Самостоятельная работа под руководство

9.1. Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя

Эффективная
подготовка обучающихся в вузах невозможна
без их це­леустремленной
самостоятельной работы. При этом,
безусловно, нельзя обойтись
без живого общения, без консультирования
со стороны про­фессорско-преподавательского
состава. Самостоятельная работа
студен­тов
является составной частью учебной
работы и имеет целью закрепле­ние
и углубление полученных знаний и навыков,
поиск и приобретение новых знаний (в
том числе с использованием автоматизированных
обу­чающих систем), а также выполнение
учебных заданий, подготовку к предстоящим
занятиям, зачетам и экзаменам. Она
организуется, обеспе­чивается
и контролируется соответствующими
кафедрами.

Самостоятельная
работа студентов предусматривает, как
правило, написание
рефератов, выполнение расчетно-графических
задач, вычислительных
работ, моделирования и других творческих
заданий в соответствии с учебной
программой (тематическим планом изучения
дисциплины).
Основная цель этого вида занятий состоит
в обучении сту­дентов
методам самостоятельной работы с учебным
материалом.

Известный
ученый академик А.Н. Крылов всю жизнь
пропагандировал, что
основная задача вуза — «научить умению
учиться», и никакая школа не
может выпустить законченного специалиста:
профессионала образует его
собственная деятельность. Нужно лишь,
чтобы он умел учиться, учиться
всю жизнь. И это «умение учиться» наиболее
полно развивается на
самостоятельных занятиях. Самостоятельные
занятия под руководством преподавателя
обеспечивают более эффективную подготовку
и качество усвоения теоретического
материала, приобретение определенных
практических
навыков студентов, по сравнению с
самостоятельной работой, проводимой
без преподавателя.

Самостоятельная
работа обучающихся под руководством
препо­давателя
является одним из видов учебных занятий.
Она проводится с целью приобретения
навыков работы над источниками по данной
учеб­ной
дисциплине, фундаментального изучения
теоретических положений, отдельных
вопросов и тем учебных программ,
разработки курсовых ра­бот
(проектов, задач), написания рефератов,
выполнения индивидуаль­ных
расчетно-графических работ, изучения
техники и приобретения прак­тических
навыков на учебно-тренировочных
комплексах и т.п.

Самостоятельная
работа студентов под руководством
преподавателя должна
быть логически взаимосвязана с другими
видами учебных занятий.

Материал,
подлежащий изучению на самостоятельных
занятиях, на­мечается при разработке
программы. Педагогическая практика
вузов по организации самостоятельных
занятий под руководством преподавателя
свидетельствует
о том, что материал,
выделяемый на такие занятия, дол­жен
удовлетворять следующим требованиям:

• быть
  изложенным в учебнике достаточно полно
  и с примерами; на­личие
  достаточного количества литературы,
  учебных пособий, учебно-методических
  материалов, образцов техники по избранной
  тематике является
  непременным и обязательным условием
  для успеха таких занятий;

• содержать
  сведения, углубляющие знания, полученные
  на лекции;

• по
  возможности не вводить новых понятий,
  а конкретизировать пред­ставления
  об уже усвоенных понятиях и определениях;

• содержать
  проблемные, еще не полностью решенные
  вопросы;

• требовать
  настойчивой углубленной работы и
  обдумывания.

Содержание
каждого занятия должно тщательно
продумываться, об­суждаться
на заседании кафедры и вноситься в
тематический план изуче­ния
дисциплины.

Первоначальный
объем учебного материала, выносимого
на один час самостоятельного
занятия, не должен превышать того объема,
который преподаватель
планировал бы на один час лекции
(практического, груп­пового
или иного занятия) по этой теме. По
продолжительности само­стоятельное
занятие под руководством преподавателя
может быть от двух до
четырех часов. Считается, что на два
часа самостоятельных занятий можно
выделять в учебнике отдельные параграфы
или тему объёмом не более двадцати
страниц технического текста.

Обоснуем
особенности
подготовки преподавателя к проведению
само­стоятельной
работы с обучающимися.

Проведению
этого вида учебного занятия (как и любого
другого) дол­жна
предшествовать подготовка как
преподавателя, так и студентов. Под­готовка
преподавателя к занятию начинается с
изучения исходной доку­ментации,
определения (уточнения) целей и задач
занятия, времени его проведения.
На основе изучения исходной документации
у преподавателя должно
сложиться четкое представление о том,
какой материал студен­ты
должны отработать и с какой степенью
определенности. На этой ос­нове педагог
разрабатывает задания, которые, в
принципе, могут быть индивидуальными
или общими.

Общие
для всех обучающихся задания на
самостоятельную работу под
руководством преподавателя отрабатываются
в тех случаях, когда педагог
намечает планомерно продвигаться
вперед, переводя определен­ные
занятия, которые можно было бы провести
и традиционным мето­дом,
на самостоятельные занятия, но под
руководством преподавателя. Индивидуальные
задания используются в том случае, когда
преподава­тель
стремится путем обобщения опыта студентов
расширить рамки кур­са
на семинарских и других видах занятий.

Задание
на самостоятельное занятие должно быть
выдано заблаговре­менно,
с тем чтобы обучающиеся имели время на
информационный поиск
в библиотеке необходимых учебных
материалов (учебников, посо­бий и
т.п.). Одновременно с подготовкой задания
преподаватель разраба­тывает
план проведения занятия, являющийся
основным рабочим и от­четным
документом.

В
плане проведения занятия методом
самостоятельной работы указыва­ются
тема,
цель занятия, тезисы вводной (установочной)
части; излага­ются
узловые вопросы, по которым проводится
самостоятельная рабо­та, а также
определяются порядок и организация
мест занятия, объем учебной
литературы и порядок подведения итогов.
Одно из важнейших требований
к плану — обеспечение индивидуализации
обучения.

Подготовка
аудитории (учебных мест), технических
средств обучения, тренажеров,
наглядных пособий возлагается на
преподавателя и инже­нерно-лаборантский
состав.

Особенности
организации и проведения занятий методом
самостоятель­ной
работы под руководством преподавателя.

Самостоятельную
работу под руководством преподавателя
целесооб­разно
строить из трех основных частей: вводной
(установочной);
собственно
самостоятельной
работы обучающихся по выполнению
предложенного зада­ния
(исполнительской)
и
подведения итогов.

Занятие
начинается кратким вступительным словом
преподавателя. Вводная
(установочная) часть должна ориентировать
обучающихся на прочное освоение знаний,
отработку умений и если это предусматрива­ется
заданием, то и навыков, которые необходимы
для его выполнения. На
этом этапе выясняется и уточняется, к
каким источникам следует обратиться
при возникновении затруднений, как и
когда проверять ре­зультаты
самостоятельной работы. Вводную часть
занятия преподавате­лю
целесообразно ограничить до 5—10 минут.

Затем
обучающимся предоставляется возможность
выполнять реко­мендуемые задания
самостоятельно. При этом способы работы
они вы­бирают
индивидуально, но методика
достижения конечной цели может
определяться
преподавателем и включать последовательность
изучения и усвоения
учебно-методического материала, пособий,
руководств, настав­лений, техники и
т.д.; определение главного в изучаемом
материале, све­дения,
которые необходимо проработать и
законспектировать; просмотр учебных
кинофильмов и их обсуждение; работу
обучающихся по индиви­дуальным
заданиям; опрос в течение 7—10 минут с
целью проверки усво­ения
главного из предложенного учебного
материала.

В
ходе занятий преподаватель не должен
устраняться от руководства самостоятельной
работой студентов. Ему необходимо
постоянно наблю­дать, все видеть, все
замечать. На первых занятиях полезно
побеседовать с
каждым студентом, задать несколько
вопросов как для контроля знаний,
так и для установления делового контакта.
Если выяснится, что студент
не усвоил материала или не уяснил
задания, надо в доброжела­тельной
форме оказать ему помощь.

При
возникновении затруднений у обучающихся
в разрешении воп­росов
преподавателю нужно предусмотреть,
чтобы каждый из них мог получить
оперативную консультацию по любому
вопросу. Если при само­стоятельной
работе возникают затруднения по одному
и тому же мате­риалу
у многих студентов, то целесообразно
провести групповую кон­сультацию.
Консультации не должны быть продолжительными.
Индивиду­альные
— обычно в течение 1—2, а групповые — 2-3
минут.

Для
контролирования усвоения учебного
материала целесообразно проводить
в конце каждого занятия групповое
собеседование или обсуж­дение
изучаемого материала, контрольные
работы и т.п. Такие меропри­ятия
при должной их организации позволяют
не только оценить знание материала,
но углубить и закрепить его.

Другой
формой проведения самостоятельной
работы может быть изу­чение
материала по поставленным вопросам с
последующим коротким обсуждением
каждого из них. Контроль усвоения
материала в данном случае
будет более действенным.

В
заключительной части самостоятельной
работы преподаватель
подво­дит
итоги, сообщает (дает оценку), как работали
обучающиеся. Возможен отчет
отдельных студентов, заслушивание их
по результатам самостоятель­ной
работы. Основная дидактическая цель
подведения итогов — научить ана­лизировать
ход и результаты работы, аргументировать
свои выводы, оцени­вать
содержание, рационально планировать
учебную деятельность.

Новые
и, надо сказать, широкие возможности в
самостоятельной работе
над учебным материалом открываются с
появлением на рабочих местах
слушателей компьютеров и автоматизированных
обучающих сис­тем.
Их использование на самостоятельных
занятиях под руководством преподавателя
позволяет:

• расширить
  информационную базу учебных занятий;

• повысить
  активность обучающихся: из «пассивных
  поглотителей ин­формации»
  они превращаются в ее «добытчиков»;

• развивать
  способности к анализу и обобщению,
  улучшать связность,

  широту
  и глубину мышления;

• облегчить
  усвоение абстрактного материала,
  представить его в виде

  конкретных
  образов;

• приучить
  студентов к точности, аккуратности,
  последовательности

  действий;

• развивать
  самостоятельность.

Выход
на новое качество подготовки будущих
специалистов в вузе ви­дится
в переориентации учебных планов на
широкое внедрение самосто­ятельной
работы студентов, в том числе на младших
курсах; в переводе наиболее
«продвинутых» обучающихся на индивидуальные
планы обуче­ния,
вовлечении их в научно-исследовательскую
работу студентов.

В
целом ориентация учебного процесса в
вузе на самостоятельную работу
обучающихся и повышение ее эффективности
предполагает:

• увеличение
  часов на самообразование студентов;

• организацию
  постоянных консультаций, выдачу
  комплектов заданий
  на самостоятельную работу заранее или
  поэтапно;

• создание
  учебно-методической и материально-технической
  базы вуза

  (учебники,
  учебные и учебно-методические пособия,
  компьютерные

  классы
  и т.п.), позволяющие самостоятельно
  осваивать дисциплину;

• развитие
  систем дистанционного и открытого
  образования;

• доступность
  лабораторий и специальных аудиторий
  для самостоя­тельной работы обучающихся;

• отмену
  большей части сложившихся форм
  практических и лабораторных
  занятий с целью высвобождения времени
  на самостоятельную

  работу
  и обслуживание консультационных
  пунктов.

9.2.
Консультирование как
особая форма учебной работы в вузе

Консультации
являются одной из форм руководства
самостоятельной работой
обучающихся и оказания им помощи в
освоении учебного мате­риала.
Они проводятся регулярно в соответствии
с установленными на кафедрах
графиками, в часы самостоятельной
работы, и носят в основном
индивидуальный характер. При необходимости,
в том числе перед проведением семинаров,
практических занятий, учебных игр,
экзаменов (зачетов),
могут проводиться групповые консультации.

Название
«консультация» происходит от латинского
слова consultatio
— совещание,
обсуждение.

Консультации
по теоретической части курса проводятся
в течение всего семестра, но посещаются
они, как правило, только теми обучаю­щимися,
которые занимаются планомерно и
систематически. Посеще­ние
консультаций значительной массой
студентов начинается во второй половине
и в конце семестра, когда они готовятся
к сдаче зачетов и эк­заменов.

Наиболее
ценны консультации, не связанные с
учебными занятия­ми,
относящиеся к самостоятельной работе
обучающегося в интересу­ющей
его научной области. Такие консультации
проводятся по курсово­му
и дипломному проектированию и приобретают
характер индивидуаль­ных
занятий. Они помогают студенту избрать
правильные методы рабо­ты,
не снижая его ответственности за принятые
решения.

Консультации
проводятся для всех желающих, но отдельные
кафедры делают
их обязательными, — в этом случае они
посвящаются определен­ным
темам, по которым требуется наиболее
серьезная подготовка обу­чающихся.

Формы
проведения консультаций в вузе
разнообразны. Наиболее рас­пространена
вопросно-ответная, когда один или
несколько обучающих­ся задают вопросы,
а преподаватель отвечает на них. Иногда
консультация
протекает в виде беседы преподавателя
с обучающимися по затрону­тым
ими вопросам учебного материала.

Чтобы
определить педагогически правильный
метод проведения кон­сультации,
следует исходить из характера вопросов,
задаваемых студен­тами.
Эти вопросы можно разбить на следующие
основные группы:

• касающиеся
  организации и методики самостоятельной
  работы;

• выясняющие
  дополнительные литературные и другие
  источники;

• связанные
  с уточнением тех или иных научных
  данных, научно-

  теоретических
  положений, новых понятий, методов
  решения задач;

• методологического
  характера, т.е. связанные с логикой
  организации,
  методами и средствами деятельности в
  данной науке.

В
зависимости от того, какого типа вопрос
задан, следует и полнота ответа
преподавателя. Не всегда нужно давать
исчерпывающий ответ. Не­обходимо
помнить, что ясными и прочными знания
становятся только в результате
самостоятельной работы, а не приобретенные
исключитель­но
в «разжеванном» виде.

Педагогически
целесообразно давать исчерпывающие
ответы на воп­росы
первой группы. Обучающиеся часто не
знают, как наиболее пра­вильно
распределить свое время, установить
оптимальный режим ра­боты.

Нередко
студенты, особенно первого года обучения,
испытывают зат­руднения
при работе по нескольким источникам.
Одни, добросовестно прочитав
и законспектировав рекомендуемую
литературу, не могут сде­лать
никаких обобщений, а некоторые даже не
подозревают, для чего все
это изучается и конспектируется, полагая,
что лишь для того, чтобы лучше
запомнить содержание прочитанного.
Другие не имеют правиль­ных
навыков конспектирования, иногда даже
не умеют читать научную литературу:
читают торопливо, не обращают внимания
на шрифтовые выделения в тексте, придают
значения частностям, не понимая суще­ства
текста в целом или основных его идей,
выводов и т.п. В результате искажается
смысл прочитанного и создается превратное
понятие о со­держании
источника. Хорошо, если обучающийся сам
обращается к пре­подавателю и говорит
о своих затруднениях в работе. Однако
чаще всего студенты
не просят о помощи, больше того, некоторые
не понимают причин
своих неудач и не видят недостатков в
своей самостоятельной работе.
Только близкое общение преподавателя
со студентами позволяет раскрыть
истинную картину самостоятельной работы
и совместными усилиями
найти необходимые пути устранения
возможных затруднений. Задача
педагога в таких случаях —
выправить
неверные навыки обучаю­щихся,
рекомендуя наиболее пригодные пути,
способы и средства само­стоятельной
работы.

