Схема классного руководства

Схема работы классного руководителя

БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида»

СИСТЕМА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

С УЧАЩИМИСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Класс «Светлячки»

                 Классный руководитель Грызлова Т.Н.

«Ни один воспитатель не имеет права

действовать в одиночку, на собственный риск

 и на свою собственную ответственность.

 Должен быть коллектив воспитателей,

 и там, где воспитатели не соединены в коллектив

 и коллектив не имеет единого плана работы,

единого тона, единого точного подхода к ребенку,

там,  не может быть никакого воспитательного процесса».

А. С. Макаренко

В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Как известно, воспитание не заканчивается в семье. А для слабослышащих детей, проживающих в школе-интернате, школа порой является главным воспитателем. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

За 140 последующих лет значительно изменились требования общества и государства к уровню профессионализма педагога-воспитателя и его способностью к деятельности в современных условиях.

Классный руководитель – это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. В современных условиях он также становится исследователем диагностом, аналитиком, хорошо владеющим не только вопросами педагогики, но и психологии, философии, статистики, информатики и компьютеризации.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному  руководителю. Успех воспитания зависит не только от четко поставленных цели и задач, но и от комплексного, системного подхода в воспитании, единства требований в семье, школе, классе.

Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Основные компоненты воспитательной системы [Приложение 1]

Данная воспитательная система разработана в соответствии с  Конституцией   РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы, Программой воспитания школы и ФГОС НОО.

Цель воспитательной системы: создать условия для развития личности младшего школьника с ОВЗ, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме.

Приоритетные задачи  воспитательной работы классного руководителя:

• формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической культурой;
• способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;
• создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям;
•  интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся;
• сплочение классного коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся;
• выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной деятельности в разных сферах;
•  развитие навыков поискового мышления;
•  формирование экологической культуры;
• воспитание у детей патриотических чувств  гражданина России;
• укрепление здоровья учащихся, валеологическое  воспитание, физическое развитие и совершенство;
• способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе.

Основные принципы воспитательной системы:

• Принцип толерантности. Каждый человек по сути своей прекрасен, хотя его поведение, его отношение к себе и окружающим может быть ошибочным. И задача педагога состоит в том, чтобы изучить его особенности, его ошибки, отклонения в поведении и помочь человеку исправить их.
• Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании. Коллективно проделанные учащимися творческие дела решают важные задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости, принадлежности к коллективу, формирует умение взаимодействовать с другими. Но не менее значима индивидуальная воспитательная деятельность педагога.
• Принцип ведущей роли воспитательного воздействия. В ходе учебного процесса 90 % всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроками, с учебным предметом. Поэтому огромная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников, и от того, как они умеют, способны и хотят реализовать на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в целом.
• Принцип значимости семейного воспитания и повышения роли и ответственности родителей за воспитание собственных детей, и задача классного руководителя – помочь им в этом.
• Принцип положительного влияния и поддержки ребёнка.
• Принцип постоянства педагогических требований.
• Принцип  сотворчества детей и взрослых.

Схема взаимодействия  классного руководителя  в системе воспитательной работы с учащимися начальной школы

      Классный руководитель планирует работу по воспитанию культуры здоровья школьников на основе разработанной администрацией нормативной базой и теоретических основ воспитания школьников. Администрация оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует самообразование классных руководителей по вопросам воспитания  школьников, разрабатывает пакет методических материалов для классных руководителей, внедряет систему мониторинга школьников и классных руководителей.  

         Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в коллективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе.  Во  взаимодействии с учителями – предметниками   классный руководитель решает задачи регулирования отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями; определения общих целей организации их совместной деятельности.

Взаимодействие классного руководителя со  школьным психологом и социальным педагогом  имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Вместе  со специалистами   классный руководитель решает ряд проблем:

• организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности ее микросферы, условий жизни ребенка;
• выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;
• своевременное решение конфликтных ситуаций;
• оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
• способствование реализации прав и свобод детей, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
• обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей;
• развитие демократических основ жизни детских коллективов;
• поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
• взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных

служб в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке  и  попечительстве, а так же, попавшими в экстремальные ситуации;

• выявление случаев социального сиротства среди семей учащихся.

Совместно с медицинскими работниками классный руководитель проводит мониторинг показателей соматического здоровья, гигиеническое обучение школьников, медико-педагогический всеобуч всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников.

Работа    с семьей является  важным компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Работа, направленная на развитие личности младших школьников, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

В нашей школе разработано и утверждено Положение об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида» [Приложение 2]. В данном документе определена основная цель деятельности классного руководителя «создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, воспитанника, его успешной социализации в обществе».    

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие.
2. Коммуникативные.
3. Аналитико-прогностические.
4. Контрольные.

Формы работы классного руководителя.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися, воспитанниками.

индивидуальные	групповые	коллективные
беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.	творческие группы, органы самоуправления и др.	конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.

Документация и отчетность

Классный руководитель ведет следующую документацию:

• классный журнал;
• личные дела обучающихся, воспитанников;
• план работы классного руководителя;
• отчеты по успеваемости за четверть и за год.

Направления воспитательной работы с классом .

Данные направления отражаются при планировании воспитательной работы с классом на учебную четверть.

Направления	Содержание работы	Формы работы
Учебно-познавательное Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самосовершенствова-ния и успешного взаимодействия с окружающим миром.	Создавать условия для становления, развития и совершенствования знаний, учащихся средствами воспитательной работы. Поощрять инициативу и стремление учащихся в повышении уровня знаний. Давать учащимся проявлять свои знания в школе и за её пределами.	Интеллектуальные марафоны Кружки по интересам Творческие конкурсы Экскурсии в музей, посещение и участие в выставках Проектная деятельность
Гражданско-патриотическое Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Создание  условий для формирования гражданско – патриотической культуры личности ребёнка через учебно – воспитательную деятельность. Воспитание  гражданских качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения.	Тематические классные часы Дискуссии по гражданско-патриотической  тематике. Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Творческие конкурсы
Нравственное и правовое воспитание Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых ситуациях.	Знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений. Изучать с учащимися нравственные традиции их семей. Развивать у учащихся потребность в совершенствовании нравственных поступков. Способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков.	Тематические классные часы Дискуссии по нравственной тематике Посещение кинотеатра Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Изучение нравственного наследия Праздничные поздравления одноклассников, педагогов, родителей Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов
Формирование ЗОЖ, профилактика вредных привычек, воспитание культуры ответственного и безопасного поведения Создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья. Учить детей рациональному правильному питанию. Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. Способствовать стремлению детей понять окружающий мир и анализировать свои отношения к ним.	Изучение отношения родителей учащихся к данной проблеме в школе и дома. Изучить состояния физического здоровья учащихся и определение возможных путей преодоления физического нездоровья, формирование интереса и желания преодолеть собственные проблемы здоровья. Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях физкультурой и спортом. Контроль результативности занятий физкультурой и спортом. Демонстрация достижений учащихся занятиями физкультурой и спортом. Поощрение родителей учащихся, поддерживающих деятельность школы в данном направлении.	Беседы, дискуссии, игры связанные с физкультурой и спортом Спортивные соревнования Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов
Трудовое и профессиональное воспитание Создание условий для трудового и профессионального воспитания учащихся в школе и за её пределами.	Изучение интересов учащихся, их способностей и желания участвовать в общественной жизни класса. Изучение запросов родителей в развитии талантов и интересов учащихся. Учёт индивидуальных возможностей учащихся и возрастных особенностей в подготовке воспитательных мероприятий. Поддержка инициативы и творческих начинаний учащихся, их стремления к общению и совместному досугу. Соблюдение нравственных тенденций и правовых норм в организации досуговой деятельности учащихся. Соблюдение эстетических и этических норм при проведении внеклассных мероприятий любого уровня.	Концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства Проведение праздников Конкурсы состязания талантов Чествование именинников Выполнение поручений в классе Конкурсы рисунков и поделок Дежурство в школе, столовой и спальне Проектная деятельность
Работа с родителями Создание условий для эффективного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся.	Создание банка данных о семьях учащихся . Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся. Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье. Создания благополучной среды общения «учитель – ученик – родитель». Просвещение родителей по вопросам психологии, педагогики и воспитания учащихся. Организация и проведение совместного досуга учащихся и родителей. Привлечение родителей к активному участию в жизни школы, в жизни классного коллектива. Демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания. Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.	Тематические классные часы, посвященные истории рода и семьи Спортивные состязания Праздники – Первое сентября, День матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта. Анкетирование родителей, коллективные, групповые и индивидуальные консультации и беседы.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, а если необходимо приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Поэтому развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой. Обязанность классного руководителя в начальной школе  —  заложить основы самоуправления, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.  Задача классного руководителя научить  учащихся выполнять поручения и держать ответ перед всеми за свою проделанную работу и работу своих одноклассников. Организация ученического самоуправления в классе
способствует повышению активности учащихся в классных делах, 
реализации интересов и развитию организаторских способностей каждого, формированию толерантности, умению общаться.

Высший орган классного самоуправления  — собрание. На собрании   обсуждаются и решаются  наиболее важные вопросы жизни классного коллектива.

Собрание учащихся класса:

• планирует жизнедеятельность классного коллектива;
• выбирает Президента класса;
• распределяет постоянные поручения среди учащихся класса;
• формирует временные инициативные группы по подготовке КТД на уровне класса и школы.        

Структура классного самоуправления

Президент	Следит за поведением учащихся на уроках, на переменах, в столовой. Следит за порядком, предупреждает драки. Разбирает ссоры, споры и драки.
Санитары	Проверять у учащихся класса чистоту рук, шеи, ушей. Проверять наличие носового платка.  Проверять чистоту костюма и обуви, опрятность.
Трудовичок	Организует учащихся в уборке класса, контролирует. Помогает дежурным по классу. Расставляет стульчики к праздникам, и стульчики для гостей к открытому уроку.
Библиотекарь	Помогает слабым учащимся. Проверяет закладки, обложки и выполнение домашнего задания.
Цветоводы	Ухаживает за цветами в кабинете. На экскурсиях и прогулках является организатором по уборке мусора в природе.
Физорг	На уроках проводит физминутки. Разучивает с ребятами новый комплекс упражнений или физкультминутки.

           Смена поручений сопровождается разбором и оценкой выполнения детьми своих обязанностей. Подводятся итоги, чему дети научились при выполнении данных им поручений, какие были недостатки и как их избежать в дальнейшем.
       Круг поручений постепенно расширяется: вводится наблюдение самими детьми за порядком хранения учебников, за порядком в шкафу, уход за цветами, выдача книг из классной библиотеки и др.
Тщательно соблюдается  условие не давать детям таких поручений, которые они еще не умеют выполнять. Каждое назначение ребенка для выполнения тех или иных обязанностей обсуждается всем классом под руководством учителя, чтобы дети научились лучше понимать, почему именно данного мальчика или девочку лучше назначить санитаром, дежурным, чтобы не было обид и развивалось бы правильное общественное мнение детей.

Правильная организация и руководство элементами общественной работы детей обеспечивает не только формирование у них простейших организационных навыков, умения правильно вести себя, но и установление коллективистических взаимоотношений между детьми на основе изменения ответственной зависимости между ними, формирование актива класса, признаваемого самими детьми и являющегося в дальнейшем опорой учителя.

Показатели развития классного коллектива

Направления	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.
Мобильность при выполнении коллективных дел, стремление к решению творческих задач и активное участие каждого в их решении
Товарищеские взаимоотношения, внимание друг к другу
Мажорное мироощущение (желание всегда быть вместе, удовольствие от общения, жизнерадостность, бодрость, собранность, отсутствие жалоб и ябедничанья, чувство юмора)
Отрицательное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе
Ответственность за коллективное дело
Самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления коллектива
Трудовые навыки коллектива
Я – ярко проявляется                           П – проявляется С – слабо проявляется                          Н – не проявляется

В  педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у  ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса.  Критериями  эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие:

• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
• защищенность и комфортность каждого  ребенка в классе;
• удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе, вовлечение родителей учащихся в дела класса;
• сформированность  и уровень зрелости классного коллектива;
• репутация класса;
• проявление индивидуальности («лица») класса;
• сформированность познавательного потенциала личности учащегося

Каждому ребёнку присущ свой индивидуальный путь развития. Определить и спрогнозировать его уровни и темп помогает педагогическая диагностика [Приложение 3]. В свою очередь, информация, полученная о каждом ребёнке в ходе диагностических исследований, позволяет правильно построить воспитательную работу по формированию коллектива в целом.

Направления диагностики

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения, способности, темперамент, тип личности в общении, самооценка успешность в деятельности, уровень воспитанности.

2. Изучение межличностных отношений: социометрия, социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики:

– анкетирование; 
– тестирование; 
– наблюдения; 
– беседы.

Критерии	Методики изучения
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Педагогическое наблюдение
Воспитанность  учащихся	Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой). Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы) Методика «Если бы ты был волшебником«. Цель: изучение желаний младших школьников.  Методика «Цветик-семицветик». Цель: диагностика желаний детей.  Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов, диагностика эмоционального компонента нравственного развития)
Защищенность  и комфортность ребенка в классе	Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» . Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста.  Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Удовлетворенность  учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе	Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым) Анкета «Я и моя школа»
Сформированность  классного коллектива	Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов. Методика определения уровня развития  самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы) Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Репутация   класса	Педагогическое наблюдение Соцопрос Анкета признаков проявления трудолюбия
Проявление  индивидуальности («лица») класса	Педагогическое наблюдение Соцопрос

Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Ожидаемые результаты воспитательной работы

• Вступление ребёнка в новую социальную роль, обретение социального статуса школьника.
• Овладение навыками нового вида деятельности – учения.
• Изменение самого ученика, его развитие как результат учебной деятельности.
• Формирование базовых учебных способностей.
• Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Построение модели ученика начальных классов.
• Взаимосвязь участников воспитательной системы

Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Приложение 1

Основные  компоненты  воспитательной системы класса

Компонент	Элементы компонента
ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ	классный руководитель ; воспитатели класса; учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ	цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ	системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ	эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; этапы становления и развития воспитательной системы.
ДИАГНО-СТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ	критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Приложение 1 положении об осуществлении функций классного руководителя

Приложение 3

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Условия проведения теста:

1. Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)
2. Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в
1. … 2. … 3. …

1. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
2. Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
3. Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).

Вопросы к тесту:

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:

1. обойду, не потревожив;
2. отодвину и пройду;
3. смотря, какое настроение;

1. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.

1. ничего, какое мое дело;
2. не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
3. подойду и непременно заговорю;

1. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:

1. тороплюсь в школу;
2. если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
3. звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

1. Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру.  Ваши действия::

1. предложу свою помощь;
2. я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
3. если попросят, я, конечно помогу;

1. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:

1. сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
2. оборачиваюсь и предлагаю половину;
3. не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;

1. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:

1. очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
2. ничего – жизнь вообще несправедлива;
3. вступаюсь за обиженного

1. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:

1. они мои, раз я их нашел;
2. завтра спрошу, кто потерял;
3. может быть, возьму себе

1. Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:

1. на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
2. на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
3. на свои знания;

1. Вам предстоит выбрать профессию:

1. найду что-нибудь рядом с домом;
2. поищу высокооплачиваемую работу;
3. хочу создавать нечто ценное на земле.

1.  Из трех видов путешествий Вы выберете:

1. по России;
2. по экзотическим странам;
3. по одной из ведущих капиталистических стран;

1. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:

1. поболтаюсь немного, потом видно будет;
2. ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
3. присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

1.  Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:

1. соглашусь с благодарностью;
2. сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование
3. отказываюсь решительно;

1.  Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:

1. забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
2. выполню, конечно;
3. увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;

1.  Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?

1. да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;
2. не знаю, как придется;
3. зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

1.  Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:

1. поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
2. сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
3. я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

1.  Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:

1. еду на дачу согласно плану;
2. не еду, остаюсь, конечно;
3. жду, что скажут товарищи.

1.  Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:

1. бездомный щенок
2. взрослый пес с известным Вам нравом;
3. дорогой щенок редкой породы

1.  Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:

1. напомню о праве на отдых;
2. делаю, раз надо;
3. посмотрю, что скажут остальные;

1.  С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:

1. отвечаю тем же;
2. не замечаю, это не имеет значения;
3. обрываю разговор.

1.  Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:

1. играю, конечно;
2. разумеется, не играю;
3. когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

1.  Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:

1. самому (самой) приготовить все блюда;
2. закупить полуфабрикаты;
3. пригласить гостей на кофе;

1.  Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:

1. бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
2. обеспокоен, строю планы самообразования;
3. я буду ожидать новых сообщений;

1.  Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

1. ужасно завидую, мне неудобно;
2. я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
3. я, как все, аплодирую;

1.  Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:

1. отдаю – здоровье дороже;
2. постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
3. подарков не отдаю;

1.  Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:

1. о новогодних подарках;
2.  о каникулах и свободе;
3. о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;

1.  Какова роль музыки в Вашей жизни?

1. она нужна мне для танцев;
2. доставляет мне наслаждение духовного плана;
3. мне просто не нужна;

1.  Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:

1. снятся родные места;
2. хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
3. не замечал(а)

1.  При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?

1. нет, если мои дела идут хорошо;
2. да, в настоящее время довольно часто;
3. не замечал(а);

1.  Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:

1. отбираю интересное и приношу;
2. ненужных у меня книг нет;
3. если все принесут, я тоже кое-что отберу.

1.  Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?

1. да, безусловно;
2. нет, на свете много интересного;
3. не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;

1. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

1. у этого человека был, конечно, вой личный интерес;
2. человеку просто повезло прославиться;
3. глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов:

        Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.

        Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

        Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;

пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;

пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.

        Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.

        Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: — мне интересно учиться — я люблю читать — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — я всегда выполняю домашнее задание — я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: — я старателен в учебе — я внимателен — я самостоятелен — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: — я берегу землю — я берегу растения — я берегу животных — я берегу природу
Я и школа: — я выполняю правила для учащихся — я выполняю правила внутришкольной жизни — я добр в отношениях с людьми — я участвую в делах класса и школы — я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: — я аккуратен и опрятен — я соблюдаю культуру поведения — я забочусь о здоровье — я умею правильно распределять время учебы и отдыха — у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда                                                                                         По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто                                                                                           В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное  в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе ________ учащихся 

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности (Методика Н.П. Капустина)

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе 
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

 Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым). Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

1.  Я иду утром в школу с радостью.

2.  В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.  В нашем классе хороший классный руководитель.

4.  К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Анкета для  учащихся «Я и моя школа»

1.Нравится ли тебе самому твоя школа?

Да-

Больше нет, чем да

Больше да, чем нет-

И да и нет –

Нет-

2.Что больше всего тебе нравится в школе?

3 Что тебе не нравится в твоей школе?

4.О каких мероприятиях и школьных делах ты бы рассказал другу?

5.Я иду утром в школу с радостью.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

6.В школе у меня обычно хорошее настроение.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

7.В нашем классе хороший классный руководитель.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

8.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

Да-

Нет-

Трудно сказать-

9. У меня есть любимый школьный учитель

Да-

Нет-

Трудно сказать

10.В классе я всегда свободно могу высказать свое мнение.

Да-

Нет

Трудно сказать

11.Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Да-

Нет-

Трудно сказать

12.У меня есть любимые школьные предметы.

Да-

Нет-

Трудно сказать

13.Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

Да-

Нет-

Трудно сказать

14. На летних каникулах я скучаю по школе.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

15. Оцени отношения между учащимися в твоем классе.

Наш класс дружный и сплоченный-

Наш класс дружный-

В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе-

Наш класс недружный, бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя-3

Наш класс недружный-

Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе-

15.Какой ты представляешь свою школу?

Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись». Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста.

Цвет – наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.

Задание: Какое у меня настроение?

Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное – красное, спокойное – зеленое, скучное – серое, плохое – черное, тревожное – коричневое, безразличное – белое.

Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа. Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.

Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.

Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темно-синий – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

• «+» – наиболее приятные цвета;
• «х» – приятные цвета;
• «=» – безразличные цвета;
• «–» – неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. (Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов

4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.

