В
месте
пишем
и читаем
по
Брайлю
Пособие
для изучения
системы
Брайля
ООО
“ИПТК “Логос” ВОС”
Москва
— 2002
РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНЫЙ
ШРИФТ БРАЙЛЯ —
Что
это такое
Для слепых и
слабовидящих людей умение читать и
писать по Брайлю является ключом к
грамотности,
успешному трудоустройству и независимости.
Шрифт Брайля
представляет собой рельефно-точечный
шрифт для письма и чтения незрячими, в
основе которого лежит комбинация точек
шеститочия. Знак, изображенный комбинацией
рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром
1,4 мм, записывается в ячейке размером
4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом
текст при определённом навыке легко
распознается на ощупь. Лёгкость чтения
знаков и их компактность позволяют
незрячему читателю достаточно быстро
читать текст. Такую систему записи и
чтения создал французский тифлопедагог
Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры,
музыкальные ноты и любые другие печатные
символы могут быть воспроизведены в
системе Брайля различными комбинациями
точек в ячейке (клетке). Брайлевские
обозначения также используются для
написания математических знаков,
уравнений, компьютерных символов и для
письма на иностранном языке.
Когда
слепые или слабовидящие дети учатся
читать, шрифт Брайля является лучшим
способом развития навыков правописания,
грамматики, пунктуации. Кроме того,
сложные схемы и графики, которые трудно
описать устно, легко описываются
посредством системы Брайля.
Изучение системы
Брайля даст возможность незрячему
ребенку перейти к работе на компьютере
с брайлевским дисплеем и на брайлевском
принтере.
Шрифт
Брайля читается на ощупь, с помощью
указательного пальца одной или обеих
рук.
Цель,
с которой мы предлагаем вам данное
пособие для изучения системы Брайля в
домашних условиях, — научить вас
общаться с вашими незрячими друзьями
и незрячими членами вашей семьи. Вы
сможете написать письмо, оставить
записку или номер телефона. И что тоже
очень важно — вы сможете прочитать
письмо, записку или оставленный вам
номер телефона, сможете свободно общаться
с друзьями и родственниками без
посредников.
Данное
пособие с успехом может быть использовано
учителями школы и реабилитологами.
Чтобы
выучить систему Брайля и писать точно
и аккуратно, потребуется приложить
некоторые усилия. Например, неправильно
поставленная точка может изменить номер
телефона. Но знание системы Брайля стоит
затраченных сил. Поставьте себе целью
достичь как можно более высоких
результатов — и постарайтесь добиться
успехов.
Мы
надеемся, что новые знания принесут вам
пользу.
ВВЕДЕНИЕ
Определение
системы Брайля
Брайль
– это система тактильного чтения для
слепых, состоящая из шеститочечных
знаков, называемых ячейками. Ячейка
состоит из трех точек в высоту и из двух
точек в ширину.
Различные
брайлевские знаки формируются путем
помещения точек в различные положения
внутри ячейки.
Для
удобства точки описываются при чтении
следующим образом: 1, 2, 3 слева сверху
вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
1 • • 4
2 • • 5
3 • • 6
Принадлежности для
письма по Брайлю
Существует
два метода письма по Брайлю вручную: с
помощью брайлевского прибора и грифеля,
и с помощью брайлевской печатной машинки.
Шрифт
Брайля
Cлова,
предложения,
математические
выражения
Использование
брайлевского прибора и грифеля
Бумага
вставляется между двумя пластинами
брайлевского прибора. Каждая ячейка
пластины соответствует брайлевской
ячейке. Грифель надавливает на бумагу
по углублениям в нижней пластине, чтобы
получить брайлевский знак. Так как для
прочтения написанного бумагу нужно
перевернуть, записи делаются справа
налево. Точки 1, 2, и 3 оказываются с правой
стороны, а точки 4, 5 и 6 — слева.
Использование
брайлевской печатной машинки
Брайлевская
печатная машинка имеет 6 клавиш, клавишу
«Пробел», клавишу перемещения назад,
ручку вала перевода строки. Шесть клавиш
соответствуют шести точкам брайлевской
ячейки. Клавиши, формирующие знак,
нажимаются одновременно, так что каждое
нажатие соответствует букве. Справа и
слева от клавиши пробела находятся по
три клавиши. Указательный палец левой
руки нажимает на клавишу слева от
клавиши пробела, представляющую собой
точку 1. Средний палец нажимает на
среднюю клавишу, представляющую собой
точку 2. Безымянный палец нажимает на
последнюю клавишу (точка 3). Указательный
палец правой руки нажимает на клавишу
справа от клавиши пробела, средний
палец — на среднюю клавишу,
безымянный палец — на последнюю
клавишу. Эти клавиши представляют собой
точки 4, 5 и 6 соответственно. Большой
палец нажимает на клавишу пробела.
Важно
отметить, что при письме на машинке,
текст можно прочитать не переворачивая
бумагу.
Необходимые средства
обучения
1.
Брайлевские прибор, грифель или печатная
машинка.
2.
Брайлевская бумага, формат 25см х 38 см.
3.
Пособие для обучения системе Брайля.
В
набор входят следующие пособия:
1.
Рельефно-графический
альбом, содержащий
русский,
латинский, греческий, французский,
немецкий
алфавиты, арабские и римские цифры
— 1шт.
2.
Пособие для изучения системы Брайля
«Вместе
пишем и читаем по Брайлю»
(плоскопечатный
вариант) — 1 шт.
3.
Колодка — шеститочие для обучения письму
и
чтению по Брайлю. Предназначена для
отработки
навыка написания и прочтения буквы
— 1 шт.
4. Азбука разборная
для обучения системе
Брайля. Предназначена
для обучения чтению
слов и кратких
математических выражений — 1 шт.
5. Шестистрочечный
прибор для письма
по
Брайлю — 1 шт.
6. Грифель для письма
по Брайлю — 2 шт.
7. Рельефно-графическое
пособие
«Азбука в картинках»
(в двух альбомах) — 1 шт.
8. Прибор для рельефного
рисования
«Школьник».
Предназначен для
создания выпуклых
рельефных цветных
рисунков с помощью
авторучки — 1 шт.
9. Авторучка
— 1 шт.
10. Пленка для
рельефного рисования —20 лист.
11. Блокнот для письма
по Брайлю
на
шестистрочечном приборе —
1 шт.
12. Тетрадь для письма
по Брайлю — 3 шт.
13. Компьютерная
дискета с пособием
для
изучения системы Брайля
«Вместе
пишем и читаем по Брайлю» — 1 шт.
14.
Контейнер для хранения поставляемых
пособий
— 1 шт.
Содержание
Рельефно-точечный
шрифт Брайля — Что это такое ……. 1
Введение
………………………………………………………………….…
4
Определение
системы Брайля ……………………………… .
4
Принадлежности
для письма по Брайлю ………………. 4
Шрифт
Брайля
……………………………………………………. . 5
Слова, предложения,
математические выражения …. 7
Использование
брайлевского прибора и грифеля ….. 10
Использование
брайлевской печатной машинки …… 10
Необходимые
средства обучения ………………………… . 11
В
набор входят следующие пособия
……………………. . 12
ООО
«ИПТК «Логос» ВОС»
129164,
Москва, ул. Маломосковская, д. 8 к.2
Зак
49. Тираж 100 экз.
14
Соседние файлы в папке книги по тифло
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Download Article
Download Article
Braille is a method of reading through touch, rather than by sight. While it is mainly used by those with impaired vision, sighted people can also learn to read Braille. You may think of Braille as a language. However, it’s actually more like a code. There are Braille codes for nearly every language, as well as different types of Braille for specialized disciplines such as music, math, and computing.
Things You Should Know
- Braille letters and numbers are written in small, 6-dot cells.
- Each Braille letter and number has a different pattern of raised dots within a cell.
- Braille has specific codes for capital letters, punctuation marks, and certain shorthand words.
Printable Braille Alphabet
-
1
Seek out Braille instructional materials. Whether you are blind or sighted, there are numerous resources available for free that will help you learn the Braille code and start reading by touch. Search for nonprofit organizations dedicated to assisting people who are blind. Schools for the blind also have resources available to the general public.[1]
- The Hadley Institute for the Visually Impaired offers distance-learning courses for reading Braille. These courses are free for the visually impaired.
- You can also purchase Braille blocks and toys online to help with learning letters. These materials can be especially helpful for young children.
-
2
Memorize the numbers for the 6 dots in a Braille cell. A standard Braille cell is made up of 6 dots arranged in 2 columns of 3 dots each. All of the dots are equal distance apart. The top left dot is numbered «1,» the dot below it is «2,» and the bottom dot in the first column is «3.» The dots in the second column are numbered «4,» «5,» and «6» from top to bottom. Each Braille letter or symbol has a unique combination of dots and blank spaces.[2]
- Braille printed for the sighted may have «shadow dots» in the empty spaces, to help people see the positions of the dots more easily. Braille for the blind won’t have shadow dots.
- To read Braille through touch, you need reasonably good finger sensitivity. Most adults have enough finger sensitivity to read Braille. If your finger sensitivity has been impacted by an injury or health condition, you may want to use «jumbo dot» Braille.[3]
Advertisement
-
3
Start with the first 10 letters of the alphabet. In the Braille code, the first 10 letters of the alphabet form the basis of all the other letters. These letters only use the top 4 dots in each cell. Thinking about the numbering of the dots in relation to the letter’s place in the alphabet may help you learn them easier.
- The letter a has dot 1 only. This makes intuitive sense because a is the first letter of the alphabet. Likewise, the letter b has dot 1 and dot 2, for the second letter of the alphabet. The letter c has dot 1 and dot 4. The letter d has dots 1, 4, and 5. The letter e has dots 1 and 5.
- The letter f has dots 1, 2, and 4. The letter g has dots 1, 2, 4, and 5 – all 4 top dots are full. the letter h has dots 1, 2, and 5. You can think of g as adding dot 3 to letter f, and then h as taking away dot 4 from letter g.
- Unlike the previous 8 letters, the letters i and j do not have dot 1. The letter i has dots 2 and 4. The letter j has dots 2, 4, and 5.
-
4
Add dot 3 to form the letters k through t. The Braille code follows a distinct pattern. The next 10 letters of the alphabet are formed by repeating the same dots as the first 10 letters, then adding dot 3 to each to form the new letter.
- For example, the letter k has 2 dots: the dot 1 from the letter a plus dot 3. Note that the letter l, with dots 1, 2, and 3, basically looks like the lower-case letter it represents.
-
5
Add dot 6 to form u, v, x, y, and z. For the remaining letters (except w), take the k through o and add dot 6. Leave the letter w out completely, as it doesn’t fit the pattern all the other letters do.
- The letter u has dot 1 and 3 from letter k, plus dot 6. The letter v has dots 1, 2, and 3 from letter l, plus dot 6.
- Since you’re skipping w for now, the next letter is x, which has dots 1, 3, and 4 from letter m, plus dot 6. The letter y has dots 1, 3, 4, and 5 from letter n, plus dot 6. The letter z has dots 1, 3, and 5 from letter o, plus dot 6.
-
6
Learn the letter w separately. The letter w is the only letter that doesn’t fit the pattern. This is because the Braille code was invented by Frenchman Louis Braille in 1860. At the time, there was no w in the French alphabet, so Braille didn’t include it in his code.
- A w has dot 2 on the left side, and dots 4, 5, and 6 on the right side.
Advertisement
-
1
Capitalize words preceded by a cell with a single dot 6. Braille doesn’t have a separate code for capital letters. Rather, a cell with only dot 6 in front of a word indicates that the first letter in that word is capitalized.
- If 2 cells with only dot 6 appear before a word, it indicates that the whole word is written in all-caps.
