Скачать все по классному руководству - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

1. Справочники

2.Методические материалы и т.д.

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Электронная библиотека для учащихся

Электронная библиотека для учащихся Опубликовано 24.04.2012 — 19:25 — Заярная Татьяна ГригорьевнаНа данной странице находятся ссылки сайтов, предлагающие материалы для чтения на англий…

Мне нравится

Источник

Все права на опубликованные на сайте www.okproobraz.ru материалы
охраняются в соответствии с законодательством РФ.
Любое использование материалов допускается только по согласованию
с Редакцией с обязательной активной ссылкой на источник.

Редакция не несет ответственности за содержание веб-сайтов,
на которые даны гиперссылки (hyperlinks)

Источник

Для воспитания детей нужен не великий ум,

                           а большое сердце — способность
к
общению, к признанию равенства душ
взрослого и
ребенка.
                                                                            С.Соловейчик

В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на
заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества
и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами
взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой
из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.

В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе.
Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.

Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации
общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе.

Классный руководитель – именно это амплуа педагога приобретает новое наполнение. Конечно, не надо забывать о том, что и до внедрения новых образовательных
стандартов деятельность классного руководителя была очень значимой для воспитания школьников.

Разница в том, что сейчас делаются акценты не только на направлениях деятельности классного руководителя, но и на качествах его личности: для обеспечения достижения заявленных результатов
воспитания личности педагог должен быть психологом, исследователем, обладать обширным диагностическим инструментарием, активно заниматься поисковой, научно-методической деятельностью, искать (или
изобретать!) новые, инновационные формы работы с тем коллективом, который ему доверен.

Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС второго поколения — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим
коллективом

Цель деятельности классного руководителя по ФГОС:

создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя по ФГОС:

• формирование здорового образа жизни;

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;

• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально значимой, творческой деятельности

В школе
основными функциями, выполняемыми классным
руководителем основной ступени, являются: организация воспитательного
процесса в классе, внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО, руководство и контроль за развитием этого процесса; содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся в классе, отвечающие ФГОС ООО. Все сказанное выше эти функции как раз и объединяют.

Принципы воспитательной деятельности классного руководителя:

— ориентация на результат (не только знания, но
опыт личностного развития, социального, познавательного, коммуникативного развития);

— системно — деятельностный
подход, который подразумевает организацию личностно развивающей деятельности (акцент на организацию системной деятельности, обеспечивающую опыт взаимодействия и отношений).

Личностно развивающая
деятельность должна быть наполнена воспитывающим содержанием. Для того, чтобы воспитывающая деятельность была
результативной важны следующие факторы:

1) личность педагога,

2) удовлетворенность профессией,

3) создание детско-взрослых общностей.

Важно стать интересным для ученика своими увлечениями,
знаниями, характером. Лучше всего об этом сказал В.А. Караковский: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель «пирожок ни с чем».

Классный руководитель сопровождает внеурочную деятельность обучающихся в классе.

В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное,
общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное).

Виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительную деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Три типа форм внеурочной деятельности согласно уровням результатов, полученных при их использовании:

1) формы, содействующие приобретению социальных знаний;

2) формы, способствующие формированию ценностного отношения к социальной реальности;

3) формы, содействующие получению опыта самостоятельного общественного действия.

Деятельность классного руководителя в реализации направлений внеурочной деятельности: ведение кружковой работы, проектная
деятельность учащихся.

Важное место в организации внеурочной деятельности
обучающихся занимает социальное проектирование, цель которого — реализация детьми своих способностей и потенциала личности, обучение работе на основных
этапах учебного проекта.

Как видим, содержание деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС усложняется, наполняется новыми формами работы с
учащимися.

Оценка результативности воспитательной деятельности классного руководителя осуществляется согласно критериям мониторинга неперсонифицированного оценивания (культурный уровень учащихся, создание
благоприятного психологического климата, взаимодействие с родительской общественностью).

Организация внеурочной деятельности, как неотъемлемая часть образовательного процесса, должна координироваться классным руководителем, учитывать индивидуальные интересы и потребности обучаемых
и их родителей, предоставлять возможность выбора, охватывать весь контингент воспитанников.

Организация внеурочной деятельности, как неотъемлемая часть образовательного процесса, должна координироваться классным руководителем, учитывать индивидуальные интересы и потребности обучаемых и их
родителей, предоставлять возможность выбора, охватывать весь контингент воспитанников.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация,
интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Основными документами, регламентирующими организацию внеурочной деятельности являются:

 Приказ Минобрнауки РФ от 06 октября 2009 г. N 373 в редакции приказов от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2011 года № 2357

«Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»

 Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования»

 Приказ Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего (полного) общего образования»

 Федеральный закон РФ №273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»

 Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России

 Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»

 Региональные документы, регламентирующие деятельность ОУ на уровне города, области

Основным практическим результатом деятельности классного руководителя является создание и успешная работа воспитательной системы в классе.

Любая воспитательная система проходит 4 этапа развития:

I этап — проектирование воспитательной системы класса (5 класс)

II этап – становление системы (6-7класс)

III этап – стабильное функционирование системы (8 класс)

IY этап — коренное обновление системы (9 класс)

Цель последнего этапа : Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии воспитательной системы, объективное оценивание процесса и результатов четырёхлетней воспитательной
деятельности

В условиях внедрения Федеральных государственных стандартов,

возникает необходимость моделировать такую воспитательную систему, которая смогла бы реализовать новую цель образования, а именно, «воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности».

Идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
определившая систему базовых национальных ценностей; современный национальный воспитательный идеал; цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников в единстве урочной и
внеурочной деятельности.

модель выпускника

«Портрет выпускника
начальной школы»

Из
ФГОС НОО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября2009 г. № 373 )

«Портрет выпускника
основной школы»

Из ФГОС
ООО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

«Портрет выпускника
школы»

Из
ФГОС СПОО

— любящий
свой народ, свой край и свою Родину;

—
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

—
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

—
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

— готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

—
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

—
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

— любящий
свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

—
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

—
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

— умеющий
учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

—
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

—
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

—
осознанно выполняющий правила здорового иэкологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

—
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

— любящий
свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

—
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к
судьбе Отечества;

—
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и
самообразование в течение всей своей жизни;

—
владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

— готовый
к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

—
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

—
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

—
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;

—
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» «результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития
и представлены в деятельностной форме».

Конечно, существуют результаты, проверить которые в ходе итоговой аттестации представляется достаточно сложным. Например, оценить ценностные ориентации выпускника, его социальные чувства
(гражданственность, патриотизм, толерантность, гуманизм), индивидуальные личностные достижения.

Примерный план описания воспитательной системы класса

Класс — его наименование и тип (общеобразовательный), год его создания, количество учащихся, девочек , мальчиков.

Классный руководитель-фамилия, имя, отчество, образование, пед.стаж, продолжительность работы с данным классом, наличие званий и наград, увлечения, интересы.

Цель воспитательной системы:

• Как формулируется

• Кто участвовал в ее выдвижении

• Интересы и потребности учащихся и родителей

• Соответствие поставленной цели выдвинуты школой задачам
воспитания

• Принципы построения воспитательной системы

4. Коллектив класса и особенности его развития

5. Родители учащихся, их активность и включенность в жизнедеятельность класса

6. Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятельности, общения и отношений в классе:

• Приоритетный вид деятельности

• Другие виды деятельности

• Взаимосвязь учебно-познавательной и внеурочной деятельности
(в каких формах проявляется)

• Отношения в коллективе, наличие лидеров, наличие органов
самоуправления, комфортность и защищенность ребенка в коллективе

• Стиль, формы и способы работы классного руководителя,
«изюминки» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями, владение различными методиками диагностики и умение проанализировать свою работу.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о
ребенке.

1. Анкетные данные

Фамилия, имя _________________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________________

Школа, класс _________________________________________________________

2. Сведения о состоянии здоровья.

1. Часто ли болеет /часто, средне, редко/________________________________________

2. Хроническое заболевание /какие/ ___________________________________________

3. особенности функционирования нервной системы:

— быстро утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомим

— быстро переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения: стабилен в проявлении настроения

— преобладает возбуждение: возбуждение и торможение уровновешенны: преобладает торможение.

3. Успеваемость.

/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/

4. Внешкольные занятия / систематические/

1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/______________________________

2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_________________________

3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_________________________

4. занятия спортом /каким/ __________________________________________________

5. Занятия организованной работы /какой/ ____________________________________

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

1. на учебную деятельность

2. на трудовую деятельность

3. на художественно-эстетическую деятельность

4. на достижения в спорте, туризме

5. на отношения между людьми

Б. Отношение к делу

1. Общественная активность

1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем.

2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего общественного времени.

3. не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

4. Редко принимает участие в общественных делах.

5. Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие

1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки.

3. Редко охотно берется за работу.

4. Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность.

1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.

2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

3. Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.

4. Очень редко выполняет порученное ему дело.

5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Вежливость, тактичность.

1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

3. Часто бывает невежлив и нетактичен.

4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе.

5. Скромность.

1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.

3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.

4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.

5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

6. Уверенность в себе.

1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.

3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

7. Самокритичность.

1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки.

5. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Д. Волевые качества личности.

8. Смелость.

1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник его сильнее.

3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

4. В большинстве случаев отступает перед силой.

5. Всегда отступает перед силой, трусит.

9. Решительность.

1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

3. Иногда колеблется перед ответственным решением.

4. Редко решается принять какое-либо ответственное решение.

5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

10. Самообладание

1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

4. Часто не может подавить нежелательные эмоции.

5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

11. Авторитет в классе.

1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д./

4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.

5. В классе авторитетом не пользуется.

12. Симпатия.

1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.

4. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

5. В классе его не любят.

13. Авторитет во внешкольных объединениях.

1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания ______________/.

2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения /спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _____________/.

3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений / в спортшколе, клубе _________________________/.

4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется /спортшкола, клуб, ________________________________/.

5. Не является членом никакого внешкольного объединения.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.

1. Внимание.

1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не всегда исправляет их.

5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не
замечает их при проверке.

2. Память.

1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого
материала.

4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3. Мышление.

1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

2. Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

3. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения.

5. Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная реактивность.

1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.

2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5. Общий эмоциональный тонус.

1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность.

1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

3. Эмоционально уравновешен.

4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

5. Вспыльчив : часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Источник

1000 загадок о природе, человеке, Земле и её жителях, на сообразительность
В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной школе
Ваши шансы избежать беды. Сборник по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”
Воспитательный процесс. Изучение эффективности. Методические рекомендации
Воспитываем гениев. Творческие методики развития личности
Досуг и занятия в группе продленного дня. Начальная школа
Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 – 9 класс
Интеллектуальные марафоны в школе. 5 – 11 классы. Внеклассная работа
Интеллектуальный марафон в школе. 5 – 11 классы
Картотека форм нравственного воспитания учащихся
Качества ума. Методическое пособие для 5 класса
КВН. Методика проведения и сценарии для школ и колледжей
Классные часы в 1 – 4 классах
Классные часы в 5 – 7-х классах
Классные часы и родительские собрания в 7 – 9-х классах
Классные часы по правилам дорожного движения. 5 – 6 класс
Классные часы по этикету для учащихся 1 – 4 классов
Классные часы. 7 – 8 классы. Викторины, беседы, конкурсы, игры
Классные часы. 9 класс
Классный час играючи. Выпуск 1
Классный час играючи. Выпуск 2
Классный час играючи. Выпуск 3
Методические разработки родительских собраний. 5 – 11 классы
Оригинальные школьные праздники и тематические вечера
Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие
Пожарная безопасность в школе. Методическое пособие
Пожарная безопасность. 1 – 4 классы. Конспекты занятий и классных часов
Пожарная безопасность. 5 – 11 классы. Конспекты занятий и классных часов
Правила безопасного поведения на дороге для начальной школы
Правила безопасности дома и на улице для начальной школы
Правила здоровья и оказание первой помощи для начальной школы
Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения
Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости
Профориентация старшеклассников. Сборник учебно-методических материалов
Психологическое консультирование по профессиональной ориентации
Развивающие игры на уроках и переменках. Мир игры в 3 – 4 классах
Родительские собрания в начальной школе
Родительские собрания в средней школе. Практические рекомендации
Родительские собрания. 10 – 11 классы. Практикумы, семинары
Родительские собрания. Пособие для классных руководителей
Сборник классных часов и родительских собраний. 5 класс
Сборник классных часов и родительских собраний. 6 класс
Скрытая профилактика наркомании. Практическое руководство для педагогов и родителей
Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев
Справочник классного руководителя. 5 – 9 классы
Сценарии игр и юмористические сюжеты
Сценарии классных часов и вечеров. 7 – 9 классы
Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя
Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе
Школьные праздники, игры и вечера. 1 – 4 классы

«Копилка» современной педагогической науки таит в себе «несметные сокровища» – огромное количество концепций, теорий, технологий для достижения целей образования.
Современный классный руководитель постоянно оказывается в ситуации собственного выбора: просто взять из «копилки» горсть обработанных «драгоценных камней» – теорий, техник, отдав предпочтение оптимально отобранным и уже установленным методам, или научиться размышлять над тем, почему на определенном этапе воспитательной или образовательной деятельности необходим именно этот, а не какой-то другой метод.
Главное – необходимость понимания смысла того или иного этапа, где выбранный метод важен. Понимание может быть только в том случае, если руководитель коллектива класса знает концептуальные основы гуманистического образования. Выбрав созвучную своим идеям концепцию, соизмерив их с авторским замыслом и считая за основную «точку опоры», дающую ориентиры в выборе цели, определении средств их решения, способов, приемов воспитания и обучения, разработать шаги к собственному творчеству: созданию своей программы, системы, модели воспитания.
Чтобы уметь ориентироваться в этом многообразии, грамотно подойти к выбору оптимальной для определенного класса концепции, созданию своей модели воспитательной системы класса, определиться с формами, методами, средствами и приемами воспитания и обучения, классному руководителю необходимы научные сведения, теоретическая подготовка, психологическая практика.

