
просто послу­шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит зна­ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос­ти, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе
может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не
повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо­му предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой би­лет, спокойно сядьте за
стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам,
подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если
что-то забыли.

Контрольные задания и
листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений
и навыков студентов про­водится в соответствии с требованиями, изложенными в
стан­дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с
учетом начального уровня знаний и способностей сту­дента.

Индивидуально-ориентированное
обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд диф­ференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в
контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня — на
разви­тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать,
найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки,
привести ар­гументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат по проблеме) и достижения но­вого знания.

Использование рейтинговой
методики особенно помогает в организации самостоятельной работы  со студентами,
 как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.

Понимая значимость этих общих
мер комплексной провер­ки результативности образования, следует учесть особое
зна­чение системности и последовательности контроля со сто­роны каждого
преподавателя и самоконтроля знаний со сто­роны студентов. В нашей
практике для контроля за деятель­ностью студентов используются системы
контрольных вопро­сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель­ным
вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная
деятельность также предпола­гает разные типы контроля со стороны студентов — в
парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод­ные
таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем
контрольно-срезовым зада­ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет
не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь­ко провести «срез»
знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи
данной темы в усло­виях разных категорий обучающихся.

Работа с опорными схемами

Учебные установки. Понимание
схемы как внутренней ин­теллектуальной психологической структуры, управляющей
организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы
логико-графическим языком с по­мощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет
словес­ную форму изложения материала наглядно-образным его видением.

Опорные схемы помогают
студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене).
Зачетная письменная работа студента выглядит более вы­игрышно, если часть
материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.

По классификации опорные схемы
могут быть обобщающи­ми, конкретизирующими, разъясняющими проблему или
тему. Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую,
но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для
обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после
схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.

Среди конкретизирующих
выделяются схемы, постро­енные на сравнении, сопоставлении дидактических и вос­питательных
систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры,
по которым проис­ходит сравнение. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую
нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреп­лении или для
систематизации конкретного материала по теме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам необходима
разноплановая педагоги­ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо­собами
эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная
учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и
исполнительский компонен­ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей­ствиями,
студент приходит к активной смысловой ориенти­ровке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подхо­ды к решению проблемы самообразования. Целевой и
ис­полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора спосо­бов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель­ности.

Студенту предстоит динамика от
овладения при­емами работы с учебной и научной литературой до развития умений и
навыков самостоятельной познавательной деятель­ности и выработки привычки к
систематическому самообразо­ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника
свя­зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу­чаемого материала,
его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель­ных
задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт­рольных работ, особенно
творчество с элементами экспери­мента, исследования. Конкретная помощь
преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и
психологических условий для возник­новения и развития у студентов самой
потребности в самообра­зовании, стремления к активности и самостоятельности в
этом процессе. В работе велика роль организации со­вместной продуктивной
деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет
структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва­риантные
программы при единой линии научного познания, прак­тические задания на
сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен­тальную работу, решение задач нового
класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции
анализа педагогом орга­низации деятельности по самообразованию студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей­ствий преподавателя требованиям
современной вузовской пе­дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче­ские
концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная — критическое осознание при­чин своих трудностей и неудач,
приведение своих педагоги­ческих приемов в соответствие с конкретными условиями
ра­боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе­цифики.

Подобный самоанализ
стимулирует умение сочетать тео­ретические знания с обращением к практическим
ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со­временности,
использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на
решение профессиональных за­дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и
курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа­ются
преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей
позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы
консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В
любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования,
правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склон­ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо­тивов, 
интересов,  темпов обучаемости  и  уровня  ин­теллектуального развития,
особенностей эмоциональной и во­левой сферы.