-
2
Drop down the first 10 letters for common punctuation marks. The Braille code for the first 10 letters of the alphabet is also used to create the most common punctuation marks you’ll find in literary writing. The same code is simply dropped down to the lower part of the cell.[4]
- A Braille comma has dot 2. You can also think of this as a letter a dropped down one line.
- A Braille semicolon has dots 2 and 3. This is the letter b dropped down one line. A Braille colon has dots 2 and 5.
- A Braille period has dots 2, 5, and 6. The Braille period is also used as a decimal point. If there are 3 Braille periods together, they represent an ellipsis.
- An exclamation mark has dots 2,3, and 5, while a question mark has dots 2, 3, and 6.
- Quotation marks have 2 cells. The first represents whether they are single or double, and the second whether they are opening or closing. For single quotation marks, the first cell has dot 6. For double quotation marks, the first cell has dots 3 and 4. Opening quotation marks have dots 2, 3, and 6 (note that this is identical to a question mark). Closing quotation marks have dots 3, 5, and 6.
-
3
Recognize when the first 10 letters are used as numbers. The Braille code for the first 10 letters of the alphabet also symbolizes numerals that may occur in sentences of text. If they’re meant this way, they will be preceded by a special number sign (dots 3, 4, 5, and 6).
- The letter a is the number 1, all the way through the letter i, which is the number 9. The letter j is used for the number 0.
- There will only be 1 number sign, regardless of the length of the number.
- Commas and periods (for decimal points) are used in Braille numbers just as they are for numbers written in English. The mathematical comma has dot 6, rather than dot 2 as in the literary comma.[5]
- In the Nemeth code, used for math texts and in non-fiction writing, the codes for the first 10 letters of the alphabet are dropped down to the lower part of the Braille cell.[6]
-
4
Look for the punctuation symbol with Nemeth code numerals. Nemeth code numerals and common punctuation symbols are the same. If a punctuation mark follows a mathematical expression, the punctuation symbol typically precedes the punctuation mark. This symbol tells you to read that symbol as a punctuation mark and not as another numeral.[7]
- The punctuation symbol has dots 4, 5, and 6. It typically precedes punctuation marks such as colons, periods, quotation marks, question marks, exclamation marks, commas, and semicolons.
Advertisement
-
1
Identify single-cell contractions. For some of the most common contractions, a single letter or dot combination is used in place of an entire word. The purpose of these contractions is to save space and make reading easier.
- A full cell (all 6 dots) means for. If all dots are present except dot 5, you have the word and. Dots 2, 3, 4, and 6 together represent the word the.
-
2
Read a separate single letter as a whole word. There are many commonly used words that are represented with a single letter of the alphabet. Usually that letter is the first letter of the word, although there are some exceptions. For example, the Braille code for the letter z can be used to symbolize the word as.[8]
- The letter b is used for the word but, and the letter c is used for the word can.
- Some of these abbreviations are also used in text-speak. For example, the letter v represents the word very.
-
3
Learn letter combinations that are grouped into 1 cell. Many common letter combinations are contracted into 1 cell to save space and avoid repetition. These include common endings, such as -ed and -ing, as well as consonant blends such as ch and sh.[9]
- A chart, such as the one at https://www.teachingvisuallyimpaired.com/uploads/1/4/1/2/14122361/ueb_braille_chart.pdf, can help you memorize these contractions so that you can read more smoothly.
-
4
Progress to short-form words. Not only does Braille use contractions, there are many words that are shortened even further. Some of these short-form words are more intuitive and easy to comprehend than others. Using a chart can help you memorize the ones you believe you need to know. Just add a few more each week as you continue to study.[10]
- For example, the Braille code for the letters b and l is used to represent the word blind.
- Some short-form words use a contraction along with another letter. For example, the contraction for be (dots 2 and 3) plus the letter c (dots 1 and 4) represents the word because.
Advertisement
Ask a Question
200 characters left
Include your email address to get a message when this question is answered.
Submit
Advertisement
Video
-
Sighted people may also learn to read Braille with their eyes rather than with their fingers.[11]
Advertisement
-
This article focuses on learning to read English in Braille. Other languages have different characters or codes to represent letters of the alphabet, although the same cell system is used all over the world.[12]
Advertisement
References
About This Article
Article SummaryX
Before reading Braille, you should know that each cell has 6 dots arranged in 2 columns of 3 dots each. Each dot is assigned a number, with the left column being 1, 2, 3 from top to bottom, and the right column being dots 4-6 in the same order. Once you understand the cells, learn the first 10 letters of the alphabet by memorizing which of the top 4 dots in a cell correspond to each letter. You can then follow the pattern of adding dot 3 to each of the first 10 letters to get the second 10 letters. Finally, you’ll have to memorize the last 6 letters, since they don’t follow the same pattern. To learn how to read punctuation in Braille, scroll down!
Did this summary help you?
Thanks to all authors for creating a page that has been read 840,791 times.
Reader Success Stories
-
«My wife was interviewing for a job which required her to read Braille. I got interested on how to do it and looked…» more
Did this article help you?
МИНОБРНАУКИ
РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ
Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
Кафедра коррекционной педагогики
Реферат
«Шрифт
Л.Брайля. Система обучения слепых письму и чтению по системе Брайля».
Студентки
3 курса 381 группы
направления
44.03.03 «специальное (дефектологическое) образование»
профиль
«дошкольная дефектология»
факультета
психолого-педагогического и специального образования
Головко Кристины
Сергеевны
Проверил
Доцент
__________________________________ Л. В. Мясникова
Саратов,
2020 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………….3
История
создания
шрифта………………………………………………………………………..5
Обучение
шрифту по системе Брайля…………………………………………………….6
Обучение слепых детей рельефному шрифту
Брайля……………………………..7
Общие
методические рекомендации при обучении младших незрячих школьников системе
Л.Брайля………………………………………………………………..9
Заключение…………………………………………………………………………………………..13
Список используемой литературы …………………………………………………………..14
Введение.
Подготовка к жизни слепых и
включение их в производственные отношения является важнейшей социальной
задачей. В современных условиях остро стоят проблемы социально-трудовой
адаптации незрячих, их трудоустройства и обучения. В сложившейся
социально-экономической ситуации обучение детей с глубокими нарушениями зрения
еще в большей степени требует усиления внимания к тем научно-методическим
аспектам тифлопедагогики, которые ориентированы на обеспечение условий для
самореализации незрячих в различных сферах жизни.
Совершенно очевидно, что необходим
поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и
реабилитации инвалидов по зрению. Совершенствование обучения в условиях школ
для детей с нарушением зрения в немалой степени зависит от технической
оснащенности и обеспеченности учебного процесса.
Проблема использования учебных
тифлотехнических средств рассматривалась с различных позиций B.C. Сверловым,
Р.С. Муратовым, О.Л. Алексеевым, М.М. Германовым, И.Б. Лесиным, Л.А. Семеновым,
А.Е. Пальтовым, В.А. Усиком, В.Н. Смирновым и многими другими.
Отдельные аспекты этой проблемы,
включая вопросы методики обучения письму и чтению по системе Л. Брайля,
изучались Л.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, Л.И. Солнцевой, Н.С. Костючек, B.K.
Рогушиным и др.
Изучение и анализ литературных
источников позволяет установить, что до настоящего времени, несмотря на
использование тифлотехнических средств, при обучении слепых детей, имеющих
отклонения в интеллектуальной сфере, не были специально разработаны и
практически использованы приборы для начального этапа обучения
рельефно-точечному шрифту Л. Брайля. Обучение слепых детей с нарушенным
интеллектом рельефному шрифту имеет специфические особенности, обусловленные
комплексностью нарушений в развитии (Л.И. Солнцева, 1999, Н.С. Костючек, 1977).
Таким образом, в тифлопедагогике
существует противоречие между недостаточностью теоретической разработки
проблемы и практической
необходимостью в обучении слепых
детей шрифту Л. Брайля с помощью специальных технических средств, между
практической потребностью того, чтобы дети были готовы к обучению в начальных
(подготовительных) классах специальной школы, и существующими затруднениями,
которые испытывают слепые дети при изучении азбуки Л. Брайля. Эти противоречия
в существенно большей степени проявляются при обучении слепых детей со
сниженной интеллектуальной сферой.
История
создания шрифта
Шрифт
Брайля – рельефно-точечный тактильный шрифт, который предназначен для чтения и
письма незрячими и слабовидящими людьми. Он был придуман в 1824 году 15-летним
французским подростком Луи Брайлем. В детстве Луи поранил глаз шорным ножом в
мастерской отца и из-за прогрессирующего воспаления ослеп. В 1819 году Луи
Брайля зачислили в Парижскую школу для слепых, где обучение проводилось по
книгам, написанным рельефно-линейным шрифтом Валентина Гаюи. Проштудировав все
эти книги, Луи понял, что система Гаюи несовершенна – чтобы прочувствовать
каждую букву, требовалось несколько секунд.
Тогда
Луи Брайль разработал свой рельефно-точечный шрифт как альтернативу шрифту
Валентина Гаюи, вдохновившись простотой «ночного шрифта» Шарля Барбье. «Ночной
шрифт» в то время использовался военными для записи донесений, которые можно
было прочесть в темноте. Луи Брайль долгое время дорабатывал свой шрифт и в
1837 году представил его в обновленном виде – с тех пор латинская система
Брайля почти не менялась.
Обучение
шрифту по системе Брайля
Для
людей с нарушенным зрением шрифт по системе Брайля является не только средством
коммуникации, но и способствует развитию общей языковой грамотности. Изучать
шрифт можно как при помощи тифлопедагога, так и самостоятельно. Существует
несколько разных схем запоминания символов шрифта, например, при помощи
ассоциаций с предметами.
Немаловажно
обучение незрячего ребенка чтению и письму по азбуке Брайля – это
альтернативный путь к освоению грамоты, без которого такой ребенок не сможет
овладеть письменной речью. Для того чтобы обучить незрячего ребенка читать и
писать по системе Брайля требуется взаимодействие многих людей – родителей,
педагога, врача-офтальмолога, тифлопедагога.
Одним из игровых устройств, помогающих
ребенку освоить шрифт по системе Брайля, является «Брайльбука» –
адаптивная азбука компактного размера с клавишами, на поверхности которых
нанесены рельефные символы Брайля. Каждой клавише устройства соответствует
отдельная буква алфавита, при нажатии на которую озвучивается сама буква и одно
слово, начинающееся на неё. Такой самоучитель позволяет ребёнку в доступной
форме изучить азбуку Брайля и расширить свой кругозор.
Ещё более простым вариантом запоминания
букв, написанных по системе Брайля, является использование набора тактильных букв – рельефных
пластиковых фигурок. В него могут входить буквы русского или английского
алфавита с нанесенным на них шрифтом по системе Брайля, который соответствует
данной букве. Благодаря такому набору слабовидящий или незрячий человек может
тактильно ощутить форму букв и сразу узнать, как они пишутся в системе Брайля.
Зрячий человек тоже может выучить символы по системе Брайля с целью повышения
своей грамотности. Для тренировки шрифта можно воспользоваться различными конвертерами с русского или английского языка в шрифт по
системе Брайля и наоборот.
Обучение слепых детей рельефному шрифту Брайля
Обучение
слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь
освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь.
Техника
письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и
чтения плоским шрифтом. В приборе Брайля текст пишется справа налево (при
письме точки прокалываются с помощью специального приспособления — грифеля),
затем страница переворачивается, и текст читается по выпуклым точкам слева
направо путем последовательного тактильного восприятия символов. Письмо с
помощью специального прибора и грифеля (накалывание точек в клетке прибора)
осуществляется только движением кисти руки в определенном порядке: с правого
края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. В то время как точки
накалываются правой рукой, указательный палец левой руки движется влево,
отыскивая последующую клетку для следующего символа. Указательный палец левой
руки остается в найденной клетке до момента перехода в эту клетку правой руки с
грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д. Процесс
письма осуществляется слепым ребенком под кинестетическим контролем, в то время
как у нормально видящих людей данный процесс протекает под кинестетическим и
зрительным контролем (Г.В. Никулина).
