Система классного руководства в школе

Воспитание детей — рискованное дело,
ибо в случае удачи последняя приобретена ценою
большого труда и заботы, в случае же неудачи —
горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ

Сочетание слов «классный руководитель»
понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто
еще учится в ней. Очень часто случается, что все
воспоминания о школе, так или иначе связаны с
именем классного руководителя. Сегодня
существуют разные мнения по этому поводу. Многие
работники образования считают, что классный
руководитель нужен только в том случае, если он
относится к своей работе неформально и
ответственно. А как это сделать? Какие
направления в работе с классом должны стать
приоритетными для классного руководителя? Какие
функции в каждом направлении являются главными?
Какие диагностико-коррекционные методы помогут
сделать это направление работы классного
руководителя эффективным? В последнее время о
проблеме классного руководителя говорится и
пишется много.

Нужны ли школе классные руководители? (см. приложение 1)

Классный руководитель глазами детей и
родителей.

Интересны, результаты социологических
исследований по этой проблеме проводились мною
лично. Они проводились среди детей и их родителей
в обычной средней школе города.

Всего опрошено 1080 человек. 80% ответов говорят о
том, что роль классного руководителя трудно
переоценить, особенно в наше время, когда
родители заняты содержанием материального
положения семьи, попросту говоря, добыванием
куска хлеба, общение с ребенком тратится минимум
времени. Это подтверждают 60% опрошенных елей.
Отвечая на вопрос: «Сколько времени вы уделяете
общению с собственным ребёнком?», родители
приводят следующие цифры: 2 часа в день — 10%; 1 час
— 40%, иные 50% исчисляют время на общение с
ребенком в минутах: 40-60 минут — 30%; минут в день —
20%. Последние 20% родителей объясняют и
оправдывают себя профессиональной занятостью,
увеличением количества рабочего времени.

В то же время 10% опрошенных родителей считают,
что институт классных руководителей себя изжил.
Но анализ опроса показал, что эти 10% — семьи, в
которых либо не работают и сами занимаются
воспитанием, либо ребенок имеет индивидуального
воспитателя в лице гувернантки и т. д.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль
классного руководителя, по мнению большинства
родителей, является важной и необходимой.

Как оценивают роль классного руководителя сами
дети? Мнение большинства (70%) десятиклассников,
участвовавших в опросе, можно определить
следующими вызываниями: «классный руководитель
— это человек, который всегда помогает в трудные
минуты твоей жизни», «классный руководитель
знает вой сильные и слабые стороны и помогает их
корректировать и совершенствовать», классный
руководитель помогает вести диалог с родителями
и учителями».

Таким образом, наши дети тоже считают, что
классный руководитель в школе — необходимость.

В сегодняшней школе приоритет отдается
образованию, а не воспитанию, практически
перестали функционировать объединения классных
руководителей, недостаточна
организационно-методическая помощь классным
руководителям.

Серьёзно затрудняют деятельность классного
руководителя высокая наполняемость классов.

Классный руководитель — это
педагог-профессионал, являющийся для
растущего человека:

• духовным посредником между обществом и
  ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
• защитником от моральной деградации,
  нравственной гибели;
• организатором отношений сотрудничества в
  разнообразных видах совместной деятельности
  классного коллектива;
• организатором условий для самовыражения и
  развития каждого ребенка,
• осуществляющим (совместно с психологом,
  социальными педагогами) коррекцию процесса его
  социализации;
• помощником, консультантом в организации
  повседневной жизни и деятельности, в
• осмыслении социально-экономической,
  политической жизни общества, в профессиональной
  ориентации;
• координатором усилий педагогов, семьи, социума —
  словом, всех воспитательных
• институтов общества влияющих на становление и
  развитие воспитанников;
• создателем благоприятной микросреды и
  морально-психологического климата в детском и
  подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного руководителя —
целенаправленная система, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы
воспитания всего образовательного учреждения,
анализа преды- дующей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на
основе личностно ориентированного подхода с
учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических,
межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Функции классного руководителя.

Перед классным руководителем стоит задача
интегрировать усилия всех педагогов,
направленные на реализацию этих функций. Для
достижения данной цели необходимо решение ряда
частных задач, связанных с формированием
отношений учащихся со своими сверстниками в
классе, то есть с реализацией
социально-психологических функций.

Главное назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской инициативы,
связанной с совершенствованием жизни региона,
микросреды, школы и самих школьников. Иначе
говоря, акцент делается не столько на
организацию учащихся классным руководителем,
сколько на помощь им в самоорганизации. Классный
руководитель организует познавательную,
трудовую, эстетическую образную деятельность
школьников, а также их свободное общение.

Важной представляется реализация функции сплочения
коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом
целей. Одной из задач классного руководителя
является развитие ученического
самоуправления.

Третья группа функций выражает требования,
вытекающие из логики деятельности самого
субъекта управления и организации
деятельности учащихся вообще. К ней относятся
следующие функции: диагностическая,
целеполагания, планирования, контроля и
коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем исходного
уровня и постоянное отслеживание изменений в
воспитанности учащихся. Она направлена на
исследование и анализ личности и
индивидуальности ребенка, на поиск причин
неэффективности результатов и на характеристику
целостного этического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку
воспитательной деятельности. Доля участия
классного руководителя в этом процессе зависит
от возраста школьников и уровня
сформированности классного коллектива.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя. Планирование
— это помощь классного руководителя самому себе
и коллективу класса в рациональной организации
деятельности. Назначение плана — упорядочение
педагогической деятельности, обеспечение
выполнения таких требований к педагогическому
процессу, как планомерность и систематичность,
управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество
классного руководителя с коллективом класса.

Организация системной работы с коллективом
класса и каждым учеником.

В последние годы главным требованием к
классному руководителю и его важнейшей задачей
является организация системной работы с
коллективом класса и каждым учеником. Его
работа направлена на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица»
классного сообщества. В то же время классный
руководитель заботится о позиции и месте класса
в школьном коллективе, способствуя
межвозрастному общению. Эта работа энергоемка,
энергозатратна, по признанию ведущих педагогов,
наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования. В современных условиях
классному руководителю очень сложно бывает
перейти от разнообразных необходимых форм и
направлений воспитательной работы к системной, эффективной
деятельности.

На собственном опыте, я попытаюсь описать
деятельность классного руководителя.

В нашем коллективе решается задача по
внедрению нравственно-эстетических технологий в
учебно-воспитательный процесс, которые помогают
сохранить физическое, духовное и
психологическое здоровье классного
руководителя и создать более комфортные условия
для его деятельности.

