Система работы классного руководства

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ (ВОСПИТАТЕЛЯ) В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1.           
ЦЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ, СОДЕРЖАНИЕ ЕГО РАБОТЫ

Классный руководитель (воспитатель) – это педагогический
работник, назначаемый приказом руководителя образовательного учреждения на
основании решения педагогического совета, для организации 
учебно-воспитательной работы в вверенном ему классном коллективе и координации
усилий всех участников педагогического процесса с целью создания условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Деятельность, проводимая классным руководителем, включает в
себя комплекс организационных и педагогических задач, основными из них
являются:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;

— организация социально значимой творческой деятельности
обучающихся.[1]

 Классный воспитатель стремится достичь оптимального уровня
развития положительных личностных качеств обучающихся, создать благоприятные
условия для развития в них гражданственности и патриотизма, нравственной
культуры, творческой индивидуальности, успешной социализации в обществе, посредством включения их в
многообразные виды деятельности классного коллектива, с помощью разнообразных
форм и методов классной работы. Он заботится не только о всестороннем их
развитии и о повышении качества знаний, но и об  укреплении дисциплины, порядка
в классе.

Решать поставленные задачи необходимо в соответствии со
спецификой возраста учащихся, сложившимися в классе взаимоотношениями и уровнем
дисциплины, учитывая потребности каждого конкретного классного коллектива,
каждого конкретного ребенка. На разных этапах развития коллектива классный
руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический
коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными
учениками. При организации воспитательного процесса должны доминировать
системный, программно-целевой, вариативный подходы к работе, учитываться
основополагающие принципы деятельности классного руководителя в современной
школе:

—  гуманистическая направленность воспитательной
деятельности;

— принцип коллегиальности — участие в воспитательном процессе
самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих с ученическим
коллективом;

— принцип системности — системное взаимодействие всех
субъектов воспитательного процесса в образовательном учреждении;

— принцип целесообразной вариативности — выбор форм и методов
организации воспитательного процесса конкретного коллектива учащихся обусловлен
такими  факторами, как:

·                   
возрастные
особенности детей, уровень их воспитанности, организованности, обучаемости, их
состояние здоровья и физического развития;

·                   
социальные
и материальные условия жизни обучаемого, специфика семейных обстоятельств;

·                   
условия
работы образовательного учреждения, его экономические возможности;

·                   
профессиональный
уровень педагогов;

·                   
активность 
взаимодействия всех участников образовательного процесса и так далее.

Воспитательная деятельность классного руководителя дает
наилучший результат и достигает своей цели,  при условии, если она хорошо
спланирована и проведена в определённой системе, то есть мероприятия,
обусловленные целями и задачами воспитания, проводятся последовательно и
взаимосвязаны между собой.

В системе работы классного руководителя можно выделить
следующие направления деятельности, определяющие содержание его работы:

1. Установка целей и планирование работы с учетом результатов
предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе.

Классное руководство начинается с изучения классного
коллектива и индивидуальных особенностей каждого ученика, оно продолжается на
продолжении всего срока их обучения. Изучение учащихся требует знания
психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и
методами педагогического исследования. 

Для получения объективных данных о личностных характеристиках
учащегося, об его интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника
классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает
школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его
жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения;
изучает школьника целостно, во всех его проявлениях. Для этого он знакомится с
условиями его жизни в семье: состав семьи, ее материальная обеспеченность,
семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и так далее. Классного
воспитателя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной
предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Следует изучить отношение школьника к  окружающим (насколько
он уважителен, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен
больше к себе или к людям, вежлив или груб, и тому подобное), отношение к
учению и труду (уровень самостоятельности, добросовестно или недобросовестно
учится,  насколько бережлив и аккуратен в труде и прочее), отношение к
общественной работе (инициативность, ответственность), определить уровень
умственных способностей, тип мышления,  памяти и наблюдательности, изучить
интересы ребенка во внеурочное время.

Результаты исследования дают возможность классному
руководителю прогнозировать развитие личности, создавать для него развития
наиболее благоприятные условия.

Для планирования воспитателем своей деятельности необходимо
также провести диагностику классного коллектива. Основными показателями воспитанности
и зрелости коллектива являются наличие актива, организованность, сплоченность,
наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных
отношений. Наилучшего результата можно достичь только в дружном и
работоспособном коллективе.

Распространенной формой фиксирования результатов изучения
учащихся является педагогический дневник классного руководителя, который
используется при составлении характеристик учащихся и классного коллектива.

В ходе исследования определяются необходимые условия для
правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления
индивидуального подхода, определяются основные цели и задачи воспитательного
процесса.

Планирование воспитательной работы — составление плана для
работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по
их решению.[5]

План составляется для того, чтобы упорядочить педагогическую
деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому
процессу, как управляемость и преемственность результатов, планомерность и
систематичность.

В современной школе используются
следующие виды планов:

—                  
План
работы класса.

—                  
Перспективный,
календарный и перспективно-календарный.

—                  
План на
учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

—                  
План воспитательного
мероприятия.

—                  
План
работы по какому-либо направлению, специальной программе, по реализации
определенных задач и решению актуальных проблем класса.

—                  
План
работы по развитию индивидуальности учащихся.

2. Выбор форм, методов  и средств деятельности.

Данный вид направления деятельности предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов воздействия. Для эффективного выполнения
своих функций классному руководителю надо знать психолого-педагогические основы
работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными
технологиями воспитания.

3. Реализация намеченных планов.

Это направление включает в себя организацию, проведение и
корректировку различных видов деятельности в соответствии  с поставленными
задачами и намеченным планом.

—                  
Индивидуальная
работа с учащимися, коррекция их воспитания.

—                  
Социальная защита школьников.

—                  
Формирование
и воспитание классного ученического коллектива,
организация его деятельности. Объединяя учащихся в дружный и сплоченный
коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения
учебно-воспитательных задач.

—                  
Работа с
учителями и с различными детскими общественными организациями и координация их
воспитательной деятельности. Каждый педагог должен не только обогащать учащихся
знаниями, но и развивать познавательные способности и интересы, формировать
мировоззрение, развивать личностные качества ученика. Классный руководитель для
улучшения состояния учебно-воспитательной работы в классе должен координировать
воздействия педагогов, добиться единства их требований. Успех
учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от общности целей всех её
участников.

—                  
Работа с
родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через
классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об
учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их
воспитанию.

—                  
Организация учебной работы классного коллектива и отдельных
учащихся, повышение
качества знаний и укрепление дисциплины. Важными показателями правильной
организации учебно-воспитательной работы являются уровень знаний учащихся  и
сознательная дисциплина. Классный руководитель должен стремиться предупредить
отставание в учёбе отдельных учеников.

—                  
Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы, участие класса в
общешкольных делах. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется
внеурочной воспитательной деятельностью с использованием разнообразных формы
данной организации. При этом сочетаются два основных направления —
идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников. Для реализации в школе
доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная
деятельность;

3) проблемно-ценностное
общение;

4) досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество
(социально значимая волонтерская деятельность);

7) трудовая  деятельность;

спортивно-оздоровительная
деятельность;

9) туристическо-краеведческая
деятельность.

—                  
Работа по
защите прав и интересов детей.

—                  
Работа по
укреплению  и охране здоровья.

—                  
Работа по
оформлению документации (план работы на год, отчеты по четвертям,
характеристика класса, дневники учащихся, классный журнал, заполнение портфолио
на учащегося).

4.                 
Анализ и
контроль результатов деятельности.

Данное направление направлено на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности работы и
на характеристику целостного педагогического процесса, с помощью  наблюдения,
проведения анкетирования, опросов и других методов, позволяющих судить о
результатах и ставить новые задачи.

Анализ деятельности предполагает выявление, с одной стороны,
положительных результатов, а с другой — причин недостатков и возникающих в
процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов осуществляется
коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с
конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного
руководителя — это в первую очередь самоконтроль.

5.     
Коррекция
программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного
процесса, его соответствие  целям гуманистического, демократического воспитания
и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно
полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах
деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения,
формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе
получаемой информации классный руководитель контролирует состояние
воспитательных отношений и корректирует их, формулирует новые задачи, создаёт прогноз возможных результатов воспитательной
работ. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
Основной целью анализа и коррекции результатов деятельности классного
руководителя является обеспечение постоянного совершенствования воспитательного
процесса.

Сущность целостности воспитательного процесса, организуемого
классным руководителем,  в подчиненности всех его компонентов и функций
основным задачам.

Содержание деятельности классного руководителя, как
руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся,
определяется выполняемыми им функциями:

1. Аналитико-прогностическая функция включает в себя
деятельность классного руководителя следующего содержания:

—                  
изучение
индивидуальных особенностей детей и подростков;

—                  
изучение
и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

—                  
анализ и
оценка уровня воспитанности;

—                  
изучение
и анализ становления и формирования коллектива класса.

—                  
прогнозирование
результата воспитательного воздействия;

—                  
прогнозирование
уровней индивидуального развития учащихся;

—                  
прогнозирование
этапов становления и формирования коллектива;

—                  
предвидение
последствий отношений складывающихся в классном коллективе.

2. Организационно-координирующая:

—                  
ведение
документации (классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного
руководителя, протокол родительского собрания и так далее).

—                  
организация
взаимодействия с семьями учащихся;

—                  
создание
благоприятной атмосферы и морально-психологического климата в классе

—                  
взаимодействие
с различными детскими общественными организациями в проведении внеурочной
воспитательной работы;

—                  
координация
воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников
различного профиля;

—                  
организация
различных видов деятельности классного коллектива: распределение поручений,
работа с активом, правильная организация каждого коллективного творческого
дела;

—                  
организация
дежурства по классу, по школе, по столовой;

—                  
соблюдение
санитарного состояния прикрепленного кабинета;

—                  
забота о
внешнем виде воспитанников;

—                  
организация
питания;

—                  
организация
учебно-воспитательного процесса;

—                  
разъяснение
и внедрение правил поведения учащихся;

—                  
создание
условий для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся
(вовлечение в кружки, факультативы, конкурсы, олимпиады, экскурсии, посещение
выставок и тому подобное);

—                  
ведение
работы по защите прав и интересов детей;

—                  
охрана и 
укрепление здоровья учащихся;

—                  
организация
спортивных соревнований, спортивных игр, походов;

—                  
формирование
нравственного воспитания, эстетической культуры;

—                  
воспитание
политической культуры;

—                  
воспитание
ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков;

—                  
содействие
деятельности родительского комитета класса.

3. Коммуникативная:

—                  
организация
и проведение встреч классного руководителя с классным коллективом (классный
час, классное собрание, беседа и т. д.). помощь в установлении и регулировании
межличностных отношений в детской и подростковой среде;

—                  
построение
оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители»,
«родители – ученик»;

—                  
ведение
работы по педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической
культуры;

—                  
помощь
учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом.

4.     
Контрольная:

—                  
контроль
за успеваемостью каждого обучающегося;

—                  
контроль
за посещаемостью учебных занятии с обучающимися.

В современных школах воспитательную деятельность с учащимися осуществляют все педагоги, однако основная роль
принадлежит классному руководителю (воспитателю), на него
возложены основные обязанности по формированию и развитию растущей
личности. В соответствии с этим к нему предъявляются и высокие педагогические
требования:

1. Высокий моральный авторитет

2. Педагогическое мастерство

3. Широкий культурный кругозор

4. Педагогический такт

5. Любовь и уважение к детям

6. Наличие организаторских способностей

7. Творческий подход к воспитательной работе

8. Повышение квалификации классного руководителя

Важное значение имеет профессиональная пригодность классного
руководителя — совокупность психологических и психофизических свойств, а также
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой
эффективности труда.  [4] Она не приобретается в ходе профессионального
обучения, так как зависит в первую очередь от психического и физического и
здоровья. К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к
педагогической деятельности, относятся: высокая требовательность к себе и своим
учащимся, коммуникативность, вежливость в общении, выдержка, самообладание,
отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность, организаторские
способности  и так далее. Классный руководитель должен владеть следующими
знаниями и умениями: знаниями по практической педагогике, детской и возрастной
психологии, знанием законодательных актов, теоретических основ воспитания и так
далее.

