Система руководства методической работой

Дифференцированный подход в управлении методической работой

          Общеобразовательная
школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся. Исходя из этого, необходимым
условием модернизации современного образования является повышение
профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического корпуса,
соответствующего запросам современной жизни».

               Одно
из условий реализации этой задачи – обеспечение системы образования высококвалифицированными
кадрами, то есть педагогическим работником с новым уровнем личностного и
профессионального развития, новым содержанием, дополнительными
характеристиками, педагогическими умениями. В связи с этим особую актуальность
приобретает методическая работа в образовательном учреждении, которая
способствует развитию профессиональной компетентности учителя, его подготовке к
педагогической деятельности в новых условиях.

           Методическая
служба общеобразовательного учреждения — это совокупность различных структур и
видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных
потребностей субъектов педагогической практики, исходя из определения, школьная
методическая служба призвана выполнять следующие функции по отношению: 1) к конкретному
учителю:

 • развитие
профессионально-ценностных ориентаций, взглядов, убеждений;

 • развитие мотивов
творческой деятельности;

• развитие
профессиональных навыков.

2) к педагогическому
коллективу:

• консолидация,
сплочение коллектива;

• выработка общих
ценностей;

• стимулирование
педагогического творчества и инициатив;

3) к государственной
системе повышения квалификации:

·        
осмысление социального заказа,
программно-методических требований, инструкций вышестоящих организаций;

·        
использование и внедрение в
практику работы педагогов достижений педагогической науки и лучшего
педагогического опыта.

Цели методической
службы школы

·        
Удовлетворение актуальных
потребностей педагогов в организации профессиональной деятельности.

·        
Формирование потребностей педагогов,
находящихся в зоне их ближайшего профессионального развития и т.д.

·        
Повышение уровня
профессионального мастерства педагогов, как основание для осмысления реализации
идей современного образования.

·        
Научно-методическое обеспечение
условий инновационной работы педагогов.

Основные задачи
внутришкольной методической службы

·        
Целенаправленная подготовка
руководителей кафедры и МО к работе по созданию системы непрерывного
образования педагогов.

·        
Обеспечение социальной защиты
учителя через механизм аттестации педагогических кадров.

·        
Создание системы методических
услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обновления
школы.

·        
Развитие педагогического
творчества, повышение квалификации педагогических работников.

·        
Создание условий для научно-практической
работы педагогов в режиме перехода на ГОС учебного заведения.

·        
Информационное обеспечение
педагогов в соответствии с их потребностями.

Принципы, лежащие
в основе деятельности методической службы:

·        
гуманизации — принцип
заключается в признании творчески-деятельностной сущности личности. Его
реализация предполагает постоянный учет и развитие профессиональных
потребностей педагогов, стимулирование учителей к самообразованию, к
профессиональному росту;

·        
вариативности — признание
многообразия повышения профессиональной компетентности педагога и реализация
этого многообразия в действительности;

·        
адресности — побуждает
методическую службу максимально учитывать интересы, установки, потребности и
возможности объектов методической поддержки;

·        
 опережающего характера
образовательных программ — этот принцип означает, что реализуемое в системе
методической поддержки содержание ориентируется не только на текущие, но и на
перспективные потребности школьного образования;

·        
разнообразия форм обучения —
этот принцип предполагает развитие различных форм повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров;

·        
 социального партнерства —
привлечение дополнительных ресурсов (кадровых, информационных, образовательных,
материальных и финансовых) для повышения профессиональной компетентности
педагогов.

Формы методической
работы школы

1. Индивидуальные:

·        
Индивидуальные консультации.

·        
Стажировка.

·        
Наставничество.

·        
Самообразование.

·        
Работа над личной методической
(творческой) темой.

2. Коллективные

       Коллектив школы
продолжил инновационную деятельность по изучению и внедрению в практику
информационных технологий обучения, образовательного мониторинга. Хорошо
организованная методическая работа является важнейшим средством повышения
педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы
школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в
связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики,
приемы, формы, технологии обучения в рамках реализации ГОС, постоянно
накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

     Для решения этих
задач в школе пересмотрена структура методической службы школы.          Рассмотрим
деятельность некоторых структурных подразделений школьной методической службы
более подробно.

      Научно-методический
совет — коллегиальный орган, координирующий методическую работу
общеобразовательного учреждения, способствующий решению приоритетных психолого-
педагогических и информационно-методических проблем образования, руководящий
работой различных подразделений общеобразовательного учреждения по обеспечению
образовательной программы, организует и координирует научно-исследовательскую и
экспериментальную работы.

      Деятельность
методического совета ОУ регламентируется положением, приказом по школе,
которым утверждается состав и председатель научно-методического совета. В
состав научно — методического совета могут входить: директор, научный
руководитель, заместитель директора по методической работе, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по
воспитательной работе, руководители методических объединений, творческих групп,
психолог, социальный педагог, библиотекарь и др. Состав научно-методического
совета указывается в положении, персональный состав ежегодно утверждается
приказом по ОУ.

        Функции
научно-методического совета ОУ:

 • организация и
координация научно-исследовательской и экспериментальной работы;

 • координация
деятельности структурных подразделений ОУ (МО, ШПМ, ШМУ, творческих групп,
мониторинговой группы и др.)