1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Необходимо для проведения следующее. Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом: «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами». Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:
н — никто;
м — меньшинство;
п — половина;
б — большинство;
в — все.н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом, 
н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.
нмпбв 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.
нмпбв 4. Радуются успехам товарищей.
нмпбв 5. Помогают новичкам.
нмпбв б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
нмпбв 7. Знают задачи, стоящие перед классом.
нмпбв 8. Требовательны к себе и другим.
нмпбв 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
нмпбв 10. Принципиально оценивают успехи коллектива
нмпбв 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
нмпбв 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.
нмпбв 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
нмпбв 14. Знают итоги работы коллектива.
нмпбв 15. Сознательно подчиняются дисциплине.
нмпбв 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
нмпбв 17. Одинаково оценивают общие неудачи.
нмпбв 18. Уважают друг друга.
нмпбв 19. Радуются успеху новичков.
нмпбв 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.
нмпбв 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
нмпбв 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
нмпбв 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
нмпбв 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
нмпбв 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

нмпбв 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и классов.
нмпбв 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
нмпбв 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. На доске изображается шкала возможных ответов.Ход опроса. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в — 4 балла;
б — 3 балла;

п — 2 балла;
м — 1 балл;
н — 0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности

Фамилия, имя	Ответы	Сумма баллов	Кол-во ответов
Итого:

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 21.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.

Методика определения уровня развития  самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы). Цель: определить уровень развития ученического самоуправления

Ход проведения: учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

2 1 0	1	Вношу предложения в работу класса
2 1 0	2	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
2 1 0	3	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач класса
2 1 0	4	У нас в классе обязанности четко и равномерно распределены между учащимися
2 1 0	5	Выборный актив класса  пользуется авторитетом среди учащихся
2 1 0	6	Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям
2 1 0	7	Учащиеся класса ответственно относятся к возложенным обязанностям
2 1 0	8	Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поручения были мною выполнены
2 1 0	9	Готов (а) ответить за результаты своей работы
2 1 0	10	Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
2 1 0	11	Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы
2 1 0	12	Я и мои одноклассники участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы
2 1 0	13	Мы стремимся к сотрудничеству и общению с другими классами школы
2 1 0	14	Я удовлетворен отношениями моих одноклассников с другими классами
2 1 0	15	Актив республики «Солнышко» пользуется заслуженным авторитетом
2 1 0	16	Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений актива школы
2 1 0	17	Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов
2 1 0	18	Я осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 2 – «да» ; 1 – «не всегда, иногда», 0 – «нет»

Обработка результатов.

1. 18 предложений разбиваются на 6 групп по 3 высказывания

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;

2)организованность классного коллектива;

3) ответственность членов классного коллектива за его дела;

4) включенность класса в дела общешкольного коллектива;

5) отношения класса с другими ученическими коллективами;

6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.

  2. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов. Затем она делится на число участников опроса и на 6 ( макс кол-во баллов в блоке)

  3. Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5  и меньше 0,8 – то средний, больше 0,8 – высокий.

   4.  Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в школьном коллективе низкий, если выше 0,55 но ниже 0,85 – то средний, если выше 0,85 —  высокий.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда

3 – почти всегда

2 – иногда

1 – очень редко

0 – никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться о  других

3. За что бы я не взялся, добиваюсь успеха

4. Я умею прощать людей

5. Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав

8. Считаю, что делать людям добро  — это главное в жизни

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю

12. Мне нравится помогать другим

13. Мне хочется, чтобы со мною дружили все

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16. переживаю неприятности других как свои

17. стремлюсь не ссориться с товарищами

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	12	14	15
16	17	18	19	20

Обработка данных:

1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять

2. Оценка автономности высчитывается по второй строчке

3. Оценка социальной активности – по третьей строчке

4. Оценка нравственности (приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности) оценивается по четвертой строчке.

5.  Если получаемый результат больше 3 баллов, то можно говорить о высокой степени социализированности ребенка.    Если меньше трех, но больше двух – средняя степень развитости социальных качеств.

    Если меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся или группа учащихся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики: 

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…». 
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. 
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. 
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).

Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) Диагностика эмоционального компонента нравственного развития.

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

«Краски». Учащиеся класса получают листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки, самостоятельно определив, в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

 “Какой у нас коллектив”.

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

«Приглашение в гости».“Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”. Предложить детям записать фамилии 5 человек.

«Космическое путешествие». Предложить детям записать фамилии 3 человек из класса с кем бы они полетели в космос.

 «Солнце, тучка, дождик»

В классе мне

С друзьями мне

Дома мне

Анкета признаков проявления трудолюбия

Ф.И._____________________ученика(цы)____класса

Цель: выявить уровень выраженности признаков проявления трудолюбия  у учащихся .

Инструкция: учащимся предлагается список высказываний с которыми учащиеся могут согласится, используя 6-балльную систему оценки:

0 -1 – данный признак не значим для меня,

2- 4 – данный признак имеет определенную значимость для меня (чем выше балл, тем важнее ценность),

5 – данный признак имеет для меня жизненно важное значение

	Признаки	Оценка степени  выраженности признака в баллах
		5	4	3	2	1	0
1	Успеваю в учебе
2	Люблю выполнять учебные и трудовые поручения
3	Добросовестен в посещении занятий
4	Добросовестен в выполнении общественных поручений
5	Активен при выполнении общественных поручений
6	Активен на учебных занятиях
7	Учебную работу выполняю систематически
8	Аккуратен в работе
9	Требователен к качеству работы
10	Огорчаюсь при неудачах в общественной работе
11	Огорчаюсь при неудачах в учебной работе
12	Осознаю значимость учебного труда
13	Понимаю необходимость упорного труда в жизни
14	Всегда готов к учебным занятиям
15	Испытываю потребность в труде
16	Задания (учебные и трудовые) выполняю в срок
17	Преодолеваю трудности в учебе
18	Способен преодолевать трудности в жизни
19	Всегда добиваюсь того, что заранее наметил
	итого

Общая сумма баллов___95___________________

Уровень выраженности в %_________________

Обработка результатов:

О = 95 баллов – общая сумма баллов по таблице;

С – сумма баллов, которые набрали учащиеся в результате заполнения таблицы.

Полученные результаты ввести в формулу:

Уровень выраженности = О / С   100%

Диагностическая методика “Анкетирование”

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— не очень

— нравится

— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

— нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

— не хотел бы

— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

— часто

— редко

— не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

— точно не знаю

— хотел бы

— не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

— мало

— много

— нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

— нравится

— не очень

— не нравится

Анализ анкетирования

25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20 — 24 балла — хорошая школьная мотивация.

Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10 — 14 баллов — низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Такое исследование необходимо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения

Диагностическая методика (изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся)

Задание. Выбрать из 18 суждений только три самых важных, которые имеют для тебя самое большое значение.

Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.

Я   понимаю   свою   ответственность  за  учение   перед родителями.

Я хочу закончить школу и учиться дальше.

Я хочу иметь хорошую работу.

Я хочу получать хорошие и отличные отметки.

Я хочу получать одобрение родителей и учителей.

Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.

Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.

Я хочу отвечать на уроках лучше всех.

Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.

Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.

Я не хочу получать плохие отметки.

Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.

Мне нравится учиться.

Мне нравится делать домашние задания.

Мне нравится рассуждать на уроке.

Мне нравится решать трудные задачи.

Суждения

1 — 3 — мотивы долга

4 — 6 — мотивы самосовершенстования

7 — 9 — мотивы благополучия.

10 — 11 — мотивы престижности.

12 — 14— мотивы избегания.

15- 16 — мотивация содержанием.

17- 18 — мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  (методика Е. Н. Степанова)

 Уважаемые родители! Внимательно прочитайте  перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4        3        2         1       0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4        3        2         1       0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4        3        2         1       0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

4      3         2         1       0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4       3        2        1       0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4       3       2        1       0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4       3        2        1      0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4       3        2        1       0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4       3        2        1       0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4       3        2        1        0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4       3        2         1       0

Задание 1.2. Знакомство с
системой работы классного руководителя.

Документация классного
руководителя.

1.  План воспитательной работы с классом
на год.

2.  Классный журнал (ведение страницы
«Внеклассная работа», страницы по занятиям по ПДД, страницы классных часов,
заполнение графы занятости в УДО, факультативах, пропуски уроков, сведения о
родителях).

3.  Список родительского комитета,
протоколы заседаний (не менее 4 заседаний в год). Прошнурованы.

4.  Протоколы родительских собраний.
Прошнурованы.

5.  Планы уроков учителей-предметников
(формулировка воспитательных задач наряду с обучающими и развивающими, т.е.
воспитательная направленность урока).

6.  Разработки, сценарии мероприятий.

7.  Планы-конспекты классных часов.

8.  Материалы диагностик, анкетирования,
оценочных тестов.

9.  Дневник наблюдения за «трудными
учащимися» и «трудными семьями».

10. Социальный паспорт класса.

11. Журнал инструктажа по технике безопасности и ПДД.

12. Аналитический отчёт по воспитательной работе в классе.

13. Программа работы классного руководителя.
(рекомендательный характер).

14. Информация по посещаемости, питанию, проверке дневников,
материалы справок, проверки дневников администрацией.

15. Расписание занятий учащихся в кружках и секциях вне
школы.

16. Сведения о родителях.

17. Классный уголок.

18. Личные дела учащихся.

Структура плана воспитательной работы класса включает в себя
следующие разделы:

Психолого-педагогическая характеристика класса, анализ
состояния здоровья детей (составляется на конец предыдущего учебного года).

Задачи воспитательной работы классного руководителя (исходя из
задач определённого возрастного периода). Ставятся на учебный год.

Содержание, методы, формы совместной деятельности классного
руководителя и его воспитанников, плана-сетки сроком на четверть или полугодие.

Индивидуальная работа с учениками.

Работа с учителями класса.

Массовые воспитательные дела.

Участие класса в делах школы.

Работа с родителями.

Классные часы и классные собрания.

Дела класса.

Общие требования к плану:

План не должен представлять собой бессистемный перечень дел.
Важно, чтобы в нём был «стержень».

Следует планировать взаимодействие классного руководителя,
учителей, родителей и детей, работу самих учащихся, педагогически направленную
и организуемую.

Конкретность, осязаемость включённых в план дел.

Максимальная индивидуализация плана с учётом особенностей
класса, отдельных учащихся, возможностей классного коллектива, классного
руководителя.

Учёт плана работы школы.

В основном разделе плана предусматривается организация
различных видов деятельности: познавательной, трудовой, общественной, художественной,
спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентированной и свободного общения.

Необходимым дополнением к плану является диагностика уровня
воспитанности каждого ребёнка (по окончанию учебного года).

Направления работы классного руководителя:

Работа по организации учебной деятельности классного
коллектива (анализировать причины неудач по предметам, намечать новые реальные
рубежи, проведение интеллектуальных игр, поощрение победителей. Привлечение
родителей к проведению бесед, лекций, учебных экскурсий, профориентационной
работе, к работе предметных кружков)

Взаимодействие с учителями – предметниками, работающими в
классе (совместные дела: организация предметных игр, предметных недель,
конкурсов, олимпиад, интеллектуального марафона).

Приглашение предметников на родительские собрания, на
отдельные беседы с учащимися.

Работа с родителями.

Работа с детьми.

Работа с учителями-предметниками.

План воспитательной работы классного руководителя состоит из
шести разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошлый год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные дела и направления классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия
учащихся

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Еженедельно

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение информационно-воспитательного часа.

3. Проведение внеклассных мероприятий в классе (по плану)

4. Работа с учителями -предметниками, (по ситуации)

5. Работа с родителями (по ситуации)

Каждый месяц

1. Проведение тематического классного часа.

2. Посещение уроков в своём классе.

3. Консультации у ЗД по ВР.

4. Присутствовать на совещаниях при директоре и заместителях
директоров.

5. Посещение на дому учащихся и оформление актов.

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Принимать активное участие в заседаниях МО классных
руководителей.

3.  Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.Проводить родительское собрание.

Один раз в год

1. Готовить статистические данные класса (списки, социальный
паспорт, акты обследования жилищных условий учащихся, психолого-педагогические
характеристики и т. д.)

2. Оформлять личные дела.

3. Проводить открытое внеклассное мероприятие по
разработанному сценарию.

4. Проводить анализ и составлять план воспитательной работы.

Документация и отчётность.

1. Классный журнал.

2. Личные дела учащихся.

3. План воспитательной работы с классом

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на
основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на
формирование активной жизненной позиции.

Основные задачи воспитательной деятельности:

Формирование у учащихся межличностных отношений,
толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих
способностей.

Создание условий для физического, интеллектуального,
нравственного и духовного развития детей.

Повышение социальной активности учащихся, их
самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и
социума.

Развитие общей культура школьников через приобщение к русской
национальной культуре, обычаям и традициям.

Практические задачи:

Разработка концепции воспитательной системы
личностно-ориентированного воспитания и образования, моделирование
воспитательной системы и внедрение ее в воспитательно-образовательный процесс
класса.

Совершенствование деятельности органа ученического
самоуправления.

Совершенствование форм и методов воспитательной работы по
нравственному образованию и воспитанию.

Изучение и внедрение новых воспитательных технологий.

Повышение уровня эффективности воспитательной работы через
систему контроля.

4. Основные направления воспитательной работы:

Создание условий для формирования способности к произвольной
социализации в современном обществе, т.е. демонстрация для учащихся способов и
путей социального движения в нем, привитие способности не поддаваться обстоятельствам,
а изменять их под себя;

Формирование управленческих навыков учащихся через институт
школьного и классного самоуправления;

Создание условий для присвоения учащимися социокультурных
норм сообразно требований среднего социального слоя;

Развитие навыков целеполагания и анализа, самостоятельности,
умения брать на себя ответственность за результат деятельности;

Создание условий для развития творческого потенциала
учащихся.

1. «Я – Человек» (соответствует нравственному, духовному,
семейному и интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и
воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных
качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения,
правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций,
воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация
совместной деятельности педагогов и родителей, проведение актов милосердия,
формирование толерантного отношения к людям другой национальности).

2. «Моя Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому
и трудовому воспитанию и предполагает организацию деятельности по изучению
национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных
организаций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских
чувств, участие в управлении воспитательным процессом членов детского
самоуправления, организацию трудовой и профориентационной деятельности
обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение
подростков).

3. «За здоровый образ жизни» (соответствует физическому и
экологическому воспитанию учащихся и предполагает организацию
природосоообразной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения
к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление
нравственного, психического и физического здоровья, воспитание способности
выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим
совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа
жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация
туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности).

4. «Мир прекрасного» (соответствует эстетическому воспитанию
и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса,
творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся
художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование
способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира
детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой
деятельности).

Принципы воспитательной деятельности:

1.Принцип развития

2.Принцип индивидуальности

3.Принцип творчества и успеха

4.Принцип поддержки и доверия

5.Принцип ответственности

Календарный план классного
руководителя.

Время проведения

Название мероприятия

Кто проводит

Отметка о выполнении

Требования к планам воспитательной работы

В ходе анализа необходимо выяснить:

1. Отражает ли характеристика уровень воспитанности учащихся,
состояние здоровья, умений и навыков, наличие нравственных качеств, умственных
способностей детей.

2. Насколько соответствуют поставленные цели и задачи
характеристике коллектива и задачам образовательного учреждения.

3. Соответствует ли содержание плана

а) поставленным целям и задачам;

б) возрастным особенностям учащихся;

в) интересам детей;

г) уровню воспитанности.

4. Целесообразность и необходимость планируемых дел. Их
достаточность;

5. Соотношение общешкольных и классных мероприятий. Степень
участия в них органов ученического самоуправления.

6. Разнообразие применяемых форм и методов, различных видов
деятельности.

7. Системность и целенаправленность работы.

8. Соответствует ли план всестороннему развитию личности.

Документация классного руководителя по вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.

Список органов самоуправления класса и поручений учащихся.

Список занятости учащихся класса в свободное время (посещение
кружков и секций).

Социальный паспорт класса.

План воспитательной работы на учебный год (утвержденный
заместителем директора школы по воспитательной работе).

Состав родительского комитета.

Тематика родительских собраний на учебный год.

Списки учащихся, состоящих на внутришкольном учете и на учете
в ОППН по форме: Ф.И.О. ученика, число, месяц, год рождения, домашний адрес,
сведения о родителях, за что и когда поставлен на учет, занятость в кружках и
секциях, шеф — наставник.

Тетрадь учета индивидуальной работы с подростками девиантного
поведения, состоящими на внутришкольном учете и неблагополучными семьями по
форме: дата, форма работы, результат.

Организация свободного
времени учащихся.

«Организация
свободного времени учащихся в группе продленного дня»

1 Выбор организованной системы младших школьников в группе
продленного дня

2 Организация досуга детей

1) О необходимости организованной прогулки

2) Воспитательное мероприятие

3) Коллективное творческое дело (КТД)

а) Турнир-викторина

б) «Аукцион знаний»

в) Творческий конкурс

г) Праздник

г) Игра

Сложнейшая и актуальнейшая проблема в настоящее время – это
воспитание подрастающего поколения. Проблема раскрытия индивидуальности каждого
ребенка не может быть решена вне той деятельности, которая организуется в
свободное от учебной работы время.

От того, как организована жизнь и деятельность ребенка в
группе продленного дня, насколько правильно произведен отбор содержания, видов
деятельности, ее форм и их сочетания в единой системе воспитательного
воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом.

В настоящее время необходимо, прежде всего, учитывать
естественные потребности младших школьников. Именно удовлетворение этих
потребностей (с позиции педагогической целесообразности) должно стать основой
для их всестороннего развития.

Дети любят играть, они внимательно слушают (или читают сами)
сказки, сопереживая героям, любят рисовать, им хочется побегать, они с
готовностью выполняют многие поручения.

Есть у всех детей и потребность в умственной деятельности, в
познании, которая, однако, развивается и укрепляется лишь тогда, когда интеллектуальное
напряжение приносит ребенку радость, положительные эмоции, тогда, когда
познавательная деятельность соответствует индивидуальным склонностям, интересам
и возможностям ребенка.

Безусловно, по содержанию деятельность ребят в свободное от
уроков время должна быть привлекательной и соответствовать разносторонним
интересам ребенка; по организации – опираться на инициативу и самоуправление
детей, предоставлять возможность свободы выбора содержания и форм деятельности
настолько, насколько это целесообразно.

Важно продумывать отдых ребят, как в помещении, так и на
воздухе, поскольку одной из целей на прогулке является удовлетворение
двигательной потребности воспитанников.

1. Выбор организованной системы младших школьников в группе
продленного дня

Основой воспитательного процесса является совместная
деятельность воспитателя с учениками классов, которая:

— решает воспитательные и образовательные задачи в их
единстве;

— создает естественную, непринужденную обстановку для
развития свободной творческой личности;

— основывается на потребностях и интересах каждого
конкретного ребенка и каждого класса;

— содействует саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала; создает необходимые и достаточные условия для
активизации личности по решению собственных проблем;

— носит стимулирующий характер;

— направлена на формирование положительного отношения
учеников к социально-культурным ценностям (человеку, обществу, природе и т.д.)
и ценностным основам жизни (Добру, Истине, Красоте).

Самое главное в работе воспитателя — это использование
принципа «Не навреди». Поэтому в работе я считаю самым главным осуществлять
сотрудничество с детьми. Необходимо дать возможность им самим выдвигать и
использовать новые, нестандартные идеи.

Цели и задачи:

— формировать самостоятельную познавательную деятельность
учащихся при планировании ими своей работы во внеурочное время;

— обучать учащихся рациональным приемам восприятия и
переработки информации во внеурочной деятельности, при приготовлении домашнего
задания;

— развивать ученическое самоуправление, способствующее
приобретению учащимися социального опыта, развитию их социальной активности;

— способствовать развитию самостоятельности, инициативы,
творчества в коллективе.

Режим продленного дня должен благоприятствовать успешному
протеканию воспитательной работы в группе продленного дня, которая имеет целью
передачу воспитанникам основ культуры поведения, умственной, этической и
эстетической деятельности в соответствии с идеалом всестороннего и гармоничного
развития.

Содержание, формы, методы и средства направлены на решение
задачи: развивать и формировать познавательные навыки детей в группе
продленного дня во время активного отдыха.

Активный отдых – это многоплановая деятельность учащихся.
Основное назначение – заполнить свободное время после уроков. Она выступает в
индивидуальной и коллективной формах.

Коллективная досуговая деятельность в разные дни недели
занимает до 30% времени пребывания учащихся режима продленного дня.