Работа классного руководителя начинается с диагностической
деятельности. Почему классный руководитель?
Ведь во многих школах действуют психологические
службы. Однако, каким бы квалифицированным
специалистом ни был школьный психолог, он не
сможет осуществить индивидуальный подход к
каждому из нескольких сотен детей. Его
исследования и рекомендации будут носить общий
характер. В этой ситуации большое значение
приобретает диагностическая деятельность
классного руководителя. Во-первых, как педагог,
он имеет профессиональную психологическую
подготовку. Во-вторых, он работает с относительно
небольшим количеством детей и встречается с ними
ежедневно. Существует много методической
литературы, основываясь на которой классный
руководитель может создать свою систему
диагностики развития личности учащегося и
детского коллектива. Школьный психолог здесь
будет выступать в роли координатора и
консультанта, а также отслеживать результаты
работы и осуществлять необходимую коррекцию.
Система подобных исследований существует далеко
не у каждого классного руководителя. Чаще всего
они проводятся эпизодически, формально, и не дают
ясного представления об особенностях развития
отдельного ученика и коллектива в целом.

Разработка системы диагностики и работа по ней
позволяют классному руководителю не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие,
становление как личностей, но и психологической
ситуацией в классе, определять перспективы
дальнейшего развития, методы взаимодействия с
различными группами учащихся и отдельными
учениками.

Диагностическая деятельность по программе
проводится с учетом следующих условий:

• исследования направлены на выявление
  особенностей развития каждого ребенка;
• результаты диагностики сравниваются только с
  предыдущими результатами того же
• ученика, чтобы выявить степень его продвижения
  в развитии;
• изучение личности учащегося и ученического
  коллектива осуществляется на протяжении
• всех лет обучения в школе;
• определяются перспективы развития ученика и
  коллектива;
• исследования носят комплексный системный
  характер;
• диагностика проводится в естественных условиях
  учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не
только с помощью специальных психологических
методик, но и путем индивидуальных бесед,
наблюдений, бесед с родителями, учителями.

В этой связи педагогическим советам
общеобразовательных учреждений при определении
функций классного руководителя необходимо в
первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с
должностными обязанностями других участников
образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный
руководитель взаимодействует:

С учителями-предметниками: совместная
разработка общих педагогических требований и
подходов к детям в учебно-воспитательном
процессе на основе целей образовательного
учреждения; представление интересов своих
воспитанников на педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями;
включение обучающихся своего класса в систему
внеклассной работы по предметам: разнообразные
предметные кружки, факультативы, выпуск
предметных газет, совместная организация и
участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.

С педагогом-психологом классный
руководитель изучает индивидуальность
обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в
микро — и макросоциум. Классный руководитель
координирует связь педагога-психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую
поддержку. При поддержке педагога-психолога,
классный руководитель анализирует развитие
коллектива класса, определяя познавательные,
творческие способности и возможности
воспитанников. Помогает ребенку определиться в
выборе будущей профессии; координирует выбор
форм и методов организации индивидуальной и
групповой учебной внеклассной деятельности.

С педагогами дополнительного образования.
Взаимодействие с ними помогает использовать всё
многообразие системы дополнительного
образования детей для расширения
познавательных, творческих способностей своих
воспитанников, стимулирования их
самоопределения, саморазвития и самовоспитания,
желания расширить зону общения; поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся.
Классный руководитель способствует включению
школьников в различные творческие объединения
по интересам (кружки, секции, клубы), действующие,
как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

С педагогом-организатором. Согласуя
совместную деятельность, классный руководитель
привлекает его к проведению мероприятий внутри
класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во
внеучебное и каникулярное время.

С социальным педагогом, призван быть
посредником между личностью ребенка и всеми
социальными институтами в разрешении личностных
кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный
руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный
руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения,
отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения.

В своей работе классный руководитель постоянно
заботится о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.

После проведенной диагностики и определения
цели и задач воспитания, классные руководители
выбирают тему воспитательной работы, реализация
которой становится первым кирпичиком для
формирования системы воспитательной работы в
классе и составления воспитательной программы.

Очень важным стимулом является возможность для
классного руководителя поделиться наработанным
опытом, рассказать о победах и неудачах. В рамках
этого правления для классных руководителей
проводится мастерская «Причины моих неудач в
воспитательной работе».

В нашем коллективе практически каждый классный
руководитель пытается составить Паспорт
класса, в который вносятся:

• тема воспитательной работы, над которой
  работает классный руководитель;
• данные о классе; его особенности и традиции;
• успехи и достижения класса;
• работа с активом класса или по
  совершенствованию со-управления;
• работа с родительским комитетом класса;
• фиксируется анализ посещенных мероприятий
  данного класса и оказанная
  методическо-консультационная помощь.

Такой документ позволяет вести мониторинг
успешности воспитательной работы в течение
нескольких лет. Очень важным для работы
классного руководителя в современных условиях
является оперативная работа с информацией, ее
систематизация и сохранение.

С этой целью в школе проводятся занятия по
обучению классных руководителей основам с
различными компьютерными программами. Это
облегчает работу и сохраняет врем классного
руководителя .

Новым начинанием в нашей школе в рамках
проводимого интеллектуального марафона стало
оформление порфолио учеников, которое содержит
информацию о всех победах учащегося в конкурсах,
олимпиадах и соревнованиях в школе, городе и
крае, как интеллектуального, так и творческого,
спортивного характера. Эта работа очень важна
для ученика сегодня в системе предпрофильной
(профильной) подготовки; является стимулом для
ученика для подготовки к будущей профессии.

Общешкольные традиционные мероприятия и новые
творческие начинания также помогают
координировать деятельность классных
руководителей. А степень и качество участия
класса во всех делах школы отражаются в
специальной схеме-таблице, которая является
своеобразным зеркалом и дает возможность
каждому классному руководителю для самоанализа
собственных удач и причин их отсутствия.

Эффективная работа классного руководителя
немыслима без тесной связи с родителями. На
уровне класса это подготовка родительских
собраний, различных мероприятий, на уровне школы
— проведение родительских лекториев, которые
готовят классные руководители совместно с
различными специалистами, в т.ч. школьным
психологом, социальным педагогом, врачом,

администрацией школы. Материал таких лекториев
очень полезен классным руководителям для
аналитической деятельности, а родители, видя не
только общетеоретическую, но и адресную
подготовку, более живо и заинтересованно
реагируют на решение проблем класса и школы.

Одним из важнейших социальных институтов
воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка,
формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его
психофизиологических особенностей, выработку
близких по сути требований, организацию помощи в
обучении, физическом и духовном развитии
обучающегося. Классный руководитель привлекает
родителей к участию в воспитательном процессе в
общеразовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье,
психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и за ее пределами.