• работа над
реализацией единой методической темы школы, определение целей и способов ее
достижения;

•
учебно-методическое, материально-техническое обеспечение новых курсов,
программ;

• руководство и
помощь педагогам в самообразовании, определение форм и методов повышения
квалификации учителей;

• организация работы
с молодыми учителями;

• организация
управления инновационными процессами в школе;

• разработка,
корректировка и анализ реализации образовательной программы школы;

• организация
изучения, обобщения и распространения актуального педагогического опыта
учителей школы;

• организация
педагогических советов, семинаров, научно- практических конференций,
педагогических чтений в образовательном учреждении;

• организация
диагностики преподавания и качества образовательного процесса;

 • анализ
деятельности педагогов при подготовке к аттестации.

          Работа
методического совета осуществляется по плану, который составляется на учебный
год и является частью плана работы общеобразовательного учреждения.

        Постоянно
действующий семинар – функционирует через следующие формы работы: лекции,
практикумы, творческие отчеты, открытые уроки, панорамы, конкурсы, выставки и
аукционы. Изучает актуальные психолого-педагогические проблемы. Он проводится в
течение учебного года не реже 1 раза в триместр. Проблема, которая изучается на
постоянно действующем семинаре, должна быть актуальна для педагогического
коллектива. Она определяется в результате анализа деятельности за предыдущий
год и диагностики профессиональных затруднений педагогов. К работе постоянно
действующего семинара могут привлекаться научный руководитель, специалисты
управления образования и др.

       Школа
педагогического мастерства изучает, обобщает и распространяет актуальный
педагогический опыт. ШПМ это элементы творческого поиска, новизны,
оригинальности, это высокое мастерство учителя, то есть такая работа, которая
дает наилучший педагогический результат. Это опыт, который может и не содержать
в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и
практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех
учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством.

      В работе по
обобщению и распространению школьного педагогического опыта можно выделить
следующие этапы:

• выявление
актуального педагогического опыта (критерием является высокая эффективность и
устойчивость результатов);

• изучение
актуального педагогического опыта (изучение подлежит система работы педагога,
приносящая положительные результаты);

• обобщение
актуального педагогического опыта (учитель анализирует собственную актуальную
деятельность, представляет опыт с наработками на ПДС);

• распространение
актуального педагогического опыта (обобщенный опыт вносится в школьный банк
обобщенного педагогического опыта)

             Методическое
объединение — это коллегиальный орган, способствующий повышению
профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их
творческого потенциала Методическое объединение (МО) — объединение педагогов,
преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной
области.

        МО
возглавляет руководитель (председатель) из числа учителей, который:

• имеет высокую
профессиональную категорию и высокие результаты профессиональной деятельности;

• пользуется
уважением своих коллег-предметников, учителей и администрации школы; обладает
высокой коммуникативной культурой;

• способен быть
лидером.

        Руководитель
школьного методического объединения назначается ежегодно приказом по учебному
заведению в начале учебного года.

       Цели МО:

• Повышение
теоретического методического и профессионального мастерства учителей.

 • Вооружение
педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и
внеурочной деятельности.

• Изучение и
эффективное использование в деятельности МО основополагающих нормативных
документов по предмету.

• Изучение достижений
передового педагогического опыта достижений педагогической науки и практики.

• Развитие
творческого потенциала педагога, способности к рефлексивной оценке своих
достижений

• Развитие
положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к
профессиональному росту

• Формирование
потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры

• Повышение
эффективности школьного урока

• Развитие
коммуникативной культуры педагога

 • Формирование
рефлексивной культуры учителя

• Формирование
культуры качественного использования информационных технологий на уроке

• Изучение
профессиональных достижений педагогов

• Изучение
эффективности использования учителями- предметниками различных технологий
организации урока

• Изучение состояния
преподавания предмета

• Развитие
профессионального интереса педагогов к работе в творческих группах.

       Инициативный
центр — это отдел методической службы образовательного учреждения,
работающий в режиме развития. Получает, анализирует и инициирует структурам  актуальные
проблемы, требующие разработки и научно-методического сопровождения
инновационных процессов для внедрения в учебно — воспитательный процесс
образовательного учреждения. Данная структура научно-методической работы
образовательного учреждения, работающего в системе развития, создает условия
для постоянного совершенствования педагогической деятельности, разработки и
внедрения программно-методического обеспечения, разнообразия форм, приемов и
технологий обучения, способствующих повышению качества обучения, сохранению
здоровья и социальной адаптации обучающихся.

      Итак, сегодня
под методической работой понимается всякая деятельность, направленная на
успешную организацию учебного процесса.

        Методическая
работа – это
систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров,
направленная на повышение профессионального мастерства.

       Важнейшая
цель управления методической работой это:

• Обучение
  кадров;
• Создание
  условий для самообразования, саморазвития.

       Во главу
угла при организации методической работы следует ставить реальные запросы
и интересы педагогов, и позитивный стиль управления:

•  поощрение
  участия коллектива в управлении школой;
•  культуру
   требовательного уважения;
• коллективное 
  планирование и выработку решений;
• оптимальные
  связи с внешней средой;
•  диагностический,
  аналитический, обучающий и поддерживающий характер контроля;
• администрация
  школы отмечает успехи педагогов и поощряет каждого сотрудника школы за его
  собственные достижения и достижения его питомцев.

       Работу
образовательного учреждения оценивают по уровню обученности школьников. Поэтому
в каждой школе  диагностико-аналитическая деятельность является основной
составляющей управления! И здесь, непременно, следует сказать о мониторинге.
Цель мониторинга – получить информацию об уровне знаний, умений и навыков
учащихся, а также информацию по другим направлениям, влияющим на обучение.