Итак,
по вопросам первой группы ответ
преподавателя всегда должен быть
исчерпывающим. Кроме того, ему самому
необходимо проявлять активность в
выявлении недостатков у обучающихся
при организации и выполнении
работы; Этим можно укрепить их
самостоятельность и умень­шить
необходимость оказания в дальнейшем
помощи. Во всяком случае, преподаватель
и обучающиеся должны стремиться именно
к этому.

Вопросы,
касающиеся дополнительных источников,
следует всемер­но
поощрять. Когда это возможно, необходимо
направлять обучающихся к
справочным пособиям, каталогам и т.п.
Но если преподаватель убеж­ден, что
это не может быть выполнено, лучше сразу
дать ответ, указать необходимую
литературу, каталог, справочник. Чем
больше у обучаю­щегося
источников, тем больше у него возможностей
основательнее проработать
учебный материал.

На
вопросы третьей группы далеко не всегда
целесообразно давать готовый
и тем более исчерпывающий ответ. В этом
случае преподавателю лучше
проявить большую осторожность и
осмотрительность, чтобы не оставить
без ответа ищущего, добросовестного
обучающегося, оказав­шегося
в затруднительном положении. Педагог
прежде всего обязан по­нять,
задается ли данный вопрос после того,
как студент ознакомился с рекомендуемыми
учебниками и пособиями, или же он не
читал их. В пос­леднем
случае необходимо сделать отсылку к
рекомендуемой литерату­ре,
указав, что нельзя задавать вопросов,
не поработав самостоятельно с
книгой. Другое дело, если обучающийся
не справился с вопросом, неправильно
понимает учебный материал. Преподаватель
в каждом конк­ретном
случае должен решить, как следует
поступить. Если есть более доступный
источник, — возможно, его следует
рекомендовать студенту, а
если нет, то дать необходимое разъяснение.
Иногда разъяснение не следует
доводить до конца, убедившись в том, что
обучающийся понял основное
и может самостоятельно продолжать и
успешно закончить ра­боту.

Наибольшую
сложность и важность имеют вопросы
методологичес­кого характера. Они
требуют особо внимательного подхода
преподавате­ля: неправильное понимание
их обучающимися может привести к
невер­ным
толкованиям предмета и к ошибкам в
практической деятельности. Ошибки
методологического характера чаще всего
связаны с мировоззре­нием
и поэтому особо опасны. Когда имеется
хорошее пособие, прямо относящееся к
поставленному вопросу, следует
рекомендовать его. Не­зависимо от
этого целесообразно дать краткое
разъяснение, направляю­щее
дальнейшую самостоятельную работу
студента по правильному ме­тодологическому
пути. Устное разъяснение с конкретными
примерами обычно
хорошо помогает в этих вопросах и
предостерегает от ошибок.

Худшим
видом консультаций являются те, которые
предполагают лишь натаскивание
и главным образом направлены на заучивание
материала без
особой заботы преподавателя о развитии
мышления и интереса к науке,
а также о самостоятельности суждения
обучающихся. Такие консультации
не отвечают задачам высшего образования.

Разумеется,
что вопросно-ответная форма консультации
не единственная
и не самая лучшая. Педагогический опыт
показывает, что наилучшие результаты
дает консультация, которая начинается
с вопросов студентов,
затем переходит в своеобразную
беседу-дискуссию с преподавателем
по наиболее важным проблемным вопросам,
поднимаемым ими или же
тактично выдвигаемым самим преподавателем.
Педагог в этом случае быстро
рассматривает вопросы, не имеющие
существенного значения, дает
краткие ответы и разъяснения, а затем
переключает обучающихся на
беседу по принципиальным научным
вопросам. Чем проще обстановка,
тем больше студенты чувствуют себя
полноправными участниками такой
беседы-дискуссии, тем ценнее ее результаты.

Важным
элементом в работе преподавателя
являются групповые и индивидуальные
консультации, проводимые в предэкзаменационный
период и в период непосредственной
подготовки к зачетам и экзаменам. От
методики проведения таких консультаций
во многом зависит результат I
успеваемости студентов.

Предэкзаменационные
консультации проводятся с
целью:

♦ дать
организационные указания о порядке
работы при подготовке к экзамену
(зачету), рекомендации по лучшему усвоению
и приведению изученного материала
дисциплины в стройную систему;

♦ ответить
на непонятные, плохо усвоенные вопросы;

♦ ответить
на вопросы, возникшие в процессе изучения
дисциплины и выходящие за рамки учебной
программы;

♦ помочь
привести в стройную систему знания
обучающихся.

Организационные
указания по подготовке к экзамену
(зачету) обычно даются преподавателем
заблаговременно, на одном из занятий.
В дальнейшем на заключительной лекции
нужно указать наиболее сложные и трудные
места курса, обратить внимание на
«подводные камни», выяв­ленные
на предыдущих экзаменах и зачетах.

В
день, когда обучающиеся приступают
непосредственно к подготов­ке
к экзамену, необходимо провести
установочную консультацию. Во время
подготовки рекомендуется организовать
индивидуальные консуль­тации,
а за день до проведения экзамена —
провести окончательную ито­говую
консультацию.

Наиболее
приемлемой формой в этом случае будет
вопросно-ответ­ная. Педагогически
целесообразно, чтобы обучающиеся сами
задавали вопросы,
так как сформулированный ими вопрос
является не менее цен­ным
результатом учебы, чем понятое и
воспроизведенное знание. По характеру
и формулировке вопросов преподаватель
также может судить об уровне и глубине
подготовленности студентов.

Консультации
должны быть интересными с научной и
методической стороны, тогда они привлекут
к себе внимание и вселят в обучающихся
уверенность
в успешном результате экзамена.

Вопросы
и задания

1. В
   чем заключается сущность проведения
   самостоятельной работы

   студентов
   под руководством преподавателя?

2. Каким
   требованиям должен удовлетворять
   материал, предлагаемый

   обучающимся
   для проведения самостоятельной работы
   под руководством
   преподавателя?

3. Воспроизведите
   порядок подготовки преподавателя к
   проведению дан­ного
   вида учебного занятия.

4. Что
   должен включать в себя план проведения
   самостоятельной рабо­ты
   под руководством преподавателя?

5. Раскройте
   особенности организации самостоятельной
   работы студен­тов под руководством
   преподавателя.

6. В
   чем заключается сущность консультационной
   деятельности препо­давателя
   как особой формы учебной работы в вузе?

7. Какие
   группы вопросов могут встречаться
   педагогу при проведении консультационной
   работы?

8. Сформулируйте
   практические рекомендации по проведению
   препо­давателем
   консультаций со студентами.

Литература

1. Аванесов
   В. С. Композиция
   тестовых заданий. — М., 1996.

2. Аванесов
   В. С. Научные
   проблемы тестового контроля знаний. —
   М.,

   1994.

3. Архангельский
   С.И. Учебный
   процесс в высшей школе, его закономерные
   основы и методы. — М., 1980.

4. Бабанский
   Ю.К. Оптимизация
   учебно-воспитательного процесса:
   Методические
   основы. — М, 1982.

5. Балл
   Г.А. Теория
   учебных задач: Психолого-педагогический
   аспект. — М., 1990.

1. Берн
   Э. Игры,
   в которые играют люди; Люди, которые
   играют в

   игры.
   Пер. с англ. — СПб., 1992.

2. Беспалько
   В.П. Педагогика
   и прогрессивные технологии обучения.
   —

   М., 1995.

3. Беспалько
   В.П. Программированное
   обучение: Дидактический аспект.
   — М., 1970.

4. Беспалько
   В.П. Слагаемые
   педагогической технологии. — М., 1989.

1. Беспалько
   В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое
   обеспечение учебно-воспитательного
   процесса подготовки специалистов. —
   М., 1989.

2. Богатырь
   Б.Н. Концептуальные
   положения и принципы информатизации
   сферы образования // Педагогическая
   информатика. — 1998. —

   №3.

1. Боголюбов
   В.И. Педагогическая
   технология. — Пятигорск, 1997.

1. Вербицкий
   А.А. Активное
   обучение в высшей школе: контекстный

   подход.
   — М, 1988.

2. Вербицкий
   А.А. Психолого-педагогические
   особенности контекст­ного
   обучения. — М., 1987.

3. Военная
   дидактика: Учебное
   пособие // Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и
   Н.Д. Никандрова. — М., 2000.

1. Воронов
   В.В. Педагогика
   школы в двух словах. — М., 1997.

2. Габай
   Т.В. Учебная
   деятельность и ее средства. — М., 1988.

3. Гальперин
   П.Я., Талызина Н.Ф. Современная
   теория поэтапного фор­мирования
   умственных действий. — М, 1979.

4. Гершунский
   Б.С. Компьютеризация
   в сфере образования: Проблемы и
   перспективы. — М., 1987.

5. Глас
   Дж., Стенли Дж. Статистические
   методы в педагогике и психологии.
   — М., 1976.

6. Годфруа
   Ж. Что
   такое психология: Учебное издание: В
   2-х т. / Пер. с

   франц. -М, 1992. Т. 2.

7. ГОС
   ВО. Классификатор направлений и
   специальностей высшего

   профессионального
   образования // Вузовские вести. — 1994. — №
   6.

8. ГОС
   ВО. Общие требования // Бюллетень
   Государственного комитета РФ по высшему
   образованию. — М., 1994. — № 6.

1. Грабарь
   М.И., Краснянская К.А. Применение
   математической статистики
   в педагогических исследованиях:
   Непараметрические методы. — М.,

   1977.

2. Гусев
   В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая
   книга педагогического самообразования
   офицеров: Основы педагогики высшей
   военной школы. — Орел,

   1996.

3. Гусев
   В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М.
   Информационные
   техно­логии
   в образовательном процессе вуза. —
   Орел, 1997.

4. Гусев
   В.В. Управление
   качеством подготовки военного
   специалиста:

   Опыт
   системного моделирования: Монография.
   — Орел, 1997.

5. Долженко
   О.В., Шатуновский В.Л. Современные
   методы и технология
   обучения в техническом вузе. — М., 1990.

6. Домрачее
   В.Г., Ретинская И.В. О
   классификации компьютерных обра­зовательных
   информационных технологий // Информационные
   технологии. — 1996. — № 2.

7. Зайнутдиноеа
   Л.Х. Создание
   и применение электронных учебников
   (на
   примере общетехнических дисциплин):
   Монография. — Астрахань, 1999.

8. Закон
   РФ «Об образовании» // О внесении
   изменений и дополнений в Закон Российской
   Федерации «Об образовании». — М., 1996.

9. Закон
   РФ «О высшем и послевузовском образовании».
   — М., 1996.

10. Ильина
    ТА. Педагогика:
    Курс лекций: Учебное пособие для
    студентов
    педагогических институтов. — М., 1984.

11. Кан-Калик
    В.А. Учителю
    о педагогическом общении. — М., 1987.

12. Кагерманьян
    В. С, Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии
    обучения в системе
    научно-технического образования. —
    М., 1995.

13. Кларин
    М.В. Инновации
    в мировой педагогике: Обучение на
    основе

    исследования,
    игры, дискуссии. (Анализ зарубежного
    опыта). — Рига, 1995.

14. Коротяев
    Б.И. Педагогика
    как совокупность педагогических теорий.
    —

    М., 1986.

15. Косуха
    В.М. Модель
    оценки объема содержания учебной
    дисциплины
    с учетом ее сложности // Сборник научных
    трудов ВИПС. Вып. 8. —

    Орел, 1998.

16. Кудрявцев
    Т. В. Психология
    творческого мышления. — М., 1975.

17. Кузьмина
    Н.В. Методы
    системного педагогического исследования.
    —

    Л., 1982.

18. Кузьмина
    Н.В. Понятие
    «педагогическая система» и критерии
    ее оценки /
    Методы системного педагогического
    исследования. — Л., 1980.

19. Кузьмина
    Н.В. Профессионализм
    деятельности преподавателя и ма­стера
    производственного обучения. — М., 1990.

20. Кузьмина
    Н.В. Способность,
    одаренность и талант учителя. — СПб.,
    1995.

21. Левина
    М.М. Основы
    технологии обучения профессиональной
    пе­дагогической
    деятельности. — Минск, 1996.

1. Леднев
   B.C.
   Содержание
   образования: сущность, структура,
   перс­пективы. — М., 1991.

2. Лейбович
   А.Н. Основы
   вузовской педагогики. — Л., 1972.

3. Лернер
   И.Я. Качества
   знаний учащихся. Какими они должны
   быть? — М.,1978.

4. Лихачев
   Б.Т. Педагогика.
   Курс лекций. — М., 1993.

5. Маркова
   А.К. Психология
   труда учителя. — М., 1993.

6. Матюшкин
   А.М. Проблемные
   ситуации в мышлении и обучении. — М.,1972.
   ,

7. Махмутов
   М.И. Современный
   урок. — М., 1985.

1. Мачулин
   В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В. П. Основы
   деятельност-

   ного
   подхода к подготовке кадров. — М., 1995.

2. Мижериков
   ВА., Ермоленко М.Н. Введение
   в педагогическую профес­сию:
   Учебное пособие для студентов
   педагогических учебных заведений.
   —

   М.,1999.

3. Мизинцев
   В.П., Карпова А.Ф. Применение
   методов графового моде­лирования
   и информационной оценки смысловых
   структур в исследова­нии
   темпа формирования навыков учащихся.
   — В кн.: Дальневосточный физический
   сборник. — Хабаровск, 1974.

4. Новиков
   В.А. и
   др. Дидактическая эффективность АОС.
   — М., 1985.

5. Новые
   информационные технологии образования:
   экспериментальная
   проверка педагогической эффективности
   /Под ред. В.Г. Разумовского,
   И.М. Бобко. — Новосибирск, 1991.

6. Новые
   педагогические и информационные
   технологии в системе

   образования:
   Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. —
   М., 2001.

7. Матрос
   Д.Ш., Орловская В.В. Использование
   ЭВМ в ходе учебного

   процесса
   и его управлении. — Алма-Ата, 1989.

8. Матрос
   Д.Ш., Попев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление
   качеством об­разования
   на основе новых информационных технологий
   и образовательного
   мониторинга. — М„ 2001.

9. Образцов
   П.И. Дидактический
   комплекс информационного обеспе­чения
   учебной дисциплины в системе дистанционного
   обучения // От­крытое образование. —
   2001. — № 5.

10. Образцов
    П.И. Информационно-технологическое
    обеспечение учеб­ного
    процесса в вузе // Высшее образование
    в России. — 2001. — № 6.

11. Образцов
    П.И., Родных ИВ., Нешков А.К., Уваров Ю.М.
    Основы
    воен­ной
    педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое
    пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. —
    Орел, 1999.

12. Образцов
    П.И. Психолого-педагогические
    аспекты разработки и при­менения
    в вузе информационных технологий
    обучения: Монография. — Орел, 2000.

13. Околелов
    О.П. Современные
    технологии обучения в вузе:
    сущность,

    принципы
    проектирования, тенденции развития
    /Высшее образование в России.
    — 1994. — № 2.

1. Основы
   педагогического мастерства / Под ред.
   И. А. Зязюна. — Киев,

   1987.