Кроме того, классные руководители вовлекают
родителей в проведение таких традиционных
школьных мероприятий, как «Все профессии
важны», «Фестиваль цветов», совместно с мамами
и папами к Дню матери, творчества молодых
талантов, Дни здоровья, театрализованные
праздники.

В классе (школе) планируется начать Летопись
ДОБРЫХ ДЕЛ, которые будут совершать не только
учащиеся, но и их родители. «Школа — это семья, где
все нужны друг другу, где нет деления на хороших и
плохих». Да и вся работа, которую ведет классный
руководитель (школа) с родителями, способствует
формированию ответственного родительства не
только за рождение, но и за воспитание детей.
Классному руководителю очень трудно бывает «в
теченье жизни повседневной вершить так много
славных дел», поэтому при умелой организации ему
на помощь приходят органы ученического
самоуправления. Широкое распространение в
общеобразовательных учреждениях получают
разнообразные детские общественные объединения,
способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения.

В нашей школе — это Совет старшеклассников, который
во многом является координатором и
организатором многих дел в 9-11-ых классах.
Классный руководитель выступает как наставник и
консультант, а при подготовке мероприятия сразу
просматривается системность в работе классного
руководителя или ее отсутствие. Интерес к
проведению х мероприятий подогревается тем, что
при их оценке действует рейтинговая система, что
важно не только для учащихся, но и для классных
руководителей. В 5-7-ых классах существует
общественная организация «Наше время», которая
также способствует вовлечению учащихся в
самоуправление, а классных руководителей в
организацию этой деятельности. Более
действенной стала деятельность классных
руководителей по работе с трудными подростками
и неуспевающими детьми. В нашей школе
существует практика помощи таковым ученикам (с
помощью медико-психологической поддержки
ребенка, работы с родителями, системы этапного
контроля), что позволила резко сократить
количество неуспевающих в течение года. Классные
руководители продолжают работать и общаться с
учениками и после окончания ими школы. В
традициях нашего коллектива — участие
выпускников во многих школьных делах.

А для обеспечения системности анализа,
принятия грамотных решений и постановки новых
воспитательных задач в каждом коллективе должна
быть создана система мониторинга эффективности
воспитательной работы на уровне класса и школы.

Это мое предложение, так как убеждена, что
позволит классному руководителю ставить новые
цели и снова идти вперед, ошибаться и испытывать
радость побед.

Заключение.

Дифференцированный подход, интеграция и
координация педагогического труда, в частности
классного руководителя, определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его
воспитательной системы, уровнем воспитанности
учащихся, их возрастными особенностями,
сформированностью классного коллектива,
качеством предшествующей воспитательной
деятельности.

Классный руководитель после каждой
проведенной работы должен анализировать
собственные удач или причины их отсутствия.
Определив проблемы, классный руководитель может
построить воспитательную работу с классом по
предупреждению и профилактике этих явлений
(причин). Обратившись к трудам
психологов-гуманистов, можно выделить основные
направления гуманистического воспитания. Кратко
их можно сформулировать так:

• Воспитание должно строиться на
  общечеловеческих ценностях.
• Воспитание должно быть направлено на
  стимулирование развития самореализующейся
  личности.
• Система воспитания должна быть направлена на
  сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
• Воспитание должно строиться с учетом
  возрастных и индивидуальных особенностей
  личности.
• Воспитание должно быть направлено на
  сохранение и защиту прав ребенка: его
  потребность в одиночестве и на потребность в
  общении.

Мною разработаны советы, рекомендации,
предостережения классному руководителю.

Во взаимодействии и взаимоотношениях с
воспитанниками должно быть меньше формализма,
больше человеческого общения главное: не
воспитывать ребят, а жить с ними совместной
деятельностью тот отрезок времени, который вам
выпало быть вместе. При этом к воспитанникам
относись так, как хочешь, чтобы они относились к
тебе. Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих
способностей к обучению, хотя бы по одному
предмету, теряют интерес к школе вообще. Лучше
больше хвалить и меньше ругать, исповедуй
педагогику успеха — она приносит хорошие
результаты. Силы и время, потраченные на
организацию насыщенной классной жизни, на
культурное развитие учеников, никогда не будет
потрачено напрасно. Главное — найти, какое — либо
интересное дело, в которое ты можешь вовлечь
детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе
прислушиваться, им будет интересно с тобой, а
тебе — интересно с ними. Родитель ребёнка не твой
ученик, не твой враг, а друг, советчик,
единомышленник. Лучшая форма взаимоотношений с
родителями: дети — родители — учитель — семья.
Главное — не жди прямых актов благодарности:
тогда не будет разочарований. Дети в классе — это
твоё отражение: старайся постоянно работать над
собой. Главное — сохраняй молодость души на
долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных,
рядом с которыми должна состояться твоя
счастливая профессиональная карьера.

Такое общение не является самоцелью, оно
средство воспитания, развития,
совершенствования личности человека, основной
характеристикой которого должно стать
внутреннее чувство свободы и собственного
достоинства.

Опытно экспериментальная работа доказывает,
что система деятельности классного руководителя
в современной школе зависит от:

• активного взаимодействия всех участников
  образовательного процесса;
• дифференциации, интеграции и координации
  педагогического труда в целом;
• диагностической деятельности;
• традициях класса.

В ходе опытно экспериментальной работы и
анализа психо — педагогической литературы, мы
выявили, что система деятельности классного
руководителя целиком и полностью зависит от
активного взаимодействия всех участников
образовательного процесса.

Эта проблема требует дальнейшего исследования.

Классное руководство — это не работа, это образ
жизни.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московской области

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра воспитательных систем

Итоговая практико-значимая работа

Тема: _____Система деятельности классного руководителя в современной школе______

Слушатель курсов

«Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в системе воспитания»

Ф.И.О.____Дудина светлана Владимировна_____

Школа____МОУ №12 го Жуковский____________

Москва – 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Деятельность классного руководителя ………………………….…….5

Функции классного руководителя……………………………………..11

Организация воспитательной работы в классе……………………….14

Взаимодействие классного руководителя  и семьи ученика…….….17

Классный час как форма воспитательной работы с учащимися….20

Заключение…………………………………………………………………22

Список литературы………………………………………………………..23

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого, как классное руководство». Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя. Одни учителя считают эту работу дополнительной излишней нагрузкой к своей профессиональной деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна эта работа, она, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Для того, чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, учителя и руководители школ стремятся привести деятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного.

Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного исследования является подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.
Объектом, изучаемым в данном педагогическом ис-следовании, будет.

Предмет — весь процесс деятельности классного руководителя, главные стороны этой деятельности.

Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога-классного руководителя.