Чтобы стимулировать и
постоянно поддерживать у сту­дентов интерес к получению новых знаний, нужно
больше обращать внимание на обучение их системе самообразо­вания. Студенты
должны овладеть основными и отдельны­ми конкретными составляющими элементами
труда учите­ля: работать с научной, методической и учебной литерату­рой;
излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и
управлять ею в про­цессе решения задачи; использовать приемы постановки
вопроса, формулировать организующие и управляющие воп­росы, а также варианты
одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и умениями нужно
овладевать целенаправлен­но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно
активно ис­пользовать в практике. Для формирования профессиональ­ных умений
важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы,
а затем научить при­менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи
эффективно помогает контекст­ное обучение, управление практической
деятельностью в кон­тексте будущей профессии студента. Главным критерием при
этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая
внутренняя ориентированность на ра­боту, самокритичность. Развиваются определенные
коммуни­кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка­чества.

Прохождение последовательных
дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осу­ществить
с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки
студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной
практике. Прораба­тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в
активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных
дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так
и методическую его разработку.

Подводя итог, заметим: с
первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный
стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей
индивидуальности, своих ценностных уста­новок— стиль непрерывного
самообразования.

Хотелось бы акцентировать
внимание на следующих положениях:

1. Самостоятельная работа
студента — это особым обра­зом организованная деятельность, включающая в свою
струк­туру такие компоненты, как:

— уяснение цели и поставленной учебной задачи;

— четкое и системное планирование самостоятельной ра­боты;

— поиск необходимой учебной и научной информации;

— освоение собственной информации и ее логическая пе­реработка;

— использование методов исследовательской, научно-ис­следовательской
работы для решения поставленных задач;

— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

— представление, обоснование и защита полученного ре­шения;

— проведение самоанализа и самоконтроля.

2.  Студент должен понимать,
что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учеб­ной
деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько
познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося
учебно-познавательной деятель­ности — субъектно-субъектная, она всегда
проводится на про­дуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учеб­но-познавательная
деятельность студента является саморе­гулируемой, самоуправляемой, внутренне
мотивированной, носит избирательный характер.

Представление студенту
материалов по органи­зации преподавателем его деятельности по самообразова­нию
— это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика
творчества саморазвития. — М., 1996.

2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая
практика: Учебно-методическое пособие. — М., 1998.

3.  Натанзон Э. Ш. Приемы
педагогического воздействия. — М., 1972.

4.  Барышникова 3. А. Организация
самостоятельной по­знавательной деятельности студдентов. — М., 2000.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И МАСТЕРОВ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
Общие положения
Планирование самостоятельной работы обучающихся
Организация самостоятельной работы обучающихся
Структура методических указаний для обучающихся
Приложение: Методические указания обучающимся по выполнению отдельных видов заданий самостоятельной работы и возможные критерии оценивания результатов

1. Общие положения

Самостоятельная работа — это планируемая учебная, учебно-исследовательская, творческая работа обучающихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Цель самостоятельной работы заключается в формировании навыков самообразовательной деятельности, приобретении опыта творческой, исследовательской работы, развитии самостоятельности, ответственности, организованности в решении учебных и профессиональных задач.

Для реализации намеченных целей самостоятельной работы используются средства обучения, которые условно можно разделить на три группы:

— Учебно-методические средства, используемые для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся (инструктивно-методические рекомендации; алгоритмы и образцы выполнения заданий; рекомендации по распределению времени, отведенного на выполнение задания; карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы).

— Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы и др.).

— Технические средства, при помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная информация (компьютеры, аудио-, видеотехника).

Выбор конкретных видов и форм организации самостоятельной деятельности обучающихся определяется профилем обучения, уровнем профессионального образования, спецификой изучаемой дисциплины (междисциплинарного курса).  

2. Планирование самостоятельной работы

2.1. При планировании состава и содержания самостоятельной работы следует исходить из того, что ее ведущей дидактической целью является:

— освоение, закрепление, углубление, систематизация знаний по соответствующей учебной дисциплине, междисциплинарному курсу;

— формирование общеучебных практических умений.

2.2. При разработке содержания самостоятельной работы следует учитывать необходимость акцентировать усилия на освоении знаний, заявленных в качестве результатов обучения, и имеющих существенное значение в освоении основных видов профессиональной деятельности.

2.3. При планировании самостоятельной работы обучающихся необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично — поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности обучающихся.

2.4. Состав заданий для самостоятельной работы должен быть спланирован с тем расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством обучающихся.

2.5. При планировании самостоятельной работы обучающегося разрабатывается система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы.