    В
методической  работе используются следующие направления образовательного
мониторинга:

• Развитие
  личности учащихся;
• Развитие
  личности учителя;
• Управленческая
  деятельность;
• Учебная
  деятельность.

Рассмотрим
первое направление – развитие
личности учащегося.

Здесь
отслеживаются:

• Нравственные
  ориентиры;
• Воспитанность;
• Познавательные
  интересы;
• Общеучебные
  умения и навыки;
• Интеллект,
  внимание, память;
• Личностные
  особенности и темперамент.

Второе
направление – это развитие
личности учителя.

• Особенности
  индивидуального стиля в педагогической деятельности;
• Использование
  педагогической диагностики, способствующей успеху в учебной деятельности;
• Уровень
  дифференциации и индивидуализации в обучении.

В управленческой деятельности отслеживаются:

• Психологический
  климат в коллективе;
• Диагностика
  уровня педагогического сотрудничества;
• Эффективность
  управления.

В учебной
деятельности:

• Контроль
  знаний, умений, навыков (тематический, рубежный, административный,
  итоговый);
• Состояние
  обученности и обучаемости;
• Мотивация
  учебной деятельности;
• Творческая,
  исследовательская деятельность учащихся.

      Отбор
основных направлений; динамика их отслеживания, оценка; разработка и принятие
управленческого решения – это ведущие управленческие функции современного
руководителя.

Система
управления методической работой выстраивается
следующим образом:

·        
Педагогический совет (в
управлении участвуют все учителя).

·        
Научно-методический совет
(работают председатели МО).

·        
Методические объединения
учителей предметников.

·        
Группы взаимоподдержки –
наставничество, консультирование.

·        
Временные исследовательские
коллективы (создаются из учителей по решению определенной проблемы, подготовка
к педагогическим советам).

·        
Малая группа (объединение
учителей по интересам).

Принципы дифференцированного
подхода в управлении
методической работой:

• Прислушиваться
  к мнению учителей;
• Спешить
  навстречу творческой инициативе;
• Уважать
  высокий профессионализм;
• Поддерживать
  любое начинание;
• Ценить
  самостоятельность учителей;
• Уделять
  каждому учителю максимум внимания.

      В
настоящее время задача кропотливого приучения учителей к управлению школой в
самых разнообразных проявлениях становится все более значимой. И здесь  наиболее
удачный прием повышения эффективности работы – каждому – дело по душе. То, что
учителю нравится и очень хорошо у него получается должно лечь  в основу его
методической деятельности.

     Такой
подход к организации методической работы в школе способствует достижению следующих
результатов:

• Рост
  удовлетворенности педагогов собственной деятельностью.
• Положительный
  психолого-педагогический климат.
• Высокая
  заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
• Овладение
  современными методами обучения и воспитания.
• Хорошо
  организованный процесс обучения и воспитания.
• Положительная
  динамика качества обучения и воспитания учащихся.
• Высокий
  уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
• Своевременное
  распространение передового педагогического опыта.

 «Организация и содержание методической работы в   дошкольном учреждении»

 Выполнила: Вахитова А.Г.,

воспитатель 1квалификационной категории

Кутерем, 2016г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3                                                                                                                      1. Организация методической работы в ДОУ………………………………….4                                                             2. Содержание методической работы в ДОУ…………………………………..7                                                            3. Формы      организации     методической      работы    с   педагогическим коллективом………………………………………………………………………13                                                                                                Заключение………………………………………………………………………24                                                                                                     Литература……………………………………………………………………….25

Введение

           Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

            Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.

            Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога — новатора.

             Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

             Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

1. Организация методической работы в ДОУ

             Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы образования. Опираясь на взгляды исследователей, ученых, на публикации современников, создается своя система методической работы, при этом, необходимо руководствоваться государственными документами о дошкольном образовательном учреждении; учитывать качественный состав педагогического коллектива; результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов работы детского сада.

               Обновление методической работы рассматривается с таких позиций:

• изменение работы с педагогическими кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики;
• творческая переработка старого опыта;
• совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

• научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;
• оказание методической помощи при решении профессиональных проблем;
• развитие и саморазвитие профессионального мастерства.

         Основным принципом совершенствования методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа должна быть, логически обоснованная, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в детском саду.

          Организовывать методическую работу необходимо с учетом жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов, так же учитывать особенности мотивации воспитателей, т.е. отношение к своему профессиональному росту.

Для оказания реальной методической помощи воспитателям методическая работа проводиться с целью выявления затруднений педагогов и проектирует действия по определению первоначальных мер создания режима развития, изменяя подход к самоанализу деятельности педагога.

             Проблемно-ориентированный анализ методической работы позволяет выявить как проблемы отдельных педагогов, так и образовательного учреждения в целом.

              Входная диагностика позволяет скорректировать выбор форм работы с учетом потребностей и интересов воспитателей, что в итоге позволяет провести самодиагностику уровня профессиональной компетентности педагогов.

             Планирование методической деятельности учреждения помогает решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей.

             На первый план организации методической работы выступают формы, связанные с совершенствованием самостоятельной деятельности педагога. Каждый воспитатель выбирает методическую тему, составляет программу саморазвития на несколько лет.

              Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт педагога, используют активные методы, учитывающие индивидуальные различия участников и их стиль познания. Для этого надо проводить различные консультации, различные варианты деловых игр, проектирование собственного педагогического развития.

               Распространение инновационного опыта должно проходить через мастер — классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, творческие отчеты, творческие гостиные, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, самопрезентации.

              Работа учреждения в режиме инновационной деятельности позволит выявить высокий исследовательский, креативный потенциал сотрудников; освоить и реализовать в учреждении технологии диалогового, информационного обучения, технологию проблемного обучения, которая несет исследовательский характер познания.

              Внедрение в практику работы метода проектов, как одной из инновационных технологий, позволяет сказать о высоком уровне квалификации и профессиональном мастерстве педагогов детского сада. Содержание проектной детско-взрослой деятельности обогатит воспитательно-образовательный процесс. Проекты реализовываются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности. Организация различных форм учебно-воспитательной работы повысит не только компетентность воспитателей, но их интерес к проектной деятельности, что побудит найти новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, которые помогут воспитательно-образовательный процесс сделать более целенаправленным и продуктивным.

               Педагоги дошкольного учреждения должны участвовать в городских, районных мероприятиях, т.к. эти мероприятия поддерживают исследовательский интерес.

                Работа, направленная на обучение педагогов современным подходам к воспитательной деятельности, способствует повышению качества образования, выбору перспективных форм и содержания работы с детьми, но главное — актуализирует их потребность в профессиональном росте и саморазвитии.

2. Содержание методической работы в ДОУ

              Методическая работа направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно — целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно — коррекционной.

               В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Систему методической работы можно разделить на три группы:

              1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

               2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

                3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

                Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

                Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

                Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

                Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

              Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

             Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

             Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является заместитель заведующей по основной деятельности.

              Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.

Заместитель заведующей участвует в:

• подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
• создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
• формулировке социального заказа своему ДУ, выработке философии, определении цели ДОУ;
• стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;
• создании имиджа ДОУ среди населения;
• выборе (разработке) образовательных программ для детей;
• организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
• организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
• развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
• развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

          Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

• предложения в план работы ДОУ;
• повышение квалификации воспитателей;
• помощь воспитателям в самообразовании;
• аттестацию воспитателей;
• составление сетки занятий по возрастным группам;
• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;
• обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
• развитие преемственности ДОУ и школы;
• совершенствование работы с родителями;
• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;
• организует работу творческих групп;
• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;
• ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;
• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;
• проводит совместные мероприятия со школой;
• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
• своевременно оформляет педагогическую документацию;
• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

• систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
• по графику посещает занятия в группах;
• следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

         Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

          Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.

          Изучает планы воспитателей по самообразованию.

          Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

          Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

• наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;
• наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
• готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;
• стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;
• освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

3. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

         Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
• индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

         Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.

          Эффективной технологией, которая может быть использована в методической работе,  является технология  групповой творческой                    деятельности, построенная на взаимодействии педагогов в малых группах.      Приводим ее краткое описание.

            1. Постановка общей цели, для достижения которой участники разбиваются на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происходит объединение педагогов на основе общей цели деятельности, и создаются условия для ее мотивации у каждого участника.

             2. В ходе обсуждения всех проектов выбирается методический совет из представителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками. Педагоги учатся понимать друг друга, договариваться.

             3. Методический совет осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад и реализацию общего проекта. Причем от успеха одной группы зависит деятельность других. Поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. Участники приобретают опыт групповой деятельности, учатся понимать друг друга, оказывать взаимопомощь, получают различные практические умения и навыки, развивают свои способности.

             4. Обсуждение удач и недостатков проведенного мероприятия. Каждая группа анализирует свои действия, высказывает предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у педагогов умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества участников [3, с.6].

                Мозговой штурм (брейнстроминг) как метод по рождению идей активно используется в работе с педагогическим коллективом (на этапе выработки решения по сложным образовательным задачам, например, в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

                 Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.

                На первых порах вовлечения группы, в дискуссию усилия заместителя заведующего по основной деятельности сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.

                В методической деятельности получили распространение следующие формы дискуссии:

                «Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвует большая группа (обычно около пятнадцати человек). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).

                «Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.

               «Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

              «Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после мига отвечают на вопросы аудитории.

              «Дебаты» Явно формализованное обсуждение, построенное  на основе заранее фиксированных выступлений участником — представителей двух противостоящих, соперничающих групп. Участники «дебатов» обсуждают вопросы, как в британском парламенте: обсуждение начинается с выступления представителей сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участникам поочередно от каждой стороны.

              «Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

             «Техника аквариума» — особый вариант организации группового взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Заместитель заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать, какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.

                 Деловые игры — более сложный вид активных методов обучения, с успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.

                Под деловой игрой рекомендуется понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку и принятие решения на основе анализа объективной информации о состоянии дел конкретного дошкольного учреждения.

                Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль. При выполнении функциональных обязанностей, обусловленных этой ролью, рекомендуется не выходить за рамки правил, установленных в деловой игре. Разыгрывание ролей происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакции у каждого участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в деловой игре приобретает определенную личностную окраску.

Педагогический совет является одной из форм методической работы        в ДОУ.

                 Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения:

                1.Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием состояния воспитательно-образовательной работы в детском саду.

                2.Организационно-педагогические мероприятия: обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада.

                  В состав педагогического совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.

               Заседания педагогического совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению идейно-политического и профессионального уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.

              Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности за качество воспитательно-образовательной работы в группах. А когда отчитывается воспитатель — мастер своего дела, то это приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.

