Словесные методы руководства

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.

Популярные методики:

• Рассказ и объяснение;
• Беседа и дискуссия;
• Лекция;
• Работа с книгой.

Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.

Рассказ и объяснение

Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.

В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.

Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:

• Активизация внимания;
• Ассоциативное и закономерное соединение;
• Сравнение;
• Выделение главного;
• Резюмирование.

Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.

Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.

Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.

Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.

Беседа и дискуссия

Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.

Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.

Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:

• Вводные или организующие;
• Эвристические;
• Систематизирующие или закрепляющие;
• Контрольно-коррекционные.

Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.

Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.

Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.

Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.

Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.

Выделяют 4 правила проведения дискуссии:

• Ограниченное время на выступление;
• Дисциплина и взаимоуважение;
• Сдержанность;
• Принятие чужого мнения.

Лекции

Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.

На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.

Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:

• Создать детальный проект лекции;
• Ознакомить слушателей с темой, целями и задачи;
• Последовательно изложить информацию;
• Сделать краткие выводы после каждого пункта;
• Связывать части монолога;
• Эмоционально излагать проблемы;
• Приводить примеры, сравнения, факты;
• Работать с аудиторией;
• Регулировать темп изложения.

Работа с книгой

Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.

Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.

На практике используются две методики работы с учебниками:

• На уроке;
• Дома.

В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.

СЛОВЕСНЫЕ
МЕТОДЫ

      Более
подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее
место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти
единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я.А. Коменский,
К.Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали
необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее
время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы
методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок
передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и
указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей
яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует
воображение, память, чувства учащихся.

Словесные
методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод
рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного
материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется
лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К
рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд
педагогических требований Рассказ должен:

·        
содержать только достоверные факты;

·        
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров,
фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

·        
иметь четкую логику изложения;

·        
быть эмоциональным;

·        
излагаться простым и доступным языком;

·        
отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым
фактам, событиям.

·        
Рассказ
учителя — это
яркое, эмоциональное изложение события эпизода, характеристика героя и т.д. Он
непродолжителен по времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на
чувства учащихся. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной,
логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Мысль
совершается в слове т.е. мысль развивается, совершенствуется, когда облекается
в слова. Это даёт право утверждать, что рассказ учителя имеет серьёзное
значение для коррекции и развития психики умственно отсталого ребёнка. Речь
учителя должна быть эмоциональной, живой, доступной по содержанию,
соответствовать речевому развитию учащихся; темп речи должен быть замедленный
постепенно переходящий к среднему — такая речь побуждает интерес, заставляет
слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить. Как метод рассказ
используется на разных этапах урока, может занимать на уроке самостоятельное
место, а может быть включён в процесс объяснения на разных его этапах. В начале
урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае учитель
систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

·        
Брунов Б.П.
выделяет так же рассказ- объяснение, который приводит учащихся к определённым
выводам. Он используется для раскрытия событий, явлений, описания предметов. С
этой же целью учитель может использовать отрывки из художественных
произведений, фактический материал из окружающей жизни детей

·        
2. Работа с
книгой — стала одним из важных методов обучения. Главное достоинство данного
метода – это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную
информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Наибольшее
распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством
учителя и дома самостоятельно. В практике коррекционной  школы используются
следующие приёмы работы с учебником и книгой: чтение вслух, чтение текста
учителем, чтение про себя. Чтению в слух придаётся большое значение в первые
годы обучения. Правильность, выразительность и беглость чтения зависит в
значительной мере от внимания учителя к чтению. При чтении вслух учитель
контролирует и исправляет учащихся, воспитывает правильность чтения и
произношения.

·        
Исследования
психологов показали,
что громкое чтение способствует лучшему пониманию материала. Значение чтения в
слух возрастает в связи с необходимостью постоянно контролировать его
правильность.

·        
Чтение
учителем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для
последующего пересказа, прочитанного или беседы по содержанию текста, для
коррекции логического мышления учащихся, их речи, внимания, фонематического слуха,
операций анализа и синтеза.

·        
Чтение про
себя обеспечивает учащимся глубокое проникновение в содержание текста, его
более полное и целенаправленное осмысливание, а, следовательно, и более прочное
запоминание.

·        
3. Беседой
называется такой метод, при котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или
высказываются по их содержанию. Беседа используется с различными целями и на
различных этапах обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для
повторения и закрепления старых, для проверки знаний. При её проведении учитель
опирается на уже имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения. Главное
требование к использованию этого метода — строгая система продуманных вопросов
и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены
основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмер разговора. Вопрос
должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Каждый вопрос
должен быть точно, чётко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Брунов
Б.П. учитывает следующие требования к вопросам:

·        
-Четкость и
правильность сформулированных вопросов

·        
-Связь данного
вопроса с предыдущими

·        
-Содержательности
вопроса

·        
В условиях
специальной (коррекционной) школы VIII в процессе беседы учащимся задаются
вопросы различные по содержанию. Они требуют от учеников выяснения свойств
предметов, качественных, временных, пространственных, причинно-следственных
представлений. Неустойчивость внимания учащихся ведёт к тому, что дети, быстро
утомляясь, не могут ответить на вопрос, не вдумываются в содержание. Поэтому
необходимо приучать учащихся внимательно вслушиваться в вопрос, вдумываться в
эго содержание, правильно строить свой ответ, т.е. активно участвовать в
беседе[3,101].

·        
Достоинство
беседы в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным
средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию
познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления
процессом познания.

·        
Таким обозом
метод беседы во вспомогательной школе помогает решать образовательные и
коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем в процессе обучения.

·        
Из всего
вышесказанного мы видим, что словесные методы являются одним из важнейших
средств обучения. Такие учёные как Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977),
ВоронковаВ.В.(2003), ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих
книгах по методике обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные
методы. Одним из основных требований преподавания чтения в специальной
коррекционной школе восьмого вида — это обучение детей сознательному,
правильному, беглому и выразительному чтению.

·        
Аксёнова
А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003), Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983)
предлагали для развития сознательности чтения, следующие этапы работы:

·        
1.Предварительная
беседа с использованием наглядных средств, экскурсий;

·        
2.Анализ
изобразительных средств художественного произведения

·        
3.Первоначальное
чтение

·        
4 Беседа в
связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом

·        
5.Анализ
текста

·        
5.Зактепления
содержания прочитанного текста

·        
6. Работа над
планом и пересказом прочитанного

·        
7. Пересказ
текста;

·        
Для развития
правильности чтения:

·        
1.Звуко-буквенный
анализ слов

·        
2.Деференциация
сходных слогов и слов

·        
3.Чтение слов.
написание которых отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения

·        
4. Чтение
таблиц с трудными словами и предложениями

·        
5.Чтение
небольших текстов написанных на доске

·        
6.Самостоятельное
выявление учащимися из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;

·        
Для развития
беглости чтения:

·        
1.Учащиеся
должны чаще и больше читать,

·        
2.Специально
организовывать работу по сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же
тексте

·        
3.Предварительная
ориентация учащихся в тексте

·        
4.Работа над
развитием смысловой догадки

·        
5.написание
трудных для чтения слов на доске

·        
Для развития
выразительности:

·        
1.Отчётливое
произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок

·        
2.Прочитать
слово и назвать в нём ударный звук

·        
3.Хоровое
чтение

·        
4.Чтение по
ролям.