Необходимость введения последней в режим диктуется соображениями
удовлетворения воспитанника в двигательной активности, а также потребности в
общении и эмоциональной разрядке.

Важную роль в развитии ребенка младшего школьного возраста
играет потребность в движении. Двигательная активность имеет тесную связь с формированием
личности, самосознания ребенка. Дети, которые вынуждены подолгу не выходить на
улицу, становятся раздражительными, плаксивыми, обидчивыми.

Воспитатель, организующий досуговую деятельность, получает в
свое распоряжение мощное средство воздействия на воспитанников во внеурочное
время.

Досуговую деятельность используется в различных сочетаниях.

Так, я считаю целесообразным один раз в неделю накануне
выходного дня из режима группы продленного дня убрать самоподготовку. Этот
прием можно использовать каждую пятницу. В этот день можно совершать большие
прогулки и экскурсии, в это время происходит посещении музеев и выставок.

Целенаправленно проходит изучение цикла «Город, в котором я
живу». Постепенно достигают цели, поставленные в начале учебного года. В этот
день можно организовывать праздники, происходит подведение итогов коллективного
творческого дела.

В группе продленного дня ребята увлеченно играют и довольно
быстро знакомятся друг с другом, меняясь ролями. Роль ведущего усваивается
почти каждым ребенком.

Игры рекомендуется разучивать спокойные и подвижные.

Так, например, к спокойным играм относятся «Объяснялки»,
«Доскажи словечко», «Кошки-мышки», «Угадай, кто это?» «Звериные детеныши»,
«Поле чудес», «Составь новое слово» и другие.

К подвижным играм можно отнести: «Третий лишний», «Горячая
картошка», «Вышибалы», «Классики», «Резиночки», «День и ночь», «Красные
чернила», «Салки», «Футбол» и другие.

Необходимо вести систематическую работу по воспитанию
самостоятельности и культуры поведения в группе продленного дня, поскольку от
внутренней культуры в значительной мере зависит культура внешняя. Но и внешняя
сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть
выдержанным, собранным, уметь владеть собой.

Чтобы творить добро, нужно прилагать усилия, прежде всего –
усилия душевные, нужно отрывать от себя, отдавать, а не брать. В воспитании
культуры поведения значительное место занимают выработка навыков и привычек.

Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности,
вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя.
Если элементарные нормы не привиты детям с ранних лет, то пробел этот
приходится восполнять позднее. Личный опыт ребенка еще очень беден, ребенок
часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как поступать. 

В группе продленного дня как нигде отражается воспитанность
учеников. Каждый месяц рекомендую проводить такие мероприятия, как «Азбука
поведения», игра – путешествие «По морю вежливости», этические беседы, инсценировки:
«В театре», «Вежливые слова», «Помни о других».

Основные направления работы по культуре поведения это:

1. Поведение в школе: а) на перемене, б) на школьных
праздниках, в) на уроке.

2. Поведение дома: а) аккуратность и скромность в одежде, б)
умение помочь взрослым, в) порядок в детском уголке, г) поведение за столом, д)
вежливые слова.

3. Поведение на улице: а) твой подъезд, б) двор, в) ты идешь
гулять, г) правила уличного поведения, д) отношения со взрослыми и
сверстниками.

4. Поведение в общественных местах: а) в транспорте. б) в
кино, в театре, в музее, на выставке, в) в гостях. 

Огромное значение необходимо придать выработке навыков
самостоятельности, умению мыслить нестандартно, так как самостоятельность – это
особый вид деятельности.

Суть нравственной основы самостоятельности заключается в том,
чтобы люди помогали друг другу достигать успеха, преодолевать затруднения,
творить благо на пользу общества.

Общее развитие – опора самостоятельности. Уметь высказать
сомнение (с аргументами, рассуждениями), уметь поставить вопрос, уметь оценить
старания и результаты работы товарища, уметь планировать линию своей
учебно-познавательной деятельности – такова направленность в воспитании
самостоятельности.

В группе продленного дня должна организовываться самостоятельная
учебная деятельность (занятия, самоподготовка), где дети, овладевая основами
знаний, приобретая умения и навыки, проявляют себя как ученики.

На занятиях клубного часа при том же составе возникает иная
педагогическая ситуация – каждый сам себе выбирает занятие в соответствии с
интересами и развивающимися способностями, поэтому дети в такой деятельности
более активны, проявляют творчество.

Самостоятельность —  это самооценка.

Здесь целесообразно проводить круговые беседы.

Например:

1. Больше всего мне нравится в себе…

2. Я бы хотел быть…

3. Моя любимая игра…

4. Я думаю, что мое имя означает…

5. Я бы хотел узнать о…

6. Я чувствую себя счастливым, когда…

7. Я чувствую себя печальным, когда …

8. Хочу стать более…

9. Надеюсь, что когда-нибудь…

10. Если бы я мог быть каким-нибудь животным…

11. Если бы я мог научить всех одной вещи, то…

Воспитание самостоятельности требует такой организации
деятельности детей, которая позволит обеспечить успех и результативность.

Дети действуют без непосредственного руководства и контроля
педагога. К самостоятельной деятельности детей надо готовить, их надо учить
работать в коллективе без взрослых. Так они могут сами распределить
обязанности, роли…

Детям первоначально надо помогать при решении проблемы, при
разрешении конфликта.

В работе воспитателя ГПД рекомендую использовать игры — 
коммуникации.

Значение этих игр особенно велико при знакомстве с детьми.
Эти игры уместно использовать при проведении праздников, КТД, как составную
часть воспитательного мероприятия. Эти игры любимы детьми, быстро усваиваются.

В приложении указываю любимые игры детей.

Хочу остановиться на самообразовании воспитателя группы
продленного дня. Считаю целесообразным постоянно следить за научными
достижениями в данной области.

2. Организация досуга детей

Досуг – часть нерабочего времени, оставшаяся после выполнения
непреложных обязанностей.

Самая распространенная классификация форм воспитательной
работы, предложенная В.С. Безруковой и Е. В. Титовой – это мероприятие, дело,
игра.

Такие ученые как И.П. Иванов, И Подласов, Н.Е. Щуркова
выделяют следующие формы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое
дело, праздник, игра.

В работе воспитателя ГПД рекомендую опираться на следующую
классификацию:

— воспитательное мероприятие;

— коллективное творческое дело;

— праздник;

— игра;

— клубный час.

1) О необходимости организованной прогулки

Прогулка – активный отдых, организованный на воздухе и
заключающийся в играх малой и средней подвижности.

Прогулка оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние
центральной нервной системы учащихся.

Проведение прогулки требует такой же продуманности и
подготовки, как и все другие виды деятельности. Ёе нужно сделать содержательной
и интересной. А это требует разнообразия в проведении прогулки, учета физической
нагрузки, рационального чередования занятий. Чередование занятий повышает
интерес именно к коллективной прогулке, где воспитатель решает сразу две
задачи: обеспечить интересное проведение времени и содействовать укреплению
коллектива.

Все занятия на воздухе разделяются на группы:

— природоведческие экскурсии («Лесное царство», «В садах
опять колдует листопад», «По следам пернатых», «Как прекрасен этот мир»,
«Зимняя сказка»);

— обществоведческие экскурсии («Труд работников в школе»,
«Город, в котором я живу»); 

— прогулки-практикумы («Красный, желтый, зеленый», «Правила
поведения в природе»);

— творческие прогулки («Осенний сон», «Есть в осени
первоначальной», «Удивительное — рядом»;

— следопытские прогулки: («Найди клад» и др.)

2) Воспитательное мероприятие

К мероприятиям относятся события, занятия, встречи с
интересными людьми, экскурсии.

Каковы же цель и задачи каждого воспитательного мероприятия?

Цель – всегда отношение. Но с помощью одного мероприятия
отношение (потребности, мотивы, действия, поступки) не сформируешь.

Задачи воспитательного мероприятия — это то реальное, что
достижимо на нем (эмоции, реакции, поведенческие действия). Воспитательное
мероприятие – часть цели, в результате всей воспитательной работы.

Каждое мероприятие выстраивается по определенной структуре.

Первый этап – подготовительный, назначение которого вызвать у
детей желание участвовать в мероприятии.

Задача второго этапа: создание психологического настроя,
формирование готовности к предстоящей работе. Здесь целесообразно использовать
вступительное слово, музыкальный фрагмент.  Важно оформление класса, в котором
проводится мероприятие.

Третий этап — содержательный. На нем осуществляется
достижение предметного результата: дети участвуют в диалоге, слушают
воспитателя, взаимодействуют с миром и проявляет к нему свое отношение.

Четвертый этап – эмоциональное, четкое завершение
мероприятия. Суть его в том, чтобы вызвать или усилить положительные
переживания, удовлетворение по поводу проведенного мероприятия.

Особенно детям нравятся воспитательные мероприятия:
«Цветик-семицветик», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Мои права —
моя свобода», «Арифметическая мозаика», «Правила честного спора», «Три пятерки
по светофору».

3) Коллективное творческое дело (КТД)

КТД — дело, которое задумывается, планируется, проводится
самими детьми на пользу своему коллективу и окружающим людям.

Первый этап – предварительная работа воспитателя. На этом
этапе ставится цель, определяется место КТД в системе других форм
воспитательной работы.

Второй этап — коллективное планирование. Воспитатель проводит
стартовую беседу, в процессе которой обсуждается, как и для кого провести КТД.
Затем ведется работа в микрогруппах — обсуждение дела.

Третий этап – коллективная подготовка, где разрабатывается
окончательный вариант дела, распределяются поручения в микрогруппах. Поощряются
сюрпризы, интересные находки.

Четвертый этап – коллективное осуществление задуманного.
Каждая микрогруппа демонстрирует то, что заготовила.

Пятый этап – анализ, помогающий выявить значимость данного
КТД с помощью вопросов типа:

«Что было хорошо и почему? Что нужно учесть на будущее?». 
Главное — организовать обсуждение в микрогруппах и выслушать мнение ребят.

Шестой этап – продолжение начатого в других формах
деятельности.

КТД можно использовать в разновозрастной группе или с
ребятами вторых и третьих классов. Ребята любят эту форму работы, поскольку
здесь они чувствуют себя взрослее.

Успешно проходят такие КТД, как «Путешествие по морю
вежливости», «Путешествие в страну сказок», «От зимы до осени», «Портрет
культурного человека», «Хорошие поступки в страну Доброты», «Аукцион знаний»,
творческий конкурс.

Конкурс – это соревнование двух или более участников в каком-либо
виде деятельности.

Например, конкурс поделок к празднику, конкурс «врунов» имени
Мюнхгаузена, конкурс пантомимы.

а) Турнир-викторина

Турнир–викторина это КТД, предполагающее состязание в
эрудиции нескольких команд и сочетающее особенности турнира (команды по очереди
атакуют и обороняются) и викторины.

Воспитанники ищут и задают вопросы, предполагающие
занимательные задания, познавательные задачи.

При подготовке к турниру–викторине дети делятся на команды,
придумывают им названия, договариваются о количестве и теме вопросов.

По очереди задаются вопросы на одну и ту же тему.

Во время игры следует помнить, что главное в ней – не
соревнование «Кто больше», а умение дружно и слаженно работать.

При подведении итогов отмечаю самые интересные вопросы, благодарю
наиболее активных.

При составлении вопросов к познавательным викторинам следует
придерживаться следующих правил:

— нельзя, чтобы вопрос превращался в задание, требующее
полного ответа;

— нельзя, чтобы вопрос был глупым;

— нельзя, чтобы вопрос требовал перечисления;

— нельзя, чтобы вопрос состоял из нескольких вопросов.

В работе можно использовать следующие викторины: «Гонка за
лидером», «Бегущие   минутки»; конкурсы: «Кросс-вопрос», «15 КВА», «Два
капитана», «Как стать суперменом», «Занимательные вопросы», «Люблю мой край».

б) «Аукцион знаний»

 Это КТД, сочетающее коллективную познавательную игру и
соревнование.

Дети придумывают и секретно для других изготавливают
несколько предметов-великанов.

Когда подготовка закончена, все предметы выставляют на аукцион.

Выбирается помощник, который будет подсчитывать баллы,
напоминает правила игры: предмет может быть приобретен любой командой в обмен
на знания.

Приобрести вещь может команда, выставившая ее на аукцион.
Следовательно, даже слабый, но дружный коллектив может победить.

В работе можно использовать следующие «Аукционы знаний»:
«Овощи и фрукты, «Игры и игрушки», «Сказочные герои», «Волшебные слова»,
«Аукцион имен».

Аукцион вполне логично использовать как составную часть в
праздниках и интеллектуальных играх.

в) Творческий конкурс

Конкурс – это соревнование двух или более участников в
каком-либо виде деятельности. За победу в конкурсе полагается вознаграждение. Я
считаю целесообразным награждать ребят интересными карточками. Так, успехом
пользуются карточки удачи. Даже через несколько лет ребенок помнит какой-то
приз.

ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС – значит оригинальный, нестандартный.
Здесь участники соревнуются в той деятельности, которая отличается творчеством.

Можно использовать в работе следующие конкурсы: «Если бы я был
волшебником», «Красноречие», «Паутинка», «Пятиминутка эрудитов», «Ярмарка
профессий», «Космическое меню», «Письмо о людях жителям других планет»,
«Путешествие в страну Пейзажа».

При организации творческого конкурса есть 10 главных
компонентов успеха, о которых следует помнить.

— интересные задания;

— красивое оформление;

— материальное обеспечение;

— музыкальное сопровождение;

— находчивый ведущий;

— компетентное жюри;

— эмоциональные зрители;

— исполнительные помощники;

— подготовленные команды;

— призы для зрителей.

Самое трудное в конкурсе – придумать задания, которые должны
будить воображение.

Начинается конкурс со вступительного слова ведущего. В
завершении – слова благодарности всем участникам.

Наиболее интересно проходят следующие конкурсы: «Паутинка»,
«Красный, желтый, зеленый», «Проще простого», «Разминка».

Праздник.

Праздник – особая форма воспитательной работы, включающая
различные виды деятельности детей. Поэтому праздник считается стержневой формой
работы, вокруг которой и в тесной взаимосвязи с ней организуется КТД,
мероприятия, игры и т.п.

Очень важно, чтобы каждый ребенок смог проявить свои таланты,
способности, увлечения. Необходимо, чтобы ребенок смог почувствовать свою
значимость.

Ребят больше всего радует праздник, когда они узнают что-то
новое, когда радуют родителей. Часто именно на празднике ребенок само
утверждается.

Удовлетворить эти пожелания детей возможно, если:

1.      Содержание и форма проведения праздника соответствует
возрасту детей;

2.      Праздник является итогом определенной практической
деятельности детей и взрослых;

3.      Праздник выступает в единстве с другими формами
воспитательной работы (беседа, экскурсия, КТД и другие) и является стержневым
делом, вокруг которого разворачивается групповая и индивидуальная деятельность
детей и взрослых.

Что касается содержания праздника, то оно предполагает
разнообразие видов деятельности (игры, песни, танцы, конкурсы и т.д.)

Считаю целесообразным делать праздник ярким и запоминающимся.

Необходимо каждому предоставить свободу выбора роли, занятия,
способа действия.

При проведении праздника необходимо учитывать важные моменты
подготовки и проведения праздника.

Часто для ребенка является значимым подготовка к празднику, а
не сам праздник. Важно для ребят младшего школьного возраста быть значимым и
оцененным старшими: родителями, учителями, воспитателями, а также
администрацией школы.

Считаю необходимым каждого ребенка оценить, поощрить — ведь
похвала важна для ребят этого возраста.

 Приглашение для гостей

Дети очень серьезно подходят к изготовлению приглашений. Чаще
всего они делают открытки. Иногда им помогают родители.

Содержание и организация праздника

Содержанию праздника соответствует и его организация: всем
участникам праздника должно быть весело, радостно, комфортно, поэтому важен
экспромт. Это не означает, что не должно быть «заготовок». Они нужны, но в
меру.

Завершение праздника

Для успешного проведения и завершение праздника должно быть
не менее ярким и привлекательным, чем начало. Ребята очень любят
сфотографироваться на память.

Не даром в толковом словаре вместе с другими определениями
праздника значится и такое: день радости и торжества по поводу чего-либо.
Праздник всегда ассоциируется с радостью.

Особо интересны и любимы детьми такие праздники, как «День
игрушки», «Золотая осень», «Сказочный денёк», «Рождественские посиделки»,
«Масленица».

г) Игра

Изучению детской игры посвятили свои исследования многие
ученые. Авторы единодушны в том, что игра — это внутренняя потребность детей в
активной деятельности, средство познания мира.

«В детском возрасте, как говорил А.С. Макаренко, игра – это
норма жизни, ребенок играет даже тогда, когда делает серьезное дело». Вот
почему игра является основным видом деятельности моих воспитанников. 

Каждая игра выполняет определенные функции. Игра содержит
большие воспитательные возможности, так как она всегда желанна.

Игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на
развитие ребенка: мотивационно-потребительскую сферу, преодоление
«Познавательного эгоцентризма». 

Игры создают большие возможности для развития организаторских
умений и навыков ребят.

Игры делятся на:

— Познавательные: игры-конкурсы, игры-путешествия, «Поле
чудес», «Счастливый случай», «Разнобой», «О, счастливчик!», «Кто хочет получить
приз» и др.

— Интеллектуальные: Небольшие логические задания для детей. К
ним относятся ребусы, кроссворды.

На первый взгляд кажется, что их выполнение не составляет
трудностей для ребенка. На самом деле они напрягают весь свой ум, силу чтобы
решить задачу, причем справляются далеко не все. Поэтому особенно важно
подходить к детям очень индивидуально, учитывать уровень развития ребенка;
следует разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый воспитанник
чувствовал свою значимость и мог проявить свой интеллект.

Необходимо давать значительно времени для размышления, не
спешить с ответом.

Сюжетно-ролевые игры младших школьников имеют свои
особенности. Так, например, они непродолжительны по времени и в них участвует
небольшое количество человек.

Подвижные игры — не только форма активного отдыха детей, но и
средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.

Любимыми подвижными играми ребят группы продленного дня на
продолжении многих лет являются игры с мячом, со скакалкой.

Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные,
эмоциональные игры и игры-соревнования, эстафеты, которые развивают у них
смекалку, сообразительность, быстроту реакции, уменьшают скованность и
эмоциональную заторможенность.

 В работе воспитателя ГПД я рекомендую использовать такие
игры, как «Ловишки», «Рыболовы», «Перемена», «Краски», «Аисты», «Черепахи»,
«Светофор», «Космонавты», «Черного и белого не брать, «Да и нет не говорить»,
«Стой спокойно», «Белки, орехи, шишки».

На протяжении всей жизни человеку следует предоставлять выбор
действий в определенных жизненных ситуациях, помогать формировать нравственный
опыт.

Воспитателю группы продленного дня необходимо умело
направлять деятельность детей, активно заполнять «свободное пространство».

Считаю, что создать и закрепить позитивные образцы поведения
сумеют те, кто придерживается следующих принципов в работе:

1.      Диагностики и регулирования поведения младших
школьников.

2.      Нравственно- гуманистической направленности в работе.

3.      Понимание и сочувствие. Это особенно важно в работе с
детьми из неполных семей.

4.      Своевременность психолого-педагогической помощи и
поддержки.

5.      Вовлечение в коллективные виды деятельности.

6.      Создание ситуаций, в которых ребенок может достичь
успеха, использование всех мер поощрения.

Франсуа Вийон:

Кто смотрит на себя —

свой видит лик,

Кто лик свой видит —

цену себе знает,

Кто цену себе знает —

тот строг к себе,

Кто строг к себе —

тот истинно Велик.

Литература.

1.      Агапова И.А., Давыдова М.А. Современные праздники:
Сценарии воспитательных дел в начальной школе. – М. ТЦ Сфера, 2004

2.      Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в
начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004

3.      Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного
дня: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983

4.      Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мельничук И.А. Работа с
родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных
учреждений. – Мн.: Экоперспектива, 2003

5.      Осипова М.П., Козлович С.И., Панасевич З.М.
Воспитание: Пособие. – Мн.: Книжный Дом; Экоперспектива, 2004

6.      Попова И.Н., Исаева С.А., Ромашкова Е.И. Организация
и содержание работы в группе продленного дня: Начальная школа. – М.:
Айрис-пресс, 2004.

Коллективные и групповые формы работы
классных руководителей с учащимися.

Основным структурным элементом воспитательной системы школы
является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между уча­щимися.

