Семинар по классному руководству

МБОУ «Розовская  СОШ»

Семинар для классных руководителей

 «Современный классный руководитель -кто
он?»

Добрый
день, уважаемые коллеги! Сегодня мы продолжим знакомство  с обновлением
воспитательного процесса  изучая основополагающие документы-Стратегию
развития воспитания и Профессиональный стандарт педагога. Давайте вспомним,
о чем мы с вами говорили на предыдущем семинаре?  С 1 января  2017 года,
согласно приказу Министерства труда и социальной защиты РФ  №1115, вступает в
силу Профессиональный Стандарт «Педагог (воспитатель, учитель)». Образование в
современной России терпит большое реформирование. А педагог в этом- ключевая
фигура, согласны?  «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя»-  говорил К.Д. Ушинский. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным
трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений —
все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере
относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения
пространства педагогического творчества. Ведь заметьте, два раздела Стандарта
посвящены воспитательным компетенциям, а это прежде всего относится к нам, к
классным руководителям!

        
А теперь давайте коротко вспомним об основных направлениях Стратегии развития воспитания,
о них мы говорили в прошлом году? Итак, Стратегия, сроки реализации которой
рассчитаны на 10 лет, с 2015 по 2025 год., направлена: на воспитание
патриотизма и гражданственности

Призвана:
объединять усилия государства и общества в воспитании российской идентичности

Утверждает:
главенство семьи  в вопросах воспитания

Закладывает:
основы системы противодействия рискам современного детства.

Ориентирована
на: обновление воспитательного процесса на основе
оптимального сочетания отечественных традиций

Цели
стратегии:  определить приоритеты  государственной
политики в области воспитания детей, определить основные направления развития
воспитания, механизмы и ожидаемые результаты реализации Стратегии.

Основные
направления развития воспитания:  это развитие
социальных институтов воспитания (Семьи, Школы,  Информационных ресурсов,
Общественных объединений) и обновление воспитательного процесса по 6
направлениям  с учетом современных достижений науки на основе отечественных
традиций. В условиях внедрения
Стратегии, особое место отводится роли и функциям классного руководителя.
Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение
лежащего в основе реализации Стратегии общественного договора, обеспечивая
новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным
учреждением, представляющим интересы общества и государства.  Соответственно
деятельность классного руководителя также должна быть обновлена на основе
требуемых Стандартом компетенций к педагогу и основными  направлениями
Стратегии развития воспитания. Так какой же он, современный классный
руководитель?

От
любой совместной деятельности мы всегда что-то ожидаем. Хотелось бы узнать,
чего ожидаете вы от нашей встречи. На ваших столах лежат  «Листы ожиданий» и 
прописаны варианты ожиданий. На  «Листе ожиданий»  напишите номер варианта
ожиданий либо пропишите свой вариант!

 «Лист
ожидания» (на столах у обеих групп)

1.
Узнаю больше о Профессиональном Стандарте

2.
Узнаю об обновлении деятельности классного руководителя

3.
Получу новые знания в области воспитания

4.
Я знаю все по данной теме и семинар –это пустая трата времени

5.
Свой вариант

Анализируя
ваш выбор можно сделать вывод, что вы  уверенны в своих профессиональных
навыках и готовы к работе!

Давайте
же определим тему нашего семинара?

 Правильно,
«Современный классный руководитель — кто он?»

Изначально
мы поделены  на две группы.

Перед
Вами, уважаемые коллеги таблица под № 1.В
левом столбце- формы и методы воспитательной работы в целом, справа столбец с
пустой графой под названием «Традиционная система воспитания», и последний
столбец «Современная система воспитания», отметьте любым значком какие формы и
методы воспитательной работы вы отнесете к традиционной системе воспитания, а
какие к современной. В пустые графы внизу можно вписать не указанные формы и
методы: приложение №1

Формы и методы воспитательной работы

Традиционная система воспитания

Современная система воспитания

Туристические подходы

Классные «Огоньки»

Социальные  проекты

Тренинги

Видеопроекты

Портфолио

Викторины

Социально — патриотические акции

Конкурсы прикладного творчества

Сейшны

Дискуссионные клубы

Экскурсии

Флеш-моб

Квест

Идейные акции

Творческие лаборатории

Ролевые игры

Поисковые, научные исследования

Классный час

Давайте
прокомментируем проделанную работу. Мы видим из выбранных позиций, что форм и
методов в воспитательной работе множество как в традиционной системе, так и в
современной, а все новое-это хорошо забытое старое! А уж владея этими формами и
методами в своей воспитательной работе, мы сможем стать именно такими
воспитателями, как того требует Стандарт.

Перейдем
к следующему заданию, перед вами таблицы под № 2. В
обеих таблицах прописаны требования к педагогу-воспитателю, которые предъявляет
ПС.  Первая группа будет заниматься изучением воспитательных компетенций,
вторая-развивающих. Вам необходимо прописать в пустых графах те виды
деятельности  через которые можно реализовать ту или иную компетенцию
педагога-воспитателя, в одной графе для учителя (классного руководителя), в
другой-для ученика. На слайде отражены основные направления Стратегии,
обращайте внимание на слайд и учитывайте это при подборе  форм деятельности.

Воспитательные компетенции
(«Профессиональный Стандарт педагога)

Приложение №2

Требования
Стандарта

Современные виды деятельности

Для классного руководителя

Что получит ученик, или коллектив класса

Владеть формами и методами
воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной
деятельности.

Владеть методами организации
экскурсий, походов и экспедиций.

Владеть методами музейной
педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

Эффективно регулировать
поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Эффективно управлять классами, с
целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность.

Ставить воспитательные цели,
способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения,
способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

Устанавливать четкие правила
поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в
образовательной организации.

Оказывать всестороннюю помощь и
поддержку в организации ученических органов самоуправления.

Уметь общаться с
детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

Уметь находить
(обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и
обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

Уметь
проектировать и создавать ситуации и события, развивающие
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка).

Уметь
обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.).

Уметь строить
воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.

Уметь создавать
в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности
учащихся, их родителей и педагогов.

Уметь
поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их
заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

Уметь
сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и
специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного
развития ребенка).

Уметь
анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

Уметь защищать
достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Поддерживать
уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный
вклад.

Развивающие
компетенции («Профессиональный Стандарт педагога)

Требования Стандарта

Современные виды деятельности

Для классного руководителя

Что получит ученик, или классный коллектив

Готовность принять разных детей, вне
зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на
оказание помощи любому ребенку.

Способность в ходе наблюдения выявлять
разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

Способность оказать адресную помощь
ребенку своими педагогическими приемами.

Готовность к взаимодействию с другими
специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Умение читать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.).

Умение составлять совместно с другими
специалистами программу индивидуального развития ребенка.

Владение специальными методиками,
позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

Умение отслеживать динамику развития
ребенка.

Умение защитить тех, кого в детском
коллективе не принимают.

Знание общих закономерностей развития
личности и проявления личностных свойств, психологических законов
периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

Умение использовать в практике своей
работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
развивающий.

Умение проектировать психологически
безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить
профилактику различных форм насилия в школе.

Умение (совместно с психологом и другими
специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
образовательных программ начального и среднего общего образования, в том
числе программ дополнительного образования.

Владение элементарными приемами
психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся,
осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик
ребенка.

Умение (совместно с психологом и другими
специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет)
личности учащегося.

Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные
программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

Умение формировать и развивать
универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения,
навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки
поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по
международным нормам) и т.д.

Владение психолого-педагогическими
технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными
учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с
девиациями поведения, дети с зависимостью.

Умение формировать детско-взрослые
сообщества, знание их социально-психологических особенностей и
закономерностей развития.

Знание основных закономерностей семейных
отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Следующий этап нашего семинара:
обсуждение проведенной работы (один из группы) и предложения по обновлению
воспитательного процесса в соответствии с Профессиональным Стандартом и
Стратегией развития воспитания.

Теперь, когда вы понимаете как и через что
необходимо повышать свою квалификацию как педагога и как классного
руководителя, давайте обсудим вчерашний педконсилиум. Предлагаю разработать
этапы  деятельности классного руководителя при реализации программы  адаптации
и у первоклассников и у пятиклассников, и тем самым  дать практическое
применение некоторым элементам нашего семинара. Первая группы будет заниматься
программой адаптации для первоклассников, вторая — для пятиклассников. Этапы
(1 класс): приложение № 3 (прописывают формы и методы, сроки, отв.педагогов)

Итак, семинар наш подходит к концу и я
предлагаю вам создать кластер по изученному сегодня материалу. Вернемся к теме
нашего семинара «Современный классный руководитель -кто он?». Из проделанной
работы, ясно, что  деятельность классного руководителя сегодня — это
целенаправленный, планируемый, системно организуемый процесс, выстроенный с
учетом принципов и закономерностей воспитания, на основе анализа условий, в
которых протекает воспитательный процесс, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни и на основе ведущих положений федеральных, региональных,
школьных, нормативных документов. Для эффективного выполнения своих должностных
обязанностей классному руководителю необходимо знать психолого-педагогические
особенности развития детей конкретного возраста, быть осведомленным о
качественном своеобразии современного воспитания, о новейших тенденциях в
воспитательной деятельности, владеть современными методиками воспитания. И
последнее задание сегодня- создание  кластера. На каждую букву придумайте
ассоциацию или ответьте на вопрос какой?  Так кто он -современный классный
руководитель?