·        
5.Чтение одного
и того же слова, с выражением разных чувств.

·        
Методика
работы над рассказом Петровой В.Г.(1988)

·        
1.Предварительная
беседа. Цель- подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может
происходить по- разному.

·        
В
подготовительную работу входит так же часть словарной работы, объясняются
непонятные слова.

·        
2.Чтение
текста учителем. Цель — обеспечить первичное целостное восприятие текста
учащимися.

·        
3.После
первого прочтения проводиться короткая беседа с целью проверки усвоения
содержания.

·        
4.Чтение учащимися
текста по частям и его анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его
анализ.

·        
5.Повторное
чтение текста учащимися. Цель — закрепить в сознании учащихся содержание
произведения.

·        
6.Пересказ
прочитанного. Цель — выяснить, на сколько правильно учащиеся поняли содержание
читаемого.

·        
7.Заключительная
беседа. Цель состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы,
сделанные при работе частей.

·        
Методика
работы над стихотворением В.Г. Петровой(1988):

·        
1.Предварительная
беседа

·        
2.Чтение стихотворения
учителем и краткая беседа.

·        
3.Чтение
стихотворения несколькими учащимися

·        
4.Выборочное
чтение по заданиям учителя

·        
5.Чтение
стихотворения по частям

·        
6.Чтение
стихотворения про себя

·        
7.Чтение
стихотворения учащимися по очереди.

·        
Методика
работы над рассказом А.К.Аксёновой(1994):

·        
1.Вступительная
беседа

·        
2.Чтение
текста учителем

·        
3.Чтение
текста учащимися

·        
4.Анализ
текста и словарная работа

·        
5.Повторное
чтение текста учащимися

·        
7.Задание на
дом.

·        
Методика
работы над стихотворением А.К.Аксёновой(1994):

·        
1.Вступительная
беседа

·        
2.Чтение
стихотворения учителем и ответы на ранее заданные вопросы учителя

·        
3.Чтение
стихотворения несколькими учащимися

·        
4.Чтение
текста по частям и его анализ

·        
5.Выразительное
чтение стихотворения

·        
Из выше
указанного видно, что этапы работы над рассказом и стихотворением очень похожи.
У Воронковой В. В., Якубовской Э.В., Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над
рассказом и стихотворением.

·        
Таким образом, мы можем сказать, что словесные методы (беседа,
рассказ учителя, работа с книгой) способствуют развитию таких психических
процессов как память, внимание, мышление, речь. Помогают детям лучше понять и
усвоить нужный материал, создать своё мнение о том или ином герое. Учитель,
руководствуясь той или иной методикой преподавания

Объяснение. Под
объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств
изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение
— это монологическая форма изложения. К
объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных
наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при
раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование
метода объяснения требует:

• точного
  и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
• последовательного
  раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
• использования
  сравнения, сопоставления, аналогии;
• привлечения
  ярких примеров;
• безукоризненной
  логики изложения.

Объяснение
как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных
групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением
учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся,
использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с
младшими школьниками.

Беседа. Беседа
— диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или
проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа
относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски
использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая
беседа». В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая
беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику
или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не
практикуются.

В
зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня
творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом
процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные,
организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний
(сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или
закрепляющие беседы.

Цель вводной
беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать
внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для
активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по
решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень
понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение (эвристическая
беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в
добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования
собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходеэвристической
беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический
опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и
выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые
знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющая беседа нацелена
на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их
применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и
научных проблем на межпредметной основе.

В ходе
беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа)
или учащимся всего класса (фронтальнаябеседа).

Одной
из разновидностей беседы является собеседование. Оно
может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.
Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики
проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные
вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем
на обсуждение.

Успех
проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы
задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы
должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы
будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или
наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных
вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В
целом метод беседы имеет следующее преимущество:

• активизирует
  учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает
  их память и речь;
• делает
  открытыми знания учащихся;
• имеет
  большую воспитательную силу;
• является
  хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:
• требует
  много времени;
• содержит
  элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который
  воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим
  запас знаний.

Учебная
дискуссия. Значительное место среди словесных методов
обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение
в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение
учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной
проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой
и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная
подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по
меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний
дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения
выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и
противоречивой (Подласый И.П. Педагогика. М., 1996). Учебная дискуссия, с одной
стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои
мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их
мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно,
учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля
аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к
формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию,
ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину
в последней инстанции.

Учебная
дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в
полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо
проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит
более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с
мнениями других.

Лекция.
Лекция — монологический способ изложения объемного материала — используется,
как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.
Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и
целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических
опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования
лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного
изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная
лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие
лекции называются обзорными.Проводятся они по одной
или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение
лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно
активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в
самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных
учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения
самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской
деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный
вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа
с учебником и книгой. Это важнейший метод
обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на
уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся
работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы
с печатными источниками.

Рассказ учителя — это яркое, эмоциональное
изложение события эпизода, характеристика героя и т.д. Он непродолжителен по
времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся. Рассказ
служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи,
учит грамотно выражать свои мысли [14,486]. Мысль совершается в слове ]т.е.
мысль развивается, совершенствуется, когда облекается в слова. Это даёт право
утверждать, что рассказ учителя имеет серьёзное значение для коррекции и
развития психики умственно отсталого ребёнка [1,64].Речь учителя должна быть
эмоциональной, живой, доступной по содержанию, соответствовать речевому
развитию учащихся; темп речи должен быть замедленный постепенно переходящий к
среднему — такая речь побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает
внимание, дети начинают думать, мыслить. Как метод рассказ используется на
разных этапах урока, может занимать на уроке самостоятельное место, а может
быть включён в процесс объяснения на разных его этапах. В начале урока он
подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае учитель
систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

Брунов Б.П. выделяет так же рассказ-
объяснение, который приводит учащихся к определённым выводам. Он используется
для раскрытия событий, явлений, описания предметов. С этой же целью учитель
может использовать отрывки из художественных произведений, фактический материал
из окружающей жизни детей.