Задачи и функции классного руководителя определяют основные
направления, содержание, методы и формы его работы Практика работы средней
общеобразовательной школы показывает, что важнейшими направлениями работы
классного руководителя является:

1. Изучение личности учащегося.

2. Создание и воспитание ученического коллектива.

3. Развитие талантов, умственных и физических способностей
учащихся, формирование у них высокой познавательной культуры, организация
содержательного досуга школьников.

4. Создание необходимых условий для физического развития
воспитанников, сохранение и укрепление их здоровья.

5. Подготовка школьников к хозяйственно-трудовой
деятельности.

6. Работа с учителями.

7. Взаимосвязь с семьей, работа с родителями учащихся.

8. Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными
учреждениями, общественностью, различными общественными организациями

9. Планировка классным руководителем воспитательной работы с
детьми, ведения необходимой документации.

Изучение личности ученика осуществляется классным
руководителем с использованием всей палитры «школьных методик», достаточно
хорошо описанных в современной психолого-педагогической литературе и на этой
основе организации в процессе воспитания индивидуального пути развития каждого
ребенка. Сущность этого, как отмечал еще А.С. Макаренко, заключается не в том,
чтобы «возиться с капризным ребенком», а в заботе педагога о том, чтобы на
основе индивидуальных особенностей ребенка привлечь его к активной
жизнедеятельности классного коллектива. При этом необходим как
дифференцированный подход к ребенку, так и к разнообразным группам детей:
«новеньких», мальчиков — девочек, актива — пассива, талантливых и отстающих в
развитии.

Важнейшими методами изучения воспитанников являются:
систематическое ежедневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в
процессе обучения и внеурочное время, индивидуальные и групповые
диагностические беседы; выявления результатов деятельности учащихся, посещения
их дома; естественный эксперимент; рейтинг и метод компетентных оценок.

Создание и воспитание ученического коллектива как основной
среды жизнедеятельности школьников предусматривает определение цели и задач
воспитания как коллектива в целом, так и каждой личности ученика в частности,
привлечение каждого ученика к различным видам общественно полезной
деятельности, создание и развитие системы воспитательных межличностных
отношений (распределение поручений и обязанностей, развитие актива: выборы,
обучение его, создания отношений «взаимной ответственности»), развитие
традиций, налаживание связей с другими коллективами в школе и за ее пределами,
создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического
микроклимата.

Начиная работу с классом, классному руководителю следует
ознакомиться с личными делами учащихся, поговорить с их родителями,
учителями-предметниками, проанализировать классный журнал за прошлый учебный
год и составить себе некоторое представление об успеваемости, поведении,
положительные аспекты и недостатки, имеющие место в классе, с тем, чтобы
определить оптимальный подход к организации воспитательной работы.

Важное значение в создании коллектива имеет умелое
предъявление с первых же дней обучения педагогических требований к учащимся. С
этой целью классный руководитель, как правило, в начале учебного года проводит
специальное собрание, на котором основательно знакомит учащихся с важнейшими
школьными правилами и объясняет им, как они должны вести себя на уроках, переменах,
во внеурочное время, выполнять домашние задания и участвовать в общественной
жизни класса Предъявление требований в начале учебного года побуждает учащихся
к анализу своего поведения и переживанию внутренних противоречий между
имеющимся и необходимым уровнем поведения, наконец, стимулирует их
самовоспитание.

Умение классного руководителя организовать содержательный
внеклассную работу с учащимися является важнейшим в воспитании ученического
коллектива. Классному руководителю следует позаботиться о том, чтобы уже с
первых дней работы с детьми привлечь их к активной практической внеклассной
деятельности, пробудить и развить интерес к ней. Тем более, что дети с
интересом участвуют в коллективных прогулках, походах по родному краю, в
различных экскурсиях, общественно полезной работе и т.п. Интересные
практические дела с основой для накопления положительных традиций в классе,
что, в свою очередь, способствует обогащению жизни коллектива и его развитию.
Такими традициями могут быть праздники труда, спортивные соревнования, походы и
экскурсии, встречи с выдающимися людьми.

Процесс воспитания предусматривает развитие таланта,
умственных и физических способностей учащихся, формирование у них высокой
познавательной культуры, организации содержательного досуга школьников. Поэтому
совместно с учителями-предметниками классный руководитель должен воспитывать
ответственное отношение к учебе, способствовать в выборе и привлечении учащихся
к работе в различных научно-технических обществах, малых академиях, кружках,
секциях, клубах, студиях, объединениях согласно их интересам, склонностей и
возможностей, поощрять изучение иностранных языков на курсах в клубах, кружках.
Важно также расширять познавательный и культурный кругозор школьников путем
проведения экскурсий, различных вечеров, конкурсов, встреч, посещение музеев,
кино, театров; помогать детям в трудоустройстве заработка денег на общие нужды,
организовать коллективную творческую деятельность, совместный отдых учащихся.

Классный руководитель использует классный коллектив для
повышения требований к учащимся в деле обучения и дисциплины. С этой целью он
проводит сборы, на которых осуществляется анализ учебной работы в классе,
заслушиваются отчеты отдельных учащихся об их успеваемости и поведении.
Заметное место в повышении успеваемости имеют разъяснительные беседы об
обязанности школьников хорошо учиться, о культуре умственного труда, а также
контроль за их домашние деятельности. Задача классного руководителя –
своевременно заметить отставание ученика в обучении, определить причины и
предоставить ему действенную эффективную помощь.

Важным участком работы классного руководителя является
духовно-нравственное воспитание, главной особенностью которого в условиях
национальной школы является ориентирование на общечеловеческие ценности.  С
помощью разнообразных методов и средств он знакомит учащихся с прошлым и
современной жизнью страны и мира, организует диспуты на морально-этические и
эстетические темы, литературно-художественные вечера и др. Великое значение
имеет пример воспитателя, учителя, родителей, старших.

Организуя внеклассную воспитательную работу с учащимися,
важно всегда помнить о необходимости воспитания у каждого из них чувства любви
к Беларуси, преданности ей, национального самосознания, личной ответственности
за сохранение и приумножение природных богатств родного края, высокой
экологической культуры, нетерпимости к губителям природы. Обязательным условием
формирования личности в современных условиях является подготовка школьников к
хозяйственно-трудовой деятельности. Поэтому важным направлением работы
классного руководителя в условиях школы должны быть вопросы подготовки к
трудовой деятельности в новых условиях хозяйствования, экологического
воспитания природы, ее богатств, их экономного использования, экономическое
воспитание, развитие предпринимательства, участие в восстановлении исторических
памятников, развития народных промыслов и т.д. Организуя работу в этом
направлении, важно, чтобы деятельность школьников была социально ценная и
значимая, включала элементы игры и романтики, опиралась на их инициативу,
творчество и самодеятельность.

Перед классными руководителями стоит задача создания
необходимых условий для физического развития детей, сохранения и укрепления их
здоровья. Поэтому для классного руководителя очень важно значительное внимание
уделять изучению возрастных, психофизических особенностей детей, пропаганде
здорового образа жизни, забота об охране их здоровья, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима дня и питания школьников, воспитывать
сознательное отношение к укреплению здоровья, предотвращать употребление
алкоголя, наркотиков, других вредных привычек.

Формы работы классного руководителя с учащимися. В
соответствии со своими функциями классный руководитель осуществля­ет отбор форм
работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным
основаниям:

•        по видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

•        по способу влияния педагога — непосредственные и
опосре­дованные;

•        по времени проведения — кратковременные (от
нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до
нескольких недель), традиционные (регулярно повторяю­щиеся);

•        по времени подготовки — формы работы, проводимые с
уча­щимися без включения их в предварительную подготовку, и фор­мы,
предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

•        по субъекту организации — организаторами детей
выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей
орга­низуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

•        по результату — формы, результатом которых могут
быть ин­формационный обмен, выработка общего решения (мнения), об­щественно
значимый продукт;

•        по числу участников — индивидуальные
(учитель—учащийся), групповые (учитель — группа детей), массовые
(учитель—несколько групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной
деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех
других форм. К ним относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен
мнениями, выполнение совместного поручения, оказании индивидуальной помощи в
конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

Использование индивидуальных форм работы предполагает решение
классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все,
что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному,
для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.
Важно расположить к себе ребёнка вызвать его на откровенность, завоевать
доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В
индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности.
Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных
дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел,
твор­ческие группы, органы самоуправления, микро кружки. В этих формах классный
руководитель проявляет себя как рядовой уча­стник либо как организатор. Главная
его задача, с одной сторо­ны, помочь каждому проявить себя, а с другой —
создать усло­вия для получения в группе ощутимого положительного резуль­тата,
значимого для всех членов коллектива, других людей.

К коллективным формам работы классного руководителя со
школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли,
концерты, выступления агитбригад, походы, спортивные соревнования и др.  В этих
формах классные руково­дители могут выполнять различную роль: ведущего
участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующе­го на
детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным
примером овладения опытом более знающих людей и т.д.  Все классификации взаимосвязаны,
и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из
этих классификаций. Так, например, дежурство по классу на первом этапе является
формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей.
Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу.
Сами школьники под его руковод­ством вырабатывают правила дежурства, права и
обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и
регулируется самими детьми без явного участия педагога.

При выборе форм необходимо:

1. Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной
период работы (год, четверть), поскольку каждая форма ра­боты должна
способствовать их решению.

2. На основе задач определять содержание работы, основные
виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составлять набор возможных способов реализации намеченных
задач, форм работы с учетом принципов организации вос­питательного процесса,
возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий
(культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей.

4. Организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск
форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы
обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к
опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных
вопросов и т.д.

5. Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной
работы.

Описание форм воспитательной работы:

1. Классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься
и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может
включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Информационный час – форма просветительской работы среди
учащихся, направленной на воспитание гражданской, нравственно-правовой,
информационной культуры молодежи, формирование ее кругозора, социальной и
политической зрелости. (Темы информационных часов: «Люди особого риска»,
«Горжусь своими земляками», «Известные женщины Беларуси», «Мы – граждане
удивительной страны» и мн. др.)

3. Общественно полезный труд – один из основных компонентов
системы трудового воспитания школьников. Он организуется с целью формирования у
учащихся осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и
бережного отношения к общественному достоянию и природе. Участие обучающихся в
общественно полезном труде является одной из актуальных форм формирования у
учащихся интереса к профессиональному труду. Общественно полезный труд
воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, творческую инициативу и
другие нравственные качества. Например, акция «Забота» — подкормка зимующих
птиц; акция «Бумажный клад»; операция «Приведём в порядок учебники»; уборка
рабочего места, классной комнаты; практическое занятие «Уход за комнатными
растениями»; организация дежурства в классе.

4. Классное собрание — это форма организации коллективной
жизни.

Собрание группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у учащихся
способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с
другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

5. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее
целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть
самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов
и др. форм.

6. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной
работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных,
научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует
тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о
сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для
подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на
обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных
источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов,
написания тезисов, текста доклада. (Эта форма работы подходит для старших
классов).

7. Клубы по интересам — объединение учащихся постоянного
состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность
клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке,
театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное
участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их
присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою
индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи,
соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба
включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

8. Отряд – это несколько человек, объединённых в группу с
какой-либо целью. Например, отряд «Здоровый образ жизни». Цель: при общение
учащихся к пропаганде здорового образа жизни. Занятия проводятся один раз в
неделю. Темы занятий: урок здоровья «Ослепительная улыбка», занятие на свежем
воздухе «Наше сердце с кулачок», «Кока-кола – вкусно! А полезно ли?», интервью
«Компьютеры. За и против!».

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для
развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные,
поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к
искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы,
подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера
желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный
номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и
ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства.
Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися.
Основным условием подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с
информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в
обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений;
предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение
или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего
мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы
эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и
событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с
традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным
датам, включает в себя две части: торжественную часть в виде поздравлений,
приветствий, подведения итогов; концерт, показ спектаклей, сольные выступления,
игры, пародии, аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение
достопримечательных мест. Она может быть учебного или
культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка как
со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между учащимися по
заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит
разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В
практике широко используются игры интеллектуального и развлекательного
характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

Например, игра «Волшебный стул», которую проводят
во всех классах, но чаще всего в 2-4 классах. Цель: развитие интереса к
человеку, содействие формированию достоинства как черты личности.

Ход игры. Один из участников садится на «волшебный
стул», который «высвечивает» все его достоинства, перечисляемые
окружающими; предполагается что недостатки не «высвечиваются».

Значение: игра помогает обрести уверенность в себе, осознать
себя как носителя достоинств, развивает эмпатию (сочувствие, сопереживание),
смягчает психологический климат в группе, переключает внимание с недостатков на
достоинства другого человека.

Игра «Презентация мира». Цель: содействие преобразованию
предметного восприятия мира, свойственного маленькому ребенку, в
социально-ценностное, когда за предметами осознаются ценностные связи и
отношения.

Ход занятия: группе учащихся предъявляются различные предметы
из окружающей повседневной среды, предлагается внимательно к ним присмотреться
и описать их роль в жизни людей, в реализации их стремления к счастью.

Значение: игра подводит детей к осознанию духовной ценности
материальных предметов, развивает способность к одухотворению.

А классные руководители начальных классов могут использовать
в работе коллективную форму игры, которая называется «Разброс
мнений».

«Разброс мнений» — организованное поочередное
высказывание участниками группы суждений по какой-то проблеме или теме.

Источники тем:

— актуальные проблемы школьной жизни;

— философские вопросы о жизни, счастье, совести и т. п.

Ход занятия: подготавливается комплект карточек с
недописанными фразами, которые участники читают вслух с собственным
продолжением, отражающим их спонтанное суждение. Главное условие – восприятие
мнения каждого участника как ценности, не подлежащей оценке «правильно —
неправильно». Проводится эта игра перед началом большого коллективного
дела и после его окончания. («Мои жизненные планы», «Самая нужная профессия».

Таким образом, мы видим, что существует множество форм
внеклассной работы с учащимися, которые может выбрать в своей работе классный
руководитель. Они помогут раскрыть таланты детей, помочь учащимся решить
проблемы, которые возникают в процессе жизни в школе и дома. 

Организация работы с
родителями.

Этапы
работы с родителями.

Осуществление психологической поддержки и коррекции
детско-родительских отношений

Методы изучения семьи.

Содержание и формы работы с родителями.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Беседы с родителями.

Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться.

Памятка

“Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием?

Как воспитать у ребёнка любовь к чтению.

Памятка

Дети и телевидение.

Правила борьбы с телеманией.

Трудовое воспитание детей в семье.

Полезные советы.

«Воспитание ненасилием в семье».

Коррекция детско-родительских отношений.

Воспитательный потенциал семьи – это ее способность
реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство
исследователей связывают его с психологической атмосферой,
морально-психологическим климатом семьи, системой межличностных отношений,
характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем
психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи,
структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей. Часто
причиной негативных эмоциональных состояний, которые испытывают родители по
отношению к детям, является их воспитательная неуверенность, комплексы, которые
они, в свою очередь, забрали у своих родителей, несформированность родительских
чувств. Все это является причиной неудовлетворенности друг другом, как
родителей, так и детей и в результате дает искаженный результат в формировании
личности ребенка.

Таким образом, воспитание родителей на сегодняшний день –
одна из важнейших задач в работе, стоящая перед педагогами и психологами,
работающими в школе.

Важной задачей в работе с родителями является повышение их
родительской компетентности, повышение их коммуникативной культуры, умения
сотрудничать с детьми, находить с ними “общий язык”, развитие их родительских
чувств. Одним из способов помочь детям и их родителям является просвещение
родителей, обучение их навыкам сотрудничества с детьми, повышение их
психолого-педагогической грамотности.

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Велика роль учителя начальных классов в организации этой
работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать
родителей соучастниками педагогического процесса.

Организация работы с родителями.

С принятием Закона “Об образовании” возникли предпосылки для
равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это
выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием,
праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в
обновлении содержания обучения и воспитания.

В России семейная политика признается одним из приоритетных
направлений социальной политики.

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено
решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась
социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов
воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной
мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой
осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит
позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между
родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее,
зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния
семьи.

Создавшееся положение способствует росту детской
безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской,
подростковой и молодежной среде.

И если школа не будет уделять должное внимание
совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на
взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет отчуждение семьи от
образовательного учреждения, педагогов — от семьи, семьи — от интересов
творческого и свободного развития личности ребенка.

Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных
институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие
ребенка, родителей и социума.

К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

— познавательная сфера жизни (работа с
учителями-предметниками),

— поддержка физического здоровья учащихся,

— дополнительное образование детей и развитие творческого
потенциала детей,

— поддержка одаренных детей,

— социальная поддержка и профилактика безнадзорности.

Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение
усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы
является “воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском
уровне, т. е. создания единого образовательного пространства города.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может
быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им
лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь
взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их
способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении
негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу
взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана
заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного
образа жизни.

Но практика показывает, что не все родители имеют специальные
знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с
детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные
способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического
просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит
классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к
сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию
своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный
поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

Функции взаимодействия школы и родителей.

Воспитательно-развивающая.

Формирующая.

Охранно-оздоровительная.

Контролирующая.

Бытовая.

Этапы работы с родителями

Вся работа с родителями осуществляется в 4 этапа:

1 этап – ежегодно в начале учебного года проводится
обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется
социальный паспорт класса.

2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном
положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:

трудности в адаптации,

агрессивность,

страхи,

проблемы общения со сверстниками,

не усвоение программы и другие.

3 этап – анализ полученных данных и составление базы данных
для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.

Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную,
ежемесячную, разовую.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу,
осуществляется классными руководителями.

Это общение направлено на обеспечение систематической
информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в
семье.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с
классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями
проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной
коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и
опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

Ежемесячные формы общения с родителями – это:

праздники,

родительские собрания,

спортивные мероприятия,

походы.

Эти классические формы работы с родителями всем известны и
имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной
атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного
родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы
как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении
наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из
консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

Осуществление психологической поддержки и коррекции
детско-родительских отношений.

Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические
знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с
родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на
получение этих знаний.

Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов
определил для себя:

— Работа с родителями – это одна из граней педагогического
мастерства или тяжкая должностная обязанность? Педагоги и классные руководители
с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают со
школьниками и их родителями.

Усилия взрослых, педагогов и родителей, порой направлены на
“формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской
природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается
между двух огней, с одной стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень
легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него
возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие
окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы
печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в
любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей, ведь наступает
разочарование в себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются
возможности, а порой не складывается судьба.

Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему
взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах
воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков,
или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает
им выбрать единственно правильную линию поведения.

Сегодня выделяют примерно три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с
детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую
минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в
воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать
требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к
школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще — скрыто.

Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с
родителями третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не
сразу дают положительные результаты. В практике школы используются и такие
формы как

1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми
категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и
индивидуальная воспитательная работа.

2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные
проблемы. Коррекционная работа с ними.

3. Приглашение на заседания родительского комитета,
административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные
организации города – в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до
лишения родительских прав).

Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех
ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться
вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому
и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей,
подрастая, дети, платят им тем же.

Творчество родителей заключается в том, чтобы быть хорошим
родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит –
ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием,
продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы
ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством.

Решающее значение при этом приобретает качество
взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности
в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии;
вере в силы ребёнка и собственные тоже.

Методы изучения семьи.

Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в
родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий,
образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с
ребенком.

Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит
меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.

Наиболее распространенными методами работы с родителями
являются:

      диагностика,

      консультация, тренинг,

      наблюдения,

      беседа,

      тестирование и анкетирование,

      сочинение как метод изучения семьи,

      метод обобщения независимых характеристик,

      педагогическая гостиная.

Эта работа включает использование оптимальных форм и методов
в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

Составление характеристик семей обучающихся (состав
родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

Организация диагностической работы по изучению семей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по
организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и
учащихся.

Выявление и использование в практической деятельности
позитивного опыта семейного воспитания.

Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа
жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других
негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с
родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально
значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в
управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного
процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских
формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);

Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых
родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей,
родителей-инвалидов, семейные клубы).