Спасибо за работу! До свидания!

Этапы для 1 класса:

Этапы

Виды деятельности

Формы и методы

Сроки реализации

Ответствен-ные педагоги

1 этап. Вводная
часть: знакомство – социальный компонент

Цель  –
знакомство детей друг с другом и педагогами, создание благоприятной
эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение первичной
тревожности, определение правил работы в группе. Диагностический компонент

2 этап. Введение
в школьную жизнь – мотивационный компонент. Цель – помощь детям в осознании
своего нового статуса, формирование активной позиции школьника, усвоение
школьных правил.

3 этап. Развитие
навыков общения – коммуникативный компонент.Цель – развитие вербальных и
невербальных средств коммуникации, воспитание у детей желания сотрудничать
друг с другом, развитие доброжелательного отношения к сверстникам, развитие
навыков конструктивного взаимодействия друг с другом.

4 этап. Развитие
эмоциональной сферы – эмоционально-волевой компонент. Цель- научить детей
осознавать свои эмоции, распознавать и признавать чувства других, научить
соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей,
сочувствовать другому человеку, дать детям представление о том, что такое
настроение, научить управлять своим настроением, мыслями и поступками,
повышать уверенность в себе, предупреждение и снижение чувства тревоги.
Формирование адекватной самооценки.

5 этап. Развитие
познавательных умений и способностей – когнитивный компонент

Цель –
развитие таких психических функций как восприятие, внимание, память, мышление
и воображение. Диагностический компонент

6 этап. 
Коррекционная
работа (игры, тренинги, упражнения)  в мини-группах (индивидуально)  с
акцентом на выявленные проблемы по адаптации

Диагностический
компонент

Этапы  для 5 класса:

Этапы

Виды деятельности

Формы и
методы

Сроки реализации

Ответствен-ные педагоги

Этап 1. «ЧТО
ТАКОЕ  5-й КЛАСС?» Цель: профилактика проблем адаптации: мобилизация
внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и
сотрудничать со сверстниками в дискуссиях. создать у учеников мотивацию на
самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и
уверенности в себе.

Диагностический
компонент

Этап 2. «НОВИЧОК
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» Цель: способствовать развитию умения учиться, планировать
свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.

Этап 3.
«ПОНИМАЕМ ЛИ МЫ ДРУГ ДРУГА?» Цель: показать значимость собственного «Я»;
подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и
другими; показать важность взаимопонимания.

Этап 4. «МИР
ЭМОЦИЙ» Цель: познакомить учащихся с эмоциями; научить определять
эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими
эмоциями.

Этап 5. «НАШИ
УЧИТЕЛЯ» Цель: помочь пятиклассникам занять новую социальную позицию по
отношению к педагогам.

Этап 6. «МЫ И
НАШ КЛАСС» Цель: снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения,
осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».

Диагностический
компонент

Этап  7. Коррекционная
работа (игры, тренинги, упражнения)  с детьми в мини-группах (индивидуально) 
с акцентом на выявленные проблемы по адаптации

Диагностический
компонент

«ЛИСТ 
ОЖИДАНИЙ»

Варианты
ожиданий от семинара:

1. Узнаю больше о Профессиональном
Стандарте.

2. Узнаю об обновлении деятельности
классного руководителя.

3. Получу новые знания в области
воспитания.

4. Я знаю все по данной теме и семинар
–это пустая трата времени.

5. Свой вариант.

Источник

Психолого-педагогический семинар на тему:

«Стратегия работы классных руководителей с семьями учащихся».

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Не секрет, что деятельность школы в разы превышает  интенсивность деятельности семьи, так как  педагоги являются специалистами в образовании, потому мы инициируем взаимодействие с родителями. Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества. Семьи разные, «все счастливые семьи счастливы одинаково, а каждая несчастная несчастлива по-своему». Поэтому многое зависит от интуиции, мастерства педагога. Как показывает практика, не все родители откликаются  на  стремление  педагога  к  сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и  целенаправленный  поиск  путей решения этой проблемы в интересах ребенка и школы.

 Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви и неумение хвалить своих детей, т.к. для ребенка важно, чтобы его любили таким, какой он есть. Поэтому одна из главных задач школы – создание системы взаимодействия с семьей. Сегодня многие семьи беспокоит экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняются от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов. Как сделать общение с родителями живым? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали все родители?

Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

Формы работы классного руководителя с семьей учащегося

   В системе работы классного руководителя можно выделить следующие направления:

  1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)
  2. Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или отдельных групп, учеников класса.
  3. Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
  4. Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии  с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.
  5. Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.
  6. Анализ и оценка результатов воспитания или иными словами диагностика развития совместной деятельности семьи и школы.

   Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

   Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

   Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

   Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

   Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

   Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Школой воспитания родителей, формирующей родительское мнение, являются родительские собрания. Это основная форма коллективной работы учителя с семьями учащихся. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

   Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

   Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: “Утро в вашем доме”, “Ребенок пришел из школы”, “Семейный совет” и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

   Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

   Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации.

   Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

   Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей “Самая эрудированная семья”, “Кулинарные поединки”, “Ах, картошка” и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни(семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

  • Родительские вечера
  • Родительские чтения
  • День открытых дверей
  • Индивидуальные консультации
  • Родительский лекторий
  • Групповые консультации
  • Тематические консультации
  • Ведение тетрадей общения
  • Внеклассные мероприятия с участием родителей
  • Тренинги
  • Родительские собрания с участием детей
  • Тематические мероприятия, проводимые родителями.

Родословная воспитания семейных ценностей:
— привлечение семей к осознанию ценностей семейного воспитания;
— пропаганда лучшего опыта семейного воспитания;
— привлечение учащихся к познанию истории родного края, его героического прошлого, истории своей семьи.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Индивидуальный подход к каждой семье и Ваша чуткость помогут Вам выбрать правильную модель взаимодействия с семьей.

 Установки

для классного руководителя при  подготовке   встречи с родителями.

Я спокоен.

У меня хорошее настроение.

Я тщательно подготовлен к встрече.

Я подготовила каждый шаг разговора.

У меня продуман план.

Мне удобно общаться.

Я сосредоточен, внимателен.

Я чувствую реакцию родителя, слежу за ней.

Я внимательна.

Я подготовлена к встрече.

Все у меня будет хорошо.

Я выдержан.

Я терпелив.

Всех люблю.

Мое терпение безгранично. Я владею собой.

                            Как работать с родителями.

Первый этап — трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между педагогом и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредотачиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «Забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в школе.  Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй этап — трансляция родителям положительного образа данной школы, класса.

Третий этап — ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором  последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция педагога в таком  диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному и определяющему перспективу дальнейшего сотрудничества этапу.

Четвертый этап — совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа  может быть «Давайте узнавать вместе!». Исследования подобного рода общения в ситуации эксперимента показывают большие возможности сплочение педагога и родителя на базе совместной деятельности. Содержание такой работы может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакции ребенка на те или иные неприятности или травмы в присутствии взрослых; изучение возможности учета точки зрения другого человека; изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребенка как показателей его интеллектуального и эстетического развития.

Анкета

взаимоотношений  родителей с собственными детьми.

  1. 1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
  2. 2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
  3. 3. Интересуются ли они вашей работой?
  4. 4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
  5. 5. Бывают ли они у вас дома?
  6. 6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
  7. 7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
  8. 8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
  9. 9.Участвуют ли дети  в подготовке к праздникам?
  10. 10. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников или хотят проводить их без взрослых?
  11. 11. Обсуждаете ли вы прочитанные книги?
  12. 12. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
  13. 13.Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
  14. 14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
  15. 15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

Утвердительный ответ оценивается двумя очками. Ответ, выраженный словами « отчасти»,  « иногда», — одним очком, отрицательный — нулем. А теперь подсчитайте. Если вы набрали более 20 очков, ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными. Если от 10 до 20 — удовлетворительными,  но недостаточно многосторонними; подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены. Если менее  10 – ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как  их улучшить. Ответьте на вопросы этого теста в семье и проведите необходимые коррективы. Это необходимо  и вам и вашим детям.

 Упражнение «Чучело»

Участники должны сидеть в кругу. «Представьте, что в центре круга сидит чучело, и вам надо по очереди называть любое негативное качество, которое вас не устраивает: «Чучело такое-то…». Подумайте сейчас хорошенько, ведь вам надо будет назвать одно качество, которое вас не устраивает в себе. Я буду записывать все эти качества на ватмане. Затем каждый по кругу будет оправдывать чучело, называя, что может быть положительного в его отрицательном качестве. Например, чучело — ленивое. Лень позволяет человеку сохранять здоровье, так как перегрузка несет значительный урон для человека».

Качества, которые достаются участникам для оправдания не должны совпадать с названными ими ранее, поэтому лучше называть качества с начала, а круг пусть идет в обратном направлении. В случае заминки нужно помочь выбрать положительный момент в данном негативном качестве.