2. Работа с книгой — стала одним из важных
методов обучения. Главное достоинство данного метода – это возможность для
ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе
и в удобное время. Наибольшее распространение получили два вида работы с
книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно. В практике
вспомогательной школы используются следующие приёмы работы с учебником и
книгой: чтение вслух, чтение текста учителем, чтение про себя. Чтению в слух
придаётся большое значение в первые годы обучения. Правильность,
выразительность и беглость чтения зависит в значительной мере от внимания
учителя к чтению. При чтении вслух учитель контролирует и исправляет учащихся,
воспитывает правильность чтения и произношения.

Исследования психологов показали, что
громкое чтение способствует лучшему пониманию материала. Значение чтения в слух
возрастает в связи с необходимостью постоянно контролировать его правильность.

Чтение учителем текста во вспомогательной
школе используется как образец чтения, для последующего пересказа, прочитанного
или беседы по содержанию текста, для коррекции логического мышления учащихся,
их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза.

Чтение про себя обеспечивает учащимся
глубокое проникновение в содержание текста, его более полное и целенаправленное
осмысливание, а, следовательно, и более прочное запоминание.

3. Беседой называется такой метод, при
котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их
содержанию. Беседа используется с различными целями и на различных этапах
обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для повторения и закрепления
старых, для проверки знаний. При её проведении учитель опирается на уже
имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения[3,100]Главное требование к использованию
этого метода — строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов
учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее,
поставлены так, чтобы ученики понимали предмер разговора. Вопрос должен
ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Каждый вопрос должен
быть точно, чётко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Брунов Б.П.
учитывает следующие требования к вопросам:

-Четкость и правильность сформулированных
вопросов

-Связь данного вопроса с предыдущими

-Содержательности вопроса

В условиях специальной (коррекционной)
школы VIII в процессе беседы учащимся задаются вопросы различные по содержанию.
Они требуют от учеников выяснения свойств предметов, качественных, временных,
пространственных, причинно-следственных представлений. Неустойчивость внимания
учащихся ведёт к тому, что дети, быстро утомляясь, не могут ответить на вопрос,
не вдумываются в содержание. Поэтому необходимо приучать учащихся внимательно
вслушиваться в вопрос, вдумываться в эго содержание, правильно строить свой
ответ, т.е. активно участвовать в беседе.

Достоинство беседы в том, что она
максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики
усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил
учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом
познания[14,487].Таким обозом метод беседы во вспомогательной школе помогает
решать образовательные и коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем
в процессе обучения.

Из всего вышесказанного мы видим, что
словесные методы являются одним из важнейших средств обучения. Такие учёные как
Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977), ВоронковаВ.В.(2003),
ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих книгах по методике
обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные методы. Одним из
основных требований преподавания чтения в специальной коррекционной школе
восьмого вида — это обучение детей сознательному, правильному, беглому и
выразительному чтению.

Аксёнова А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003),
Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983) предлагали для развития
сознательности чтения, следующие этапы работы:

1.Предварительная беседа с использованием
наглядных средств, экскурсий;

2.Анализ изобразительных средств
художественного произведения

3.Первоначальное чтение

4 Беседа в связи с разбором частей текста
и всего рассказа в целом

5.Анализ текста

5.Зактепления содержания прочитанного
текста

6. Работа над планом и пересказом
прочитанного

7. Пересказ текста;

Для развития правильности чтения:

1.Звуко-буквенный анализ слов

2.Деференциация сходных слогов и слов

3.Чтение слов. написание которых
отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения

4. Чтение таблиц с трудными словами и
предложениями

5.Чтение небольших текстов написанных на
доске

6.Самостоятельное выявление учащимися из
текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;

Для развития беглости чтения:

1.Учащиеся должны чаще и больше читать,

2.Специально организовывать работу по
сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же тексте

3.Предварительная ориентация учащихся в
тексте

4.Работа над развитием смысловой догадки

5.написание трудных для чтения слов на
доске

Для развития выразительности:

1.Отчётливое произнесение звуков, слогов,
слов, скороговорок

2.Прочитать слово и назвать в нём ударный
звук

3.Хоровое чтение

4.Чтение по ролям.

5.Чтение одного и того же слова, с
выражением разных чувств.

Методика работы над рассказом Петровой
В.Г.(1988)

1.Предварительная беседа. Цель-
подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может происходить
по- разному.

В подготовительную работу входит так же
часть словарной работы, объясняются непонятные слова.

2.Чтение текста учителем. Цель —
обеспечить первичное целостное восприятие текста учащимися.

3.После первого прочтения проводиться
короткая беседа с целью проверки усвоения содержания.

4.Чтение учащимися текста по частям и его
анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его анализ.

5.Повторное чтение текста учащимися. Цель
— закрепить в сознании учащихся содержание произведения.

6.Пересказ прочитанного. Цель — выяснить,
на сколько правильно учащиеся поняли содержание читаемого.

7.Заключительная беседа. Цель состоит в
том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при работе
частей.

Методика работы над стихотворением В.Г.
Петровой(1988):

1.Предварительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и краткая
беседа.

3.Чтение стихотворения несколькими
учащимися

4.Выборочное чтение по заданиям учителя

5.Чтение стихотворения по частям

6.Чтение стихотворения про себя

7.Чтение стихотворения учащимися по
очереди.

Методика работы над рассказом
А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение текста учителем

3.Чтение текста учащимися

4.Анализ текста и словарная работа

5.Повторное чтение текста учащимися

7.Задание на дом.

Методика работы над стихотворением
А.К.Аксёновой(1994):

1.Вступительная беседа

2.Чтение стихотворения учителем и ответы
на ранее заданные вопросы учителя

3.Чтение стихотворения несколькими
учащимися

4.Чтение текста по частям и его анализ

5.Выразительное чтение стихотворения

Из выше указанного видно, что этапы работы
над рассказом и стихотворением очень похожи. У Воронковой В. В., Якубовской Э.В.,
Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над рассказом и стихотворением.

Таким образом, мы можем сказать, что
словесные методы (беседа, рассказ учителя, работа с книгой) способствуют
развитию таких психических процессов как память, внимание, мышление, речь.
Помогают детям лучше понять и усвоить нужный материал, создать своё мнение о
том или ином герое. Учитель, руководствуясь той или иной методикой преподавания
урока чтения, выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно.

Тема:
« За что люблю маму»

Цель:
1. Образовательная: Развитие умения читать целыми словами

2.Воспитательная:
Воспитывать уважение и любовь к семье и близким людям

3.
Коррекционная: Обогащение словарного запаса (новые слова), развитие связной
речи

Оборудование:
Картина «моя семья», учебник, трудные слова на доске.