Использование
осязательного контроля затруднено, так как для проверки написанного слепому
ребенку необходимо вынуть лист из прибора, перевернуть его и тактильно найти
то, что написано, или читать написанное грифелем при закрытой крышке прибора
Брайля, последовательно нащупывая грифелем в каждой клетке наколотые точки.
Качество
контролируется также с помощью слухового восприятия, поскольку количество
наколотых точек может быть отслежено по стуку грифеля в момент прокола бумаги.
Концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов
(недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля
совершенно искажают букву (знак).
Чтение
по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук,
которые легко и плавно движутся слева направо по строке текста, а также еле
заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые
знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью
начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки
приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают обоими
пальцами. Строчка не дочитывается до конца указательным пальцем левой руки, это
делается правой рукой. В то же время левая рука возвращается по строке назад
(то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает чтение
первой трети следующей строки. Когда строка дочитывается правой рукой, ее
указательный палец вновь помещается перед указательным пальцем левой руки, и
часть текста снова читают обеими руками и т.д. Средний палец, безымянный и
мизинец помогают удерживать строку и определять длину слова (предложения), то
есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе
чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или
страницы. При правильной установке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку.
При чтении рельефно-точечного шрифта единицей перцепции является один знак
(буква) или одна клетка прибора Брайля площадью в одно шеститочие в отличие от
зрительного чтения печатного шрифта, где единицей перцепции является слово или
даже фраза.
Несмотря
на то, что овладение письмом и чтением по системе Брайля является трудной
задачей для слепого ребенка, исследований в области освоения рельефно-точечного
шрифта не так много.
Общие
методические рекомендации при обучении младших незрячих школьников системе
Л.Брайля
Перед организацией обучения по системе Брайля учитель обязан выяснить
возможности осязания каждого ребёнка, а также знать необходимое ему сенсорное
состояние сохранных анализаторов. Кроме этого учитель должен знать, что у
незрячих с узкими пальцами и тонкой кожей осязание лучше, чем у детей с грубой
кожей, тупыми пальцами. Поэтому с самого начала необходимо приучать ребят
оберегать пальцы от ожогов, обмораживания. Развитие осязания играет
немаловажную роль при обучении системы Брайля. Для этого предлагаются самые
различные задания.
Обязательным при обучений системы Брайля является параллельное обучение
чтению и письму. Причём учитель обязан помнить, что сложнее усваивается чтение.
Чтение
При обучении чтению младших школьников следует пользоваться изучением
букв в том порядке, который требует программа.
При первоначальном ознакомлении с буквами чтение и письмо очень замедленны.
Поэтому обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка
и максимально подводить их к необходимой скорости чтения и письма с
обязательным учётом их качества.
При ознакомлении с буквой выясняют:
1) количество
точек,
2) номера
точек,
3) общую форму,
4) вводится
символ общей формы буквы, формируется умение целиком, с одного прикосновения
кончика пальца, её воспринимать, а также умение распознавать букву по точкам,
если не идёт опознавание целиком.
При обучении чтению руками обязательно приучать использовать обе руки,
причём указательные пальцы обеих рук должны нести одинаковую нагрузку. Нужно
следить, чтобы левый указательный палец находился на начале строки и начинал
читать , затем к нему приставляется указательный палец правой руки и большую
часть текста они читают вместе. Затем указательный палец левой руки, не
дочитывая до конца одно-два слова, разбирает и находит начало следующей строки,
подготавливается к чтению первого слова, правый указательный палец опускается к
левому.
Читать нужно подушечками указательных пальцами, которые двигаются слева
направо по строке и еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом
плотно прикрывают читаемые знаки, но не очень сильно нажимают на них. Остальные
пальцы, особенно средний и безымянный, помогают читающим пальцам в
ориентировании по строчкам книги в отыскании нужных мест, а при утрате по
различным причинам осязания указательных пальцев они могут заменить их. Если
ребёнок не может читать середину строки обеими руками, то тогда первую половину
читают левым указательным пальцем, а вторую — правым. К чтению одной рукой
переходят только при отсутствии другой кисти или пальцев другой руки.
При чтении вслух , особенно на начальном этапе обучения, наиболее характерными
являются следующие недостатки: вместо слова — буквы или слоги, делаются
ненужные остановки, повторяется несколько раз одно и тоже слово или его часть,
допускаются ошибки в распознавании букв, чтение по догадке, голос читающего
тихий, почти неслышный и вялый.
Для устранения этого обязательно на любом этапе обучения предварительное
прочтение текста про себя перед чтением вслух, возможно выборочное чтение вслух
наиболее трудных слов.
Для того, чтобы формировать необходимую силу голоса, предлагать читать
вслух за громко и внятно-читающим вслед. При выработке скорости чтения,
практиковать чтение вслед за хорошо читающим.Чтение в самом начале обучения
должно быть осознанным, выразительным, поэтому большое значение придаётся
словарной работе по объяснению лексического значения слова различными приёмами
в ходе подготовки к первичному восприятию текста ,а также во время анализа.
Необходимо помнить, что незрячие дети на уступают зрячим в постановке
логических ударений, но отстают в выражении голосом настроения,
соответствующего читаемому. Они также плохо опознают эмоциональное состояние
героев, поэтому обязательна система работы по распознанию основных
эмоциональных состояний человека.
Учитель
обязан научить детей свободно читать написанное при помощи конца грифеля без
вынимания листа из прибора. Этот навык необходим,
чтобы во время
письма восстановить написанное, выполнить грамматическое задание, задание по
математике, физике и т. д.
Письмо
При обучению письму незрячих необходимо пользоваться специальным
письменным прибором. Начинающим лучше пользоваться стандартным прибором, в
котором клетки расположены на 18 строках по 24 клетки.
Обучение начинают с тщательного обследования прибора. Обследуется общая
форма в закрытом виде, прямоугольные прорези, строки с их подсчётом. После
прибор открывается, на доске проводится обследование ячеек шеститочия, строк,
штифтов. Затем дети учатся правильно вкладывать бумагу в прибор, правильно
держать грифель. Грифель держат в правой (рабочей) руке большим, указательным и
средним пальцами, безымянный и мизинец подогнуты. Левая рука помогает
ориентироваться в строке.
Начинать письмо букв нужно с накола шеститочия в строгой последовательности
номеров точек. При этом, особенно на начальном этапе, перед письмом буквы
выясняется её точечная комбинация, затем ребята указывают эту комбинацию
кончиком грифеля не накалывая точки, и только в третью очередь в порядке
следования точек в букве их накалывают.
На подготовительном этапе предусматривается работа по наколу шеститочия
и его элементов в виде разнообразных арнаментов, рамок , углов и т. п. Если при
проверке грифелем оказывается, что наколаты не те точки или качество накола
плохое, обязательно после озвучивания целостного образа буквы, комбинации
точек, предложить ребёнку ещё раз написать букву, проверить её правильность и
предложить написать её целую строку. В дальнейшем особое внимание уделяется
написанию зеркальных букв. При этом сравниваются зеркальные буквы только после
выработки умения правильно писать каждую.
Списывание
Списывание
осуществляется в двух видах:
1) списывание
читаемого грифелем
2) списывание
читаемого пальцами
При списывании первого вида осуществляется чтение грифелем букв
написанных на листе, не вынутом из прибора, и письмо так прочитанного текста на
этом же листе в этом же приборе.
При списывании второго вида левой рукой читают текст, не отнимая её от
читаемого, а правой пишут, не снимая её с прибора.
Вначале учат списывать с карточек, а затем с книги.
При всех видах списывания вначале обязательно текст прочитывается целиком, а
затем ещё раз тот материал, который необходимо списать. Учить списывать текст
целыми словами, затем словосочетаниями и предложениями.
Во время чтения и письма по системе Брайля, когда учащиеся на короткий
срок прерываются вопросами учителя, они не должны вставать для ответа, чтобы не
терять места, на котором остановились. Если ученик что-то хочет спросить или
сказать он правую руку оставляет на месте работы, поднимает левую руку
так, чтобы локоть оставался на столе. Необходимо также научить детей
пользоваться грифелем для ориентировки во время перерывов.
Во время письма и чтения незрячими детьми без большой необходимости не
давать пояснений и инструкций, а перед данным видом работы должны быть чёткие,
краткие и понятные указания, так как незрячие дети не любят переустановок.
Заключение
Наличие
разнообразных наглядных пособий, дидактических игр по развитию у детей осязания
и мелкой моторики в специальных учебных заведениях и библиотеках для слепых
способствует освоению системы Брайля.
В
настоящее время происходит усовершенствование различной
техники, в том числе компьютерной.
Современные условия позволили
соединить систему Брайля с техникой, вследствие чего
пользование компьютерными технологиями стало для слепых
доступным и удобным. Таким образом, слепым открылась новая сфера для
самореализации.
Создание доступных
центров компьютерных технологий, оснащенных адаптированной техникой,
– современный способ использования системы Брайля.
Благодаря
усвоению системы Брайля слепые дети имеют возможность получать большое
количество информации и более-менее свободно выбирать будущую профессию. А
благодаря освоению и компьютерных технологий эти возможности значительно
расширяются. Незрячие люди могут получать качественное образование и заниматься
также самообразованием, что в совокупности позволяет им почувствовать себя
независимыми.
Образованные незрячие
люди занимают достойное место в жизни наравне со
зрячими, это сильные духом и способные к самостоятельной
практической деятельности люди.
Список используемой литературы
1. Алексеев O.JI. Использование обучающих машин
при обучении слепых учащихся. Свердловск, 1964.-42 с.
2. Масенко А.И. «Становление
системы Брайля как основы
письменности и получения знаний» (2004)
3. Бандурина Е. А.
«Перспективы и проблемы изучения
4. Марусич Ж. В. «Использование
современных компьютерных технологий в формировании информационной культуры
незрячего пользователя» (2003)
системы Брайля» (2004)
5. Румянцева Т. К. «Роль
информационно-компьютерных технологий в жизни инвалидов» (2005)
6. www.dislife.ru
7. www.trud-slepyh.ru
8. www.aonb.ru
9. www.rgbs.ru
10. www.tiflocomp.ru
- Русский алфавит
- Алфавиты и азбуки
- Шрифт Брайля
Шрифт Брайля
Содержание страницы:
Для перевода русских букв на язык Брайля используйте наш кодировщик Брайля.
Что такое азбука (шрифт) Брайля?
Азбука Брайля — азбука для незрячих или плохо видящих людей, построена с использованием тактильного шрифта. Азбуку Брайля называют также алфавитом Брайля, шрифтом Брайля. Идея заключается в кодировании букв и других символов на гладкой поверхности с помощью выпуклых точек, расположенных на определённых позициях. Для каждой буквы выделяется шесть позиций — две колонки по три позиции в каждой. Наличие выпуклых точек в той или иной позиции и задаёт код буквы. Незрячие люди трогают поверхность пальцами и «считывают» буквы.
Используется также расширенная система Брайля — две колонки по 4 позиций в каждой, то есть всего 8 точек. Шеститочечная система позволяет закодировать 26=64 символа (63 информативных + пробел), восьмиточечная система — 28=256 символов (255 информативных + пробел).
Для людей с проблемами зрения алфавит Брайля, состоящий из рельефно-точечного шрифта, является единственной возможностью получить образование и полноценно участвовать в жизни общества. Незрячих людей обучают «слепому» чтению тифлопедагоги.
Русский алфавит Брайля
Шрифтом Брайля кодируются алфавиты разных языков, в том числе русского языка. Ниже показан русский алфавит в кодах Брайля: над кодом указана буква русского алфавита, под кодом указаны номера позиций закрашенных точек.