Время выполнения: 35 минут.
Источник

22

Лимонько Алла Станиславовна,
методист по дополнительному образованию
и воспитательной работе
городского методического центра
отдела образования
администрации города Тореза

Семинар-практикум для руководителей школьных методических комиссий классных руководителей

«Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы»

Цель: представить алгоритм организации системного внутришкольного педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

Задачи:

  1. Определить роль мониторинга в решении задач эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

  2. Познакомить  с  опытом внедрения внутришкольного педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

  3. Организовать обсуждение проблемы организации педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

Структура семинара

Этап

Методы и формы

Время

Ожидаемые результаты

1. Введение

Постановка проблемы

5 минут

Классные руководители должны понимать цели семинара

2. Определение понятий

Индивидуальная работа

10 минут

Определение понятия «мониторинг», «мониторинговые исследования», виды мониторинга.

3. Изучение проблемы

Выступление  кл.руководителей (теория и представление опыта)

30 минут

Классные руководители получают информацию о видах мониторинга и мониторинговых исследований.

4. Решение проблемы

Работа в малых группах

25 минут

Классные руководители выполняют задания и предлагают виды мониторинга, которые используют в своей деятельности.

5.Выводы.

Рефлексия.

15 мин.

«Круг обратной связи».

Всего

1 час 30 мин.

Приветствие (методист ГМЦ Лимонько А.С.). Добрый день, уважаемые коллеги! Рады приветствовать вас на семинаре-практикуме «Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы».

Хочется начать семинар с притчи о воспитании.

Пять качеств карандаша

Малыш смотрит, как бабушка пишет письмо, и спрашивает: 
— Ты пишешь о том, что происходило с нами? А может, ты пишешь обо мне? 

Бабушка перестает писать, улыбается и говорит внуку: 

— Ты угадал, я пишу о тебе. Но важнее не то, что я пишу, а то, чем я пишу. Я хотела бы, чтобы ты, когда вырастешь, стал таким, как этот карандаш…

Малыш смотрит на карандаш с любопытством, но не замечает ничего особенного.

— Он точно такой же, как все карандаши, которые я видел! 

— Все зависит от того, как смотреть на вещи. Этот карандаш обладает пятью качествами, которые необходимы тебе, если ты хочешь прожить жизнь в ладу со всем миром.

Во-первых: ты можешь быть гением, но никогда не должен забывать о существовании Направляющей Руки. Мы называем эту руку Богом. Всегда вверяй себя Его воле.

Во-вторых: чтобы писать, мне приходится затачивать карандаш. Эта операция немного болезненна для него, но зато после этого карандаш пишет более тонко. Следовательно, умей терпеть боль, помня, что она облагораживает тебя.

В-третьих: если пользоваться карандашом, всегда можно стереть резинкой то, что считаешь ошибочным. Запомни, что исправлять себя — не всегда плохо. Часто это единственный способ удержаться на верном пути.

В-четвёртых: в карандаше значение имеет не дерево, из которого он сделан и не его форма, а графит, находящийся внутри. Поэтому всегда думай о том, что происходит внутри тебя.

И наконец, в-пятых: карандаш всегда оставляет за собой след. Так же и ты оставляешь после себя следы своими поступками и поэтому обдумывай каждый свой шаг.

1.Введение. Постановка проблемы.

Почему я выбрала эту притчу? Согласно притче, бабушка дала толчок своему внуку к анализу своих качеств, своих поступков, заставила задуматься о том, что в жизни можно все исправить, но при этом не забывать, «какой ты след оставишь». А педагогам поможет правильно направить развитие личности ученика изучение его характера, его участия в жизни класса и школы, педагогический мониторинг, о чем и пойдет речь на нашем семинаре.

2. Начнем с определения понятий (ведет руководитель ГМНК классных руководителей С.В. Толмачева).

Основными понятиями при изучении этой темы являются: «мониторинг», «мониторинговые исследования», «воспитанность»

Прием “Составление кластера” (в 3-х группах – определить группы можно разными способами (кленовый, дубовый, осиновый и т.д. листья).

Что такое «мониторинг», «мониторинговые исследования», «воспитанность»?

Варианты результатов работы групп

Одно из определений

Мониторинг — процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

3. Изучение проблемы

Давайте сейчас поговорим с вами об особенностях мониторинга в школе.

3.1. Слово методисту по воспитательной работе ГМЦ Лимонько А.С.:

— Уважаемые коллеги! Внедрение нового Государственного образовательного стандарта — это инструмент перестройки научных основ образования, он приводит к внедрению и расширению всего учебно-воспитательного процесса. Программа воспитания, развития и социализации обучающихся очень важна, и ход ее реализации – необходимое звено в деятельности педагогического коллектива.

Для обеспечения обратной связи, которая осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям, осуществляется мониторинг, в рамках которого проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. Основными принципами организации мониторинга являются принцип системности, который предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; принцип личностно-социально-деятельностного подхода; принцип объективности; принцип детерминизма (причинной обусловленности); принцип признания безусловного уважения прав, который предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Конечно же, образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности воспитательного процесса в школе.

Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Вопрос систематического контроля качества учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися.

Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.

Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.

Мониторинг – это не просто контроль или диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений. 

Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

Основным объектом мониторинга в ОУ является педагогическая система, которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта может выступать социум и родители. 

В школе создается банк данных, полученных в ходе мониторинга, по многим направлениям, в частности: 

1.Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся.

2.Организация процесса обучения (посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и др.).

3.Уровень воспитанности учащихся.

4.Уровень работы по сохранению здоровья детей.

5.Уровень профессионального мастерства педагогов.

Эти данные должны использоваться педагогическим коллективом при разработке и мониторинге Программы развития школы, составлении учебного плана, постановке задач учебно-воспитательной работы.

Результаты диагностических исследований определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в управлении учебно-воспитательным процессом школы.

Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план внутришкольного контроля.

По результатам диагностики составляются таблицы, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей. А далее следует этап коррекции.

3.2. О том, как можно мониторить уровень воспитанности учащихся расскажет руководитель ГНМК классных руководителей С. В. Толмачева:

Что такое воспитанность? На сегодняшний день воспитание и воспитанность – это феномены, имеющие большую значимость. Конечно, современное общество требует новых взглядов и идей. Не следует утверждать, что принципы, на которых зиждется психология воспитания, устарели. Они просто требуют изменения и трансформации в связи с общественным развитием. Эта проблема становится все более актуальной в научном мире и требует переосмысления.

Исследование такого вопроса, как воспитанность человека, обосновано методами и подходами педагогической науки, которые характеризуются надежностью и валидностью. Также воспитанность – это система общественных понятий, которые определяют жизнь человека (например, отношения, желания, ценности, поступки). Воспитание личности сочетает в себе общий и индивидуальный аспекты, которые имеют выражение в потребностях, ценностях, желаниях, мотивах и ориентациях. Они имеют поведенческую форму, проявляющуюся в следующем:

— Отношениях человека с внешним миром и своей жизнью.

— Отношении к достижениям цивилизации и культурным ценностям.

— Стремлении к реализации своих целей и потенциальных возможностей.

— Чувстве общности с окружающими людьми.

— Уважении прав и свобод ближнего.

— Активной жизненной и социальной позиции.

— Отношении к себе как к носителю индивидуальности.

Определение уровня воспитанности должно касаться не только отдельно взятого человека, но и целых групп людей и народов. Чтобы достичь этой черты характера, используют системную деятельность государственных и общественных институтов, отличающуюся целенаправленностью, для создания специальных условий, культивирующих воспитанность. Этот процесс называется воспитанием.

Воспитанность – это та характеристика, которая дает человеку больше возможностей сделать много хорошего для других людей, для себя. Социализация индивида включает в себя процесс воспитания, и ему отводится немаловажное значение.

Определение уровня воспитанности

Совокупность методов и методик, направленных на изучение уровня воспитанности, сформированности тех черт и личностных свойств человека, которые проявляются во взаимоотношениях между людьми, называется диагностикой воспитанности. Рассмотрим более детально это понятие. Диагностировать уровень воспитанности учащегося довольно сложно, ведь на саму процедуру могут воздействовать различные факторы внешней и внутренней среды. Например, отсутствие или ненадежность методик исследования, окружение и многое другое.

Чтобы можно было определить уровень воспитанности учащегося или взрослого человека, проводится сравнение данных, полученных в результате диагностики, с установленными нормами. Разница между исходным и финальным показателем говорит нам об эффективности воспитательного процесса.

Классификация критериев воспитанности

Еще раз повторим: эталонными характеристиками являются критерии воспитанности, которые на данный момент делятся на разные подвиды. Первая классификация подразделяет критерии на 2 группы: 1. Те, которые имеют связь с явлениями, не заметными для воспитателя, – планы, мотивационная сфера и убеждения человека. 2. Те, которые связаны с выяснением внешней формы продуктов воспитания – суждения, оценки и поступки. Вторая классификация делит критерии на следующие:

  • Содержательные. Они определяют то, насколько была усвоена содержательная сторона воспитания (знания, общественное поведение, положительные черты характера и полезные привычки).

  • Оценочные. Они направлены на четкую диагностику отдельного качества, то есть определяется уровень его сформированности.

Третья классификация выделяет такие критерии воспитанности:

  • Частные. Они применяются для получения промежуточных результатов в процессе воспитания.

  • Общие. Они выражают уровень воспитанности, которого достиг коллектив или личность.

Технология диагностики воспитанности

В процессе исследования такого качества, как воспитанность, ученые советуют соблюдать технологию, которая включает в себя ряд этапов.