1.2.           
СУБЪЕКТ,
ОБЪЕКТ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

Основное назначение классного руководителя в рамках общих
задач воспитания — обеспечить индивидуальное развитие личности школьников,
приобщить их к ценностям культуры, сформировать дружный классный коллектив,
базируясь на личностно-ориентированный подходе.  Деятельность воспитателя
направлена на реализацию этих задач. В любой  деятельности   субъектом  принято
называть того, кто совершает действие, а объектом  – того, кто испытывает
воздействие. Субъектом педагогической деятельности является непосредственно
классный руководитель (воспитатель), как организатор воспитательной и
познавательной деятельности. Объектом социально-педагогической деятельности
классного руководителя —  учащийся классного коллектива. Но в зависимости  от взаимодействия
педагога и ученика их роли могут меняться. Ребенок, как личность, является
субъектом своего развития. Класс, как единый коллектив, также может выступать в
роли субъекта воспитания. Он  создается воспитателем, поэтому на первом этапе
он существует как объект воспитания, но от этапа к этапу признаки субъектности
возрастают, и зрелый  коллектив  в полной мере — воспитывающийся  субъект
педагогического процесса. [2,с.109] Родители, педагоги, и обучающиеся являются
субъектами всего педагогического процесса, между ними складываются субъектно-субъектные отношения, так как
они взаимодополняют друг друга, интенсифицируют  саморазвитие каждой из сторон.

Решение основных задач воспитания и развития личности
школьника и эффективного выполнения классным воспитателем своих функциональных
обязанностей возможно только при взаимодействии всех участников воспитательного
процесса – педагогов, родителей, общества, координацию воздействий на ребенка
которых должен проводить классный руководитель.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую
очередь взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях. Управляя ученическим коллективом класса,
координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный
руководитель с одной стороны является представителем администрации школы, а с
другой — представляет интересы учащихся своего класса. [9]

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель
изучает личностные качества и способности обучающихся, анализирует развитие
коллектива класса, координирует выбор форм и методов организации индивидуальной
и групповой учебной и внеклассной деятельности.

Классный руководитель сотрудничает  с педагогами
дополнительного образования, для включения школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции), действующие как в образовательных
учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей. Это
взаимодействие позволяет расширить познавательные, творческие способности
воспитанников, стимулироватья их самоопределение, саморазвитие и
самовоспитание.

При  организации внеурочной работы классного коллектива,
досуговых и каникулярных мероприятиях воспитатель привлекает к работе с классом
представителей культуры, спорта, общественности, которые помогают формировать
здоровый образ жизни школьника, общечеловеческие ценности, содействуют его
социализации и так далее.

Посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами является социальный педагог. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, разрешает их личностные кризисы.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель
способствует формированию у детей культуры чтения, расширяет у них кругозор,
формирует потребность в образовании, отношение к нравственным идеалам,
этическим нормам поведения через освоение классической и современной
литературы. 

В обязанности классного руководителя входит охрана и
укрепление здоровья учащихся, для исполнения которой он должен
взаимодействовать с медицинским работником, получать от него необходимую
информацию, консультации.

Первыми и основными учителями ребёнка являются родители.
Эффективность работы школы по обучению и воспитанию детей во многом зависит от
того, насколько налажен ее контакт  с семьёй. В основе сотрудничества родителей
и классного руководителя должны лежать: доверие и уважение, взаимная поддержка
и помощь, терпение и терпимость по отношению друг к другу.

Работа классного руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к
воспитанию, выработку общих требований, организацию помощи в обучении,
физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает
родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении,
организует работу по повышению педагогической и психологической культуры
родителей через проведение родительских собраний, что способствует созданию
благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка
в школе и за ее пределами.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и
развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
педагогического процесса,  координация их воздействий в едином образовательном
пространстве и социокультурной среде.

1.3.           
МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ

Обязанности классного руководителя определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, возрастными
особенностями школьников, уровнем их развития воспитанности, сформированности
классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.
Соответственно, в зависимости от индивидуальных особенностей учеников для
решения поставленных задач, выбираются наиболее эффективные методы и формы
работы. Классному воспитателю необходимо обладать данными об условиях их жизни, особенностях развития, уровне
обучения и воспитания. Хорошее знание учащихся помогает устранить
недостатки в их поведении.

Объективность изучения личности учащегося зависит от
правильного использования разнообразных диагностических методов исследования,
основными из которых являются:

Метод
наблюдения.

Сущность метода состоит в сборе, описании фактов, случаев,
особенностей поведения учеников в различных условиях учебной и внеклассной
работы. Наблюдение должно быть планомерным и систематическим.  Необходимо
определить цели и объект наблюдения, длительность, последовательность действий,
способ фиксирования результатов. Систематичность предполагает регулярность его
осуществления.

В педагогике используются три общеизвестные разновидности
опросных методов: беседа, анкетирование, интервью.

Метод беседы.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики.  Как правило, она проводится в вопросно-ответной форме.
Педагог задает вопросы, которые и определяют ход беседы, задавая ее ключевые
точки. Важную роль при организации беседы играет невербальные общение
(интонации, жесты, мимика и пр.). Диагностическая беседа отличается от 
воспитательной. От разговора ее отличает то, что содержание её разворачивается
вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого. Она может проводиться не
только с учащимся, но и с другими субъектами участвующими в
учебно-воспитательной деятельности.

Метод интервью.

Данный метод дает возможность выявить
интересы, конкретного ребенка или группы класса в целом, мотивацию действий
учащихся, их ценностные ориентации, знания, установки, позиции, отношения к
сверстникам, окружающему миру и самому себе и так далее.  Осуществляется с
помощью сбора первичной информации, основан на непосредственном (интервью) или
опосредованном (анкетный опрос) социально-психологическом взаимодействии между
исследователем и опрашиваемым.

Метод анкетирования.

Анкетирование проводится в письменной форме. Как и другие
опросные методы, позволяет получить сведения о личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий
вариант среди предложенных ответов).

Метод
тестирования.

Тест, включает в себя
стандартизированные письменные задания, с помощью которых проводится
психологическое исследование. Они позволяют изучить отношение
учащихся к миру, к самому себе, своим социальным ролям, отношение к коллективу,
семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

Мониторинг.

Представлен в виде одного вопроса или нескольких вопросов,
задаваемых через определенные промежутки времени. Его  цель — получить
представление о динамике оценок, мнений, ценностей в течении заданного периода
времени.

Изучение результатов деятельности учащихся.

По результатам Анализа документов и работ учеников,
разнообразной творческой деятельности классный руководитель может судить о
способностях, склонностях и увлечениях учащихся, делать прогнозы их развития.

Метод незаконченного предложения.

Порядок исследования:
испытуемым предлагается бланк с незаконченными предложениями, условно
поделенными на  тематические блоки (отношение к учебе, отношение к школе,
отношение к сверстникам и так далее), которые необходимо дополнить.
Он помогает выявить установки, проблемы и конфликты, значимые для
испытуемого.

Ранжирование.

Данный метод требует
расположения данных в определенной последовательности (обычно в порядке
убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения
места в этом ряду каждого из исследуемых. Как правило, в качестве критерия берется
какая-то одна черта человеческой личности или характера (принципиальность,
совестливость, общительность, любознательность, организаторские способности и
так далее).

Шкалирование.

Под шкалированием понимается метод вынесения субъективных
оценок, когда испытуемому (информанту, эксперту) предлагается оценить какой-то
объект по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью
числовых, словесных градаций или заданных в графической форме. [8] Как и
ранжирование, данный метод рассчитан на выявление индивидуального мнения
каждого учащегося о своих товарищах, родителей, учителей и так далее.

Метод педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент
— исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей
в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование
педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя
на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического
воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических
явлений и процессов.

Выделяют следующие этапы
эксперимента:

·                    
теоретический (постановка
проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и
гипотез);

·                    
методический (разработка
методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных
результатов);

·                    
собственно эксперимент —
проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение,
управление опытом и измерение реакций испытуемых);

·                    
аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных
фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Различают эксперимент
естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный —
создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода
обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего
используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или
кратковременным.

Педагогический эксперимент
может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в
процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная
его организация для определения условий (методов, форм и содержания
образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий
эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности
экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть
техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со
стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым. [10]

Метод регистрации.

Это метод выявления наличия определенного
качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное
качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на
занятии и пассивных).  [10]

Метод моделирования.

Моделирование – это метод
создания и исследования моделей. [3,с.51] Моделирование успешно применяется для
решения таких  задач:

— оптимизации структуры
учебного процесса;

— улучшения планирования
учебного процесса;

— управления познавательной
деятельностью, учебно-воспитательным процессом;

— диагностики,
прогнозирования, проектирования обучения.

Метод столкновения взглядов, позиций.

Форма данного метода позволяет обращаться
к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к
определенному явлению, поведению, проблеме.

Социометрическое тестирование.

Данный метод позволяет сделать моментальный срез о
межличностных отношениях в классе, измерить степень сплоченности, выявить
неформальных авторитетов в коллективе.

Методы рейтинга и компетентных оценок.

 При использовании этого
метода ученикам  предлагается, оценить важность тех или иных нравственных
качеств в развитии личности.

На основе результатов проведенной диагностики классный
руководитель составляет план работы на четверть, полугодие, в котором кратко
определяются конкретные мероприятия по воспитательной работе с классом исходя
из наиболее актуальных задач, стоящих перед школой. Данный план утверждается
директором школы или заведующим учебной частью, которым он подотчетен.

В ходе реализации намеченных планов классный руководитель
использует методы воспитания.

Метод воспитания – это способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств
личности воспитанников. [6] Рассмотрим основные из них.

С помощью методов убеждения, которые используются  в целях
воздействия на интеллектуальную сферу, формируются взгляды, установки,
представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией.
Данные методы предполагают  доказательство какого-либо понятия, нравственной
позиции, оценки происходящего:  внушение, повествование, диалог,
доказательство, призывы, убеждения.

Самоубеждение — метод самовоспитания, основан на осознанном,
самостоятельном, поиске решений социальной проблемы, в ходе которого школьник
формирует у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных
логических выводов.

Методы упражнений (требований) воздействуют на волевую сферу,
с помощью них развивается у детей инициатива, настойчивость, уверенность в
своих силах, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели, совершенствуются
навыки самостоятельного поведения и так далее. К ним относят различные виды
заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений,
требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха.
Ситуация успеха является фактором развития личностных компетенций школьника,
успех это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду. Если
ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть шансы на успех в жизни.

Методы стимулирования– метод,
в основе которого лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е.
определенных мотиваций. В педагогике распространены такие компоненты этого
метода, как поощрение и наказание. [11]

Методы внушения оказывают влияние на эмоциональную сферу
ребёнка и связанны с приёмами аттракции. Внушение может осуществляться как
вербальными, так и невербальными средствами. Процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения. Данные методы формируют необходимые
навыки в самоуправлении своими эмоциями, чувствами, понимании причин,
порождающих эмоциональные состояния.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на
формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития
навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния
окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и
другим.