: Просмотров: 63427

Источник

Содержание:

1.
Должностные обязанности классного руководителя.

2.
Инструкция по охране труда при проведении массовых мероприятий

3.
Инструкции по охране труда при проведении прогулок,
туристических походов

4.
Инструкция по охране труда при перевозке обучающихся
автотранспортом

5.
Программа воспитательной работы 10-11 класс

«Старшеклассник XXI века»

6.
Обязанности классного руководителя в программе воспитательной
работы «Старшеклассник XXI века»

7.
Сведения об учащихся класса

8.
Сведения о родителях учащихся

9.
Социальный паспорт класса

10.
Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

11.
Поручения учащихся класса

12.
Воспитательные задачи на учебный год

13.
Тематика классных часов на год

14.
Ведомость сдачи учащимися дневников на проверку

15.
Циклограмма для классного руководителя

16.
План воспитательной работы по четвертям

17.
Работа с родителями

18.
Консультации для родителей

19.
Посещение уроков в своем классе

20.
Анализ воспитательной работы

21.
Характеристика класса

22.
Работа с родительским комитетом

23.
Работа с учащимися, требующими индивидуального подхода в обучении
и воспитании

«УТВЕРЖДЕНО»
«УТВЕРЖДАЮ»

Постановлением профсоюзного
комитета Директор

Протокол № __ от «__» _____
200__г
_________________

_________________ /
_________________/ /
____________________/

Должностная инструкция №
____ классного руководителя.

1.
Общие положения

1.1
В
своей деятельности классный руководитель руководствуется

Законом РФ «Об образовании»,
Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы,
Программой обновления содержания воспитания подрастающего поколения.

1.2
Классный
руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На
период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его
обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в
данном классе.

1.3
Классный
руководитель должен иметь педагогическое образование или опыт работы с детьми
не менее 5 лет.

2. Функции

Основными направлениями деятельности
классного руководителя являются:

1.
Организация
деятельности классного коллектива.

2.
Организация
учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.

2.3
Организация
внеучебной жизни класса.

2.4
Изучение
личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5
Социальная
защита школьников.

2.6
Работа
с родителями.

3.
Должностные обязанности.

Классный руководитель имеет следующие
должностные обязанности:

3.1
Ведет
журнал.

3.2
Ведет
личные дела учащихся и следит за их состоянием.

3.3
Организует
классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет
учеников класса в совет школы, организует коллективное творчество, помогает в
работе дежурного.

3.4
Организует
дежурство по классу, школе, столовой и непосредственно участвует в дежурстве.

3.5
Соблюдает
санитарное состояние прикрепленного кабинета.

3.6
Заботится
о внешнем виде воспитанников.

3.7
Организует
питание. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу
бесплатного питания и корректного отношения одноклассников к детям, получающим
такое питание.

3.8
Заботится
о финансовом обеспечении классных нужд (классный фонд, оплата различных услуг и
т. д..).

3.9Осуществляет строгий контроль за
посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует
учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контактирует с социальным
педагогом по поводу «трудных» детей.

3.10
Создает
обстановку, благоприятствующую учебе.

3.11
Координирует
деятельность учителей, работающих в классе.

3.12
Работает
с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости
школьников.

3.13
Создает
условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных
интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы,
конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение
театров, выставок, поездки и т. д.).

3.14
Привлекает
психолога для работы с учащимися (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

3.15
Создает
положительный микроклимат в классе, формирует межличностные отношения,
корректирует и регулирует их.

3.16
Организует
творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

3.17
Организует
охрану здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет
здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

3.18
Помогает
деятельности различных детских общественных организаций.

3.19
Ищет
интересные формы, глубокие содержания каждого организуемого дела, определяет
целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного
руководителя с классом (классный час, классное собрание, беседа, откровенный
разговор и т.д.), проводит один тематический классный час в месяц.

3.20
Изучает
личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнение
учителей, работающих в классе и родителей.

3.21
Работает
с характеристиками учащихся.

3.22
Помогает
учащимся в выборе профессий. Классный руководитель вместе с родителями
определяет судьбу учащихся после 9-го класса, обращает при этом особое внимание
на неблагополучны земли.

3.23
Обеспечивает
охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие
есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

3.24
Выявляет
и ведёт учёт детей социально незащищённых категорий.

3.25
Выявляет
и ведет учет детей из неблагополучных семей.

3.26
Осуществляет
наблюдение за поведением « трудных» подростков, детей «группы риска» и
состоящих на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних (ИДИ).

3.27
Проводить
тематические             родительские             собрания        1          раз
      в          четверть.

3.28
Изучает
условие воспитание в семье.

3.29
Работает
с родителями индивидуально.

3.30
Привлекает
родителей для организации внеучебной деятельности класса.

3.31
Влияет
на общение ребят с родителями.

«УТВЕРЖДЕНО»
«УТВЕРЖДАЮ»

Постановлением профсоюзного
комитета Директор

Протокол № __ от «__» _____
200__г
_________________

_________________ /
_________________/ /
____________________/

ИНСТРУКЦИЯ № ___

по охране труда при
проведении массовых мероприятий

(вечеров, утренников, концертов, фестивалей,
конкурсов, конференций, слетов, брейн -рингов и др.)

1. Общие требования безопасности

1.1.К проведению массовых мероприятий
допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие медицинский осмотр и
инструктаж по охране труда.

1.2.К участию в массовых мероприятиях допускаются
обучающиеся и воспитанники, прошедшие инструктаж по охране труда.

1.3.При проведении массовых мероприятий
возможно воздействие на их участников следующих опасных факторов:

•
возникновение
пожара при неисправности электропроводки, использовании открытого огня (факелы,
свечи, фейерверки, бенгальские огни, хлопушки, петарды и т.п.), при
воспламенении новогодней елки, использовании световых эффектов с применением
химических и других веществ, могущих вызвать загорание;

•
травмы
при возникновении паники в случае пожара и других чрезвычайных ситуаций.

1.4. Помещения, где проводятся
массовые мероприятия, должны быть обеспечены медаптечкой. укомплектованной
необходимыми медикаментами и перевязочными средствами, для оказания первой
помощи при травмах.

1.5.Участники массового мероприятия
обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения
первичных средств пожаротушения. Этажи и помещения, где проводятся массовые
мероприятия, должны иметь не менее двух эвакуационных выходов, которые
обозначаются указателями с надписью «Выход», обеспечены первичны ми средствами
пожаротушения (не менее двух огнетушителей), оборудованы автоматической
системой пожарной сигнализации и приточно-вытяжной вентиляцией.

1.6. Окна помещений, где проводятся
массовые мероприятия, не должны иметь глухих решеток.

1.7.0 каждом несчастном случае с
участниками массового мероприятия немедленно сообщить руководителю мероприятия
и администрации учреждения, принять меры по оказанию первой помощи
пострадавшему.

1.8.На время проведения массового
мероприятия должно быть обеспечено дежурство работников в составе не менее двух
человек.

1.9. Лица, допустившие невыполнение
или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной
ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и,
при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил
охраны труда.

2. Требования безопасности перед
проведением массового мероприятия

2.1.
Приказом
руководителя    назначить    ответственных    лиц    за    проведение
массового мероприятия. Приказ довести до ответственных лиц под роспись.

2.2.
Провести
целевой инструктаж по охране труда назначенных ответственных лиц с записью в
журнале регистрации инструктажа на рабочем месте.

2.3.Провести инструктаж по охране труда
участников массового мероприятия с записью в журнале установленной формы.

2.4.Тщательно проверить все
помещения, эвакуационные пути и выходы на соответствие их требованиям пожарной
безопасности, а также убедиться в наличии и исправности первичных средств
пожаротушения, связи и пожарной автоматики.

2.
5.Проветрить
помещения, где будут проводиться массовые мероприятия, и провести влажную
уборку.

3.
Требования безопасности во время проведения массового
мероприятия

3.
1.В
помещении, где проводится массовое мероприятие, должны неотлучно находиться
назначенные ответственные лица.

3.2. Строго выполнять все указания
руководителя при проведении массового мероприятия, самостоятельно не
предпринимать никаких действий.

З.З.Все эвакуационные выходы во время
проведения массового мероприятия закрываются на легко открывающиеся запоры,
световые указатели «Выход» должны быть во включенном состоянии.

3.4.
Новогодняя
елка должна быть установлена на устойчивом основании с таким расчетом, чтобы не
затруднялся выход из помещения. Ветки елки должны находиться на расстоянии не
менее 1 м от стен и потолков. Запрещается применять для украшения елки
самодельные электрические гирлянды, игрушки из легковоспламеняющихся
материалов, вату.

3.5.
При
проведении массового мероприятия запрещается применять открытый огонь (факелы.
свечи, фейерверки, бенгальские огни, хлопушки, петарды и т.п.), устраивать
световые эффекты с применением химических и других веществ, могущих вызвать
загорание.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1.
При
возникновении    пожара   немедленно    без    паники    эвакуировать
учащихся    и воспитанников из здания, используя все имеющиеся эвакуационные
выходы, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению
пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

4.2.
При
получении участником массового мероприятия травмы немедленно сообщить об этом
руководителю   мероприятия   и администрации учреждения,   оказать
пострадавшему   первую помощь, при необходимости отправить его в ближайшее
лечебное учреждение.

5.
Требования безопасности по окончании массового
мероприятия 5.1. У брать в отведенное место инвентарь
и оборудование.

5.2.Тщательно проветрить помещение и
провести влажную уборку.

5.3.Проверить противопожарное состояние
помещений, закрыть окна, форточки, фрамуги и выключить свет.

«УТВЕРЖДЕНО»
«УТВЕРЖДАЮ» Постановлением профсоюзного
комитета Директор

Протокол № __ от «__» _____
200__г _________________

_________________ /
_________________/ /
____________________/

ИНСТРУКЦИЯ №

по охране труда при проведении прогулок,

туристских походов, экскурсий, экспедиций

1. Общие требования безопасности

1.1.К прогулкам, туристским походам,
экскурсиям и экспедициям допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с
1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда. медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.2.При проведении прогулок, туристских
походов, экскурсий и экспедиций соблюдать правила поведения, установленные
режимы передвижения и отдыха.

1.3.При проведении прогулок, туристских
походов, экскурсий и экспедиций возможно воздействие на их участников следующих
опасных факторов:

изменение
установленного маршрута движения, самовольное оставление

места расположения
группы; потертости ног при неправильном подборе обуви;

травмирование
ног при передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;

укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися
и насекомыми;

отравления ядовитыми растениями, плодами и
грибами;

заражение желудочно-кишечными
болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов.

1.4.При проведении прогулок, туристских
походов, экскурсий и экспедиций группу обучающихся должны сопровождать двое
взрослых.

1.5.Для оказания первой медицинской помощи
при травмах обязательно иметь медаптечку с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств.

1.6.При несчастном случае
пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить об этом
руководителю про гулки, туристского похода, экскурсии или экспедиции.

1.7.Обучающиеся должны соблюдать
установленный порядок проведения прогулки, туристского похода, экскурсии или
экспедиции и правила личной гигиены.

1.8. Обучающиеся, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда. привлекаются к
ответственности и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.

2. Требования безопасности перед проведением прогулки,
туристского похода, экскурсии, экспедиции

2.1. Пройти соответствующую подготовку,
инструктаж, медицинский осмотр и представить справку о состоянии здоровья.