Во-первых, экспериментатор организовывает классное собрание, на котором можно обсудить каждого школьника, или собрание коллектива. Только высказывания должны иметь вежливую форму и не нести большого негатива. Во-вторых, испытуемым предлагается дать самостоятельную оценку и характеристику себя по всей шкале. В-третьих, организовывается собрание учителей, где они обсуждают результаты исследования и сравнивают их с исходниками и критериями воспитанности. В-четвертых, каждый ученик получает общую оценку по шкале воспитанности. В-пятых, полученные результаты оформляются в таблицах и диаграммах. Школа и учителя имеют немаловажное значение в формировании воспитанности ученика, но роль семьи в воспитании ребенка еще больше.

Как исследуется воспитанность?

Диагностические методы:

Наблюдение. Этот метод позволяет получить информацию о свойствах личности благодаря поведенческим проявлениям в разных жизненных ситуациях.

Беседа. В процессе диагностической беседы экспериментатор уже может определить относительный уровень воспитанности учащегося.

Анкетирование. Ученые разработали специальный тест под названием «Анкета воспитанности». Испытуемый заполняет бланк с вопросами, а экспериментатор анализирует содержание ответов. Метод анализа и статистические методы обработки данных.

Диагностика воспитанности также включает биографический метод, анализ продуктов деятельности и т.д. Стоит отметить, что ни один прием не обладает полной универсальностью, ведь существуют некоторые требования к их применению. Поэтому, если экспериментатор хочет получить объемные достоверные данные, он должен использовать ряд методов и весь комплекс диагностического инструментария. Использование нескольких методов предоставляет следующие возможности: четкий и полный анализ качеств личности; снижение субъективности в оценке воспитанности, ведь полученные факты получены от различных методов диагностики; определение минусов и недостатков в воспитательном процессе учащихся.

Благодаря компьютеризации диагностической технологии получать и обрабатывать информацию по уровням воспитанности стало намного проще, и общие выводы говорят о достоверности и надежности имеющихся данных. Но любая педагогическая технология, в том числе и диагностическая, имеет как преимущества, так и недостатки.

Во-первых, диагностика воспитанности – сфера недостаточно изученная, и поэтому ее методологическая база разработана недостаточно. Педагог, планирующий диагностику, столкнется с ненадежностью тех или иных методик, и результаты, которые он получит, будут недостаточно точными и надежными.

Во-вторых, множество методов, используемых в диагностике, характеризуются трудоемкостью и требуют достаточно большого количества времени. Например, точность результатов наблюдения будет зависеть от его длительности.

В-третьих, определенные средства, такие как анкетирование и беседа, вряд ли дадут точные и достоверные данные. Использование различных методов и методик диагностирования воспитанности позволяет педагогу целостно рассмотреть это явление.

Конечно, есть некоторые недостатки и погрешности в представленной технологии, но ее успешно применяют специалисты в своей практической деятельности.

3.3. Выступление Козачковой Ю.В., учителя начальных классов МОУ «Школа №13 г. Тореза»

«Изучение уровня воспитанности учащихся»

Эффективность воспитательной работы школы определяется воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Интегральным показателем воспитанности является общественная направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношения к окружающему миру. Главные виды направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Другим подходом к характеристике направленности личности является положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

Кроме того, показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.

Нет единой программы, определяющей требования к воспитанности школьника. Это невозможно сделать, так как существуют самые различные типы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение в праве само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В качестве ориентира для характеристики воспитанности выпускникам можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.

Одним из методов изучения направленности личности может стать добровольное участие учащихся в делах школы. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. Ребята! Поможем учителям в оформлении сцены для концерта ко Дню освобождения Донбасса. 5 сентября приглашаем всех желающих в актовый зал к 15.00.

2. Всех желающих приглашаем на заседание СМИД (Союз Мальчишек и Девчонок) на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».

3. Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14. 00 в актовом зале школы.

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуации выбора. Старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению вечера. Но в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция на просьбу возникнет у них – все может характеризовать воспитанность учащихся.

Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий, которые могут быть предложены, и которые зависят от реальных ситуаций в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы из поведения и деятельности. Увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.

Другие методы мониторинга попробуем изучить практически (индивидуальная работа).

Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис».

Предлагаем вам за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. (Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15-20 секунд, затем идет начало следующего предложения). Например:

·Человек счастлив, когда…

· В хорошей школе всегда…

· Если бы я нашел клад, то…

·Если бы я все мог, то я…

·Самое главное в жизни…

·Нельзя прожить без…

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:

1. Почему нельзя опаздывать на урок?

2. Напиши 10 слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты большего всего ненавидишь?

3. Что ты собираешься делать в свободное время?

4. Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.

Определение ведущих мотивов в школе возможно с помощью ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия в деятельности.

Установление эффективности воспитательной работы в школе предполагает сравнение показателей, характеризующих выпускников в течение нескольких лет. С этой целью можно оформить таблицу, в которой проанализировать за 2-3 года динамику изменения процента учащихся выпускных (9 и 11) классов, проявивших себя при проведении методик.

Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:

1. Определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств;

2. Найти дифференцированный подход для формирования гражданской позиции учащихся в ОУ.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в учебной деятельности и поведении, активной общественной и гражданской позиции. Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями.

Недопустимый уровень воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.

Предлагаемую процедуру мониторинга рекомендуется проводить трижды с интервалом в 6-7 месяцев (в течение полутора-двух учебных лет). После второго этапа целесообразно провести «Коррекционно-развивающую программу». И тогда третий, заключительный этап мониторинга, принесет серьезные позитивные изменения в результаты.

Более того, участие педагогов образовательного учреждения (социальных педагогов, заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей, психологов и т. д.) в процедуре исследования «Мониторинга уровня воспитанности», подведение итогов исследования, а также – в «Коррекционно-развивающей программе», значительно повысит их компетентность как специалистов в области воспитания, а в частности – в профилактической работе.

Мониторинг воспитательной работы в ОУ (определение уровня воспитанности учащихся)

Ученый-психолог С.С. Бубнова разработала оригинальный подход к исследованию ценностных ориентаций личности, включающий: концепцию ценностных ориентаций как системообразующего фактора личности; методологические принципы исследования (нелинейность, иерархичность и динамичность).

Предлагаемые варианты мониторинга процесса воспитания в школе.

Что изучается (предмет мониторинга)

Как изучается

(механизм мониторинга)

1.Личность школьника как главный показатель эффективности процесса

воспитания.

Тестовая диагностика личностного роста школьников.

(«Уровень воспитанности учащихся». Методика Н.П. Капустина. «Ценностные ориентации». Методика С.С. Бубновой)

Методика индивидуального диагностического собеседования. (Методика «Жизненный опыт» Н. Е. Щурковой)

2.Детский коллектив как

условие развития личности школьника.

Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина.

Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе.

3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания.

4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

Экспертный анализ и оценка организационных условий процесса воспитания.

4.1.Материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания.

Качественный и количественный анализ материально-технического оснащения процесса воспитания (оборудования, аппаратуры, культурно-массового, туристского, спортивного снаряжения, библиотечно-информацнонного фонда и т.д.), исходя из реальных материальных возможностей образовательного учреждения.

4.2.Укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания.

Анализ штатного расписания образовательного учреждения на предмет наличия необходимых и достаточных для осуществления процесса воспитания педагогических кадров (это могут быть классные руководители и классные воспитатели, зам. директора по воспитанию и организатор внеклассной работы в школе, старший вожатый и педагог дополнительного образования, социальный педагог и школьный психолог) и их профессиональной квалификации.

4.3.Предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания.

Анализ предметно-эстетической среды образовательного учреждения.

4.4 .Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников.

Анализ деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников. (М.И.Рожков.)

4.5.Программное обеспечение процесса воспитания.

Анализ концепций, программ, планов воспитания в образовательном учреждении.

  1. Решение проблемы. Работа в малых группах.

— Уважаемые коллеги! Давайте попробуем использовать различные методики по определению воспитанности класса. Представитель от группы выберет методику, вы поработаете, подведете итоги и расскажете о своих впечатлениях. (Приложение. Папка «Раздаточный материал»).

Классные руководители выполняют задания и предлагают виды мониторинга, которые используют в своей деятельности

Рекомендации семинара: 

  1. Рекомендовать педагогам, специалистам, классным руководителям активизировать мониторинговую деятельность, эффективнее использовать потенциальные возможности участников образовательного процесса.

  2. Продолжить обучение, воспитание и развитие личности в инновационной системе, сочетая различные формы и методы для повышения социальной активности, инициативы и творчества учащихся.

  3. Педагогам, классным руководителям продолжить работу с Портфолио учащихся с целью оценки результатов их деятельности.

5.Выводы

Рефлексия впечатлений. «Круг обратной связи»

Что мне понравилось?

Что мне не понравилось?

Где я мог бы применить полученные знания?

Что бы я посоветовал?

Упражнение «Прощание». Ритуал завершения – упражнение «Спасибо за общение»

Все берутся за руки и передают друг другу хорошие пожелания.

Заключительное слово. (Методист А.С.Лимонько).

Если вы хотите что-то изменить, начните с себя. Все в ваших руках!

Находите время для работы.

Это – условие успеха!

Находите время для раздумий.

Это – источник силы!

Находите время для игры.

Это – секрет молодости!

Находите время для чтения.

Это – основа знаний!

Находите время для дружбы.

Это – условие счастья!

Литература

1.Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности. М., 1995.

2.Бубнова С.С. принципы и методы изучения ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997. №1.

3.Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М.. 1997.

4.Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. — Москва-Тула, 2002.