Это метод коррекции поведения, который  позволяют производить
оценку поступков, стимулирование деятельности, оказывать помощь воспитуемым в
самокоррекции их поведения: критика, замечания, ситуации доверия, контроля,
самоконтроля, самокритики.  Коррекция может происходить на основе сопоставления
по­ступка ученика с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка,
уточнения целей деятельности. Пример, как образец поведения, основной  путь к
коррекции поведения учащихся.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены
на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как
существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Ме­тоды
организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях кратко называют методами воспитывающих си­туаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребенок ставится перед необхо­димостью решить какую-либо
проблему. Это может быть проблема нравст­венного выбора, выбора способа
организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает
лишь условия для возникновения си­туации. Когда в ситуации возникает проблема
для ребенка и существуют ус­ловия для самостоятельного ее решения, создается
возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные
пробы охваты­вают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей.
В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная соци­альная
позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их
дальнейшего вхождения в социальную среду. Соревнование является модификацией метода
воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной
личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству,
соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в
отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. [12]

Соревнование может быть
организовано педагогом и может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае
воспитатель осуществляет регулятивные действия. В первом случае педагог сам или
совместно с учащимися определяет цели и задачи соревнования, составляет
программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения
соревнования, награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и
понятными для всех участников.

Соревнование побуждает не
только актуальную активность ребенка, вызванную сиюминутными переживаниями, но
и формирует у него способность к самоактивизации, которую можно рассматривать как
элемент самовоспитания. Учащийся стремится стать лидером не только в
определенной ситуации, при этом он сам выступает в качестве субъекта
стимулирования своей активности, реализуя свою готовность к различным видам
деятельности.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на
формирование у школьников способности к суждениям на основе принципа
справедливости, решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в
совместном обсуждении с учащимися разнообразных моральных проблем. К каждой
дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение,
по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».  Методу
дилемм соответствует метод самовоспитания — рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не
только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в
определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также
выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. [13]

Основная задача классного преподавателя — помочь ребёнку в
его развитии. Для решения данной задачи ему необходимо в совокупности 
использовать перечисленные методы воспитания.

Реализация каждого метода предполагает использование
совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям
учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация
различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания — это педагогически оформленные дей­ствия,
посредством которых на поведение и позиции обучаемо­го оказываются внешние
побуждения, изменяющие его взгля­ды, мотивы и поведение, в результате чего
активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать
определенным образом. [7] В педагогической теории и практики имеется некоторая
классификация приёмов воспитания.

Первая группа- коммуникативные приёмы, то есть приёмы общения
классного руководителя и учащихся: «ролевая маска», «непрерывная эстафета
мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация
на заданную тему» и другие.

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью
учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе
можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция
позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена» и другие.

Третья группа приёмов связана с использованием
художественной литературы, кинофильмов и так далее: «сочини конец истории»,
«любимые книги товарища», «добрые слова», «творчество на заданную тему» и другие.

Рассмотрим содержание некоторых из них.

Прием «Обмен ролями»—
учащиеся обмениваются роля­ми (или функциями), которые получили при выполнении
заданий.

 Прием «Импровизация на
свободную тему» — учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны
и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые
условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Сочини конец истории» — детям предлагается придумать свое
завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном
произведении.

Прием «Встречные вопросы» — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на
них под­вергаются затем коллективному обсуждению.

Среди множества педагогических приёмов значительное место
занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к
независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов много. Классному руководителю
необходимо в зависимости от актуальности задачи и  индивидуального стиля
определять, какие  приёмы использовать  в той или иной ситуации. 

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет
выбор форм работы с детьми. Все они связаны с организацией разнообразной
деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности — учебная,
трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога —
непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:

— кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах,
то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а
также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация форм может быть
следующей:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие
взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результат — информационный обмен;

— результат — выработка общего решения (мнения);

— результат — общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю воспитательную
деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных, определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа,
консультация, обмен мнениями, задачи и так далее. С каждым учеником необходимо
взаимодействовать по-разному, для каждого нужен индивидуальный подход.

К групповым формам работы можно отнести классный час, совет
старшеклассников, творческие группы,  микрокружки. Формы проведения классных
часов также разнообразны: диспуты, дискуссии, встречи с интересными людьми,
викторины по различным областям знаний, КВНы, интерактивные игры, игры –
путешествия, театральные премьеры, тренинги, читательские конференции и так
далее. Задачи классного руководителя при этом: помочь каждому проявить себя,
создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для вех членов коллектива, других людей.

В массовые формах работы педагогов со школьниками относятся:
конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и так далее. В
зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги
могут выполнять различные роли: организатора; участник деятельности,
воздействующий на детей личным примером; участник, воздействующий на школьников
личным примером при этом овладевающий опытом более знающих людей; помощник
детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости
от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих
классификаций. Возможен переход той или иной  формы из одного типа
классификации в другой. Так, например, любое мероприятие, может стать
коллективным творческим делом, если оно будут разработано и проведено самими
детьми.

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно
руководствоваться следующим:

— определять содержание и основные виды деятельности в
соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

— учитывать принципы организации образовательного процесса,
возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

— обеспечивать целостность содержания, форм и методов
социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Формы взаимодействия основных субъектов воспитательного
процесса — это способы организации их совместной деятельности и общения.
Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
взаимодействия. К примеру, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на
родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с
родителями, а также на групповых консультациях. Индивидуальная работа с
родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и
эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители
усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками
классного руководителя.

Перечислим основные формы совместной деятельности учащихся,
родителей и педагогов, используемые в практике:

Классное собрание — это разговор равноправных
заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы
родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если
используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение
проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь
форму конференции, диспута, коллективного творческого дела, встреча с
администрацией, со специалистами.

Формы познавательной деятельности — общественные смотры
знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и
творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется
непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности — оформление кабинета, сбор
макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни
детей и родителей и другие.

Формы досуга — совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня,
родительские школы по интересам.

Организуя совместную деятельность родителей и детей, классный
руководитель обеспечивает формирование доброжелательных отношений в семье,
привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива.

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному
руководителю следует поддерживает тесные контакты с учителями с целью
установления единых требований к учащимся и повышения качества
учебно-воспитательного процесса.

Одной из форм сотрудничества является посещение классным
руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения
занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество
их  знаний и познавательную активность.

Педагогические консилиумы – еще одна из распространенных форм
взаимодействия воспитателя и педагогов. Это совещания учителей класса,
проводимые под руководством классного руководителя. На них обсуждается
характеристика класса и отдельных учеников, коллективно выявляются причины
отставания в учебе или недостатков в поведении тех или иных школьников и
намечаются меры индивидуального подхода к ним.

Основная задача классного руководителя – создание
пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. Выбирая тот
или иной метод или форму своей работы, ему необходимо учитывать важность
предоставления детям свободы выбора форм и способов проявления своей
активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.

1.4.           
РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, АНАЛИЗ И
ДИАГНОСТИКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ

В «Методических рекомендациях об осуществлении функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
учреждений» (приказ Минобразования России от 3 февраля 2006 г. № 21)
отмечается, что эффективность осуществления функций классного руководителя
можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и
деятельности.

 Первая группа – результативные критерии, показывающие,
насколько эффективно реализуются  цели работы классного руководителя и его
функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, который
достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии (уровень общей
культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). [1] Они отражают
реальный рост воспитанности, общей культуры учащихся класса. В оценке уровня
воспитанности отдельно взятого ребенка классный руководитель ориентируется на
идеальную модель всесторонне развитой личности, то есть личности, у которой
сформированы интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые
качества, наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы
чувства, воля и правильное поведение. Задача классного руководителя —
установить меру соответствия реального образа школьника идеальной модели,
выражающей цели воспитания.  Положительно оценивается воспитательный процесс
тогда, когда получаемые результаты фиксируют повышение уровня воспитанности к
выпускному классу, а общий результат много выше показателей младших и
подростковых классов.

Определенным критерием является и уровень зрелости классного
коллектива, а также активная позиция классного руководителя в жизни школы.
Качество микроклимата класса можно оценить по тому, насколько защищенным
чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно
и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.

К показателям оценки результативности относятся:

—                  
уровень
воспитанности учащихся;

—                  
результативность
обеспечения жизни и здоровья учащихся;

—                  
результативность
профилактики правонарушений;

—                  
занятость
учащихся во внеурочной деятельности и досуговой организованной активности;

—                  
занятость
учащихся в системе дополнительного образования;

—                  
наличие
классного ученического самоуправления;

—                  
результативность 
организации работы с родителями учащихся;

—                  
результативность
организации работы в социуме и взаимодействия с внешкольными организациями;

—                  
социально-психологический
климат в классном коллективе;

—                  
результативность
инновационной деятельности в сфере воспитания;

Вторая группа – показатели деятельности.

—                  
планирование
воспитательной деятельности в классном коллективе;

—                  
организация
воспитательной деятельности;

—                  
нормативно-правовое
обеспечение воспитательного процесса;

—                  
система
внутришкольного контроля за воспитательной деятельностью в классном коллективе;

—                  
анализ
воспитательной деятельности в классном коллективе;

—                  
материально-техническое
обеспечение воспитательного процесса.

Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая
деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность,
каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности  и
общения учащихся он организует.

Критерии процесса деятельности позволяют оценить реализацию
управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной
работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками,
работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками
образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями)
обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию
обучающихся).

Для более глубокого изучения динамики показателей
эффективности работы классного руководителя целесообразно учитывать и
анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами. При
исследовании результатов и эффективности работы не­обходимо использовать не
одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и
подтверждали объектив­ность, достоверность результатов изучения. Методики
должны по возможности представлять собой обычное учебное или вос­питательное
средство, подбираться с учетом возрастных и ин­дивидуальных особенностей
учащихся, родителей, специфики коллектива и взаимоотношений в нем. К таким
диагностическим средствам можно отнести, к примеру: методику
М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся; педагогическое наблюдение;
методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (занятость  в
творческих объединениях, направленность интересов, профилактическая работа с
учащимися); анализ документации, методику выявления уровня развития
самоуправления М.И. Рожкова и другие. Оценку необходимо проводить
поэтапно на основании мониторинга. Как правило, мониторинг предполагает минимум
три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в
блоки, проводимых ориентировочно в октябре, ноябре и мае (сроки могут
варьировать в зависимости от специфики образовательного учреждения). Общий
вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих
педагогический процесс.

По результатам, проведенного анализа эффективности работы,
происходит коррекция системы деятельности классного руководителя, направленная
на устранение выявленных недочетов. Определяются основные тенденции дальнейшего
развития классного коллектива, формулируются основные задачи воспитательного
процесс на новый учебный год.

Список
использованной литературы

1.                 
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
учреждений».//Официальные документы в образовании (ОДвО). — 2006. — № 6.
С. 60- 63.

2.                 
Голованова
Н. Ф.Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. – СПБ. :
Речь, 2005  —  320с.

3.                 
Кушнер
Ю.З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. –– Могилев. :
МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

4.                 
http://edunews.ru/professii/statyi/profnepregodnost.html

5.                 
http://gigabaza.ru/doc/63230.html

6.                 
http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/metodika-vospitaniya-tolerantnosti-kulturyi-18144.html

7.                 
http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/priemyi-vospitaniya-18147.html

8.                 
http://psychology.academic.ru/2894/шкалирование

9.                 
http://vestnik.yspu.org/releases/chronika_informaciya/3_1/

10.             
http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin27.html

11.             
http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/4_1/

12.             
http://www.studfiles.ru/preview/1620124/page:15/

13.             
http://www.studfiles.ru/preview/1620124/page:16/

Описание педагогической системы работы

классного руководителя Файзулиной И.С.

          Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов между собой с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника.

         Построение системы воспитательной работы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Но проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. Я строила систему воспитательной работы, опираясь на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию системы воспитательной работы в классе, была направлена на формирование творческой личности  и патриота своей страны. И здесь можно говорить об эффективности работы классного руководителя, о том, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребенка, формирует творческую личность, готовит ее к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности. Именно это и повлияло на образование системы воспитательной работы в классе.

          Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели были определены следующие задачи: 

1. Изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей).
2. Изучение и анализ направленности интересов учащихся.
3. Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социологом, учителями-предметниками.
4. Взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа с родителями учащихся.
5. Выявление уровня воспитанности детского коллектива; составление программы воспитания детского коллектива.
6. Нахождение путей представления детских творческих достижений.