Знать: Значение
новых слов

Уметь:
Читать целыми словами, пересказывать близко к тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

—
проверка готовности детей к уроку

—
зарядка « Лебеди летели»

2.Повторение
пройденного материала.

3.
Вступительная беседа о семье и близких нам людях « Ребята, давайте с вами
поговорим о ваших самых близких людях. Как вы думаете, кто вам дороже всех на
свете? А почему вы так думаете? А вы любите своих близких? За что?»

4.Чтение
текста учителем

5.
Ответы на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чём речь в рассказе? Кто
главные герои рассказа? Что говорили другие дети о своих мамах? За что мальчик
любит маму?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
2

Урок № 2.

Тема:
«Моя мама пахнет хлебом»

Цель: 1.Образовательная:
развитие навыков осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения

2.
Воспитательная: воспитывать положительное отношение к
труду и уважение к различным профессиям

3.
Коррекционная: развитие связной речи (полные ответы), обогащение словарного
запаса (новые слова)

Оборудование:
Карточки с профессиями, учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.Организационный
момент.

—
проверка готовности детей к уроку.

—
зарядка «Зайка серенький сидит»

2.Повторение
пройденного материала.

3.Вступительная
беседа о профессиях. — «Ребята мы сегодня с вами поговорим о разных профессиях.
На свете очень много людей и у каждого есть какая-нибудь профессия. Какие вы
знаете профессии? А чем занимается человек с такой профессией?»;- показать
картинки с профессиями.

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чем идет речь в рассказе? Кто
главный герой рассказа? От какого лица ведётся рассказ? Кем работает мама Вани
и Саши? А кем работает мама Кати? Почему мама Серёжи пахнет хлебом?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
3

Урок
№ 3.

Тема:
«Прощай зима»

Цель: 1.
Образовательная: развитие умения читать целыми словами

2.
Воспитательная: воспитывать любовь к природе

3.
Коррекционная: развитие связной речи

Оборудование:
Картина «Пришла весна», учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

-Проверка
готовности детей к уроку.

-Зарядка
« Как живёшь?»

2.Повторение
пройденного материала.

3.
Вступительная беседа о весне: « Ребята, давайте с вами вспомним, сколько вы
знаете врёмен года? А какое время года сейчас? А почему вы так думаете?
Посмотрите сейчас на картину, которая висит на доске и скажите что там
нарисовано? Какое время года на картине? Почему?»

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чем этот рассказ? От какого лица
ведётся рассказ? Какое время года в рассказе? Почему вы так думаете? Как вели
себя ручейки в рассказе?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

Приложение
4

Урок
№ 4.

Тема:
«Жаркий час»

Цель: 1.Образовательная:
развитие навыков осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения.

2.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе

3.
Коррекционная: обогащение словарного запаса, развитие связной речи

Оборудование:
Картина «Пришла весна», учебник, трудные слова на доске.

Знать:
значение новых слов

Уметь:
Осознанно и правильно читать текст целыми словами, пересказывать близко к
тексту.

Ход
урока.

1.
Организационный момент.

-Проверка
готовности детей к уроку.

-Зарядка
« Если нравиться тебе, то делай так…»

2.Повторение
пройденного материала

3.
Вступительная беседа о весне и работа с картиной: « Ребята какое время года у
нас за окном? А какое время года на картине? Почему? Назовите мне признаки
весны?»

4.
Чтение текста учителем.

5.Ответы
на вопросы учителя по содержанию рассказа: Кто автор этого рассказа? От какого
лица ведётся рассказ? О чем здесь говориться? Почему час был жаркий?

6.Физминутка.

7.Чтение
рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение
рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ
всего рассказа (1-2) человека.

10.
Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас
научил?

                                                     
По грибы

                         
(Фенологический рассказ на тему «Осень»)

         Катюша начала
готовиться к походу в лес еще с пятницы. Суббота тянулась медленно, и казалось,
ей не будет конца. И вот оно наступило — первое воскресенье после летних
каникул. Проснулась Катюша, как только начало светать. Но дедушка уже тихонько
хозяйничал в сенях —видно, готовился в дорогу. Катюша с дедушкой вышли из дому
и пошли краем села к лесу. Прошло минут пятнадцать, вот и лес. Хорош лес в
сентябрьскую пору! Блестят в воздухе тонкие паутинки, сыплются на зем­лю
пестрые листья. Прячет осень под пестрым ковром грибы. Но у Катю­ши глаза
зоркие. И вот уже в лукошке белеет груздь, краснеют подосино­вики. А вот и
дружная семейка опят на старом пне, и рядом в траве желтеют их шляпки. Слышно в
лесу кукование кукушки, поет, заливается зяблик, из кустов доносятся трели
соловья. Хорошо в лесу!

          Накануне прошел
дождь, и солнце блестит на листьях люпина, еще краше оттеняя его синие цветы. В
небольших водоемах резвятся головас­тики, скоро и они превратятся во взрослых
лягушек. Катюша захватила с собой и ведерко. Щедрый лес не подвел ее. Набрала
Катюша земляники и малины. Обедали с дедушкой на лесной вырубке, рядом росла
рожь, и было видно, как на ней подкармливаются перед отлетом на юг белые
журавли.

          С полным лукошком и
ведерком возвращалась Катюша домой. Вышли к полю и увидели — высоко в небе
стремительно пролетают ласточки. «Видно, к дождю», — сказал дедушка.

          ОШИБКИ:

 1. Кукушка, зяблик и соловей
прекращают петь в июне, иногда в начале июля.

2.  Люпин отцветает в июле.

3.   Головастиков, как
правило, в сентябре уже нет.

4.  Земляника кончается
вначале июля, малина — в конце июля.

5.  Рожь в сентябре бывает
неубранной только у нерадивых хозяев.

6.  Белые журавли (стерхи)
обитают в тундре.

.7. Ласточки летают высоко — к
хорошей погоде, а не к дождю.

Нет повести
печальнее на свете.

 (Экологическая
сказка)

          На краю соснового
бора одиноко стоял Дуб. Его крона высоко уходи­ла в небо и защищала выступающие
кое-где на поверхности земли корни от палящего солнца. И было этому дереву
хорошо и спокойно, но очень скучно. Изредка на ствол садился дятел, но, не
найдя для себя пищи, улетал. Другие птицы также садились отдохнуть на его
ветви, но и они вскоре улетели. Приходили кабаны, но их интересовали лишь
желуди и корни. А Дубу так хотелось, чтобы кто-то был с ним постоянно.

         И вот как-то раз,
пробудившись ото сна, Дуб увидел, что на его кор­не сидит очень маленькое
существо.

—  Ты кто? — спросил Дуб.