5.Григорьева AM. Педагог как профессиональный воспитатель — Тула, 1999.

6.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.

7.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996.

8.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. — М.. 1986.

9.Психологические тесты. /Под ред. А.А.Карелина: в 2 тт. — М., 2000.Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.. 2000.

10.Современные ориентиры деятельности классного руководителя / Под ред. М.В.Шакуровой и В.В.Лактионова. — Воронеж, 1997.

11.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М., 1999.

Источник

Каждая семья представляет явление особое,
 индивидуальное, и воспитательная работа
 в одной семье вовсе не должна быть
 точной копией такой же работы в другой.
А.С. Макаренко

Цели:

  • Оказание помощи педагогам в межличностном взаимодействии с родителями.
  • Обучение позитивным правилам и приёмам, облегчающим общение с родителями.

Участники: педагоги

Материалы:
Листы бумаги А4, цветные карандаши, маркеры

Формы работы: мозговой штурм, практические упражнения.

Ход семинара

1. Актуальность

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей классный руководитель должен добиваться того, чтобы дети с родителями понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и классного руководителя является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку.
Большой эффект во взаимодействии семьи и классного руководителя будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В общении с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции. Только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проводимых в классе мероприятиях.

2. Практическая работа

Разминка «Незаконченное предложение»

Участникам семинара предлагалось продолжить высказывание: «В работе классного руководителя самым сложным для меня является…» При анализе результатов выделялись группы трудностей, с которыми сталкиваются классные руководители, особенно в системе взаимоотношений «учитель—родитель».

Упражнение «Взаимодействие»

Участники объединились в две группы — «Родители» и «Учителя». Каждая группа заполняла таблицу с позиции «Я — родитель» или «Я — учитель».

Педагоги в позиции родителей отметили, что они ожидают от учителя взаимопонимания, организованности, краткости, хотят услышать хорошее именно о своем ребенке, надеются на оказание помощи в случае необходимости.

Педагоги в позиции учителя, в свою очередь, ожидают от родителей заинтересованности, уважения к себе, активности, внимания и понимания.

Здесь достаточно интересным было бы обсуждение смыслов, которые и «учителя», и «родители» вкладывают в те или иные понятия. Может быть, в каких-то случаях разногласия в понимании смысла являются источником если не конфликта, то назревания конфликтной ситуации.
Знание или представление об ожиданиях друг друга помогает сблизить позицию педагога и родителя, привести их к сотрудничеству, подчиненному интересам ребенка.

Родители Учителя

Ожидания
от учителя
на родительском
собрании

Я — родитель

Ожидания
от родителей
на родительском
собрании

Я — учитель

В позиции «Я — учитель» педагоги называли такие качества, необходимые при организации и проведении родительских собраний, как тактичность, подготовленность, организованность, умение подводить итоги и принимать решения, психологическая компетентность.

В позиции «Я — родитель» участники семинара высказали страхи и опасения услышать плохое о своем ребенке, выразили надежду на помощь педагога, на демократическое общение, заявили о готовности помочь учителю.

Педагоги в процессе обсуждения говорили, что работа с родителями на родительском собрании не должна исчерпываться только выдачей оценочной информации об учебной деятельности школьника. Это взаимодействие должно вестись с целью просвещения родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Очень важно, чтобы родители не только понимали то, чего от них хотят педагоги, на какую помощь они рассчитывают, но и сами внутренне согласились с точкой зрения педагогов, приняли эту точку зрения. От того, насколько педагог сумел найти подход к родителям, настроил их на совместную деятельность в целях оказания помощи своим детям, зависит успех этой деятельности.
Просвещенность в вопросах психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа, владение информацией об интересах и увлечениях школьников, умение дать рекомендации по воспитанию детей и организации учебной деятельности при подготовке домашних заданий поможет организованно и продуктивно провести родительское собрание.

3. Методические рекомендации по организации работы с родителями

В конце семинара педагогам были предложены советы по организации работы с родителями (Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Дубна: Феникс, 2000).

1. Способность к общению — профессиональное качество учителя. Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях ему необходимо вести себя психологически грамотно.

2. Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Нередко учитель видит в родителях людей, изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нельзя — вы только оттолкнете собеседника. Постарайтесь понять чувства отца и матери своего ученика, более того — найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия.

3. Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями. Воспитание ученика основывается на совместных усилиях школы и семьи. Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

4. Людям нравится ощущать собственное значение. Один из лучших способов привлечения родителей к сотрудничеству — подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребенка.
В каком-то случае покажите несостоятельность их ориентации только на профессиональную карьеру. В другом — постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его сфокусированность только на своих проблемах. В третьем — укрепите уверенность отца или матери в самом себе, в том, что он безусловно может быть и терпеливым, и настойчивым, что он может наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.

5. Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку. Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только учитель покажет, что он видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует ему. Когда отец или мать видят дружелюбные глаза учителя и чувствуют, что учитель тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут уже можно переходить к сотрудничеству.

6. Ищите новые формы сотрудничества с родителями. Например, вы можете предложить одному из родителей провести родительское собрание и рассказать, какие проблемы он испытывает в воспитании ребенка и каким образом пытается их разрешить. Пусть эти проблемы обсудят родители. Чрезвычайно поучительным было бы также выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребенком и который сумел их преодолеть. Дайте возможность такому родителю открыто поделиться своим опытом в воспитании сына или дочери.

7. Не стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию. Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять свое собственное мнение. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда учитель докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка.

8. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Сформулируйте перед родителями ваши наблюдения по поводу учебы и дисциплины ученика, обсудите с родителями, как ему помочь подтянуться. Продумайте с родителями возможности совместной работы. При этом очень важно, чтобы родители чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

9. Учитывайте личные интересы родителей. Очень часто в беседе с родителями учитель требует, чтобы они резко активизировали свое участие в воспитании ребенка. Например, он советует, чтобы мать ушла с работы или перешла на полставки и целиком посвятила себя воспитанию ребенка. Или предлагается, чтобы отец забросил все свои увлечения и занялся только ребенком. Вряд ли можно всерьез надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с учителем мгновенно изменят стиль своей жизни. Часто они искренне этого хотят, но считают, что время потеряно и у них ничего не получится.
Гораздо лучше, если учитель признает право родителей на интересную и содержательную жизнь, но предложит привлечь к своим занятиям ребенка. Вообще посоветуйте родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами.

10. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга. Можно утверждать, что ваша беседа с вызванными в школу родителями трудного ученика пройдет более успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противоречия и конфронтации. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержали родителей от упреков и обвинений. В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия.
Вы сумели объединиться с ними против вашего общего «врага» — воспитательной или учебной проблемы, разработать план конкретных совместных действий.

4. Рефлексия

Педагогам предлагалось, передавая из рук в руки друг другу мягкую игрушку — «сердце»,  высказать свое мнение о семинаре.

  • Что вы сейчас чувствуете?
  • Какие мысли у вас возникли?
  • Какой опыт вы получили?

5. Памятка для педагогов

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями обучающихся (приложение 1)

Литература

  1. Ю.Гиппенрейтер. Общаться с ребёнком. Как? М., 2001.
  2. О.Казанский. Игры в самих себя. М., 1994.
  3. Н.Самоукина.  Игры, в которые играют… Дубна: Феникс+, 2000.
  4. Мудрость воспитания: Кн.для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г.Б. Корпетов. М.: Педагогика 1997.
  5. О.Урбанская. Работа с родителями младших школьников. М. Просвещение, 1996.
Источник

Протокол
№ 1

Семинара
для классных руководителей

« Школа и семья как партнёры в воспитании
детей».

28.01.2021г.

Присутствуют: 

заместитель директора по ВР Литвиненко Г.И. ,

классные руководители 1 – 11 классов

Проводят:

1.      Заместитель
директора по ВР МБУ «Школа №47»

 Литвиненко Г.И.

2.      Социальный
педагог Регионального социопсихологического центра

             Бурдина М.С.

Цель семинара: повышение профессиональной
компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с родителями.

Задачи: выявить наиболее эффективные формы
взаимодействия школы и семьи.

ХОД
СЕМИНАРА

1.      Вступительное слово заместителя директора школы по
воспитательной работе. Обоснование актуальности выбора темы.

Как вы знаете, Федеральный
государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний
общественный договор между семьёй, обществом и государством. Теперь родители
обучающихся –  субъекты образовательного процесса, непосредственно участвующие
в ходе его проектирования и реализации. Поэтому сегодня одна из главных задач
школы – создание педагогической системы, которая основана на взаимодействии
педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных
партнеров. И  наш сегодняшний семинар мы посвящаем теме взаимодействия
семьи и школы.

         2. Теоретические
выступления по теме семинара  «Взаимодействие семьи и школы» приводит
социальный педагог Бурдина Марина Сергеевна.

СЕМЬЯ
И ШКОЛА. КАКОВО ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?

Для размышления:

Семья — общечеловеческая
ценность.

Семья — важнейший институт
социализа­ции подрастающих поколений.

Семья — малая социальная
группа,

естественная среда жизни и
развития

ребенка, закладывающая основы
личности.

Главное назначение семьи —
воспитание детей.

Семья —
персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется
рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного
уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический
определяется

имущественными
характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический
зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа
жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития
ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на
том или ином возрастном этапе играет семья.

КАКОВЫ
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ?