1. Педагогика:
   педагогические теории, системы и
   технологии: Учеб­

   ник
   для студентов высших и средних
   педагогических учебных заведений /

   Под
   ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М,
   2001.

2. Педагогика:
   Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина,
   И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. —
   М., 1997.

3. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого.
   — М., 1996.

4. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского.
   — М., 1988.

5. Педагогика
   и психология высшей школы: Учебное
   пособие. — Ростов-н-Д., 1998.

6. Педагогическая
   технология: Учебное пособие для студентов
   педагогических
   специальностей. — Белгород, 1998.

7. Пидкасистый
   П.И., Хайдаров Ж.С. Технология
   игры в обучении и

   развитии:
   Учебное пособие. — М., 1996.

8. Подласый
   И.П. Педагогика.
   Учебник для студентов высших
   педагоги­ческих
   учебных заведений. — М., 1996.

9. Петрушкин
   С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика:
   педагогические теории,

   системы,
   технологии. — Брянск, 1996.

10. Питюков
    В.Ю. Основы
    педагогической технологии. — М., 1997.

11. Рабочая
    книга социолога. 2-е изд. — М., 1983.

12. Ретинская
    И.В., Щугрина MB.
    Отечественные
    системы для создания компьютерных
    учебных курсов // Мир ПК. — 1993. — № 7.

13. Роберт
    ИВ. Современные
    информационные технологии в обра­зовании:
    дидактические проблемы, перспективы
    использования. ±-
    М.,
    1994.

14. Российская
    педагогическая энциклопедия: В 2 т. —
    М.: Большая Российская энциклопедия,
    1993. — ТЛ.

15. Селевко
    Г.К. Современные
    образовательные технологии: Учебное
    пособие.
    — М., 1998.

16. Сидоренко
    ЕВ. Методы
    математической обработки в психологии.
    — СПб., 1996,

17. Сластенин
    В А., Руденко Н.Г. О современных
    подходах к подготовке педагога//Педагогика.
    —1999.— № 6.

18. Смирнов
    С.Я.
    Технологии в образовании // Высшее
    образование в

    России.-1999.-№1.

19. Сухожинский
    В.А. Формирование
    воспитательного влияния коллектива
    на личность. Избранные произведения.
    — Киев, 1979. — Т. 1.

20. Талызина
    Н.Ф. Теоретические
    проблемы программированного обу­чения.
    — М., 1969.

21. Талызина
    Н. Ф. Технология
    обучения и ее место в педагогическом

    процессе,//
    Современная высшая школа. —1977. — № 1.

22. Талызина
    Н.Ф. Управление
    процессом усвоения знаний. — М.-,1975.

1. Теория
   и методика систем интенсивного обучения:
   Учебное пособие
   / Под общ. ред. А.А. Золотарева. — М., 1993.
   Ч. 1. — 66 с, — 4.2.

2. Уман
   А.И. Технологический
   подход к обучению: Теоретические основы:
   Монография. — Орел, 1997.

3. Управление
   познавательной деятельностью учащихся
   / Под ред. П.Я.

   Гальперина и Н.Ф.
   Талызиной. — М., 1972.

4. Философский
   энциклопедический словарь. — М., 1997.

5. Харламов
   И.Ф. Педагогика:
   Учебное пособие. 3-е издание, перераб.
   и

   доп.
   — М., 1997.

6. Шевандрт
   Н.И. Социальная
   психология в образований: Учебное

   пособие.
   — М., 1995.

7. Чернилевский
   Д.В. Дидактические
   технологии в высшей школе: Учебное
   пособие для вузов. — М., 2002.

8. Чернилевский
   Д.В., Филатов O.K.
   Технология
   обучения в высшей школе.-
   М.,1996.

9. Юцявичене
   П. Теория
   и практика модульного обучения. — Каунас,
   1989.

10. Якунин
    В.А. Педагогическая
    психология: Учебное пособие. — СПб.,

    1998.

Приложение

          Самостоятельная работа студентов
под руководством

преподавателя в учреждениях  СПО

Содержание

Введение

1.     Работа над текстом лекции

2.     Практикум. Лабораторно-практические занятия

3.     Подготовка к семинару

4.     Подготовка к отчетности (зачету, экзамену)

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Чем самостоятель­ней мы
учимся, чем активнее занимаемся самообразовани­ем, тем сильнее нуждаемся в
помощи, всегда деловой и конк­ретной, но становящейся со временем все более
тонкой и де­ликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, что­бы
добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при­носило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.

Оценивание результатов
самостоятельной работы студен­тов может происходить по рейтинговой системе, что
позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно под­готовиться к
экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности
возможна только при условии развития познавательной активности личности и
диалога сту­дента с преподавателем, то в реферате обобщены методи­ческие рекомендации
по организации преподавателем учеб­ной работы студентов.

Активизация познавательной
деятельности учащейся мо­лодежи во многом зависит от инициативной позиции
препода­вателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой по­зиции
являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом,
стремление к обо­снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре­подавательской
деятельности.

Содержательной стороной
активизации учебного процес­са является подбор материала, составление заданий,
конст­руирование образовательных и педагогических задач на ос­нове проблемного
обучения с учетом индивидуальных особен­ностей каждого студента.

Активизация учебного процесса
начинается с диагности­рования и целеполагания в педагогической деятельности.
Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж­де всего о
создании положительно-эмоционального отноше­ния у студента к предмету, к себе и
к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель
создает усло­вия для систематической, поисковой учебно-познавательной
деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся
в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать ус­ловия для самостоятельной
познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом
сформиро­ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди­видуально-дифференцированную
работу с учащимся с уче­том его опыта отношений, способов мышления, ценностных
ориентации.

Учебно-познавательная
деятельность — многоуровневая си­стема, включающая активные формы регуляции и
преобразо­вания разных систем: теоретических и методических. Особен­но
продуктивна может быть совместная деятельность препо­давателя и студента
(студент — студент; преподаватель — пре­подаватель).

Л. С. Выготский писал:
«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем
развития. Оно по­буждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые на­ходятся
в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего раз­вития».

Итак, начнем с поисков путей
активизации самостоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности
и эффективности  образования.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ  ЛЕКЦИЙ

Рекомендации по работе над
текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до
прими­тивности простыми.

На обороте обложки тетради
записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое
звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом препода­вателя о себе, о
своих студенческих годах, об опыте слуша­ния лекций и ведения записей.

Рекомендуется вести записи на
одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопро­сов,
ответов на них, для фиксирования деталей темы или свя­занных с ней фактов,
которые припоминаются самим студен­том в ходе слушания. Иногда для этого
оставляются лишь широкие поля.

Студентам не следует много и
подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные
по­ложения — определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы,
параметры, критерии, аксиомы, постула­ты, парадоксы, парадигмы, концепции,
ситуации, факты-мая­ки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные из­речения)
и др. На первых лекциях стоит специально уп­ражняться в использовании полей:
фиксировать вопросы, вы­зывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомне­ния,
проблемы, спорные положения — т. е. превратить тет­радные поля в поля
размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

Уже на первом курсе нередко
практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждений даются
сту­дентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколь­ко минут.
Остальные студенты кратко записывают основные по­ложения, отмеченные
товарищами. Всем важно быть готовы­ми к тому, что вступление к лекции на новую
тему преподава­тель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что про­извело
наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго?
В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.

Запись лекций ведется в
произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные
предложения); не­которые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фло­мастерами
или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно
стремиться к специаль­ной — предметной интерпретации сообщаемых общих знаний.
Предполагаются и систематические возвращения к предыду­щим текстам.

Слушание и записывание лекций
является одной из реша­ющих форм самообразования студентов. С ней, с этой
формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов,
конспектов, и приучение к использованию со­временной техники хранения
информации, и подготовка к кол­локвиуму, зачету, экзамену, к написанию
докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает
предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные
исследования.

Необходима подготовка к
слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной
програм­мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле­ния в памяти их
материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Работа над лекцией стимулирует
самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями
следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол­нительный материал
привлечь.

Главным же средством,
направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту
обобща­ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы;
ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях
развития той или иной проблемы; на­конец, придумать и составить проверочные
тесты по пробле­ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи­ческие
схемы.

Задания можно разделить на три
уровня.

Задания репродуктивного уровня
(составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам
лекции).

Задания продуктивного уровня
(ответить на вопросы про­блемного характера, составить опорный конспект по
схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого уровня
(составить проверочные те­сты по теме, защитить реферат и графические темы по
дан­ной проблеме).

ПРАКТИКУМ.
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе­ренести их в новую ситуацию,
сформировать у студентов об­щепедагогические понятия и основные педагогические
уме­ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про­исходит и
обобщение, и конкретизация, и использование прак­тических сведений из ряда
других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует
интеграции зна­ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня­тий становятся:

• упражнения;

• конструирование педагогических ситуаций;

• моделирование обобщающих схем;

• поиск нужной информации;

• самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода
свидетельствуют о том, что на за­нятии будут использованы поисковые методы,
будет прове­дено небольшое исследование. Студенты работают с науч­ными
текстами, справочной и историко-педагогической лите­ратурой, добиваясь умения
быстро ориентироваться в ситуа­циях (стандартных, критических, экстремальных) и
принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также со­ставлять
программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно
демонстрировать образцы пси­холого-педагогических исследований, оптимальные
способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических
занятиях студенты знако­мятся с новыми психолого-педагогическими
диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь­зования
в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических
занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уров­ни
проблемности. Студенты работают в микрогруппах са­мостоятельно.

Формы проведения практических
занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педа­гогических
задач, выполнения упражнений (педтехника), ра­боты с опорными схемами до
встреч, бесед с учителями, пси­холого-педагогических игр, тренингов и
выполнения творчес­ких работ.

Программу практических и
лабораторно-практических заня­тий можно расширить за счет практикумов (в том
числе готовя­щих студентов к педагогической практике).

Особое внимание обратите на
блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и
рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются от­дельных авторских
подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими
схемами и система­тизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических
работ является использо­вание индивидуальной и групповой деятельности; обязатель­ным
видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа
(статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту
представляется воз­можность несколько раз проверить себя, встретившись со сту­дентами
с различным уровнем знаний.

Обязательные приемы,
используемые во всех видах груп­повой деятельности: организация успеха,
уверенности в соб­ственных силах; организация взаимной ответственности; ока­зание
доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к
преподавателю.

Обязательные методы: метод
временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими метода­ми.

Обязательные средства:
проведение практических занятий (технология); использование аудио- или
видеотехники; исполь­зование справочного материала; средства контроля (графи­ки,
схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических
работ заключаются в отра­ботке умений и навыков, в систематизации и обобщении
по­лученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует
формированию «Я-концепции» и таких практи­ческих умений, которые необходимы в
профессиональной де­ятельности преподавателя.

 ПОДГОТОВКА
К СЕМИНАРУ

В ходе познания и
практического действования студент должен понять, осознать педагогический
процесс как жизнен­но важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики;
применять способы, приемы, методы практичес­кой конструктивной деятельности и
общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики
общения, к выработке собственных убеждений.

Семинар — вид групповых
занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное
обсуждение участ­никами заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С
тематикой семинаров студенты знакомятся зара­нее, поэтому они могут подготовить
ряд вопросов для выступ­ления на семинарах, которые проводятся в период сессии.
Ал­горитм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, сту­дент составляет
свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения
проблемы студент старает­ся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой
по базовому учебному пособию или другой основной рекоменду­емой литературе;
выявить основные идеи, раскрывающие дан­ную проблему; сверить их определения со
справочниками, эн­циклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной
проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их
освещения; составить тезисы вы­ступления на отдельных листах для последующего внесения
дополнений и подготовить доклад или реферат для сообще­ния на семинаре;
проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам
семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультиро­ваться
с преподавателем; относиться к собранному материа­лу, как к источнику будущих
исследований.

Семинарские занятия расширяют
и закрепляют знания, за­ложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы,
осо­бенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно
решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к
семинару — предваритель­ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по
дан­ной теме.

Современная практика
предлагает широкий круг типов се­минарских занятий. Среди них особое место
занимает семи­нар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая ин­формация,
видны убеждения студента; обсуждаются проти­воречия (явные и скрытые) и
недостатки; для обсуждения бе­рутся конкретные актуальные вопросы, с которыми
студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для
педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по
которой ставятся про­блемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно
как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, за­слушиваются и защищаются
проектные задания. После это­го проходит «мозговой штурм» по нерешенным
проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, кото­рые можно
рекомендовать для включения в курсовые и дип­ломные работы или в апробацию на
практике. На сессии пре­подаватель обобщает результаты проделанной студентом ра­боты.

Семинары-дискуссии проводятся
с целью выявления мне­ния студентов по актуальным вопросам образования и чаще
всего носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение
таково…», «Каждый решает по-своему…». Попытайтесь выборочно выполнить
задания из базового учеб­ника, что позволит вам подготовиться к третьему
вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рас­суждать на
проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную ра­боту — написание реферата, доклада
по итогам опытной ра­боты. Участие в нем — это, прежде всего, диалог студента с
преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным
показом исследова­тельского материала (схемы, таблицы, графики, диагности­ческие
методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При
подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований,
со­ставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем
также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы
хорошо подгото­виться к нему, следует решить как можно больше практических
упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое
внимание на опорных схемах, таблицах, тестах.

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточ­но основательно: подбираются
проблемные и контрольно-про­верочные вопросы. Такой семинар возможен только после
про­хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так­же используют
хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло­вари, журналы.

Многолетняя практика показала,
что наибольшую эффектив­ность приносят семинары, проводимые в форме
коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особен­ности, а
именно:

• разделение студентов на
группы по их желанию (с обяза­тельным

• участием студента с
устойчивым интересом к данному пред­мету);

• постановка общих целей и
задач для группы;

•  работа в последовательности
— индивидуальная, пар­ная (чаще всего

• перекрестный опрос), работа
в группе, коллективная;

• обязательное предварительное
ограничение по времени каждого этапа занятий;

• экспертный анализ;

• оценка работы группы
преподавателем;

• проведение самооценки.

 ПОДГОТОВКА
К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным этапом
в обучении студентов яв­ляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитыва­ются
о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний.
Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение
учебной дисцип­лины, за весь  курс. Поэтому так велика их ответ­ственность за
успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты.
Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в
зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза­мен как высшая форма контроля
знаний студентов оценива­ется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех
экзаменов являются систе­матические, добросовестные занятия студента. Однако
это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период
сдачи экзаменов. Специфической задачей ра­боты студента в период
экзаменационной сессии являются по­вторение, обобщение и систематизация всего
материала, ко­торый изучен в течение года.

Установив выносимые на сессию
дисциплины, необходи­мо обеспечить себя программами. В основу повторения дол­жна
быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по
контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к
механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода
контрольным вопросам приводит к пропускам и пробе­лам в знаниях и к недоработке
иногда весьма важных разде­лов программы.

Повторение — процесс
индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно,
забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется снача­ла
внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее
усвоенные разделы и выписать их на от­дельном листе.