—  Я — Гриб, — гордо ответил
незнакомец.

—  А где ты живешь?

—   Пока нигде. — с грустью
сказать Гриб.

Дуб задумался на секунду.

— А ты не причинишь мне вреда?

—  О, нет! Я ведь не трутовик
и не разрушаю древесины. Услышав такой ответ, Дуб обрадовался и сразу же
предложил Грибу поселиться на его коре. Гриб с радостью согласился. И стали они
жить вместе. В сухие жаркие дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб радовал дерево
рассказами о своих путешествиях.

           Так прошло
несколько дней. Гриб очень удобно устроился на грубой, морщинистой коре Дуба.
Раскидистые ветви дерева давали возможность солнечным лучам проникать сквозь
кору. Поэтому по утрам на стволе появлялись тоненькие солнечные лучики,
меняющиеся местами в такт шелестящей листве.

         И вот однажды на
освещенной поверхности коры рядом с собой Гриб увидел Водоросль. Она была так
прекрасна, что он предложил ей жить вместе. Водоросль согласилась. Дуб тоже не
был против этого. «Втроем нам будет веселее»— подумал он.

         Водоросль и Гриб так
полюбили друг друга, что стали составлять как бы единое целое. Гриб оплел
своими грибными нитями Водо­росль и тем самым оберегал ее от пересыхания и
перегрева. Он доставлял ей достаточное количество воды и растворенные в ней
соли, которые поглощал из коры Дуба и из воздуха. Благодаря ему за это
Водоросль снабжала Гриба пищей, ведь oна была зеленой красавицей и могла произ­водить ее на свету,
используя также то, что давал ей Гриб. А вместе они образовывали вещества,
защищающие Дуб от трутовиков-разрушителей.

         Так прошло несколько
лет. Семья у них стала большая и дружная.

         Как-то днем их
идиллию нарушили два человека, присевшие отдохнуть под Дубом. Люди
разговаривали между собой, и один из них, показывая на Гриб и Водоросль, сказал
своему спутнику: «Посмотри, какой велико­лепный лишайник! Такие лишайники
растут только там, где очень чистый воздух!»

Так Гриб и Водоросль поняли,
что не только они чувствуют себя единым целым, но даже люди называют их одним
словом — лишайник.

          Больше никто не
нарушал спокойствие Дуба и Лишайников, пока на окраине бора не началось
строительство завода. Теперь в лесу было мно­го людей, которые часто приходили,
чтобы отдохнуть под Дубом. Лишай­ники не боялись людей. От своих предков они знали,
что люди не должны приносить им вреда. Ведь лишайники помогают людям
излечиваться от заболеваний, служат кормом для животных и пищей для  людей. 

          Поэтому некоторое
время они жили спокойно и не волновались за свою судьбу. Но когда завод начал
работать, в сторону бора потянулись зловещие клубы дыма, колоти и газа.

           И Грибы стал
замечать, что его подруга Водоросль бледнеет день ото дня. Она стала вялой,
хотя влаги было достаточно. И в один из прекрас­ных летних дней она умерла.
Этой разлуки Гриб не смог пережить.

          С тех пор Дуб снова
стоит один, мрачно вдыхая запахи гари, копоти и дыма, а на его коре начинают
расти трутовики.

В весеннем
лесу.

(Фенологический
рассказ на тему: «Весна»).

            Еще в пятницу мы
узнали радостную весть — в воскресенье едем в лес! Задолго до отхода поезда мы
собрались у касс вокзала. Сорок минут езды, и вот он — лес. Хорош лес в конце
апреля! Нежное, тонкое зеленое кружево из листьев распускающейся березы,
веселый щебет птиц! Вот из кустов раздалось мелодичное пение небольшой желтой
птички. «Это со­йка, — закричал Петрик, — она только на днях прилетела из
теплых краев».

        На согретых солнцем
косогорах появились первые цветы — мать-и-мачеха желтые шары одуванчиков, синие
фиалки, чуть дальше — желто-синие иван-да-марья. Цветет белыми звездами
ветреница дубравная, на вырубках полыхает иван-чай. В воздухе одуряющий запах
цветущей чере­мухи, сладковатый    запах расцветающей липы.

           А вот и первые
грибы появились — сморчки, строчки с коричневыми шляпками, у пеньков желтеют
опята, в траве — черные грузди. Еще до­вольно прохладно, но в голубом небе
стремительно пролетают стрижи. А вот стая белых аистов плавно кружится в
голубом небе. Слышится мело­дичный стук неутомимого труженика леса — большого
пёстрого дятла. На величавых дубах распускаются первые почки.

          Незаметно прошло
время. Надо снова идти на станцию. Но куда? Где север? Где юг? И как всегда,
подал   голос всезнающий Петрик:

— «Я знаю! Южная сторона
муравейника круче северной!» Но тут Анна Васильевна достала компас, и мы пошли
в нужном направлении. В кустах заливался соловей — первый солист лесной оперы.
В вагоне Анна Васильевна нам сказала: «Завтра принесите сочинение «Лес в
апреле», но только не сделайте ошибок!»

ОШИБКИ:

1. Сойка поет немелодично,
голосу нее резкий и непри­ятный. Сойка — нелетающая птица, она не желтая, а
пестро-серая, с рябоватыми передними частями крыльев.

2.  Сойка — оседлая птица, на
зиму не улетает.

3. Иван —  да-марья зацветает
в июне.

4. Иван-чай также зацветает в
нюне.

5. Липа цветет летом
(июнь-июль).

6. Летние опята — в июне ,
осенние — с конца ав­густа.

7.  Стрижи прилетают в мае, в
прохладную погоду они впадают в оцепенение.

8. Почки на дубах распускаются
в конце мая.

9.  У муравейника северная
сторона круче южной.

Рассказ Г.
Скребицкого

      Помню, однажды весной
бродил я по лесу. Неожиданно где-то вдали послышался стук топора. «Странно, —
подумал я. — Ведь в этих местах зубка леса строго воспрещается». Я вышел к
опушке — там уже никого не было. Остановившись и оглядевшись кругом, я заметил
возле самой дороги старую развесистую березу. На ее стволе еще издали ярко
белели свежие следы топора. Подойдя к дереву, я осмотрел глубокую зарубку. Ее
заливал прозрачный березовый сок. Обильной струей он стекал вниз по стволу. Я
поглядел вверх на густые ветви, сплошь усыпанные лиловыми почками. «Многие из
них уже не распустятся, — подумал я, — та влага, штора я напитала бы их
г теперь течет на землю. Дерево постепенно засе­дает и погибнет. А ведь для
того, чтобы его вырастить, нужно не менее 40-50 лет. И такое зло, даже не
подумав об этом, сделал кто-то, желая глотнуть 2-3 глотка сладковатого,   
почти безвкусного сока.