Скачать и распечатать русский алфавит Брайля
Картинка: формат png, 750×825 px, 46 Кб
Печатать Скачать
Английский алфавит Брайля
Скачать и распечатать английский алфавит Брайля
Картинка: png, 626×853 px, 48 Кб
Печатать Скачать
Цифры в шрифте Брайля
Цифры в шрифте Брайля по начертанию совпадают с первыми буквами английского алфавита (латинского): 1=a, 2=b, 3=c и так далее.
Прочие символы в шрифте Брайля
далее следуют цифровые символы
3456
Знак пробела не имеет обозначения в шрифте Брайля.
Символы строчных и прописных букв
Согласно изданию Всероссийского общества слепых «Система обозначений для слепых по математике, физике, астрономии и химии» 1975 года под редакцией И. В. Проскурякова в шрифте Брайля используются знаки, посредством которых различаются алфавиты, а также строчные/прописные буквы (верхний и нижний регистр). В издании знаки названы соответственно признаками алфавита и признаками шрифта, а вместе — алфавитно-шрифтовой характеристикой.
признак строчной латинской буквы
6
признак заглавной латинской буквы
46
признак строчной греческой буквы
56
признак заглавной греческой буквы
456
признак строчной русской буквы
5 + 345
признак заглавной русской буквы
45 + 345
Признак алфавита опускается, если понятно, для какого языка используется шрифт. В России для прописных букв не указывают признаков, для обозначения заглавной буквы используют знак заглавной буквы с точкой в позициях 45, опуская признак алфавита 345. Приведем примеры.
- а русская — 1, А русская — 45 1
- а латинская — 6 1, А латинская — 46 1
- альфа — 56 1, прописная альфа — 456 1.
Сводная таблица
| Анг. буква | Рус. буква | Цифра | Шрифт | Точки |
|---|---|---|---|---|
| A a | А а | 1 | ⠁ | 1 |
| B b | Б б | 2 | ⠃ | 12 |
| C c | Ц ц | 3 | ⠉ | 14 |
| D d | Д д | 4 | ⠙ | 145 |
| E e | Е е | 5 | ⠑ | 15 |
| F f | Ф ф | 6 | ⠋ | 124 |
| G g | Г г | 7 | ⠛ | 1245 |
| H h | Х х | 8 | ⠓ | 125 |
| I i | И и | 9 | ⠊ | 24 |
| J j | Ж ж | 0 | ⠚ | 245 |
| K k | К к | ⠅ | 13 | |
| L l | Л л | ⠇ | 123 | |
| M m | М м | ⠍ | 134 | |
| N n | Н н | ⠝ | 1345 | |
| O o | О о | ⠕ | 135 | |
| P p | П п | ⠏ | 1234 | |
| Q q | Ч ч | ⠟ | 12345 | |
| R r | Р р | ⠗ | 1235 | |
| S s | С с | ⠎ | 234 | |
| T t | Т т | ⠞ | 2345 | |
| U u | У у | ⠥ | 136 | |
| V v | ⠧ | 1236 | ||
| W w | В в | ⠺ | 2456 | |
| X x | Щ щ | ⠭ | 1346 | |
| Y y | ⠽ | 13456 | ||
| Z z | З з | ⠵ | 1356 | |
| Ё ё | ⠡ | 16 | ||
| Й й | ⠯ | 12346 | ||
| Ш ш | ⠱ | 156 | ||
| Ъ ъ | ⠷ | 12356 | ||
| Ы ы | ⠮ | 2346 | ||
| Ь ь | ⠾ | 23456 | ||
| Э э | ⠪ | 246 | ||
| Ю ю | ⠳ | 1256 | ||
| Я я | ⠫ | 1246 |
История создания шрифта
В начале 19-го века был изобретен шрифт для военных нужд с целью передачи данных в полной темноте. Изначально его условно называли «ночное письмо». Это было необходимо для того, чтобы в ночное время не привлекать противника отблесками света при получении распоряжений командования. «Ночное письмо» состояло из выпуклых точек, где на 12 выпуклостей приходилось 36 звуков. Военным это показалось слишком сложным, и метод не прижился.
Но его основатель, французский офицер-артиллерист, не остановился на этом и в 1821 году отправился со своими новациями в Королевский институт слепых, где Луи Брайль заинтересовался изобретением, но отметил некоторые недостатки. Первый существенный недостаток, как посчитал Брайль, исключал возможность орфографического написания, так как наборы точек обозначали только звуки. Ко второму недостатку он отнес несоразмерность точек пучкам пальцев руки, которая вынуждала читающего передвигать пальцы для ощупывания следующих выпуклостей из знака, что усложняло чтение.
Брайль усовершенствовал азбуку для незрячих, скомпоновав по 6 выпуклостей для каждой отдельной буквы французского алфавита. Первой печатной книгой по Брайлю стала «История Франции» в 1837 году, а первой в России по этой системе стала детская книга для слепых уже в 1885-м. Современная азбука Брайля служит для слепых людей отдельной системой письма.
Усовершенствованная со временем азбука приобрела три уровня шрифта, которыми пользуются незрячие читатели, обладающие определенные знаниями и навыками чтения. К таковым относятся:
- шрифт для начинающих, который содержит все звуки и знаки препинания;
- широко используемый шрифт, в котором предусмотрены условные сокращения для экономии места;
- редко встречающийся шрифт, в котором сокращаются слова до уровня нескольких букв или просто символов.
Как устроен шрифт
Буквы в общепризнанной системе представляют собой шесть выпуклостей в два вертикальных ряда. Чтение происходит справа налево на первой странице и наоборот на следующей. Неудобство заключается и в том, что нумерация точек идет сверху вниз, а читаются сначала точки в столбце справа, затем в левом. На обратной стороне листа этот принцип усложняет процесс чтения.
Кроме порядка расположения выпуклых точек система Брайля предполагает и определенные их размеры, а также расстояние между точками. Минимальная высота отметки не должна быть менее полусантиметра, расстояние от протокола до протокола равно двум с половиной миллиметрам, горизонтальное — пять миллиметров. Эти нормы позволяют быстро и без особых затруднений освоить навыки чтения незрячим.
Особенности грамматики
Предложения при письме по Брайлю имеют определенные особенности шрифта, нарушающие общепринятые нормы грамматики. К таким особенностям относятся следующие моменты:
- прописные (заглавные) и строчные буквы имеют одинаковые коды Примечание 1;
- отсутствует пробел после запятой, перед тире, между знаком номера и числом;
- тире и дефис обозначаются одинаково.
* Примечание 1. По умолчанию буквы в шрифте Брайля считаются строчными. Для указания прописной буквы или явного указания строчной буквы перед ней ставят специальные символы прописных и строчных букв.
Если незрячему человеку предстоит набирать тексты на компьютере, то во избежание ошибок с перечисленными моментами ему придется пройти специальную подготовку.
Преимущества и недостатки
Как и любой метод чтения и письма система Брайля имеет преимущества и недостатки. Если говорить о достоинствах шрифта, то их гораздо больше:
- легко освоить и использовать;
- просто создавать тексты;
- возможность для незрячего получить образование;
- возможность общаться с людьми на расстоянии;
- повышение самооценки слепого благодаря получаемой информации;
- возможность заниматься общественно полезной работой;
- возможность получить работу.
К недостаткам можно отнести:
- объемность письменных материалов;
- невысокую скорость чтения;
- недоступность общения онлайн.
Возможности использования
Использование шрифта в отделении Сбербанка
Использование шрифта в метро Рима, Италия
Прогресс не стоит на месте. Проблема слепоты задевает многие семьи, в которых сталкиваются с врожденными аномалиями, а также травматической потерей зрения родственников. Этот факт подталкивает исследователей и ученых к созданию приборов, облегчающих жизнь таким людям.
Примером такой работы служат разработки устройств, позволяющих незрячим людям пользоваться компьютером. В этой области уже есть некоторые достижения. Например, созданы экспериментальные дисплеи, позволяющие «считывать» пальцами на экране тексты. К сожалению, в массовое производство их пока запустить не удается из-за больших габаритов и высокой стоимости. Есть другая более перспективная идея — электронная перчатка, которая находится на стадии разработки.
Дата последнего изменения статьи: 30 августа 2022.
Использованные в статье фотографии сделаны автором сайта в отделении Сбербанка г. Переславля-Залесского (сентябрь 2020) и на станции метро в Риме (декабрь 2019).
31
Учебно-методическое пособие
«Обучение незрячих детей, слепому десятипальцевому методу печати и чтению по Брайлю с применением информационных технологий»
Автор: Густова Ольга Александровна
учитель информатики ГБОУ РЦДО детей инвалидов (г.Туймазы)
Оглавление
Пояснительная записка 3
Введение 4
1. Информационные технологии для незрячих и слабовидящих людей. 4
1.1. Брайлевские дисплеи 4
1.2. Принтер Брайля 5
1.3. Клавиатурные тренажеры 5
2. Обучение незрячих детей методу слепой печати 6
2.1 Правильная посадка и положение рук 6
2.2 Ритм печати 6
2.3 Расположение пальцев на клавиатуре «Основная позиция» 7
2.4 Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом слепой печати 9
3. Общее знакомство с системой Брайля 13
3.1. Пропедевтический период обучения незрячих детей чтению по рельефно-точечному шрифту Брайля 15
3.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих детей к усвоению рельефно-точечного шрифта Л. Брайля 15
3.1.2. Этапы подготовительной работы по обучению чтению незрячих по системе Брайля. 16
3.2. Методика обучения чтению незрячих младших школьников 17
3.2.1. Направления работы при обучении незрячих чтению 17
3.2.2. Формирование осязательного образа брайлевской буквы 17
3.2.3. Формирование осознанного чтения 18
3.2.4. Роль рук при чтении 19
3.2.5. Обучение воспроизведению точек в строке брайлевского экрана 19
3.2.6. Методика изучения гласных и согласных букв. 20
3.2.7. Методика изучения знаков препинания. 23
3.3. Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом чтения с применением рельефно — точечного шрифта Брайля. 23
Список используемой литературы 27
Пояснительная записка
Учебно — методическое пособие «Обучение незрячих детей, слепому десятипальцевому методу печати и чтению по Брайлю с применением информационных технологий» предназначен для преподавателей, работающие с незрячими и слабовидящими детьми.
Цель УМП — обеспечить методическую поддержку преподавателей информатики для изучения метода слепой печати и рельефно — точечного шрифта брайля, для полноценного использования компьютера обучающимся, т.к это единственный способ изучения данной дисциплины.
В соответствии с целью, УМП позволяет решать ряд задач:
-
оптимизировать процесс изучения дисциплины «Информатика и ИКТ»;
-
обеспечить условия для организации урочной и внеурочной работы обучающихся при изучении компьютера;
-
обеспечить оснащение учебного процесса учебно — методическими материалами.
Структура УМП состоит из пояснительной записки, введения, и трех разделов.
Разработанный УМП основан на результатах современных отечественных и зарубежных исследований в области тифлопедагогики и тифлопсихологии. Способствует формированию общеучебных умений у слабовидящих и незрячих учащихся, развитию коммуникативного поведения детей с нарушениями зрения. Материал УМП характеризуется системностью подачи, прикладной направленностью, взаимосвязью содержания теоретического и практического разделов. На основе материала УМП обучающиеся овладевают методикой обучения незрячих детей чтению и письму по Брайлю. Разработанный УМП призван способствовать формированию профессиональных компетенций преподавателей в области коррекционно- педагогической работы с детьми с нарушениями зрения в теоретическом, практическом и личностном плане.
Введение
Право на образование принадлежит всем детям, включая детей – инвалидов, независимо от причин инвалидности. Обеспечение равных прав и равных возможностей для ребенка с ограниченными возможностями здоровья является приоритетным направлением в сфере современного образования.