           Созданию положительной воспитательной среды в классном коллективе способствует реализация инновационной целевой программы взаимодействия семьи и школы “Семья”, цель которой – привлечение родителей к сопровождению ребенка в процессе обучения и воспитания (формирование модели взаимодействия с родителями через реализацию принципов пяти СО: соглашения, сопряжения, сопереживания, сопричастности, содеянности). Составлен социально-демографический паспорт семей, изучены внутрисемейные отношения, воспитательная позиция, уровень педагогической культуры родителей, что позволяет устанавливать оптимальные взаимоотношения с ними и шире привлекать их к жизни школы и класса.

             Именно общение со взрослыми, самыми близкими людьми – своими родителями – помогает преодолеть тот барьер, который так часто становится разобщающим поколения, не находящие общего языка. Появиться общий язык может лишь из общих интересов, поэтому работе с родителями отвожу значимое место в воспитательной системе. В каждом отдельном случае стараюсь использовать наиболее эффективную форму, будь то общее собрание родителей или индивидуальная встреча, семейный праздник или соревнование детей и взрослых, помощь в организации праздника или изготовление костюмов и многое другое. Главное, чтобы родители участвовали, интересовались жизнью в классе, нашими победами и проблемами, жили жизнью своих детей, не оставались равнодушными, не ставили барьеров между семьей и школой.

             Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в системе моей воспитательной деятельности. Здесь я выделяю три следующие задачи:

1. Привлекать родителей к организации воспитательной работы в классе.
2. Помогать родителям в решении наиболее актуальных проблем воспитания.
3. Способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически-ориентированном воспитании детей.

            Для классного руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы, сделать это профессионально грамотно, сформулировав цель и подобрав нужную исследовательскую методику. При оценке качества своей профессиональной воспитательной деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на следующий ряд критериев:

1. Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива.
2. Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом.
3. Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе.
4. Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность.
5. Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся.
6. Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях.
7. Степень вовлечения родителей учащихся в дела классного коллектива.
8. Осознанный выбор учащимися социально приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

            Как правило, итогом воспитательной работы классного руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы. В настоящее время я являюсь классным руководителем 7б класса, где дети, их родители и классный руководитель – одна большая семья единомышленников: учатся – вместе, работают – вместе, отдыхают – вместе. Это сплочённый, организованный, трудолюбивый, инициативный и ответственный коллектив, строящий свою работу на принципах само- и соуправления. Все учащиеся получают дополнительное образование на факультативах, в кружках и секциях. Ребята принимают активное участие в жизни класса и школы (конкурсы, спортивные соревнования, интеллектуальные игры, акции поддержки нуждающимся, помощь ветеранам Великой Отечественной войны и труда, субботники, учебно-исследовательская работа). Большое внимание уделяю работе с родителями, их педагогическому и психологическому просвещению, провожу тематические собрания, индивидуальные беседы, заседания родительского комитета, посещение семей.

          Тематика родительских собраний разнообразна (учитываются возрастные особенности детей).

• Первые проблемы подросткового возраста.
• Компьютер в жизни школьника.
• Поощрение и наказание детей в семье.
• О родительском авторитете.
• Нравственные уроки моей семьи.
• О трудностях учения.

              Неотъемлемой частью работы классного руководителя является систематическое общение с педагогами, работающими в классе, с целью выяснения успеваемости и дисциплинированности учащихся. Чтобы лучше узнать детей, их наклонности, задатки и мотивации,  провожу различные диагностики, мониторинги, исследования. Это поможет правильно строить воспитательную работу в классе. Вся воспитательная работа в классе основывается на привитии детям общечеловеческих ценностей . Поэтому система воспитательной работы в классе предполагает, что каждое воспитательное мероприятие должно быть разработано так, чтобы формировалось положительное отношение к ценностям: Человек, Познание, Творчество, Нравственность. Вся воспитательная работа класса строится на принципах, заложенных в Программе воспитания ”, на основе личностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью обучения и воспитания. Цель моей работы в настоящее время заключается в воспитании личности, способной быть счастливой: гуманной, творческой, высоконравственной, способной мыслить и понимать окружающий мир. По моему мнению, личность — это многогранный феномен, включающий в себя различные структурные компоненты целостной системы.

           На становление жизненных позиций школьника особое влияние оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и собственной деятельностью. Главной задачей самоуправления мы считаем привлечение каждого учащегося к жизнедеятельности класса, поэтому за основу классного самоуправления берем Советы дела. Они помогают стать лидером ребятам в зависимости от их интересов и увлечений. Для решения многих значимых вопросов проводится общее классное собрание. Также избирается глава самоуправления – староста и творческие группы.

          Во всей системе работы мы стараемся реализовать идею сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Это способствует достижению в нашем классе положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

• высокий уровень успеваемости и качества знаний;
• высокий уровень школьного патриотизма;
• определение учащимися своего класса как семьи;
• высокий уровень развития у учащихся таких качеств как уважение к старшим, готовность прийти на помощь, толерантность, активность и др.
• высокая степень удовлетворенности жизнедеятельностью в классе и школе, заинтересованность и активность в общешкольных мероприятиях и делах.

Описывая систему воспитательной работы в классе, ее функционально-деятельностный компонент, нельзя умолчать о внедрении новых образовательных технологий, имеющие комплексный результат в обучении и воспитании (технология студийного обучения, мастерская, технология “Игра”, информационно-коммуникационные технологии.

        Основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе

Ребёнок — субъект собственной жизни.Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев) к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.

Каждый ребёнок талантлив. Исходя из этого чрезвычайно важного для меня принципа, я считаю необходимым помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

Принцип толерантности. Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человеческим сообществом, государством, а также образовательным учреждением. Распространяемая в наши дни культура и философия толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.

Принцип индивидуализации воспитания Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, интерес всех детей к самым различным видам деятельности, то есть раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

          Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, мне, как классному руководителю, необходимо обеспечить оптимистический (по А.С. Макаренко — «мажорный») тон жизнедеятельности детского ученического коллектива. В моем классе сложились традиции, которые, как я убедилась на практике, позволяют создать атмосферу действительно открытого, доверительного общения. Кратко прокомментирую те организационно-педагогические формы воспитательной работы, которые позволяют добиться желаемого результата:  прогулки в лес, на каток, на снежную горку, «День именинника» (под знаком Зодиака), Новогодние праздники, Праздник завершения учебного года; Мир моих увлечений; поездки в другие города нашего округа и др.

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе

1. комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;
2. данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива и творческого развития личности;
3. учета возрастных особенностей учащихся;
4. изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
5. коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

       Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основная задача современной школы – помочь ребёнку реализовать свои возможности. Для этого между педагогом и ребёнком, на мой взгляд, необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию, создавали условия для его самодвижения. В своей работе я, как классный руководитель, стремлюсь к этому. Такую стратегически важную задачу необходимо каждодневно конкретизировать в планомерной системно осуществляемой работе. Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, я уточняю свои задачи и корректирую способы реализации целостного воспитательного процесса, более точно проектирую динамику становления личности каждого ребенка, формирование его духовно-нравственных качеств. Собрав все фактические данные, комплексно анализирую эффективность оказываемых на ребенка воспитательных воздействий и, как следствие, координирую учебную деятельность каждого воспитанника, всего классного коллектива, оцениваю сплоченность класса, достигнутый уровень развития творческих способностей воспитанников, сложившиеся взаимоотношения с другими участниками целостного (общешкольного) воспитательного процесса.

         Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.

Система деятельности классного руководителя.

1. Знания и умения, необходимые классному руководителю в организацию воспитательной работы. Определение уровня сформированности данных умений в личном профессиональном опыте.

Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных условиях:

• приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;

• создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

• оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и жизненном самоопределении;

• социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.

Важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в себя различные направления: профессиональные, правовые, социально-педагогические и психологические аспекты деятельности в образовательном пространстве.

Классный руководитель — это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Умения необходимые для классного руководителя:

• общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;

• формировать свои воспитательные цели;

• спланировать воспитательную работу;

• организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;

• провести родительское собрание;

• пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.

Знания необходимые для классного руководителя:

* Закон Российской Федерации «Об образовании»

* Конвенцию о правах ребенка

* Педагогику: возрастную и социальную психологию

* Возрастную физиологию

* Школьную гигиену

* Педагогическую этику

* Теорию и методику воспитательной работы

* Инструктивно-нормативные документы

* Основы трудового законодательства

* Нормы и правила охраны труда.

Говоря о своих профессиональных знаниях и умениях, хочется отметить, что я на данной момент не являюсь профессиональным педагогом на данный момент, но с сентября 2016 годы планирую выходить на 1 класс и имею большое желание получить как можно больше профессионализма для начала своей деятельности. Но оценивая свои знания в области преподавания оцениваю свои возможности на допустимом уровне. Таким образом считаю себя подкованной в области необходимых знаний. А так же владею необходимыми умениями для деятельности классного руководителя. Таким образом оцениваю свои шансы стать хорошим педагогом начальных классов очень высоко.

2. Цели и задачи деятельности классного руководителя.

Деятельность руководителя имеет многообразный характер. Чтобы успешно осуществлять эффективную работу предприятия, принимать оптимальные решения, работать с людьми, талантливый руководитель должен сочетать в себе способности, опыт, знания, и умение их применения. Руководитель должен иметь подготовку во многих сферах жизнедеятельности.

Классный руководитель имеет право:

• получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

• контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

• контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;

• координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;

• разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;

• приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

• участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;

• вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

• создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди»;

Классный руководитель не имеет права:

• унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.

• использовать оценку для наказания ученика;

• злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;

• использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;

обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического состава.

Основные требования к работе классного руководителя

1.Помни о специальной направленности своей работы: коррекция дефектов развития в процессе воспитания личности ребенка, подготовка его к самостоятельной жизни и труду.

2. Воспитывай у учащихся целеустремленность, желание довести до конца начатое дело, умение действовать в соответствии с поставленной задачей, коллективизм, аккуратность, бережливость и экономность.

3. Преврати свободное время ученика в чреду трудовых дел, полезных и необходимых классу, школе, родителям.

4. Закрепляй полученные детьми на уроках знания, умения, навыки в практической работе.

5. Учи детей правильно излагать свои мысли, читать доступные их пониманию книги, газеты, журналы, обсуждать увиденный  кинофильм, спектакль, картину и слушать музыку.

6. Преодолевай в совместной деятельности с учеником бедность его словарного запаса, ограниченность его представлений об окружающем мире.

7. Развивай в процессе внеклассных занятий наблюдательность, умение устанавливать сходство и различие в наблюдаемых явлениях и событиях, видеть их причину и следствия.

8. Сделай правилом  в работе с детьми проведение зарисовок, моделирование, изготовление  наглядных пособий, художественных макетов и композиций, поделок из природного материала, простейших опытов, использование ТСО и обучение пользованию ими.

9. Изучай детей в процессе обучения и воспитания для выработки адекватных и эффективных форм и методов индивидуальной работы с каждым.

10. Добивайся необходимого контакта с учеником, доверяй ему, рассматривай причины его проступка и устраняй их, помогай ученику осуществлять хорошие замыслы, поощряй инициативы и самостоятельность.

Функции классного руководителя:

Ежедневно:

1.        Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.        Организация питания учащихся.

3.        Организация дежурства в классных кабинетах.

4.        Индивидуальная работа с обучающимися.

Еженедельно:

1. Проверка дневников обучающихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками.

Каждый месяц:

1.        Посещение уроков в своем классе.

2.        Консультации у социального педагога, психолога.

3.        Экскурсии, посещение театров и т.д.

4.        Встреча с родительским активом.

5.        Организация участия классного коллектива в делах школы.

6.       Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).

Один раз в четверть:

1.          Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.          Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана работы на новую четверть.

3.          Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1.            Проведение открытого мероприятия.

2.            Оформление личных дел учащихся.

3.            Анализ и составление плана работы класса.

4.            Статистические данные класса (1 сентября).