             Продуктивность работы педагогического совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово заведующего детским садом или старшего воспитателя направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы.

             Семинары и семинары-практикумы.

             Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

             В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

             Различают несколько типов семинаров.

             Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса.

            Семинар-диспут — это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения.

             Диспуты развивают самостоятельность суждений, мнений педагогов, обогащают их духовно. Для руководителя диспуты являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.

            Они сами должны определить тему диспута, однако примерный перечень тем им можно рекомендовать.

            Теоретический семинар — особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью этого семинара является активное участие в нем самих педагогов в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между руководителем и воспитателями.

             Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших сообщений (докладов). Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине — а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

              Семинар-диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

             Цель семинарского занятия такого типа — обеспечить проявление гуманистических установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции с детьми, родителями, педагогами, точки соприкосновения интересов, учить умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.

Темами семинарского занятия являются сложные, проблемные вопросы теории и методики воспитания и развития личности ребенка [3, с.49].

              Открытый показ

              У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

             Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.

            Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

             В рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

             Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

             Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

             Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов.

              Литературная или педагогическая газета

              В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

            Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

            Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

            Самообразование

            Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

             Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

              Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

              Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

              Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

              На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

               Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

          Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

          Консультирование.

          Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

         Любая консультация требует подготовки и профессиональной компетентности.

           Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

           Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности [1, с.97].

           Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

           При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

            Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Заключение

             Совершенствование работы дошкольного учреждения связано с обновлением ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов семинарских занятий.

            Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:

• занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;
• включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
• сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;
• ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.

          Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны.

          Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не вооружает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации этой работы следует исходить из конкретного анализа деятельности педагогического коллектива, учитывая его достижения и затруднения.

          Вместе с тем, очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и зависит от конкретного дошкольного учреждения.

Литература

1.Багаутдинова С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ.- 2004. — №3. – С. 82-85.

2. Васильева А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада. — Мн., 1975.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дош. учреждений. — 3-е изд., дораб. — М., 1990.

4.Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ.- 2006. — №6. – С. 70-78.

5. Котко А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования. — Мн., 2007.

6. Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

7. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. – М.: 2005.

8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.

9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2009.

10. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005.

Титульник

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации 4

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы 4

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении 7

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации 10

Список литературы 16

Приложение 1 17

Приложение 2 18

Приложение 3 20

Введение

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа руководителя и его заместителей в огбразовательной организации.

Задачи:

• дать определение методической работы;

• определить структуру методической службы в образовательном учреждении;

• познакомиться с методической работой руководителя и его заместителей в образовательной организации.

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в сте­нах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

Методическая работа может в значительной мере удовлетво­рить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия методической работы — создание условий для:

• смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;

• успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;

• формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

• Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.

• Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

• внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

• обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;

• обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;

• совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

• оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности. (рис. 1).

Рисунок 1. Линейно-функциональный принцип

Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое находится в руках администрации, которая и определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров считают необходимым условием для успешной организации повышения квалификации педагогических кадров в своем учреждении — налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (рис. 2)

Рисунок 2. Матричные структуры управления методической службой школы

Создание инновационно-методического совета (ИМС. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования, а также их руководителей и заместителей. Цель методической работы в учреждении образования – развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-методической работе. Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Следует отметить практическую направленность работы МСОУ — использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа, учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий — одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары — практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров — практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно — практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно — практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

В особом внимании со стороны администрации школы, руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д. Самостоятельные занятия учителей целесообразно спланировать по следующим трем основным направлениям:

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

1. Анкета «Школа глазами учителя».

2. Анкета «Оценка методической работы в школе»

3. Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 1).

4. Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 2).

5. Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 3).

6. Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Исследование оценки компетентности педагогов и сплоченности коллектива можно проводить между учителями и администрацией, сравнивая результаты.

Следующим этапом перевода педагога в режим развития может стать обобщение, выявление и изучение педагогического опыта. Как выявить опыт? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы:

— тетрадь посещения уроков и занятий;

— тетрадь взаимопосещений;

— диагностические материалы по различным видам деятельности;

— индивидуальный план саморазвития;

— самоанализ деятельности учителя;

— портфель личных и профессиональных достижений учителя;

— стиль работы;

— профессиональные награды и поощрения;

— обобщение педагогического опыта;

— участие в опытно-экспериментальной работе;

— повышение профессионального мастерства;

— сведения повышения квалификации;

— персональный лист контроля; и так далее.

При выявлении и изучения опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог.

Администрации школы нужно осмыслить положительные результаты работы учителя. А учителю – в своей деятельности, выявить наиболее интересные формы и методы работы и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

Заключение

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

2. Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.

3. Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.

4. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Список литературы

1. Адамский, А. И. Школа сотрудничества / А. И. Адамский. — М.: , 2010.- 80с.

2. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2014,- 87с.

3. Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2016.-№1 .-С.25-27.

4. Дружинин, В. И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2017, — 38 с.

5. Лизинский В. М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.- 160с.

6. Н.Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2013. — №3. — С. 27.

7. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 2016.-176с.

8. Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 2017.-350с.

9. Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2012.

10. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России,2015.-427с.

11. Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2010.-448с.

12. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2013.-54с.

Приложение 1

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

1 Психолого-педагогическое изучение личности школьника

2Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

1 Обеспечение единства действия учителей и родителей

2 Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

3 Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

1 Использование передового педагогического опыта в своей практике

2 Тема собственного опыта

Приложение 2

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

1. Нравится ли Вам Ваша работа?