Одна из самых сложных проблем, с которой приходится сталкиваться незрячим и слабовидящим в процессе получения образования и дальнейшей профессиональной деятельности — это проблема информационного обмена (большая часть необходимой информации традиционно представляется в визуально воспринимаемой форме), имеющая две стороны: обеспечение доступа к информации и представление выходной информации (результаты труда незрячего) в общепринятой форме. Чтобы в такой ситуации создать лицам с нарушением зрения благоприятные условия и обеспечить их конкурентоспособность в области образовательной или другой интеллектуальной деятельности, необходимо дать им инструмент, обеспечивающий надежный и оперативный обмен информацией с окружающим обществом. Таким инструментом могут и должны служить компьютерные технологии, адаптированные для слепых и слабовидящих (тифлотехнологии). Грамотное использование компьютерных тифлотехнологий способно значительно снизить трудоемкость и повысить эффективность процесса получения высшего образования инвалидами по зрению.
Учащиеся, имеющие проблемы с зрением, легко поддаются обучению методу слепой печати.
«Слепой» десятипальцевый метод печати подразумевает, что человек печатает всеми десятью пальцами и при этом не смотрит на клавиатуру. Это становится возможным благодаря тому, что при наборе текста за каждым пальцем правой и левой рук закрепляются определенные зоны клавиатуры, а выполняемые действия часто повторяются и со временем доводятся до автоматизма. Постепенно вырабатывается «мышечная» память и пользователь перестает задумываться о том, где находится нужная клавиша, и набирает текст автоматически с достаточно большой скоростью.
Метод слепой печати, это единственный способ овладения компьютерной грамотности слабовидящими и незрячими людьми.
Для считывание информации с компьютера для незрячих людей, существуют специальные тифлотехнологии — рильефно — точечный брайлевский дисплей, оснащенный специальным программным обеспечением для синтезирования речи Jaws for Windows.
1. Информационные технологии для незрячих и слабовидящих людей. 1.1. Брайлевские дисплеи
Брайлевский дисплей – это устройство, позволяющее незрячему пользователю воспринимать текстовую информацию с обычного дисплея в виде рельефно-точечных символов системы Брайля. К его безусловным достоинствам относятся: возможность для незрячего человека составлять образ экрана, возможность быстрого прочтения упорядоченных текстов.
Рисунок 1 — Рельефно — точечный экран Брайля
Брайлевский дисплей — это электромеханическое устройство для отображения символов Шрифтом Брайля. Существуют различные способы представления шрифта Брайля, но наиболее распространен способ, при котором вертикальные маленькие штыри (называемые «точками») выдвигаются через отверстия в плоской поверхности.
Восемь или шесть точек составляют одну брайлевскую ячейку. На брайлевском дисплее расположена строка из таких ячеек. Механизм, который поднимает точки, использует набор из нескольких пьезокристаллов, которые расширяются, если к ним приложить напряжение. Однако такое расширение недостаточно, чтобы поднять точку, поэтому кристаллы соединены с рычагом, который и выталкивает точку вверх.
Такое устройство точек позволяет ячейкам динамически изменять свое состояние в зависимости от той информации, которую необходимо отобразить шрифтом Брайля. Поскольку для каждой точки используется отдельный механизм, то ячейки являются самым дорогостоящим элементом брайлевского дисплея. Соответственно, чем больше ячеек содержит брайлевский дисплей, тем дороже он стоит.
1.2. Принтер Брайля
Брайлевские принтеры Принтеры Брайля, разрабатываемые примерно 20 производителями, представляют собой устройства вывода текстовой информации в символах азбуки Брайля. Эти устройства, к сожалению, издают большой шум при работе. За последние годы едва ли не единственным реализованным в них усовершенствованием стала возможность двусторонней печати для экономии бумаги. Современные Брайлевские принтеры бесшумны и легки в использовании, позволяют выводить на печать тексты, выполненные в любом текстовом редакторе, создавая брайлевские документы, готовые к использованию сразу после печати. Многие модели имеют панель управления, выполненную как в плоскопечатном, так и рельефно-точечном вариантах; снабженные речевой обратной связью, принтеры просто устанавливаются и с ними легко работать слепым и слабовидящим пользователям.
Рисунок 1.2.1 — Принтер Брайля
1.3. Клавиатурные тренажеры
В настоящее время для персональных компьютеров разработано большое количество тренажеров для обучения работе на клавиатуре «слепым» десятипальцевым методом, вот некоторые из них.
Соло на клавиатуре – в этом тренажере предлагается выполнить 100 упражнений по специальной методике. программа имеет русский интерфейс.
Мильтон – программа для первичного обучения печатанию по «слепому» десятипальцевому методу. программа позволяет измерять скорость печати и имеет русский интерфейс.
Stamina – клавиатурный тренажер под windows
Babytype – красивы игровой тренажер. многоязыковые раскладки клавиатуры.
Аленка – клавиатурный тренажер с русским интерфейсом. не требователен к ресурсам персонального компьютера.
Temp — клавиатурный тренажер с русским и латинским интерфейсом. не требователен к ресурсам пк. является одним из первых тренажеров, который стал использоваться с появлением пк у нас в России.
2. Обучение незрячих детей методу слепой печати 2.1 Правильная посадка и положение рук
Каждое занятие следует начинать с проверки посадки и положения рук.
Перед выполнением заданий всегда обращайте внимание учащихся на посадку и положение рук.
Сидеть желательно на стуле или вращающемся кресле со спинкой. Угол между позвоночником и бедром и между бедром и голенью должен составлять 90 градусов. Сидеть необходимо прямо, не нагибаясь и не наклоняя голову. Взгляд должен быть направлен вперед, в центр экрана монитора. Запястья не должны провисать. Расстояние от глаз до экрана монитора – от 40 до 70 сантиметров.
Потренируйте учащихся в соблюдении правильной постановки рук и пальцев на клавиатуре ПК:
-
Согните руки в локте, вытяните кисти вперед ладонями вниз.
-
Соедините кисти, соприкасаясь указательными пальцами; большие пальцы опущены вниз.
-
Первые две фаланги пальцев опустите вниз, слегка согнув их.
-
Разведите кисти в стороны, оставив между указательными пальцами расстояние, равное 4 см.
-
Опустите руки на клавиатуру (левый указательный палец попадет на клавишу А, а правый – на О; данные клавиши имеют выступ, что позволяет контролировать правильность расположения рук).
Если рекомендации будут выполнены правильно, то все пальцы встанут на основную позицию, касаясь кончиками середины отведенных им клавиш. При постановке на основную позицию пальцы рук должны быть слегка согнутыми, как будто рука держит круглый предмет. Указательные пальцы слегка касаются кончиками середины клавиш А и О, но не опираются на них. Посадка за ПК и правильность расположения руки приведены на рисунке 2.1.1.
Рисунок 2.1.1 — Посадка за ПК и правильность расположения рук на клавиатуре
Совет: При отработке первых ударов по клавишам не забывайте о положении локтей. Не следует слишком сильно прижимать их к туловищу или далеко отводить в стороны. От плеча руки должны быть свободно опущены вниз, иначе кисти примут неправильное положение на клавиатуре.
2.2 Ритм печати
При выполнении упражнений обращайте внимание учащихся на ритм печати и на домашние клавиши.
Ритм печати – это чередование ударов по клавишам через равномерные промежутки времени. Чем короче промежутки между ударами, тем выше скорость печати.
Совет:При работе на компьютере необходимо соблюдать определённый ритм, равномерно выполнять удары по клавишам и обязательно в случае паузы возвращать пальцы на домашние клавиши. Лишь в этом случае можно добиться правильное печати на клавиатуре незрячими людьми.
Для выработки ритмичной печати применяется ритмическая тренировка, входящая в систему упражнений по отработке правильных ударов по клавишам и движений пальцев рук. Удары по клавишам должны быть отрывистыми и несильными, но резкими, на начальном этапе должна происходить задержка пальцев на клавише, для лучшего запоминания ее расположения; Удар выполняется подушечками пальцев, в нём принимают участие и кисти рук. При печати рука над клавишами не поднимается, движения должны быть плавными, после удара на нужную клавишу, палец возвращается на исходную позицию.
Совет: Для быстрой печати следует соблюдать равномерный ритм с постепенным увеличением темпа, то есть сокращением промежутков времени между ударами по клавишам.
С первых уроков необходимо добиваться независимых движений пальцев: когда один палец выполняет удар, другие расслаблены. Мышцы пальцев должны действовать во время выполнения удара, а сразу после него расслабляться.
На каждом этапе (уровне) нужно рекомендовать учащимся проговаривать про себя те буквы, которые надо печатать.
Автоматизм движения пальцев вырабатывается в результате продолжительной тренировки. Слепой метод печати можно считать освоенным только тогда, когда оператор перестает контролировать движение пальцев на клавиатуре.
Совет: Не гонитесь за скоростью, обращайте особое внимание на безошибочность печати. Скорость печати легко увеличить в процессе повседневной работы, после того как вы уже освоили клавиатуру в полном объёме.
2.3 Расположение пальцев на клавиатуре «Основная позиция»
Обратите внимание учащихся, что все компьютеры, независимо от операционной системы и марки, имеют стандартную клавиатуру с буквами алфавита, цифрами и знаками. Клавиатура состоит из четырёх рядов: верхний ряд – цифры и специальные знаки, на остальных расположены буквы и знаки препинания. В центре клавиатуры размещены клавиши с буквами, которые чаще всего повторяются в текстах; их обслуживают более развитые и подвижные пальцы: указательные и средние.
Ряды клавиатуры располагаются снизу вверх: 1-й ряд называется нижним, 2-й – основным, 3-й – верхним, 4-й – цифровым.
Изучение клавиатуры начинают со второго ряда. Этот ряд получил название основного, поскольку на нём расположены буквы алфавита, наиболее часто повторяющиеся в текстах. От этого ряда, расположенного в центре клавиатуры, удобно делать движения пальцами при ударах во время письма в пределах отведённой им зоны.
Рисунок 2.3.1 — Схема клавиатуры с основной позицией пальцев на ней
На рисунке 2.3.1 приведена схема русской клавиатуры. Схема дает представление о зонах движения соответствующих пальцев к нужным клавишам, приучает к слепому методу письма десятью пальцами.
Особое внимание учащихся следует обратить на расположение пальцев на клавишах основного ряда (см. рисунок 2.3.2):
Рисунок 2.3.2 — Расположение пальцев на клавишах основного ряда
Эти клавиши называют «основной позицией».
Не вошедшие в этот перечень буквы располагаются на так называемых дополнительных клавишах второго, основного ряда клавиатуры.
Клавиши с буквами распределяются следующим образом:
-
левая рука: мизинец – ф, безымянный – ы, средний – в, указательный – а;
-
правая рука: указательный – о, средний – л, безымянный – д, мизинец – ж;
-
к левому указательному пальцу – а, п, к, е, м, и;
-
к правому указательному – о, р, н, г, т, ь;
-
к левому среднему – у, в, с;
-
к правому среднему – ш, л, б;
-
к левому безымянному – ц, ы, ч;
-
к правому безымянному – щ, д, ю;
-
к левому мизинцу – й, ф, я;
-
к правому мизинцу – з, ж, э, х, ъ;
-
большими пальцами обеих рук нажимают на клавишу пробела.
На начальном этапе обучение слепому десятипальцевому методу печати проводится без учёта регистра. Регистры, знаки препинания, цифры, вспомогательные символы – это уже следующий этап, к которому можно переходить, овладев навыком слепой десятипальцевой печати в нижнем регистре (строчными буквами). Практика показывает, что их изучение занимает не более 5–10% времени, потраченного на изучение нижнего регистра клавиатуры. Да и расположение их на разных клавиатурах, в разных операционных системах различно.