5.            Оформление портфолио учащегося.

3. Схема, включающая основные направления воспитательной работы с обучающимися.

Основные задачи и содержание работы классного руководителя

• содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;

• создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;

• помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

• содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;

• оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

• проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

• соблюдает права и свободы обучающихся;

• совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду ЗОЖ.

Этапы схемы:

I этап. Диагностический (сентябрь – каждого учебного года)

Задачи: 1. Выявление склонностей и интересов, обучающихся в классе.

2. Выявление личностных качеств личности.

3. Анализ полученных результатов диагностики.

4. Ожидаемый результат.

5. Определение направлений деятельности.

II этап. Организационный (октябрь каждого учебного года)

Задачи: 1. Определение партнеров, заключение соглашений на совместную деятельность: ТЮЗ, музей, театр Эстрады и т.д.

2. Организация социального партнёрства с государственными структурами: «социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, сотрудники ГИБДД и МЧС, районная детская библиотека.

3.Создание проекта программы занятости детей в свободное от занятий время.

Ожидаемый результат: содействие государственных структур реализации программы. Планирование совместной деятельности.

III этап. Деятельностный этап (октябрь, ноябрь – май каждого учебного года) включает реализацию основных подпрограмм.

Родители, дети, педагоги, общественные организации – организаторы программы:

– познают, отдыхают, трудятся;

– делают открытия в себе, в окружающем мире;

— участвуют во всех организуемых мероприятиях;

– учатся справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации;

– развивают способность доверять себе и другим;

– укрепляют свое здоровье.

Во время реализации программы обучающиеся оформляют уголок с тематикой здорового образа жизни, выставку рисунков.

Ожидаемый результат: принятие всеми участниками классного коллектива игровой ситуации.

IV этап. Аналитический (май каждого года)

v Анализ деятельности классного коллектива, реализации проекта, выявление положительных и отрицательных моментов в ходе реализации проекта.

v Подведение итогов.

v Выявление активных участников программы.

v Награждение в конце каждой четверти.

Ожидаемый результат: корректировка программы на следующий год.

Прогнозируемые результаты:

1. Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей.

2. Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве классного коллектива.

3. Развитие творческой активности каждого ребенка.

4. Повышение уровня духовно-нравственных качеств.

5. Укрепление связи с социальными партнёрами.

Пройдя все этапы программы к концу 4 класса у ребят должны сформироваться следующие ценности:

1. Не бояться делать добро.

2. Уважать чужое мнение.

3. Умение слушать и слышать.

4. Вера в свои силы и у меня все получится.

5. Уважение к старшим и не обижать младших.

6. Найди себя и свое дело.

7. Быть целеустремленным и любознательным.

8. Воспитывать в себе волю.

9. Учиться быть самостоятельным и трудолюбивым.

10. Ценить время. Делу – время, а потехе – час.

Ребята должны научиться жить по законам классного коллектива, которые разработают самостоятельно:

Закон правды: запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям! Будь правдив!

Закон чести: вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

Закон заботы: прежде чем требовать внимание к себе, прояви его к окружающим. Помни об их интересах, нуждах, потребностях.

Закон добра: будь добр к ближнему и добро вернется к тебе.

Закон милосердия: тебе хорошо, но посмотри вокруг, рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах, помоги им. Не забывай о них.

Закон свободы: можно всё, что безопасно для тебя и других людей. Можно всё, что не мешает окружающим.

Закон сюрпризов: доброе слово и кошке приятно!

К концу 4 класса совместно с родителями создать презентацию «Жизнь и творчество моего класса», альбом.

4. Позиции классного руководителя.

Ситуация 1: Идёт урок. Обучающиеся на партах с 1 по 4 активно учувствуют в процессе обучения, выполняют задания, отвечают на вопросы и т.д., в то время, обучающиеся с последних парт сидят играют, кушают, спят. Я задала вопрос учителю, почему она не пресекает данного поведения, на что учитель ответила, что она все прекрасно видит, и целенаправленно не обращает внимания на данные поступки обучающихся, потому что если она будет это делать, то будет отвлекаться весь класс и, следовательно, не успеют выполнить запланированные задания. А эти дети с последних парт, по которым плачет ЗПР, что они не вытягивают образовательную программу, что с ними дома никто не занимается и они останутся на второй год.

Дак вот данный факт меня очень сильно огорчил. Я считаю, что в обязанности учителя в данном случае входит и работа с такими детьми – индивидуально, и с их родителями. Возможно, пересадить таких детей вперед и уделить им особое внимание после учебного дня.

Ситуация 2: Перемена. Все дети без присмотра носятся по коридору, по классу, сбивая все на своем пути, пока учитель занимается своими делами. Да, безусловно, это такие дела как подать заявку на питание и другие не менее важные вопросы, но я считаю что если не помогает беседа с детьми, с их родителями о правилах поведения на переменах, необходимо проявлять радикальные меры. Например: назначить дежурство среди родителей, которые будут следить за дисциплиной на переменах, выбрать родителей самых буйных детей, или по согласованию с родителями закупить настольные игры, которыми будут заняты дети во время перемены.

5. Становление и развитие института классного руководства в России.

Институт классного руководства в России берет свое начало с ХIХ века, когда в учебных заведениях вводится новая должность комнатного надзирателя. Министерство народного просвещения в 1813 году издает постановление об организации при пансионах института комнатных надзирателей, главной обязанностью которых становится «всяческое направление нравов и свойств детей и образование истинных и полезных сынов отечества». Требования к деятельности и личностным качествам комнатного надзирателя были достаточно высокими: определенная подготовка, владение иностранными языками (французским и немецким) и главное — необходимо быть «благовоспитанным», иметь нравственное поведение.

Непосредственными обязанностями комнатных надзирателей были наблюдение за учащимися, пребывание с ними ночью, наблюдение за чистотой. Комнатные надзиратели имели общий с воспитанниками стол, ночевали по очереди в комнатах, где спали воспитанники, посещали занятия в классах. Целью наблюдения за воспитанниками было исправление ошибок «против языка, приличий и вкусов», ведь поведение учащихся должно было соответствовать нормам поведения русского дворянина. Надзирателю рекомендовалось не использовать «драконовские методы», а прежде всего, тщательно изучать каждого воспитанника, его наклонности и способности, поведение и характер.

Вместо названия «надзиратель» рекомендовано использовать «воспитатель». Классный надзиратель должен был вести преподавание, но не более 6 часов в неделю, «дабы он мог сохранить всю нужную свежесть сил для его главного дела в руководствовании воспитанием вне класса». Деятельность классного надзирателя все еще носила надзорно-контролирующий характер и сводилась в основном к тому, чтобы гимназисты не курили и не гуляли в неположенных местах в неположенное время.

Дальнейшее изменение института классного руководства определено Уставом 1864 г., который вводит институт классных наставников (в женских гимназиях классные дамы). Деятельность классных наставников становится не надзорного (эта функция переходит помощнику классного наставника), а воспитательного характера. Классный наставник был призван следить за развитием каждого ребенка, используя в своей деятельности индивидуальный подход. В этой связи в его обязанности входила тесная связь с семьей, посещение уроков других преподавателей, организованная работа по выполнению домашних заданий, контроль за другими преподавателями по проверке всех письменных работ учащихся, работа с отстающими детьми.

Таким образом, к концу XIX века формируется главная функция профессионально‐педагогической деятельности классного руководителя — воспитательная, содержащая задачу педагогического сопровождения развития ребенка и помощи родителям в деле воспитания.

Дальнейший период становления института классного руководства связан с деятельностью групповодов и происходит в условиях коренных изменений российского государства. Революционные преобразования в системе образования страны поставили перед школой не только учебные и воспитательные, но и идеологические задачи. В «Положении об единой трудовой школе РСФСР», в «Основных принципах единой трудовой школы» большое внимание уделялось развитию активности, самодеятельности учащихся, ставилась задача преодолеть муштру старой школы, разобщенность и противостояние ученических и педагогических коллективов.

Особое внимание уделялось социальной природе воспитания, подчеркивались огромные воспитательные возможности детского коллектива, создаются пионерская и комсомольская организации, которым передается главная функция воспитания учащихся. В школах к органам ученического самоуправления прикрепляются учителя, ставшие групповодами (хотя до 1923 г. в школе существовало оплачиваемое классное наставничество).

Таким образом, этап становления института классного руководства представлен периодами: дореволюционным (1813–1917 гг.) и послереволюционным (1917–1934 гг.), в которые устанавливаются особенности этой педагогической деятельности, формируются требования к профессионально – личностным качествам педагога–воспитателя, закрепляются главные направления деятельности: взаимодействие с учащимися, с родителями, с педагогическими работниками.

Дальнейшее развитие института классного руководства связано непосредственно с профессиональной деятельностью классного руководителя – педагога, закрепленного за классом учащихся и призванного осуществлять педагогическое сопровождение развития ребенка в классном коллективе. Довоенный период (1934–1941 гг.) характеризуется формированием новых функций классного руководителя, незначительно изменившихся в дальнейшем, сохранившихся до сегодняшнего времени : организация систематической воспитательной работы в классе, воспитание учащихся в «духе коммунизма», формирование сознательной дисциплины школьников, работа над высокой успеваемостью учащихся, сотрудничество с общественными организациями (пионерской и комсомольской), работа с родителями и учителями.

В военный период (1941–1945 гг.) роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. Основными формами работы классных руководителей являются: организация помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах, сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной работы», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно‐полезного труда, высокой успеваемости и дисциплины. Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны.

Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот период обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции, связанные с родительской поддержкой и защитой учащихся.

Активизация деятельности института классного руководства происходит в послевоенный период (1945–1958 гг.). В 1947 г. принимается Положение о классном руководителе, предписывающее в качестве основной задачи профессиональной деятельности «организацию учащихся класса в дружный, целеустремленный ученический коллектив». Появляются новые обязанности: мобилизация внимания класса на вопросы учения и общественно‐полезного труда, участия в заседаниях советов и сборах пионерского отряда (комсомольской группы), проведение с учащимися класса оборонно–спортивных мероприятий, систематическое наблюдение за здоровьем учащихся (постоянная связь по этим вопросам с военруком, физруком, школьным врачом). Активизируется участие классного руководителя в деятельности пионерской и комсомольской организаций, в руководстве семейным воспитанием, постоянной помощи родителям.

Основные формы работы классного руководителя – профориентационная работа, воспитание патриотизма, воспитание навыков культурного поведения дома и в общественных местах. Классный руководитель должен повышать свою квалификацию, обмениваться опытом, принимать активное участие в работе методических объединений классных руководителей, семинаров. Получили распространение различные формы методической работы с классными руководителями: индивидуальные беседы с директором школы, совещания классных руководителей параллельных классов, взаимное посещение внутри школьные педагогические конференции по классному руководству.

Главным объектом воспитательной деятельности классного руководителя являлся классный коллектив. Следовательно, основная задача – организация класса в коллектив. Большое внимание классные руководители уделяли работе с родителями. Широкое распространение получили такие формы работы, как педагогическое просвещение, родительские конференции, обмен опытом между родителями, родительские собрания, работа с родительским активом.

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

Творческая переориентация деятельности классного руководителя происходит в до перестроечный период (1958–1984 гг.), который характеризуется многообразием и вариативностью воспитательных форм работы классного руководителя, таких как: организация кружковой деятельности, общественной работы микрорайона, изучение символики СССР, интернациональное воспитание, краеведческая, экологическая и экономическая работа, работа по ориентации учащихся на рабочие профессии, общественно‐полезный труд и профориентация, культурное развитие школьников, укрепление здоровья, воспитание идейной убежденности. Таким образом, можно утверждать, что к концу данного периода деятельность классного руководителя полностью оформилась в определенную воспитательную систему, приобрела вариативный характер, стала содержать не только традиционный, но и инновационный компоненты.