1. Очень нравится

2. Пожалуй, нравится

3. Работа мне безразлична

4. Пожалуй, не нравится

5. Очень не нравится

1. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

1. Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 3

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?

4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?

5. Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?

6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?

7. Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?

8. Терпим ли учитель к инакомыслию?

9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?

10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?

11. Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?

12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?

13. Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?

14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

15. Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?

16. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?

17. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?

18. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?

19. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

20. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?

21. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?

22. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

23. Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?

24. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?

25. Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?

26. Использует ли учитель ИКТ?

27. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?

28. Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?

29. Умеет ли учитель понимать ребенка?

30. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

31. Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?

32. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?

33. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

34. Умеет ли учитель влиять на учащихся?

35. Создает ли учитель психологический комфорт?

36. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Деятельность учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от уровня его профессионального мастерства. В последние годы интерес педагогов дополнительного образования к методической деятельности растет. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого педагога. Появилось много интересных работ (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, А.Б. Фомина), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на рабочем месте. Одним из действенных путей повышения профессионального мастерства педагога является методическая работа.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса. Она включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий разработку учебно-методических материалов: текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, активных форм обучения и т.п.

В настоящее время методическая работа в системе образования и, как следствие, в ДЮЦ, выполняет следующие функции:

1. является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;
2. содействует развитию творческого потенциала педагогов;
3. является одним из важных компонентов в системе управления учебно-воспитательным процессом.

Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности.

Формы организации методической работы

По форме методическая работа в нашей практике представлена как:

1. коллективная;
2. групповая;
3. индивидуальная.

Традиционной формой коллективной методической учебы являются педагогические советы и методические объединения, которые проводятся в форме семинаров, практикумов, психолого-педагогических семинаров и тренингов, диспутов, круглых столов, творческих мастерских, ролевых игр, мастер-класса, а также работа коллектива над единой методической темой «Создание условий для самоопределения личности обучающихся и развития потенциальных творческих способностей».

Темы определяются исходя из пожеланий и проблем, профессиональных затруднений, выявленных путем анкетирования: «Планирование работы педагога дополнительного образования», «Интегрированное обучение в коллективах художественного направления», «Самообразование – один из путей повышения квалификации педагогов дополнительного образования», «Возрастная психология», «Азбука форм воспитательной работы», «Методика проведения КТД», «Понятие творчества. Признаки и ступени творчества. Источники творчества педагога» и т.п.

На методических семинарах для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ).

Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций.

Творческие группы — это групповая форма методической учебы. Группы создаются для разработки проекта, гранта, описания опыта педагогической деятельности и его результатов, разработки дидактического материала и т.д. Для данной формы работы ха­рактерно объединение только опытных педагогов.

Индивидуальная работа с педагогическими кадрами включает в себя изучение его личностных качеств, интересов, практических возможностей, творческих способностей, коммуникабельности – умения общаться и работать в коллективе. Методическая служба оказывает непосредственную помощь педагогу в поурочном и тематическом планировании, в подготовке и проведении занятий, воспитательных дел, обучает анализу и самоанализу педагогической деятельности, организации самообразования.

В ДЮЦ практикуется разноуровневый подход к организации методической работе с педагогами. Коллектив условно разбит на три группы:

1. группа высокого педагогического мастерства;
2. группа совершенствования мастерства;
3. группа становления.

Педагоги, составляющие первую группу, работают на доверии. Они наставники педагогов из группы становления, руководители творческих микрогрупп. Педагоги этого уровня – проводники новых методик, технологий.

Деятельность педагогов группы совершенствования педагогического мастерства контролируется и изучается. С ними ведется целенаправленная, индивидуальная работа. Им оказывается помощь при разработке открытых занятий, воспитательных дел, тем для обсуждения на родительских собраниях, корректируется работа по теме педагогического опыта, исследовательской деятельности, написании рефератов и другой методической продукции. Контроль осуществляется с целью выявления затруднений педагогов и оказания методической помощи.

Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства. В плане работы с этими педагогами – открытые занятия более опытных коллег с последующим анализом, теоретические вопросы педагогической деятельности и практикумы. Педагогам этой группы оказывается конкретная помощь при составлении учебно-тематического плана, разработки дополнительной образовательной программы, текущих и открытых занятий, оказывается помощь при выборе темы для самообразования, определяются основные направления работы, рекомендуются для более подробного изучения и апробации методики и педагогические технологии и т.д.

Построенная таким образом методическая работа позволяет дойти до каждого педагога. Педагоги осознают необходимость в постоянном самоанализе своей деятельности, в самосовершенствовании.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствует переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности (потребностям, мотивам, интересам, установкам).

Одной из действенных форм повышения мастерства и демонстрации опыта методической деятельности педагогов являются курсы повышения квалификации: в начале учебного года педагоги информируются, где и на каких условиях они могут повысить свою квалификацию, в учреждении ведется учет и планирование прохождения курсовой переподготовки. Ежегодно курсовую переподготовку проходят от 44% до 52% педагогического состава, которая проходит на базе:

1. АКИПКРО, г. Барнаул;
2. ФПК и ППРО Барнаульского государственного педагогического университета;
3. Краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Алтайский краевой детско-юношеский центр»;
4. Алтайского краевого Союза детских и подростковых организаций;
5. Всероссийского детского центра «ОКЕАН»;
6. Краевых профильных сменах: дружин юных пожарных, юных инспекторов дорожного движения, Международной летней детской деревни «Алтай».