Деятельность классного руководителя

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Еще один раздел деятельности классного руководителя — повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Классный руководитель выполняет очень важные функции по воспитанию учащихся, к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.  К таким требованиям относятся:

1. Моральный авторитет. Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся  зависит от его морального авторитета. Личность учителя, его моральный облик оказывают влияние на сознание и на поведение школьников. Учитель, прежде всего, должен сам быть воспитан. Ему самому необходимо обладать  высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Невозможно требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, нарушая порядок в школе, Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения эффектив-ности  воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство. Успех воспитательной деятельности классного руководителя зависит и от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы.
Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. Эффективность воспитательного  воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Мастерство учителя-воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, поддержать и поверить в  их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор. Обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся. Все дети очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по разному поводу. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к нему.

4. Педагогический такт. Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Раздражение нередко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися и потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности.

5. Любовь и уважение к детям. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое,  искреннее и внимательное отношение. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки   учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых учителей.

6. Наличие организаторских способностей. Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами  и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе. К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность  становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя. Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя  добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Функции классного руководителя.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций. Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций.

Организаторская функция — поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, эстетическую образную деятельность школьников, а также их свободное общение.

Сплочение коллектива — способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Диагностическая — предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного этического процесса.

Целеполагание совместная с учащимися выработка воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Взаимодействие классного руководителя с учениками

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся:

— воспитание учащихся

— социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

— поддержка инициативы

— помощь в самоорганизации

— организация познавательной, трудовой деятельности школьников

— сплочение коллектива

— развитие ученического самоуправления

— отслеживание изменений в воспитанности учащихся.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

К ним относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и т.д. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; участника; советчика, помощника.

Организация воспитательной работы в классе.

Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три направления.

Первое связано с воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
— сплочение коллектива

— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим коллективом;

— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных воздействий социума;

— взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказывают методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

Взаимодействие классного руководителя  и семьи ученика

Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

— дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл;
— осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

— создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

— отсутствуют навязывания, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности.

Классное собрание:

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности:        

общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:

оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга:

совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Родители, классный руководитель – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.
Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Классный час как форма воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
Выделяют три основные воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Функции Классного часа
Просветительная	Ориентирующая	Направляющая
расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии – наук, не нашедших отражения в учебных программах.	заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей.	помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий.

Структура классного часа состоит из трёх частей: вступительная (мобилизовать внимание), основная (определяется воспитательной задачей), заключительная.

Каждую неделю в каждом классе классный руководитель проводит классный час или собрание. Так же в школе есть такая форма работы классных руководителей, как собрание, на котором они обмениваются опытом своей работы в различных сферах.

Конечно же классному руководителю сложно действовать в одиночку, особенно молодому. Более опытные классные руководители могут помочь начинающим как в составлении планов работы, так и в проведении мероприятий.

Заключение

Важнейшими функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Список литературы:

1. Н.М. Борытко http://www.menobr.ru/materials/370/5589/
2. http://festival.1september.ru/articles/586311/
3. Мухамеджанова Зульфия Гумаровна http://www.prodlenka.org/klassnomu-rukovoditeliu-publikatcii/sistema-vospitatelnoi-raboty-klassnogo-rukovoditelia-po-profilaktike-trudnykh-podrostkov-v-klasse.html
4. http://sh3filatova.narod.ru/p13aa1.html
5. http://io.nios.ru/index.php?rel=40&point=10&art=1768
6. http://lomonpansion.com/articles/detail/?item_id=2628
7. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992
8. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.
9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.,1990.
10. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва, 1988.
11. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся   -М.,1988.
12. Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.    Родионовой   и   др.    —   М.,    1991.
13. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………………………3

Сущность внеклассной воспитательной работы…………………………………..5

Значение внеклассной воспитательной работы……………………………………6

Требования к организации внеклассной воспитательной работы……………………………………………………………………………….6

Формы внеклассной воспитательной работы……………….………..….7

Классный руководитель……………………………………….………..14

1. Требования к внеклассной воспитательной работе…………………….6

   Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников…………………….……………………………….……7

   Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой..…..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам………………………………………..……………………..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников…………………………….………………9

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности…………………………………………..……11

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени……………………………………………………………..12

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации……………………….……………..……..13

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату………………………………………………..………..13

   Характеристика формы внеклассной воспитательной работы…………………………………………………….……….13

   Функции и обязанности классного руководителя……….……..14

   Система работы классного руководителя в школе……….…….16

Заключение …………………………………………………………………….20

Список литературы ……………………………………………………..21

Введение

Педагогический процесс не ограничивается обучением. А учитель не может полноценно осуществлять процесс обучения и воспитания лишь только на уроках. Именно поэтому внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная воспитательная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием — внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Ученики должны уметь выделять, сравнивать, обобщать, оценивать, создавать модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя в школе».

Цель исследования: рассмотрение методики организации и проведения внеклассной воспитательной работы в школе.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач.

Задачи исследования:

исследовать освещенность в научной литературе;

рассмотреть формы внеклассной воспитательной работы;

описать систему работы классного руководителя.

Объект исследования: внеклассная воспитательная работа в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: работа классного руководителя в школе.

Гипотеза исследования: правильно выстроенная система работы классного руководителя делает процесс обучения более продуктивным и творческим, а внеклассная работа способствует повышению интереса детей к учению.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

анализ нормативных документов, касающихся образования;

обобщение передового педагогического опыта.

Сущность внеклассной воспитательной работы

Отечественный педагог Ю.А. Конаржевский писал: «с урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков» [1]. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, а внеклассная воспитательная работа в школе способствует воспитанию и развитию личности.

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Существует множество определений внеклассной работы.

Внеклассная работа — составная часть учебно воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [2].

Внеклассная работа — это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором) [3].

Внеклассная воспитательная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [4].

Исходя из выше сказанного следует, что такая работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внеклассная работа помогает нам учителям воспитать конкурентноспособного ученика.

Значение внеклассной воспитательной работы

Значение внеклассной воспитательной работы очень велико:

1. Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

2. Помогает включать в различные виды внеклассной воспитательной работы детей, обогащать их опыт, приобретать практические умения и навыки;

3. Способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них и развивать свой творческий потенциал.

4. Внеклассная воспитательная работа учит детей жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д.

Все этот ведет к сплочению коллектива, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и дает большой воспитательный эффект.

Благодаря внеклассной воспитательной работе происходит:

развитие таких качеств личности, как активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию;

развитие и раскрытие талантов и способностей учащихся;

пробуждение и углубление интересов школьников к различным областям знаний и видам деятельности;

оказание помощи в выборе профессии.