2.6. Содержание самостоятельной работы фиксируется в рабочих программах учебных дисциплин, междисциплинарных курсов в разделе «Содержание учебного материала». Количество часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся, фиксируется в тематических планах рабочих программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, разделе «2.1. Объем учебной дисциплины/междисциплинарного курса и виды учебной работы».

3. Организация самостоятельной работы обучающихся

3.1. Самостоятельная работа обучающихся реализуется в специально оборудованных помещениях. Преподаватель должен обеспечить наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала. Продолжительность занятия не менее одного академического часа.

3.2. Необходимыми структурными элементами самостоятельной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также наличие методических рекомендаций по выполнению каждого конкретного задания.

3.3. Формы организации самостоятельной деятельности обучающихся подразделяют следующим образом:

— фронтальные;

— работа в малых группах;

— индивидуальные.

При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание.

При групповой форме организации занятий одно и то же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек.

При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

3.4. Для повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся рекомендуется:

• максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;
• подбор дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на самостоятельную работу.

3.5. Виды организации самостоятельной деятельности обучающихся диктуются целями и задачами, определяемыми преподавателем при планировании самостоятельной работы в рамках конкретной дисциплины (междисциплинарного курса).

Виды заданий для самостоятельной работы обучающихся
для овладения, углубления и закрепления знаний	для систематизации учебного материала	для формирования практических и профессиональных умений
Работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы): чтение текста, составление плана учебного текста, тезисов по тексту; конспектирование текста, графическое изображение структуры текста. Работа со словарями и справочниками. Составление тематического глоссария. Изучение нормативных документов. Прослушивание учебных аудиозаписей. Просмотр видеоматериалов. Работа с конспектом лекций. Составление опорного конспекта по теме… Подготовка ответов на вопросы для самопроверки изученного материала. Заполнение таблицы с использованием… Заполнение блок-схемы. Составление тематических кроссвордов. Изучение технологической (инструкционной) карты	Составление таблиц с целью систематизации материала Повторная работа с учебными материалами Подготовка к практическим, семинарским занятиям, к контрольной работе, зачету, деловой игре. Создание фотоотчетов, фильмов и пр. Составление плана ответа Подготовка ответов на контрольные вопросы Составление схем, графиков, диаграмм Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме Составление памятки Анализ статистических и фактических материалов по заданной теме Составление моделей и схем на основе статистических материалов	Решение задач и упражнений по образцу; Выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ; Определение алгоритма практических действий (план, схема). Проведение анкетирования и исследования Составление технологических схем и расчетов Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; Подготовка к деловым играм; Подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов); Использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; Применение знаний в новых условиях, проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности. Выделение проблемы и нахождение путей её решения; Самостоятельная постановка проблемы и нахождение путей её решения;

4. Структура методических указаний для обучающихся

Методические указания по выполнению обучающимися самостоятельной работы по дисциплине/ междисциплинарному курсу должны содержать:

1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Планирование самостоятельной работы
4. Общие рекомендации обучающемуся по выполнению заданий самостоятельной работы
5. Задания самостоятельной работы
6. Перечень учебно-методического и информационного обеспечения

Титульный лист должен содержать:

• название образовательного учреждения;
• название методических рекомендаций с указанием кода дисциплины/ МДК, названия дисциплины/МДК,
• код специальности, название специальности;
• год разработки.

Пример оформления титульного листа представлен в приложении 1.

В содержании методических указаний перечисляют номера и наименования разделов, самостоятельных работ, приложений, помещенных в методических рекомендациях, и номера страниц, на которых они начинаются.