2.
2.Надеть
удобную одежду и обувь, не стесняющую движений и соответствующую сезону и
погоде. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки.

3.
Требования безопасности во время проведения прогулки,
туристского похода, экскурсии, экспедиции

3.1. Соблюдать дисциплину, выполнять
все указания руководителя и его заместителя,

самостоятельно не изменять установленный
маршрут движения и не покидать место расположения группы.

3.2. Общая продолжительность прогулки
составляет 1-4 часа, а туристского похода, экскурсии, экспедиции не должна
превышать: для учащихся 1-2 классов — 1 дня, 3-4 классов — 3 дней. 5-6 классов
— 18 дней,7-9 классов — 24 дней, 10-11 классов — 30 дней.

3.3.Во время привалов во избежание ожогов
и лесных пожаров не разводить костры.

3.
4.Не
пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.5.Не трогать руками ядовитых и
опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растений и грибов, а также колючих
растений и кустарников. З.б.При передвижении не снимать обувь и не ходить
босиком.

3.7.Во избежание заражения
желудочно-кишечными заболеваниями не пить воду из открытых непроверенных
водоемов, использовать для этого питьевую воду из фляжки, которую необходимо
брать с собой или кипяченую воду.

3.8.
Соблюдать
правила   личной    гигиены,   своевременно    информировать    руководителя
прогулки, туристского похода, экскурсии или экспедиции об ухудшении состояния
здоровья или травмах.

3.9.
Уважать
местные традиции и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам истории и
культуры, к личному и групповому имуществу.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1.
При
укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно оказать
первую медицинскую помощь, отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

4.2.
При
получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при

необходимости отправить его в
ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации
учреждения.

5..Требования
безопасности по окончании прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции.

5.1. Проверить по списку наличие
обучающихся в группе.

5.
2.Проверить
наличие и сдать на хранение туристское снаряжение. 5.3.Принять душ или вымыть
лицо и руки с мылом.

«УТВЕРЖДЕНО»
«УТВЕРЖДАЮ»

Постановлением профсоюзного
комитета Директор

Протокол № __ от «__» _____ 200__г
_________________

_________________ /
_________________/ /
____________________/

ИНСТРУКЦИЯ №

по охране труда при перевозке обучающихся,

воспитанников автомобильным транспортом

1. Общие требования безопасности

1.1 .К перевозке обучающихся,
воспитанников автомобильным транспортом допускаются лица в возрасте не моложе
20 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, предрейсовый медицинский осмотр,
не имеющие противопоказаний по состоянию здоровью, имеющие непрерывный стаж
работы в качестве водителя не менее трех последних лет.

1.2.Обучающихся, воспитанников при
перевозке должны сопровождать двое взрослых.

1.3.При перевозке автомобильным
транспортом возможно воздействие на обучающихся, воспитанников следующих
опасных факторов:

• травмирование
проходящим транспортом при выходе на проезжую часть при посадке или высадке из
автобуса;

— травмы
при резком торможении автобуса;

• травмы
в дорожно-транспортных происшествиях при нарушении правил дорожного
движения или при эксплуатации технически неисправных транспортных средств.

1.4.Автобус, предназначенный для
перевозки обучающихся, воспитанников должен быть оборудован спереди и сзади
предупреждающим знаком «Дети», а также огнетушителем и мед аптечкой с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств.

1.5.В случае дорожно-транспортного
происшествия с травмированием детей ответственный за перевозку сообщает с
ближайшего пункта связи или с помощью проезжающих водителей о происшествии
администрации учреждения, в органы ГИБДД и медицинское учреждение.

1.6.При перевозке обучающихся,
воспитанников соблюдать установленный порядок перевозки и правила личной
гигиены.

1.
7.Лица,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются
к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.

2.
Требования безопасности перед началом перевозки

2.1. Перевозка
обучающихся, воспитанников разрешается только по письменному приказу
руководителя учреждения.

2.2. Провести
инструктаж обучающихся, воспитанников по правилам поведения во время
перевозки с записью в журнале регистрации инструктажа.

2.3.Убедиться в технической исправности
автобуса по путевому листку и путем внешнего осмотра.

2.4.Проверить наличие на автобусе спереди
и сзади предупреждающего знака «Дети», а также огнетушителя и медаптечки.

2.
5.Посадку
обучающихся, воспитанников в автобус производить со стороны тротуара или
обочины дороги строго по количеству посадочных мест. Стоять в проходах между
сидениями не разрешается.

3.
Требования безопасности во время перевозки

3.1. При перевозке обучающимся,
воспитанникам соблюдать дисциплину и выполнять все указания старших.

3.2.Во время движения не разрешается
стоять и ходить по салону автобуса, не высовываться из окна и не выставлять в
окно руки.

3.
3.Скорость
движения   автобуса при   перевозке   обучающихся,   воспитанников   не
должна превышать 60 км/ч.

3.4.Во избежание травм при резком
торможении автобуса необходимо упираться ногами в пол кузова автобуса и руками
держаться за поручень впереди расположенного сидения.

3.5.Не разрешается перевозить обучающихся,
воспитанников в темное время суток, в гололед, в условиях ограниченной
видимости.

З.б.Перед неохраняемым
железнодорожным переездом остановить автобус, убедиться в безопасности проезда
через железную дорогу и затем продолжить движение.

4.
Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1.
При
появлении неисправности в работе двигателя и систем автобуса, принять вправо

съехать на обочину дороги и
остановить автобус. Движение продолжать только после устранения возникшей
неисправности.

4.2.
При
получении    обучающимся,    воспитанником    травмы    оказать    первую
помощь

пострадавшему, при
необходимости доставить его в ближайшее лечебное учреждение и
сообщить об этом администрации учреждения.

5.
Требования безопасности по окончании перевозки

5.1.Съехать на обочину дороги или
подъехать к тротуару и остановить автобус.

5.2.Обучающимся, воспитанникам
выходить из автобуса только с разрешения старшего в сторону тротуара или
обочины дороги. Запрещается выходить на проезжую часть и перебегать дорогу.
5.3.Проверить по списку наличие обучающихся, воспитанников.

ПРОГРАММА

воспитательной работы

классного руководителя

10-11 классов

«Старшеклассник XXI века»

Пояснительная записка

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше
всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

В последние годы в связи с
процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания
организации воспитательной работы школы, как в нашей стране, так и за рубежом.
Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального
педагога, специалиста по коррекционной педагогике и др.

Однако наряду с этим в отечественной
школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя
класса. Дальнейшее его развитие с учетом современных условий способствует
реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Роль
классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы
подросткам найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу
в социальной жизни.

Современные концепции деятельности
классного руководителя ориентируют его на применение продуманной
воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения
базисной культуры и самореализации каждого ребенка.

Воспитательная работа – это
целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных
компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как
образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательная работа – это способ
организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества,
представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих
компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

В основу
построения воспитательной работы были положены общечеловеческие ценности,
использованы современные представления о развитии личности старших школьников,
их индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

Воспитание – это
целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и
стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению
общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами
творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Последние школьные годы (10 и 11 классы) – самые ответственные и запоминающиеся
в жизни человека. Меняется у ребят образ мысли, стиль жизни, происходит переход
из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот
переход, насколько подготовленным вступает ученик в эту пору жизни, зависит и
от классного руководителя, учитывая «В огне,
оживляющем юность, степень тесноты общения с каждым ребенком, и в отливается характер человека. целом с классным
коллективом. И это будет Вот почему не следует
ни тушить происходить только при условии, если воспитательное этого огня, ни бояться его, воздействие вызывает у
будущего выпускника ни смотреть на него, как на внутреннюю
положительную реакцию и побуждает к нечто
опасное для общества, собственной активности в работе над
собой. ни стеснять его свободного Сегодня
в нашем обществе идет процесс горения,

переосмысления идей, теорий, фактов. Очень
важно, и только заботиться о том, чтобы чтобы
ценностные ориентиры у старшеклассников материал, были
направлены на: добро, сострадание, который в
это время вливают в милосердие, патриотизм, любовь, взаимопомощь, душу юноши, честь, совесть. Для того чтобы у них была
развита был хорошего качества». способность
принятия обдуманного решения, которая, К. Д.
Ушинский к моменту выхода из школы, уже должна проявляться

при профессиональном ориентировании
выпускника и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего
требованиям современной жизни.

Цель
воспитательной работы:

развитие личности учащегося, с устойчивым
нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации,
самоадаптации в социуме, создание условий для патриотического, гражданского и
духовно-нравственного воспитания, здорового образа жизни.

Задачи
воспитательной работы:

ориентировать старшеклассников
на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать
внутренние резервы

научить старшеклассников
понимать уникальность и неповторимость других людей, уважать чужое мнение, принимать
не только свою точку зрения, но и других людей

помочь научиться планировать
собственную деятельность, объективно оценивать себя, и свои возможности,
строить реальные планы на будущее с учетом своих умений и достижений

развивать коммуникативную
культуру старших школьников

создавать необходимые условия
для проявления творческой индивидуальности и

самореализации учащихся

совершенствовать систему
самоуправления классного коллектива

воспитывать деловые качества,
нравственность и инициативу

активизировать работу по
взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками, школьным
психологом, социальным работником

взять под особый контроль
детей и семьи, находящиеся в социально – опасном

положении

контролировать досуговую
деятельность учащихся

обеспечить участие родителей в
подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в

классе

Направления
воспитательной работы:

Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса

Переход от «воспитательных мероприятий» к
системе «ключевых дел»

Поддержка детского самоуправления

Обеспечение конструктивного взаимодействия и
сотрудничества педагогического ученического и родительского сообществ

Расширение среды, освоенной субъектами
воспитательной работы

Ожидаемые результаты:

Раскрытие и реализация творческого
потенциала детей.

Развитие индивидуальных
способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему
возможностей участвовать во внеурочной деятельности.

Получение опыта во
взаимодействии с различными категориями людей, а так же с окружающей природой.

Формирование у детей установки на ЗОЖ.

Появление и усиление
чувства патриотизма и гражданской ответственности.

Проявления ребят в
различных ролях: исполнителя, зрителя, участника, организатора.

Развитие способности
учащихся находить свое место в социуме, умение правильно выбрать свою будущую
профессию.

Вовлечение родителей в
совместную деятельность, направленную на создание общего досуга, в результате
чего преодолеваются противоречия между семьей и школой. В
результате реализации программы у каждого выпускника школы в достаточной мере
должны быть развиты:

– личностные
качества;

– нравственные
нормы поведения;

– культура
общения в коллективе;

– потребность
в труде;

– способность
к профессиональной деятельности;

– способность
рационально организовывать деятельность;

– способность
к сотрудничеству;

– сформированность
познавательных навыков.

Ведущими качествами личности выпускника
должны стать:

1. Личностные
качества:

— сознательная
дисциплинированность, обязательность;

— внутренняя
свобода, независимость;

— стойкость,
умение переносить трудности;

— решительность,
смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;

— порядочность,
честность, правдивость;

— раскованность;

— развитое
чувство достоинства (самоуважение);

— стремление
к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей, то есть к
преодолению собственной ограниченности.

2. Осмысленность
личной жизни, целеустремленность:

— сформированное
представление о смысле жизни, идеале, счастье;

— наличие
жизненных планов;

— активная
профессиональная подготовка;

— стремление
к материальному благосостоянию и готовность экономически самостоятельно себя
обеспечить;

— желание
создать крепкую, благополучную, счастливую семью; —
понимание жизненной целеустремленности. 3. Мировоззрение:

— знание
современной научной картины мира;

— понимание
и принятие философии прав и свобод человека;

— патриотизм
(чувство гордости за Отчизну и желание её процветания);

— правовая
и политическая культура; — жизненный социальный
оптимизм;

— способность
сделать правильный нравственный, социальный, политический выбор.

4. Интеллектуальное
развитие:

— информационный
кругозор;

— потребность
применять знания на практике;

— умение
обобщать, анализировать, делать выводы;

— критичность
(ничего не принимать на веру);

— гибкое
мышление, свободное от догматизма;

— стремление
к постоянному интеллектуальному саморазвитию; —
умение ориентироваться в справочной, художественной, научной литературе;

— умение
и желание организовать себя;

— умение
заниматься самообразованием.

5. Отношение
к труду, деятельности, обязанностям:

— добросовестность;

— старательность;

— настойчивость;

— предприимчивость,
самостоятельность; — творческий подход к
работе.