Прежде чем приступить к освоению набора текстов на русском языке, обратите внимание учащихся на следующие клавиши: Backspace, Delete, Enter, Space.
-
Клавишу Backspace нажимают мизинцем правой руки. Данная клавиша используется для удаления символа, находящегося слева от курсора. Она предназначена для исправления ошибок, которые возникают при наборе текстов.
-
Действие клавиши Delete напоминает действие клавиши Backspace. Её также нажимают мизинцем правой руки. Служит для удаления символа, находящегося справа от курсора.
-
Клавишу Enter нажимают мизинцем правой руки. Используется для перевода строк.
-
Клавишу Space нажимают большим пальцем левой или правой (свободной в данный момент) руки. Она предназначена для проставления пробелов между словами в предложении.
2.4 Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом слепой печати
Упражнения 1 уровня (начальный уровень)
Упражнение 1.1. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте поочерёдно буквы основной позиции. Под левой рукой получится ФЫВА, под правой – ОЛДЖ. Печатая, старайтесь запечатлеть в памяти ощущения, возникающие при движении пальцев. После каждого удара воспроизводите его мысленно.
Упражнение 1.2. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Р и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.3. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише П и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.4. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Н и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.5. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Г и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.6. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Т и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.7. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Ь и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.8. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише И и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.9. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише М и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.10. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише К и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.11. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише Е и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.12. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым средним пальцем Ш и Б, левым – У и С. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.13. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым безымянным Ю и Щ, левым – Ц и Ч. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Упражнение 1.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым мизинцем Э, З, Х, Ъ и Ё, левым – Я и Й. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.
Совет: Проделайте заново упражнение со всеми буквами: один раз ударяете и три раза мысленно воспроизводите, держа руки в основной позиции. Проследите за тем, чтобы напряжённым был только работающий палец. Кисти должны совершать лишь вертикальные движения, иначе пальцы основную позицию потеряют. Все упражнения выполняйте ритмично, не торопясь.
Выполняя упражнения начального уровня, учащиеся должны научиться:
во-первых, уметь ставить руки на основную позицию автоматически и во время работы их не смещать;
во-вторых, знать расположение букв на клавиатуре в совершенстве;
в-третьих, запомнить движения пальцев к каждой клавише;
в-четвёртых, все упражнения, в том числе мысленные, выполнять только ритмично, то есть с одной скоростью.
Совет: Для быстрого запоминания клавиатуры мы задействуем воображение и органы чувств. Вообразите, что ваши указательные пальцы и клавиши, закреплённые за ними, зелёного цвета, средние пальцы с их клавишами – красные, безымянные – синие, а мизинцы – жёлтые.
Посмотрите на рисунок 2.4.1.
Р
исунок 2.4.1 — Распределение пальце на клавиатуре по цветам
Возможно, для учащихся лучшим вариантом цветового расположения станет расположение цветов в радуге. Порядок цветов подсказывает известная фраза: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. По первой букве из слов легко вспомнить порядок цветов.
Но в данном случае раскраска клавиатуры выполнена четырьмя противоположными цветами. Красному цвету противоположен зелёный, а жёлтому – синий.
Совет (физминутка «Я – палец»):
Встать прямо, согнуть руки так, словно вы собираетесь печатать. Вообразите себя жёлтым мизинцем левой руки. Вы висите над жёлтой квадратной клавишей Ф. Прыгните вперёд и как бы немного вверх на жёлтую треугольную клавишу Й. Чуть задержитесь и представьте у себя под ногами большую мягкую и горячую клавишу. Вернитесь на прежнее место. Во время прыжка мизинцем левой руки выполняйте движения, подобные тем, что вы делаете при печати. Отскочите назад и как бы немного вниз на жёлтую круглую клавишу Я. Ощутите под собой холод колючих льдинок. Возвратитесь обратно. Подпрыгните вверх и вообразите, что вы ударили по клавише Ф. Проделайте упражнение с имитацией движений всех пальцев. Если не устали, повторите ещё раз. Во время упражнений пальцы, движения которых вы имитируете, в точности повторяют действительные движения за клавиатурой.
Одно занятие должно длиться не менее 20–25 минут. Уделяйте учёбе ежедневно как минимум час. И лучше проводите в день два-три коротких урока, разделённых временем, чем один длинный непрерывный. Не переутомляйтесь.
Совет: При усталости рук сожмите пальцы в кулак и резко выпрямите, опустите вниз и расслабьте. Проделайте 8–10 раз. Помассируйте кисти движениями, напоминающими одевание тесных перчаток.
Упражнения 2 уровня (базовый уровень)
Обратите внимание учащихся на необходимость использования при наборе текста знаков препинания. Вспомните правила расстановки знаков препинания.
Ознакомьте учащихся с правилами печати знаков препинания. Например, чтобы напечатать точку, нужно ударить по клавише с ней и сразу же другой рукой (ребром большого пальца) – по пробельной клавише.
-
Клавишу Backspace нажимают мизинцем правой руки. Данная клавиша используется для удаления символа, находящегося слева от курсора. Она предназначена для исправления ошибок, которые возникают при наборе текстов.
-
Действие клавиши Delete напоминает действие клавиши Backspace. Её также нажимают мизинцем правой руки. Служит для удаления символа, находящегося справа от курсора.
-
Клавишу Enter нажимают мизинцем правой руки. Используется для перевода строк.
-
Клавишу Space нажимают большим пальцем левой или правой (свободной в данный момент) руки. Она предназначена для проставления пробелов между словами в предложении.
Установите руки в основную позицию. Напечатайте знаки препинания: точку, запятую, восклицательный и вопросительный знаки. Мысленно всё повторяете трижды. В процессе выполнения упражнения пытайтесь запомнить пространственно-мышечные ощущения.
Упражнение 2.2. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:
я могу я могу я могу я могу
Совет: В начале урока учащиеся печатают строчными буквами и без знаков препинания 3–4 раза с обязательным мысленным повтором каждого нового слова. Предложения отделяются друг от друга пробелом. Нужно стараться не смотреть на клавиатуру, печатать без опечаток и соблюдать одинаковые интервалы и поля.
Упражнение 2.3. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
я умею (мысленный повтор) я умею (мысленный повтор)
я умею (мысленный повтор) я умею (мысленный повтор)
Совет: Ударяйте по клавишам ритмично, но не спешите. Ритм снижает утомляемость и повышает производительность труда.
Упражнение 2.4. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:
я могу печатать я могу печатать я могу печатать я могу печатать
Упражнение 2.5. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:
печатать быстро я могу печатать быстро я могу
Упражнение 2.6. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
печатаю я всё быстрей печатаю я всё быстрей
печатаю я всё быстрей печатаю я всё быстрей
Упражнение 2.7. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
печатать проще и быстрее печатать проще и быстрее
печатать проще и быстрее печатать проще и быстрее
Упражнение 2.8. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
могу я хорошо печатать могу я хорошо печатать
могу я хорошо печатать могу я хорошо печатать
Упражнение 2.9. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
печатаю я мигом всё печатаю я мигом всё
печатаю я мигом всё печатаю я мигом всё
Упражнение 2.10. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
умею это хорошо умею это хорошо
умею это хорошо умею это хорошо
Упражнение 2.11. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:
и проще с каждым мигом и проще с каждым мигом
и проще с каждым мигом и проще с каждым мигом
Упражнение 2.12. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте четыре раза двустишие:
печатать быстро я умею
и с каждым мигом всё быстрее
Упражнение 2.13. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте строки:
Я запомню быстро всё. Я запомню быстро всё.
Я запомню быстро всё. Я запомню быстро всё.
Упражнения на освоение знаков препинания.
Упражнение 2.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте строки:
Запомню я стишок простой:
Кавычки, точка с запятой,
Звезды знак, скобка и другая,
Плюс, равенство и перенос,
Проценты, номер, запятая,
И восклицанье, и вопрос.
Упражнение 2.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте те же строки, заменяя название знака препинания его символом:
Запомню я стишок простой:
“ ;
( и )
+ = и –
% № ,
и ! и ?
Упражнение 2.15. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте те же строки, заменяя постепенно все знаки на слова по правилу сцепки.
Сначала четыре раза:
Запомню я стишок простой:
Кавычки ;
( и другая,
+ = и перенос,
% № запятая,
И ! и вопрос.
Потом четырежды:
Запомню я стишок простой:
Кавычки, точка с запятой,
( и другая,
Плюс = и перенос,
% номер, запятая,
И восклицанье, и вопрос.
И так до полной замены знаков. Каждое новое слово печатайте ещё и мысленно.
Упражнения по освоению цифр.
Упражнение 2.16. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте считалку следующим образом:
Не устану повторять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Ну а дальше просто столь:
Шесть, семь, восемь, девять, ноль.
Затем четыре раза таким образом:
Не устану повторять:
1 2 3 4 5
Ну, а дальше просто столь:
6 7 8 9 0
Повторите опять четырежды, добавив в цифровые ряды знаки:
Не устану повторять:
№1, №2, №3, №4, №5.
Ну, а дальше просто столь:
№6, №7, №8, №9, №0.
Упражнения 3 уровня (основной уровень)
Упражнение 3.1. Установите руки в основную позицию. Напечатайте текст:
На пасеке.
Алёша Соловьев живет в деревне Сосновка. Она стоит на берегу реки Быстрицы.
У Алёши есть старший брат Костя. Он работает пасечником. Алёша любит помогать ему.
Ранним утром братья приходят на пасеку. Среди деревьев стоят ульи. Жужжат пчёлы. Братья готовят рамки, чистят летки.
Быстро проходит день.
Упражнение 3.2. Установите руки в основную позицию. Напечатайте текст:
Осень в лесу.
Наступила поздняя осень. Стоит ненастная погода. Всё чаще дует резкий осенний ветер. С синего неба посылает солнце прощальные лучи.
Как хорош лес осенью! Воздух свеж. Жёлтые, оранжевые, багровые листья тихо падают с чёрных деревьев и медленно опускаются на холодную землю.
Тишину спящего леса не нарушает пение птиц, потому что они улетели на юг. В аллеях сада стало пусто, бесшумно. А ведь здесь летом было так радостно, чудесно! Из окрестных парков слетались сюда птицы на праздничный концерт.
Осенью лес похож на терем расписной. Хорошо устроиться под белоствольной берёзкой и долго рассматривать золотые краски леса, лиловый краешек неба.
Тихо, уютно. В необъятных чащах леса можно укрыться от осеннего ветра. На душе легко и спокойно.
3. Общее знакомство с системой Брайля
Шрифт Брайля представляет собой рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром 1,4 мм, записывается в ячейке размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст при определённом навыке легко распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему читателю достаточно быстро читать текст. Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут быть воспроизведены в системе Брайля различными комбинациями точек в ячейке (клетке). Брайлевские обозначения также используются для написания математических знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.
Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. Кроме того, сложные схемы и графики, которые трудно описать устно, легко описываются посредством системы Брайля.
Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на компьютере с брайлевским дисплеем и на брайлевском принтере.
Шрифт Брайля читается на ощупь, с помощью указательного пальца одной или обеих рук.
Брайль – это система тактильного чтения для слепых, состоящая из шеститочечных знаков, называемых ячейками. Ячейка состоит из трех точек в высоту и из двух точек в ширину.
Различные брайлевские знаки формируются путем помещения точек в различные положения внутри ячейки.
Для удобства точки описываются при чтении следующим образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
Рисунок 3.1 — обозначение букв русского языка в рельефно-точечном алфавите Брайля при чтении
Рисунок 3.2 — обозначение знаков препинания, цифр, математических знаков в рельефно-точечном алфавите Брайля
3.1. Пропедевтический период обучения незрячих детей чтению по рельефно-точечному шрифту Брайля 3.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих детей к усвоению рельефно-точечного шрифта Л. Брайля
Цель пропедевтического периода – осязательного восприятия незрячих, ознакомление с шеститочием в целом, обозначение места точек в точечных рельефных знаках, обучение дифференциации точек и точечных знаков – букв.