Аттестация педагогов. В нашем учреждении аттестация стала формой профессионально-личностного совершенствования, стимулом для творческой инициативы, поиска современных технологий повышения результативности педагогической деятельности.

В Детско-юношеском центре аттестация проводится по двум направлениям:

1. обобщение итогов деятельности педагога в форме творческого отчета или собеседования, защиты научно-методической разработки; презентации портфолио);
2. изучение практической деятельности педагога (посещение занятий, воспитательных дел, изучение документации, учебно-методического комплекса).

В конечном итоге, аттестация профессиональной деятельности педагогических работников влияет на качество учебно-воспитательного процесса, на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов и ведет к саморазвитию управляющей системы развивающегося учреждения.

Из 23 педагогов аттестованы 19 человек (82,5%) , высшую квалификационную категорию имеют 11 педагогов (47,8%), первую квалификационную категорию имеют 5 педагогов – 21,7%.

Самообразование – важная форма повышения квалификации, главный и наиболее доступный источник знаний. Как правило, педагоги сами определяют для себя тему самообразования или проблему научного исследования. В плане индивидуального развития педагога предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, знакомство с опытом других коллег, посещение курсов, далее отрабатывается технология и осуществляется практическая работа по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости корректировкой педагогической деятельности.

К организации самообразования педагоги подходят по-разному. Одни повышают свои знания на уровне общей информации, читая и изучая различную литературу, другие ищут в научной литературе ответы на волнующие вопросы, третьи углубленно работают над научно-методической литературой, ведут исследовательскую работу. Каждому из них нужна поддержка, помощь, но осуществляется она в учреждении с учетом степени подготовки педагога. Задача содействия профессиональному самообразованию видится в нахождении области наибольших затруднений педагога.

Работа по теме самообразования обязательно результативна: это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций, или подборка дидактического материала, выступление на МО ДЮЦ, или на МО учреждений дополнительного образования города, аттестация и т.п.

В методической копилке учреждения в помощь самообразованию педагога имеются материалы из опыта работы коллег, варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности. 

Диагностика и мониторинг

Изучение деятельности и личности педагога – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Методическая работа призвана помочь педагогу добиться высоких результатов в обучении детей. Выполнить эту задачу можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого педагога. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дополнительного образования. Педагогический мониторинг позволяет осуществлять научное управление образовательным процессом на основе фактического состояния воспитательно-образовательного процесса. Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития.

Практика показала, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности.

С целью поиска возможностей активизации методической работы в учреждении было проведено микроисследование педагогов по теме «Методическая работа в ДЮЦ. Стимулы и препятствия».

Из факторов, способствующих эффективной методической работы, педагоги выделили:

1. краевые профильные смены – 28%
2. открытые занятия, отчетные концерты, смотры – 33%
3. аттестация – 39%
4. компьютеризация – 39%
5. самообразование – 72%
6. методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и конкурсы профессионального мастерства – 100%
7. наличие научной и методической литературы – 87%
8. высокая квалификация зам. директора по УВР – 39%
9. наличие наглядных материалов – 39%
10. консультативная помощь методической службы – 33%
11. методические пособия, рекомендации, разработанные в помощь педагогу дополнительного образования – 33%
12. наличие свободного времени – 28%.

 

К факторам, препятствующих, по мнению педагогов, эффективной методической работе, относятся:

1. слабое материальное обеспечение педагогов за творческую инициативность – 100%
2. небольшое количество библиотечного фонда – 33%
3. недостаточное финансирование творческих командировок и курсов повышения квалификации – 39%
4. отсутствие узкоспециализированных курсов -6%
5. отсутствие некоторых технических средств – 33%
6. ограниченные средства на приобретение передовой методической литературы – 39%.

В качестве ресурсов развития методической работы в ДЮЦ педагогами выделены следующие:

1. связь с высшими учебными учреждениями и научными институтами, организация экспериментальных площадок – 28%
2. работа со спонсорами – 33%
3. пополнение библиотечного фонда – 39%
4. компьютеризация ДЮЦ – 100%
5. развитие материально-технической базы – 39%
6. пропаганда и стимулирование научно-методической деятельности педагогов- 28%.

Выводы:

1. Среди факторов, способствующих эффективной методической работе педагоги единогласно отметили методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и педагогического мастерства, а также самообразование педагогов и наличие научно-методической литературы.
2. Фактором, препятствующим эффективной методической работе педагогический коллектив считает слабое материальное поощрение педагогов за творческую инициативность.
3. По анкетным данным, ресурсом развития методической работы в ДЮЦ является компьютеризация образовательного процесса.
4. В целом, наибольшее количество факторов, способствующих эффективной методической работе и наименьшее – препятствующее ей, говорит о саморазвитии педагогов.
5. Организация соответствующих условий, способствующих эффективной методической работе педагогов поможет их дальнейшему профессиональному росту.

Формы фиксации результативности деятельности методической работы педагогов

1. аналитические и статистические материалы (информации, отчеты, справки);
2. анкетирование и тестирование педагогов, родителей, обучающихся, коллег по профилю работы;
3. участие в конкурсах педагогического мастерства;
4. методическая продукция, созданная педагогом (рекомендации, разработки занятий, воспитательных дел, положения, инструкции, рефераты, выступления по определенной теме, тематические подборки);
5. информационно-методические выставки (в учебных кабинетах, методическом кабинете, для конкурсов профессионального мастерства);
6. документы о повышении квалификации;
7. самоанализ педагогической деятельности;
8. папка достижений (портфолио).