Требования к организации внеклассной воспитательной работы

1. Требования к внеклассной воспитательной работе

Основными требованиями являются:

Наличие обязательно постановки цели;

Прогнозирование ожидаемого результата;

Опора на лучшее в каждом школьнике;

Педагог должен обладать высокими личностными качествами т.к. он устанавливает контакт с детьми;

Педагог должен быть постоянно в творческом поиске, т.к. творчество учителя является важным условием для эффективной воспитательной работы.

1. Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников

— Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

— Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

— Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

-Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

-Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

— Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Формы внеклассной воспитательной работы

Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам. Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромное количество. Единой классификации здесь нет.

1. Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них. Отличительная особенность мероприятия — это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероп­риятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела — это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

4.2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.).

Естественно, каждая используемая форма педагогического процесса решает не одну какую-то воспитательную задачу. Например, формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но и задачи просвещения школьников (прежде всего — в вопросах менеджмента) и выработки у них управленческих навыков. То же самое можно сказать и о познавательных и развлекательных формах воспитательной работы. Например, развлекательные формы не могут и не должны быть сугубо развлекательными: они будут развлекать по-настоящему, только внося в сознание и чувства детей представления и знания о чем-то ранее неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. А чтобы обеспечить это, нужно хорошо продумать организацию «мероприятия», привлечь к организации и проведению максимальное число участников.

4.3. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

Также внеклассную воспитательную работу можно классифицировать по объекту воздействия на индивидуальные, групповые, массовые (см. таблица 1).

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе стоит цель – обеспечить педагогические условия для полноценного развития личности. Она достигается через формирование у школьника положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

Эффективность индивидуальной работы зависит от правильного выбора формы внеклассной работы и от включения ребенка в определенный вид деятельности.

Индивидуальная работа со школьником требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности и вдумчивости. Главным условие эффективности индивидуальной работы является установление контакта между педагогом и ребенком. Поэтому важно учитывать следующие условия:

Полное принятие ребенка таким, каков он есть (его чувств, переживаний, желаний, потребностей и т.д.);

Свобода выбора. Т.е. учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться положительного результата. Задача педагога не заставлять школьника принимать предлагаемое учителем решение, а создавать все условия для правильного выбора.

Понимание внутреннего состояния ребенка.

Что значит слушать и слышать. Умение слышать это физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков, а слушать это произвольный акт, который требует волевых усилий. Слушание бывает двух видов: рефлексивное и нерефлексивное. Рефлексивное – это когда рассказчик переживает сильную отрицательную или положительную эмоцию и нуждается в понимании слушателя. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спортивных ситуациях, так как оно предупреждает конфликты и непонимание между людьми.

Форма массовой внеклассной воспитательной работы в отличие от индивидуальной позволяет педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у школьников сотрудничества, взаимодействия в коллективе и понимание другого. Выделяют две формы массовой воспитательной работы:

Фронтальная форма работы по принципу «ряда», т.е. дети не взаимодействуют друг с другом, а каждый выполняет свою деятельность самостоятельно, учитель воздействует на каждого ребенка одновременно.

Деятельность детей организуется по принципу вместе, т.е. ребенок выполняет свою роль или свою деятельность и делает вклад в общий результат. От действий каждого зависит успешность действия всех.

Учитель влияет не на каждого ученика в отдельности, а на взаимосвязь между детьми.

Таблица 1. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

4.4. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

По направлениям воспитания внеклассная воспитательная работа делится на эстетическое воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, умственное, трудовое, экологическое (см. таблица 2).

Таблица 2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

4.5. Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной ра­боте данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматри­вающих предварительную работу, подготовку учащихся.

4.6. Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.

4.7. Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является информационный обмен;

результатом является выработка общего решения (мнения);

результатом является общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы.

4.8. Характеристика формы внеклассной воспитательной работы

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

5. Классный руководитель

5.1. Функции и обязанности классного руководителя

Каково значение классного руководителя? Он — основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы организовать воспитательную работу с учениками.

Сегодня существует несколько видов классного руководства:

педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство

классный руководитель, который освобождён от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса

куратор в классе, который курирует определённый набор работ в классе

тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при выполнении ими определённого вида деятельности.

Функции классного руководителя:

воспитание

социальная защита

организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива

координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями)

управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности:

быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика

осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий

взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, специальными службами делам детей, родителями учеников

вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и с помощью различных методов

содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе

получать помощь от коллектива сотрудников школы

вести индивидуальную работу с учениками и их родителями

не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей

проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики

организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников

помогать каждому конкретному ученику в решении проблем

осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

5.2. Система работы классного руководителя в школе

В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.

Классный руководитель ведёт системную работу на основе:

воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении

анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни

личностно-ориентированного подхода педагогики

актуальных задач воспитания

принципа толерантности.

«А известно ли Вам, что хороший классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства?».

Система работы классного руководителя состоит из:

аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;

контроля над повседневной жизнью класса

использования современных методов воспитательной работы.

Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.

Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:

родительское собрание

совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)

родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями (см. таблица 3).

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик.

Таблица 3. Направления в работе с родителями

Заключение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

Так кто же такой классный руководитель?

Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: духовным образцом человеческой культуры, защитником от безнравственности, инициатором сплочения ученического коллектива, фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика, помощником социализации ребёнка, консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников.

Классный руководитель — это человек, помогающий осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества, консультант по профориентации, координатор совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника.

Хороший классный руководитель уделяет внимание развитию каждого ученика и класса в целом.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и работы конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.

Список литературы

http://festival.1september.ru/articles/529269/

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. /Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. /Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Педагогический словарь //didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar.html

http://festival.1september.ru/articles/537156/ Дубинина И. Г. Статья «Основные направления деятельности классного руководителя с учащимися и их родителями. Воспитательная система класса»

Библиографическое описание:

Шкарин, Д. Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания / Д. Ю. Шкарин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 570-573. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14885/ (дата обращения: 18.05.2023).

Данная статья посвящена основным аспектам классного руководства, в ней рассматриваются цели и задачи, функции и формы классного руководства.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общество, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Что же такое классное руководство? В чем заключается его основная цель? Каковы его особенности, задачи, функции, формы работы, попытаемся разобраться в этом.

«Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем о судьбе другого человека. Как важно, чтобы у детей был друг, о котором надо заботиться», данное высказывание принадлежит великому советскому педагогу-новатору Василию Александровичу Сухомлинскому, которое в полной мере можно отнести к деятельности классного руководителя.

На определение понятию «классный руководитель» существует массу различных точек зрения, рассмотрим некоторые из них.