В процессе повторения
анализируются и систематизиру­ются все знания, накопленные при изучении
программного ма­териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи­танных
книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем
случае нельзя ограничиваться толь­ко одним конспектом, а тем более чужими
записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные, по­нятные
только автору. Готовясь по чужим записям, легко мож­но впасть в очень грубые
ошибки.

Самоповторение рекомендуется
вести по темам програм­мы и по главам учебника. Закончив работу над темой (гла­вой),
необходимо ответить на вопросы учебника или выпол­нить задания, а самое лучшее
— воспроизвести весь мате­риал.

Консультации, которые
проводятся для студентов в пери­од экзаменационной сессии, необходимо
использовать для уг­лубления знаний, для восполнения пробелов и для разреше­ния
всех возникших трудностей. Без тщательного самостоя­тельного продумывания
материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный
характер и не принесет нужного результата.

КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый ряд принципов —
«секретов», которыми сле­дует руководствоваться при подготовке к экзаменам.

Первый — подготовьте свое рабочее место, где все долж­но способствовать
успеху: тишина, расположение учебных по­собий, строгий порядок.

Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги,
справа — тетради и учебники. Вспомни­те все, что знаете поданной теме, и
запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом
проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетра­дям и
учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там
же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не
оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекоменду­ется готовиться
только для взаимопроверки или консульта­ции, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, вы­делите основные мысли в
виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры.
Ваш от­вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован­ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго­товить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково используйте консультации препода­вателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не
просто послу­шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит зна­ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос­ти, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе
может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не
повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо­му предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой би­лет, спокойно сядьте за
стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам,
подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если
что-то забыли.

Контрольные задания и
листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений
и навыков студентов про­водится в соответствии с требованиями, изложенными в
стан­дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с
учетом начального уровня знаний и способностей сту­дента.

Индивидуально-ориентированное
обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд диф­ференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в
контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня — на
разви­тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать,
найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки,
привести ар­гументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат по проблеме) и достижения но­вого знания.

Использование рейтинговой
методики особенно помогает в организации самостоятельной работы  со студентами,
 как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.

Понимая значимость этих общих
мер комплексной провер­ки результативности образования, следует учесть особое
зна­чение системности и последовательности контроля со сто­роны каждого
преподавателя и самоконтроля знаний со сто­роны студентов. В нашей
практике для контроля за деятель­ностью студентов используются системы
контрольных вопро­сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель­ным
вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная
деятельность также предпола­гает разные типы контроля со стороны студентов — в
парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод­ные
таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем
контрольно-срезовым зада­ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет
не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь­ко провести «срез»
знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи
данной темы в усло­виях разных категорий обучающихся.

Работа с опорными схемами

Учебные установки. Понимание
схемы как внутренней ин­теллектуальной психологической структуры, управляющей
организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы
логико-графическим языком с по­мощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет
словес­ную форму изложения материала наглядно-образным его видением.

Опорные схемы помогают
студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене).
Зачетная письменная работа студента выглядит более вы­игрышно, если часть
материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.

По классификации опорные схемы
могут быть обобщающи­ми, конкретизирующими, разъясняющими проблему или
тему. Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую,
но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для
обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после
схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.

Среди конкретизирующих
выделяются схемы, постро­енные на сравнении, сопоставлении дидактических и вос­питательных
систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры,
по которым проис­ходит сравнение. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую
нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреп­лении или для
систематизации конкретного материала по теме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам необходима
разноплановая педагоги­ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо­собами
эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная
учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и
исполнительский компонен­ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей­ствиями,
студент приходит к активной смысловой ориенти­ровке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подхо­ды к решению проблемы самообразования. Целевой и
ис­полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора спосо­бов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель­ности.

Студенту предстоит динамика от
овладения при­емами работы с учебной и научной литературой до развития умений и
навыков самостоятельной познавательной деятель­ности и выработки привычки к
систематическому самообразо­ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника
свя­зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу­чаемого материала,
его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель­ных
задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт­рольных работ, особенно
творчество с элементами экспери­мента, исследования. Конкретная помощь
преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и
психологических условий для возник­новения и развития у студентов самой
потребности в самообра­зовании, стремления к активности и самостоятельности в
этом процессе. В работе велика роль организации со­вместной продуктивной
деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет
структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва­риантные
программы при единой линии научного познания, прак­тические задания на
сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен­тальную работу, решение задач нового
класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции
анализа педагогом орга­низации деятельности по самообразованию студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей­ствий преподавателя требованиям
современной вузовской пе­дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче­ские
концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная — критическое осознание при­чин своих трудностей и неудач,
приведение своих педагоги­ческих приемов в соответствие с конкретными условиями
ра­боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе­цифики.

Подобный самоанализ
стимулирует умение сочетать тео­ретические знания с обращением к практическим
ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со­временности,
использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на
решение профессиональных за­дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и
курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа­ются
преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей
позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы
консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В
любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования,
правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склон­ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо­тивов, 
интересов,  темпов обучаемости  и  уровня  ин­теллектуального развития,
особенностей эмоциональной и во­левой сферы.

Чтобы стимулировать и
постоянно поддерживать у сту­дентов интерес к получению новых знаний, нужно
больше обращать внимание на обучение их системе самообразо­вания. Студенты
должны овладеть основными и отдельны­ми конкретными составляющими элементами
труда учите­ля: работать с научной, методической и учебной литерату­рой;
излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и
управлять ею в про­цессе решения задачи; использовать приемы постановки
вопроса, формулировать организующие и управляющие воп­росы, а также варианты
одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и умениями нужно
овладевать целенаправлен­но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно
активно ис­пользовать в практике. Для формирования профессиональ­ных умений
важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы,
а затем научить при­менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи
эффективно помогает контекст­ное обучение, управление практической
деятельностью в кон­тексте будущей профессии студента. Главным критерием при
этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая
внутренняя ориентированность на ра­боту, самокритичность. Развиваются определенные
коммуни­кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка­чества.

Прохождение последовательных
дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осу­ществить
с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки
студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной
практике. Прораба­тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в
активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных
дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так
и методическую его разработку.

Подводя итог, заметим: с
первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный
стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей
индивидуальности, своих ценностных уста­новок— стиль непрерывного
самообразования.

Хотелось бы акцентировать
внимание на следующих положениях:

1. Самостоятельная работа
студента — это особым обра­зом организованная деятельность, включающая в свою
струк­туру такие компоненты, как:

— уяснение цели и поставленной учебной задачи;

— четкое и системное планирование самостоятельной ра­боты;

— поиск необходимой учебной и научной информации;

— освоение собственной информации и ее логическая пе­реработка;

— использование методов исследовательской, научно-ис­следовательской
работы для решения поставленных задач;

— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

— представление, обоснование и защита полученного ре­шения;

— проведение самоанализа и самоконтроля.

2.  Студент должен понимать,
что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учеб­ной
деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько
познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося
учебно-познавательной деятель­ности — субъектно-субъектная, она всегда
проводится на про­дуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учеб­но-познавательная
деятельность студента является саморе­гулируемой, самоуправляемой, внутренне
мотивированной, носит избирательный характер.

Представление студенту
материалов по органи­зации преподавателем его деятельности по самообразова­нию
— это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика
творчества саморазвития. — М., 1996.

2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая
практика: Учебно-методическое пособие. — М., 1998.

3.  Натанзон Э. Ш. Приемы
педагогического воздействия. — М., 1972.

4.  Барышникова 3. А. Организация
самостоятельной по­знавательной деятельности студдентов. — М., 2000.

ОГБПОУ «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына»

Методические рекомендации   по организации самостоятельной работы

Разработал: Лепешкова Ж.В.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
2. Цели и основные задачи СРС
3. Виды самостоятельной работы
4. Организация СРС
5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста
7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса

Самостоятельная работа  — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой студентов).

Самостоятельная работа студентов является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

•  изучение и систематизацию официальных государственных документов — законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;
• изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
• подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
• участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
•  углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений;
•  использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

3.  Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
• написание рефератов;
• подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
• подготовка рецензий на статью, пособие;
• выполнение микроисследований;
• подготовка практических разработок;
• выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;
• компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

• текущие консультации;
• коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
• прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);
• выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
• выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);
• прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
• выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

1. Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

     Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
• основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
• заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

    Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: ПЦК, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека, ТСО, издательство и др.

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

• освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.
• планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
• самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.
•  выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем и минимум обязательного содержания, определяемого по данной дисциплине:

• самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
• предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
•  в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предполагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
•  предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
• использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
• использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

— организация рабочего места, режим труда и отдыха;

— уровень организации труда — умение получить справку и пользоваться информацией;

—  величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

— во всякий труд нужно входить постепенно;

 — мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

— привычная последовательность и систематичность деятельности;

— правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное — (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 — 15 мин, через 3 — 4 часа работы отдых должен быть продолжительным — около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 — 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая — внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 — 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе — это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут — работа, 5-10 минут — перерыв; после 3 часов работы перерыв — 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к значительному увеличению научной информации, что предъявляет более высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области образования – обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс, присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной мыслью и языком науки является необходимой составляющей в самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит основная задача вуза.

Специфика вузовского учебного процесса, в организации которого самостоятельной работе студента отводятся все больше места, состоит в том, что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для реализации этой задачи. Ибо во время учебы в вузе происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный характер которых будет способствовать постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника вуза.

Однако до этом пути существуют определенные трудности, в частности, переход студента от синтетического процесса обучения в средней школе, к аналитическому в высшей. Это связано как с новым содержанием обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только знания, предусмотренные программой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках студента, а также контролирования за их деятельностью.  Отметим, что нельзя ограничиваться только приобретением знаний, предусмотренных программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области, соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения самостоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые преподавателем, или определенными публикациями, или другими источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конечном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой — это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное — эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной  литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений… Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.  От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Вид работы: Подготовка конспекта

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Хорошо составленный конспект помогает усвоить материал.  В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников.

Таким образом конспект становится сборником необходимых материалов, куда студент вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам, дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.  

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

Форма контроля и критерии оценки

«5» Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«4» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«3» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

«2» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями. Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Допущены ошибки терминологические и орфографические. Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Не самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

Вид задания: составить таблицу

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать «конструкцию» таблицы, расположение порядковых номеров, терминов, примеров и пояснений (и прочего). Начертить таблицу и заполнить ее графы необходимым содержимым.  

Форма контроля и критерии оценки

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ или в рабочей тетради.

«Отлично» выставляется в случае, если таблица выполнена аккуратно, все примеры номенклатуры указаны верно, примеры соответствуют определению, термины записаны понятно и правильно.  

«Хорошо» выставляется в случае, если таблица содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыта тема.

«Удовлетворительно» — в случае, если таблица выполнена неаккуратно, примеры приведены с многочисленными неточностями.

«Неудовлетворительно» — таблица выполнена небрежно, примеры с ошибками, названия неполные.

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Вид работы: Подготовка к практическому занятию

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Практическое занятие  —  это одна из форм учебной работы,  которая  ориентирована  на  закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения  применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях  уделяется  выработке учебных  или  профессиональных  навыков.  Такие  навыки  формируются в процессе выполнения конкретных заданий  —  упражнений,  задач  и  т.  п.  —  под  руководством и контролем преподавателя.

Этапы подготовки к практическому занятию:

  освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе  самостоятельной работы,  

  подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и  методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений).

  Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей  диагностической  или коррекционной работы.  

  Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и упражнения, которые позволят  в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей диагностической или коррекционной работы.

  Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях  отклонения в поведении или нарушения в развитии.

Вид работы: Решение производственной ситуации

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 1.Этап:    практический анализ ситуации (действующие лица, обстоятельства)  определение проблемы.

2. Этап: определение проблемных узлов (возможные причины и прогнозируемые последствия  развития ситуации).

3.Этап : Условное прогнозирование развития ситуации.

-Определение окончательной гипотезы, формулировка решения  ситуации,  обязательна  опора  на  принципы профессиональной этики.

-Определение способов и методов коррекционного воздействия.

-Формулировка итоговых выводов.

4. Этап:Решение – ответ строится в соответствии с примерным планом:

 анализ ситуации, с примерами из задания, доказательствами из теоретического материала по учебным исциплинам, обязательное использование  профессиональных терминов.  Если есть необходимость проанализировать ошибочные или правильные действия  участников  (обоснованная  личная позиция приветствуется).

 предлагаемые варианты действий, обоснованные теоретически и, желательно, подкрепленные  практическим личным опытом.

 прогноз вероятностного развития ситуации, обоснованный и доказательный.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса,  аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность  формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения  проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный  результат;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа  выполнена крайне небрежно и т.д.

Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала — умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной  работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия — это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике — утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста —  это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться   своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

Реферат

Вид работы: Написать реферат на определенную тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Реферат  –  краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала  носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата отражены в таблице «Виды самостоятельной работы и  формы отчетности и контроля». Перед  началом  работы  над  рефератом  следует  наметить  план  и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список  источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

  Титульный лист.

  Оглавление.

  Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и  актуальность, указываются цель и  задачи реферата, даётся характеристика используемой  литературы).

  Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или  одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

  Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

  Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата: 

соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи;

оформление реферата.

Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.

Работа над введением

      Введение – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо

опираться на навыки, приобретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата

введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит

вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата,

краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким,

интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с

изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…».

Обоснование актуальности выбранной темы  —  это,  прежде  всего,  ответ  на  вопрос:  «почему  я

выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата

с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме  –  в  этой  части  работы  над  введением

необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее

полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по

данной проблеме и стали автору известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при

завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата

      Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

─  не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

─  при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией; ─  каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

─  при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы,

необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Правила оформления ссылок

      В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

Работа над заключением

      Заключение –  самостоятельная  часть  реферата. Оно не  должно быть переложением  содержания

работы. Заключение должно содержать:

─  основные выводы в сжатой форме;

─  оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые  вставали  в процессе изучения темы.

      Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4.

Оформление  приложения

      Приложение помещается после заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы,  фрагменты  источников,  иллюстрации,  фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы,  изречения,  рисунки и т.д.

Примеры оформления:

  Приложение 1. Терминологический словарь “

  Приложение 2. Схема

  Приложение 3. Инструкционная карта.

В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1, С.21).

Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.

Правила оформления библиографических списков  

      Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.

      Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге

даются в следующем порядке:

автор (фамилия, инициалы);

название, подзаголовок;

выходные данные (место издания, издательство и год издания).

Пример: Анфимова Н.А. Кулинария. Учебник. М.: Просвещение, 2009.

      Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия

публикации указываются:

название сборника, журнала, газеты;

место издания и год издания (если сборник);

год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.

Пример: Пленков О.Ю. Ресторанный бизнес в России // Ресторанные ведомости. – 2012. — №1. – С.10-

16.

      В библиографическом описании не разрешается  сокращать  фамилии  авторов,  а  также  заглавия

книг и статей. Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург  (СПб.).