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального
опыта, коммуникативных навыков и умений.

Разработка тематического оформления по работе с семьей
(уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

Информационно-педагогические материалы, выставки детских
работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой
учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

Объединение усилий педагога и родителя в совместной
деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует
рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе
знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и
предшествующий опыт ребенка;

Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и
обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и
эмоции;

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного
учреждения.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в
общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое,
как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае,
если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей.
Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного
микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе
педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать
помощь в реализации его творческих интересов.

Необходимо значительную часть воспитательного процесса
организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга
и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Содержание и формы работы с родителями.

В последнее время общество испытывает постоянную растущую
потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.

Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей,
родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего
роста с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

«Воспитание родителей» — международный термин, под которым
понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных
детей, родительских функций.

Содержание работы с родителями состоит в следующем:

Повышение психолого-педагогических знаний родителей.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Участие родителей в управлении школой.

Формы взаимодействия педагогов и родителей

Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с
родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие
организации их совместной деятельности и общения.

      Традиционные формы

      Нетрадиционные формы

      Творческие дела.

      Родительское собрание

      Семейные традиции.

      Общешкольная конференция

      История моей семьи.

      Родительский лекторий

      Талисман семьи. Гороскоп семьи.

      Вечер для родителей

      Семейная книга рекордов.

      Родительские чтения

      Географическая карта моей родословной.

      Семинар

      Долгожитель” семьи (книга, игрушка, другое).

      Практикум

      День рождения в семье.

      Заседание

      Праздники семьи.

      “Круглый стол”

      Семейные увлечения.

      “Педагогическая гостиная”

      “Четыре способа обрадовать маму”.

      “Устный журнал”

      Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры).

      Тренинг

      Мой семейный альбом.

      Спортивные соревнования

      Известные люди семьи.

      Акция “Милосердие”

      Папа может все, что угодно.

      Акция “Книжка”, “Игрушка”

      Наш дом театр, музей, оранжерея….

      Трудовой десант

      Песни (сказки) моей бабушки.

      Субботник

      Самое ласковое мамино слово.

      Творческий концерт

      Мое любимое блюдо.

      Выставка

      Я горжусь своим дедом!

      Вернисаж

      Конкурс на самые интересные мамины нотации и
нравоучения.

Родительское собрание — одна из основных форм работы с
родителями.

На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского
коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе
его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это — взаимный
обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть
разнообразной: “Мы — одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”,
“Психологический климат в коллективе” и др.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами
детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их
роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует
специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание
“Роль отца в воспитании детей” и др.

Многие образовательные учреждения с учетом современных
требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского
собрания. Оно может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии
самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья,
консультации со специалистами и др.

Тематика классных родительских собраний

Тема

Первый раз в первый класс. Адаптация первоклассников. Как
помочь первокласснику учиться.

Давайте говорить друг другу комплементы или один день без
нотаций.

Капризы ребенка и как с ними бороться.

Учеба и игра в жизни первоклассника.

Организация и проведение летних каникул

Особенности учебной деятельности второклассников.

Единство требований семьи и школы. Семейное воспитание. Связь
поколений. Секреты бабушек и дедушек. Семейные традиции.

Режим дня и его значение для организации жизни и деятельности
школьника.

О воспитании сознательной дисциплины. Условия успешного
применения поощрений и наказаний. Копилка полезных советов.

Организация летнего отдыха детей.

Культура учебного труда и поведения школьника. Характеристика
учебной деятельности третьеклассника.

Домашняя библиотека, любимые книги. Школьная библиотека. Что
читать третьекласснику? Забота о глазах. Упражнения для глаз.

Школьные традиции и праздники.

Организация летнего отдыха детей. Совместный отдых на
природе.

Подростковый возраст – возраст стремительного развития
физических и умственных сил. Учет психических и физических особенностей
ребенка, сочетание уважения к подрастающему человеку с требовательностью к
нему.

Знакомство детей с особенностями работы их родителей, бабушек
и дедушек. Беседы о профессиях.

Мир наших увлечений. Выставка творческих работ детей и
родителей.

Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и
др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их
психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых
подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют
родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей
(на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает
внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и
культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой
информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением
психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители
с учетом возрастных особенностей детей.

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания —
одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она
позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий
воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы,
учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с
требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей.
В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий,
перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия
педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность
родительского комитета. Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом
взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится
привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению
проблем жизни коллектива.

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от
организаторов специальной подготовки. Цель клуба — вовлечь родителей в
обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий
— добровольность и взаимная заинтересованность.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы
знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и
творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет,
заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в
оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов,
непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные
команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”;
читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов,
благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной
библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений”
и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы,
КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах
выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с
учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные
праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День
моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы:
Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек,
конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др.
Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности,
музеях и т. п.

Беседы с родителями.

Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться.

План беседы

Соблюдение режима дня – важное условие успешной учёбы
ребенка.

Контроль родителей за выполнением домашних заданий
школьников.

Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей
дома.

Родители организуют режим для школьников, проверяют
выполнение домашних заданий, приучают детей к самостоятельности. При
планировании учебной работы и других его обязанностей по дому важно иметь в
виду, что всему должно быть отведено определенное время, конечно, иногда
приходится просить дочь или сына помочь в чём-то, когда эта помощь необходима
независимо от привычного распорядка дня. Но нельзя это делать постоянно, не
считаясь с тем, чем сейчас занимается ребёнок. Нередко бывает так: только
школьник разложил книги, сел за уроки, как его посылают в магазин. Начал
мальчик читать интересную книгу – его просят полить цветы, села девочка за
вышивку, только начала работать– её посылают погулять с младшим братом. В
независимости от типа нервной системы ребёнка такое переключение может
происходить быстрее или медленнее. Дети с подвижным типом нервной системы легче
справляются с задачей переключения с одного дела на другое, а медленные
испытывают при этом особые трудности. Младший школьник и в силу своих
возрастных особенностей ещё не умеет быстро переключаться с одного дела на
другое. Чтобы бросить одно занятие, на которое он настроился, и приступить к
другому, ребёнку приходится преодолеть естественное внутреннее желание настоять
на своём и не выполнить просьбы родителей. В результате появляется общее
недовольство, чувство огорчения. Иногда внутреннее нежелание, связанное с
трудностью переключения, проявляется в грубости.

Родители должны дать ребёнку время на то, чтобы
перестроиться, психологически подготовиться к новому делу. Например, дочка
читает книгу, а её необходимо послать в магазин. Мать говорит дочери: “Галя,
как только дочитаешь страницу, надо будет пойти в магазин. Вот я тебе положила
здесь деньги”, или сыну: “Заканчивай делать пропеллер, через 10 минут будем
накрывать на стол”.

Всякое необоснованное переключение ребёнка с одного дела на
другое (если это стало обычным в семье) вредно и тем, что ребенок вынужден
бросать начатую работу, не закончив её. Если это войдёт в систему, то у
школьника будет воспитана плохая привычка – не доводить дела до конца.

Все эти факты важно учитывать родителям детей младшего
возраста, в котором начинается формироваться отношение к своим обязанностям,
урокам, общественным поручениям, к труду.

Главная задача – помощь ребёнку младшего школьного возраста в
организации его времени дома. Организованный, усидчивый и внимательный ребёнок
будет хорошо работать на уроке.

Родители должны контролировать выполнение домашних заданий
школьниками. Прежде всего, надо следить за записями домашних заданий в
дневнике. После этого важно проверить сам факт выполнения домашнего задания. А
затем просмотреть и правильность выполнения. Взрослые заметили ошибку в
тетради, – не надо спешить показать, где она. Ребёнок должен приучаться к
самоконтролю. Сначала надо сказать: “Ты неправильно решил пример, вспомни, как
ты проверял решение таких же примеров в классе. Каким способом можно проверить
– есть у тебя ошибки или нет?” И только в крайнем случае прямо показать, где
допущена ошибка. Нередко родители, помимо заданий учителя, нагружают своего
ребёнка дополнительными (необходимыми, по их мнению) учебными занятиями. Если
они дают дополнительные задания своему ребёнку, то количество и содержание их
должно быть согласовано с ним.

Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребёнок
отдохнул, погулял и только после этого начал готовить уроки. Чтобы приучить
ребёнка к усидчивости, родители ставят тему задачу – уложиться в определённое
время, ставят перед ним часы, учиться распределять свои занятия по времени.

Но не все дети одинаково развиваются, отдельные дети в 1-м
классе слабо усваивают учебный материал, начинают отставать. Этот недостаток
мог бы быть преодолён со временем, однако некоторые родители, проявляя большое
нетерпение, часами сидят с ребёнком, буквально вдалбливая в его голову урок.
Раздражаясь, они начинают кричать на сына или на дочь, называя его глупым. В
результате дело идёт ещё хуже, ребёнок начинает ненавидеть учение, а иногда и
школу, как виновницу своих неудач. Терпение родителей, доброжелательный тон –
важное условие помощи ребёнку в учении.

Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребёнок
сел за уроки, всё ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не
давать готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность

Памятка

“Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием?”

Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в
присутствии детей.

Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального
подхода, задумайтесь над линией своего поведения.

Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за
его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка
неправильные приёмы работы и показали ему правильные?

В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить
её, не обсуждая все подробности с ребёнком.

Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Не
выспавшийся ребёнок на уроке – грустное зрелище.

Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями,
книгами, которые он приносит из школы.

Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы
проводите за книгами, а не у телевизора.

Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним
записками, пишите вместе письма. Если ребёнок рассказывает вам о событии,
которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ,
а вечером прочитать всем членам семьи.

Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно,
если его школа станет частью вашей жизни.

В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим
отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

Как воспитать у ребёнка любовь к чтению.

План беседы

Выбор книги для чтения.

Что делать, если ребёнок не любит читать.

Как надо рассматривать иллюстрации в книге.

Беседа с детьми о прочитанном.

Гигиена чтения.

Все родители знают о пользе чтения, поэтому вполне
естественна и законна их тревога, если ребёнок не любит книги. “Что надо
сделать, чтобы ребёнок полюбил чтение?” – часто спрашивают они. “Мы покупаем
много книг, а сын и не смотрит на них”.

Конечно, ошибаются те родители, которые считают, что стоит
купить книгу, как она сразу понравится ребёнку. Со стороны родителей требуется
большое внимание к чтению младшего школьника, помощь и руководство его чтением.
Надо научить детей любить книгу.

Большинство младших школьников любит читать книгу.

Но сами выбирать книгу они не могут. Поэтому очень важно,
чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения.

Для каждого детского возраста существуют рекомендательные
списки литературы »Что читать детям». Они имеются в каждой школьной и
районной библиотеке. В эти списки, составленные с учетом возраста детей,
включены произведения художественной и научно – популярной литературы, книги
классиков и современных писателей, русская и зарубежная литература, поэзия и
проза.

Родители должны следить, чтобы в руки детей попадали книги,
предназначенные для их возраста.

Следя за чтением детей, надо обязательно стремиться к тому,
чтобы книги были разнообразной тематики: сказки, рассказы о животных и
растениях, приключения, рассказы о войне и героях, о мирном труде взрослых и
детей, о школе, о музыке, искусстве.

Подбирая книги, надо учитывать индивидуальные интересы детей.
Ребята, особенно мальчики, часто увлекаются только приключенческой литературой.
Эта тяга к приключениям, острым, захватывающим сюжетом вполне естественна, но
надо направить ее в нужное русло. Надо проследить, чтобы книги приключенческого
жанра не были единственными в чтении детей, чтобы в их руки не попадали книги,
предназначенные для взрослых.

Если ребенка особенно интересует жизнь растений или животных,
новые машины, путешествия, следует подобрать книги, из которых он мог бы
получить новые и интересные для него сведения.

Особенно надо обратить внимание на развитие у детей интереса
к научно– популярной литературе. Учащиеся должны читать доступные для них книги
географии, естествознанию, технике.

Родители должны помочь ребёнку развивать технику чтения, для
этого надо упражнять его в чтении вслух, чтобы взрослые могли контролировать
правильность чтения. Поэтому родителям надо быть особенно внимательными к
подбору первых книг для самостоятельного чтения. Книги должны быть с яркими
картинками, с интересной фабулой и небольшие по объёму, чтобы ребёнок смог
быстро прочитать их.

В воспитании любви к книге у детей младшего школьного
возраста могут сыграть положительную роль и незначительные на первый взгляд
внешние моменты. Так, например, своя собственная библиотека, полочка для книг,
возможность обмениваться книгами с товарищами – всё это вызывает у детей
интерес к книге.

Для того, чтобы приучить детей самостоятельно читать, можно
использовать следующий приём. Кто-нибудь из взрослых начинает читать ребёнку,
но на самом интересном месте прекращает чтение вслух. Увлечённый событиями
книги и желанием узнать, что произойдёт с героями книги дальше, ребёнок в
большинстве случаев продолжает читать самостоятельно. Взрослые должны потом
спросить его, о чём он прочитал, похвалить его за самостоятельность, выразить
надежду, что теперь всегда сам он будет читать.

Воспитание любви к книге проходит значительно быстрее и легче
в тех семьях, где взрослые сами любят читать, много говорят о книгах, отдают
свой досуг чтению. Если отец и мать не находят времени для чтения книг, то,
конечно, приохотить ребёнка к чтению бывает труднее.

Как ребёнок должен читать книгу? Надо приучить детей начинать
чтение с обложки титульного листа книги, на которых приводится фамилия автора,
художника, сделавшего рисунки книги, издательства и год издания.

Родители должны очень терпеливо, но неуклонно требовать от
ребят, какие книги этого писателя он уже читал и что он знает о нём,
встречались ли ему уже рисунки художника– иллюстратора книги.

Надо чтобы ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь.

Для детей младшего школьного возраста большое воспитательное
значение имеет просматривание иллюстраций. Они помогают ребёнку понять и
запомнить прочитанное. Многие картинки дают возможность представить себе те
явления и предметы, которые ребёнок не может увидеть непосредственно.

Глядя на картинки, можно побывать на севере и в тропических
странах: живя далеко от моря, увидеть пароходы и бушующий океан, узнать, как
живут дети в других государствах.

Важно научить детей рассматривать рисунки в книге, подмечать
интересные детали.

Очень хорошо, когда дети рассказывают о прочитанном.
Рассказывая, ребёнок развивает свою речь, у него вырабатывается умение выделять
главное в книге. В процессе рассказа более четко формируется отношение к
поступкам героев, к описываемым событиям. Если ребёнок затрудняется на первых
порах рассказать о прочитанном, надо помочь ему с помощью вопросов: что ты
узнал из книжки? Когда и где это было? Что тебе понравилось больше всего?

Вопросы о прочитанном важны и потому, что родители могут
проконтролировать чтение ребёнка: всю ли книжку он прочитал, всё ли понял в
ней, правильно ли его мнение о поведении героев. Такие вопросы дисциплинируют
детей, позволяют более внимательно читать и запоминать прочитанное. Надо
поощрять стремление детей нарисовать самому картинку к прочитанному.

Очень хорошо если в семье практикуются совместные чтения книг
вслух. Это сближает детей и родителей, помогает родителям лучше узнать ребят,
понять их увлечения и интересы.

Как вместе читать? Прежде всего, выбирается интересная и
занимательная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера, когда все сядут
вместе и будут читать. Читать вслух следует по очереди, сегодня читает отец,
завтра сын и т. д. Чтение вслух– полезная тренировка для детей: они привыкают
читать выразительно, громко и чётко.

Надо определить продолжительность чтения не более 45 минут с
тем, чтобы чтение не утомило детей, не притупило интереса к книге. Хорошо,
когда родители и дети делятся впечатлениями о книге. Если возникает спор, если
дети будут высказывать неправильное мнение, надо в тактичной форме помочь им
разобраться в прочитанном.

В семье воспитывается культура обращения с книгой. Во-первых,
надо приучить детей беречь книгу. Дети должны знать, что книгу нельзя бросать,
рвать, рисовать на ней, загибать углы страниц, вырезать из неё картинки.
Особенно надо бережно относиться к библиотечной книге. Её надо обернуть в
чистую бумагу и, прочитав, сдать точно в срок.

Необходимо также приучать детей соблюдать основные правила
гигиены чтения. Дети должны знать, что глаза надо беречь. Нельзя читать при
слабом освещении. Лампа должна быть со стороны левой руки ребёнка, свет от неё
не должен попадать в глаза, а падать только на поверхность стола, где лежит
книга. При чтении следует давать короткий отдых глазам.

Памятка.

1. Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.

2. Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и
интересные по содержанию.

3. Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него
привычку ежедневного общения с книгой.

4. Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

5. Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.

6. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение
на самом интересном месте.

7. Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного,
намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный
текст.

8. Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь своими
детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его
впечатления.

9. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

10. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку
авторов, оформляйте его личную библиотеку.

11. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя
реликвии своей семьи.

12. Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной
надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями.

Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме,
его традициях, дорогих и близких людях.

Дети и телевидение

План беседы

1. Воспитательные возможности телевидения.

2. Что следует младшим школьникам смотреть по телевидению.

3. Как обсуждать с детьми увиденное.

Телевидение и другие средства массовой информации (радио,
кино, печать) воздействуют на младшего школьника, выступая мощным двигателем
его воспитания и развития. А дети много времени проводят у телевизоров, смотря
передачи и для детей, и для взрослых. Для многих детей телевидение стало
большим другом, помогающим узнать много нового и интересного. Признавая
несомненную пользу, которое может оказать телевидение в воспитании детей,
необходимо помнить, что эту пользу надо ещё суметь извлечь. А для этого важно представить
себе, какое место в режиме дня должен занять просмотр телепередач, какие
передачи следует смотреть младшим школьникам, какую воспитательную работу
необходимо проводить, после того как дети посмотрели ту или иную передачу.
Время, которое идет на просмотр телепередач нередко отнимается от уроков, от
книг, от пребывания на воздухе и т. д. И в этом отношении можно говорить только
об относительной пользе телевидения. Поэтому количество времени, идущее на
просмотр телепередач, должно быть определено режимом для школьника. Для
младшего школьника это 3-4 передачи в неделю. Родители, позволяя ребёнку
смотреть многие передачи подряд, считают, что таким образом отвлекают их от
дурного влияния улицы, безделья. Поэтому они даже поощряют ежедневное сидение
детей около телевизора, считая это не только интересным, но и полезным
занятием. Вследствие этого для некоторых школьников просмотр передач становится
потребностью, их неудержимо влечёт к телевизору, и ради него они спешат все
дела сделать поскорее или вовсе бросают всё, как только загорится экран.
Родители пользуются этим пристрастием ребёнка, чтобы заставить его сесть за
уроки, заставить выполнить домашнюю работу или своё распоряжение. Они говорят:
«Не сделаешь – не разрешу смотреть телевизионную передачу».

Однако, добиваясь своей цели, заставляя что-то выполнить,
родители забывают, что и учебные занятия, и домашние обязанности именно поэтому
часто выполняются наскоро, кое-как.

В это время все мысли ребёнка поглощены предстоящей
передачей, стремление любой ценой получить смотреть телевизор. Это уже наносит
вред воспитанию, мешая формированию добросовестного отношения к труду и учению.
Длительный просмотр передач плохо влияет на нервную систему и зрение детей.
Нервная система часто не выдерживает большой эмоциональной нагрузки, повышенной
чувствительности, мелькающему свету. Особенно это относится к детям
ослабленным, впечатлительным.

Итак, телепередачи должны занять ограниченное время в режиме
дня ребёнка. Он должен знать, что определённые часы отводятся для прогулок и
игр, чтения книг, просмотра телепередач. Родители вместе с детьми просматривают
программу телепередач на неделю, намечают, что будут смотреть дети. Утром,
уходя на работу, родители ещё раз напоминают ребёнку, что к определённому надо
закончить все уроки, чтобы посмотреть намеченную передачу.

Для младших школьников проводятся специальные передачи.

В воспитательном отношении эффективны передачи, которые
организуют деятельность детей. В телепередачах дают темы для рисунков,
объясняют, как сделать занимательную поделку, предлагают интересное задание,
которое дети могут сделать для своего коллектива, для своих родителей.
Телепередачи помогают не только расширять кругозор детей, но и формировать их
индивидуальные интересы. Дети, увлекающиеся рисованием, могут узнать много
интересного о живописи; дети, любящие животных, черпают интересные сведения об
их повадках и жизни, и таким образом получают материал об организации
деятельности, связанной с предметом увлечения.