В педагогическим словаре под редакцией Коджаспирова Г. М., классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

В пособие Рожкова М. И. «Классному руководителю» приводиться следующие определение: классный руководитель — педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

И последние определение, конторе стало ключевым во всемирной паутине, классный руководитель — это лидером группы, носитель культуры, организатор и участник коллективной творческой деятельности детей, вдохновитель, опекун и друг своих воспитанников.

Цель классного руководства — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

В чем же проявляются задачи классного руководителя? В задачи классного руководителя входит девять основных составляющих, среди которых:

1.                  Формирование и развитие коллектива класса.

2.                  Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

3.                  Формирование здорового образа жизни.

4.                  Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

5.                  Защита прав и интересов обучающихся.

6.                  Организация системной работы с обучающимися в классе.

7.                  Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

8.                  Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

9.                  Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

А какие же функции выполняет классный руководитель?

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

—                   обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

—                   установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

—                   проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

—                   взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

—                   организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

—                   организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

—                   стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

—                   взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

—                   ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

—                   регулирование межличностных отношений между обучающимися;

—                   установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

—                   содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

—                   оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

—                   изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

—                   определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

—                   контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

—                   контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

И, конечно, же, стоит отметить самые употребляемые и распространенные формы работы классного руководителя. В соответствии со своими функциями формы работы с обучающимися следующие:

1.                  Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)

2.                  Групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.)

3.                  Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

—                   определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

—                   учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

—                   обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Что касается практической значимости классного руководства, то, на мой взгляд, тут все предельно просто. Исходя из собственного опыта руководства, хоть и не большого, могу сказать следующие: быть классным руководитель очень не просто, но в то же время очень интересно и увлекательно, потому что ты выполняешь сразу множество различных ролей: наставника, родителя, друга, учителя, приятеля, помощника, и т. д. Самым главным, конечно, является — это искренность и любовь к своим воспитанникам, потому что они чувствую тебя и твое отношение к ним. Лично для меня классное руководство — это самое невероятное и неповторимое чувство, за которое стоит сражаться и совершенствоваться, ведь любовь твоего классного коллектива стоит дороже любой награды. Поэтому, я считаю, что классное руководство — одно из главных целей школьной системы воспитания.

Литература:

1.                  Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 5–9 классы / И. С. Артюхова. — М.: Эксмо, 2009. — 384с.

2.                  Дик Н. Ф. Лучшие классные часы в 5–9-х классах / Н. Ф. Дик. — Изд. 3-е., доп. и испр. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 349с.

3.                  Классному руководителю: Учебно-метод.пособие / Под ред. М. И. Рожкова.— М.: Владос, 2001. — 280с.

4.                  Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш.и сред.учеб.заведений. — М.: Академия, 2000. — 176с.

Кто это? Классный руководитель является важным человеком в жизни класса. От него зависит вся воспитательная работа с учениками в рамках школы. На должность он назначается директором.

Чем занимается? Работа классного руководителя в школе является дополнительной нагрузкой. В нее входят организация и проведение классных часов, контроль за успеваемостью, посещаемостью и питанием учеников. Кроме этого, могут организовываться внешкольные мероприятия, такие как экскурсии или совместные походы в театр или кино.

Образ классного руководителя в современной школе

В нашей стране нет ни того, кто не знает значение слов «классный руководитель». Этот человек навсегда связан со школьными воспоминаниями, и в памяти имя классного руководителя остается на всю жизнь. Любой преподаватель-предметник или даже директор школы может стать этим специалистом.

Так как классный руководитель является профессиональным педагогом, то он играет важную роль в становлении личности молодого поколения. Для подростка он будет:

• наставником и связующим звеном;
• защитником от морального истощения и, как следствие, от нравственной гибели;
• строителем сотруднических отношений в классе посредством совместной деятельности в различных областях;
• создателем определенных условий, в которых каждый ребенок может развиваться и проявить самовыражение;
• помощником, осуществляющим совместно с социальными педагогами и психологом коррекцию его процесса социализации;
• наставником, консультантом и другом в организации повседневной жизни и деятельности;
• помощником в принятии и осмыслении социально-экономических и политических аспектов жизни;
• лицом, координирующим совместные усилия учителей, семьи и окружающего социума;
• основателем благоприятного микроклимата в детском и подростковом коллективах.

Организация работы классного руководителя в школе представляет собой систематизированную деятельность планового характера, которая основывается на общей воспитательной программе, принятой в образовательном учреждении, накопленном опыте прошлых лет, а также положительных и отрицательных событий, происходящих в обществе.

При этом обязательно учитывается личностный подход с учетом первоочередных задач, стоящих перед преподавательским составом учебного заведения, конкретной ситуации в классном коллективе, межконфессиональных и межэтнических отношений.

Классный руководитель при осуществлении своей трудовой деятельности должен учитывать уровень воспитанности школьников, условия их жизни, как социальные, так и материальные, обстановку в семье и т.д.

Основные направления работы классного руководителя в школе

В приказе Министерства образования и науки есть полный перечень того, что входит в должностные обязанности классного руководителя. Следует отметить, что этот список имеет рекомендательный характер, соответственно, если педагог исполняет его не со стопроцентной точностью, то меры дисциплинарной и административной ответственности к нему не могут быть применены.

Совсем необязательно, что в каждом учебном заведении обязанности классных руководителей должны быть одинаковыми. В каждой школе они прописываются в таких документах, как «Положение о классном руководстве», «Функциональные обязанности классного руководителя», и Уставе образовательного учреждения.

• Посредством классного руководителя обеспечивается взаимная связь между учебным заведением и семьей ученика, устанавливаются личностные контакты с родителями. Например, каждый учитель обязан знать все контактные данные (ФИО, телефон, домашний адрес) каждого ученика, его родителей, а при необходимости, и ближайших родственников.

  Классный руководитель в ходе учебного процесса может осуществлять проводить беседы со школьником и его семьей, организовывать встречи родителей с учителями конкретных дисциплин.

• Классный руководитель обязан осуществлять организацию образовательного процесса, который должен быть оптимальным с точки зрения развития положительного потенциала учеников в границах деятельности всего коллектива школы.

  Преподаватель должен знать все индивидуальные особенности характера и здоровья каждого ученика в классе для того, чтобы они могли получать максимальную пользу от учебного процесса и реализовывать свои возможности.

• Контролировать посещаемость уроков своими учениками также входит в зону ответственности классного руководителя. Он должен знать, по какой причине отсутствует на уроке, в школе, так как во время учебного процесса именно педагог несет ответственность за жизнь и здоровье учеников.