В пояснительной записке должно быть указано:

• цель методических указаний;
• требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (необходимо перечислить общие и профессиональные компетенции, на формирование которых направлено выполнение самостоятельных работ (из ФГОС);

Планирование самостоятельной работы

На основе программы и календарно-тематического плана составляется таблица

Наименование раздела, темы	Номер, содержание задания самостоятельной работы	Количество часов, отведенных на самостоятельную работу	Форма представления результатов

Общие рекомендации обучающемуся по выполнению
заданий самостоятельной работы

1. Внимательно прочитайте название темы, цели и задачи самостоятельной работы.
2. Внимательно изучите Методические указания по выполнению самостоятельной работы.
3. Ознакомьтесь со списком литературы и источников по заданной теме самостоятельной работы.
4. Повторите весь теоретический материал по конспектам и другим источникам, относящийся к теме самостоятельной работы, ответьте на контрольные вопросы по изученному материалу.
5. Подготовьте все необходимое для выполнения задания, рационально организуйте рабочее место.
6. Продумайте ход выполнения работы.
7. Если ваша работа связана с использованием ИКТ, проверьте наличие и работоспособность программного обеспечения, необходимого для выполнения задания.
8. Если при выполнении самостоятельной работы применяется групповое или коллективное выполнение задания, старайтесь поддерживать в коллективе нормальный психологический климат, грамотно распределить роли и обязанности. Вместе проводите анализ организации и промежуточные результаты самостоятельной работы микрогруппы.
9. При выполнении самостоятельного практического задания соблюдайте правила техники безопасности и охраны труда.
10. По окончании выполнения самостоятельной работы составьте письменный или устный отчет в соответствии с теми методическими указаниями по оформлению отчета, которые вы получили от преподавателя или в методических указаниях.
11. Сдайте готовую работу преподавателю для проверки точно в срок.
12. Участвуйте в обсуждении полученных результатов самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы включают в себя:

• тему самостоятельной работы;
• цели проведения самостоятельной работы;

• пояснения (основной теоретический материал для актуализации знаний при решении поставленных задач, теоретический материал должен быть кратким и содержать ссылки на литературу, где материал изложен в полном объеме);
• исходные данные/ варианты индивидуальных заданий (если предусмотрено), которые должны быть равноценны по объему и сложности;
• алгоритмы (порядок) выполнения заданий; где указывается последовательность действий обучающихся, необходимый для выполнения поставленных задач;
• формы контроля (самоконтроля); контрольные вопросы;
• критерии оценки выполнения самостоятельной работы;
• требования к содержанию отчета по самостоятельной работе, к оформлению расчетной, графической и текстовой части самостоятельных работ (если необходимо).
• перечень учебной, нормативной и специальной литературы, интернет-источники.

Учебно-методическое и информационное обеспечение может быть дано к каждой самостоятельной работе или к методическим рекомендациям в целом. В учебно-методическое и информационное обеспечение включаются учебники и учебные пособия, предусмотренные учебной программой с учетом последних изданий и наличием в библиотеке колледжа.

Приложение

Методические указания обучающимся по выполнению
отдельных видов заданий самостоятельной работы
и возможные критерии оценивания результатов

Вид самостоятельной работы: Составление кроссвордов

Методические указания

1. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников.
2. Повторите теоретический материал, соответствующий теме кроссворда, воспользовавшись конспектом лекции, материалом учебника, справочной литературой.
3. Продумайте вопросы по вертикали и горизонтали, соблюдая правила составления кроссвордов.
4. Составьте сетку-эталон кроссворда, сразу вписывая в сетку слова-ответы; составление кроссворда начинают с самых длинных слов; слова должны быть в именительном падеже и единственном числе, кроме слов, которые не имеют единственного числа.
5. Запишите определения к словам по горизонтали и вертикали.
6. Проведите анализ и самоконтроль составленного кроссворда, проверьте орфографию.
7. Оформите второй вариант кроссворда с пустой сеткой.

Критерии оценки кроссворда

Критерии оценки	Работа выполнена	Работа выполнена не полностью	Работа не выполнена
Грамотность в определениях терминов	Термины и определения написаны грамотно, допускается 1 ошибка	Есть незначительное количество грамматических ошибок (2-3)	Обучающийся работу не выполнил вовсе. Значительное количество грамматических ошибок (более 5) В содержании кроссворда используется много (более 2/3) терминов не по изучаемой теме; Определение терминов не точны либо пространны, либо слишком кратки. Определения содержат явную подсказку термина. Отчет выполнен и оформлен небрежно, без соблюдения установленных требований.
Уровень  сложности составленных вопросов	В содержании кроссворда используются термины по изучаемой теме; Определение терминов не вызывает у обучающегося затруднений	В содержании кроссворда используется несколько терминов не по изучаемой теме; Определение терминов вызывает у обучающегося некоторые затруднения
Правильность оформления отчета	Кроссворд оформлен аккуратно и точно в соответствии с правилами оформления. Объем отчета соответствует регламенту.	Кроссворд оформлен недостаточно аккуратно. Объем отчета превышает регламент.
Творческий подход к оформлению	Кроссворд оформлен иллюстрациями Сетка кроссворда имеет заливку, красочно оформлена При оформлении кроссворда использовано специальное программное обеспечение	Кроссворд оформлен иллюстрациями, но некоторые из них не соответствуют теме кроссворда При оформлении кроссворда не использовалось специальное программное обеспечение