6. Отношение
к окружающим:

—
гуманность, уважение прав, свобод и достоинств других
людей;

— бескорыстная
забота о других;

— интерес
к людям, общительность;

— доброжелательность,
склонность к сотрудничеству; — терпимость,
уступчивость; — умение постоять за себя.

7. Человек
– творец самого себя:

— объективная
самооценка, умение видеть свои недостатки;

— «любящий
себя» — значит уважающий себя, верующий в себя и в свою уникальность, в своё
предназначение;

—
стремление к саморазвитию.

8. Культура
поведения:

— умение
жить вместе с другими;

— умение
контролировать себя;

— сдержанность,
тактичность;

— чувство
меры в общении;

— умение
соблюдать дистанцию; — умение приветствовать; —
культура речи.

9. Здоровый
образ жизни:

— отношение
к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;

— знание
механизмов и способов поддержания здоровья;

— стремление
к физическому совершенствованию;

— отсутствие
вредных привычек;

— знание
и владение приёмами и способами оздоровления организма.

10. Семья,
брак, любовь:

—
отношение к браку как важнейшему жизненному выбору; —
уважительное отношение к женщине/девушке, мужчине/юноше.

11. Эстетическая
культура:

— наличие
эстетического кругозора и эстетического вкуса;

— умение
отличать прекрасное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, обучении;

— наличие
развитого творческого начала;

— наличие
умения рисовать, петь, танцевать;

— наличие
чувства эстетической меры;

— наличие
умения одеваться со вкусом, организовывать быт.

12. Отношение
к природе:

— готовность
охранять и защищать природу;

— бережное
отношение к окружающей среде;

— воплощение
в своей практической жизни идеи о возобновлении природы.

Эффективность
программы будет оцениваться по критериям посредством:

Ø проведения
заседаний МО классных руководителей, семинаров;

Ø создания
методической копилки опыта;

Ø контроля
за организацией учебно-воспитательного процесса;

Ø диагностики
уровня сформированности у обучающихся основных компетентностей.

Содержание и механизм реализации
программы.

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке, держать
бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час.

Уильям Блейк

Программа призвана формировать актуальность и
развитие коммуникативной культуры учащихся, мотивацию творческого
самовыражения, является регулятором общения, обеспечивает такие условия и
содержание деятельности, которые в наибольшей степени способствуют сплочению
классного коллектива.

Большое значение в данной программе имеют
досуговые мероприятия. Это поездки в кино, экскурсии по району и области,
классные огоньки, вечера и праздники с родителями. Такие совместные встречи
позволяют формировать мировоззрения учащихся, нравственную и этическую культуру,
развивают интеллектуальную сферу, влияют на формирование взглядов, вкусов,
привычек человека, способствуют сплочению коллектива, налаживанию контакта с
родителями, и во многом определяют его отношение к жизни. Кроме того, такие
методы и формы реализации программы позволяют лучше узнать учащихся, понять
особенности их характера.

Основные идеи,
нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

в программе воспитательной
работы представлены все стороны человеческой жизнедеятельности и развития
личности;

программа ориентирована на
воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной,
способной ценить себя и уважать других;

содержание программы соответствует интересам,
потребностям,

возможностям
возрастного и индивидуального развития ребенка;

семья — равноправный участник
воспитательного процесса в школе;

— программа построена с опорой
на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную,
творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую,
допрофессиональную;

программа ориентирует детей на
признание и принятие абсолютных ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд,
Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.

Концептуальные основы программы

Программа работы с учащимися 10-11 класса
основывается на концепции воспитания и развития, созданной не только Л. В.
Занковым и Ш. А. Амонашвили, но и В.А. Караковским, Л.И. Новиковой,
Н.Л.Селивановой. В этих концепциях воспитание рассматривается как
целенаправленное управление процессом развития личности.

Главное – это
создание условий для целенаправленного систематического развития человека как
субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. В своей работе надо
управлять не личностью, а процессом ее развития, а это означает, что в своей
работе надо отдавать приоритет приемам опосредованного педагогического
воздействия: выдвигаются на первый план диалогические методы общения,
совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций,
разнообразную творческую деятельность. Так же основополагающее место в
педагогической деятельности занимает методика коллективных творческих дел И.П.
Иванова.

Основополагающими принципами программы
являются:

Личностно-ориентированный подход в
воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной
ценностью.

Гуманистический подход к построению отношений в
воспитательном процессе, ведь только уважительное отношение между
педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение
к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует
себя защищенной и нужной.

Дифференцированный подход к
воспитанию детей – это отбор содержания, форм и
методов воспитательной работы в соответствии с условиями социума и школы, с
учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Природосообразность воспитания, учет
половозрастных особенностей детей, динамики их возрастного развития.

Культуросообразность воспитания, т.е.
опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру,
привычки.

Социализация, предусматривающая
непрерывность и открытость освоения подростком социального опыта, определение
своего места социальной среде.

Что касается системы Занкова, то её можно
назвать системой раннего интенсифицирующего всестороннего развития личности.
Занков ставил такую цель: система обучения и воспитания должна помочь
раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке. Развитие детей в такой системе
понимается как общее развитие личности, то есть развитие ума, воли, чувств. В
центре внимания – растущая и развивающаяся личность школьника. Методика Занкова
предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности. Использовать в
преподавании и воспитании дидактические игры, дискуссии, методы обучения и
воспитания, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Идея оптимистического и опережающего
педагогического процесса легла в основу гуманно-личностной технологии Шалва
Амонашвили.

Свою педагогическую позицию Амонашвили
определяет как личностногуманную. Он говорит о том, что совсем необязательно
«родиться педагогом», важно влюбиться в своих учеников, в дело их
воспитания, а профессию педагога сделать целью своей жизни. Амонашвили пишет,
что для того, чтобы стать мастером педагогического труда нужны — » знания,
и, обязательно — добрая душа, чуткое сердце, любовь к детям и неудержимое
желание посвятить им свою жизнь».

Амонашвили
уверен, что у учителя и ученика должны быть «общая
жизнь,

общие цели, общая радость, общее
горе»— это нужно для того, чтобы
открыть каждому истинный источник для обогащения личной жизни, для того, чтобы
расположить детей к себе, к своему учителю, заиметь право войти в жизнь каждого
ученика со своей педагогикой. Но, чтобы дети доверчиво впускали в свою жизнь,
эта педагогика должна быть » чистая, красивая, радостная, добрая», а
если одним словом — жизнеутверждающая. В воспитании не цель оправдывает
средства, а средства, т.е. способ общения, возводят и украшают цель.

И вот теперь о принципах педагогической
деятельности, принципах жизнеутверждающей педагогики, которая, по мнению
Амонашвили, родилась давно и развивалась в творческом труде многих учителей.
Эти принципы очень просты, как всякая истина, только нужно принять их за
истину, пропитаться ими и строить на них свою деятельность.

Первый принцип — это любить ребенка. Учитель должен излучать
человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в
человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его
любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание. Педагогика
любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни
ребенка.

Второй принцип —
(вытекает из первого) — это очеловечить среду, в которой живет ребенок.
Очеловечение среды означает внимание ко всем сферам общения с ребенком, с целью
обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не
должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние,
униженность.

Третий принцип —
прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята
доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно
это и путь познания жизни ребенка. Глубокое изучение жизни ребенка, движений
его души, возможно, только тогда, когда учитель познает ребенка в самом себе.

Слова великого Учителя — Шалва Амонашвили,
должны стать основой педагогической деятельности каждого из нас: «Учитель должен воспитывать не ребенка, а жизнь в
ребенке».

Ведь итог
работы каждого учителя — это успешность его учеников!

Но, не смотря на все это, школа не может быть
безразличной к переменам в социально-экономической структуре нашего общества.
Она вносит коррективы в программы, учебники, методы обучения и воспитания.
Процесс этот никогда не завершится, школа ориентируется на день завтрашний,
чтобы не отстать от жизни.

Деятельность
классного руководителя в рамках реализации программы строится на основе
следующих нормативных документов:

Конвенция ООН «О правах ребенка»

Конституция Российской Федерации (статья 30,
статья 13)

Федеральный
закон «Об образовании» (статья 1, статья 35, статья 50)

Федеральный закон №124 от 24.07.98 «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Устав МКОУ
«Песчановской СОШ»

Название Воспитательной программы «Старшеклассник XXI века»

раскрывает смысл воспитательной работы:

взаимодействие и сотрудничество всех представителей социума
должно быть направлено на позитивный результат в воспитании старших школьников.

НИ ШАГУ НАЗАД, НИ ШАГУ НА МЕСТЕ,
ТОЛЬКО ВПЕРЕД И ТОЛЬКО ВМЕСТЕ МЫ

СТАРШЕКЛАССНИКИ 21 ВЕКА!

1.О воспитательной работе класса

«Воспитание успешно, если оно
системно».

Ф. П.
Черноусова

Педагоги школы понимают, что набором
воспитательных мероприятий многого не добьешься: нужна воспитательная система,
обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности
ребенка, воспитания «человека».

Воспитательная работа – это достаточно
сложное социально – педагогическое явление, состоящее из большого количества
элементов.

Ядром компонента, да и всей воспитательной
работы в целом являются учащиеся класса.

Классный руководитель определяет уровень
развития ученического коллектива,

сформированность в нем межличностных
отношений и совместной деятельности, чтобы потом избрать наиболее оптимальные
формы и способы построения воспитательной системы. Родители не должны
оставаться вне рамок функционирования воспитательной системы. «Чужими» не
могут быть и педагоги (учителя – предметники, психолог, социальный работник,
руководители детских объединений».

Данный компонент представляет собой
совокупность элементов:

—
классный
руководитель;

—
учащиеся
класса; — семья ребенка;

—
педагоги
и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности
классного коллектива.

^{Ценностно-}Воспитания
без цели не бывает. Классный

^{ориентационный}руководитель всегда помнит об этом и
уделяет                                              компонент     более
пристальное внимание целеполаганию.
Говоря о конкретных целях воспитания,
педагог                                              ориентируется на основания
для их определения. Основания могут быть связаны:

—
с
развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила
человека природа, — с формированием его индивидуальности.

—
с
отношением человека и общества.

       Таким             образом,
         все       педагогические            цели     можно условно           разделить
     на         две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные;
последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития
личности.

В качестве элементов данного компонента
выступают не только цели и задачи воспитания, но и перспективы
жизнедеятельности классного общества и принципы построения воспитательной
системы.

Функционально –

деятельностный
Основу данного компонента составляет совместная

компонент деятельность и общение членов классного

коллектива. При планировании воспитательной                                    работы
классный руководитель использует

некоторую совокупность форм, методов и приемов педагогической деятельности.
Учитель направляет педагогические средства на изучение классного сообщества и
его членов, моделирование будущего образа класса и жизнедеятельности,
вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного планирования.

Выбор содержания и способов организации
деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с
функциями воспитательной системы (воспитательной, защитной, компенсирующей,
интегрирующей и коррекционной). Успешность реализации функций зависит от
целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Ведущие роли
классного руководителя:

—
контролер;

—
проводник
по стране знаний;

—
нравственный
наставник;

—
носитель
культуры;

—
социальный
педагог; — старший товарищ;

—
фасилитатор
– оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Элементами данной системы являются: —
эмоционально – психологическая, духовно – нравственная и предметно –
материальная среда;

—
связи
и отношения классного коллектива с другими общностями детей

Пространственно
– и взрослых;

—
место
и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

Любая воспитательная система имеет среду –
свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и
общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые
отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Классный руководитель заботиться об
уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об установлении и укреплении
связей класса со сверстниками других учебных коллективов, о формировании
межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

Диагностико _—

^{аналитический}

компонент

В настоящее время классный руководитель овладевает
знаниями и умениями психолого –

педагогической диагностики. Это
необходимо для оценки результативности воспитательной работы в классе. Для
этого используются различные критерии и методики, формы и способы анализа,
оценки и интерпретации полученных результатов.