  В связи с этим, вполне очевидным выглядит желание учителя попросить у родителей справку или записку, где указана причина отсутствия ребенка. Если такой документ есть, то ответственность за школьника от классного руководителя переходит к родителям или ближайшим родственникам.

• В обязанности педагога входит и контроль за успеваемостью своих учеников. Как правило, классный руководитель еженедельно осуществляет проверку дневников, выставляет недостающие отметки, а при необходимости, оставляет информационные сообщения для родителей. В условиях повсеместной цифровизации, большинство родителей предпочитают воспринимать информацию на бумажном носителе.

Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы

Деятельность классного руководителя предполагает тесное взаимодействие со следующими специалистами:

• Преподавателями отдельных дисциплин. 

В ходе совместной деятельности разрабатываются общие педагогические требования и подходы к ученикам в ходе учебно-воспитательного процесса, основанные в соответствии с общими целями учебного заведения, обсуждается вовлечение учеников в систему внеклассной (дополнительной) работы по предметам, участие в предметных кружках, факультативах, тематических вечерах и т.д.

После общения с предметниками учителю будет проще представлять интересы своих воспитанников на педсовете.

• Педагогом-психологом.

Совместно с этим специалистом классный руководитель изучает индивидуальные особенности детей, их адаптацию и интеграцию в микро — и макро социум. Преподаватель осуществляет координацию связи педагога-психолога с родителями на предмет консультативной и терапевтической поддержки.

С помощью педагога-психолога классный руководитель может анализировать процесс развития классного коллектива путем определения познавательных и творческих способностей, а также возможностей учеников, осуществляет помощь детям в определении будущей профессии и т.д.

• Педагогами дополнительного образования. 

Совместная работа с этим преподавательским составом позволяет использовать весь потенциал, которым обладает система дополнительного образования учеников, для расширения их способностей во всех направлениях, мотивации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение, желание расширения зоны общения.

С помощью классного руководителя происходит объединение и включение учеников в разнообразные творческие сообщества, в зависимости от их интересов, как в общеобразовательном заведении, так и в заведениях дополнительного образования.

• Педагогом-организатором. 

В процессе взаимодействия с этим специалистом, классный руководитель использует его способности для осуществления внутриклассовых мероприятий. Также педагог-организатор помогает в организации общешкольных мероприятий во время каникул и во внеучебное время.

• Социальным педагогом. 

С его помощью осуществляется связь ребенка со всеми социальными институтами для разрешения любых кризисных ситуаций, которые могут возникнуть у ученика в процессе обучения. Классный руководитель, совместно с социальным педагогом, производит социально значимую деятельность школьников, мероприятия, направленные на развитие и реализацию инициатив социального характера и иных проектов.

• Библиотекарем.

Сотрудничество с ним позволяет классному руководителю расширить круг читательских интересов своих учеников, помогает сформировать и развивать у них культуру чтения, отношения к нравственности и этическим нормам поведения.

Осуществляя свою деятельность, классный руководитель в обязательном порядке должен общаться с медицинскими работниками учебного заведения. Это объясняется постоянной заботой о здоровье своих учеников.

Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников

Регламент работы классного руководителя в школе будет признан успешным и эффективным, если будет налажен тесный рабочий контакт с родителями.

В разрезе классных мероприятий к ним относится проведение родительских собраний и индивидуальных встреч, а в разрезе всего учебного заведения – организация и проведение родительских лекториев, за подготовку которых и отвечают классные руководители в кооперации с иными специалистами, а именно – административным персоналом, школьными психологом, медработниками, социальным педагогом.

Деятельность классного руководителя в области общения с родителями направлена на взаимодействие семьи и школы на благо интересов ребенка, формирование единого подхода к воспитательному процессу, совместное изучение личности ребенка, его психологических и физиологических особенностей, разработку близких по смыслу требований и правил, организацию помощи в освоении учебного материала, физическое и духовное развитие школьника.

В обязанности классного руководителя входит привлечение родителей к непосредственному участию в процессе воспитания в учебном заведении. Это оказывает благоприятное воздействие на внутрисемейные отношения, психологический и эмоциональный комфорт ребенка при нахождении его, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Совместная работа классного руководителя и родителей призвана способствовать тому, чтобы родители осознали свою ответственность не только за вождение ребенка, но и за его воспитание.

Режим работы классного руководителя

У классного руководителя есть обязанности, которые он должен выполнять ежедневно, еженедельно и в соответствии с определенным графиком. К ежедневным обязанностям относится контроль за посещаемостью учеников и соблюдением школьной дисциплины. Преподавателю приходится принимать участие в урегулировании различных конфликтных и спорных ситуаций, которые могут возникать как между школьниками, так и между учениками и преподавателями.

В соответствии с утвержденным директором учебного заведения графиком, классный руководитель должен еженедельно проводить классный час. На этом собрании происходит решение любых организационных вопросов, обсуждаются все аспекты и нюансы, которые возникают у ребят в процессе обучения и вне его: от обсуждения досуговых и праздничных мероприятий до изучения правил дорожного движения в сложных метеоусловиях.

Как правило, от двух до четырех раз в год классный руководитель должен проводить родительские собрания. График их утверждения находится в компетенции директора учебного заведения.

13 советов начинающему классному руководителю

Ниже приведены советы начинающему классному руководителю, которые способствуют сохранению профессиональной компетенции и психологического здоровья.

• Соблюдайте личные и профессиональные границы.

Дети, а также их родители, будут, пусть и неосознанно, стремиться к нарушению ваших границ с того момента, как вы станете классным руководителем и будете нести ответственность на учеников. Нарушение границ для ребенка это такой же естественный процесс для них, как съесть яблоко или пойти погулять. Таким способом они познают окружающий мир. Метод проб и ошибок учит их что можно, а что нельзя, что такое хорошо, а что такое плохо.

Родители от своих детей ничем не отличаются. Для них важно, чтобы именно их ребенку было уделено как можно больше внимания, чтобы у ребенка, а соответственно и у родителей не было никаких проблем. Но чудес не бывает и угодить всем невозможно, поэтому решение проблем нужно осуществлять исходя из их приоритетности и удобства.

• Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали.

Соблюдать четкие правила важно не только родителям, но и детям. Они должны понимать, что как только оказались в школе, то есть определенные ограничения в поведении, что-то можно делать, а что-то нельзя. Также у них должен выработаться четкий алгоритм действий при наступлении различных ситуаций.

Конечно, сколько бы не было правил, дети будут их нарушать. Однако они очень нужны для них, так как наличие правил дает им ощущение безопасности и позволит избегать возникновения тревожного чувства. Также, с помощью наличия ограничений дети осваивают умение договариваться, с помощью которого можно решить любой конфликт.

• Никогда публично не отчитывайте ребёнка.