Главными функциями семьи
являются:

  • воспитательная;
  • оздоровительная;
  • духовно-нравственная;
  • познавательно-образовательная;
  • бытовая;
  • трудовая;
  • культурно-просветительная;
  • досугово-творческая;
  • стимулирующая
    самостоятельный опыт личности;
  • охранно-защитная.

Главные задачи семейного
воспитания это:

  • —
    гармоническое развитие ребенка;
  • — забота о
    здоровье детей;
  • — помощь в
    учении;
  • -трудовое
    воспитание и помощь в выборе профессии;
  • — помощь в
    социализации личности;
  • —
    формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
  • — забота об
    общекультурном и интеллектуальном развитии;
  • -развитие
    интересов, склонностей, способностей и творчества;
  • — подготовка
    к самовоспитанию и саморазвитию;
  • — половое
    воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Главными компонентами
семейного воспитания остают­ся:

климат семейного воспитания
(традиции, уют, отношения);

режим семейной жизни;

содержание деятельности (отца,
матери, дедушки, бабушки, детей).

Современные семьи, развиваются
в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной
стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи,
разрабатываются и реа­лизуются комплексные целевые программы по укреплению и
повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про­цессы,
которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение
жизненного уровня большинства семей, рост числа разво­дов, отрицательно
влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка
семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в
сложных современных усло­виях семье требуется систематическая и
квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия
педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности
школьника.

Процесс взаимодействия семьи и
школы должен быть направлен

— на активное включение
родителей в учебно-воспитательный процесс,

-во внеурочную досуговую
деятельность,

-сотрудничество с детьми и
педагогам

ОСОБЫЕ
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ и РОДИТЕЛЕЙ.

К главным функциям
взаимодействия школы и семьи относятся:

  • информационная,
  • воспитательно-развивающая,
  • формирующая,
  • охранно-оздоровительная,
  • контролирующая,
  • бытовая.

Задачи взаимодействия:

  • формирование
    активной педагогической позиции родителей;
  • вооружение
    родителей педагогическими знаниями и умения­ми;
  • активное
    участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия
школы и семьи предполагает:

  • изучение
    семьи с цель выявления ее возможностей по воспи­танию своих детей и детей
    класса;
  • группировку
    семей по принципу возможности их нравствен­ного потенциала для воспитания
    своего ребенка, детей класса;
  • анализ
    промежуточных и конечных результатов их совмест­ной воспитательной
    деятельности.

Сотрудничество школы и семьи
начинается с изучения условий и микро­климата семейного воспитания,
индивидуальных особенностей детей и родителей.

ЧТО
ДАЕТ ПЕДАГОГУ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ?

Изучение семьи ученика
позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее
уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения
ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс
традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение,
беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского
творчества и др.

Изучение семьи — дело тонкое,
деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи,
искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Педагогу важно соблюдать
следующие правила:

Родители и дети не должны
чувствовать себя объектами изучения

Изучение должно быть целенаправленным,
планомерным и система­тическим.

Методы изучения должны быть
взаимосвязаны с методами воспита­ния.

Психолого-педагогические
методы должны быть разнообразны, при­меняться в комплексе.

При изучении семьи школьника
педагога прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях,
других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная
обеспеченность. Интересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях.
Возраст, интересы, уровень воспи­танности.

3. Воспитательные возможности
семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные
тради­ции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, ослож­ненная,
неблагоприятная).

КАК ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ?

Дифференцированный подход
строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности
использования их нравст­венного потенциала для воспитания своего ребенка, детей
класса.

В связи с этим семьи делятся
на 5 типов:

1-й тип: семьи
с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоро­вая моральная атмосфера,
дети получают возможность для разви­тия своих способностей. Частое
вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения,
связанные с осо­бенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи,
характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не
обеспечивающие положительную на­правленность в воспитании детей. Дети могут
быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются
эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педаго­га.

3-й тип: конфликтные
семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в
своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на
самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микро­климат
в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне
благополучные семьи, в которых процветает бездухов­ность, отсутствуют истинные
нравственные ценности, эмоцио­нальная связь поколений часто нарушена. Но
некоторые дети хо­рошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия,
поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно труд­на.

5-й тип: неблагополучные
семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие
семьи требуют постоян­ного внимания педагога, общественности, а иногда и
активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей..

КАКОВЫ
СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА
С РОДИТЕЛЯМИ?

Содержание работы педагога с
родителями включает 3 основных блока: повышение
психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управ­лении школой. Каждый
блок можно представить как систему форм и ви­дов деятельности.

Повышение психолого-
педагогических знаний

  • вовлечение
    родителей и общественности в учебно-воспитатель­ный процесс
  • участие
    родителей и общественности в правлении школой:
  • университет
    педагогических знаний
  • лекции,
    семинары, практикумы
  • конференции
  • открытые
    уроки и классные мероприятия
  • индивидуальные
    тематические консульта­ции
  • творческие
    группы, группы по интересам
  • родительские
    собрания
  • организация
    кружков, секций, клубов, совместные творческие дела
  • помощь в
    укреплении материально- тех­нической базы
  • родительский
    патруль
  • индивидуальное
    шефство над неблагопо­лучными семьями, трудными подростками
  • совет школы
  • комитет
    общественного контроля
  • классные
    советы, классные родительские комитеты
  • совет
    содействия семье и школе

В практике школы используются
массовые, групповые и индиви­дуальные формы и методы работы с родителями. Все
они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление
взаимо­действия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а
также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Комплекс методов и форм
совместной роботы с ро­дителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

  • наблюдение;
    беседа;
  • тестирование;
    анкетирование;
  • деловая игра;
  • анализ
    детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе
работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому
просвеще­нию. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно
быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений
и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также
форм организации педагогического просвещения.

Университет —
это форма психолого-педагогического просвещения педагогических родителей. Она
помогает вооружить их знаний необходимыми знаниями, основами педагогической
культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и
запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с
общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в
воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учетом
контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в
университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы,
практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это
форма психолого-педагогического просвеще­ния, раскрывающая сущность той или
иной про­блемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий
интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции — научный анализ
воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины
явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности
развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует
учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей,
мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт
семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разго­вор,
задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть
разнообразной, интересной и ак­туальной для родителей, например: «Возрастные
особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое
самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей
подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни де­тей»,
«Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция —
форма педагогического просвещения, предусмат­ривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практи­ческими,
теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен­ции матерей,
конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной
подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся
выставки работ учащихся, книг для родите­лей, концерты художественной
самодеятельности.

Темы конференций должны быть
конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание
подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание
родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих
конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается
вступительным словом дирек­тора школы (если это общешкольная конференция) или
классного руко­водителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными
сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких
сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим.
Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум. В
ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях
родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или
иной предполагаемой или ре­ально возникшей ситуации.

На
практикуме можно предложить родителям следующий тест:

«КТО
ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?» ‘

1. Ваша дочь требует
переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу
рок-музыки. Что вы делаете?

а) выполняете просьбу и
смотрите рок-шоу вместе с ней?

б) отвечаете, что ей придется
подождать, пока закончится фильм?

в) обещаете купить для нее
портативный телевизор?

г) записываете фильм на видео,
а дочери позволяете смотреть рок-шоу?

2. Вы видите в своих детях:

а) людей, равных себе?

б) тех, кто может помочь вам
заново пережить свою молодость?

в) маленьких взрослых?

г) тех, кто постоянно
нуждается в ваших добрых советах?

3. Вы родитель средних лет и гордитесь
своей шевелюрой. Какую при­ческу вы носите?

а) которая больше всего вам
подходит?

б) которая отвечает последней
моде?

в) которая копирует прическу
любимой звезды?

г) которая копирует стиль сына
(дочери)?

4. Поговорим о вашем возрасте:

а) знают ли дети, сколько вам
лет?

б) вы предпочитаете не
признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми?

в) скрываете ли вы свой
возраст от детей?

г) настаиваете ли вы на том,
что знаете больше, потому что старше?

5. Как вы одеваетесь?

а) подражаете стилю
рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?

б) стараетесь следовать стилю
сына (дочери), полагая, что это по­может установить более тесную связь между
вами?

в) выбираете ту одежду,
которая лучше всего вам подходит?

г) следуете молодежной моде,
потому что так вы чувствуете себя моложе?

6.Как вы поступите, если
заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу.

а) посчитаете, что это его
личное дело?

б) станете подшучивать над его
женственностью?

в) скажете, что это модно, не
желая, чтобы он счел вас старомодны­ми?

г) купите такую же серьгу и
нацепите ее, чтобы составить сыну ком­панию?

7. Сын (дочь) заводит музыку
на полную громкость, а вы:

а) затыкаете уши ватой и
делаете свои дела?

б) уменьшаете громкость?

в) миритесь с этим, раз уж ему
(ей) так хочется?

г) говорите, что это
потрясающе, хотя на самом деле музыка бук­вально бьет вас по голове?

8. При споре с детьми вы:

а) редко говорите, что они
ошибаются, опасаясь, как бы они не ста­ли отвергать вас вовсе?

б) соглашаетесь изменить
позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?

в) позволяете им иметь
последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?

г) признаете, что они правы,
если они действительно правы? р. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:

а) предоставляете их самим
себе: пусть делают, что хотят?

б) составляете им компанию,
стремясь держаться на равных?