Обучение грамоте незрячих детей проводится в добукварном и букварном периодах.
Введение пропедевтического периода обучения чтению и письму по системе Брайля обусловлено рядом причин:
отказ от посещения специальных дошкольных учреждений;
недоразвитие мелкой моторики;
скованность движений рук;
рассогласование рук при выполнение целенаправленных действий, недостаточно развито осязание;
ладонный гипергидроз.
Все это препятствует полноценному развитию осязательною восприятия, без которого невозможен в дальнейшем весь процесс обучения письму и чтению по Брайлю.
Основные направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих к усвоению рельефно-точечного шрифта:
Развитие осязания, тактильной чувствительности:
ощупывание предметов;
пальчиковая гимнастика;
самомассаж рук;
различение с помощью осязания геометрических фигур и нахождением подобных форм в окружающих предметах, обводка трафаретов геометрических фигур;
обводка трафаретов шариковой ручкой на пленке прибора «Школьник».
сортировка семян из общей массы;
сортировка бусин по величине, их нанизывание;
определение различных видов ткани, установление их характерных признаков;
дифференциация различных признаков и свойств предметов по общим отличительным осязательным признакам;
обследование предметов из различных материалов;
различение свойств поверхности предметов. Развитие мелкой моторики, мышечной силы рук:
пальчиковая гимнастика;
самомассаж рук;
упражнения с медицинским резиновым кольцом, мячиками;
лепка;
сортировка семян из общей массы;
сортировка бусин по величине, их нанизывание.
Развитие координации движений, точности движений пальцев рук, разделение функции рук:
пачьчиковая гимнастика;
самомассаж рук;
мозаика;
использование различных конструкторов.
Развитие прослеживающих движений рук:
передвижение расслабленной ладонью вдоль разных предметов, акцентируя внимание на их поверхностях;
обследование различных предметов.
Формирование пространственных понятий:
«верх», «низ», «справа», «слева»;
«правая сторона», «левая сторона», «верхняя сторона», «нижняя сторона» (листа, прибора);
«правый верхний», «правый нижний», «левый верхний», «левый нижний» (угол)
* При ориентировке в брайлевском приборе и клетке прибора дети будут использовать те же пространственные понятия, что и при ориентировке на листе бумаги.
Развитие ориентировки в малом пространстве:
использование мозаики и конструктора;
определение сторон и углов на листе бумаги (т.к. форма листа бумаги соответствует форме брайлевского прибора, форме клетки па строке прибора).
3.1.2. Этапы подготовительной работы по обучению чтению незрячих по системе Брайля.
Первый этап —
-
диагностика ориентировочной деятельности детей;
-
формирование (при необходимости) пространственных понятий: «верх», «низ», «справа», «слева», «правая сторона», «левая сторона», «верхняя сторона», «нижняя сторона» → лучше производить на плоскости стола.
Второй этап – ориентировка на листе бумаги (брайлевской).
Третий этап – обучение ориентировке на закрытом приборе.
Четвертый этап – работа со строчками и клеточками.
Пятый этап – обучение ориентировке в окошке-клеточке; изучение расположения точек.
3.2. Методика обучения чтению незрячих младших школьников 3.2.1. Направления работы при обучении незрячих чтению
Процессы, связанные с изучением чтения рельефно-точечного шрифта по системе Брайля, исследовались значительным количеством тифлопедагогов и тифлопсихологов (Б.И. Коваленко, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, Л.И. Солнцева и др.).
Незрячие дети овладевают отдельными приемами самостоятельного чтения медленнее нормально видящих детей → поле восприятия «читающей по Брайлю» руки во много раз уже зрительного поля «читающего глаза». При развитом навыке чтения зрячий одновременно воспринимает несколько слов. При этом восприятие образа слова заметно опережает во времени произношение слова. У незрячего, в силу замедленности чтения, слова воспринимаются в строгой последовательности одно за другим. При таком способе чтения нет разницы во времени между прочтением и произношением слова. Это несколько ограничивает возможность предварительного осмысливания слова при его произношении.
Правильное чтение – чтение, при котором не допускается ошибок в восприятии и произношении слов и предложений в читаемом тексте. Сознательность, выразительность и беглость чтения м.б. сформированы только на основе правильного чтения.
Чтение зависит от развития осязательного восприятия, качество которого зависит от тактильной чувствительности → необходимо следить за внешними условиями, в которых проходит обучение чтению (температура окружающей среды, температура поверхности) и состоянием кожи рук и пальцев (отсутствие уколов, порезов, ожогов, обморожений и т.д.).
Основные направления работы при обучении незрячих чтению:
стимулирование мотивации;
формирование осязательного образа брайлевской буквы;
формирование осознанного чтения (оптимального соотношения скорости и качества чтения);
формирование умений использования книг и пособий
Стимулирование мотивации → чтение брайлевских книг детям:
-
выясняются интересы детей (о чем они хотели бы послушать);
-
демонстрируется книга (дети ощупывают книгу)
3.2.2. Формирование осязательного образа брайлевской буквы
Осязательный образ брайлевской буквы формируется на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. В структуру образа включаются представления разных модальностей и разного уровня обобщения.
Процесс формирования образа брайлевской буквы носит системный, комплексный характер и состоит из 3-х этапов:
Первый этап – формирование глобального образа представления изучаемой брайлевской буквы → создание тактильного образа буквы (используются наглядные пособия разного масштаба).
Второй этап – анализ структуры глобального образа → определение и запоминание места точек в составе буквы, усвоение нумерации при письме и чтении.
На этом этапе активно используются способности детей к мыслительным операциям анализа и синтеза, умение оперировать представлениями в умственном плане.
Третий этап:
отработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии;
сравнение различных знаков ключа Брайля по их общему образу, форме, структурному составу, пространственному положению.
На этом этапе формируется:
рациональные приемы и способы анализа и синтеза при осязательном восприятии букв;
связь между пространственной формой буквы и ее словесным описанием;
точность образа букв кода Брайля по количеству точек, входящих в букву, по расположению этих точек по отношению друг к другу, расположению сочетаний точек в шеститочии.
Методика формирования сенсорного образа брайлевского алфавита:
-
развитие двигательных и осязательных навыков:
скоординированных движений обеих рук, указательных и других пальцев для нащупывания точек;
навыков легкого и равномерного нажатия на точки шрифта Брайля,
навыков непрерывного движения руки по шеститочиям шрифта слева направо
-
соотнесение формы буквы с реальными предметами;
-
сличение формы буквы с геометрическими эталонами (для этого используются цветные увеличенные разборные колодки, дающие опору для зрения и осязания в активной деятельности по воспроизведению структур брайлевских букв на различных приборах (брайлевское шеститочие, колодки и т.д.));
-
дифференциация точек брайлевских знаков → от ребенка не требуют называние знака, который изучается, перед ним ставиться задача – назвать количество точек, которые ощущаются под подушечками пальцев и их пространственное расположение.
3.2.3. Формирование осознанного чтения
1. Формирование правильной установки и техники чтения
-
Правильная поза; руки и ноги имеют точку опоры.
-
Книга лежит на столе прямо (это облегчает чтение брайлевских букв, которые изменяют значение при изменении наклона).
-
Расположение рук на странице → пальцы слегка согнуты, ладони едва касаются бумаги. Палец по отношению к поверхности страницы располагается почти горизонтально с едва заметным наклоном от основания пальца к его концу
-
Формирование правильных приемов чтения
-
Использование всех пальцев → значительно расширяет поле восприятия, делает чтение непрерывным,т.к. устраняются затраты времени на переход с одной строки на другую и дает передышку (небольшую) то для одной, то для другой руки.
-
Правильная техника движения рук → распознавание отдельных точек и их количества, опознание букв происходит с помощью движения пальцев рук → движение пальцев должно быть только слева направо, без возврата назад, поступательным и ритмичным.
-
Рациональное распределение материала между пальцами обеих рук → первое слово строки прочитывается одной левой рукой, а далее в чтении участвуют обе руки до последнего слова, которое должна прочитывать только правая рука.
Причины ошибок при чтении:
-
Неправильная поза.
-
Наклонное положение головы, с целью использовать остаточное зрение (характерно для ч/видящих).
-
Неправильное расположение рельефно-точечного экрана Брайля
-
Избыточная поспешность движений исключает восприятие, а замедленность – дает дополнительные восприятия.
-
Прикосновение к букве по частям: сначала к левой, а затем к правой части, в результате одна буква распадается на две.
-
Прикосновение к двум буквам: одновременно с прикосновением к букве пальцем, прикасаются и к некоторым точкам соседних букв.
-
Пропуск интервала между словами и ошибочное восприятие интервала там, где его нет.
3.2.4. Роль рук при чтении
Чтение производится слева направо обеими руками, главным образом, указательными пальцами. При чтении обе руки движутся слева направо, а указательные пальцы слегка прикасаются к шрифту. Чтение производится подушечками пальцев. Остальные пальцы: средний и безымянный исполняют роль ориентира, мизинец правой руки находит конец строки.
При чтении и правая и левая рука не всегда одинаково движутся по строке. Обе руки ставим на строку, не доходя до конца одной четвертой строки, правая рука заканчивает строчку, а левая в это время переходит на новую строчку и начинает ее читать. Когда левая рука прочла примерно одну четверть строки, а правая закончила строку, правая рука присоединяется к левой и встает впереди. Дальше правая рука заканчивает, а левая опять переходит на новую строку.
Работа рук при чтении: ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ
ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ.
Среди учеников могут быть дети с повреждениями рук. При наличии дефектов рук техника чтения меняется. Если у незрячего ребенка отсутствует указательный палец левой руки или правой руки, то чтение производится следующим (средним) пальцем. Если отсутствует левая рука или правая рука, то ребенок читает одной рукой.
При обучении чтению детей, не имеющих дефектов рук, педагог должен учить читать детей обеими руками. Во время обучения частично-видящих нельзя разрешать им читать глазами; при этом учитель может применять подручные средства, затрудняющие чтение глазами.
При чтении ученики делают иногда следующие ошибки:
-
Читают одной рукой (при этом уменьшается скорость чтения, теряется строка)
-
Делают руками движения сверху вниз.
-
Используют и без того слабое зрение.
3.2.5. Обучение воспроизведению точек в строке брайлевского экрана
Обучение чтению рельефно-точечного шрифта нужно начинать с угловых точек (Т) 1, 3, 4, 6:
Чтение Т 1
-
Т 1 находится в левом верхнем углу;
-
нахождение 1-ой строчки (левой рукой);
-
нахождение следующей клетки, перенос руки в нее; действия повторяются.
Чтение Т 3
-
Т 3 при чтении находится в левом нижнем углу;
Чтение Т 4
-
Т 4 при чтении находится в правом верхнем углу;
Чтение Т 6
(начинается после того как усвоено написание 1-ой, 3-ей и 4-ой точек)
1) Т 6 при чтении находится в правом нижнем углу;
Чтение 2-ой и 5-ой точек → вызывает особые трудности, т.к. ребенок должен так произвести движение рукой, чтобы она оказалась в середине, между 1-ой и 3-ей или 4-ой и 6-ой точками.
Чтение Т 2
-
палец устанавливается на место Т 1 (левый верхний угол)
-
осуществление движение пальцем вдоль клетки так, чтобы не дойти до левого нижнего угла (до Т 3);
-
нажать палец в середине между Т 1 и Т 3.
Индивидуальная помощь (при необходимости)
указательным пальцем левой руки закрыть левый нижний угол клетки;
подвести от Т 1 вдоль левой стороны клетки палец к пальцу, чтобы он оказался в середине правой стороны клетки
Чтение Т 5
-
установить палец на место Т 4(правый верхний угол)
-
очень незначительным движением (так же как и при чтении второй точки) сдвинуть палец вдоль левой стороны клетки до середины.