Опыт методической работы педагогического коллектива и отдельных педагогов распространяется на различных уровнях:

Детско-юношеский центр:

• Диплом лауреата Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей за организацию каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в номинации «Учреждение дополнительного образования детей»;
• дипломант I степени смотра-конкурса учреждений дополнительного образования Алтайского края.

Среди педагогов есть:

1. финалист Всероссийского конкурса среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
2. лауреат VI краевого конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям»;
3. лауреаты краевого конкурса творческих работ педагогов дополнительного образования «Вся красота мира»;
4. Дипломанты краевого конкурса «В мире творческих открытий»;
5. Дипломанты выставки образовательных услуг г.Новосибирска и г.Барнаула;
6. победители и призеры городского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
7. победители и призеры выставки декоративно-прикладного искусства среди работников образования;
8. победители и призеры зонального конкурса «Мода и время»;
9. победители городских грантовых конкурсов.

Нормативно-правовое обеспечение

К нормативно-правовым актам, регламентирующим деятельность методической работы педагогического коллектива, относятся следующие:

• Закон РФ «Об образовании» (ст. 32);
• Типовое положение об учреждении дополнительного образования;
• Приказ Министерства просвещения РФ № 90-М от 16.08.94г.
• Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного образования (повышения квалификации) от 11.09.98 № 36-51-159;
• Инструктивно-методическое письмо МО и ПО от 11.09.98г.

Презентация.

Методическая работа– это
систематическая коллективная и
индивидуальная деятельность педагогических
кадров, направленная на повышение их
научно-теоретического общекультурного
уровня, психолого-педагогической
подготовки и профессионального
мастерства.

Управление системой методической
работыкак деятельность представляет
собой совокупность взаимосвязанных
мер, действий, мероприятий различного
характера и профессиональных объединений,
реализующих эти мероприятия, при этом
уровень профессиональной квалификации
персонала образовательных учреждений
напрямую зависит от эффективности
методической работы.

Алгоритм
управления методической работы включает
в себя:

1)
анализ информации о состоянии методической
работы (анализ форм и методов методической
работы (частота, эффективность проводимых
мероприятий), анализ планирования
методической работы, анализ участия
педагогов в исследовательской,
инновационной деятельности, анализ
проведенных уроков, анализ затруднений
педагогов по результатам анкетирования,
аналих профразвития педагогов)

2)
определение целей, направлений
методической работы (исходя из анализа
определяются проблемные точки, на
которые необходимо обратить внимание)

3)
прогнозирование, планирование развития
методической службы ( через определение
ведущих направлений методической
работы; определение этапов,сроков,
ответственных — план методической
работы, методического совета, согласование
планирования МО с общей методической
темой школы, планирование работы по
повышению профессионального роста,
изучение и обобщение ППО)

4)
организация и обеспечение деятельности
органов управления методической работой
(проведение семинаров, педсоветов,
заседание методсовета и МО, методических
декад, фестивалей и т.д.)

5)
мотивация и стимулирование
научно-методических инициатив
(экономические, социально – психологические
методы мотивации, презентация лучшего
опыта)

6)
осуществление контроля исполнения
требований, приказов,

7)
контроль состояния целевых индикаторов
методической работы. (самоконтроль,
диагностика удовлетворенности педагогов
осуществляемыми формами методической
работы, диагностика педзатруднений,
контроль эффективности проведенной
работы, контроль динамики профразвития
педагогов за текущий период)

34.
Стратегическое планирование
–
процесс разработки стратегического
плана путем форм-я цели орг-ции, анализа
проблем разв., выбор базовых стратегий,
прогноз-е соц.-экон. развития.

Этапы
страт-го планир-я: —
цель орг-ции; — анализ внешней среды
орг-ции; — анализ сильн. и слаб. сторон
орг-ции; — анализ альтернатив и выбор
стратегии; — управ-е реализац. стратегии;
— оценка стратегии.

При
разработке и выборе альтернатив испол.
м-д «сценария будущего» (качествен.
описан. картины будущего)

Алгоритм разработки «сценария буд-го»

Название этапа	Содержание
1. Установление предмета исследования и его структурирования	1. определение показателей 2. Получение необх. информации и анализ фактического состояния предм. исследования
2. Определение существенных факторов, влияющих на предмет исследования	1. отбор фактов и альтернатив 2. определение направления и силы воздействия фактора 3. Определение стр-ры факторов 4.графическое представление взаимосвязи
3. определение тенденций развития	1.прогноз фактического состояния предмета исследования 2.выявление факторов с явной и неявной тенденцией развития
4. разработка и выбор альтернативных сценариев будущего	1.разработка альтернативных сценариев и проверка на комплексность, логику, противоречивочть. Отбор 2-х-3-х вариантов и проверка их
5. интерпретация выбранных сценариев	1. прогноз развития выбранных сценариев 2. разработка детальной редакции сценария
6. разработка окончат.варианта сценария и снижение риска возможных потерь	1. оценка с учетом рисков 2. оценка влияния отклонений 3. оценка возможных отклонений
7. перенос сценария на практич.основу	Формир. стратегии и разработка системы планов

Соседние файлы в предмете Менеджмент организации

• #
• #
• #