Для исследования результативности
функционирования воспитательной работы социокультурного комплекса
целесообразно использовать следующую совокупность критериев, показателей и
методик изучения:

Критерии эффективности воспитательной работы	Показатели	Методики изучения
1. Сформированность индивидуальности учащегося школы	Самоактуализированность личности учащегося школы	Портфолио учащегося, метод анализа личностных достижений детей
Нравственная направленность	Тест «Размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдении
Креативность личности учащегося	Краткий тест творческого, метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся
Самоэффективность личности учащихся	Тест на определение самоэффективности
2.Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса	Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе	«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе	«Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»
Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе.	Анкета для родителей (

1. Деятельность классного руководителя по организации
воспитательной работы со старшеклассниками

В соответствии с Законом РФ «Об
образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность,
осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для
развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и
отечественных ценностей, саморазвития личности, на оказание помощи в жизненном
самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Закон «Об образовании» установил принцип
гуманистического сотрудничества и открытости школы с демократической системой
управления. В центр всей воспитательной работы поставлен ребенок с его
возрастными потребностями, познавательными интересами; повысилась ответственность
учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

В своей деятельности классный
руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и
свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы, Программой воспитания
образовательного учреждения, опираясь на возрастные особенности учащихся. Так
же, Положение о классном руководителе МКОУ «Песчановской СОШ» регламентирует
деятельность классного руководителя. Деятельность и содержание работы классного
руководителя в современных условиях определяется, также разработанными в
Министерстве образования России «Программами развития воспитания в системе
образования России на 1999-2001 гг. и 2002-2004 гг.». В основу программ
положены принципы государственной политики России в сфере образования. Они
направлены на обоснование содержания и структуры воспитания на основе
отечественных традиций и современного опыта.

Данная воспитательная программы
рассчитана на учащихся 10 – 11 классов, т. е. школьников старшего подросткового
и юношеского возраста. Старшие подростки четко определяют свои склонности и
способности, критически оценивают свои успехи и неудачи, терпеливо пытаются
преодолеть трудности в освоении учебных предметов. У старших подростков

хорошо развито целеполагание и мотивация
учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому
во всем разобраться способствует

формированию
нравственных взглядов и суждений.

Особенностью старших подростков
является то, что им «Без знания ребенка, хочется
признания со стороны взрослых их права на его
умственного взрослость. При этом их хочется быть не такими
как все, есть развития, мышления, желание
выделиться, соригинальничать не только внешне, но

и
внутренне, обратить на себя внимание. интересов,

Старшим подросткам
интересно общение со сверстниками, увлечений, но
наравне с этим растет желание общения с взрослыми, способностей, учителями, воспитателями. У
них появляется желание задатков, проверить
свои суждения, свои мыс ли в общении со наклонностей
— нет значимым взрослым.

воспитания»

К сожалению, не всегда в число значимых
взрослых входят

родители
старшеклассников. В. А. Сухомлинский

Взросление старших подростков
характеризуется изменением самооценки и самосознания. Подростки становятся
более требовательными! к себе и окружающим их людям. В этом возрасте часто дает
трещину старая дружба и привязанность, так как меняются и закрепляются ценности
и идеалы будущей взрослой жизни. Дружба основывается на принципах сходства и
равенства.

Самооценка старших подростков
становится более адекватной и справедливой. Старшеклассники склонны к более
четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они предоставляют право
другим людям определять их достоинства. Своими положительными чертами они
считают верность, умение дружить, ответственность, способность быть
справедливым в оценке себя и других.

Иное дело — интеллектуальная сфера
старших подростков. В этой области самооценка остается по-прежнему высокой.
Учащиеся завышают свои интеллектуальные возможности, не хотят признавать
проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Организация внеклассной работы со
старшеклассниками должна учитывать эти особенности и создавать условия для
качественного развития интеллекта подростков. Огромное
значение организаторы воспитательной работы со старшеклассниками должны уделить
формированию их внутреннего мира, нравственных качеств, гражданственности.
Подростков интересует их собственный характер, возможности его формирования,
вопросы преодоления плохих и приобретения хороших привычек.

Для старших подростков типичны в этом возрасте
следующие противоречия:

стремление к самовоспитанию и закаливанию
воли, характера без помощи, рекомендаций и руководства взрослых;

восприимчивость к оценке своих поступков и
действий со стороны сверстников и коллектива и стремление показать равнодушие к
этой оценке, желание действовать и поступать по-своему.

стремление к идеалу, желание проявить себя
положительно в больших делах и беспринципность в малом.

проявление стойкости, самообладания в большом
и преувеличение горестных проявлений в незначительных ситуациях.
Старшеклассники склонны к экспериментам и исследованиям не только в учебных
дисциплинах, но и в социуме. Склонность к экспериментам и исследованиям в
учебной деятельности можно только поощрять и поддерживать. Но есть иная сторона
исследований и экспериментов. Иногда склонность к риску, авантюрным действиям
может привести их к приобретению опасных привычек, за которые приходится
расплачиваться собственной жизнью.

Старшеклассникам свойственна
потребность в эмоциональном контакте, особенно если подросток чувствует себя в
своей семье или в среде сверстников одиноким и незащищенным. Они нуждаются в
любви, в понимании, проявляют устойчивый интерес к противоположному полу, но не
всегда осознают собственную ответственность, проявляя чувство любви.

У старшеклассников гораздо выше
интерес к учению, чем у подростков. Это связано с формированием мотивационной
структуры учения. В этом возрасте становятся главенствующими мотивы
самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.

В мотивационной структуре на первое место
выходят социальные мотивы. Они проявляются в стремлении подростков стать
полноценными членами общества, в желании приносить пользу другим людям,
обществу, государству. На втором месте находятся познавательные мотивы учения,
интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных мотивов
старшеклассников часто связана с жизненными планами, профессиональными
намерениями, которые влияют на изменение отношения к учебной деятельности. Надо
отметить, что, в отличие от младших подростков, в старшем школьном возрасте
учебная мотивация становится произвольной, учащиеся сознательно ставят себе
учебные цели, руководствуясь собственными намерениями.

В дискуссиях старших школьников, которые
характерны для них в учебной и внеклассной деятельности, возникают новые идеи,
оригинальные мнения и решения не только учебных, но и социальных, мировых
проблем. В воспитательной работе со старшеклассниками нужно помнить, что их
очень интересуют нравственные, этические темы. Для старшеклассников характерны
поиск истины в дискуссии и споре. Для старшеклассника важно найти истину именно
в общении, в разговоре. Старшекласснику нужны точные и ясные ответы взрослых на
поставленные вопросы. Если таких ответов школьник не получает, это вызывает у
него неверие в компетентность взрослого и приводит к потере авторитетности последнего
в глазах учеников.

Внеклассная работа со старшеклассниками
должна моделировать те жизненные ситуации, которые их ждут в будущем, должна
формировать умение говорить «нет», если того требует определенная жизненная
ситуация.

В работе со старшеклассниками
необходимо соединять чувство и волю, давая, таким образом, новый стимул к
развитию и совершенствованию интеллектуальных и нравственных качеств личности
старших подростков.

Решая задачи воспитания учащихся 10—11-х классов,
необходимо:

Ø
воспитать
культуру здоровья, труда, знаний, семьи;

Ø
воспитывать
нравственную гражданскую позицию;

Ø
преодолевать
нравственный максимализм;

Ø
создавать
условия для социального и нравственного самоопределения; Ø создавать условия для будущего профессионального
самоопределения.

Ø
развить
планетарное мышление.

Качества личности, нуждающиеся в развитии в
этом возрасте:

Ø
Познавательный потенциал: стремление к творческим достижениям;
потребность в самовыражении; критическое мышление; выбор в принятии решения;
способность к адекватной оценке; ценность интеллектуальных достижений;
способность самоконтроля;

потребность в самоопределении.

Ø Нравственный потенциал:

поиск внутреннего «Я»;

ответственность
за собственные действия; сформированность системы социальных ролей;
способность к самоанализу; бескорыстие; жертвенность; патриотизм;
интернационализм;

верность традициям своей страны, своего народа; надежность, верность, преданность
идеалам; способность к сотрудничеству, демократичность; стремление к
совершенствованию себя.

Ø Физический потенциал:

принятие своего внешнего «Я»;

разумность в физическом совершенствовании; воля в физическом
совершенствовании; рациональность в питании;

способность к пониманию значения
гармонии в физическом совершенствовании; культура здоровья;

понимание значения и применения
физической силы; этика поведения и физическое здоровье.

Первостепенной задачей классного
руководителя является учет возрастных особенностей учащихся и
целенаправленное следование их развитию в организации воспитательной
работы. Классный руководитель должен формировать в себе чувство
социальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию
следующих принципов:

принцип гуманистической направленности воспитания
— предполагает отношение к

воспитанникам как ответственным субъектам
собственного развития, стратегию взаимодействия, основанную на субъективных
отношениях;

принцип природосообразности —
основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных
процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании
ответственности за собственное развитие, за экологические последствия своих
действий и поведения;

принцип
кулътуросообразности — основа воспитания на общечеловеческих ценностях,
ценностях и нормах национальной культуры и религиозных традициях, не
противоречащих общечеловеческим;

принцип эффективности социального
взаимодействия — предполагает воспитание в

коллективах различного типа, расширение сферы
общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации;

принцип ориентации воспитания на
развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия
воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного
опыта и в свободном самоопределении в социальном окружении

Основное
направление деятельности классного

руководителя в
воспитательном процессе – создание условий для раскрытия потенциальных талантов
каждого школьника старшей ступени обучения, для их максимального развития, для
сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального
умственного, духовного и физического совершенствования.

Поскольку класс является компонентом
воспитания, а классный руководитель – ключевой фигурой воспитательного
процесса, внутриклассная деятельность выдвигается на первый план всей
внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна еще и потому, что является самым
непосредственным и быстрым образом выходить на личность ребенка.

Классный руководитель – непосредственный и
основной организатор учебно – воспитательной работы в школе, официальное лицо,
назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.

Без активной работы классных
руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт
и творческую атмосферу, условия, в которых подростки могут себя по –
настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Основным структурным
элементом школы является класс. Именно здесь осуществляется познавательная
деятельность, развивается личность обучающегося, формируются социальные
отношения между учащимися. В классе проявляется забота о социальном благополучии
учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплоченность коллектива, формируется
соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в
классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и
с родителями. В практике нашей школы сложилась концепция классного руководства:
традиционный классный руководитель.

Вариативность классного руководства
обусловлена следующими факторами: условиями
работы школы, особенностями воспитательной системы; экономическими
возможностями школы, родителей;

возрастными особенностями детей, уровнем их
воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического
развития учащихся;

подготовленностью педагогов к организации
внеучебной воспитательной работы.

Основные функции классного руководителя:

Концептуальная. ( Концептуализация:
теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории или опора на
совокупность воспитательных принципов.) Целевая. (
Целеполагание: отбор, систематизация целей и задач воспитания).

Диагностическая. (
методы диагностики: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тестирование,
социометрия).

Планирование. (
Планирование: отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование
деятельности учащихся, проведение конкретных мероприятий).

Организаторская. ( Организационные
: организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности
обучающихся).

Стимулирующая. (
Стимулирование: активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их
интересов и творчества).

Коммуникативная. (
Коммуникативные: беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное
взаимодействие.)

Контрольно – оценочная. ( Контроль
и оценка: анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование
самоконтроля и самооценки).

Коррекция. ( Коррекционные:
коррекция взаимодействия и поведения обучающихся, методы разрешения
конфликтов.)

Прогностическая. ( Прогнозирование:
моделирование возможных ситуаций воспитания, прогнозирование возможного хода
воспитательного процесса).

Задачи классного руководителя:

Изучение
личности воспитанника, его склонностей, интересов,
сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в
саморазвитии, самоопределении и самореализации;

Осуществление непосредственного наблюдения за
индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических
корректив в системе его воспитания;

Создание оптимальных условий для формирования
каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее
способностей;

Создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

Организация всех видов индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно – ценностные
отношения;

Обеспечение соблюдения правил и свобод
учащихся, охрана их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного
процесса;

Координация усилий всех взрослых и педагогов,
влияющих на становление личности воспитанников;

Вовлечение учащихся в систему внеурочной и
внеклассной деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне
нее.

В программе работы классного руководителя можно выделить
следующие направления:

Ø
Изучение
учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских,
психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное
положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности,
индивидуальные особенности и т.д.)

Ø
Постановка
воспитательных задач («перспектив») общих для класса или отдельных
групп, учеников класса.

Ø
.
Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками,
учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

Ø
Организация,
проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с
поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов,
коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний
и т.д.

Ø
Организация
работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости,
поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического
просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с
учащимися.

Ø
Анализ
и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы,
позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

Ø
Большое
внимание классный руководитель должен уделять документам, которые являются
иллюстрацией организации воспитательного процесса классе. Все материалы можно
условно разделить на несколько групп:

Первая группа документов «Деятельность
классного руководителя»

Циклограммы работы классного руководителя на год, месяц,
неделю

Графики посещения внеклассных мероприятий и
классных часов ЗВР

Рекомендации ЗВР

График проведения классных часов, часов
общения, ключевых дел График работы кружков, секций, клубов и т. д.