Вид самостоятельной работы: Работа с таблицами

Методические указания

1. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников.
2. Повторите лекционный материал и учебный материал, касающийся выбранной темы.
3. Внимательно изучите разделы таблицы, названия строк и столбцов.
4. Продумайте ход заполнения таблицы.
5. Заполните ячейки таблицы.

1. Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки столбцов – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение.
2. В конце заголовков и подзаголовков столбцов и строк точки не ставят.
3. Разделять заголовки и подзаголовки боковых столбцов диагональными линиями не допускается.
4. Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно строкам таблицы, но при необходимости допускается их перпендикулярное расположение.

1. Оформите таблицу в соответствии с требованиями к оформлению таблиц.
2. Проведите самоконтроль результатов заполнения таблицы

Критерии оценки работы с таблицами

Критерии оценки	Работа выполнена	Работа выполнена не полностью	Работа не выполнена
Соответствие представленной в таблице информации заданной теме	Содержание таблицы полностью соответствует заданной теме	Содержание материала в таблице соответствует заданной теме, но есть недочеты и незначительные ошибки.	Обучающийся работу не выполнил вовсе. Содержание ячеек таблицы не соответствует заданной теме. Имеются незаполненные ячейки или серьезные множественные ошибки. Отчет выполнен и оформлен небрежно, без соблюдения установленных требований.
Лаконичность и четкость изложения материала в таблице	Материал в таблице излагается четко и лаконично, без лишнего текста и пояснений.	Ячейки таблицы заполнены материалом, подходящим по смыслу, но представляет собой пространные пояснения и многословный текст
Правильность оформления	Оформление таблицы полностью соответствует требованиям.	В оформлении таблицы имеются незначительные недочеты  и небольшая небрежность.

Вид самостоятельной работы: Подготовка к практическим работам

Методические указания

1. Ознакомьтесь с темой практического занятия, его целями и задачами.
2. Изучите перечень знаний и умений, которыми должен овладеть обучающийся в ходе практического занятия.
3. Ознакомьтесь со списком литературы и источников.
4. Изучите рекомендации к практической работе.
5. Прочитайте лекционный материал по теме занятия в конспекте.
6. Прочитайте материал по теме практической работы в рекомендованных источниках.
7. Ответьте на контрольные вопросы.
8. Выпишите формулы, другую необходимую информацию из справочной литературы.
9. Сделайте заготовку отчета.

Повторите правила организации и охраны труда при выполнении данной практической работы.

Вид самостоятельной работы: Составление схем

Методические указания

1. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников, изучите рекомендации.
2. Повторите лекционный и учебный материал по выбранной теме.
3. Изучите разделы текста основного источника, установите логические связи между ними.
4. Подберите факты для составления схемы внутри каждого раздела, выделите среди них основные понятия и определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть каждого основного понятия.
5. Сгруппируйте основные понятия в логической последовательности и дайте название выделенным группам.
6. Начертите схему, используя плоскостные геометрические фигуры (многоугольники, прямоугольники, круги) с надписями и линиями связи.
7. Заполните схему данными.
8. Оформите схему в соответствии с требованиями к оформлению схем.
9. Проведите анализ и самоконтроль подготовленной схемы.