в) спрашиваете гостей, считают
ли они своих родителей такими же веселыми, как вы?

г) ни во что не вмешиваетесь,
но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на
дискотеку, но вас не берут, а вы:

а) не удивляетесь, потому что
они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?

б) печалитесь, потому что
хотели потанцевать вместе с ними?

в) обижаетесь, потому что они
не хотят разделить с вами свое весе­лье?

г) расстраиваетесь, потому что
готовились к такому случаю пощего­лять в облегающих джинсах и металлических
побрякушках?

11. Когда вы пытаетесь вести
себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?

а) чтобы быть с детьми в
хороших отношениях?

б) потому что это позволяет
сократить разницу в возрасте?

в) потому что это может дольше
удержать семью вместе?

г) потому что это для вас
естественно?

12. В отношениях со своими
детьми вы:

а) обращаетесь с ними как со
взрослыми?

б) обращаетесь с ними как с
маленькими?

в) стремитесь быть их
приятелем?

г) ведете себя так, как должно
родителям?

36—25 очков: вы, наверное,
думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во
всем. Но это сейчас. Позд­нее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете,
взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами.
Ведь большинство детей прекрасно это пони­мают, а в результате, как считают
эксперты, подспудно воз­растает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно.
Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разни­цей в возрасте
ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить
своим детям чувство пер­спективы и преемственности, знание общественных корней
и выбор места в жизни.

24-14 очков: ваши дети,
похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы
явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в
роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важ­ном,
и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповинове­ние. Но вы зашли еще не
так далеко и можете перестать иг­рать в приятеля, чтобы явить детям образец
зрелого и ответ­ственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что
дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской
роли.

13-0 очков: так держать,
мистер (или миссис) средний родитель! Вы отча­янно пытаетесь понять и оценить
вечно меняющиеся настрое­ния и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну
усту­пить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по все­му, вы
достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на
их условиях. Ссоры неизбежны, од­нако дети вас любят, уважают и — главное —
видят в вас лю­бящего и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое
семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современ­ную жизнь с ее
стрессами и разочарованиями.

Открытые уроки обычно
организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки
практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям при­сутствовать на открытом уроке. Это
позволит избежать многих кон­фликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями всей слож­ности и специфики учебной деятельности в сегодняшней
школе.

В школе родители частые гости
и на внеклассных меро­приятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я —
спортивная семья», и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Мар­та,
и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодея­тельности.
Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не
известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия —
одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.
Отличительная особенность (диспут) диспута заключается в том, что он позволяет
вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных про­блем, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его
подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего
диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть
диспута — ведение спора. Многое оп­ределяет здесь поведение ведущего (им может
быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент,
выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце
дис­пута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — ува­жение к
позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить
любая спорная проблема семей­ного и школьного воспитания, например: «Частная
школа — за и про­тив», «Выбор профессии — чье это дело?».

ВОПРОСЫ
К ДИСПУТУ «МЫ И РОДИТЕЛИ»

1. Взрослые мы или дети? С
какого возраста человек становится само­стоятельным?

2. Кто отвечает за нас: мы
сами, школа, родители?

3. Имеем ли право поступать
самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?

4. Что значит любить отца и
мать? Должны ли мы помогать родителям, если они нашей помощи не требуют?

5. Есть ли у нас долг перед
родителями? В чем он заключается?

6. Должны ли мы быть
откровенными с родителями? Во всем ли ?

7. Как быть, если родители
возражают против избранного мной жиз­ненного пути?

8. Как быть, если родители
запрещают дружбу с девушкой (юношей)?

9. Следует ли прощать
родителям обиду? Как избежать отчуждения, конфликта, возникающего в подобном
случае?

10. Можно ли стыдиться своих
родителей?

11. Правильно ли ты поступишь,
если попросить родителей уйти из до­ма, если к тебе пришла компания друзей?

Ролевые игры —
форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности
их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с роди­телями могут
быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный
совет» и др. Методика ролевой игры предусмат­ривает определение темы, состав
участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение
возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно
проиграть несколько вари­антов (положительных и отрицательных) поведения
участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной
ситуа­ции вариант действий.

Индивидуальные тематические
консультации. Часто в решении той или иной сложной ситуации педагог может
получить помощь непосредственно от консультации родителей учеников и этим не
следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так
и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого
понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны,
возможно, при­дут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительско­го
содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум
тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполне­ние ими
своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким:
«Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»
Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не
способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется
с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного
консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,
компетентность.

Посещение семьи —
эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении
семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с
родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям,
к школе, информирует родителей об успехах

их ребенка, дает советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.Переписка с — письменная форма
информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о
предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с
праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки —
доброжелательный тон, радость общения. Родительское — форма анализа, осмысления
на основе данных собрание педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся,
как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о шко­ле, с
основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские
собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в
классе, намечаются пути наибо­лее тесного сотрудничества семьи со школой,
подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда,
когда на них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются
актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости
учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагоги­ческой проблеме. Виды
родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану
родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и
т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем,
обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми
родителями.

При
подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных
положений:

1. Атмосфера сотрудничества
школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в
характере и поведении ре­бенка.

2. Интонация собрания:
советуем, размышляем вместе.

3. Профессиональный задел
педагога — знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в
школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии
здоровья, отно­шениях в детском коллективе).

4. Добрые, доверительные
отношения (доброжелательность сердеч­ность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5. Главные показатели
эффективности родительского собрания — это активное участие родителей,
атмосфера активного обсуждения по­ставленных вопросов, обмен опытом, ответы на
вопросы, советы и рекомендации.

Решение: 

1.      Классным
руководителям обратить внимание на необходимость использования новых технологий
и форм проведения  родительских собраний, чаще использовать нетрадиционные
формы (круглые столы, игры, практикумы )

2.      Активизировать
деятельность по привлечению родителей к совместной работе по различным
направлениям (совместные праздники, приглашение на выставки работ учащихся,
совместное оформление стенгазет и т.д.).

Заместитель директора по ВР___________________Литвиненко Г.И.

Протокол
№ 2

Семинара
для классных руководителей

« Трудный ребенок – кто он?».

от 21.09.2018
г.

Присутствуют: 

заместитель директора по ВР Литвиненко Г.И. ,

классные руководители 1 – 11 классов

Проводят:

1.      Заместитель
директора по ВР МБУ «Школа №47»

 Литвиненко Г.И.

2.      Социальный
педагог Регионального социопсихологического центра

             Бурдина М.С.

Цель: способствовать
формированию у педагогов установки на применение технологий педагогики в
учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

·  Повышение психологической компетенции
педагогов;

·  Предложить рекомендации педагогам
при работе с разными категориями трудных детей;

·  Отработка педагогических приёмов,
направленных на оптимизацию работы с «трудными» учениками.

ХОД СЕМИНАРА

1.      Вступительное слово заместителя директора школы по
воспитательной работе. Обоснование актуальности выбора темы.

По
отношению к подростку термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и
сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это
обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления
недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств
характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала «трудные» дети и школьники,
а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и
отклонениями в поведении.

В чем
же причины такого отставания?

Во-первых,
в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам
по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он
старается казаться взрослым, а с другой, – сохраняет детские черты, не умеет
совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные
требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет
владеть собой.

Во-вторых,
«трудный» подросток и «трудные» семьи – понятия неразделимые. Многие социальные
пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни
в семье.

Дети
отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих «трудных» подростков, можно
выделить следующие:

·      отсутствие
целенаправленной воспитательной работы с
детьми с ранних лет;

·       незнание
их интересов и потребностей;

·      политическая,
социально-экономическая и экологическая нестабильность;

·        неблагоприятные
семейно-бытовые отношения;

·      отсутствие
контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

·      чрезмерное
попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

·      сверхзанятость
родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

·      «эпидемия»
разводов; потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание
подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно
классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой
семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с
проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, это позволяет
классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать
«изъяны» семейного воспитания.

2. Теоретические выступления по теме семинара  приводит
социальный педагог Бурдина Марина Сергеевна.

Задачи
классного руководителя в работе с проблемными семьями

Типы проблемных семей

Задачи классного руководителя

Семьи, в которых «трудные» родители.
Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь.
Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие
духовного контакта

Расположить мать к себе, заручиться
доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться;
Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и
контролировать свое отношение к ней; Заинтересовать судьбой подростка,
пробудить ответственность за его будущее; Деликатно, тактично затронуть тему
естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить
потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных
жизненных проблем

Семьи, в которых господствует
безнадзорность.

В таких семьях родители, как правило,
употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность,
бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

Терпеливо доказывать родителям пагубное
влияние на подростка того образа жизни, который они ведут; Обратить внимание
на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать;
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать
опорой в изменении условий жизни; Включить подростка в более широкое общение
с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль

Семьи, характеризующиеся педагогической
неграмотностью родителей.

Родители не понимают детей, обнаруживают
полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение
семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

Сформировать у родителей потребность в
педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в
систематическую работу школы с родителями; Пробудить интерес к
самообразованию; Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных
родителях

Семьи, в которых приоритет отдается
материальному благополучию над духовной жизнью.