Телепередачи надо уметь использовать в воспитании детей умело
и целенаправленно.

Необходимо систематическое обсуждение с детьми увиденного по
телевизору, иначе просмотренные передачи не будут иметь существенного влияния
на ребёнка, а в некоторых случаях будут просто вредны.

Родителям важно знать, что ребёнок запомнил, что понял, что
произвело на него особое впечатление. Хорошо если родители позволяют ребёнку
для просмотра детских передач пригласить своих товарищей. Дети смогут
поделиться впечатлениями, вместе участвовать в каком-либо деле, организованном
телепередачей.

Правила борьбы с телеманией.

1. Совместное определение детьми и родителями телепередач для
просмотра на последующую неделю.

2. Обсуждение взрослыми и детьми любимых телепередач после
просмотра.

3. Выслушивание мнения детей о взрослых передачах и мнения
взрослых о детских.

4. Телевизор не должен быть значимой частью в жизни
родителей.

5. Необходимо помнить о том, что ребёнок ежедневно смотрит
сцены насилия, убийства, привыкает к ним и даже испытывает удовольствие от
таких эпизодов. Не разрешайте ребёнку смотреть такие сцены.

Трудовое воспитание детей в семье.

План беседы

1. Роль труда в формировании личности ребёнка.

2. Трудовые обязанности ребёнка в семье.

3. Интерес родителей к труду ребёнка – важное условие
воспитания у него трудолюбия.

Начиная с первого класса, в школе проводится большая
образовательная и воспитательная работа, направленная на то, чтобы сделать
детей сознательными тружениками. У школьников в процессе обучения и внеклассной
работы воспитываются глубокое уважение к людям труда, к результатам их
деятельности, бережливость, умение самим посильно принимать участие в
общественном труде, серьёзная ответственность перед взрослыми и коллективом за
свой труд (может быть и небольшой труд). Для воспитания учащихся сознательными
тружениками необходимо, чтобы каждый из них имел трудовые обязанности в школе и
дома, за выполнение которых надо регулярно спрашивать.

К сожалению, в некоторых семьях существует неправильное
мнение о том, что в детстве школьников надо беречь от труда. Родители нередко
ссылаются на собственный трудный жизненный путь и стремятся облегчить жизнь
ребёнка, охраняя его от сравнительно тяжёлых и неприятных трудовых
обязанностей. «Нам было тяжело, мы рано начали работать – пусть детям
будет легче» – это довольно распространенное рассуждение взрослых является
глубоко ошибочным и влечёт за собой пагубные последствия, прежде всего для
детей и самих родителей. Есть родители, в том числе и матери, которые считают,
что домашний труд – это удел женщины, и поэтому приучают к нему только девочек.
В результате мальчики начинают стыдиться » девчачьих дел»,
отказываться от их выполнения. Родители должны быть убеждены в том, что
мальчиков и девочек надо наравне приучать ко всем видам домашнего труда, к
самообслуживанию. При этом, конечно, следует учитывать их возраст и
возможности. Различия следует делать в некоторых случаях: за водой, за дровами
ходит мальчик, т. к. это более тяжёлая работа, а вышивает и шьёт девочка.

Большую роль в приучении мальчиков к домашнему труду играет пример
отца. Если отец никогда не помогает матери, вслух высказывается – то или иное
дело женское и недостойно мужчины, то сыновья, естественно, начнут стыдиться
домашней работы, отказываться от неё.

Те родители, которые берегут детей от труда, строго с них не
спрашивают за выполнение необходимых обязанностей по дому, пусть не очень
интересных, подчас утомительных и однообразных, делают детей несчастными.
Освобождённые от домашнего труда, дети вырастают, с одной стороны, просто
неумелыми, а с другой – неуважительно относящимися к труду. Родителям надо
напомнить слова А. С. Макаренко, который писал: «Мы хорошо знаем насколько
веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых всё
удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые
умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу
жалость те люди, которые… не умеют обслужить сами себя, а всегда нуждаются то
в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет,
живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно».

Постепенно приучать ребёнка к выполнению того или иного вида
работы можно с помощью организации совместного труда родителей и детей. Сначала
в труде основную роль играют родители, а дети выполняют отдельные операции,
отдельные поручения. Когда ребёнок освоит ту или иную работу и начнёт свободно
с ней справляться, ему следует давать самостоятельные задания.

Сначала ребёнку надо давать небольшие задания, а потом
переключать на другую работу по мере выполнения предыдущего. Первое время
ребёнок с непривычки устаёт, следует быстрее переключать его на другую, более
легкую работу. Постепенное привлечение детей к домашней работе помогает
выработать в них нужные умения и навыки. Домашний труд становится для ребёнка
делом не обременительным, у него вырабатывается необходимое трудовое усилие.

Одно из главных условий в воспитании трудолюбия – серьёзный
интерес родителей к труду детей – учебному, домашнему, общественно полезному.
Родители постоянно должны проявлять ярко выраженную заинтересованность к
трудовой деятельности своего сына или дочери, в её результатах.

Участие ребёнка в домашнем труде приучает выполнять свой
первый долг сына, дочери, члена семьи перед родителями и близкими, отсюда
вырастает потом естественная потребность в выполнении общественного долга
взрослого гражданина.

Полезные советы.

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих
детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребёнку, покажите образец
правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько
раз выполните поручение совместными усилиями.

4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании
детей.

5. Учите ребёнка уважать труд других людей, бережно относиться
к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и
работе своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребёнка. Каждый совет
педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно их выполнять.

Домашние поручения.

– оказывать помощь родителям в уборке квартиры;

– наводить порядок на своём столе и в своей комнате;

– заботиться о младшем брате или сестре;

– стирать свои мелкие вещи;

– мыть чайную посуду;

– выносить мусор;

– кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;

– гулять с собакой и кошкой;

– покупать хлеб и молоко.

«Воспитание ненасилием в семье».

Ребёнок – Человек! Этот маленький человек нуждается не в
окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в жестоком и
злом обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к сожалению, часто меньше всего
любви достаётся нашим самым любимым людям.

Ребёнок ещё не может и не умеет защитить себя от физического
насилия и психического давления со стороны взрослого. Но дети учатся у нас
поведению, манерам общения, крику, если мы кричим, грубости, если мы грубим,
жестокости, если мы это демонстрируем. Ребёнок, который воспитывается в
условиях бесправия, никогда не будет уважать прав другого человека.

И, наоборот, доброе, хорошее поведение наших детей
порождается только добром. Удивительно, но ненасилие гораздо больше
способствует гармоничному развитию ребёнка, чем грубое и жесткое обращение с
ним.

Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребёнку
порой могут быть вызваны не проступком ребёнка, а нашей усталостью,
неприятностями и неудачами, раздражением и т.д. Гнев, вылитый на ребёнка,
ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает.

Наказывая своего ребёнка физически, родители наивно полагают,
что самый короткий путь лежит «через ягодицы», а не через глаза и уши.
Добиваясь видимого кратковременного послушания, родители своей жестокостью
воспитывают фальшь и обман, притупляют процесс нормального развития ребёнка.

Жестокое обращение с детьми очень часто вызывает у них отнюдь
не раскаяние, а совсем другие реакции: страх, возмущение, протест, обиду,
чувство оскорблённости, жажду мести и компенсации, разрушение «нравственных
тормозов», стремление к обману и изворотливости, агрессивное поведение,
снижение самооценки, ненависть к себе и окружающим (если ребёнка часто бьют).

Жестокое обращение с детьми обычно также вызывает задержку их
психического и социального развития.

Да, дети не всегда ведут себя как чистые и кроткие ангелы, и
воспитывать их – дело очень нелёгкое. Но из всех трудных ситуаций, в которые
они порой ставят своих родителей, нужно искать выход без унижения человеческого
достоинства детей, без применения оскорблений и тем более телесных наказаний.

Выйти из ситуации, когда вдруг покажется, что нужно применить
наказание, или предупредить ситуацию помогут следующие рекомендации:

Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и
понять его. Вникните в проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой
зрения ребёнка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою
значимость и ощутит своё человеческое достоинство.

Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему
право принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем
правилам, которые устанавливал он сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые
решения могут принимать только родители. Предоставьте ребёнку право выбора,
чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких
возможностей.

Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы
ребёнку не нужно было бы вести себя неправильно.

Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с
одного вида деятельности на другой.

Требуя что-то от ребёнка, давайте ему четкие и ясные
указания. Но не возмущайтесь, если ребёнок, может быть, что-то не понял или
забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих
требований. Ребенок нуждается в повторении.

Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно
освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать всё сразу.

Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от
него ожидать выполнения того, что он не в силах сделать.

Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему
ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.

Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребёнок?
Чем вы можете ему помочь в этой ситуации? Как поддержать его?

Пусть основным методом воспитания будет ненасилие!

Коррекция детско-родительских отношений.

Занятие № 1. «Знакомство».

Цель. Знакомство участников группы друг с другом, с ведущими,
с условиями и правилами работы. Установление контакта между участниками группы.
Создание позитивного 2настроения и сплоченности группы. Развитие тактильных
ощущений.

Оборудование. Стулья для всех участников, клубок ниток, мяч,
магнитофон, записи со спокойной и подвижной музыкой.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий 1. Добрый вечер уважаемые родители и ребята. Мы рады
видеть Вас сегодня в этом зале. Надеемся, что и Вы получите удовольствие от
нашей встречи.

Ведущий 2. Сегодня у нас первое из 10 занятий, на которых мы
будем говорить и играть, и это нам поможет лучше узнать и понять друг друга. На
наших занятиях мы всегда будем садиться, как и сейчас, в круг, для того, чтобы
каждый человек видел всех участников. Часть игр и упражнений будет проходить
здесь в кругу, а часть – на ковре, где мы сможем подвигаться.

Ведущий 1. И еще существует несколько правил, которые мы
должны выполнять:

Правило № 1. Всегда говорит один человек (говорим хором, если
того требуют правила игры).

Правило № 2. «Камешек в ботинке». Если кому-то из вас
захочется что-то сказать, когда говорит другой человек, то нужно сказать:
«камешек в ботинке» и мы выслушаем этого человека.

Правило № 3. Можно не отвечать на вопрос, если вам этого не
хочется.

Правило № 4. Выполнять домашние задания

Игра «Волшебный клубок».

Ведущий №2. Ну, вот мы и разобрались с правилами, начинаем.

Давайте познакомимся. У меня в руках клубок ниток, но клубок
не простой, а волшебный, у кого он будет в руках, должен представиться, взяться
за ниточку и передать клубок соседу.

Слегка потяните за ниточку почувствуйте, что мы – единое
целое в этом мире. Какой прочный получился у нас круг, потому что мы вместе. А
вместе мы – сила.

А теперь посмотрим, насколько хорошо мы запомнили друг друга.
Наматываем ниточку на клубок, передаем его соседу и называем его имя.

Игра «Какая рука у соседа».

Ведущий №1. Вот мы и познакомились. Возьмемся за руки и
немного помолчим, почувствуйте, какая рука у соседа? Поделитесь своими
ощущениями.

Игра «Знакомство».

Ведущий №2. А сейчас, уважаемые родители, представьте нам
своего ребенка и скажите, что он любит, и что не любит. Дети подтверждают слова
родителей. И я прошу детей то же самое рассказать о своих родителях.

Игра «Скажи слово».

Ведущий №1. Сколько интересного мы уже узнали друг о друге.
Следующая игра требует от вас предельного внимания. Игра с мячом, и, если
зазеваешься, мяч может вас ударить. Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, и
при этом называть любой фрукт или овощ. Мяч можно бросать любому из нас.

Игра «Ниточка с иголочкой».

Ведущий №2. Молодцы! Я прошу всех пройти на ковер.
Становимся, друг за другом, кладем руки на пояс впереди стоящему, как
паровозик. Первый человек будет иголочкой, а все остальные – ниточка. Держимся
крепко, чтобы ниточка не порвалась. Под музыку мы двигаемся по залу, иголочка
должна догнать ниточку.

Рефлексия

Ведущий №1. Возвращаемся на свои места в круг. Давайте
поделимся своим настроением. Игра «Колокол».

Ведущий №2. Наше занятие заканчивается, и на прощание, дети, встаньте
в середину, возьмитесь за руки, взрослые – образуем внешний круг. Упражнение
называется «Колокол». На вдохе – поднимаем руки вверх, на выдохе – опускаем и
говорим «бом». До свидания.

Родители получают домашнее задание.

Домашнее задание к занятию 1.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

1. Какой твой любимый цвет и почему? Какой нелюбимый цвет и
почему?

2. Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится.

3. Если бы у меня была фантастическая возможность стать
кем-то на один день, то я бы стал… Почему?

4. Доброго волшебника я попросил бы о…. а злого попросил бы
о…. Почему?

Занятие № 2 «Мир детский и мир взрослый».

Цель. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого,
что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях,
мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из
позиции самого ребенка. Создание атмосферы единства, развитие умения выражать
свое эмоциональное состояние. Оборудование. Клубок ниток, колокольчик, мягкие
спортивные модули, микрофон, запись подвижной музыки, листы с домашним
заданием.

Ход

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

Игра «Волшебный клубок» (См. занятие 1) 2 мин.

Давайте отключимся от внешнего мира и останемся в обстановке
«здесь и сейчас», т. е. не будем думать о том, что было утром или будет
вечером, а будем говорить о том, что происходит, и что мы чувствуем сейчас.

Скажите «волшебному клубочку», что вам хочется сейчас.

Ведущий № 2. «Подари улыбку» 3 мин.

Я прошу всех взяться за руки. Мы по очереди будем дарить
улыбку по кругу, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Рефлексия. Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

Ведущий № 1. «Игра с колокольчиком». 5 мин.

А сейчас мы поиграем с колокольчиком. Для игры нам нужен
водящий, ему завязываем глаза. Колокольчик нужно передавать по кругу, чтобы он
звенел, а водящий должен «поймать» человека с колокольчиком. Перебрасывать
колокольчик нельзя.

Ведущий № 2. Обсуждение домашнего задания 7 – 10 мин.

Ну, а теперь вспомним, каким было домашнее задание.
Поделитесь своими ответами, на тот вопрос, который вам понравился больше
всего…. А были ли вопросы, на которые вам не хотелось отвечать и почему?

Обратите внимание, что на одни и те же вопросы взрослые и
дети ответили по-разному. Так и в жизни, на один и тот же поступок или
действие, всегда имеется два взгляда: взрослый и детский, и не всегда они
совпадают. При обмене ответами на вопросы между участниками тренинга обсуждение
часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять.
Важно, чтобы высказались все участники.

Ведущий № 1. «Сороконожка». 4 – 5 мин.

Прошу всех пройти на ковер. Станьте так, чтобы из нас
получилась сороконожка, цепляйтесь друг за друга. Наша сороконожка отправляется
путешествовать по залу, а на пути ей встречаются разные препятствия, которые
она должна преодолеть.

Ведущий № 2. «Сочинение сказки».

Возвращайтесь в круг. Сейчас мы с вами будем сочинять сказку.
Я начну, а вы по кругу будете добавлять, придумывать продолжение. Итак, наша
сказка начинается…

В одном сказочном городе жили – были маленькие дети, и были у
них….

Ведущий № 1. Рефлексия.

Ну, вот наше занятие подошло к концу. Скажите, пожалуйста,
как бы Вы хотели, чтобы проходило наше следующее занятие? Может Вам хочется
несколько изменить его ход или что-то добавить?

Ведущий № 2. Домашнее задание.

Ведущий № 1. «Колокол»

Домашнее задание к занятию 2

Заполните анкету.

Что меня огорчает в моем ребенке

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Что меня радует в моем ребенке

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Занятие 3. «Все мы чем-то похожи»

Цель. Развитие нравственных взаимоотношений, знакомство с
особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности
каждого. Повышение самооценки, развитие ощущения свободы, автономности при
общении с родителями, самоконтроля, внимания. Развитие наблюдательности,
памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.
Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, снятие мышечного
напряжения.

Оборудование. Клубок ниток, фонограмма спокойной и подвижной
музыки, фонограмма сказки.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети.
«Связующая нить» (2 мин).

Традиционно наше занятие мы начинаем с волшебного клубочка, а
говорить мы будем следующие слова: «Я бы хотел(а) быть…

Ведущий № 2. «Имя» (4 мин)

Я предлагаю каждому участнику назвать свое имя и
охарактеризовать себя первой его буквой. Например, Марина — миролюбивая, Лена —
ласковая, Таня — тихая и т.д.

После этого участники по желанию повторяют все имена с
характеристиками по кругу.

Ведущий № 1. Обсуждение домашнего задания (7 мин)

Обсуждение проходит в форме обмена мнениями, впечатлениями,
чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания.

— Какую часть таблицы было труднее заполнять?

— Где больше записей получилось?

Ведущему нужно обратить внимание на связанность некоторых
характеристик ребенка из левой и правой частей таблицы (продолжением достоинств
часто являются недостатки).

Ведущий № 2. «Белые медведи» (4мин)

Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые
разбегаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», берутся за руки, образуя
цепочку. Следующих «медведей» ловят «цепочкой».

Упражнение быстро снимает напряжение, создает приятную
атмосферу сотрудничества.

Ведущий № 1. «Упрямый» (4 мин)

Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок.
Его мама — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок —
наоборот. Например, все поднимают руки вверх — ребенок опускает их вниз.

Ведущий № 2. «Тень» (7 мин)

Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком).
Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) — «путник», другой
(ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага
сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения
«путника». Через некоторое время участники меняются ролями.

Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных
движений: «сорвать цветок», «присесть», «проскакать на одной ноге»,
«остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д. После игры — обсуждение.

Ведущий № 1. «Прослушивание сказки, сочиненной на прошлом
занятии».

Прослушивание сказки. Дети демонстрируют свои рисунки,
поясняют. Придумывание названия сказки.

Ведущий № 2. Домашнее задание.

Ведущий № 1. Рефлексия

Поделитесь, пожалуйста своими чувствами и, может быть,
желаниями. Как бы Вам хотелось, чтобы проходило наше следующее занятие? Может
Вам хочется несколько изменить его ход или что-то добавить?

Домашнее задание к занятию 3

Родителям. Перечислите 5 поступков ребенка, которые удивили
вас или были для вас неожиданными. Найдите такие стороны каждого поступка,
которые позволили бы вам сказать: «Я понимаю, почему он так сделал!»

Д е т я м. Вспомните и перечислите 5 поступков родителей,
которые удивили или были неожиданными.

Занятие 4. «Почувствуй себя любимым»

Цель. Создание позитивного настроения, развитие чувства
доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной
поддержки. Раскрепощение участников группы, развитие внимания, способности к
самовыражению, снятие эмоционального и мышечного напряжения. Переживание
чувства радости, волнения, ожидания, сплочение группы, создание атмосферы принятия.
Эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений. Оборудование.
Клубок ниток, запись подвижной и спокойной музыки, столы, карандаши
(фломастеры), бумага, листы с домашним заданием.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

 «Волшебный клубок» (См. занятие 1)

Поделитесь с волшебным клубочком вашими мыслями, а начинаться
сегодня они будут со слов «Я люблю…»

Ведущий № 2. «Если бы я была мамой…»

Давайте пофантазируем. Дети превращаются во взрослых, а
родители в детей, т. е. девочки представьте, что вы мамы, а мальчики, что вы
папы, что тогда?

«Если бы я была мамой…», «Если бы я была дочкой…» (по кругу).

Ведущий № 1. «Рисунки одним карандашом»

Сегодня мы немного порисуем, но особым образом. Каждый
ребенок садится за стол рядом со своим родителем. На двоих дается один большой
лист бумаги и один карандаш. По команде ребенок и взрослый берут карандаш в
руки и одновременно рисуют «картину». Разговаривать нельзя. После завершения
задания, «картины» демонстрируются с комментариями художников.

Ведущий № 2. «Аплодисменты по кругу»

Скажите, что чувствует артист после концерта, когда ему
аплодируют. Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами, а всем
своим телом и душой. У нас хорошая группа и каждый из вас заслужил
аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру. Становитесь в общий круг. Сейчас
мы будем дарить друг другу аплодисменты. Ведущий подходит к кому-то из
участников, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты. Затем они оба
выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов
— они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже вся тройка
выбирает следующего партнера. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право
выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все
громче и громче. Важно услышать овации не только ушами, но и почувствовать их
всей душой.