Критерии оценки работы по составлению схем

Критерии оценки	Работа выполнена	Работа выполнена не полностью	Работа не выполнена
Соответствие представленной в схеме  информации заданной теме	Содержание схемы полностью соответствует заданной теме	Содержание материала в схеме соответствует заданной теме, но есть недочеты и незначительные ошибки.	Обучающийся работу не выполнил вовсе. Содержание блоков схемы не соответствует заданной теме. Имеются множественные логические ошибки в связях между блоками схемы.  Отчет выполнен и оформлен небрежно, без соблюдения установленных требований.
Читаемость, логичность, лаконичность схемы	Материал в схеме излагается четко и лаконично, схема читается легко, связи между блоками  определяются логикой изложения материала.	Материал в схеме излагается недостаточно четко и лаконично, кое-где нарушены логические  связи между блоками  схемы.
Правильность оформления	Оформление схемы полностью соответствует требованиям.	В оформлении схемы имеются незначительные недочеты и небольшая небрежность.

Вид самостоятельной работы: Решение задач

Методические указания

1. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников.
2. Повторите теоретический материал, соответствующий данной теме.
3. Воспользуйтесь материалом учебника, справочной литературой.
4. Выполните решение задач по алгоритму, предложенному преподавателем.
5. Проведите анализ и самоконтроль выполненной работы.
6. Оформите ответ.

Вид самостоятельной работы: Составление глоссария

Глоссарий – словарь определенных понятий или терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами.

Методические указания

1. Определите вид глоссария, который вам предстоит составить, и его назначение.
2. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников.
3. Найдите в тексте термины и понятия, требующие объяснения. Составьте из них список.
4. Для каждого термина, понятия подберите объяснение его значения в двух-трех источниках (словарях, энциклопедиях, учебной литературе, сети Интернет).
5. Составьте статью глоссария из двух частей:

• точная формулировка термина (понятия) в именительном падеже;
• содержательная часть, раскрывающая смысл данного термина.

1. В глоссарий можно включать отдельные термины (понятия), целые фразы.
2. При составлении глоссария для реферата (сообщения) его размещают в конце работы (перед списком литературы).
3.  При составлении тематического глоссария воспользуйтесь предложенной формой оформления.
4. Оформить глоссарий можно в рукописном варианте (в рабочей тетради) или пользуясь текстовым процессором, используя предложенную форму.

№ п/п	Термин	Значение (возможно с исторической справкой)	Область применения (раздел, тема)
1	Конфликтоген	слова, жесты, оценки, суждения, действия или бездействия одной или обеих взаимодействующих сторон, способные привести к возникновению конфликтной ситуации и к ее перерастанию в реальный конфликт	Тема 2.  Психологические аспекты делового общения
2

Критерии оценки работы по составлению глоссария

Критерии оценки	Работа выполнена	Работа выполнена  не полностью	Работа  не выполнена
Соответствие термина и объяснения его значения- 6 баллов Соблюдение структуры статьи глоссария – 4 балла Четкость и аккуратность при оформлении — 2 балла	Подобранное определения термина соответствует его значению полностью — 6 баллов Выдержаны все требования к структуре и  оформлению глоссария — 6 баллов	Глоссарий составлен с небольшими неточностями – минус 1 балл При составлении статей допущены незначительные ошибки, есть несоответствие при оформлении глоссария – минус 2 балла. Глоссарий выполнен и оформлен небрежно, без соблюдения установленных требований – минус 3 баллов	− Обучающийся работу не выполнил вовсе – минус 12 баллов. − при составлении глоссария допущены грубые ошибки − минус 12 баллов. .  −
12 баллов	12 баллов	Минус 6 баллов	Минус 12 баллов
Максимальное  количество баллов — 12 Отметка «2» — менее 6 баллов             Отметка «3» — 6 – 8 баллов Отметка «4» — 9- 10 баллов                  Отметка «5» — 11 — 12 баллов

Вид самостоятельной работы: Поиск информации в Интернете

Методические указания

1. Внимательно изучите тему и формулировку задания;
2. Выпишите ключевые слова, чтобы определить объект поиска, сформулировать, какую информацию необходимо найти. Правильно будет дать в запрос одно или два ключевых слова, связанных с искомой темой;
3. Откройте браузер и воспользуйтесь наиболее распространенными поисковыми машинами (Яндекс, Google, Rambler, Mail);
4. Введите запрос и проверьте орфографию запроса;
5. Выберите в результатах поиска тот документ, содержание которого ближе к искомой теме, чем остальные, и нажмите на ссылку «найти похожие документы»;
6. Изучите несколько (до 10-ти) документов, соответствующих запросу, критически осмысливая, сравнивая и анализируя найденную информацию;
7. Заполните форму отчета (можно копировать фрагменты информации с сайтов);
8. Обязательно скопируйте адреса сайтов, информацией которых воспользовались, чтобы дать ссылку на авторство в своем отчете.