Перестроечный этап развития института классного руководства (1985–1991 гг.) можно охарактеризовать как ослабление воспитательной деятельности в школе, упрощение форм деятельности классного руководителя. Проблемы воспитания этого периода обусловлены экономическим и политическим реформированием всех сфер жизни России, изменением социокультурной жизни, социальным расслоением, снижением жизненного уровня большинства семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно – этических норм и традиций семейного уклада. Все это сопровождается резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей, и в результате – отчужденность детей от родителей, жестокость, насилие, рост социального сиротства, различные формы асоциального поведения. Педагогами, врачами, работниками правоохранительных органов отмечается широкий спектр психических аномалий и отклонений в поведении детей, ухудшение здоровья, неврозы, проявление агрессивности, рост числа безнадзорных и беспризорных детей, необучающихся и неработающих подростков и юношества. Среди лиц, совершающих преступления, увеличивается доля детей младшего возраста и девочек‐подростков, растет наркомания, детская проституция. В этих условиях классный руководитель порой оказывается единственным человеком, который может помочь ребенку. Поэтому нередко классные руководители берут на себя родительские функции, функцию социальной защиты и поддержки ребенка.

Подъем воспитательной деятельности, поиск новых форм деятельности классного руководителя, апробация деятельности классного воспитателя (освобожденного классного руководителя), поиск концепций развития всероссийской и региональных систем воспитания начинается в постперестроечный период (1991–2001 гг.). Возникает необходимость учета в воспитательной деятельности целого ряда изменившихся социальных условий: анти воспитательного воздействия средств массовой информации, возрастания роли этнического фактора, формирования новой религиозной ситуации, распада пионерской и комсомольской организаций и др. Все эти изменения объективно требовали переосмысления принципов, целей и задач, содержания и методов организации воспитания в школе.

В 1998 г. Министерство образования России рекомендовало органам управления образованием включить в штатное расписание ОУ должности педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей и классных воспитателей (освобожденных классных руководителей). Деятельность и содержание работы классного руководителя определяются разработанными в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 гг.», методическими рекомендациями, новой методологией воспитания. Классные руководители и классные воспитатели активно используют передовой воспитательный опыт. Одной из главных функций классного руководителя становится координационная, соединяющая воедино усилия педагогов‐предметников, социальных и психолого‐педагогических работников образовательного учреждения. Модернизация отечественной системы образования обозначила воспитание приоритетным направлением развития образования.

В этот период (2001–2010 гг.), с одной стороны осуществляется четкое нормативное обеспечение воспитательного процесса в школе (каждое образовательное учреждение разработало должностные обязанности классного руководителя, положение о классном руководстве и др.), поддержка классного руководства в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», методическое и программно‐проектное сопровождение. С другой стороны в образовательных учреждениях происходит сокращение штатов педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, освобожденных классных руководителей. Классный руководитель становится единственным педагогом, способным помочь ребенку и его родителям. В то же время к деятельности классного руководителя наблюдается повышение требований: системности воспитательного процесса в классе, проектно – программных механизмов деятельности, применения современных воспитательных технологий, результативности деятельности.

Таким образом, период модернизации, с одной стороны, нормативно поддержал классного руководителя, с другой стороны поставил его в ситуацию персональной ответственности за результаты воспитания. Современный этап развития института классного руководства связан с изменением деятельности классного руководителя в связи с переходом на новые стандарты образования.

Особенностью ФГОС является фундаментальная воспитательная составляющая, которая отражена в Концепции духовно‐нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программе воспитания и социализации учащихся и других документах стандарта. Классный руководитель остается главным организатором воспитательной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка.

Таким образом, генезис института классного руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к которым позволяет увидеть совершенствование содержания и форм образовательного процесса.

6. Критерии успешности классного руководителя.

• Уровень организации классного коллектива, как в учебной, так и во внеурочной работе (дисциплина, порядок, чёткая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления).

• Уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках, в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.).

• Разнообразная и интересная для учеников внеучебная жизнь класса: походы, поездки, экскурсии, культпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи, КВН, театральные постановки и т.п..

• Постоянный рост уровня воспитанности учащихся, определяемый умением классного руководителя изучить уровень воспитанности школьника и организовать педагогическое руководство его самовоспитанием и самообразованием.

• Уровень развития классного коллектива (его сплочённость: поддержка друг друга, заинтересованность в делах класса, дружеские взаимоотношения, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время, его организованность; развитость общественного мнения, характер связей в коллективе; активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школьного коллектива; воспитательное влияние коллектива на его членов).

• Степень развития сотрудничества класса с классным руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса, наличие актива и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие инициативы и творчества).

• Контакты с семьями учащихся, активность участия родителей в воспитательном процессе.

• Глубина и серьёзность работы с трудными учащимися, оказания им педагогической поддержки на основании сугубо индивидуального подхода к каждому из них (уровень правонарушений учащихся класса).

• Комфортность и защищённость каждого воспитанника в классе и в школе.

Критерии успешной деятельности классного руководителя:

• Высокая эффективность воспитательной работы с классным коллективом в соответствии с перечисленными выше критериями (критерии успешности воспитательной работы

в классном коллективе).

• Проявление и развитие творческой индивидуальности классного руководителя, наличие у него авторской педагогической технологии.

• Стиль отношений с воспитанниками, определяемый прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических приёмов и способов взаимодействия с учениками.

• Степень его включённости в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками).

• Степень владения умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цели, спланировать работу, осуществить её, оценить, проанализировать, сделать выводы и поставить новые задачи).

• Степень сотрудничества и сотворчества с классным коллективом.

• Хороший контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству.

• Умение классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение организовать интересный культурный досуг.

• Взаимный интерес классного руководителя и воспитанников друг к другу; любовь и уважение ребят к своему классному руководителю.

Параметры  и критерии оценки работы классных руководителей

Оценивается уровень работы:

• высокий 3 балла;

• средний 2 балла;

• низкий 1 балл.

Организация жизнедеятельности класса:

1. Эффективность классных часов, КТД.

2. Наличие детского самоуправления.

3. Качество дежурства по классу.

Участие класса в общешкольных делах:

1. Участие в школьных КТД.

2. Дежурство по школе.

3. Генеральные уборки, субботники.

Взаимодействие с родителями:

1. Периодичность и эффективность родительских собраний.

2. Наличие родительского самоуправления.

3. Участие родителей в жизни школы.

Взаимодействие с педагогами:

1. Индивидуальная работа.

2. Посещение уроков.

3. Приглашение на родительские собрания.

Работа с документацией (план работы на год, отчеты по четвертям, характеристика класса, дневники учащихся, классный журнал, заполнение портфолио на учащегося):

1. Своевременность заполнения и представления для отчета.

2. Соответствие требованиям.

3. Соответствие реальности.

Условия для развития личности ребенка:

1. Комфортность.

2. Уровень сформированности классного коллектива.

3. Привлечение к работе с детьми социального педагога, библиотекаря, педагога дополнительного образования, медицинского работника, администрации.

Профессиональная компетентность:

1. Активность участия в М/О и педсоветах.

2. Участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, открытые классные часы и т.д.

3. Использование современных форм воспитательной работы.

АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ

ЕГО ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Владеете ли Вы знаниями о педагогической деятельности, таких понятиях, как мотивация, цели, средства и способы, самоанализ?

2. Владеете ли методикой изучения состояния мотивации обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости ученика?

3. Умеете ли на основе педагогической диагностики изучать личность школьников, построить и реализован план воспитательной работы с учетом задач развития отдельных учащихся и всего классного коллектива?

Умеете ли изучать особенности класса?

Умеете ли строить воспитательную работу с целью сплочения классного коллектива, повышения статуса каждого ребенка в системе межличностных отношений ?

Умеете ли анализировать все стороны и результата своего труда, соотнести особенности своего труда личностным потенциалом школьника?

Умеете ли Вы вести педагогическое исследование?

АНКЕТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Изучены ли Вами квалификационная характеристика (функции) классного руководителя, нормативные, законодательные документы по вопросам воспитания детей?

2. Проанализированы ли Вами документы и материалы для установления степени соответствия содержания и методов деятельности классного руководителя, цели защиты прав ребенка и создания педагогических возможностей для развития его личности и условий микросоциума (данной школы, класса, семьи и т.д.)?

Владеете ли технологией педагогической диагностики отдельных учащихся и класса?

Обязательная документация в деятельности классного руководителя.

Классный журнал.

Дневники учащихся.

Рабочая тетрадь (дневник) классного руководителя, где включены: диагностическая карта, цели, задачи, направления воспитательной работы с классом, план воспитательной работы на четверть (полугодие) с учетом школьных мероприятий, воспитательных дел класса, индивидуальная работа с учащимися, работа с родителями.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………………………3

Сущность внеклассной воспитательной работы…………………………………..5

Значение внеклассной воспитательной работы……………………………………6

Требования к организации внеклассной воспитательной работы……………………………………………………………………………….6

Формы внеклассной воспитательной работы……………….………..….7

Классный руководитель……………………………………….………..14

1. Требования к внеклассной воспитательной работе…………………….6

   Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников…………………….……………………………….……7

   Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой..…..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам………………………………………..……………………..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников…………………………….………………9

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности…………………………………………..……11

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени……………………………………………………………..12

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации……………………….……………..……..13

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату………………………………………………..………..13

   Характеристика формы внеклассной воспитательной работы…………………………………………………….……….13

   Функции и обязанности классного руководителя……….……..14

   Система работы классного руководителя в школе……….…….16

Заключение …………………………………………………………………….20

Список литературы ……………………………………………………..21

Введение

Педагогический процесс не ограничивается обучением. А учитель не может полноценно осуществлять процесс обучения и воспитания лишь только на уроках. Именно поэтому внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная воспитательная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием — внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Ученики должны уметь выделять, сравнивать, обобщать, оценивать, создавать модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя в школе».

Цель исследования: рассмотрение методики организации и проведения внеклассной воспитательной работы в школе.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач.

Задачи исследования:

исследовать освещенность в научной литературе;

рассмотреть формы внеклассной воспитательной работы;

описать систему работы классного руководителя.

Объект исследования: внеклассная воспитательная работа в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: работа классного руководителя в школе.

Гипотеза исследования: правильно выстроенная система работы классного руководителя делает процесс обучения более продуктивным и творческим, а внеклассная работа способствует повышению интереса детей к учению.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

анализ нормативных документов, касающихся образования;

обобщение передового педагогического опыта.

Сущность внеклассной воспитательной работы

Отечественный педагог Ю.А. Конаржевский писал: «с урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков» [1]. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, а внеклассная воспитательная работа в школе способствует воспитанию и развитию личности.

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Существует множество определений внеклассной работы.

Внеклассная работа — составная часть учебно воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [2].

Внеклассная работа — это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором) [3].

Внеклассная воспитательная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [4].

Исходя из выше сказанного следует, что такая работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внеклассная работа помогает нам учителям воспитать конкурентноспособного ученика.

Значение внеклассной воспитательной работы

Значение внеклассной воспитательной работы очень велико:

1. Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

2. Помогает включать в различные виды внеклассной воспитательной работы детей, обогащать их опыт, приобретать практические умения и навыки;

3. Способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них и развивать свой творческий потенциал.

4. Внеклассная воспитательная работа учит детей жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д.

Все этот ведет к сплочению коллектива, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и дает большой воспитательный эффект.

Благодаря внеклассной воспитательной работе происходит:

развитие таких качеств личности, как активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию;

развитие и раскрытие талантов и способностей учащихся;

пробуждение и углубление интересов школьников к различным областям знаний и видам деятельности;

оказание помощи в выборе профессии.

Требования к организации внеклассной воспитательной работы

1. Требования к внеклассной воспитательной работе

Основными требованиями являются:

Наличие обязательно постановки цели;

Прогнозирование ожидаемого результата;

Опора на лучшее в каждом школьнике;

Педагог должен обладать высокими личностными качествами т.к. он устанавливает контакт с детьми;

Педагог должен быть постоянно в творческом поиске, т.к. творчество учителя является важным условием для эффективной воспитательной работы.

1. Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников

— Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

— Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

— Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

-Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

-Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

— Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Формы внеклассной воспитательной работы

Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам. Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромное количество. Единой классификации здесь нет.

1. Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них. Отличительная особенность мероприятия — это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероп­риятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела — это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

4.2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.).

Естественно, каждая используемая форма педагогического процесса решает не одну какую-то воспитательную задачу. Например, формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но и задачи просвещения школьников (прежде всего — в вопросах менеджмента) и выработки у них управленческих навыков. То же самое можно сказать и о познавательных и развлекательных формах воспитательной работы. Например, развлекательные формы не могут и не должны быть сугубо развлекательными: они будут развлекать по-настоящему, только внося в сознание и чувства детей представления и знания о чем-то ранее неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. А чтобы обеспечить это, нужно хорошо продумать организацию «мероприятия», привлечь к организации и проведению максимальное число участников.

4.3. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

Также внеклассную воспитательную работу можно классифицировать по объекту воздействия на индивидуальные, групповые, массовые (см. таблица 1).

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе стоит цель – обеспечить педагогические условия для полноценного развития личности. Она достигается через формирование у школьника положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

Эффективность индивидуальной работы зависит от правильного выбора формы внеклассной работы и от включения ребенка в определенный вид деятельности.

Индивидуальная работа со школьником требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности и вдумчивости. Главным условие эффективности индивидуальной работы является установление контакта между педагогом и ребенком. Поэтому важно учитывать следующие условия:

Полное принятие ребенка таким, каков он есть (его чувств, переживаний, желаний, потребностей и т.д.);

Свобода выбора. Т.е. учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться положительного результата. Задача педагога не заставлять школьника принимать предлагаемое учителем решение, а создавать все условия для правильного выбора.

Понимание внутреннего состояния ребенка.

Что значит слушать и слышать. Умение слышать это физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков, а слушать это произвольный акт, который требует волевых усилий. Слушание бывает двух видов: рефлексивное и нерефлексивное. Рефлексивное – это когда рассказчик переживает сильную отрицательную или положительную эмоцию и нуждается в понимании слушателя. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спортивных ситуациях, так как оно предупреждает конфликты и непонимание между людьми.

Форма массовой внеклассной воспитательной работы в отличие от индивидуальной позволяет педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у школьников сотрудничества, взаимодействия в коллективе и понимание другого. Выделяют две формы массовой воспитательной работы:

Фронтальная форма работы по принципу «ряда», т.е. дети не взаимодействуют друг с другом, а каждый выполняет свою деятельность самостоятельно, учитель воздействует на каждого ребенка одновременно.

Деятельность детей организуется по принципу вместе, т.е. ребенок выполняет свою роль или свою деятельность и делает вклад в общий результат. От действий каждого зависит успешность действия всех.

Учитель влияет не на каждого ученика в отдельности, а на взаимосвязь между детьми.

Таблица 1. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

4.4. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

По направлениям воспитания внеклассная воспитательная работа делится на эстетическое воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, умственное, трудовое, экологическое (см. таблица 2).

Таблица 2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

4.5. Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной ра­боте данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматри­вающих предварительную работу, подготовку учащихся.

4.6. Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.

4.7. Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является информационный обмен;

результатом является выработка общего решения (мнения);

результатом является общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы.

4.8. Характеристика формы внеклассной воспитательной работы

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

5. Классный руководитель

5.1. Функции и обязанности классного руководителя

Каково значение классного руководителя? Он — основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы организовать воспитательную работу с учениками.

Сегодня существует несколько видов классного руководства:

педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство

классный руководитель, который освобождён от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса

куратор в классе, который курирует определённый набор работ в классе

тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при выполнении ими определённого вида деятельности.

Функции классного руководителя:

воспитание

социальная защита

организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива

координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями)

управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности:

быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика

осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий

взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, специальными службами делам детей, родителями учеников

вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и с помощью различных методов

содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе

получать помощь от коллектива сотрудников школы

вести индивидуальную работу с учениками и их родителями

не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей

проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики

организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников

помогать каждому конкретному ученику в решении проблем

осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

5.2. Система работы классного руководителя в школе

В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.

Классный руководитель ведёт системную работу на основе:

воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении

анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни

личностно-ориентированного подхода педагогики

актуальных задач воспитания

принципа толерантности.

«А известно ли Вам, что хороший классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства?».

Система работы классного руководителя состоит из:

аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;

контроля над повседневной жизнью класса

использования современных методов воспитательной работы.

Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.

Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:

родительское собрание

совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)

родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями (см. таблица 3).

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик.

Таблица 3. Направления в работе с родителями

Заключение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

Так кто же такой классный руководитель?

Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: духовным образцом человеческой культуры, защитником от безнравственности, инициатором сплочения ученического коллектива, фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика, помощником социализации ребёнка, консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников.

Классный руководитель — это человек, помогающий осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества, консультант по профориентации, координатор совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника.

Хороший классный руководитель уделяет внимание развитию каждого ученика и класса в целом.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и работы конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.

Список литературы

http://festival.1september.ru/articles/529269/

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. /Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. /Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Педагогический словарь //didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar.html

http://festival.1september.ru/articles/537156/ Дубинина И. Г. Статья «Основные направления деятельности классного руководителя с учащимися и их родителями. Воспитательная система класса»

Воспитание детей — рискованное дело,
ибо в случае удачи последняя приобретена ценою
большого труда и заботы, в случае же неудачи —
горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ

Сочетание слов «классный руководитель»
понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто
еще учится в ней. Очень часто случается, что все
воспоминания о школе, так или иначе связаны с
именем классного руководителя. Сегодня
существуют разные мнения по этому поводу. Многие
работники образования считают, что классный
руководитель нужен только в том случае, если он
относится к своей работе неформально и
ответственно. А как это сделать? Какие
направления в работе с классом должны стать
приоритетными для классного руководителя? Какие
функции в каждом направлении являются главными?
Какие диагностико-коррекционные методы помогут
сделать это направление работы классного
руководителя эффективным? В последнее время о
проблеме классного руководителя говорится и
пишется много.

Нужны ли школе классные руководители? (см. приложение 1)

Классный руководитель глазами детей и
родителей.

Интересны, результаты социологических
исследований по этой проблеме проводились мною
лично. Они проводились среди детей и их родителей
в обычной средней школе города.

Всего опрошено 1080 человек. 80% ответов говорят о
том, что роль классного руководителя трудно
переоценить, особенно в наше время, когда
родители заняты содержанием материального
положения семьи, попросту говоря, добыванием
куска хлеба, общение с ребенком тратится минимум
времени. Это подтверждают 60% опрошенных елей.
Отвечая на вопрос: «Сколько времени вы уделяете
общению с собственным ребёнком?», родители
приводят следующие цифры: 2 часа в день — 10%; 1 час
— 40%, иные 50% исчисляют время на общение с
ребенком в минутах: 40-60 минут — 30%; минут в день —
20%. Последние 20% родителей объясняют и
оправдывают себя профессиональной занятостью,
увеличением количества рабочего времени.

В то же время 10% опрошенных родителей считают,
что институт классных руководителей себя изжил.
Но анализ опроса показал, что эти 10% — семьи, в
которых либо не работают и сами занимаются
воспитанием, либо ребенок имеет индивидуального
воспитателя в лице гувернантки и т. д.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль
классного руководителя, по мнению большинства
родителей, является важной и необходимой.

Как оценивают роль классного руководителя сами
дети? Мнение большинства (70%) десятиклассников,
участвовавших в опросе, можно определить
следующими вызываниями: «классный руководитель
— это человек, который всегда помогает в трудные
минуты твоей жизни», «классный руководитель
знает вой сильные и слабые стороны и помогает их
корректировать и совершенствовать», классный
руководитель помогает вести диалог с родителями
и учителями».

Таким образом, наши дети тоже считают, что
классный руководитель в школе — необходимость.

В сегодняшней школе приоритет отдается
образованию, а не воспитанию, практически
перестали функционировать объединения классных
руководителей, недостаточна
организационно-методическая помощь классным
руководителям.

Серьёзно затрудняют деятельность классного
руководителя высокая наполняемость классов.

Классный руководитель — это
педагог-профессионал, являющийся для
растущего человека:

• духовным посредником между обществом и
  ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
• защитником от моральной деградации,
  нравственной гибели;
• организатором отношений сотрудничества в
  разнообразных видах совместной деятельности
  классного коллектива;
• организатором условий для самовыражения и
  развития каждого ребенка,
• осуществляющим (совместно с психологом,
  социальными педагогами) коррекцию процесса его
  социализации;
• помощником, консультантом в организации
  повседневной жизни и деятельности, в
• осмыслении социально-экономической,
  политической жизни общества, в профессиональной
  ориентации;
• координатором усилий педагогов, семьи, социума —
  словом, всех воспитательных
• институтов общества влияющих на становление и
  развитие воспитанников;
• создателем благоприятной микросреды и
  морально-психологического климата в детском и
  подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного руководителя —
целенаправленная система, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы
воспитания всего образовательного учреждения,
анализа преды- дующей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на
основе личностно ориентированного подхода с
учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических,
межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Функции классного руководителя.

Перед классным руководителем стоит задача
интегрировать усилия всех педагогов,
направленные на реализацию этих функций. Для
достижения данной цели необходимо решение ряда
частных задач, связанных с формированием
отношений учащихся со своими сверстниками в
классе, то есть с реализацией
социально-психологических функций.

Главное назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской инициативы,
связанной с совершенствованием жизни региона,
микросреды, школы и самих школьников. Иначе
говоря, акцент делается не столько на
организацию учащихся классным руководителем,
сколько на помощь им в самоорганизации. Классный
руководитель организует познавательную,
трудовую, эстетическую образную деятельность
школьников, а также их свободное общение.

Важной представляется реализация функции сплочения
коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом
целей. Одной из задач классного руководителя
является развитие ученического
самоуправления.

Третья группа функций выражает требования,
вытекающие из логики деятельности самого
субъекта управления и организации
деятельности учащихся вообще. К ней относятся
следующие функции: диагностическая,
целеполагания, планирования, контроля и
коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем исходного
уровня и постоянное отслеживание изменений в
воспитанности учащихся. Она направлена на
исследование и анализ личности и
индивидуальности ребенка, на поиск причин
неэффективности результатов и на характеристику
целостного этического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку
воспитательной деятельности. Доля участия
классного руководителя в этом процессе зависит
от возраста школьников и уровня
сформированности классного коллектива.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя. Планирование
— это помощь классного руководителя самому себе
и коллективу класса в рациональной организации
деятельности. Назначение плана — упорядочение
педагогической деятельности, обеспечение
выполнения таких требований к педагогическому
процессу, как планомерность и систематичность,
управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество
классного руководителя с коллективом класса.

Организация системной работы с коллективом
класса и каждым учеником.

В последние годы главным требованием к
классному руководителю и его важнейшей задачей
является организация системной работы с
коллективом класса и каждым учеником. Его
работа направлена на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица»
классного сообщества. В то же время классный
руководитель заботится о позиции и месте класса
в школьном коллективе, способствуя
межвозрастному общению. Эта работа энергоемка,
энергозатратна, по признанию ведущих педагогов,
наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования. В современных условиях
классному руководителю очень сложно бывает
перейти от разнообразных необходимых форм и
направлений воспитательной работы к системной, эффективной
деятельности.

На собственном опыте, я попытаюсь описать
деятельность классного руководителя.

В нашем коллективе решается задача по
внедрению нравственно-эстетических технологий в
учебно-воспитательный процесс, которые помогают
сохранить физическое, духовное и
психологическое здоровье классного
руководителя и создать более комфортные условия
для его деятельности.