Памятки с семинаров и МО классных
руководителей

Результаты участия учащихся класса в школьных,
районных, краевых мероприятиях

Вторая группа документов «Методическая работа»

Положение о классном руководителе и механизмах,
регулирующих его деятельность

Личная карточка классного руководителя,
регламентирующая его деятельность в динамике за год

Методические бюллетени

Материалы обобщения опыта работы классного
руководителя с классным коллективом

Материалы, иллюстрирующие результативность
работы классного руководителя

Третья группа документов «Классный руководитель
и его деятельность»

Положения о конкурсах «Классный руководитель года» и
материалы участия

Материалы, иллюстрирующие деятельность
классного руководителя, использующего в воспитании различные технологии

Отчеты классного руководителя по всем
направлениям организации воспитательного процесса

Четвертая группа документов «Папка классного
руководителя» или ее еще называют «Дневник классного руководителя», в
котором

отражены все сведения о детях класса, их
родителях, работа по всем направлениям, состояние здоровья учащихся, поручения
и т. д..

Пятая группа документов «Сотрудничество с
учителями — предметниками»

Лист посещения урока

Материалы диагностических исследований и др..

Шестая группа документов «Сотрудничество с
психологом и социальным педагогом»

проблемные учащиеся и их семьи

материалы консультаций, собеседований с
проблемными семьями и их детьми протоколы заседаний совета профилактики

материалы коррекционной работы с проблемными
учащимися, вовлечение их во

внеклассную деятельность в школе

индивидуальные коррекционные
программы отдельных учащихся материалы посещения учащихся на дому

сценарии
мероприятий социального педагога с учащимися график работы социального
педагога и психолога график проведения консультаций для учащихся и родителей
материалы семинаров для классных руководителей

диагностика исследований отношения учащихся
школы к курению, алкоголю, наркотикам

план мероприятий по преодолению вредных
привычек у учащихся;

Седьмая группа документов «Нормативные
документы»

Закон РФ «Об образовании»

Декларацией прав и свобод человека

Конвенция о правах ребенка

Положения из Устава школы

Положения
из Программы воспитания образовательного учреждения Положение о классном
руководителе МКОУ «Песчановской СОШ» Функциональные обязанности классного
руководителя и др..

Восьмая группа документов «Профориентация
старшеклассников»

Диагностики

Портфолио учащихся

Листы профессиональной консультации

Памятки «Как правильно выбрать профессию?»

Буклеты и справочники учебных заведений и др..

3. Роль классного руководителя в развитии социальных
качеств личности старших школьников

Меняется время.
Становятся иными требования к школе, ученикам, педагогам. Однако значимость
роли классного руководителя не снижается. Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и
психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в
работе класса в целом.

Старшие
школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни, в большей степени нуждаются
в помощи классного руководителя, который поможет сориентироваться
в макросоциуме.

Ядром данной
воспитательной программы является старший школьник, способный адаптироваться в
социальной среде. Классный руководитель лишь проводник и воспитатель. Он
определяет ключевые моменты в процессе воспитания, которым необходимо уделить
особое внимание. В данном случае это: Эмоциональная поддержка групп внутри
класса,

Созданию положительного психологического
климата в коллективе,

Развитие детского самоуправления,

Созданию условий, позволяющих каждому ребенку
раскрыть себя с окружающими,

Включение учащихся в систему реальных
социальных отношений,

Индивидуальная работа с
детьми, особенно с «трудными» Профориентация будущих выпускников

3.1 Развитие ученического
самоуправления в коллективе старшеклассников

             Ученическое
самоуправление – понятие родовое по отношению к другим формам
организации жизнедеятельности учащихся. Все эти виды можно классифицировать по
тому, кто является субъектом. Ученическое самоуправление можно определить как
демократическую форму организации         жизнедеятельности     ученического    коллектива,
     обеспечивающую         развитие самостоятельности учащихся в принятии и
реализации решений для достижения общественно – значимых целей.

Самоуправление развивается только
тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути
решения поставленных проблем.

Роль
классного руководителя в программе ученического самоуправления
определяется поиском гуманистических, демократических отношений в различных
видах и формах совместной с учащимися деятельности.

Процесс
развития ученического самоуправления, особенно в юношеском коллективе,
предполагает последовательную смену состояний, которые обеспечивают перевод
класса из управляемой системы в самоуправляемую систему.

Организация классных дел требует
постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Круг
поручений в классе ребята определяют сами. Поручения могут быть такими:

дежурные по классу,   медицинская
служба класса;   служба СМИ класса;   хозяйственная служба;   культмассовый
сектор;    спортивная служба;   вожатский клуб и другие.

Круг обязанностей каждой группы четко
определяется внутри коллектива.

Самое главное – классный руководитель видит и
большой, и маленький успех каждого ученика в порученном ему деле и умело
поощряет его.

Принципиальная особенность
ученического самоуправления – удовлетворение потребности в самоорганизации,
присущей всякому сообществу, особенно детскому. В нем непременно и стихийно
выдвигаются лидеры. При этом важно педагогическое стимулирование лидерства.

Важной формой
работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где
дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и
ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в
ученическом коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни
коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса,
роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания –
стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные
решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет
поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива,
слушает доклады учеников о выполнении поручений. Здесь же можно провести
работу с активом класса. На заседаниях актива класса рассматриваются вопросы
дисциплины и успеваемости, обсуждаются проекты плана учебного и внеурочной
деятельности, обучение методике подготовки и проведение родительских собраний,
тематических вечеров, олимпиад и т.д.

Проводится еженедельная систематическая
работа внутриклассных структур, планерок по контролю посещаемости и
успеваемости учащихся.

Ученическое
самоуправление среди старшеклассников больше напоминает ролевую игру, где у
каждого своя важная роль, свои права и обязанности. Это позволяет школьникам
моделировать систему реальных отношений социума, развивать лидерские качества,
раскрывать творческий потенциал, профессионально ориентироваться, искать пути и
варианты решения различных жизненных ситуаций.

Структура классного самоуправления в
данной воспитательной системе представляет собой Содружество Творческой,
Энергичной Молодежи (СТЭМ). Высшим органом управления является Собрание
класса, где обсуждаются и принимаются решения. Руководит деятельностью и
представляет интересы Содружества в детской и подростковой организации
староста. Он координирует работу учебного сектора, сектора спорта, сектора ЧиД,
культмассового сектора, сектора СМИ. Каждый сектор осуществляет свою
деятельность в соответствии с планом, составленным в начале года и
функциональными обязанностями, разработанными и утвержденными на Собрании.

Структура органов самоуправления:

Нет плохих, неисправимых детей,

есть трудные судьбы, неграмотное
воспитание                                                         и
безответственность, легкомыслие, а порой
и                                                        жестокость родителей,
по отношению к                                                        своему
ребёнку.

М.И.Голикова, О.А.Кирсанова

«Трудные» дети — это не только те,
что живут в семье, находящейся в социально – опасном положении, но и дети,
живущие в благополучных семьях, имеющие неадекватное, девиантное поведение.
Причины тому могут быть самые разнообразные. Но классный руководитель

принимает их такими, какие они есть, пытаясь
помочь и понять. Проблема перевоспитания «трудных» школьников
актуализируется с каждым днём. Для правильной организации перевоспитания
необходимо учитывать фактор среды, а также факторы воспитания, самовоспитания и
перевоспитания во взаимодействии. Чтобы добиться воздействия, следует понять
цель каждого фактора, Цель воспитания — всестороннее развитие личности; Цель
перевоспитаниякоррекции отклонений от нормы; Цель самовоспитания — привитие
желания сегодня стать лучше, чем вчера, а завтра, лучше, чем сегодня. О
результате прекрасно сказал А.С. Макаренко: «На войне можно победить за
несколько месяцев, а культурно победить в такой срок нельзя, но самому существу
дела тут нужен срок более длинный, и надо к этому сроку приспособиться,
рассчитывая свою работу, проявляя наибольшее упорство, настойчивость и
систематичность». Чтобы помочь «трудному» ребенку, необходимо
мобилизовать силы всего социума, педагогов, администрации.

«Трудный ребёнок —
это дитя пороков родителей, зла семейной жизни, это цветок,

расцветающий
в

атмосфере
бессердечия, неправды, обмана,

воспитанию ребёнка»

В.А.
Сухомлинский

Изучение Организация проблемных психологическо

детей
й помощи

Этапы
воздействия на Организация

Организация «трудных»
детей. административной

педагогической помощи

помощи

_{Организация}Организация _помощи свободного
времени _{общественных}“проблемных
детей”

организаций

выявить
всех проблемных детей, начиная с первого класса, и завести на

них тетрадь по форме:

праздности, презрения
к людям, пренебрежения своим общественным долгом… это дитя нравственной
неготовности родителей к

ученика
в классном коллективе; характер взаимоотношений с ним, наметить пути и способы
улучшений;

изучить интересы и склонности, способности
ученика, возможные включения его во внеурочную кружковую, общественно-полезную
деятельность;

установить входит ли «трудный» в
другие группы, компании и объединения, направленность этих групп, характер их
влияния на ученика;

изучить положение ребёнка в семье: тип семьи и
трудновоспитуемого ребёнка, характер взаимоотношений, влияние семьи, пути
оптимизации этого пути;

изучение валеологического здоровья детей
и

подростков с помощью карты-схемы/

вести систематический учёт пробелов в

знаниях, умениях и навыках проблемных детей;

организовать
помощь в учебной

деятельности, необходимую для ученика;

«Будь самим собой, ищи собственный путь.
Познай себя прежде, чем захочешь познать детей.

Прежде чем наметить
круг их прав и обязанностей,

отдай себе отчёт в
том, что ты можешь и на что ты

способен сам. Ты сам
тот ребёнок, которого должен

раньше, чем других,
узнать,

воспитать, научить».

Я. Корчак

установить и поддерживать доброжелательные
систематические отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать
им помощь в воспитании детей;

вести систематический учёт особо сложных и
неблагополучных семей, учащихся класса, проводимой с ними работы и её
результатов;

задавать систему общественных ценностей,
нравственных идеалов, определяет направление, содержательные перспективы
личностного развития «проблемных».

индивидуальные беседы по правилам гигиены с
проблемными детьми;

приглашение специалистов/врач-нарколог,
участковый, органы опеки/ для профилактической работы с детьми и их семьями;

работники
милиции выступают с лекциями, помогают школе выявлять очаги

отрицательного влияния на учащихся и
нейтрализовать это влияние; заместитель директора по воспитательной работе
обеспечивает

1.
оказание
методической помощи классным руководителям в вопросе воспитания
«трудных» “школьников;

2.
организацию
общешкольных мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений и
вредных привычек;

3.
сотрудничает
с органами опеки и попечительства, для поддержки детей из неблагополучных
семей;

4.
поддерживает
систематические контакты с участковым;

5.
анализирует
работу педколлектива по воспитанию и перевоспитанию «проблемных»
школьников.

оказание помощи классным руководителям в обеспечении
материалом/анкеты, картысхемы, таблицы и т. д./ для систематизации детей по
конкретным проблемам;

диагностировать причины трудностей и
предлагать возможные методы и способы организации жизнедеятельности подростков
по запросу классного руководителя, родителя ребёнка;

разработка и проведение психокоррекционной
работы с трудновоспитуемыми детьми; консультирование всех участников,
образовательного процесса;

разработка памяток, схемы для индивидуальной
работы с проблемными детьми; повышение психологической культуры педагогов,
родителей по работе с проблемами.

контроль над деятельностью участников образовательного процесса; координация
действий классных руководителей; осуществляет связь с общественностью,
направляет работу с родителями.

привлекать проблемных детей к участию в
культурно-массовой и спортивной работе,

отмечать их успехи и достижения в ней;

развивать читательские интересы и вкусы,
организовать посещение библиотек; организовать ненавязчивый контроль за
проведением свободного времени;

проводить работу по правовому воспитанию10
-11классы — уроки географии, литературы, истории, классные часы/;

оказывать помощь в организации летнего отдыха.

3.3 Профориентация будущих выпускников

Социальная защита нужна человеку не
только в период обучения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает
условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно
приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря — к
безработице. В этой ситуации забота школы об обоснованном выборе профессии ее
выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть
востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа
реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить
социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если
существует система профориентационной работы, под которой понимается
взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей
личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в
обеспечении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное
имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические,
психолого-педагогические, медикофизиологические. Если профориентация — система,
то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных          подсистем.
      Существуют     различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись
следующие компоненты     профориентационной работы:

профессиональное
просвещение, профессиональная

«Мой друг, активизация, профессиональная
консультация, про выбери для жизни фессиональный
отбор, профессиональная активизация, профессиональная адаптация.