Ведущий № 1. Игра «Мышеловка».

Родители встают в круг, держась за руки. Дети – «мышки»
находятся внутри круга, по команде «мышки» пытаются выбежать из круга, а
взрослые стараются не выпустить детей из мышеловки.

Ведущий № 2. Обсуждение домашнего задания.

Дети и родители отвечают на вопросы.

— Удалось ли найти в поступках детей такие стороны поведения,
которые вызывают радость, удовольствие, воодушевление?

— Какие индивидуальные особенности вашего ребенка выявляются
этими поступками?

Важно предоставить возможность высказаться всем — и
родителям, и детям.

Ведущий № 1. «Мы тебя любим».

Каждому хочется чувствовать себя любимым. И тем чаще мы об
этом слышим, тем счастливее мы становимся. Давайте скажем каждому ребенку, о
том, что мы его любим. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором
называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим».
Ведущий № 2. Домашнее задание. Ведущий № 1. Рефлексия

Поделитесь, пожалуйста, своими чувствами и, может быть,
желаниями. Как бы Вам хотелось, чтобы проходило наше следующее занятие? Может
Вам хочется несколько изменить его ход или что-то добавить? «Колокол»

Домашнее задание к занятию 4

Родителям.

— Что бы я сделал(а), если бы мне было всего пять лет?

— Что бы я сделал(а), если бы был(а) немного чудаковатым(ой)?

Отвечая на эти вопросы, постарайтесь не ограничивать себя, и
пусть ответы будут неожиданными и свободными от стереотипов. Эти поступки и
идеи не должны вредить другим, они призваны принести ощущение свободы, большого
счастья.

Занятие 5. «Путь доверия»

Цель. Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению
и чувства ответственности. Эмоциональная поддержка, установление доверительных
отношений между родителями и детьми, принятие друг друга, тактильный контакт.
Возможность выразить свою любовь, поддержку, принять ребенка, ощутить
тактильный контакт. Оборудование. Клубок ниток, фонограмма для танца «цветок»,
скамейки, запись спокойной музыки, коврик, свеча, спички, домашнее задание.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

«Волшебный клубок»

Как обычно мы с вами начинаем занятие с «Волшебного клубка»,
а говорить будем следующее: «Я могу…».

Ведущий № 2. «Передай сигнал»

Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит
всех закрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку,
поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать
его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им
сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона». Повторяется
несколько раз.

Ведущий № 1. Танец «Цветок»

Скажите, пожалуйста, дорогие дети и родители, для чего людьми
придуман танец?

А давно ли вы танцевали? Выходите из круга, будем танцевать
сами с собой, можно закрыть глаза.

Представьте себя ветерком, бабочкой, и т. д.

Ведущий № 2. Обсуждение домашнего задания. Участники работают
с вопросами. — Попробуйте отобрать те поступки (из перечисленных), которые
можно было бы совершить в реальности.

— Что чувствовали, когда выполняли это задание?

— На какой из вопросов легче отвечать и почему?

Ведущий № 1. «Налаживание взаимоотношений»

Упражнение выполняется в парах. Звучит спокойная музыка. Все
садятся на ковер (ребенок и его родитель сидят спиной друг к другу), закрывают
глаза и чувствуют друг друга. Мама (папа) — большая, надежная, теплая, сильная.
Дети — беззащитные, хрупкие, ранимые. Потом родители тихо говорят детям: «Я
тебя люблю!» Ребенок отвечает: «Я тебя люблю!» — и так по очереди сколько
захочется. В конце упражнения дать возможность родителям и детям выразить свои
чувства (обнять, поцеловать, погладить).

Ведущий №2. «Кораблик».

А сейчас я предлагаю детям побыть капитанами корабля.
Взрослые будут морем. Ребенок садится на коврик и дает команду: «Полный
перед!». Родители приподнимают коврик и слегка раскачивают его, если ребенку
страшно, он говорит «Стоп». В конце упражнения обсуждение (что ощущали?).

Ведущий № 1. «Африканские барабаны».

Все участники становятся в круг друг за другом и слегка
постукивают по спине впередистоящего человека.

Ведущий №2. Домашнее задание

Ведущий № 1. Рефлексия.

Какие ощущения вы испытываете сейчас?

Ведущий №2. «Свеча».

В преддверии Нового Года, давайте пожелаем друг другу
чего-нибудь хорошего.

Участники передают зажженную свечу и высказывают пожелания.

«Колокол»

Домашнее задание к занятию 5

Заполните вторую колонку таблицы, определите при этом, что
чувствует ребенок, когда произносит предложенные фразы.

Ребенок говорит

Ребенок чувствует

1.Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми
инструментами.

2. А мне совсем невесело! Мне ничего не хочется делать.

3. Я никогда не смогу быть таким же, как Ваня. Я упражнялся и
упражнялся, а он все равно все делает лучше меня.

4. Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не
могу сделать все задания! Что же мне делать?

5. Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила
плохо.

6. А я хочу ходить с длинными волосами — это ведь мои волосы,
правда?

7. Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом
деле неплохо?

8. Почему он оставил меня после уроков? Я не один
разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!

9. Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже
достаточно взрослый.

10. Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с
тобой, ни с кем! Тебе все равно, что со мной случилось!

11. Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а
теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не
помогло. Какая от этого старания польза? 12. Я так рада, что я твоя и папина
дочка, а не других родителей.

Занятие 6. «Агрессия и гнев».

Цель. Создание позитивного настроения, сплочение группы,
развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности, способности к
самовыражению, возможность посмотреть на себя со стороны. Снятие эмоционального
напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности,
приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие
групповой сплоченности. Развитие умения анализировать свою агрессию через игру,
соизмерять свои силы, отработка навыков самоконтроля и игры по правилам, снятие
напряженности, расширение контакта в группе. Оборудование. Клубок ниток, запись
спокойной музыки, домашнее задание.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

«Волшебный клубок»

Как обычно мы с вами начинаем занятие с «Волшебного клубка»,
а говорить будем следующее: «Я злюсь, когда…». В обратном направлении — «как
можно победить свою злость?»

Ведущий №2. «Представь себя…

Я приглашаю всех в зал, сделайте большой круг. Вспомните
своего любимого сказочного или мультипликационного героя. Повторяйте за мной
движения и попробуйте угадать, кто мой любимый герой.

Ведущий № 1. «Ворвись в круг»

Участники встают в один большой круг и крепко держатся за
руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в
круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться
ворваться в него и остаться в нем. Ведущий следит за тем, чтобы никому не
причинить боли, чтобы всем была предоставлена возможность собственными силами
проникнуть в круг. Ребенок, который не в состоянии сделать это, должен
находиться вне круга не более одной минуты, его необходимо пустить в круг.
После выполнения упражнения обязательно обсуждение.

— Что вы чувствовали, когда были частью круга?

— Что вы чувствовали, когда пытались проникнуть в круг?

— Что почувствовали, когда получилось проникнуть в круг?

Ведущий №1. Обсуждение домашнего задания

Участники работают по вопросам:

— Какие фразы вызвали наибольшее затруднение в определении
чувств?

— Часто ли дети произносят такого типа высказывания?

— Понимаете ли вы в этот момент их чувства?

— Что вы делаете для того, чтобы показать ребенку, что вы
поняли его чувства?

Ведущий №2. «Игра без правил»

Не секрет, что все из нас злились на кого-то. Вы, дети,
обижались на родителей, и вы взрослые были не довольны своими детьми? Я
предлагаю вам сказать об этом друг другу, а начать со слов: «Я злюсь и
раздражаюсь, когда ты…».

В данном задании важно искренне, честно и открыто высказать
свои чувства обеим сторонам, посмотреть на себя глазами другого.

Ведущий №1«Толкалки»

Упражнение выполняется в парах (родитель с родителем, ребенок
с ребенком). По знаку ведущего участники попарно упираются друг в друга
ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места. Ведущий следит за тем, чтобы
никто никому не причинил боли, не делал резких толчков.

Постепенно можно ввести новые варианты игры. Например,
участники, взявшись за руки, тянут напарника на себя. Ведущий №2.
«Тух-тиби-дух» Я сообщу вам по секрету особое слово — это волшебное заклинание
против плохого настроения. Чтобы оно подействовало по-настоящему необходимо
сделать следующее: сейчас вы начнете ходить по комнате ни с кем не
разговаривая, как только вам захочется поговорить. Остановитесь напротив любого
из участников, посмотрите ему в глаза и трижды сердито — пресердито произнесите
волшебное слово «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате, время от
времени останавливайтесь перед кем- нибудь и снова произносите это волшебное
слово. Чтобы оно подействовало необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в
глаза человека, стоящего перед вами. Ведущий №1 «Дракон кусает свой хвост»
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом вместе со взрослыми и крепко
держат друг друга за плечи. Первый человек — «голова дракона», последний —
«хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается
от нее. Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.
В роли «головы дракона» и его «хвоста» должны побывать все участники, причем
дети обязательно должны побывать в роли «головы», а их родители — в роли
«хвоста». Домашнее задание Рефлексия «Колокол»

Домашнее задание к занятию 6.

Родителям: — Перечислите все, чего вы больше всего боитесь. Д
е т я м (выполняется с помощью родителей): — Необходимо на листе бумаги
нарисовать два дома: красный — для нестрашных страхов, черный — для страшных. В
эти дома необходимо расселить 29 страхов, записывая в домик их номера. Страхи.
Ты боишься: 1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

того, что они тебя накажут;

9) Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча,
чудовищ (невидимки, скелеты, черная рука и т.п.);

10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх
стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в
туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет,
стукнет).

Занятие 7. «Душевная погода»

Цель. «Оживление» ощущений, эмоций, воспроизведение ситуаций
во всех сенсорных модальностях, развитие творческого воображения, способности к
самовыражению, созданию позитивного настроения, сплочение группы. Снятие
страхов, развитие навыков самоконтроля, укрепление доверия к другим людям.
Снятие избытка торможения, скованности, страхов, преодоление неуверенности в
себе, застенчивости, аккумулирование положительной энергии, смещение ролей в
семье.

Оборудование. Клубок ниток, косынки для завязывания глаз,
домашнее задание.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

«Волшебный клубок». И снова мы начинаем занятие с волшебного
клубочка, Высказывания начинайте со слов: «Я боюсь…». А сейчас постарайтесь
посмотреть на свой страх со стороны, какого он размера, большой или маленький?

Ведущий №2. «Передай по кругу».

А сейчас мы поиграем в игру «Передай по кругу». Но передавать
мы будем воображаемый предмет, а не настоящий. Передавать можно все что угодно:
мяч, мороженое, ежа, котенка, гирю, печеную картошку.

Ведущий № 1. «Слепой танец».

Танец парный. Один из партнеров будет «слепым», ему
завязывают глаза. Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Партнеры
берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку (2—3 минуты). После
чего меняются ролями. После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

— Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у
вас были завязаны глаза?

— Как больше понравилось танцевать — с открытыми глазами или
с закрытыми? Почему?

Ведущий №2. «Пятнашки».

Заранее ограничивается игровая площадка (чаще это ковер), на
которой в беспорядке расставлены стулья и кубики так, чтобы между ними остались
проходы. Нельзя «пятнать» через стулья: они как бы «деревья». В игре есть
водящий (Баба-Яга), задача которого запятнать кого-либо при помощи «ремня»,
хлопнув по ягодицам. Причем нужно не прикасаться, а именно хлопать как следует,
с чувством, эмоционально; тот, кто получает такой хлопок, громко кричит: «Ой!
Ай! А-а-а» — и становится водящим. Игрок, который, увлекшись, выбежит за
пределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам «пятнать».
Эмоциональный накал игры создают угрозы: «Только попадись!», «Ну погоди!»,
«Лови его!», «Поймаю и съем!», «А, попались!» Убегающие в ответ выкрикивают:
«Не поймаешь!», «Не догонишь!», дразнят: «Баба-Яга — костяная нога». Угрозы и
возражения обеспечивают двусторонний уровень отношений в системе «взрослый —
ребенок».

Ведущий №1.Обсуждение домашнего задания.

Дети рисуют свои страхи. С родителями — обсуждение домашнего
задания.

Ведущий предлагает отрезать часть листа, на которой нарисован
черный страшный дом, смять этот листок, бросить в ведро, а также рисунки
страхов (с начала занятия) ведущий сжигает бумагу, немного успокоив тем самым
актуализированные страхи.

Ведущий №1. «Нечаянное творчество».

Совместное рисование.

Ведущий №2. «Живые руки»

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок).
Участникам завязывают глаза, взаимодействуют только руки. Они «знакомятся»,
«дерутся», «мирятся» и «прощаются». После игры желательно обсудить с
участниками ее ход, спросить, что они чувствовали, что хотелось сделать на
различных этапах, и т.п. Домашнее задание

Рефлексия

«Колокол»

Домашнее задание к занятию 7

Ответьте на вопросы.

Родитель

Ребенок

— Какое животное нравится и почему?

— Какое животное не нравится и почему?

— В какое животное превратил бы волшебник меня самого и
членов моей семьи? Почему?

Нарисуйте свою семью в виде животных.

Занятие 8. «Жизнь Земли».

Цель. Создание позитивного настроения, сплочение группы,
укрепление чувства принадлежности к группе, умения подчиняться единому ритму,
действовать сообща. Поработать с противоположными эмоциями, развитие
двигательной экспрессии, фантазии, способности к самовыражению. Снятие
эмоционального напряжения, развитие выразительного поведения (мимика,
пантомимика), внимания. Тренировка внимания, двигательной памяти, развитие
воображения, навыков невербального общения, произвольного поведения. Развитие
внимания, гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии, снятие эмоционального
напряжения. Развитие навыка действовать сообща, умения понимать намерения
другого, физический контакт.

Оборудование. Клубок ниток, 5 наборов «строитель», мяч,
бумага для рисования, мелки, косынки.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

«Волшебный клубок». И снова мы начинаем занятие с волшебного
клубочка, Высказывания начинайте со слов «Я хочу, чтобы все…», в обратном
порядке передать «радость».

Ведущий №2. «Доброе животное»

Все участники становятся друг за другом, они «большое доброе
животное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и
т.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.

Ведущий № 1. Танец «Противоположности»

Танцуют парами. Один из участников танцует грустный танец, а
другой — веселый. Можно предложить другие пары чувств: трусливый — смелый.
Каждые 1—2 минуты участники меняются ролями.

Обсуждение домашнего задания, представление рисунков

Ведущий №2. «Самая высокая башня».

Родитель вместе с ребенком строит башню.

Ведущий № 1. «Белые медведи»

Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые
разбегаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», берутся за руки, образуя
цепочку. Следующих «медведей» ловят «цепочкой». Упражнение быстро снимает напряжение,
создает приятную атмосферу сотрудничества.

Ведущий №2. «Зверь, птица, небылица»

Участники становятся полукругом. Ведущий с помощью
перебрасывания мяча просит назвать зверя, птицу или какую-либо небылицу того, к
кому попадает мяч. Например, зверь — медведь, птица — сорока, небылица — трямла
и т.д. После чего мяч снова возвращается к ведущему.

Ведущий № 1. «Сиамские близнецы»

Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Каждой
паре нужна упаковка перевязочного бинта или тонкий платок, бумага, мелки.
Участники обматывают бинтом предплечья и локти так, чтобы правая рука игрока,
сидящего слева, оказалась забинтованной вместе с левой рукой игрока, сидящего
справа. Затем им даются в руки два мелка так, чтобы они держали их связанными
руками, и просят что-то нарисовать. Условие: рисовать только привязанной рукой.
Участникам разрешается разговаривать между собой, чтобы решить, какую картину
рисовать. Усложнить задание можно, завязав одному из игроков глаза. После игры
следует обсуждение:

— Что было труднее всего?

— Понравился ли нарисованный вами рисунок?

— Что необходимо для сотрудничества? Домашнее задание
Рефлексия

Колокол

Домашнее задание к занятию 8

Составление списка своих прав.

Таблица заполняется родителями и детьми

Права родителей

Права детей

Занятие 9. «Сделай себя счастливей!».

Цель. Создание позитивного настроения, умения замечать
положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.
Активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения, развитие
умения синхронизировать свои действия с действиями других. Развитие
выразительности движений, коммуникативных возможностей, снятие страхов.

Оборудование. Клубок ниток, наборы танграмов для каждого
ребенка, фонограмма.

Ход.

Все участники группы садятся на стулья в круг.

Ведущий № 1. Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы
рады, что Вы сегодня снова здесь вместе с нами.

«Волшебный клубок». И снова мы начинаем занятие с волшебного
клубочка. Тема «Я мечтаю…».

Ведущий № 2. «Комплимент». Клубок в обратном порядке. Предварительная
беседа с помощью вопроса: Что такое комплимент? Участники образуют круг,
берутся за руки. Каждый участник говорит комплимент по кругу.

Ведущий № 1. Танец «Распускающийся бутон». Группа садится на
пол и берется за руки. Необходимо встать, плавно, одновременно, не опуская рук.
После чего «цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг
друга за руки) и качаться на ветру. Обсуждение домашнего задания

Участники делятся на две группы: родители и дети. Обсуждение
с родителями, дети играют (танграм). Ведущий № 2. «Театр»

Участники делятся на две группы, которые получают задания при
помощи мимики и жестов изобразить ситуацию из жизни. «Зрители» должны угадать,
что пытаются показать их товарищи. Ведущий № 2. Подвижная игра по выбору участников
группы. Ведущий №1. «Смысловые ряды». — Сейчас я буду каждому называть по три
слова, а вы должны будете сказать четвертое слово, подходящее по смыслу.
Например, карандаш – бумага, мел — …(доска), то есть карандаш пишет по бумаге,
а мел пишет по доске. Смысловые ряды:

Дом – крыша, книга — …(обложка).

Птица – яйцо, растение — …(семя).

Квадрат – куб, круг — …(шар).

Хорошо – лучше, медленно — …(медленнее).

Электричество – выключатель, вода — …(кран).

Одежда – голый, обувь — …(босой).

Школа – обучение, больница — …(лечение).

Человек – ребенок, собака — …(щенок).

Птица – гнездо, человек — …(дом).

Пальто – пуговицы, ботинок -…(шнурок).

Ведущий № 2. «Игра без правил»

Тема «Хочешь, я скажу тебе, каким ты будешь через пятнадцать
лет…» — будешь красивым, уверенным в себе, сильным, добрым, у тебя будут
хорошие друзья и т.д. Родителям не надо бояться запрограммировать своего
ребенка на хороший жизненный сценарий. Однако, давая позитивную установку,
нужно не забывать о том, что слишком часто источник несчастья — в завышенных
притязаниях.

«Скульптор и глина».

Цели. Тактильный контакт, взаимопонимание, способность к
самовыражению, творчеству.

Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Ребенок
— «глина», родитель — «скульптор». Задача «скульптора» — сделать из «глины»
прекрасную статую. «Скульптор» сам решает, как будет выглядеть эта «статуя»,
как она будет держать голову, в какой позе она будет стоять. После того как
работа закончится, все рассматривают «статуи», пытаясь угадать, что слепил
«скульптор». После упражнения следует обсуждение:

— Что чувствовали?

— Понравилась ли форма, которую тебе придали?

– Легко ли вам было лепить скульптуру из родителей?

Домашнее задание.

Ведущий предлагает подумать, в какие игры из ранее
предложенных участники хотели бы поиграть на последнем занятии.

Рефлексия

«Колокол»

Занятие 10. «Все вместе!»

Цель. Создание позитивного настроения, умения замечать
положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.
Активизация совместной деятельности. Подведение итогов.

Оборудование. Клубок ниток, листы бумаги по количеству
участников, цветные карандаши, краски, цветные мелки, музыкальное
сопровождение, аудиозапись сказки.

Ход.

Ведущий № 1. «Волшебный клубок».

Здравствуйте, уважаемые родители и дети. Мы рады, что Вы сегодня
снова здесь вместе с нами. И снова мы начинаем занятие с волшебного клубочка.
Тема «Я желаю всем…». Ведущий № 2. Клубок в обратном направлении — «Я знаю,
что…» Ведущий № 1. Обсуждение домашнего задания

В ходе дискуссии выбираются наиболее понравившиеся 5—6 игр,
которые и проводятся. Также выбирается понравившийся танец.