Как бы вы озаглавили рассказ?

Как  вы относитесь к поступку неизвестного
человека?  Какой вред приносит деревьям сбор сока?

Как можно собрать сок не
навредив жизни деревьев.

Лето.

(Фенологический
рассказ па тему «Лето»)

                   «Животные и
растения, занесенные в Красную книгу».

             В этом году мы
решили продолжить наган поездки в лес и летом. Еще в мае мы договорились в
первое воскресенье июля собраться утром на привокзальной площади. Конечно, не
все пришли — многие уехали отды­хать в другие места.

           Хорошо летом в
лесу! Зеленой листвой одеты деревья. Пахнет гриба­ми, спелой душистой
земляникой. Красные ягоды в сосновом лесу — это брусника, нам очень понравился
ее кисловато-горьковатый вкус. В кустах над ручьем заливался соловей, вдали
куковала кукушка. Белый ковер цве­тущей ветреницы дубравной словно пуховым
одеялом покрывал землю. В большом лесу на вершине высокого дуба устроил свое
гнездо орлан-бе­лохвост. Много всяческой добычи приносит он прожорливым
птенцам. А вот и он сам — высоко парит под облаками. Зрение у орлана
прекрасное, с такой высоты он хорошо видит, где спрятался зайчонок, где
пробежала глухарка с выводком.

           А что это за
прекрасное растение с небольшими светло-розовыми цветками? «Я знаю, — закричал
Петрик, — это волчье лыко, очень ядо­витое растение!»

        Попадались нам и
разные грибы — белые, сморчки. Это съедобные грибы, мы немного собрали их, а
вот мухоморы, бледные поганки и на­возники мы старались обходить стороной — это
грибы ядовитые.

          На краю болота мы
увидели лосиху со своим длинноногим неуклю­жим лосенком. Чтобы спастись от
надоедливых комаров, лоси забрались в воду. Неожиданно в кустах раздался
сильный шум, словно великан про­бирался по лесу. Так и есть — великан, красавец
зубр вышел из кустов на поляну, постоял в задумчивости и медленно побрел
дальше. Пригревало солнце, в воздухе все отчетливей ощущался запах сосновой
смолы, па опушках кружатся бабочки-лимонницы, махаоны.

        Неожиданно раздались
громкие звуки — это пара серых журавлей пролетела над лесной поляной. Поют
зяблики, овсянки, пеночки, в возду­хе медленно плывут тонкие паутинки. Красиво
в лесу!

ОШИБКИ:

1.  Брусника плодоносит позже
густа и до морозов.

2.  Соловей в июле уже не
поет.

3.   Ветреница дубравная
отцветает в мае.

4.   Волчье лыко цветет в
апреле.

5.  Сморчки встречаются рано
весной.

6.  Орлан-белохвост ест рыбу,
а не зайцев и глухарок. Животные и растения, занесенные в Красную книгу:

 Воскресенье
в лесу.

(Экологический
рассказ)

         За неделю только и
было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент
заболела учительница Анна Васильевна. Но мы все же решили поехать в лес сами.
Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.

           Веселой музыкой мы
оповестили лес — мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так
ощущалась. Знакомая дорога приве­ла нас к березовой роще. По дороге нам часто
попадались грибы — бе­лые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал
упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы
не знали, мы сбивали палками.

        Привал. Быстро
наломали веток и разожгли костер. Заварили в котел­ке чай, закусили и пошли
дальше. Перед уходом из рощи Петрик повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки,
сказав: «Микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на
прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые
яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом.
Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что
мать его бросила, взяли его с собой — в школе пригодится. Мы уже порядочно
устали. В лесу довольно много муравейников. Петрик решил нам показать, как добывают
муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать муравейник.
Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

            Постепенно начали
набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно
сильный дождь. Но нам было уже не страшно — мы успели добежать до одиноко
стоящего дерева и спрятались под ним.

           Оживленные мы шли
на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг попе­рек дороги проползла змея. «Это
гадюка!» — закричал Петрик и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и
увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, — тихо сказала
Маша, — его уж». «Все равно гадина!» —ответил Петрик.

        С охапками луговых и
лесных цветов мы пошли к станции.

ОШИБКИ:

1.  В лесу громкая музыка
распугает птиц и зверей.

2.  Вырывать грибы, а также
сбивать даже несъедобные не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство
для животных, нарушается сообщество «грибы-деревья».

3.  Для костра собирают
сушняк, а не ломают ветки.

4.  В жаркую погоду разводить
костры вообще запрещается, тем более без присутствия взрослых.

5.  Полиэтилен плохо
разрушается микроорганизмами (лад­ностью разрушается 220 лет).

6.   Костер после прогорания
следует забросать землей или залить водой до полного прекращения горения.

7.  Трогать яйца птиц не
следует — птица может не сесть на яйца.

8.  Брать зверя и птенцов из
леса в город не надо: если они не погибнут в городе, то погибнут, когда вы
захотите очаге снова отвезти их в лес.

9.  Не следует что-либо
проталкивать в муравейник — нарушаются взаимоотношения в этом сложном
сообществе

10.  Прятаться во время грозы
под одиноким деревом опасно — в него может попасть молния.

11.  Никоим образом не надо
бить змей, даже гадюк.

12.  Луговые и лесные цветы
рвать не следует — жизнь во­рванных цветковых растений недолговечна. Кроме
того, в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.

Словесные методы обучения

К
словесным
методам
относятся
способы
овладения
новыми
знаниями, источником
которых
служит
устное
или
письменное
слово.

Учитель
не
может
обойтись
без
словесных
методов
на
любом
уроке.
Слово
учителя
сопровождает
использование
наглядных
и
практических методов
обучения
естествознанию.

«Поток
информации
—
вот
важнейшее
условие
полноценного
умственного развития»,
—
считал
В.А.
Сухомлинский.
—
«То,
что
ребенок видит
сам,
—
это
еще
не
поток
информации.
Человеческое
воспитание в
том
и
заключается,
что
старшие
передают
детям
готовые знания
об
окружающем
мире,
энергией
своей
мысли
постоянно питают
поток
информации,
воздействующий
на
ребенка».

В
начальной
школе
применяются
следующие
словесные
методы:
рассказ,
беседа,
учебная
дискуссия
и
работа
с
книгой.

Рассказ
—
это
последовательное
повествовательное
изложение
учебного материала.

В
дидактике
термин
«рассказ»
относят
не
ко
всем
случаям повествовательного
изложения
материала,
а
только
к
тем,
где
идет
речь о
событиях,
развертывающихся
во
времени.
Это
может
быть
повествование:

• о
  биографиях
  ученых,

• о
  географических
  открытиях,

• об
  эволюционных
  процессах.