Названия остальных городов пишутся без сокращений.

      Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Требования к оформлению реферата

      Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

  набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;

  заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным) ;

  межстрочный интервал полуторный;

  разрешается интервал между абзацами;

  отступ в абзацах 1-2 см.;

  поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;

  нумерация страницы снизу или сверху посередине листа;

  объем реферата 20-24 страницы.

Подготовка к защите и порядок защиты реферата  

      Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).

      Порядок защиты реферата:

1.  Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные

результаты, вывод и предложения.

2.  Ответы студента на вопросы преподавателя.

3.  Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

Советы студенту при защите реферата:

      На всю защиту реферата отводится чаще всего около 15 минут. При  защите  постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.

  Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы  сможете проговорить  все  15 минут и не  раскрыть  существа  вопроса.

Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

  Вступление должно быть очень кратким. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

  Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

  Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.

  Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, не бойтесь дополнительных вопросов  –  чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время.  

  Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.

  Будьте доброжелательны и  тактичны.

Форма контроля и критерии оценки реферата.  

Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.  

«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 10-12страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно, без ошибок. При защите реферата студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8-  10  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями,  встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата студент продемонстрировал хорошее  знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.  

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет  менее  8  страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата раскрыта неполностью, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан с ошибками. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на  свои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет менее  5страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не отражена точка зрения автора на  рассматриваемую проблему,  много  ошибок  в  построении  предложений.  При  защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Подготовить доклад.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Доклад –  это устное выступление на  заданную  тему. В  учебных  заведениях  время доклада,

как правило, составляет 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и

получить обратную связь.

План и содержание доклада

Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию, убеждение, побуждение.

В первой фазе доклада рекомендуется использовать:

· риторические вопросы;

· актуальные местные события;

· личные происшествия;

· истории, вызывающие шок;

· цитаты, пословицы;

· возбуждение воображения;

· оптический или акустический эффект;

·неожиданное  для слушателей начало доклада.

Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия (мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна. Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать:

сообщение о себе кто?

обоснование необходимости доклада почему?

доказательство кто? когда? где? сколько?

пример берём пример с …

сравнение это так же, как…

проблемы что мешает?

Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции слушателей. В заключении могут быть использованы:

— обобщение;

— прогноз;

— цитата;

— пожелания;

— объявление о продолжении дискуссии;

— просьба о предложениях по улучшению;

благодарность за внимание.

Фазы доклада

ИНФОРМАЦИЯ

ОБЪЯСНЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ПРИМЕР

ПРОБЛЕМЫ

СРАВНЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОТКРЫТИЕ

ФАЗЫ

МОТИВАЦИЯ

УБЕЖДЕНИЕ

ПОБУЖДЕНИЕ

Обратная связь

При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.

Правильная реакция на вопрос:

· Да.

· Хорошо.

· Спасибо, что вы мне сказали.

· Это является совсем новой точкой зрения.

· Это можно реализовать.

· Вы попали в точку.

· Именно это я имею в виду.

· Прекрасная идея.

· Это можно делать и так.

· Вы правы.

· Спасибо за Ваши указания.

· Это именно и является основным вопросом проблемы.

Составляющие воздействия докладчика на слушателей

Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей (табл.1).

Таблица 1.

Составляющие воздействия на слушателей

Составляющие воздействия Средства достижения воздействия

1. Язык доклада

Короткие предложения.

Выделение главных предложений.

Выбор слов.

Иностранные слова и сокращения.

Образность языка.

2. Голос Выразительность.

Вариации громкости.

Темп речи.

3. Внешнее общение Зрительный контакт.

Обратная связь.

Доверительность.

Жестикуляция.

Формы контроля и критерии оценок

Доклады  выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет  5-6  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала  работы,  приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать  полные  развернутые  ответы  на  вопросы  и  привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно»  —  в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного  источника, реферат написан с ошибками. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  доклада  составляет менее  4  страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не  раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Написать эссе

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и  свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

 Жанр эссе предполагает свободу творчеству.  Вся  его  прелесть  в  том,  что  автор  может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения).

Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.

На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.

 Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе:

 образность;  

 афористичность;  

 парадоксальность.  

 Для передачи личного восприятия, освоения мира автор эссе:  

  привлекает многочисленные примеры;  

 проводит параллели;  

 подбирает аналогии;  

 использует всевозможные ассоциации.  

 Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной

выразительности:

 метафоры;  

 аллегорические и притчевые образы;  

 символы;  

 сравнения.  

 Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

 непредсказуемые выводы;  

 неожиданные повороты;  

 интересные сцепления.  

По речевому построению эссе  —  это  динамичное  чередование  полемичных  высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

 Специфика жанра эссе:

 заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого;  

 свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную  мысль  эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон;  

 если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция.

Форма контроля  и критерии оценки

Текст эссе сдается на отдельных листах.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема  не  раскрыта,  работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Вид работы: Подготовить презентацию на тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества,  искусства,  как  всякий  способ  одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.  

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока  они  не  почувствуют  в  себе  силу  и  уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.  

Правила шрифтового оформления:  

Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);  

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.  

Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.  

Правила выбора цветовой гаммы.  

Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.  

Существуют не сочетаемые комбинации цветов.  

Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.  

Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).  

 Правила общей композиции.  

На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.  

Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).  

Логотип должен быть простой и лаконичной формы.  

Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.  

Изображения домашних животных,  детей, женщин и т.д. являются положительными  образами.  

Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные  буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600  точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран  —  все это придает дизайну  непрофессиональный вид.  

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих  обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.  

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных  эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.  

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических  изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому  необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных  типов.

Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также  подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической  —  яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.  

Рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.  

Текстовая информация

размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);  

цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;  

тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;  

курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать  только для смыслового выделения фрагмента текста.  

Графическая информация

рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать  ее в более наглядном виде;  

желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не  являются частью стилевого оформления;  

цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым  оформлением слайда;  

иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;  

если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен  быть хорошо читаем.  

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо  процесса.  В  этих  случаях  использование  анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.  

Звук

звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;  

необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;  

если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления  презентации.  

Единое стилевое оформление

стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет),  цвет  фона  или  фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;  

не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;  

оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;  

все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;  

Содержание и расположение информационных блоков на слайде информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);  

рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;  

желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики,  диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;  

ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;  

информационные блоки лучше располагать  горизонтально,  связанные  по  смыслу  блоки —  слева направо;  

наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;  

логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.  

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их  содержании —  тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.

Также следует учитывать общие правила оформления текста.  

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать  ее  показ  и  свое  выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или  проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории,  при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к  реальным условиям выступления.

Рекомендации к содержанию презентации.

По содержанию

На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик (во-первых, в этом случае сам факт произнесения доклада теряет смысл, так как аудитория обычно умеет читать, а во-вторых, длинный текст на слайде плохо воспринимается и только мешает слушанию и пониманию смысла).

Текст на слайде должен содержать только ключевые фразы (слова), которые докладчик  развивает и комментирует устно.

Если презентация является основой устного доклада, то по европейским и американским  правилам второй слайд должен содержать краткое перечисление всех основных вопросов, которые  будут рассмотрены в докладе. Это нечасто встречается у нас даже на «взрослых» конференциях, но  практика показывает, что правило  –  чрезвычайно полезное: дисциплинирует докладчика,  концентрирует внимание слушателей, а, кроме того, во время создания такого слайда от автора  требуется очень четко выделить и сформулировать ключевые проблемы доклада.

Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо другой, который требует  активного участия аудитории, то на каждом слайде должен быть текст только одного шага, или эти  «шаги» должны появляться на экране постепенно.

По оформлению

На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов (в  ученическом случае – и руководителя проекта) и дата создания.

Каждая прямая цитата, которую комментирует или даже просто приводит докладчик (будь то  эпиграф  или цитаты по ходу доклада) размещается на отдельном слайде, обязательно с полной  подписью автора (имя и фамилия, инициалы и фамилия, но ни в коем случае  –  одна  фамилия, исключение  –  псевдонимы). Допустимый вариант  –  две  небольшие  цитаты  на  одну  тему  на  одном слайде, но не больше.

Все схемы и графики должны иметь названия, отражающие их содержание.

Подбор шрифтов и художественное оформление слайдов должны не только соответствовать  содержанию, но и учитывать восприятие аудитории. Например, сложные рисованные шрифты часто  трудно читаются, тогда как содержание слайда должно восприниматься все сразу – одним взглядом.

На каждом слайде выставляется колонтитул, включающий фамилию автора и/или краткое  название презентации и год создания (например, в презентации «Политическая  история  народов  Дагестана и ее влияние на историю России» в колонтитуле стояло: «Иванова. Народы Дагестана.»

В конце презентации представляется список использованных источников, оформленный по  правилам библиографического описания.

Правила хорошего тона требуют, чтобы последний слайд содержал выражение благодарности  тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.

Кино и видеоматериалы оформляются титрами, в которых указываются:

• название фильма (репортажа),  
• год и место выпуска,
• авторы идеи и сценария,
• руководитель проекта,  

Правила компьютерного набора текста при создании презентаций

Общие правила оформления текста

Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них.

Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть  отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка.   Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в  заголовке  таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).  

Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся  парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот  знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не  выделяется.  

Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно,  однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии  сокращенных  обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются  выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают  с  так  называемыми  наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.  

Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора  не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с)   .Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять  один инициал от другого.  

Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех  букв),  начинающие  предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.  

Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать  оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше  размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо  вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не  относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем  коротким, например «и», «или» и т.п.  

Знаки процента (%) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами,  от  которых  они  не  отделяются.  

Знаки градуса (°), минуты (‘), секунды (») от предыдущих чисел не должны быть отделены  пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15’).  

Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от  текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой,  должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.  

Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами  и  отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются  вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются  пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.  

В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура  —  сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР,  РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или  усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по  частям слов (см. —  смотри), по характерным буквам  (млрд — миллиард),  а  также по начальным и  конечным буквам (ф-ка  —  фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения  единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и  без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как  обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же,  выделительным шрифтом.  

Специфические требования при компьютерном наборе текста  При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в  конце этого абзаца.  

Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку)  устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или  табулятор).

Знак неразрывный пробел  (Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация  клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может  увеличиваться, в отличие от обычного пробела).  

Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое  подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:  

шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, —  набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными  буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;  

нешрифтовые выделения, выполняемые путем изменения расстояний между буквами (набор  вразрядку) или между строками набора (дополнительные отбивки отдельных строк), изменения  формата набора (набор «в красную строку», набор с одно-  или  двусторонними втяжками),  подчеркивания текста тонкими или полужирными линейками или заключения отдельных частей  текста в рамки и т. п.;  

комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например,  набор полужирным вразрядку, набор полужирным  шрифтом  увеличенного  кегля  с  выключкой  в  «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т.п. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той  же гарнитуры и кегля, что и основной  текст. Знаки препинания,  следующие  за  выделенной частью  текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе,  независимо от кегля набора отдельных частей текста.  

Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия  комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой  клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.  

Общие правила оформления презентации

Дизайн

Выберите готовый дизайн или создайте свой так, чтобы он соответствовал Вашей теме, не  отвлекал слушателей.

Титульный лист

1. Название презентации.

2. Автор: ФИО, студента, место учебы, год.

3. Логотип (по желанию).

Второй слайд «Содержание» – список основных вопросов, рассматриваемых в содержании.

Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).

Заголовки

1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).

2. В конце точка НИКОГДА  не  ставится  (наверное, можно  сделать  исключение  только  для

учеников начальной школы).

3. Анимация, как правило, не применяется.

Текст

1. Форматируется по ширине.

2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.

3. Подчеркивание НЕ используется, т.к. оно в документе указывает на гиперссылку.

4. Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.

5. На схемах текст лучше форматировать по центру.

6. В таблицах – по усмотрению автора.

7. Обычный текст пишется без использования маркеров списка:

8. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле).

Графика

1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством.

2. Лучше растровые изображения (в формате  jpg)  заранее обработать  в любом  графическом редакторе  для уменьшения размера  файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения».

Анимация

Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация только отвлекает.

Список литературы

1. Сначала указывается фамилия (в алфавитном порядке) и инициалы.

2. Пишется название источника (без кавычек).

3. Ставится тире и указывается место издания.

4. Через двоеточие указывается издательство (без кавычек).

5. После запятой пишется год издания.

Пример:

1. Петров А.В. Экономика в школе. – М.: Просвещение, 2001.

2. Сидоров Т.В. Экономика транспорта. – Спб.: Аврора, 2000.

3. Щукина И.Г. Люди и машины. – Саратов: Лицей, 2006.

Интернет-ресурсы:  указывается полный адрес в виде гиперссылки,  например:

http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=6361&tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=9887&page=0

Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы,  видео,  звук  и  пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию.

Правила оформления презентаций

1. Общие требования к смыслу и оформлению:

Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и от условий прочтения. Презентации должны быть разными — своя на каждую ситуацию. Презентация для выступления, презентация для  отправки по почте или презентация для личной встречи значительно отличаются;  

Представьте себя на месте просматривающего.

2. Общий порядок слайдов:

Титульный;  

План презентации (практика показывает,  что  5-6  пунктов —  это  максимум,  к  которому  не

следует стремиться);  

Основная часть;  

Заключение (выводы);  

Спасибо за внимание (подпись).

3. Требования к оформлению диаграмм:

У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;  

Диаграмма должна занимать все место на слайде;  

Линии и подписи должны быть хорошо видны.

4. Требования к оформлению таблиц:

Название для таблицы;  

Читаемость при невчитываемости;  

Отличие шапки от основных данных.

5. Последний слайд (любое из перечисленного):

Спасибо за внимание;  

Вопросы;  

Подпись;  

Контакты.

 Форма контроля  и критерии оценки

Презентацию необходимо предоставить преподавателю для проверки в электронном виде.

 «Отлично» выставляется в случае, если презентация выполнена аккуратно, примеры  проиллюстрированы, полностью освещены все обозначенные вопросы.

«Хорошо» выставляется в случае, если работа содержит небольшие неточности .

«Удовлетворительно» — в случае, если презентация выполнена неаккуратно, не полностью  освещены заданные вопросы.

«Неудовлетворительно» — работа выполнена небрежно, не соблюдена структура, отсутствуют  иллюстрации.

Вид работы: Подготовка к семинару

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Подготовка к семинару

Семинар  (от латинского  seminarium  «рассадник»; переноси  «школа»)  —  это  особая  форма учебно-теоретических занятий  которая, как правило, служит дополнением к лекционному  курсу.

Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.

Этапы подготовки к семинару:

•  проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных  проблемах,  вынесенных  на  обсуждение;

•  внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки,  которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому  вопросу  и  аргументированно  его  обосновать;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой  вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

Вид работы: Составить кроссворд по теме

 Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 Правила составления кроссвордов:

1.Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.

2.Для этого найдите в своем конспекте основные понятия и подчеркните их.

3.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.

4.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.

5.Расположите  слова так, чтобы повторяющееся буквы одновременно использовались в словах,

написанных по вертикали и по горизонтали.

6.Пронумеруйте слова.

7.В соответствии с номерами выпишите определения понятий.