При затруднении первоначального чтения точек («зафиксировать угол», «закрыть уголок») используется метод «рука в руку», что поможет сформировать необходимые двигательно-пространственные ощущения.
По мере изучения точек постоянно проводятся упражнения в чтении шеститочия и его элементов. Это позволит:
-
выработать устойчивый тактильно-двигательный рефлекс;
-
усвоить геометрию клетки;
-
научиться правильно переходить с одной строки на другую, без пропуска строк.
3.2.6. Методика изучения гласных и согласных букв.
Последовательность изучения букв (гласных, согласных.) зависит от:
наполняемости знаки,
наличия зеркальных букв,
трудностей, возникающих при их накалывании
Методика изучения гласных букв
Гласные буквы изучаются в определённой последовательности:
А (1) – осязательный образ;
Е (1,5), И (2,4):
-
зрительный образ;
-
сопоставление с геометрической фигурой;
-
выявление сходства и различия;
-
запоминание направления, по которому ориентированы буквы;
-
зеркальность букв;
-
изучение нумерации точек;
-
написание букв отдельно, в словах.
Ё (1,6)
-
точки имеют значительное удаление друг от друга по расстоянию и размещены по диагонали прямоугольного отверстия клетки:
-
формирование наиболее рациональных и точных движений при накалывании точек этой буквы;
-
чтение в правом левом и правом нижнем углах клетки:
вдоль левой стороны клетки перемещаемся в верхний угол;
смещаемся к лправой стороне клетки, вдоль которой опускаемся в левый нижний угол.
О (1,3,5), Э (2,4,6)
-
объяснение техники чтения → точки читаются по кратчайшему расстоянию с использованием круговых перемещений по часовой и против часовой стрелки с исходной позиции: от нижнего левого угла:
О → т. 3,5,1 или 3,1,5
Э → 2,4,6 или 6,4,2
-
выявление сходства и различий;
-
зеркальность;
-
нумерация точек;
-
принцип «русского алфавита».
У (1,3,6) – сопоставление с буквой М.
Ы (2,3,4,6), Я (1,2,4,6)
Ы – сходство формы с формой букв З и Я
-
внимание на структурный анализ буквы;
-
осязательный образ буквы;
-
сравнение с буквой Н, т.к. они одинаковы по форме, но отличаются;
-
изучение точечного состава буквы;
-
чтение слов, в которых буква Ы находится в различных частях слова и в различных сочетаниях с другими буквами;
-
отработка порядка чтения точек – 3,2,4,6.
Я → аналогично с. Ы;
особое внимание на выбор оптимальных движений при записи буквы – 2,1,4,6
Ю (1,2,5,6)
Методика изучения согласных букв
Б (1,2), П (1,2,3,4), К (1,3), Л (1,2,3), М (1,3,4) – изучение этих букв не вызывает особых трудностей у детей.
Г (1,2,4,5) вызывает затруднения при осязательном восприятии, особенно если она стоит в середине слова → обращается внимание детей, что комбинация точек, входящая в букву Г, имеет форму квадрата.
Й (1,2,3,4,6) (не вызывающая особых трудностей при чтении) пятиточечная буква, имеющая промежуток в правом столбике за счет отсутствия 5-ой точки, что позволяет легко отделять ее при чтении от последующей буквы в слове.
* Другие 5-точечные буквы такой способностью не обладают.
В (2,4,5,6), Р (1,2,3,5) – обращается внимание на их зеркальность.
Изучение начинается с изучение буквы Р.
-
анализ комбинации точек;
-
мысленное дополнение горизонтальной и вертикальной линией → получается сходство с линейным изображением буквы Р
*** Аналогично изучение буквы В.
Д (1,4,5), Ж (2,4,5), Х (1,2,5), Ф (1,2,4) – буквы-уголки.
-
уяснение формы буквы с помощью увеличенных моделей, брайлевской строки, брайлевского шеститочия, разборной азбуки, рельефно — точечного экрана брайля;
-
расположение буквы в пространстве:
+ отметить сходство по форме;
+ отметить различие точечного состава;
-
твердое изучение точечного состава букв;
-
точное запоминание мест;
-
четкое различение каждой буквы:
+ мысленно представить прямоугольник;
+ буква Д (!в позиции чтения) – правый верхний угол прямоугольника;
+ буква Ж – правый нижний;
+ буква Ф – левый верхний;
+ буква Х – левый нижний
*** для учащихся с высоким образовательным уровнем:
+ буквы Д и Ж – звонкие согласные – они находятся справа;
+ буквы Ф и Х – глухие согласные – они находятся слева
6) тренировка при чтении и письме слов, в которых одновременно встречаются несколько букв-уголков.
З (1,3,5,6) и Н (1,3,4,5)
буква З – сложность усвоения в сходстве ее формы с буквами Ы и Н.
-
твердое усвоение точечного состава буквы (с помощью проговаривания при чтении);
-
твердое усвоение формы буквы;
-
использование увеличенных статических моделей букв – контур знака вычерчивается так, чтобы каждая точка буквы являлась вершиной прямоугольной трапеции;
-
сравнение контуров букв (Н, З, Ы): контур буквы Н – перевернутый контур букввы Ы, имеют общее основание трапеции; контуры букв З и Ы т.ж. имеют сходства, но точки имеют общую боковую сторону, к которой примыкают прямые углы трапеции;
-
использование брайлевской строки, брайлевского шеститочия, прибора прямого чтения;
-
правильная постановка руки при письме и чтении
*** Таким образом в первую очередь – структурный анализ каждой буквы, а затем структурные преобразования, трансформирующие буквы Н → З и З → Н
С (2,3,4) и Ш (1,5,6)
Изучение начинается с буквы С
-
изучение модели буквы
-
изучение местоположения точек в букве (при чтении);
-
формирование зрительного образа буквы (что напоминает буква? – плоскопечатную букву С);
-
установления сходства и различия с буквой Ш (на брайлевской строке, приборе прямого чтения) → буква С – зеркальное отражение буквы Ш;
-
закрепление при чтении.
Т (2,3,4,5) – трудный для усвоения знак, т.к.: многозначный и содержит средние т. 2 и 5, а другие т. 3 и 4 находятся по диагонали клетки.
-
структурный анализ буквы;
-
сравнение со структурой буквы Ю (1,2,5,6): по форме, характеру отображения, точечному составу с использованием брайлевского шеститочия, моделей букв, прибора прямого чтения, разборной азбуки;
-
чтение.
Щ (1,3,4,6), Ц (1,4)
-
изучение точечного состава;
-
сравнение и дифференциация с буквами М и У;
-
чтение
Ч (1,2,3,4,5), Ь (2,3,4,5,6) – многоточечные буквы
-
изучение точечного состава;
-
сопоставление, сравнение букв между собой;
-
составление сочетаний с другими буквами и сравнение изучаемых букв с буквами с буквосочетаниях;
-
чтение слов с одновременным употреблением букв Ч и Ь;
-
при записи Ь формируется рациональный, экономичный и удобный способ перемещения в клетке → эти движения должны приближаться к круговым, развиваться по кратчайшим расстояниям м/у точками и заканчиваться в точке, близко расположенной к следующей клетке (в некоторых случаях – близко к первой из точек следующего знака) → чтение Ь – точек 3,2,4,5,6, т.е. против часовой стрелки
Ъ (1,2,3,5,6)
-
изучение структуры;
-
изучение способа чтения буквы (точек 3,2,1,5,6) против часовой стрелки;
-
сравнение Ъ с Ь для выявления отличий: образ букв, точечный состав;
-
чтение.
3.2.7. Методика изучения знаков препинания.
Знаки препинания не содержат точек верхнего ряда
∙ (2,5,6)
-
располагается в нижней части шеститочия; сравнение с буквой Д;
-
отрабатывается поиск точек 2 и 5;
-
правила записи.
, (2)
-
располагается в нижней части шеститочия (в сравнении с буквами);
-
отрабатывается поиск точки 2 (средняя точка 2);
-
правила записи.
? (2,6)
-
отсутствие верхних точек, сравнение с буквой Е (1,5);
-
наличие точки 2;
-
правила записи.
! (2,3,5)
-
располагается в нижней части шеститочия; сравнение с буквой Ф (1,2,4);
-
наличие точек 2 и 5;
-
правила записи.
« (2,3,6) и » (3,5,6)
-
запись на одном нижнем уровне на основе зеркальных признаков осевой симметрии;
-
правила записи;
-
связь записи точечного состава и общих грамматических правил их употребления.
; (2,3) – не вызывает трудностей
1) правила записи.
: (2,5)
-
наличие средних точек (нахождение);
-
правила записи.
лит. скобки () (2,3,5,6)
-
точечный состав, который отличает от буквы Г при чтении;
-
правила записи → ставятся в начале и конце текста, заключенного в них, т.е. примыкают к нему.
тире (3,6); дефис (3,6); перенос (3,6)
-
правила записи.
ударение (4)
-
всегда падает на гласный звук и пишется перед ударной гласной;
-
!!! при чтении: если перед ударением стоит согласная буква, то между ударением и этой буквой образуется промежуток за счет места, предназначенного для первой точки → учитывать и не путать написание ударения с буквой А.
3.3. Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом чтения с применением рельефно — точечного шрифта Брайля.
Задача по изучению рельефно-точечного шрифта Брайля считается выполненной, если обучающийся может выполнить следующие упражнения:
Упражнение 1: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.
Упражнение 2: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.
Упражнение 3: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.
Список используемой литературы
-
Денискина, В.З. Методическое пособие по изучению шрифта Л. Брайля / В.З. Денискина. – М.: Просвещение, 2013. – 23 с.
-
Денискина, В.З. Особенности овладения слепыми школьниками элементами геометрии и навыками черчения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2013. – № 4. – С. 26 – 31
-
Милославова, Е.В. Обучение печатанию на машинке с рельефно- точечным шрифтом: опыт работы ВОС. Социальная реабилитация / Е.В. Милославова. – М.: ВОС. – 2015. – С. 42 – 49.
-
Никулина, Г.В. Обучение письму и чтению по системе Брайля / Г.В. Никулина. – СПб.: Речь, 2014. – 576 с.
-
Потешина, М.Б. Обучение чтению и письму по системе Брайля / М.Б. Потешина, В.К. Рогушин. – М.: Просвещение, 2015. – 230 с.
-
Система условных обозначений по Брайлю по математике, химии, физике. – М.: ВОС. – 2013. – 135 с.
Дополнительная литература
-
Беспалов, Г.Н. Электрические пишущие машинки с рельефно- точечным шрифтом / Г.Н. Беспалов // Дефектология. – 1980. – № 6. – С.83 – 91.
-
2. Костючек, Н.С. Методические указания к использованию в учебной работе школ для слепых прибора «Брайлевское шеститочие» / Н.С. Костючек // Дефектология. – 2014.– № 6. – С. 80 – 83
-
Костючек, Н.С. Методические указания по использованию прибора прямого чтения в школе слепых / Н.С. Костючек, В.З. Денискина // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 25 – 28.
-
Методические рекомендации по обучению чтению учащихся младших классов школ слепых. – М.: ВОС, 2016. – 13 с.
-
Рогушин, В.К. Основные принципы создания «Русской азбуки для слепых детей» в контексте новой методики их обучения брайлевской грамоте / В.К. Рогушин // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения: материалы городской науч.-практ. конф. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – С. 35 – 41.
-
Тарканов, Б.Б. Шеститочие в наглядных пособиях, играх и игрушках для детей и взрослых: в 2 частях / Б.Б. Тарканов. – Часть 2. – М.: Просвещение, 2012.
-
Шоев, Ф.И. Как помочь незрячему научиться читать и писать: Памятка. – М.: ВОС. 2013. – 8 с.