Основными
элементами
этого
рассказа являются
завязка,
кульминация
и
развязка.
В
повествовательном рассказе
очень
часто
применяется
так
называемая образная
или
словесная
наглядность.

Приведем
пример
рассказа-повествования:

«На
территории
Уральских
гор
около
2
миллиардов
лет
назад
простиралась мертвая
пустыня.
Прошло
очень
много
времени,
и
эта пустыня
сменилась
морем.
На
дне
его
отлагались
обломки
пород, снесенные
с
берегов.
На
смену
морю
приходили
вулканы,
из жерл
которых
изливались
мощные
огненные
лавы.
Под
действием внутренних
сил
Земли
поднялись
высокие
горы.
За
более чем
2
млрд
лет
неумолимое
время
в
содружестве
с
солнцем,
водой, ветром
и
живыми
организмами
разрушило
эти
громады,
превращая их
в
песок,
глину,
пыль.
Снова
возникали
и
моря,
и
вулканы, и
горы,
и
снова
все
разрушалось.
Наконец,
наступил
относительный
покой
и
древние
Уральские
горы
постепенно
приняли
современный
облик».

По
характеру
изложения
можно
выделить
и
другие
разновидности
рассказа
(по
Н.А.
Рыкову).

Описание
деталей,
явлений,
расположенных
в
пространстве.
Схему построения
описания
определяет
аналитический
прием
расчленения целого
на
части.

Вот
пример
описания
строения
тела
животного:
«Один
из
крупных
пушистых
хищников
—
рысь.
Длина
ее
до
1
м,
масса
8
—
15 кг.
У
рыси
острые
когти
и
длинные
ноги
с
широкими
лапами.
Между пальцами
—
перепонки,
позволяющие
передвигаться
по
рыхлому снегу,
не
проваливаясь.
По
бокам
головы
рыси
—
бакенбарды, на
ушах
—
кисточки.
Рысь
водится
в
глухих
лесах.
Пятнистая шерсть
делает
ее
незаметной
днем
среди
деревьев».

Во
время
описания
обязательно
применение
предметных
или
изобразительных наглядных
пособий.

Объяснение
—
изложение
учебного
материала,
связанного
с
ответами на
вопросы
«Как?»,
«Почему?».
Под
объяснением
понимается словесное
истолкование
существенных
свойств
изучаемых объектов,
закономерностей
рассматриваемых
явлений.

Во
время
объяснения
учитель
должен:

• четко
  формулировать
  проблему;

• использовать
  примеры,
  аргументирующие
  выдвинутые
  положения;

• устанавливать
  причинно-следственные
  связи;

• применять
  приемы
  сравнения,
  сопоставления
  изучаемых
  объектов и
  явлений;

• логично
  излагать
  изучаемый
  материал.

Приведем
пример
объяснения
причин
существования
ярусов
в
лесном сообществе:

«Знаете
ли
вы,
почему
растения
в
лесу
расположены
ярусами?

Верхний
ярус
или
полог
леса
представлен
деревьями.
Они
получают
самое
большое
количество
света,
необходимого
для
образования
питательных
веществ
в
листьях.
Большую
роль
в
жизни деревьев
верхнего
яруса
играет
ветер.
Он
опыляет
деревья,
помогает в
распространении
плодов
и
семян
(исключение
составляет липа,
которая
опыляется
насекомыми).

Этажом
ниже
растут
небольшие
деревца.
Они
вырастут
и
придут
на
смену
тем
деревьям,
которые
сейчас
самые
высокие
в
лесу. Называются
эти
небольшие
деревца
подростом.

Третий
этаж
—
это
кустарники,
которые
называют
подлеском.
Кустарникам требуется
меньше
света
и
они
могут
расти
в
тени
деревьев. Подлесок
играет
важную
роль
в
лесном
сообществе:
его
плоды служат
кормом
многочисленным
лесным
обитателям.
В
его
зарослях могут
укрыться
многие
виды
животных.
В
свою
очередь
животные распространяют
плоды
и
семена
кустарников,
помогая
им расселиться
во
всех
уголках
леса.

Второй
этаж
занимают
травянистые
растения,
грибы.
Они
имеют
небольшие
размеры
и
не
нуждаются
в
большом
количестве
света и
тепла.

Самый
нижний
—
первый
этаж
—
в
лесу
представлен
мхами
и
лишайниками. Они
обычно
селятся
на
влажной
почве
и
не
требуют
много света.
Мхи,
как
губка,
впитывают
воду
и
при
ее
испарении
поддерживают влажность
в
лесу.
Лишайники
могут
селиться
на
останках деревьев
и,
разлагая
их,
участвуют
в
образовании
почвы».

Объяснение
часто
выделяется
как
самостоятельный
словесный
метод преподавания.

Доказательство
—
утверждение,
подкрепленное
фактами.
Примером может
служить
рассказ
по
теме
«Охрана
поверхности».

«Нужно
ли
охранять
поверхность?
Конечно!

На
нашей
планете
существуют
формы
поверхности,
созданные
деятельностью человека.
Огромные
терриконы
остаются
после
добычи угля
в
шахтах,
появляются
отвалы
вокруг
угольных
разрезов и
рудников.

Рукотворные
горы
вовсе
не
безобидны.
Ведь
под
ними
оказалась
плодородная
земля,
которую
уже
невозможно
использовать.
Ветер
разносит
с
терриконов
тучи
пыли,
загрязняющей
воздух.
Стекающая
с
них
дождевая
вода,
растворяет
ядовитые вещества
и
отравляет
почву
и
водоемы.
Страшным
бедствием являются
карьеры,
остающиеся
после
добычи
полезных
ископаемых. Это
настоящие
открытые
раны
на
поверхности
земли.
Например, в
Коркино
(Челябинская
область)
в
результате
открытой добычи
бурого
угля
образовался
самый
глубокий
в
Евразии карьер.
Его
глубина
более
200
м.
Если
всю
горную
породу
и уголь,
вынутый
из
карьера,
поместить
в
железнодорожные
вагоны, то
длина
состава
будет
равна
расстоянию
от
Земли
до
Луны.

Как
залечить
раны,
нанесенные
земле?

Карьер
можно
превратить
в
пруд
и
заселить
его
рыбой,
а
террикон
выровнять,
привезти
почву
и
засадить
растениями».

Ко
всем
вышеназванным
разновидностям
рассказа
обычно
предъявляются
сходные
дидактические
требования.

Любой
рассказ
имеет
четкую,
определенную
структуру,
доступную
для
данного
возраста
детей.
Продолжительность
рассказа
в
первом-втором
классах
—
1
—
3
мин;
в
3
—
4
классах
— 4
—
5
мин.