такое дело,
чтобы     В
     системе           профориентационной работы             в    школе сердце горело,     классный руководитель является
центральной фигурой, ибо чтобы душу в          он         ближе
всех     педагогов         стоит    к           школьникам, доверительнее всех
общается с ними, кроме того, является

тревожной груди координатором
всех воспитательных воздействий в классе, обожгло». именно
классный руководитель может реально помочь

                           С. Н. Чистяков         школьнику составить
объективный образ собственного «Я».      В       ходе                    профориентационной
                                                    работы          классный

руководитель решает следующие задачи:

оказывает помощь школьникам в самопознании, осуществляет
психологическую подготовку уча-

щихся к труду,

участвует в организации их общественно полезного и
производительного труда; организует систематическое ознакомление с
содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы
региону;

изучает личность школьника, его
профессиональные интересы, намерения, возможности,

способности;

организует разнообразные виды деятельности, в
которых школьники могут осуществить своеобразную «пробу сил», стимулирует их
участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;

устанавливает и поддерживает контакты с
организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК,
предприятия, внешкольные учреждения и т.п.);

проводит работу с родителями учащихся,
помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет
удовлетворенность избранным жизненным путем;

координирует действия учителей, работающих в
классе.

В содержании работы классного руководителя 10-11-х классов по
проблемам профессиональной ориентации включено следующее.

Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать
профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?»,
«Здоровье и выбор профессии», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор
профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.

Встречи с представителями различных профессий, экскурсии
на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные
заведения.

Участие школьников в конкурсе «Кто больше
знает о профессии» , написание и защита рефератов о профессиях, коллективное
творческое дело «Защита профессий».

Включение каждого школьника в сферу,
способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные
занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника
как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников.
Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение
книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося
профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе
профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности,
документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной
консультации».

Рекомендации школьникам 10 -11 классов о
дальнейшем образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе
профиля обучения.

Участие в работе ученических трудовых объединений.

Доклады на родительских собраниях на темы:
«Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к
выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти
свое профессиональное призвание». Возрастные особенности выпускников
школы и социальная ситуация требуют от педагогов активной помощи учащимся в
личностном и профессиональном самоопределении.

Большую помощь старшеклассникам в
формировании личности, в обучении принимать жизненно важные решения, поиске
цели в жизни, в выборе профессии оказывает классный руководитель совместно с
психологом школы.

4. Сферы взаимодействия
классного руководителя в программе воспитательной работы со школьниками 10-11
классов

      Классный
руководитель – своеобразный            проводник между         всеми представителями
микро- и макросоциума,          окружающего                 школьника:
он управляет и взаимодействует. «Плохой учитель

Горизонталей уровня управления — несколько, причем каждая из них, весьма преподносит истину, значима для классного
руководителя, по-своему ему хороший учит ее необходима.
Прежде всего, учителями-предметниками, это взаимодействие с преподающими в
данном находить» классе, семьями учащихся, клубными
объединениями, которые посещает старший подросток; школьным А. Дистервнг психологом и социальным
педагог

Схема

взаимодействия классного руководителя в
системе воспитательной работы со старшеклассниками:

4.1 Сотрудничество классного руководителя с педагогами, работающими в классе.

Успешность воспитательного процесса в
классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в
коллективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность,
целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим
коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и
воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих
способностей, самостоятельности, ответственности и др..

Центром
координации и организации учебно – воспитательного процесса является классный
руководитель, который во взаимодействии с учителями – предметниками решает
следующие задачи:

1.
изучение
личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной
работы с детьми,

2.
изучение
особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с
детьми,

3.
регулирование
отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и
родителями,

4.
определение
общих целей, организация совместной деятельности по их достижению,

5.
педагогически
целесообразное использование возможностей педагогов в организации
воспитательной работы с детьми и родителями.

Формы взаимодействия
классного руководителя и учителей – предметников могут быть самыми
разнообразными:

конкурсы
по предметам, различные диагностики, классные
собрания, круглые столы, конференции, вечера вопросов и ответов, обсуждение
проблем, педагогические консилиумы,

посещение учебных занятий, с последующим
обсуждением,

индивидуальные беседы

Успех взаимодействия с учителями –
предметниками зависит от личных контактов классного руководителя и
заинтересованности с обеих взаимодействующих сторон.

Основные составляющие сотрудничества классного руководителя с
педколлективом:

изучение учебной мотивации учащихся; поиск путей ее
повышения;

изучение учебных интересов учащихся и их учет
педагогами в учебной деятельности; выявление степени развития учебных умений
учащихся в учебной деятельности; развитие коммуникативных умений педагогов,
работающих в классе; сотрудничество педагогов с учащимися класса во
внеурочной деятельности; помощь педагогов учащимся класса по ликвидации
пробелов в учебной деятельности учащихся

Взаимная информированность о детях, их
взаимоотношениях, об организации и результатах учебно – воспитательного
процесса

Взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем

Заинтересованность в успешной работе класса и
каждого ученика

Совместный поиск путей решения педагогических
проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач

Совместный анализ проведенной работы, решаемых
педагогических проблем, полученных результатов

Совместное определение перспектив в работе
классным коллективом, отдельными учащимися

Составление
памяток для учащихся. В
начале учебного года классный руководитель должен познакомить учащихся класса с
теми требованиями, которые предъявляются к учащимся для успешного изучения
учебных предметов. Для этого учителя-предметники могут подготовить для учащихся
памятки по учебным предметам. Эти
памятки ребята либо могут взять домой, либо они могут храниться в кабинете.

В памятке по учебным предметам можно отразить
следующие аспекты:

как
готовиться к контрольной работе по математике; как выполнить домашнее задание
по русскому языку; как писать сочинения и др.

Памятки ребята могут иметь дома и всегда
воспользоваться ими при подготовке домашних заданий, что, естественно, повысит
результативность учебной деятельности, обеспечит контроль учебной деятельности
учащихся со стороны родителей, поможет наладить сотрудничество родителей,
педагогов и учащихся.

Классный руководитель должен обращаться, с
просьбой к учителям-предметникам познакомить учащихся со структурой школьного
учебника, требованиями педагога к работе с учебником.

Изучение
отношения учащихся к учебному предмету.

Учителям—предметникам, работающим в классе, можно
порекомендовать проводить изучение отношения учащихся к учебному предмету,
используя для этого следующие вопросы:

1.
Какую
учебную тему мы закончили изучать?

2.
Какие
понятия являются главными в этой теме?

3.
Какие
уроки данной темы были самыми интересными?

4.
Как
ты можешь оценить свою активность на уроках по теме?

5.
Какие
отметки, полученные тобой по данной теме, ты хотел бы исправить?

6.
Какие
вопросы данной темы остались тебе непонятными?

Организация
помощи учащимся. В
конце каждой учебной четверти классный руководитель должен выяснить, чем
объясняется ухудшение учебных результатов учащихся по учебным предметам и
организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связаны с тем, что
ребенок долго болел или не усвоил учебный материал в силу каких-то других
обстоятельств.

Бывая на уроках в своем классе, классный
руководитель должен обратить внимание на преподавание тех учебных предметов в
классе, по которым учебные результаты учащихся самые низкие. Для этого можно
использовать следующую педагогическую диагностику: присутствуя на
уроках, классный руководитель фиксирует активность участия учащихся класса в
уроке по собственной инициативе и по инициативе педагога, который ведет урок.

Результаты данного исследования должны лечь в
основу беседы классного руководителя с учителями-предметниками с целью
активизации учебной деятельности учащихся класса и ее результативности.

Классный руководитель уделяет большое внимание
развитию познавательной активности учащихся класса. С этой целью он изучает
вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся дополнительной литературы
по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям вместе со
своим классом готовить предметные недели и внеклассные мероприятия по учебным
предметам.

Особое внимание классный руководитель должен уделить
сотрудничеству с учителямипредметниками, которые готовят учащихся к предметным
олимпиадам и научным конференциям. Ребята должны иметь возможность
дополнительных занятий с педагогом, консультаций и факультативов.

Помощь
проблемным учащимся. Особая забота классного
руководителя — проблемные дети и дети, у которых по некоторым предметам
констатируется стойкий неуспех. В самом начале учебного года классный
руководитель должен обратить самое серьезное внимание учителей-предметников на
учащихся, у которых есть проблемы, связанные с поведением. Эти проблемы могут
быть связаны: — с трудной семейной ситуацией;

—
с
болезнью ребенка; — с проблемами в общении; — с особенностями характера.

Мини-педсовет
«Проблемные учащиеся моего класса». Классный
руководитель может подготовить и провести совместно с администрацией школы
мини-педсовет по названной теме. Цель данного мини-педсовета, на котором
присутствуют педагоги класса, классный руководитель и администрация школы —
обсуждение путей решения проблемы трудностей в поведении учащихся и в их
учении, а также конкретные и конструктивные пути выхода из трудной ситуации
отдельных учащихся.

Решение малого педсовета по классу или
отдельным учащимся обсуждается через некоторое время еще раз для того, чтобы
убедиться, какие изменения произошли в поведении учащихся.

Малый педсовет может дать следующие
рекомендации:

—
пригласить
родителей учащихся класса на тематическую и индивидуальную консультацию;

—
посетить
учащихся на дому, проанализировать бытовые условия учащихся, атмосферу семьи;

—
организовать
дополнительные занятия для учащихся, консультацию учителей-предметников, помощь
учащихся класса;

—
привлекать
учащихся к участию в работе кружков, факультативов;

—
привлекать
учащихся к участию в подготовке предметных вечеров, дней творчества;

—
организовать
самоотчеты учащихся по результатам учебной деятельности,

—
провести
тематические классные часы по проблеме малого педсовета;

—
провести
индивидуальные собеседования с учителями-предметниками и т. д.

Проведение тематического
классного часа. Одной из форм сотрудничества
педагогов, работающих в классе, учащихся и классного руководителя может быть
тематический классный час, который можно назвать «Разговор на заданную тему».
Педагоги, работающие в классе, могут поделиться своими сомнениями,
предположениями о готовности класса к учебной деятельности, могут обратить
внимание на требования по своему предмету, учащиеся же класса могут рассказать
о тех трудностях, с которыми они встретились при изучении этого предмета, своем
отношении к выполнению домашних заданий. Главное назначение такого классного
часа — не предъявление взаимных претензий, а совместное обсуждение и принятие
конкретных мер по ликвидации трудностей, которые возникают у учащихся при
изучении предмета. В ходе таких часов ребята вместе с учителемпредметником
могут выработать правила, ритуалы, традиции урока.

          Правила профессиональной деятельности учителя-предметника. Такие
правила можно выработать на основе совместного обсуждения      учителей,         классного
        руководителя и учащихся. Вот примерный вариант таких правил.

Это здорово, если мой учитель:

—
досконально
знает свой предмет;

—
умело
связывает теорию и практику учебного предмета с реальными ситуациями
сегодняшней жизни;

—
спокойно
позволяет своим ученикам оценить себя на уроке, а ученики позволяют ему оценить
их вклад в урок; — с удовольствием исключает из урока назидание, нотации и
наказания;

—
постоянно
использует разминки, физкультурные паузы, минутки отдыха;

—
позволяет
себе ошибаться в пользу ученика;

—
создает
ситуацию успеха для каждого ученика;

—
интересуется
мнением учащихся после окончания урока;

—
дает
возможность обратиться с вопросами, возникшими в ходе урока, уже после урока;
— видит перспективу в обучении любого ученика.

Реализация совместных действий осуществляется
классным руководителем и учителями, чаще всего, в повседневном общении и
требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества
педагогической работы.

4.2 Система отношений «классный руководитель и психологическая
служба школы»

Необходимость взаимодействия классного
руководителя, социального педагога и психолога школы обусловлена, прежде всего,
тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся,
воспитанник в социальной среде.

Функции, выполняемые классным руководителем,
социальным педагогом и школьным психологом во многом сходны. Различие – лишь в
объеме реализации.

Классный     руководитель
является          связующим      звеном             между учащимися,
социальным педагогом        и          школьным        психологом.     От        него
    поступает                     первичный запрос и первичная информация о
ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту

тогда, когда собственные меры воздействия
на воспитанника и
его семье не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя,
социального педагога, школьного психолога имеет своей целью совместное
выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально –
педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и
предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Существует ряд проблем, которые классный
руководитель решает вместе со специалистами:

организация воспитательной работы с детьми,
направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в
обществе, изучение психолого – педагогических особенностей личности ее
микросферы, условий жизни ребенка;

выявление имеющихся у детей проблем и
трудностей, с одной стороны, и их интересов и

потребностей – с другой стороны;

своевременное решение
конфликтных ситуаций, оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

способствование реализации прав и свобод детей
и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

обеспечение охраны жизни и здоровья,
пропаганда здорового образа жизни среди детей и

подростков;

развитие демократических основ жизни детских коллективов;

поддержание партнерских отношений с семьей
ребенка, совместное решение детских

проблем;

взаимодействие с учителями,
родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и
подросткам, нуждающимся в опеке и

попечительстве, а так же, попавшими в
экстремальные ситуации;

участие в разработке социально –
образовательных программ школы.