8.Начертите сетку кроссворда (количество клеток должно соответствовать количеству букв в слове).

9.Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами понятий).

10.Оформите кроссворд. Подпишите его.

11.Слова-задания – это существительные в единственном числе, именительном падеже;

12.Слов должно быть достаточно много (как правило, более 20), чтобы как можно полнее охватить

всю тему (допустимо использование терминов из других тем и разделов, логически связанных с

изучаемой темой).  

     Оформление кроссворда состоит из трех частей: заданий,  кроссворда  с  решением,  того  же

кроссворда без решения.  

Кроссворд оформляется на листах формата А 4.

Форма контроля  и критерии оценки

Составленные кроссворды проверяются и оцениваются. Критерии оценки:

• смысловое содержание;
• грамотность;
• выполнение правил составления кроссвордов;
• эстетичность.

При оценке кроссворда учитывается точность формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом,  и  включает  понятия,  требующие  дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссвордов завершается конкурсом кроссвордов.

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного выполнения работы, отсутствия

ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при

наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного  выполнения

всех разделов работы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на

окончательный результат, при очень ограниченном объеме используемых понятий и т.д.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если допущены принципиальные

ошибки, работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Вид работы: Заполнить шаблон технологической схемы

Инструкция по выполнению самостоятельной работы.  Внимательно  прочитать  текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать последовательность технологических операций . Заполнить пустые ячейки схемы.

Форма контроля  и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ на отдельной странице.

 «Отлично» выставляется в случае, когда  все технологические операции подробно описаны указаны в правильном порядке.

«Хорошо» выставляется в случае, если указана правильная последовательность технологических операций, но операции описаны кратко.

«Удовлетворительно»  —  в случае, если допущены ошибки при описании  технологических операций.

«Неудовлетворительно»  —  указана неправильная последовательность технологических операций.

Вид работы: Составить технологическую карту

Рекомендации по выполнению работы:

1 Основанием для составления технологической  является сборник НПА , в котором даны содержание и необходимые нормы технология выполнения.

2 Руководствуясь заданием, укажите в технологической карте список необходимых операций, последовательн6ость, время выполнения, инструмент, оборудование,  категорию работника и его квалификация.

3. Задание необходимо выполнить в тетради или листах А 4 в предложенном бланке технологической карты.

4. Составляя карту, придерживайтесь требований Национального стандарта РФ ГОСТ Р

Форма контроля  и критерии оценки

 «Отлично» — Технологическая карта составлена, верно, все действия записаны точно, без помарок.

«Хорошо» — Технологическая карта составлена, верно, в действиях допущены неточности.

«Удовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками и помарками.

«Неудовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками, не верно.

Вид работы: Составить экологический паспорта предприятия

Инструкция по выполнению самостоятельной работы. Сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по санитарно  –  гигиеническим нормам помещения; наблюдение и осуществление контроля над соблюдением санитарно – гигиенических норм.

Экопаспорт содержит следующие структурные элементы: титульный лист; сведения о разработчике экопаспорта; содержание; общие сведения о природопользователе; эколого-экономические показатели; сведения о выпускаемой продукции; краткую характеристику производств; сведения о потреблении энергоносителей; эколого-производственные показатели;

сведения о землепользовании; сведения о разрешениях (лицензиях) на природопользование и природоохранную деятельность; план природоохранных мероприятий; список использованных источников информации.

Форма контроля  и критерии оценки.  

Задание  должно  быть  выполнено  на  отдельном  листе  и вложено в папку для самостоятельных работ.

«Отлично» выставляется в случае, если все указано четко и ясно. Дано объяснение каждому из них.  

«Хорошо» выставляется в случае, если ответ содержит 1-2  неточности  или  недостаточно полно раскрыты содержания.

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  если  ответ  нечеткий,  путанный,  не  разъяснены  основные моменты.

«Неудовлетворительно» — ответ дан с грубыми ошибками

Вид работы: Составление тестов и эталонов ответов к ним

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). В ходе выполнения задания  необходимо  составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы.. Задание оформляется письменно. Затраты времени  на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

При составлении тестов и эталонов ответов к ним необходимо:

•  изучить информацию по теме;

•  провести ее системный анализ;

•  создать тесты;

•  создать эталоны ответов к ним;

•  представить на контроль в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является  тестирование по теме

самостоятельной работы.  

 •  соответствие содержания тестовых заданий теме;

•  включение в тестовые задания наиболее важной информации;

•  разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

•  наличие правильных эталонов ответов;

•  тесты представлены на контроль в срок.

Вид работы: Написать рецензию по теме самостоятельной работы на выбранную книгу или статью  по заданной теме.

  Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание рецензии  –  это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.) В  рецензии необходимо  обязательно отразить область интересов,  исследованию  которых  посвящена  данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем  и широту  их  охвата,  оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

Затраты времени на написание рецензии зависят от сложности  рецензируемого  материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.  

Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Порядок выполнения работы:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план рецензии;

•  дать критическую оценку рецензируемой информации;

•  оформить рецензию и сдать в установленный срок.

Формой контроля является проверка выполненной рецензии

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность рецензии;

•  выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  рецензия сдана в срок.

Вид работы: Выполнить аннотацию по теме

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание аннотации  –  это вид внеаудиторной самостоятельной  работы  студентов  по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.  Аннотация  представляется  на практическом занятии и  проверяется  преподавателем.

Порядок работы при написании аннотации:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план аннотации;

•  кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

•  оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной работы.

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность аннотации;

•  точная передача основных положений первоисточника;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  аннотация сдана в срок.

���� �� �������� ������� ������������� ������: ������� ������� ��� ����� ����������� �� ����� ��������� ���� � ����� ���������. ������� �� ��������� ������ � �����, �������� ����������� ����������� �������, ��������� ��������, ��������� ������� ���������� ���������� ������� �, �������������, �������� ��� �� ������� � ����, �� ������ ���� �� �����������. ����� ��� ��������, ��� ��� ���� �������� ���� ���–���� ����������. >>>

Под управляемой самостоятельной работой обучающихся следует понимать всё то, что ученик должен выполнить, проработать, изучить по заданию под руководством и под контролем учителя.

Управляемая самостоятельная работа – это вид деятельности, выполняя которую ученик следует указаниям учителя, приобретает знания, умения и навыки.

В этой связи особое место отводиться методике организации управляемой работы обучающихся.

Первый этап управляемой самостоятельной работы: определение цели предстоящей деятельности; прогнозирование результатов.

Второй этап: планирование работы; мотивация обучающихся к выполнению заданий.

Третий этап: отбор источников информации и ознакомление с ними обучающихся.

Четвертый и последующий этапы: консультирование обучающихся педагогом по возникающим вопросам; промежуточный контроль выполненной работы и т.п.

Для того, чтобы управляемая самостоятельная работа была эффективной, необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

1. обеспечение оптимального сочетания объёма самостоятельной работы обучающихся с объемом работы, выполняемой совместно с учителем;
2. обеспечение возможности обучающемуся получать консультацию учителя по всем, вызывающим сложности, вопросам;
3. обеспечение обучающимся доступа к необходимым для работы источникам информации, техническим средствам обучения;
4. обеспечение контроля за ходом выполнения работы на промежуточных этапах и, в случае необходимости, корректировка результатов;
5. использование бонусов, поощряющих обучающихся качественно и в срок выполнить задание.

Рассмотрим некоторые виды управляемой самостоятельной работы, которые наиболее часто используются педагогами.

Метод проектов как вид управляемой самостоятельной работы

Под проектом принято понимать способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, который направлен на получение результата, представленного в определенной форме (текстовая, материальная и т.д.).

Метод проектов – это технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых обучающиеся выполняют определенный комплекс действий по решению значимой для них проблемы либо осуществляют деятельность, которая направлена на создание материальной/духовной ценности, обладающей объективной либо субъективной новизной.

Иными словами, под методом проектов стоит понимать самостоятельную деятельность обучающихся, которая осуществляется ими под руководством педагога и направлена на получение определенного результата или решение поставленной проблемы. Результатом работы над проектом может быть получение идеального продукта (выводы, умозаключения или сформированные знания, сделанные на основе изучения информации) либо материального продукта, например, алгоритма, схемы и т.д.

Таким образом, метод проектов представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов, применение которых позволяет решить проблему посредством самостоятельных действий обучающихся и последующим представлением полученных результатов.

Применение метода проектов в системе образования позволяет:

• научить обучающихся размышлять при опоре на знание фактов, различных закономерностей науки, а также формулировать обоснованные выводы;
• научить обучающихся самостоятельно и критически мыслить, работать с информацией;
• формировать у обучающихся умения принимать самостоятельные аргументированные решения;
• обучить обучающихся работе в команде и выполнению различных социальных ролей.

Основной целью проектной деятельности обучающихся является самостоятельное приобретение знаний при решении ими практических задач или проблем, которые предполагают интеграции знаний из разнообразных предметных областей.

В качестве базового принципа проектного обучения называется установление непосредственной связи учебного материала с практическим опытом учеников в их творческой и познавательной совместной деятельности.

Применение проектной деятельности позволяет:

• повысить уровень мотивации к обучению;
• максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности;
• изменить позицию ученика в рамках образовательного процесса на максимально субъектную;
• индивидуализировать учебный процесс и одновременного повысить его интенсивность;
• создавать оптимальные условия для формирования у обучающихся общих компетенций.

Метод проектного обучения отлично сочетается с личностно-ориентированным подходом, так как он предполагает:

• использование различных форм общения (обмен мнениями, оценками, мыслями);
• создание возможностей для самопроявления учеников и их привлечение к самостоятельному поиску информации;
• применение субъективного опыта каждого обучающегося.

Метод проектного обучения поддерживается следующими принципами, которые свойственны личностно-ориентированному подходу:

• принцип кооперации. Предполагает широкое взаимодействие педагога и обучающихся в рамках работы над проектом;
• принцип детоцентризма. Заключается в том, что в центре творческой деятельности находится обучающийся, который проявляет свою активность;
• принцип учета индивидуальности каждого ученика. Это означает, что учитываются интересы каждого обучающегося, его уровень обученности и темп работы;
• принцип опоры на субъектный опыт обучающихся, то есть при работе над проектом ученик опирается, в первую очередь, на имеющиеся у него знания и опыт;
• принцип свободного выбора тем проектов и подтем. Также обучающийся может самостоятельно выбирать себе партнеров при разработке проекта, осуществлять поиск источников информации и использовать различные формы представления результатов;
• принцип трудной цели. Состоит в том, что только достижение трудной цели является мобилизующим фактором для большинства обучающихся;
• принцип связи исследования с реальной жизнью, то есть соединение полученных знаний и практических действий.

К проектам предъявляются определенные требования:

• работа всегда должна быть направлена на разрешение определенной проблемы (информационной, исследовательской, практической);
• планирование действий, которые должны позволить решить учебную проблему;
• организация поиска информации с ее дальнейшей обработкой, анализом и систематизацией;
• результатом работы над проектом должен стать продукт, к получению которого причастны все участники проектной группы;
• проведение презентации и защиты готового проекта;
• разработка проектной папки, в которую помещаются все рабочие материалы, включая черновики, отчеты и другая информация;
• осуществление рефлексии на различных этапах реализации проекта, так и по его итогам.

Основными критериями оценивания проектов являются:

• постановка цели, а также обоснование проблемы проекта;
• разработка путей разрешения проблемы;
• глубина раскрытия темы проекта;
• количество и разнообразие источников информации, а также целесообразность их использования;
• наличие личной заинтересованности автора и творческий подход к выполнению работы;
• соответствие подобранных способов работы цели и содержанию проекта;
• осуществление анализа хода работы, подготовка выводов и представление дальнейших вариантов развития проекта;
• оформление письменной части в соответствии с установленными требованиями;
• качество проектного продукта и проведения его презентации.

Оценка проекта осуществляется по следующим критериям:

• актуальность и значимость темы проекта;
• оригинальность используемых решений;
• глубина исследования проблемы, а также полнота раскрытия темы проекта;
• качество подготовленного проекта;
• уровень самостоятельности работы над проектом.

Также существуют критерии для оценки выполнения защиты проекта:

• раскрытие содержания проекта в презентации;
• уровень артистизма и выразительности выступления автора;
• применение технических средств и средств наглядности;
• качество ответов на вопросы.

Классификация проектов

Для классификации проектов используются критерии, представленные в таблице:

Тип проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности обучающегося	Формируемая компетентность
Игровой или ролевой	Представление аудитории опыта участия в решении проблемы	Мероприятие (состязание, викторина, игра, экскурсия и др.)	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная
Творческий	Привлечение интереса слушателей к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного искусства, видеофильмы	Творческая деятельность, которая связана с получением обратной связи от аудитории	Коммуникативная
Исследовательский	Доказательство или опровержение поставленной гипотезы	Результат исследования, который оформляется по установленному образцу	Деятельность, которая связана с экспериментированием и мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации об объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний разных авторов по исследуемому вопросу	Деятельность, которая связана со сбором, проверкой, определением важности различных источников информации; общение с людьми, как источниками информации	Информационная
Практико-ориентированный	Решение практических задач проекта	Учебные пособия, макеты, модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная

Типология проектов выстраивается на различных основаниях:

• По предметно-содержательной области выделяют:
• междисциплинарные проекты. Особенность заключается в том, что содержание проектов характеризуется интеграций знаний из различных научных дисциплин;
• монопроекты. Проведение осуществляется в рамках одной дисциплины либо конкретной области знаний. В то же время допускается применение информации из других областей знания и деятельности.
• В зависимости от доминирующей деятельности выделяют:
• творческие проекты. Их особенность – предоставление авторам максимальной свободы и применение нетрадиционных подходов к выполнению и презентации полученных результатов;
• исследовательские проекты. Они полностью подчиняются строгой логике исследования, а их структура максимально приближены к структуре научного исследования;
• игровые (ролевые) проекты. В таких проектах изначально определяются роли участников и устанавливаются правила взаимоотношений между ними. При этом структура, форма и итоговые результаты проектов остаются открытыми;
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. В таких работах основное внимание уделяется работе с информацией, что предполагает организацию сбора информации, ее анализ, обобщение и представление определенным способом широкой аудитории;
• практико-ориентированные либо прикладные проекты. Их цель – решение конкретных проблем, носящих прикладной характер и отражающих интересы авторов проекта;
• учебные (телекоммуникационные) проекты. Разновидность групповых проектов, которые разрабатываются посредством средств компьютерной телекоммуникации.
• По количеству привлекаемых участников проекты разделяют на:
• индивидуальные. Разработка плана осуществляется только с одной позиции, но при этом план отличается точностью и строгой структурой. При работе над таким проектом у обучающегося формируется чувство ответственности, основные навыки и умения (презентационные, оценочные, исследовательские). Еще одно преимущество – обучающийся приобретает опыт на всех этапах выполнения проекта;
• групповые. В рамках реализации таких проектов у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации. За счет привлечения нескольких человек для разработки проекта появляется возможность его более глубокой проработки. Одновременно возникает феномен группового влияния на личность, однако создаются и условия для проявления творческих черт личности.