Критерии оценки поиска информации в Интернете

Критерии оценки	Работа выполнена	Работа выполнена не полностью	Работа не выполнена
Соответствие представленной информации заданной теме	Содержание найденной информации полностью соответствует заданной теме, тема задания раскрыта полностью	Содержание найденной информации соответствует заданной теме, но в тексте есть отклонения от темы задания или тема задания раскрыта не полностью. Слишком краткий (неполный) либо слишком пространный текст найденной информации.	Обучающийся работу не выполнил вовсе. Содержание найденной информации не соответствует заданной теме, тема не раскрыта. Информационный материал имеет значительные отклонения от требований по структуре, в изложении материала значительно нарушена логика; Содержание информационного материала по изучаемой теме представлено не в полном объеме; Отсутствует список использованных интернет-источников Текст материала оформлен неаккуратно. Оформление не соответствует требованиям. Объем текста информационного материала не соответствует регламенту (в меньшую или большую сторону).
Структура, логичность, полнота  представления материала, достаточность объема списка используемых интернет-источников	Информационный материал структурирован согласно требованиям, изложен логично; Содержание информационного материала по изучаемой теме представлено в полном объеме; Список использованных интернет-источников содержит не менее 5 ссылок	Информационный материал структурирован с небольшими отклонениями от требований, в изложении материала незначительно нарушена логика; Содержание информационного материала по изучаемой теме представлено в недостаточно полном объеме; Список использованных интернет-источников содержит менее 5 ссылок
Правильность оформления	Текст сообщения оформлен аккуратно и точно в соответствии с правилами оформления и требованиями. Объем текста найденного материала соответствует регламенту.	Текст сообщения оформлен недостаточно аккуратно.  Присутствуют неточности в оформлении и незначительные отступления от требований. Объем текста сообщения не соответствует регламенту (в меньшую или большую сторону).

Вид самостоятельной работы: Решение ситуационных задач

Методические указания

1. Внимательно прочитайте содержание ситуационной задачи.
2. Определите тему, к которой эта задача относится.
3. Изучите материалы, относящиеся к данной теме.
4. Проанализируйте представленную ситуацию, используя изученную информацию.
5. Определите вариант решения ситуационной задачи.
6. Подберите аргументы в защиту предложенного решения, обоснуйте.
7. Изложите (письменно или устно) последовательность решения задачи.

— оценка «отлично»: ответ на вопрос задачи дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями, с правильным и свободным владением терминологией; ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.

— оценка «хорошо»: ответ на вопрос задачи дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях, некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании, ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.

— оценка «удовлетворительно»: ответ на вопрос задачи дан правильный. Объяснение хода ее решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим обоснованием, ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.

— оценка «неудовлетворительно»: ответ на вопрос задачи дан не правильный. Объяснение хода ее решения дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического обоснования, ответы на дополнительные вопросы неправильные или отсутствуют.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих процесса обучения, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и, в конечном счете, способность решать профессиональные задачи.

Для того чтобы самостоятельная работа студента в ходе изучения дисциплины была эффективной, необходимо соблюдение ряда условий, к которым можно отнести следующие:

• сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы правильное понимание студентами необходимости самостоятельной работы;
• обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
• контроль за ходом самостоятельной работы и наличие мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

Данная проблема актуальна и приступая к работе, определила следующие параметры:

Цель: обосновать необходимость методического руководства самостоятельной работой студентов при изучении дисциплины «Теория и методика математического развития».

Объект: Образовательный процесс.

Предмет: Самостоятельная работа студентов.

Задачи:

– изучить основные подходы к организации самостоятельной исследовательской деятельности;

– организация самостоятельной, исследовательской деятельности студентов в рамках проблем, тем по дисциплине «Теория и методика математического развития»;

– написание курсовых работ, ВКР студентами по темам дисциплины.