Дети в таких семьях растут эгоистами,
излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

Изменить жизненную ориентацию родителей;
Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира; При встречах с
родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на
здоровые интересы

Семьи, в которых родители предъявляют к
детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью.

Детей часто наказывают физически, в
результате чего они растут озлобленными и жестокими

Доказать родителям, что с ребенком надо
обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы; Относиться к
ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и
уважение; Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное
средство в воспитании

Кроме
описанных типов семей выделяют также:

дисфункциональные семьи (многодетные;
где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные
семьи; родители безработные или беженцы; мать –
несовершеннолетняя); семьи социального риска (где родители, например,
вернулись из мест лишения свободы и т. п.).

Педагогически
запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

По типу запущенности:

педагогически запущенные
(неуспевающие и недисциплинированные):

– 46 %
– с пассивной жизненной позицией («Я – безволие, равнодушие, недоверие»);

– 31 %
– с неадекватной реакцией («Я – эго» – эгоисты, упрямцы);

– 23 %
– с антиобщественным поведением («Я – агрессия» – жестокие, антагонистические, аморальные);

социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство); отклоняющиеся от
нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

с нарушениями в сфере общения;
с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией; с односторонним умственным
развитием; с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

неудовлетворенные своим
положением в детском коллективе; неудовлетворенные своим положением в семье; с
преобладанием связей с дезорганизаторами; с надломленной психикой; с избыточной
энергией, не нашедшей применения.

Заместитель
директора по ВР Литвиненко Галина Ивановна представила модель воспитательной  работа
с учащимися на разных ступенях обучения

Начальная ступень

Средняя ступень

Старшая ступень

1. Работа с коллективом учащихся

2. Деятельность, направленная на
выявление педагогически запущенных детей через коллективные творческие дела,
классное самоуправление и т. д.

3. Индивидуальная работа со
слабоуспевающими

1. Пути формирования воспитывающего
детского коллектива в классе

2. Организация самопознания и
самовоспитания педагогически запущенных детей

3. Определение форм индивидуальной
помощи

4. Организация медицинской помощи,
включение в работу секций и кружков

5. Совместная работа классного
руководителя с семьями, общественностью и правоохранительными
органами

1. Работа с коллективом учащихся

2. Деятельность детей, включение их в
общественно полезные дела, самоуправление, самодиагностика личности

3. Индивидуальная работа

Организация
помощи педагогически запущенным детям


Направления работы,
мероприятия

Сроки исполнения

Ответственный

1. Организация педагогической помощи

1.1. Создание благоприятных условий для
развития личности учащихся

В течение года

Классный руководитель

1.2. Отслеживание пробелов в знаниях,
умениях и навыках учащихся

Постоянно

Администрация, учителя-предметники

1.3. Проведение дополнительных занятий,
консультаций. Снятие «синдрома неудачника»

По расписанию

Учителя-предметники

1.4. Укрепление положения детей в
классном коллективе, помощь учащимся в выполнении общественных поручений.

В течение года

Классный руководитель, зам. директора по
ВР

1.5. Формирование положительной «Я —
концепции»

В течение года

Классный руководитель, психолог

1.6. Оказание медицинской помощи
родителям педагогически запущенных детей и учащимся из неблагополучных семей

В течение года

Классный руководитель, психолог,
администрация

2. Организация медицинской помощи

2.1. Проведение диспансерного осмотра
детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения,
причин психофизиологического, неврогенного характера

Систематически

Фельдшер, родители

2.2. Предупреждение привычек к курению,
влечению к алкоголю и токсичным средствам:

анкетирование учащихся 1–11-го классов,
родителей; заседание круглого стола «Наркомания,
алкоголизм – слабость или болезнь»; заседания семейных клубов «Курение – цена
модной привычки», «Наркомания среди подростков»;

лекции для родителей:

«Психология ранней наркомании» для
родителей учащихся 6–7-х кл.; «Проба наркотика – шаг в пропасть» для
родителей учащихся 9-х кл.; «Сигарет, не приносящих вреда, – нет» для
родителей учащихся 5-х кл.; «Профилактика наркомании, токсикомании,
алкоголизма»

В течение года по планам классных
руководителей

Классные руководители, фельдшер,
психолог

2.3. Половое просвещение детей, решение
проблем половой идентификации

В начале года

Классный руководитель, врач

3. Организация психологической
помощи

3.1. Изучение психологических
особенностей учащихся (наблюдение, беседы)

В течение года

Психолог

3.2. Выявление проблем семейного
воспитания (наблюдение, беседы)

В течение года

Психолог

3.3. Психологическое консультирование с
целью оказания помощи ребенку в решении собственных проблемах, в нахождении
выхода из создавшейся трудной жизненной ситуации

Систематически

Психолог, классный руководитель,
администрация

3.4. Индивидуальные беседы с учащимися,
направленными на осознание собственных поступков

Систематически

Психолог, классный руководитель,
администрация

3.5. Организация работы психологического
тренинга «Толерантность» для детей из неблагополучных семей

1 раз в четверть

Психолог, классный руководитель,
администрация

4. Организация свободного времени

4.1. Изучение интересов и способностей
учащихся

В течение года

Классный руководитель

4.2. Вовлечение детей в кружки, секции,
общественно полезную деятельность, детские общественные организации

Сентябрь – октябрь

Классные руководители

4.3. Изучение читательских интересов,
запись в библиотеку, отслеживание периодичности ее посещения, помощь в
составлении списка интересных и необходимых для развития личности ребенка
книг

Сентябрь

Библиотекарь

4.4. Изучение участия детей в
неформальных объединениях по месту жительства

В течение года

Классные руководители

4.5. Поощрение любых видов
художественного и технического творчества детей и участия их в общественных и
классных делах

В течение года

Классный руководитель

4.6. Организация сезонных
оздоровительных досуговых школьных лагерей и групп продленного дня

Сентябрь, ноябрь, январь, март, июнь

Классный руководитель, администрация

Бурдина
Марина Сергеевна социальный педагог представила

план
мероприятий по работе

с
педагогически — запущенными детьми и неблагополучными семьями

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1. Выявление педагогически запущенных
детей и неблагополучных семей

В течение года

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

2. Изучение причин социально-педагогической
запущенности ребенка

По мере выявления

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

3. Ведение картотеки педагогически
запущенных детей и неблагополучных семей

В течение года

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

4. Собеседование с классными
руководителями 1–11-го классов по профилактике правонарушений

1 раз в полгода

Администрация

5. Заседания Совета по профилактике
правонарушений

1 раз в месяц

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

6. Заседание малого педсовета с
приглашением родителей педагогически запущенных детей

По мере необходимости

Администрация, классные руководители

7. Психологический тренинг
«Толерантность»

1 раз в четверть

Психолог

8. Рейды в неблагополучные семьи и семьи
педагогически запущенных детей

По мере необходимости

Классные руководители, школьный
инспектор

9. Определение социального статуса
подростка в коллективе

По мере необходимости

Классные руководители, психолог,
социальный педагог

10. Организация консультаций для детей и
родителей

Систематически

Администрация, врач, социальный педагог,
психолог, школьный инспектор

11. Беседы с педагогически запущенными
детьми и родителями по профилактике правонарушений

1 раз в месяц

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

12. Лекции для родителей и педагогически
запущенных детей

Систематически

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

13. День отказа от курения

Ноябрь

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

15. День профилактики правонарушений

Декабрь

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

16. День борьбы с наркотиками «За
здоровый быт и трезвые традиции»

Март

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

17. Всемирный день здоровья

Апрель

Администрация, классные руководители,
социальный педагог, психолог, школьный инспектор

Для
повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и
целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ
воспитания.

Заместитель
директора по ВР представила план подготовки

методического
обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми

Мероприятия

Сроки исполнения

Ответственные

1. Работа МО классных руководителей

В течение года

Зам. директора по ВР, руководители МО классных руководителей

2. Заседания творческой группы по работе с семьей
«Взаимодействие семьи и школы»

1 раз в четверть

Руководитель творческой группы

3. Подготовка выпуска методических рекомендаций по работе с
педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Апрель

Зам. директора по ВР, руководители МО классных руководителей,
школьный инспектор

4. Работа с правоохранительными органами

В течение года

Администрация

5. Организация выставок книг по вопросу трудновоспитуемости

1 раз в четверть

Библиотекарь

6. Составление плана работы школы по профилактике курения и
наркомании

Сентябрь

Заместители директора по ВР и УВР

8. Создание «Штаба по профилактике беспризорности и
безнадзорности»

Сентябрь

Администрация

Решение: 

1.     Вести
систематическую работу по изучению психологического климата в классных
коллективах с целью выявления трудных учащихся.

2.    
Провести заседание школьного МО классных
руководителей в январе 2019 года по теме: «Педагогическая поддержка в практике
воспитательной деятельности».

3.    
Совершенствовать проведение индивидуальной
работы с трудными учащимися.

4.    
Взаимодействовать с социальными партнерами города по работе с
трудными подростками с целью  снижения  количества педагогически запущенных
детей и неблагополучных семей, состоящих на различных видах учета.

Заместитель директора по ВР___________________Литвиненко Г.И.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Какие мобилизационные мероприятия были проведены советским руководством в начале войны 1941
  • Ibox range laservision wifi signature dual инструкция
  • Сервис мануал для газовых котлов
  • Suzuki grand vitara с 2005 руководство по ремонту в цветных фотографиях
  • Люцерна корал клуб инструкция по применению