За счет групповых проектов обучающиеся обретают уверенность в себе, при этом каждый ученик может продвигаться к итоговому результату в своем темпе;

• парные. В этом случае в разработке проекта участвует только два человека, которые между собой равномерно распределяют нагрузку и задачи.
• По характеру контактов выделяют:
• локальные. Проводятся в одном образовательном учреждении, в одном классе;
• региональные;
• межрегиональные;
• сетевые;
• международные.
• По продолжительности:
• мини-проекты. Для их выполнения обычно требуется одно учебное занятие или даже его часть;
• краткосрочные проекты. Их продолжительность может составлять 2-6 учебных занятий, во время которых учитель координируют деятельность групп. Основная же работа, которая предполагает сбор информации, разработку самого проекта и его презентации, осуществляется в рамках внеучебной деятельности;
• недельные проекты. Срок их выполнения – 30-40 часов. Разработка ведется в группах в рамках проектной недели и предполагает сочетание аудиторных форм работы с внеаудиторными (натурные видеосъемки, экскурсии, социальные опросы, диагностика изучаемых);
• среднесрочные проекты. Их продолжительность составляет от 7 до 30 дней;
• долгосрочные проекты. Для их выполнения требуется от нескольких месяцев до года, а некоторые проекты могут длиться и свыше года. Разработка может вестись в группах и индивидуально.

Преимущества и недостатки групповых и индивидуальных проектов

Основные преимущества групповых проектов:

• формирование навыков сотрудничества, умений проявлять гибкость и адекватного восприятия других точек зрения;
• развитие навыка поиска компромиссов ради достижения общей цели;
• возможность более глубокого и разностороннего выполнения проекта;
• возможность распределения обязанностей между участниками проекта, благодаря чему каждый член команды может проявить свои сильные стороны;
• при работе в группе создается более комфортная и безопасная психологическая атмосфера, что помогает достижению результата;
• создаются условия для обмена опытом и мнением между участниками проекта;
• возможность выбора стратегии реализации проекта, так как каждый участник группы может предложить свой подход;
• обеспечение сплоченности группы.

Однако имеются и определенные недостатки групповых проектов:

• отдельные ученики отказываются проявлять активность;
• отсутствие возможности получения всестороннего опыта работы на всех этапах реализации проекта;
• распределение ответственности за результат;
• наличие сложностей при организации и координации работы;
• сложность оценки вклада каждого участника группы в итоговый результат.

Преимуществами индивидуальных проектов считаются:

• приобретение автором полноценного и разностороннего опыта проектной деятельности, так как он самостоятельно проходит каждый его этап;
• обеспечение развития личной инициативы, активности и ответственности за итоговый результат;
• возможность выбора темы проекты в соответствии с личными интересами автора;
• эффективность работы и ее результат зависят исключительно от работы одного человека – автора проекта;
• итоговая оценка максимально полно отражает качество проведенной работы.

Недостатками индивидуальных проектов являются:

• отсутствие опыта группового сотрудничества;
• отсутствие возможности обмена опытом с другими участниками и, как результат, для выполнения проекта обычно рассматривается только одна стратегия;
• увеличение времени выполнения проекта, так как автор все мероприятия проделывает самостоятельно.

Этапы работы над проектом

Выделяют следующие этапы реализации проекта:

• Подготовка, в рамках которой определяется тема и цели проекта.
• Планирование. В ходе этого этапа осуществляются следующие мероприятия:
• поиск источников информации;
• определение способов сбора и анализа информации, включая варианты представления готовых результатов;
• установление критериев оценки результата, а также процесса разработки проекта;
• распределение заданий и обязанностей между участниками группы.
• Исследование. На этом этапе проводится сбор информации и решение различных промежуточных задач (опросы, интервью, проведение различных наблюдение и экспериментов).
• Анализ и обобщение. Здесь проводится анализ информации, оформляются результаты и формулируются выводы.
• Представление проекта, которое может проходить в письменной либо устной форме.
• Подведение итогов.

Н.П. Несговорова выделяет также фазы выполнения проекта:

• идея;
• планирование проекта;
• реализация;
• оценка результатов, включая проведение регулярной самооценки, контроля и мониторинга;
• подведение/презентация итогов проекта.

Н.П. Несговорова также предлагает следующий вариант организации работы над проектом:

• На первом этапе осуществляется поиск или формулирование проблемы, которую предстоит решить. На данном этапе основной задачей является необходимость осознания проблемы и создание мотивации для ее разрешения.
• Формирование творческих групп для реализации проекта.
• Планирование работы, что предполагает:
• определение источников информации;
• выбор способов сбора и анализа информации;
• определение способов представления итоговых результатов;
• установление критериев оценки итогового продукта;
• распределение обязанностей между участниками творческой группы.
• Анализ информации, который предполагает совместное обсуждение всеми участниками группы полученных исходных материалов и стратегии выполнения проекта.
• Оформление и представление готового проекта.
• Выполнение анализа и оценки результатов работы над проектом, что включает в себя:
• групповую рефлексию участников проекта, в том числе самоанализ процесса и результатов собственной деятельности;
• проведение анализа и оценки качества проекта другими учениками и учителем.

Существует также более подробная разбивка реализации проекта на отдельные этапы:

• Предпроектный этап. В его рамках проводится работа по продумыванию проблем и различных ситуаций, в которых они могут существовать. Эта работа проводится для выявления и формулирования главной проблемы и установления проблемных связей.

В ходе предпроектного этапа проводится:

• диагностика реальной ситуации, которая предполагает:
• формулирование проблемы исследования по результатам анализа имеющихся данных;
• определение актуальности проблемы, что достигается за счет выявления противоречий и построения грамотной аргументации для принятия окончательного решения в пользу реализации проекта;
• проведение анализа степени изученности проблемы, включая выявление т.н. «болевых точек» в развитии проблемы;
• выявление основной идеи проекта;
• определение основных направлений научного поиска и границ проблемного поля;
• определение проектных ограничений, в том числе финансовых, временных, целевых, ресурсных;
• определение практической значимости планируемых результатов проекта.
• проблематизация. Под ней понимается целевое и ценностное самоопределение в проблемном поле проекта:
• формулирование темы проекта, ее смысла с составлением прогноза путей развития проекта с опорой на свой личный опыт;
• определение проблемного поля. Позволяет получить первоначальное общее представление о границах, масштабе, характере, объеме и потенциальной структуре будущей проектной деятельности;
• подбор способов поиска нужных источников информации;
• определение цели разработки проекта;
• разработка дерева целей исследовательской деятельности, что позволяет определить последовательность действий в проблемном поле;
• определение объекта и предмета исследования.
• концептуализация – это определенный способ понимания и интерпретации какого-либо явления, процесса, предмета, основная точка зрения, которая является руководством для формирования замысла проекта. В процессе концептуализации проекта выполняются следующие действия:
• осуществление разработки стратегии и основных принципов проектирования;
• составление предположений об ожидаемых результатах проекта и способах их достижений;
• определение цели проекта с описанием конечного продукта;
• проведение категориального анализа для определения четких теоретических представлений о категориях, понятиях и определениях, которые планируется использовать в проекте;
• определение основных направлений работы и задач, которые надо решить в рамках исследовательской деятельности;
• изучение различных источников методологических знаний и определение совокупности теоретических положений, которые используются для формирования замысла проекта;
• определение формы, в которой будет представлен конечный продукт проектной деятельности;
• выбор параметров оценки успешности проектной деятельности.
• определение формата проекта. Под форматом проекта понимается способ ограничения активности участников проекта посредством определения границ и масштаба проекта. Выбор формата проекта предполагает:
• установление сроков, в которые должен быть завершен проект;
• выделение пространства проектирования, которое может быть внутренним, внешним, межличностным;
• определение круга участников проекта.
• Этап создания проекта. Он является основным этапом, который предполагает:
• выбор средств и способов достижения цели проекта;
• поиск информации, которая способна подтвердить или опровергнуть гипотезу;
• определение возможных сложностей;
• разбивка всей работы на определенные подэтапы;
• определение содержания каждого подэтапа;
• определение возможности выполнения проекта в установленные сроки;
• подбор способов решения проблем;
• конструирование возможного результата проекта;
• составление плана реализации проекта;
• определение дат промежуточной отчетности;
• выбор способа сбора и обработки необходимой информации;
• выбор варианта оформления полученных результатов;
• представление готового проекта;
• определение критериев оценки качества выполненного проекта;
• выбор методов и форм управления и контроля со стороны педагога.
• Реализация проекта. Предполагает осуществление следующих действий:
• апробация проекта в реальной практике;
• проведение сбора, анализа и обобщения данных из различных источников;
• промежуточные обсуждения полученных результатов;
• выполнение контроля и коррекции промежуточных результатов с их соотнесением с основной целью проекта;
• подготовка выводов по итогам исследовательской работы;
• подготовка материалов для презентации.

Завершающий момент данного этапа – оценка реально полученного результата с учетом поставленной цели, то есть проводится профессионально-аналитическая рефлексия исследовательского типа.

• Заключительный этап, который включает в себя завершение работы над проектом, его защиту и оценку.

В рамках этапа осуществляются следующие мероприятия:

• обоснование выбранной темы проекта;
• анализ достигнутых целей;
• подготовка проекта к его публичному представлению;
• проведение экспертизы проекта педагогом, рецензентом;
• презентация проекта;
• рефлексия, которая включает в себя обсуждение процесса создания проекта, его итоги и личностные достижения обучающегося.

Для того чтобы организовать проектную деятельность, требуется соблюдение ряда методических правил:

• определение темы проекта и его содержания;
• выбор объекта исследования, составление гипотезы и формулирование цели, задач и предполагаемого результата;
• выявление практической значимости проекта;
• выбор методов исследования, для чего проводится изучение специальной литературы, осуществляется поиск информации через интернет, используется метод анкетирования и опросов;
• разбивка проекта на отдельные этапы и обозначение результатов каждого этапа;
• выявление социальных партнеров, которые могут быть привлечены к совместной деятельности;
• формирование творческих групп с определением объема предстоящих работ;
• проработка формы презентации проектной деятельности;
• проведение анализа выполненных мероприятий.

В соответствии с работами Н.П. Несговоровой конструкция образовательного проекта включает в себя:

• определение проблемы;
• четкое составление цели и обеспечение ее понимания;
• постановку задач;
• выявление целевых групп, а также временных рамок выполнения проекта;
• выдвижение гипотезы (для исследовательских проектов) и определение предполагаемого результата;
• разработка направлений и этапов предстоящей деятельности.

При организации проектной деятельности требуется соблюдать определенные правила:

• каждый член в команде обладает равными правами, то есть каждый может быть лидером и при этом каждый участник должен уметь подчиняться мнению большинства;
• команды, которые работают над созданием проекта, не выступают в роли соперников;
• ответственность за итоговый результат распределяется между всеми членами группы;
• каждый участник команды вносит свой посильный вклад в итоговый результат.

Для того чтобы проект был успешно реализован, обучающимся необходимо:

• использовать различные источники информации;
• уметь работать в команде;
• четко формулировать цели проекта в виде проблемы, а также выдвигать гипотезы для ее разрешения;
• уметь анализировать, систематизировать и корректировать собранную информацию;
• четко прорабатывать структуру презентации и уметь обобщать итоговые результаты с помощью невербальных и вербальных средств;
• активно использовать собственные языковые возможности с опорой на активную лексику и грамматику в целях точного донесения смыла проекта до аудитории.

Реферат как вид управляемой самостоятельной работы

Организация работы старшеклассников по написанию реферата, ставит перед собой такие цели как:

• углубленное изучение темы, предполагающее практическое освоение материала и творческий подход к использованию теоретических основ изучаемого предмета;
• систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических навыков и применение их при решении конкретных задач;
• развитие умений и навыков самостоятельной работы и овладения методикой исследования и экспериментирования; и т.д.

Понятие реферат (лат. Refero – докладываю, сообщаю) – это краткое изложение содержания книги, научной работы, итогов изучения научной проблемы, осуществляемое в письменном виде либо в форме публичного выступления. Также под рефератом понимается доклад на конкретную тему, который состоит из обзора соответствующих литературных и иных источников.

Реферат выступает в качестве «аналитического обзора, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и выводы».

Рефератом считается форма самостоятельной письменной работы обучающегося, которая касается только одной, довольно узкой, темы и отражает основные общепринятые точки зрения по рассматриваемому вопросу.

Выполнение такого вида задания формирует первичные навыки самостоятельного научного творчества, знакомит ученика с правилами поиска научной информации и отбора необходимого материала, порядком подготовки и написания научной работы, способствует повышению его теоретической подготовки и лучшему усвоению учебного материала.

Основные требования к реферату:

• информативность в сочетании с полнотой изложения;
• объективность, т.е. все положения первичного текста подаются в неискаженном фиксированном виде;
• корректность в оценке материала.

Виды рефератов в зависимости от целей его предоставления:

• индикативный или реферат-резюме. В нем осуществляется максимально краткое изложение выводов, результатов проведенной работы, а все второстепенные темы опущены;
• информативный или реферат-конспект. Монографический реферат пишется по одному источнику, а обзорный – по двум и более источникам. Представляет в обобщенном виде все основные положения первичного документа.

Для индикативного реферата свойственна схожесть с аннотацией благодаря краткости и лаконичности изложения. Его задачей является необходимость определения, насколько целесообразным будет обращаться к источнику. Цель аннотации – официальное сообщение о новом издании, для которого характерен обычно рекламный характер. В отличие от аннотации, в реферате-резюме предоставляется обобщенная информация об основных положениях исходного текста, что позволяет изложить проблемные данные текста-источника и дать представление об изложенных в нем фактах, выводах и результатах.

Для информативного реферата свойственно развернутое изложение основного содержания исходного текста с предоставлением иллюстративного материала, аргументацией, сведений и методике исследования. Он должен быть составлен так, чтобы содержащейся в нем информации было достаточно для того, чтобы не возникла необходимость возвращения к первоисточнику. В нем представлены в обобщенном виде основные положения источника вместе со сведениями о методике исследования, применения оборудования и сфере использования. Чаще всего в обучении используется информативный реферат.

Виды рефератов по количеству источников:

• монографические. Использован только один источник;
• обзорные. Использовано более двух источников.

Критерии оценки реферата:

• глубина проработки и логика изложения материала;
• актуальность темы исследования;
• соответствие оформления работы установленным стандартам;
• соответствие содержания теме;
• правильность и полнота использования источников;
• самостоятельность выполнения работы.

Модель реферата

Модель реферата предполагает наличие следующих разделов:

1. Вступление. Типовое вступление выполняет такие задачи, как:

• предоставление исходных данных, в том числе названия текста, места и даты публикации;
• сообщение сведений об авторе (фамилия, класс);
• выявление смысла названия работы, чему она посвящена (тема).

1. Перечисление основных вопросов, положений и проблем, которым посвящен реферат.
2. Анализ наиболее важных вопросов из тех, что были перечислены выше.

Типовой анализ выполняет такие задачи, как:

• обоснование важности выбранных вопросов (почему автор реферата считает данные вопросы самыми важными и интересными);
• краткая передача того, что говорит автор по этим вопросам. Не следует использовать примеры, иллюстрации и цифры, так как здесь необходимо отметить только их наличие;
• выражение своего мнения по поводу суждений автора исходного текста.