Гипотеза: Организация самостоятельной работы студентов стимулирует приобретение и закрепление знаний, стимулирует студентов к работе с необходимой методической литературой, вырабатывает профессиональные навыки.

Самостоятельная работа подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

По дисциплине «Теория и методика математического развития» задания к разным темам объединены и представлены в рабочей программе дисциплины. Это задания к семинарам, практическим занятиям и самостоятельной работе под руководством преподавателя с методическими рекомендациями по их проведению.

Во все изучаемые темы включены задания для самостоятельной работы студентов.

Приведу некоторые примеры организации самостоятельной работы по отдельным темам дисциплины «Теории и методики математического развития».

Раздел 1. Теоретические основы методики математического развития детей дошкольного возраста

Тема 1.1. Общие основы математики как науки

1. Работа над математическими понятиями.
2. Разработка рабочей тетради «Множество для мальчиков».
3. Разработка презентации сообщения по теме «Методика обучения детей математике в дошкольной педагогической литературе».
4. Работа с журналами «Дошкольное воспитание», составление картотеки статей по математическому обучению детей.
5. Разработка памятки «О проблеме корректного использования математических понятий и терминов в работе с дошкольниками».

Тема 1.2. Математическое развитие дошкольника

1. Работа над количественными понятиями: математическое развитие, математическое образование, математические способности, свойства и качества математического мышления, математическая информация, интеграция, формы и методы математического развития на основе интегративного подхода.
2. Подбор образовательных ситуаций, игр, проектов математической направленности на основе интегративного подхода.
3. Разработка стендового материала «Математика в ДОУ».

Тема 1.3. Организация работы по математическому развитию детей в дошкольном учреждении

1. Доказать необходимость сочетания в педагогическом процессе разных форм обучения математике.
2. Составить методичку (проект) использования в практике работы Палочек Кюизенера и Блоков Дьенеша (Геоконта, квадрата Воскобовича и др.)
3. Составить проект уголка занимательной математики в возрастной (на выбор) группе.

Раздел 2. Математическое развитие детей

Тема 2.1. Математическое развитие детей раннего возраста

1. Оформить наглядное пособие для комплексного решения математических задач в группе 3-го года жизни.
2. Подобрать содержательные материалы к планированию образовательной деятельности по математике в группах раннего возраста.

Тема 2.2. Развитие количественных представлений у дошкольников

1. Подбор конспектов на понятия «много – один» и др.
2. Подбор конспектов на формирование понятия чисел – цифр.
3. Подбор конспектов на обучение решению арифметических задач.
4. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на количественные и числовые понятия.
5. Оформление рабочей тетради диагностики сформированности количественных, счетных, вычислительных представлений.

Тема 2.3. Общее понятие о величине и измерении

1. Подбор конспектов на формирование представлений о размере предметов и их сравнение по признаку «Величина».
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о величине в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о величинах в разных возрастных группах).

Тема 2.4. Общее понятие о форме

1. Подбор конспектов на формирование представлений о геометрических фигурах, их свойствах.
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о геометрических фигурах, о формах предметов в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о геометрических фигурах, форме предметов).

Тема 2.5. Особенности развития пространственных представлений

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие пространственных ориентировок в разных возрастных группах.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений анализа пространства дошкольниками).

Тема 2.6. Развитие временных представлений у дошкольников

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие временных представлений у дошкольников разных возрастных групп.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений ориентироваться во времени (дошкольный возраст).

Раздел 3. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

Тема 3.1. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

1. Оформление рабочей тетради (показатели готовности детей к изучению математики в первом классе).
2. Подбор информационно-дискуссионного материала для работы с родителями.
3. Подбор игрового занимательного математического материала для занятий с детьми дома.

Раздел 4. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

Тема 4.1. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

1. Оформление портфолио «математическое развитие дошкольника».
2. Повторение материала к дифференцированному зачету.

Организация учебной самостоятельной исследовательской работы в курсе изучения тем помогает студентам акцентировать внимание на главном.

Выполнение ими заданий обогащает их информационный запас, формирует профессиональные умения способствует формированию систематизированных знаний по дисциплине