Работа классного руководителя начинается с диагностической
деятельности. Почему классный руководитель?
Ведь во многих школах действуют психологические
службы. Однако, каким бы квалифицированным
специалистом ни был школьный психолог, он не
сможет осуществить индивидуальный подход к
каждому из нескольких сотен детей. Его
исследования и рекомендации будут носить общий
характер. В этой ситуации большое значение
приобретает диагностическая деятельность
классного руководителя. Во-первых, как педагог,
он имеет профессиональную психологическую
подготовку. Во-вторых, он работает с относительно
небольшим количеством детей и встречается с ними
ежедневно. Существует много методической
литературы, основываясь на которой классный
руководитель может создать свою систему
диагностики развития личности учащегося и
детского коллектива. Школьный психолог здесь
будет выступать в роли координатора и
консультанта, а также отслеживать результаты
работы и осуществлять необходимую коррекцию.
Система подобных исследований существует далеко
не у каждого классного руководителя. Чаще всего
они проводятся эпизодически, формально, и не дают
ясного представления об особенностях развития
отдельного ученика и коллектива в целом.

Разработка системы диагностики и работа по ней
позволяют классному руководителю не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие,
становление как личностей, но и психологической
ситуацией в классе, определять перспективы
дальнейшего развития, методы взаимодействия с
различными группами учащихся и отдельными
учениками.

Диагностическая деятельность по программе
проводится с учетом следующих условий:

• исследования направлены на выявление
  особенностей развития каждого ребенка;
• результаты диагностики сравниваются только с
  предыдущими результатами того же
• ученика, чтобы выявить степень его продвижения
  в развитии;
• изучение личности учащегося и ученического
  коллектива осуществляется на протяжении
• всех лет обучения в школе;
• определяются перспективы развития ученика и
  коллектива;
• исследования носят комплексный системный
  характер;
• диагностика проводится в естественных условиях
  учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не
только с помощью специальных психологических
методик, но и путем индивидуальных бесед,
наблюдений, бесед с родителями, учителями.

В этой связи педагогическим советам
общеобразовательных учреждений при определении
функций классного руководителя необходимо в
первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с
должностными обязанностями других участников
образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный
руководитель взаимодействует:

С учителями-предметниками: совместная
разработка общих педагогических требований и
подходов к детям в учебно-воспитательном
процессе на основе целей образовательного
учреждения; представление интересов своих
воспитанников на педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями;
включение обучающихся своего класса в систему
внеклассной работы по предметам: разнообразные
предметные кружки, факультативы, выпуск
предметных газет, совместная организация и
участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.

С педагогом-психологом классный
руководитель изучает индивидуальность
обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в
микро — и макросоциум. Классный руководитель
координирует связь педагога-психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую
поддержку. При поддержке педагога-психолога,
классный руководитель анализирует развитие
коллектива класса, определяя познавательные,
творческие способности и возможности
воспитанников. Помогает ребенку определиться в
выборе будущей профессии; координирует выбор
форм и методов организации индивидуальной и
групповой учебной внеклассной деятельности.

С педагогами дополнительного образования.
Взаимодействие с ними помогает использовать всё
многообразие системы дополнительного
образования детей для расширения
познавательных, творческих способностей своих
воспитанников, стимулирования их
самоопределения, саморазвития и самовоспитания,
желания расширить зону общения; поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся.
Классный руководитель способствует включению
школьников в различные творческие объединения
по интересам (кружки, секции, клубы), действующие,
как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

С педагогом-организатором. Согласуя
совместную деятельность, классный руководитель
привлекает его к проведению мероприятий внутри
класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во
внеучебное и каникулярное время.

С социальным педагогом, призван быть
посредником между личностью ребенка и всеми
социальными институтами в разрешении личностных
кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный
руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный
руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения,
отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения.

В своей работе классный руководитель постоянно
заботится о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.

После проведенной диагностики и определения
цели и задач воспитания, классные руководители
выбирают тему воспитательной работы, реализация
которой становится первым кирпичиком для
формирования системы воспитательной работы в
классе и составления воспитательной программы.

Очень важным стимулом является возможность для
классного руководителя поделиться наработанным
опытом, рассказать о победах и неудачах. В рамках
этого правления для классных руководителей
проводится мастерская «Причины моих неудач в
воспитательной работе».

В нашем коллективе практически каждый классный
руководитель пытается составить Паспорт
класса, в который вносятся:

• тема воспитательной работы, над которой
  работает классный руководитель;
• данные о классе; его особенности и традиции;
• успехи и достижения класса;
• работа с активом класса или по
  совершенствованию со-управления;
• работа с родительским комитетом класса;
• фиксируется анализ посещенных мероприятий
  данного класса и оказанная
  методическо-консультационная помощь.

Такой документ позволяет вести мониторинг
успешности воспитательной работы в течение
нескольких лет. Очень важным для работы
классного руководителя в современных условиях
является оперативная работа с информацией, ее
систематизация и сохранение.

С этой целью в школе проводятся занятия по
обучению классных руководителей основам с
различными компьютерными программами. Это
облегчает работу и сохраняет врем классного
руководителя .

Новым начинанием в нашей школе в рамках
проводимого интеллектуального марафона стало
оформление порфолио учеников, которое содержит
информацию о всех победах учащегося в конкурсах,
олимпиадах и соревнованиях в школе, городе и
крае, как интеллектуального, так и творческого,
спортивного характера. Эта работа очень важна
для ученика сегодня в системе предпрофильной
(профильной) подготовки; является стимулом для
ученика для подготовки к будущей профессии.

Общешкольные традиционные мероприятия и новые
творческие начинания также помогают
координировать деятельность классных
руководителей. А степень и качество участия
класса во всех делах школы отражаются в
специальной схеме-таблице, которая является
своеобразным зеркалом и дает возможность
каждому классному руководителю для самоанализа
собственных удач и причин их отсутствия.

Эффективная работа классного руководителя
немыслима без тесной связи с родителями. На
уровне класса это подготовка родительских
собраний, различных мероприятий, на уровне школы
— проведение родительских лекториев, которые
готовят классные руководители совместно с
различными специалистами, в т.ч. школьным
психологом, социальным педагогом, врачом,

администрацией школы. Материал таких лекториев
очень полезен классным руководителям для
аналитической деятельности, а родители, видя не
только общетеоретическую, но и адресную
подготовку, более живо и заинтересованно
реагируют на решение проблем класса и школы.

Одним из важнейших социальных институтов
воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка,
формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его
психофизиологических особенностей, выработку
близких по сути требований, организацию помощи в
обучении, физическом и духовном развитии
обучающегося. Классный руководитель привлекает
родителей к участию в воспитательном процессе в
общеразовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье,
психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и за ее пределами.

Кроме того, классные руководители вовлекают
родителей в проведение таких традиционных
школьных мероприятий, как «Все профессии
важны», «Фестиваль цветов», совместно с мамами
и папами к Дню матери, творчества молодых
талантов, Дни здоровья, театрализованные
праздники.

В классе (школе) планируется начать Летопись
ДОБРЫХ ДЕЛ, которые будут совершать не только
учащиеся, но и их родители. «Школа — это семья, где
все нужны друг другу, где нет деления на хороших и
плохих». Да и вся работа, которую ведет классный
руководитель (школа) с родителями, способствует
формированию ответственного родительства не
только за рождение, но и за воспитание детей.
Классному руководителю очень трудно бывает «в
теченье жизни повседневной вершить так много
славных дел», поэтому при умелой организации ему
на помощь приходят органы ученического
самоуправления. Широкое распространение в
общеобразовательных учреждениях получают
разнообразные детские общественные объединения,
способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения.

В нашей школе — это Совет старшеклассников, который
во многом является координатором и
организатором многих дел в 9-11-ых классах.
Классный руководитель выступает как наставник и
консультант, а при подготовке мероприятия сразу
просматривается системность в работе классного
руководителя или ее отсутствие. Интерес к
проведению х мероприятий подогревается тем, что
при их оценке действует рейтинговая система, что
важно не только для учащихся, но и для классных
руководителей. В 5-7-ых классах существует
общественная организация «Наше время», которая
также способствует вовлечению учащихся в
самоуправление, а классных руководителей в
организацию этой деятельности. Более
действенной стала деятельность классных
руководителей по работе с трудными подростками
и неуспевающими детьми. В нашей школе
существует практика помощи таковым ученикам (с
помощью медико-психологической поддержки
ребенка, работы с родителями, системы этапного
контроля), что позволила резко сократить
количество неуспевающих в течение года. Классные
руководители продолжают работать и общаться с
учениками и после окончания ими школы. В
традициях нашего коллектива — участие
выпускников во многих школьных делах.

А для обеспечения системности анализа,
принятия грамотных решений и постановки новых
воспитательных задач в каждом коллективе должна
быть создана система мониторинга эффективности
воспитательной работы на уровне класса и школы.

Это мое предложение, так как убеждена, что
позволит классному руководителю ставить новые
цели и снова идти вперед, ошибаться и испытывать
радость побед.

Заключение.

Дифференцированный подход, интеграция и
координация педагогического труда, в частности
классного руководителя, определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его
воспитательной системы, уровнем воспитанности
учащихся, их возрастными особенностями,
сформированностью классного коллектива,
качеством предшествующей воспитательной
деятельности.

Классный руководитель после каждой
проведенной работы должен анализировать
собственные удач или причины их отсутствия.
Определив проблемы, классный руководитель может
построить воспитательную работу с классом по
предупреждению и профилактике этих явлений
(причин). Обратившись к трудам
психологов-гуманистов, можно выделить основные
направления гуманистического воспитания. Кратко
их можно сформулировать так:

• Воспитание должно строиться на
  общечеловеческих ценностях.
• Воспитание должно быть направлено на
  стимулирование развития самореализующейся
  личности.
• Система воспитания должна быть направлена на
  сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
• Воспитание должно строиться с учетом
  возрастных и индивидуальных особенностей
  личности.
• Воспитание должно быть направлено на
  сохранение и защиту прав ребенка: его
  потребность в одиночестве и на потребность в
  общении.

Мною разработаны советы, рекомендации,
предостережения классному руководителю.

Во взаимодействии и взаимоотношениях с
воспитанниками должно быть меньше формализма,
больше человеческого общения главное: не
воспитывать ребят, а жить с ними совместной
деятельностью тот отрезок времени, который вам
выпало быть вместе. При этом к воспитанникам
относись так, как хочешь, чтобы они относились к
тебе. Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих
способностей к обучению, хотя бы по одному
предмету, теряют интерес к школе вообще. Лучше
больше хвалить и меньше ругать, исповедуй
педагогику успеха — она приносит хорошие
результаты. Силы и время, потраченные на
организацию насыщенной классной жизни, на
культурное развитие учеников, никогда не будет
потрачено напрасно. Главное — найти, какое — либо
интересное дело, в которое ты можешь вовлечь
детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе
прислушиваться, им будет интересно с тобой, а
тебе — интересно с ними. Родитель ребёнка не твой
ученик, не твой враг, а друг, советчик,
единомышленник. Лучшая форма взаимоотношений с
родителями: дети — родители — учитель — семья.
Главное — не жди прямых актов благодарности:
тогда не будет разочарований. Дети в классе — это
твоё отражение: старайся постоянно работать над
собой. Главное — сохраняй молодость души на
долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных,
рядом с которыми должна состояться твоя
счастливая профессиональная карьера.

Такое общение не является самоцелью, оно
средство воспитания, развития,
совершенствования личности человека, основной
характеристикой которого должно стать
внутреннее чувство свободы и собственного
достоинства.

Опытно экспериментальная работа доказывает,
что система деятельности классного руководителя
в современной школе зависит от:

• активного взаимодействия всех участников
  образовательного процесса;
• дифференциации, интеграции и координации
  педагогического труда в целом;
• диагностической деятельности;
• традициях класса.

В ходе опытно экспериментальной работы и
анализа психо — педагогической литературы, мы
выявили, что система деятельности классного
руководителя целиком и полностью зависит от
активного взаимодействия всех участников
образовательного процесса.

Эта проблема требует дальнейшего исследования.

Классное руководство — это не работа, это образ
жизни.