1. Общий вывод о значении темы либо проблемы рассматриваемого вопроса. Тут допускается выход за пределы реферируемого текста для связи разбираемых вопросов с более широкими проблемами.

Методика организации работы обучающихся с рефератом включает следующие этапы:

• Выбор темы реферата.

Выбор темы реферата осуществляется в соответствии с учебной программой. Тема реферата может выбираться обучающимся самостоятельно, а может быть предложена учителем. На этом этапе формируется осознанное восприятие темы.

• Подбор литературы и других источников к выбранной теме.

Источники информации могут определяться:

• учителем (полный набор источников);
• обучающимся (полный набор источников);
• учителем и обучающимся.

Методика работы на данном этапе.

Обучающимся даются следующие указания: внимательно рассмотрите, прочитайте и проанализируйте выбранные источники; выберите наиболее важную информацию по избранной теме; рассмотрите, какие точки зрения предложены в источниках, попробуйте их систематизировать; определите источник, в котором выбранная тема описана наиболее полно; выпишите основные положения, которые могут составить содержание вашего реферата.

Итогом работы на данном этапе должна стать систематически изложенная информация, полностью раскрывающая содержание темы.

• Составление плана реферата.

Принципы построения плана реферата:

• хронологический. Явление рассматривается в его историческом развитии, т.е. от прошлого к настоящему;
• проблемный. Изучается несколько явлений или проблем, а также их связи между собой.

Допускается одновременное использование двух подходов для того, чтобы применить проблемно-хронологический принцип раскрытия темы.

1. Введение. Посвящено обоснованию актуальности выбранной темы. Во введении следует указать, как осуществляется рассмотрение этой темы разными научными школами либо отдельными исследователями. Во введении содержится краткая характеристика научной литературы с последующей постановкой цели и содержания поставленных в реферате задач. Введение занимает две-три страницы.
2. Основная часть. Состоит обычно из двух-трех глав с подразделами и параграфами. Разбивка на главы и подразделы граф осуществляется с учетом задач и цели, которая была поставлена в реферате. Обязательным условием является соответствие основной части реферата теме работы с ее полным раскрытием.
3. Заключение. Представлено логически стройным изложением полученных итогов исследования. Итоги соотносятся с общей целью и конкретными задачами, которые были сформулированы и поставлены во введении. В заключении обычно присутствует обобщенная итоговая оценка проделанной работы. Оптимальный объем заключения – две-три страницы.
4. Приложения (при их наличии). К ним относятся различные вспомогательные и дополнительные материалы.
5. Библиографический список. Речь идет о совокупности библиографических сведений о цитируемом, упоминаемом либо рассматриваемом в тексте-документе, которых вполне хватает для его общей характеристики.
6. Список литературы рекомендуется составлять по разделам:

• Составление собственного логически связанного текста, с элементами анализа и критической оценки позиций авторов.

При этом возможна аргументация позиции автора реферата, тех или иных точек зрения.

• Чтение написанного текста реферата.

Необходимо проанализировать текст с точки зрения соответствия смысла получившегося текста текстам-источникам. На этом этапе нужно исключить искажение информации, перегруженность наукоемкими понятиями, тезисами. Текст должен быть читабельным, понятным, соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Аргументация собственного мнения автора реферата, должна быть четко сформулирована, основываться на конкретных примерах.

• Редактирование написанного текста.

Структура реферата:

• титульный лист;
• оглавление реферата с указанием номеров начальных страниц каждого раздела;
• введение – (1,5–2 стр.);
• основная часть – один, два или три параграфа – (12–15 стр.);
• заключение – (1–2 стр.);
• список литературы (примерно 8–10 наименований);
• приложения (необязательная часть): таблицы, схемы, графики, фотографии и т. д.
• Подготовка к публичной защите реферата.

Для этого необходимо подготовить выступление на 5–7 минут в течение которых обучающийся раскрывает тему реферата, аргументирует свою точку зрения, показывает важность и перспективу данной темы, и т.п.

Эссе как вид творческой самостоятельной работы

Особенностью современного подхода к организации образовательного процесса является ориентирование этого процесса на то, чтобы сформировать у обучающихся умения самостоятельно получать новые знания и применять их. Это влечет необходимость уделить повышенное внимание роли самостоятельной работы обучающихся.

В число наиболее эффективных творческих видов самостоятельной работы входит эссе.

Эссе (фр. – «опыт», «попытка», «проба») – сочинение-рассуждение относительно небольшого объема со свободной композицией, которое выражает индивидуальные впечатления и соображения по определенному вопросу, проблеме и не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

В эссе автором выражается своя точка зрения, а также личная субъективная оценка предмета рассуждения и предоставляется возможность нестандартно и оригинально осветить поднимаемую научную проблему.

Структура эссе:

• четкое изложение сути поставленной проблемы;
• самостоятельно проведенный анализ проблемы с применением концепций и аналитического инструментария, который рассматривается в рамках учебного предмета;
• выводы, которые являются обобщением авторской позиции по проблеме.

Более общий вид структуры эссе описан Л.Б. Омаровой.

Введение представляет собой суть и обоснование выбора данной темы. Работая над введением, можно отвечать на такие вопросы, как: «Нужно ли давать определения терминам, которые встречаются в эссе?», «Почему тема, которая мной раскрывается, является в настоящий момент важной?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», «Можно ли разделить тему на ряд более мелких подтем?».

В основной части предлагаются теоретические основы выбранной проблемы с изложением основного вопроса. Здесь требуется уделить внимание развитию аргументации и анализа, обосновать их на основании имеющихся данных, аргументов и позиций по конкретному вопросу. Следует обращать внимание на подзаголовки, которые позволяют структурировать аргументацию. Нужно помнить, что в одном параграфе должно содержаться лишь одно утверждение и соответствующее доказательство.

Заключение – это обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием ее сферы применения и пр.

План написания эссе:

• Цитата.
• Проблема, которая поднимается автором, с указанием ее актуальности.
• Смысл высказывания.
• Высказывание собственной точки зрения.
• Теоретическая аргументация с тезисами и понятиями.
• Фактическая аргументация (один-два примера).
• Вывод.

Типы эссе:

• описательное. Указание направления либо создание инструкции для выполнения задачи;
• причинно-следственное. Фокусирование внимания на предпосылках и последствиях решения исследуемой проблемы;
• сравнивающее. Фиксация различий и/или сходства между подходами, идеями, позициями и пр.;
• аргументирующее/контраргументирующее. Высказывание обоснованного мнения в отношении предмета изучения.

Не существует регламентации процедуры защиты эссе, однако есть несколько обязательных требований к нему:

• логичность, последовательность и доказательность в обосновании авторской позиции в изучаемом вопросе, которое основывается и подтверждается точными ссылками на литературные источники и их авторов;
• многоаспектность освещения научной проблемы, что осуществляется в рамках заявленной темы. Отклонения в смежные области не допускаются;
• реферативно-аналитическая форма изложения материала. Рекомендуется применять сравнения и обобщения как методы теоретического анализа используемых теорий, научных идей, концепций, которые приводят к выводу/умозаключению, где содержится их оценка и собственная точка зрения;
• применение научной лексики, т.е. категориального аппарата учебного предмета, в рамках которого выполняется работа. Допускается совмещение научного и элементов художественного стилей, однако категорически запрещается употребление бытовой лексики и стиля изложения;
• обоснование актуальности теоретической и практической проблематики эссе. Следует обратить внимание на значимость изучения вопроса для прояснения собственных проблем;
• наличие списка использованных источников.

Рекомендации по написанию эссе:

• «удержание» вопроса эссе;
• фиксация тезисов, которые должны быть раскрыты в эссе;
• краткая формулировка тезисов в начале эссе. В основной части должна быть раскрыта аргументация, а в заключении – четко и прямо сформулированы выводы, которые должны соотноситься с заявленными ранее тезисами;
• глубокий анализ, поменьше описаний, за исключением тех случаев, когда сделан выбор в пользу описательного типа эссе;
• предъявление оснований для сформулированных утверждений;
• использование основной и дополнительной литературы по предмету.

Рассматривая эссе в новом образовательном контексте, следует отметить, что оно относится к эффективному творческому виду самостоятельной работы обучающихся, которая приобретает все большую значимость в качестве составляющей образовательного процесса.

Конспект

Конспект (от лат. Conspectus – обзор, изложение) рассматривается в двух контекстах:

• письменный текст, для которого свойственно сочетание систематичности, краткости, логичности и связности передачи содержания основного источника информации (параграфа, статьи, книги и т.п.);
• синтезирующая форма записи, которая может состоять из плана источника информации, выписки из него и его тезисов.

Виды конспектов:

• плановый конспект (план-конспект) представляет собой конспект, который основывается на сформированном плане, состоящем из определенного числа пунктов с заголовками и подпунктов, которые соответствуют определенным частям источника информации;
• текстуальный конспект. Относится к подробным формам изложения и основывается на выписках из текста-источника и его цитировании с логическими связями;
• произвольный конспект. Включает разные способы работы над материалом, в том числе планы, цитирование, выписки и пр.;
• схематический конспект или конспект-схема. Это конспект на основе плана, который состоит из пунктов в форме вопросов, требующих ответа;
• тематический конспект. Разрабатывается и освещается в форме конспекта определенная тема или вопрос;
• опорный конспект. Содержание источника информации кодируется посредством графических символов, ключевых слов, цифр, рисунков и пр.
• сводный конспект. Обрабатывается несколько текстов для того, чтобы их сопоставить, сравнить и свести к цельной конструкции;
• выборочный конспект. Из текста выбирается информация на конкретную тему.

Формы конспектирования:

• план (простой, сложный). Это форма конспектирования, состоящая из анализа структуры теста, обобщения, выделения логики развития событий и их сущности;
• выписки. Относятся к простейшим формам конспектирования, характерной чертой которых считается практически дословное воспроизведение текста;
• тезисы. Форма конспектирования, представленная выводами, которые делаются на основе прочитанного. Тезисы бывают простыми и усложненными, где основные положения дополняются второстепенными;
• цитирование. Это дословная выписка, востребованная в тех случаях, когда по-иному не получается передать авторскую мысль.

Ведение конспекта учениками старших классов является одной из форм самостоятельной работы. Важно обратить внимание обучающихся на то, что не следует подробно записывать всю, услышанную на уроке информацию. Задачей конспекта является подведение обучающегося к самостоятельному обдумыванию материала и работе с источниками информации.

Преимущества записи учебного материала:

• организация внимания обучающихся;
• облегчение работы памяти, так как не требуется запоминать отдельные факты, примеры и пр.;
• прочное усвоение учебного материала;
• сохранение в виде конспекта информации, которая потребуется для самостоятельной работы в будущем;
• восстановление в памяти материала, который был прослушан на уроке;
• содействие в подготовке к контрольным и экзаменам;
• развитие и укрепление умений и навыков фиксации учебного материала.

Правила ведения записей и оформления конспекта:

• сначала следует поставить дату занятий, написать тему и цель;
• конспект должен вестись опрятно, четко, содержательно, грамотно и разборчиво;
• нужно приобрести навыки выделения и записи основных положений и фактов, правил и формул, обобщений и выводов. Не следует перегружать записи отдельными фактами;
• выявление разделов и подразделов, тем и подтем;
• использование доступных для понимания сокращений слов и фраз;
• запись рекомендованной литературы;
• приветствуется выделение цветом названия темы, основных положений и выводов;
• ведение записей на страницах с широкими полями.

Этапы работы над конспектом:

• повторение изученного материала по конспекту;
• отметка непонятных положений на полях для уточнения;
• устранение неоконченных фраз, пропущенных слов и иных недочетов в записях, для чего стоит воспользоваться материалами из учебника и иных источников;
• завершение технического оформления конспекта (подчеркивание, выделение разделов, главного, подразделов и пр.).

Последовательность работы с конспектом:

• Определение цели работы с конспектом.
• Запись названия текста или его части.
• Запись выходных данных текста (автора, места и года издания).
• Выделение при первичном чтении основных смысловых частей текста.
• Выделение основных положений текста.
• Выделение понятий, терминов, которые требуется разъяснить.
• Последовательное и краткое изложение своими словами существенных положений изучаемого материала.
• Включение в записи выводов по основным положениях, конкретным фактам и примерам. Подробное описание не требуется.
• Использование приемов наглядного отражения содержания (абзацев «ступеньками», разных способов подчеркивания, использование ручек разного цвета).
• Соблюдение правил цитирования. Цитату следует заключать в кавычки, нужно давать ссылку на источник цитаты с указанием страницы.

Общие рекомендации при составлении конспекта:

• конспект нужно начинать вести с темы занятия;
• конспект не должен быть представлен в форме сплошного текста. Самые важные места и яркие примеры выделяются с помощью цветного подчеркивания. Их можно взять в рамочку, пометить на полях специальными значками, что позволит их быстро найти. Удобным является фиксация на полях дополнительных материалов и иных источников.
• слушая речь преподавателя либо читая текст, следует принимать решения, нужно ли записывать конкретную информацию либо нет. Основным правилом является необходимость записи только нового и важного;
• краткое и сжатое изложение материала. Нужно использовать сокращения отдельных слов и словосочетаний. Сокращать нужно так, чтобы можно было легко прочитать информацию. Оптимальным вариантом является использование общепринятых сокращений. Не стоит использовать разные сокращения, которые смотрятся одинаково.

Использование данного вида самостоятельной работы может быть использовано обучающимися во время подготовки к итоговой аттестации. Выполняя его, становится возможным решение задачи подготовки информационного сообщения к уроку и закрепления теоретического материала.

Особенности конспекта:

• под конспектом понимается систематическая, логически связанная запись;
• для конспекта больше, чем для иных видов записей, свойственны объективность и универсальность;
• в конспекте присутствуют как основные положения и выводы, так и доказательства, факты, иллюстрации, примеры, что отличает их от тезисов, в которых есть только краткие положения.

Конспект должен фиксировать основные принципиальные положения источника. В нем должны быть представлены основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.

Умение подачи автором мыслей в сжатой, краткой форме и собственными словами вырабатывается с опытом и знаниями.

Список литературы:

1. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.
2. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики М.: Просвещение, 1990
3. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961
4. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение, 1989
5. Зайкин М.И. Семантические аспекты педагогической технологии математического творчества // Инновации в образовании: вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского. – 2012. – № 4
6. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988
7. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения, Хабаровск, 2003
8. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р.М. Микельсон. – М.: Учпедгиз, 1940.
9. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995
10. Несговорова Н.П. Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности: автореферат диссертации … доктора педагогических наук / Н.П. Несговорова. – Екатеринбург, 2012
11. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов учрежд. средн. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, А. М. Петухов. М.: Мастерство, 2002.
12. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. Просвещение.: Москва, 1983
13. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие для вузов / П. И. Пидкасистый; ответственный редактор П. И. Пидкасистый. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2011
14. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998
15. Хуторецкий М. И. Школьный реферат и основные требования к его написанию/М. И. Хуторецкий, Т. А. Новикова //Завуч. – 2001. – № 8
16. Хуторской А.В. Метапредметный урок: Методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2016.
17. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Эйдос», 2016.
18. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.; Педагогика, 1979
19. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989
20. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. Опорные сигналы по математике для 7 класса. Киев.: ГУП ЦРП, 1978