Общие формы работы могут быть такими:
совместные консультации на основе диагностик,

психолого
– педагогические практикумы с детьми и их родителями, семинары, игры,

совместные родительские собрания,
посещение учебных занятий, наблюдения и т.д..

4.3
Взаимодействие с клубными объединениями

Процесс воспитания не может эффективно
реализовать свои функции, если в него не будет включена деятельность клубных
объединений, специфика организации которых позволяет создать благоприятные
условия для развития творческих способностей ребенка, для удовлетворения его
потребностей в общении, для самовыражения, самоутверждения, самоопределения в
среде сверстников.

Досуговая деятельность способствует развитию
творческого потенциала учащихся; наклонностей, призвания, одаренности.

Клубные объединения в школе сегодня
разнообразны:

собственно
клубы, секции, кружки, студии и др..

Каждое из них имеет свои особенности, но все
они – добровольные объединения учащихся по интереса

По отношению к классному коллективу клубные
объединения выполняют три функции: компенсаторную, стимулирующую и
интегрирующую.

Классный руководитель помогает определить
школьнику свое место в коллективе, предоставляет ему
поле деятельности для самоутверждения, для завоевания настоящего авторитета
среди одноклассников.

Роль классного руководителя – способствовать
вовлечению всех учащихся класса во внеурочную деятельность, особенно детей,
находящихся в СОП. Порою для таких ребят клубы и кружки являются единственным
местом, где они могут проявить себя. А иногда классный руководитель выполняет
контролирующую функцию, строго следя за посещением кружков учащимися, потому
что, в некоторых случаях, лишь они могут спасти детей от вредных привычек,
разгульной жизни.

Несомненно, одно: досуг детей должен быть
обязательно занят, соответственно их интересам, потребностям, с пользой для
самих себя и окружающих.

4.4 Классный руководитель и семьи учащихся

«Ребёнок учится тому, что видит у
себя в дому»

(И. Брандт)

Необходимость и важность
сотрудничества с семьей никогда не ставились под сомнение. Воспитание будет
успешным лишь в том случае, если просвещение семьи опережает просвещение
ребенка, то есть используется предваряющая реакция.

Все яснее становится понимание роли семьи
в поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с
семьей становится важнейшим компонентом учебновоспитательного процесса школы.

Воспитательная работа школы не может
строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Воспитательная функция семьи очень важна.
Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе,
транслирует ценности, заложенные родителями. Если ребенка холят и лелеют по
поводу и без повода, то ему достаточно сложно будет

принять нормы коллектива, адаптироваться и
реализовать

социальные
потребности. «Ребенку для полного и

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско- гармоничного развития

родительских отношений. Это связано с
переменами в

политической и экономической жизни страны.
Резкое его личности расслоение (деление) общества на богатых и
бедных необходимо расти в

обусловливает и характер внутрисемейных отношений. И в семейном окружении, в

том, и другом случае родители вынуждены
концентрировать

внимание на материальном благополучии, а
значит, меньше атмосфере счастья, времени
тратить на общение в семье. В результате из любви и
понимания» взаимодействия исключается эмоциональный компонент,

связанный
с пониманием близкого человека. (Конвенция
о правах Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, ребенка) как правило, один ребенок.

Увеличивается число разводов, а
воспитательная функция передается бабушкам и дедушкам. Одним из способов
компенсации внимания к ребенку со стороны родителей являются подарки, которые
отнюдь не укрепляют семью.

Работа, направленная на развитие
личности старшеклассника, становится действенной и эффективной только в том
случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.
Поэтому одно из направлений в работе специалистов школы — это работа с
родителями школьников. Она включает в себя вопросы диагностики, просвещения,
профилактики, коррекции детско-родительских отношений.

В соответствии с результатами диагностики
нужно строить план работы с родителями. Конечно же, ключевым звеном в системе школа-семья
является личность классного руковдителя. Именно на нем лежит большая мера
ответственности за то, каким будет это взаимодействие. Безусловно, данная
работа должна осуществляться с привлечением специалиста — школьного психолога.

Работу с родителями условно можно
разделить на две части:

1)
со
всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению
педагогической и психологической культуры;

2)
с
частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию
навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в
системе родитель — ребенок.

Основа взаимодействия классного
руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка,
раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Основной задачей при взаимодействии с родителями
является выработка взаимопонимания; единение, сплочение семьи, установление
комфортных, благоприятных условий для развития ребенка.

Принцип взаимодействия
с родителями:

Отказ от репрессивного характера
общения. традиционное донесение родителям об успеваемости детей,
об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического
анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня
требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и
школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание
сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с
родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна
и каковы пределы её возможностей и ответственности.

Деятельность классного руководителя по организации работы с
родителями:

Просветительская: научить родителей видеть и
понимать изменения, происходящие с детьми.

Консультативная: совместный психолого-
педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе
приобретения им общественных и учебных навыков. Коммуникативная:
обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы
педагогов с родителями являются:

В среднем и старшем звеньях – сформированность
понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как
личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты:

Запрет на установление таких
личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению
педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за
родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить
преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-
воспитательном процессе.

Запрет на обсуждение с
родителями внутришкольных отношений. Все вопросы и претензии, возникающие у
родителей , принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с
администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых
мерах родители непременно извещаются.

Запрет на оценку личности
ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка,
динамика его развития, эмоциональная реакция и т. п

Формы взаимодействия с семьей старшеклассника:

Разработка тематического оформления по работе
с семьей

( уголок для родителей). родительские
собрания;

«
круглые столы»; родительские лектории; тематические конференции; диспут;
дискуссия; индивидуальная работа; родительский комитет; родительский клуб;
общественные форумы знаний; творческие отчеты по предметам; дни открытых
уроков; праздники знаний и творчества; турниры знатоков;
совместные олимпиады; « Семья — эрудит»; « Семейное увлечение»; конкурсы,
КВНы, туристические походы; экскурсионные поездки ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:

Составление характеристик семей обучающихся
( состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и
др.)

Организация диагностической работы по изучению
семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой
и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого – педагогического
просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями,
работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.

Выявление и использование в практической
деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Оказание помощи родителям в формировании
нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностики наркомании предупреждении других негативных проявлений у детей и
подростков.

Создание условий для обеспечения прав
родителей на участие в управлении , организации учебно– воспитательного
процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских
формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).

Активное включение в работу с семьёй
психолога, социального педагога, старшего вожатого, библиотекаря, классных
руководителей.

Оказание помощи родителям в развитии у детей
социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовка
старшеклассников к семейной жизни (факультативы «Этика и психология семейной
жизни», школа молодой хозяйки»).

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей

1.
Возрождение
традиций семейного воспитания, учреждение здорового образа жизни.

2.
Улучшение
микроклимата в семье.

3.
Обучение
родителей навыками социально – поддерживающего и развивающего поведения в семье
и во взаимоотношении с ребенком и подростком.

4.
Оказание
практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.

5.
Уменьшение
факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению
психоактивными веществами в подростковой среде.

Взаимодействие с родителями учащихся
– ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них
разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный
материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в
семье.

Все это влияет на психику ребенка, его
отношение к учению, формирование его личностных качеств.

Довольно трудно привлечь к общей
деятельности родителей из семей, находящихся в СОП. Но система отношений с
классным руководителем и школой в целом, в большей степени, нужна не родителям,
а самим детям, чтобы не чувствовать себя ненужными обществу.

Формы работы:

индивидуальные беседы,
лектории, диспуты, информационные родительские часы,

привлечение к проведению
классных и общешкольных мероприятий: помощь в создании декораций, костюмов,
оформление сцены; конкурс фотографий из семейного альбома; совместный досуг,

мероприятия по профилактике
правонарушений, безнадзорности, пропаганде здорового образа жизни: беседы,
рейды, просмотры

и обсуждения фильмов и др..

Воспитательная функция семьи очень
важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе,
транслирует ценности, заложенные родителями. Но это не умаляет роль школы в
формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями,
равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием классного коллектива,
учителей и классного руководителя особенно. Идеальным же вариантом
воспитательной работы и самым продуктивным является равноправное дружеское
взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанного на
позитиве.

Литература

1.
Андреева
В.А. Педагогический совет. — «Педагогика поддержки ребенка и процесс его
развития в системе личностно – ориентированного воспитания» \ Классный
руководитель. 2005. №4

2.
Андреев
А. А. — Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их
родителей. \ Классный руководитель.
2000. № 2

3.
Баке
Е. Л., Баке А. А. Исследование жизненных ценностей старшеклассников.

\ ЗДВ: научно – методический журнал. 2005. №1

4.
Бахирева
Т.А Система воспитательной работы

5.
Воспитательная
система школы \ Классный руководитель. 2001. №3

6.
Дереклеева
Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя 10
-11классы. – М.: ВАКО, 2006

7.
Диагностика
и анализ воспитательной работы \ Классный руководитель. 2001. № 2

8.
Иченская
М. А. Из опыта работы классного руководителя в 10 -11 классах: взаимодействие с
родительским коллективом, беседы, лекции. – Волгоград: Учитель, 2006

9.
Купряшина
H. Д. ОРГАHИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИЗ HЕБЛАГОПОЛУЧHЫХ СЕМЕЙ

10.
Максименко
Н. А. Спутник классного руководителя 10 — 11 классы.- Волгоград: Учитель, 2006

11.
Рожков
М. И. Классному руководителю. Учеб. метод. Пособие. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2001

12.
Степанова
Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.:
ТЦ «Сфера», 2000

13.
Степанова
Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе:

Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

14.
Фалькович
Т. А. Нестандартные формы работы с родителями. – М.: 5 за знание,2005

15.
Черноусова
Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного
руководителя на диагностической основе. – М.: Центр «Педагогический поиск»,
2004

16.
Яковенко
О. В. Комплексно-целевая программа работы с “проблемными” детьми.

Справочная
информация

Полезная
информация

1. Список
учителей-предметников, работающих в классе

Ф.И.О. учителя

3.
Расписание по личной учебной нагрузке

4.
Состав родительского комитета

Осенние с ____ по ______ ____________

Зимние с _____ по ______ ____________

Весенние с ____ по _____ ____________

Традиционные школьные праздники:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Сведения об учащихся класса

№	Фамилия, имя , отчество	Дата рождения	Увлечения, интересы	Сведения о здоровье	Адрес, телефон
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Дни рождения учеников класса по месяцам

Цепочка для срочного
оповещения учащихся

Дополнительное
образование в районе, в школе для учащихся данного возраста

Учреждение	адрес	Название секции (кружка)	Часы занятий

Информация для учителя

№	Фамилия, имя, отчество
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Сведения о родителях учащихся

№	Ф.И. учащегося	Ф.И.О. родителей	Место работы	образование
1		М
О
2		М
О
3		М
О
4		М
О
5		М
О
6		М
О
7		М
О
8		М
О
9		М
О
10		М
О
11		М
О
12		М
О

13		М
О
14		М
О
15		М
О
16		М
О
17		М
О
18		М
О
19		М
О
20		М
О
21		М
О
22		М
О
23		М
О
24		М
О
25		М
О

Социальный паспорт класса

№	Вопрос		Ответ
Кол-во	фамилии
1	Дети – сироты	0
2	Семьи без матери	0
3	Семьи без отца	0
4	Группа риска: А)на учете в ПДН	0
Б) на внутришкольном контроле	0
В) необходимо поставить на внутришкольный контроль	0
5	Дети – инвалиды в семье	0
6	Тяжело больные дети	0
7	Дети, страдающие физическими недостатками	0
8	Неблагополучные семьи: А) родители пьют	0
Б)родители не оказывают должного внимания	0
В) родители не справляются с воспитанием ребенка	0
Г) родители состоят на учете в милиции	0
9	Родители – инвалиды	1
10	Малообеспеченные семьи	1
11	Кому необходима материальная помощь	1
12	Кому необходимо бесплатное питание	1
13	Многодетные семьи: Ф.И. Домашний адрес № удостоверения Кем и когда выдано До какого срока	0
14	Опекаемые дети	0

Сведения о занятости
учащихся во внеурочное время

№	Ф.И. учащихся	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскресенье

Поручения учащихся класса

№	Ф.И. учащихся	1 полугодие	2 полугодие

Задачи на учебный год

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________