Ведущий № 2. Подвижная игра по выбору участников Ведущий № 1.
«Рисунок-подарок»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок». После чего эти
«подарки» дарятся друг другу так, чтобы никто не остался с пустыми руками.
Ведущий № 2. «Скульптор и глина» Упражнение выполняется в парах (родитель и
ребенок). Ребенок — «глина», родитель — «скульптор». Задача «скульптора» —
сделать из «глины» прекрасную статую. «Скульптор» сам решает, как будет
выглядеть эта «статуя», как она будет держать голову, в какой позе она будет
стоять. После того как работа закончится, все рассматривают «статуи», пытаясь
угадать, что слепил «скульптор». После упражнения следует обсуждение: — Что
чувствовали?

— Понравилась ли форма, которую тебе придали?

— Легко ли вам было лепить скульптуру из родителей?

Ведущий № 1. Прослушивание сказки, которую сочинили на 2-ом
занятии. Ведущий № 2. «Общий рисунок»

Вся группа (или разбить группу на 2-3 части) совместно на
большом листе бумаги рисует один рисунок. Например,: «Несуществующее животное».

Ведущий № 1. Подведение итогов

Вопросы родителям:

— Изменились ли ваши взаимоотношения?

— Что нового в поведении ребенка вы заметили?

— Что показалось вам самым важным и полезным в такой работе?

— Что вы сами приобрели в процессе занятий?

Вопросы детям:

— Попробуйте выразить несколькими словами впечатления от
занятий.

— Что вам больше всего понравилось на занятиях?

— Что нового в поведении ваших родителей вы заметили за это
время?

Общий вопрос:

Что бы вы пожелали друг другу и себе?

«Колокол»

Список литературы:

Григори Н.. Программа коррекции детско-родительских
отношений/ Школьный психолог 2000, № 28

Карпова Е. В., Лютова Е. К.. Оптимизация детско-родительских
отношений «Я и мой ребенок»/ Психолог в детском саду 2004, № 3

Ткачева В. В.. Гармонизация внутрисемейных отношений: Мама,
папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных
отношений – М.: Издательство Гном и Д, 2000.

Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной
психологии. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 1997.

Буянов М. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. — М.: Просвещение, 1988.

Шипицына Л. М., Защиринская О. В.. Азбука общения: Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство –
ПРЕСС», 1998. Обруч 1999, № 5.

Формы работы с родителями в начальной школе по ФГОС.

Формы работы с родителями. Начальная школа

Система работы с родителями складывается годами путем отбора
самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований,
обеспечивающих успех в работе:

      целенаправленность деятельности всего
педколлектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные
педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания,
читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, семье;

      повышение профессиональной квалификации,
педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными:
работа секции классных руководителей, работа постоянного педагогического
семинара «Семейная педагогика» или «Совершенствование семейного воспитания»;
учет неблагополучных семей; использование и обобщение передового опыта
семейного воспитания; педагогический анализ работы с родителями, определение ее
эффективности;

      выработка единых требований педагогического
коллектива к работе классного руководителя с родителями. Требования должны быть
обоснованными, тактичными, правомерными;

      формирование действенной общественной
родительской организации.

Формы и методы работы школы с родителями необходимо
направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей,
усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к
учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.

Выбор форм и методов работы с родителями наряду с учетом их
потребностей и заинтересованности должен обеспечивать при направляющей роли
педагогов школы формирование активной позиции родителей, готовности их к
взаимодействию с педагогическим коллективом. Ведь многие проблемы (профилактика
и предупреждение нарушений правил поведения, повышение мотивации к учебе и
выявление причин отставания в ней и другие) можно эффективно решать,
взаимодействуя с родителями школьника.

Формы и методы работы с родителями в начальной школе, безусловно,
должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в
этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление,
формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и
уверенность в себе, расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном
коллективе и др.

Основными формами взаимодействия школы с семьей являются
индивидуальные формы работы и групповые.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести
следующие.

1. Индивидуальные консультации

Индивидуальные консультации проводятся по инициативе
родителей или по инициативе учителя. Поводом для приглашения родителей на
консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы
общения ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др. Родителей
приглашают для участия в индивидуальной консультации с помощью специальных
приглашений.

В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно
слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно
рассказывали о своем ребенке как можно больше.

Каждая консультация заканчивается рекомендациями по
воспитанию ребенка. Рекомендации могут быть письменными или устными.

Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей,
то можно провести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки
со стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщательно
отбираются. Подобная консультация будет полезна только в том случае, если
родители осознают проблему, из-за которой их пригласили. В тематических
консультациях могут принимать участие специалисты, которые могут помочь найти
оптимальный вариант проблемы решения. Это социальный педагог, психолог,
представитель правоохранительных органов и т.д. Примерная тематика консультаций
для родителей:

Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

Плохая память ребенка. Как ее развить?

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в
воспитании.

Наказания детей. Какими им быть?

Тревожность детей. К чему она может привести?

Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее
преодоления.

Грубость и непонимание в семье.

Талантливый ребенок в семье.

Друзья детей — друзья дома или враги?

Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Вот небольшая памятка по требованиям к проведению
консультации:

Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и
классного руководителя.

Система работы школы с родителями учащихся

Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю
хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка,
родителей, педагогов.

В ходе консультации необходимо дать возможность
заинтересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме.

Участники консультации, которые пытаются помочь родителям,
должны быть компетентны в решаемой проблеме.

Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере,
без назидания и угроз.

В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то
хорошее и положительное, что есть в ребенке, и только потом говорить о
проблемах.

В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом,
можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с
сегодняшним днем.

Консультация специалистов, педагогов, классного руководителя
должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме.

Консультация должна быть перспективной, способствовать
реальным изменениям в семье в лучшую сторону.

Результаты консультации не должны стать темой обсуждения
посторонних людей.

2. Беседа

Беседа. Ее лучше всего использовать в целях предупреждения
конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и
детьми, между отдельными педагогами и семьей. В беседе педагог должен больше
слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания и назидания.

Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и
укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы беседы классного руководителя достигали цели, а его
слово воспринималось как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя
дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти
правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведение,
предусмотреть для беседы время и место.

Рассказывая о ситуации, послужившей причиной вызова в школу,
попросить у родителей совета, что, по их мнению, должен сделать учитель, как
лучше поступить, а затем дать свои рекомендации. В такой беседе естественно
возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают
принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы.

3. Посещение семьи

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы
педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями
жизни ученика. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием
дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения
родителей, так как не многие родители готовы к тому, чтобы их беспокоили дома.
Посещение педагогом семьи должно оставить хорошее впечатление. Для этого
необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях,
обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину
прихода. Педагог может побеседовать с родителями о характере ребенка, его
интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, проинформировать родителей
об успехах их ребенка, дать советы по организации выполнения домашних заданий и
т.д.

Групповые формы работы уместны для организации
психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного
заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по
вопросам реформирования школы.

К групповым формам работы можно отнести.

1. Родительское собрание

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе
данных педагогической науки опыта воспитания.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по
плану психолого-педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты,
итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется
педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания
проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами
о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества
семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания
эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и
рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение
успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной
педагогической проблемы.

2. Родительские чтения

Родительские чтения — очень интересная форма работы с
родителями, которая даст им возможность не только слушать лекции педагогов, но
и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские
чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале
учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. Школьный
библиотекарь и другие специалисты выбирают книги, с помощью которых можно получить
ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют
рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью чтений является
то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание
вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

3. Родительские вечера

Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно
сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2—3
раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с
родителями друга ребенка, это праздник воспоминаний, о младенчестве и детстве
ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственные сын или дочь.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными.
Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

Год рождения ребенка — каким он был, этот первый год?

Первые книжки ребенка.

Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

«Можно» и «нельзя» в нашей семье.

День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по
предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других
родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое,
интересное.

4. Родительские тренинги

Родительские тренинги — это активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить механизм взаимодействия со своим ребенком,
сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны
участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и
результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из
12-15 человек. Тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно
участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен
включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило,
психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя
ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые
задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские
игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

5. Родительские ринги

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения
родителей и формирования родительского коллектива. Многие родители уже в
начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания
детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень
его реального учебного потенциала. Родительский ринг проводится с той целью,
чтобы многие папы и мамы могли утвердиться в правоте своих методов воспитания
или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в
воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые
актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают
сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные
позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а
лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах
могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже
ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского
опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых
необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем,
который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту
определенной позиции.

Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они
позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам
организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и
воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми
разнообразными. Можно предложить, например, такие:

Плохие привычки. Наследственность или влияние социума?

Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у
своего ребенка?

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием
собственного ребенка?

«За» и «против» школьной формы.

Нужны ли ребенку праздники?

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Родительские чтения, вечера, ринги, тренинги можно отнести к
нетрадиционным формам работы с родителями.

Еще одна из форм работы, которая часто используется на
практике, это переписка с родителями.

Переписка с родителями — письменная форма информирования
родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей
совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания
в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость
общения.

Дела класса 16.11.2020 –
27.11.2020.

26.11.2020 – Создание видеоролика на тему «Светоотражающие
элементы».

27.11.2020 – сбор макулатуры, пластика и батареек, «День
экологии».

02.12.2020 – общешкольное родительское собрание (начальная
школа).

7.12.2020 – Всероссийский онлайн-опрос родителей (законных
представителей) обучающихся образовательных организаций по определению уровня
информированности в области профилактики употребления наркотических средств и
психотропных веществ, формирования навыков здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, организованного по адресу www.опрос-родителей-о-пав.рф

08.12.2020 – Фестиваль-конкурс «Творчество юных- за
безопасность дорожного движения 2020».

10.12.2020 – Родительское собрание « 

17.12.2020 – общешкольная родительская конференция.

Задания для учащихся.

Педагог подбирает стихотворения про светоотражающие элементы
и проводит 2-3 репетиции по выразительному исполнению. Далее проходит запись и
монтирование видеоролика силами педагога.

Скачано с www.znanio.ru

Тема 1.1. Модель деятельности классного руководителя

Классный руководитель – учитель, организующий учебно – воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. До 1917 г. в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведением. Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).

В своеобразной форме этот институт существует также и в современных школах некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной учащихся. Их обязанность – обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное – забота воспитателей. Они досматривают за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в бельгийских школах большинство учителей – женщины.

Должность классного руководителя в школе была введена 16 мая 1934 года постановлением ЦИК ВКПБ «О структуре начальной и средней школы в СССР».

Педагоги – наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми.

Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность классической средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Типы классного руководства

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

– учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

– классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами (лат.: попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за какой-либо работой);

– классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель);

– в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютера (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютер может иметь минимальную учебную нагрузку.

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.

Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названия этой должности примерно одинаковы.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

1.2. Структура работы классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• изучать личность ребенка, его семейные условия и малый социум;

• организовать систему гуманистических, духовно-нравственных отношений в классном коллективе через разнообразные виды воспитывающей деятельности учащихся;

• оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку, защищать его права и интересы;

• создавать ситуации для осознанного выбора учащимися активной жизненной позиции.

• – формирование и развитие коллектива класса;

• – создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• – формирование здорового образа жизни;

• – защита прав и интересов обучающихся;

• — гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• – формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• – организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся.

• — повышение педагогической культуры родителей обучающихся и собственной психолого-педагогической компетентности.

Классный руководитель должен знать:

• Конституцию РФ;

• Законы РФ, решения Правительства РФ и органов управле­ния образованием по вопросам образования;

• Конвенцию о правах ребенка;

• инструктивно-методические документы, методические ре­комендации по организации воспитательного процесса;

• основные направления и перспективы развития образова­ния и педагогической практики;

• теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся;

• педагогику, детскую, возрастную и социальную психоло­гию, психологию отношений, индивидуальные и возрастные осо­бенности детей и подростков, возрастную физиологию, школь­ную гигиену;

• педагогическую этику;

• основы трудового законодательства;

• правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про­тивопожарной защиты.

Классный руководитель должен уметь:

• ориентироваться в основных нормативных документах в сфере образования, трудовом и семейном законодательстве;

• анализировать, прогнозировать, корректировать, разрешать конфликтные ситуации;

• общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности;

• видеть и формулировать свои воспитательные цели, ориен­тированные на результат;

• разрабатывать программу действий проектного и программного типов по достижению воспитательных целей;

• составлять план воспитательной работы в собственном классе;

• формулировать дисциплинарные принципы, правила внутреннего распорядка и жизни ученического коллектива, нормы внутриклассной культуры;

• организовывать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер, классный час и т. д.;

• организовывать и проводить родительские собрания;

• проводить диагностику уровня воспитанности;

• пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе;

• осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в способности перестроить технологические формы и методы.

Классный руководитель обязан:

• проявлять уважение к личности ребенка и предоставлять возможность учащимся вносить посильный вклад в общее дело группы, способствуя при этом формированию положительной самооценки;

• систематически анализировать состояние успеваемости и динамику общего развития своих воспитанников;

• контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса; контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи;

• организовывать учебно-воспитательный процесс в классе;

• создавать микроклимат в классе для формирования межличностных отношений, корректировать и регулировать их;

• вовлекать обучающихся класса в систематическую дея­тельность классных и школьных коллективов;

• помогать деятельности различных детских общественных организаций и школьному самоуправлению;

• изучать детей, условия их жизнедеятельности в школе и в семье;

• создавать условия для развития наиболее одаренных детей, их познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, экскурсии, посещение театров, выставок, поездки и т. д.);

• работать в системе с учащимися девиантного и деликвентного поведения (фиксировать отклонения в развитии и поведе­нии обучающихся, осуществлять необходимую психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных случаях информировать об этом администрацию);

• оказывать помощь воспитанникам в решении острых жиз­ненных проблем;

• содействовать их социальной и правовой защите;

• вовлекать в воспитательную деятельность педагогов, рабо­тающих в классе, родителей обучающихся, специалистов различ­ных областей науки, искусства, спорта, медицины;

• пропагандировать здоровый образ жизни;

• информировать родителей (лиц, их заменяющих) об успехах или неудачах обучающихся, собирать плановые и в исклю­чительных случаях внеплановые родительские собрания, засе­дания родительского комитета;

• повышать педагогическую культуру родителей, содействовать их участию в жизни класса;

• осуществлять диагностику уровня воспитанности обучающихся, эффективности своих воздействий;

• отслеживать успехи детей как в урочной деятельности, так и в программах ДО;

• планировать свою деятельность по классному руководству в соответствии с алгоритмами планирования, установленными в учреждении;

• вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела обучающихся, классный журнал, дневники обучающихся, портфолио на каждого учени­ка), и документацию, требуемую администрацией учреждения (например: справки, отчёты, анализы, планы, карты изучения личности учащегося, папки с разработками воспитательных ме­роприятий и т. п.);

• систематически повышать свой профессиональный уровень в стенах образовательного учреждения и за его пределами;

• полностью соблюдать требования по технике безопасности, производственной санитарии и противопожарной охране, пре­дусмотренные соответствующими правилами и инструкциями.

Режим работы классного руководителя

Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из Трудового кодекса Российской Федерации (ТК РФ).

Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 6 часов (30 % от ставки учи­теля).

Час классного руководителя (часы общения) один раз в не­делю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

Количество воспитательных мероприятий не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

Количество классных родительских собраний должно со­ставлять не менее одного в четверть.

1.3. Функции воспитательной работы классного руководителя

В качестве важнейших функций (от лат. functio – исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие:

– аналитико-прогнастическая;

– организационно-координирующая;

– коммуникативная;

— стимулирующая,

— личностно-развивающая функция,

— контрольная.

Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:

– изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;

– изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей X-XI классов – с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (например, сочинение «Наш класс»);

– анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;

– анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе – в конце каждой четверти, в старшей – через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность – личную и учителей класса – надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.

Организационно-координирующая функция предполагает:

– установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

– проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;

– организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

– работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов – с воспитателями группы продленного дня;

– организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

– организацию воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

– периодическое проведение ученических и родительских собраний в классе;

– стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

– индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;

– ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативная функция заключается:

– в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;

– в формировании оптимальных отношений в системе «учитель-ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны;

– в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;

– в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— в создании здорового психологического микроклимата в классе, товарищеского общения, заботы друг о друге, положительного влияния ученического коллектива

– в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Стимулирующая функция заключается:

— в организации и мотивации школьников к участию во внеклассной работе с добровольного согласия

— в проявлении умений классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению;

Личностно-развивающая функция заключается:

— в осуществлении действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формиро­вание, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.

— в оказании помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений;

— в вовлечении учащихся в кружковую работу

— в организация общественно полезного труда;

— в активизации самостоятельной развивающей и творческой работы дома, внеклассного чтения и т.д.

Контрольные функции предполагают:

– контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;

– контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

— разъяснение, внедрение и контроль за соблюдением правил поведения учащихся;

9

 Рабочая программа классного руководителя

Содержание папки:

Циклограмма деятельности классного руководителя.

Перечень документации и отчётности классного руководителя.

Общие сведения об учащихся.  Паспортные данные, медицинские полисы.

Общие сведения о родителях (законных представителях).

Социальный паспорт класса.

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.

Расписание уроков класса. Расписание уроков классного руководителя.

Список учителей- предметников класса.

Справочная информация.

Рабочая программа классного руководителя.

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.

Анализ воспитательной работы

Цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год

План- сетка воспитательных мероприятий в классе

План- сетка работы с родителями

План- сетка безопасности.

11.Работа с родителями:

— Посещение родителями школы;

— Посещение классным руководителем учащихся и родителей на дому;

-Учёт деятельности родителей

12.Экран достижений класса.

13.Банк данных одарённых детей.

14. Протоколы родительских собраний.

15. Журнал по технике безопасности.

Циклограмма работы классного руководителя.

Ежедневно

1.     Работа с опаздывающими, выяснение причин отсутствия учащихся.

2.     Организация питания учащихся.

3.     Организация дежурства в классном кабинете.

4.     Индивидуальная работа с учащимися.

5.     Оформление классного журнала.

Еженедельно

1.     Проверка дневников учащихся.

2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.     Работа с родителями (по ситуации).

4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).

Один раз в четверть

 1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.     Участие в работе ШМО классных руководителей.

3.     Отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.     Проведение родительского собрания.

5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.

Один раз в год

1.     Оформление личных дел учащихся.

2.     Оформление журнала по итогам года.

3.     Анализ и составление плана работы класса.

4.     Самоанализ воспитательной работы за год.

5.     Предоставление статистических данных о классе (1 сентября).

Перечень документации и отчётности классного руководителя.

— план (программа) воспитательной работы

— журнал инструктажа по технике безопасности и пожарной безопасности

— протоколы родительских собраний

— отчёт классного руководителя за четверть и год

— анализ воспитательной работы за год

Общие сведения об учащихся

Паспортные данные (данные свидетельства о рождении), СНИЛС и медицинские полисы

Общие сведения о родителях

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

Расписание уроков класса

Расписание уроков классного руководителя

Список учителей – предметников

Справочная информация

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Цель и задачи воспитательной работы в классе на учебный год

Цель: максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости и развитие в нём потенциальных способностей.

Задачи:

— Продолжение работы по сплочению классного коллектива;

— Создание условий для самореализации школьника, воспитание в нём чувства взаимоуважения, взаимопонимания, ответственности;

— Организация активной жизнедеятельности обучающихся, вовлечение их в творческую работу через кружки, секции по интересам;

— Создание благоприятной атмосферы в классе, доброжелательного микроклимата, необходимого для общения;

— Формирование эмоционально-положительного отношения к учёбе, знаниям, труду;

— Воспитание гражданственности, чувства патриотизма, принадлежности к семье, школе, России;

— Создание условий для формирования здорового образа жизни, профилактика вредных привычек;

— Активное вовлечение родителей в образовательный процесс.

План – сетка воспитательных мероприятий в классе

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

План – сетка работы с родителями

План – сетка по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма, пожарной безопасности, антитеррористической угрозы и других видов безопасности

Посещение родителями школы

Посещение классным руководителем учащихся и родителей на дому

Учёт деятельности родителей

Экран достижений класса и учащихся

Банк данных одарённых детей