Публичное отчитывание и наказание ребенка является пережитком прошлых лет. Однако некоторые преподаватели, в том числе и довольно опытные, считают такой метод воспитания наиболее эффективным. Педагог должен понимать и осознавать, что если он так делает, то своим поведением он настраивает, пусть и неосознанно, учеников против себя.

Происходит не сближение классного руководителя с детьми, а их отдаление. Также в такой ситуации происходит настраивание учеников друг против друга и создается благоприятная атмосфера для травли провинившегося ребенка.

• Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями.

В ситуации, когда происходит эмоциональное выгорание классного руководителя, накапливается злость и усталость, преподаватель старается выплеснуть весь негатив. Это неправильно. Если сильным раздражителем является какой-либо ребенок, родитель или коллега по школе, то необходимо сходить на беседу со школьным психологом. Иногда может помочь даже простой разговор с коллегой, к которому вы испытываете доверие и симпатию.

В случае, если негативные эмоции не прошли, тогда следует «пройти перезагрузку» — отправиться в отпуск с семьей или близкими друзьями, найти новое хобби или увлечение и т.д. Самое важное в стрессовой ситуации – это поиск конструктивного выхода негатива без нарушения профессиональной этики педагога.

• Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий.

Всем известна проблема, когда ребенок сопротивляется выполнению домашнего задания прямо сейчас. В этом случае нужно договариваться, дать ему необходимое количество времени для отдыха, после чего он сядет и сделает все задания. Если ученик не желает гулять на большой перемене, то можно договориться, что он совершит прогулку после обеда.

Умение договариваться, не бояться идти на компромиссы – это важная черта классного руководителя. Так преподаватель сможет заслужить не только уважение своих учеников, но и научит их нести ответственность за свои поступки.

• Признавайте свою вину и просите прощения.

Нет в мире совершенства, поэтому ошибки может совершить каждый. Взрослые, в силу ряда объективных причин, могут потерять объективность и утратить контроль над ситуацией. Это не страшно. Страшнее последствия того, если в этой ситуации сделать вид, что ничего страшного не произошло и так и должно быть. Дети этого не простят, и постепенно отношения между учителем и учениками из доверительных перерастут в формальные.

Не стоит бояться просить прошения у своих учеников, надо делать соответствующие выводы и проводить с детьми разъяснительные беседы, почему вы поступили таким образом или иным. Это сделает вас только сильнее.

• Помогайте родителям в рамках своей компетенции.

Классный руководитель для родителей должен быть не только статистом, который сообщает об успеваемости и проблемах ребенка, но и немного психологом. Иногда нужно уметь выслушать родителей, понять их беспокойство. При этом не стоит забывать про границы, но и человеком педагог обязан быть.

Пусть даже решение озвученной проблемы совершенно не касается компетенции классного руководителя, но в его силах успокоить взволнованного родителя и дать какой-либо совет.

• Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми.

Дети являются полноправными членами общества, поэтому имеют право знать все, что происходит в их классе. Это знание дает им чувство безопасности и понимания, что любую ситуацию взрослые держат на контроле. При проведении классного часа нужно обсуждать любые проблемы, которые затрагивают эмоциональный комфорт учеников, как в индивидуальном плане, так и в масштабах всего коллектива.

Это может быть проблемные ситуации с дисциплиной на уроках, травля отдельных учеников, высокая нагрузка по домашним заданиям и т.д. Классный руководитель должен озвучить свое видение проблемы и выслушать мнение детей. Порой просто достаточно задать вопрос, и ученики сами найдут правильное решение. Даже если учитель решит проблему по своему, дети будут осведомлены о том, что их мнение важно для преподавателя.

• Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям.

Большинство родителей не соблюдают это правило, хотя оно является очень важным. В ситуации, когда один ученик ударил другого, а классный руководитель не знал этого, родители могут начать выяснят отношения между собой. Но за все, что происходит с учениками в школе, отвечает преподаватель, и поэтому урегулировать конфликт должен именно он. Разборка между родителями ни к чему хорошему не приведет, только наоборот, усугубит негатив.

При возникновении аналогичных ситуаций нужно просить родителей детей, участников конфликта, связаться непосредственно с классным руководителем. В этом случае ситуация будет под полным контролем учителя.

• Играйте с детьми.

Эмоциональный контакт и интерес между людьми может возникнуть только посредством совместной деятельности. Самым доступным видом деятельности для ребенка является игра. Посредством игры классный руководитель без лишних вопросов сможет понять, с каким настроением дети пришли в школу, что им интересно в данный момент и что беспокоит.

Терапевтический эффект игра оказывает и на взрослый организм. Если от усталости нет больше сил работать с полной самоотдачей, то просто предложите детям сыграть в какую-нибудь игру.

• Шутите!

Шутки расслабляют и разряжают обстановку в коллективе. Только шутить нужно с умом, чтобы шутка не перетекла в травлю кого-либо. Классный руководитель может и должен шутить вместе с детьми, над собой, над ними, но при этом нельзя нарушать ни чьих границ. К сожалению не все педагоги могут относиться к себе с юмором и иронией, поэтому у них быстрее происходит профессиональное выгорание.

• Избегайте рутины.

Самым сложным в работе классного руководителя является однообразие, которое постепенно приводит к возникновению лени. Чтобы этого не случилось, нужно буквально с усилием ежедневно придумывать что-нибудь новое.

Например, хотя бы раз в неделю нужно проводить урок в новом формате, время от времени организовывать праздники, экскурсии, походы в кино. Организация новых задач, границы которых выходят из зоны вашего комфорта, будет ощутимым толчком энергии и наплыва свежих сил.

• Не живите только работой и не жалейте себя.

Довольно часто некоторые учителя жалуются чрезмерной нагрузкой, что они ничего не успевают, что приходится брать работу на дом.

Тем самым преподаватели не только не улучшают свою жизнь, а наоборот, становятся заложником или жертвой ситуации. Оптимист, если он чего-то хочет по-настоящему, обязательно найдет на это время. Самобичевание и жалость к себе никому не пойдут на пользу. Нельзя жить и думать только о работе. Нужно быть постоянно в движении и развиваться, тогда и мыслям о жалости к себе некогда будет появляться. Нужно делать то, что хочется и нравится, и получать удовольствие от этого.

Классный руководитель несет ответственность за воспитание как в отношении каждого ребенка по отдельности, так и в отношении всего класса в целом. Приходится решать возникающие задачи и проблемы с учетом возраста учеников, устоявшихся взаимоотношений и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Самое важное в работе классного руководителя в школе – это раскрытие и реализация потенциала детей, содействие саморазвитию, обеспечение социальной защиты учеников, умение создавать условия по активации усилий своих подопечных для решения их собственных проблем.