Методические
требования
к,
рассказу:

• научность,
  доступность,
  логичность;

• постановка
  познавательных
  задач,
  нацеливающих
  детей
  на восприятие
  нового
  материала;

• использование
  образных
  примеров,
  демонстрация
  наглядных
  пособий;

• стилистически
  грамотное
  изложение,
  без
  искажения
  слов и
  их
  неправильного
  употребления,
  отсутствие
  фактических
  ошибок;

• выделение
  главного
  и
  формулировка
  основных
  понятий;

• установление
  значимых
  для
  данной
  возрастной
  категории
  учащихся связей
  с
  жизнью.

Одна
из
целей
применения
словесных
методов
обучения
— оптимальная
активизация
познавательной
деятельности младших
школьников
путем
использования
рассказов поискового
характера,
усиления
их
эмоциональной
выразительности.
Учитель
должен
помнить,
что
мышление
детей
связано
с
их
эмоциональной
сферой.
В
изложении
материала
желательна
подлинная
эмоциональность.
Знания
успешнее
всего
усваиваются тогда,
когда
учителю
удается
повлиять
на
чувства
обучаемых.

В
своей
книге
«Сердце
отдаю
детям»
В.А.
Сухомлинский
писал:
«Иногда
заменой
чувственного
восприятия
может
быть
живое,
яркое
слово
учителя».

Рассказ
как
метод
активного
обучения
должен
решать
следующие
учебные
задачи:

1.
Учить
детей
анализировать.

Например,
перед
рассказом
о
растениях
тундры
детям
раздаются
гербарии
и
учитель
просит
их
подумать
над
вопросом:
«Как приспособились
растения
к
жизни
в
тундре?».

2.
Учить
сравнивать.

Например,
можно
попросить
детей
подумать
над
вопросом:
«Смогла
бы
береза,
растущая
в
средней
полосе
России,
жить
в
тундре?». Для
ответа
на
этот
вопрос
учащимся
нужно
будет
сравнить
внешнее
строение
карликовой
березки
и
березы
средней
полосы, климатические
условия,
в
которых
они
растут,
и
сделать
соответствующие выводы.

3.
Выделять
главные,
существенные
признаки.

Например,
перед
тем,
как
рассказать
о
северном
олене,
учитель
вывешивает его
изображение
и
ставит
познавательную
задачу:
«Выделите основные
черты
приспособленности
оленя
к
жизни
в
тундре».

4.
Учить
составлять
план
рассказа
и
действовать
по
плану.

Например,
учитель
может
спросить
детей,
по
каким
пунктам
плана строился
рассказ
о
северном
олене
и
выписать
план
на
доску. Перед
рассказом
о
другом
животном
дается
задание:
«Прослушайте
рассказ
и
сделайте
вывод,
все
ли
пункты
плана
были раскрыты
в
рассказе
о
животном».

5.
Учить
задавать
вопросы.

Перед
рассказом
учитель
просит
каждого
ребенка
придумать
вопрос к
рассказу.
После
рассказа
вопросы
детей
выслушиваются
и анализируются.

Нужно
отметить,
что
в
чистом
виде
рассказ
в
начальной
школе
применяется довольно
редко.
Обычно
он
сопровождается
элементами беседы.

Беседа
—
метод
обучения,
включающий
диалог
учителя
и
учащихся, проводимый
по
заранее
продуманным
вопросам.

По
дидактическим
целям
выделяют:

1.
Вводную
(вступительную)
беседу.
На
ней
актуализируются
опорные знания,
необходимые
для
изучения
новой
темы.

Например,
при
изучении
значения
почвы
в
круговороте
веществ
детей просят
вспомнить:
«Как
образуется
почва?»,
«Какие
компоненты входят
в
состав
перегноя?»,
«Какую
роль
в
почве
играют бактерии?»,
«Какое
значение
имеет
почва
в
жизни
растений?», «Какова
роль
растений
в
жизни
животных?»
Без
этих
знаний учащиеся
не
смогут
в
дальнейшем
построить
схему
круговорота веществ.

2.
Беседу
—
сообщение
новой
темы.
Одной
из
форм
такой
беседы
является
эвристическая
беседа
(от
слова
«эврика»—
«открываю»).
Во
время
нее
вопросы
учителя
должны
подводить
детей к
маленьким
«открытиям».

Например,
при
изучении
любой
природной
зоны
учитель
беседует
с
детьми
по
вопросам,
позволяющим
им
самим
сделать
вывод о
погодных
условиях,
почвах,
растительном
и
животном
мире в
данной
природной
зоне.
При
изучении
степной
зоны
можно
задать следующие
вопросы:
«Как
расположена
зона
степей
по
отношению к
экватору?»,
«Как
будут
прогревать
территорию
степей солнечные
лучи?»,
«Где,
по-вашему,
будет
более
жаркое
и
продолжительное
лето:
в
зоне
лесов или
степей?
Почему?»,
«Сравните
изображения
леса
и
степи.
Какие характерные
особенности
природы
степи
вы
заметили?»,
«Почему в
степи
преобладают
травянистые
растения?»,
«Могут
ли
в степи
постоянно
обитать
крупные
животные?
Почему?»
и
т.д.

3.
Обобщающую
беседу.
На
ней
систематизируются
знания
детей,
устанавливаются
причинно-следственные
связи
между
новыми и
уже
сформированными
представлениями
и
понятиями.

К
такой
беседе
должна
быть
подготовлена
строго
продуманная
система вопросов
и
предполагаемых
ответов
детей.
Следует
заранее подготовить
вспомогательные
и
корректирующие
вопросы. Они
должны
быть
не
только
репродуктивными,
но
и
в
большей степени
носить
творческий
характер,
требовать
применения полученных
знаний
в
новых
ситуациях.
Можно
предложить следующие
продуктивные
вопросы:

• поставленные
  в
  новой
  редакции,
  по
  возможности,
  в
  виде
  небольших задач.
  Например,
  «Одногорбый
  верблюд
  может
  развить скорость
  до
  16
  км/ч.
  Сколько
  километров
  он
  пройдет
  за 5
  часов?»;

• требующие
  связного
  ответа-рассказа.
  Например:
  «Объясните, почему
  растения
  в
  лесу
  расположены
  ярусами»,

• вопросы
  на
  сравнение
  природных
  объектов
  и
  явлений.
  Например: «Могут
  ли
  поменяться
  лесными
  «этажами»
  белка
  и полевка?
  Объясните
  свой
  ответ»;

• требующие
  установления
  причинно-следственных
  связей.
  Например: «Почему
  грачи
  весной
  прилетают
  первыми,
  а
  стрижи
  последними?»;

• обобщающие
  наблюдения
  учащихся.
  Например:
  «На
  основании
  своих
  наблюдений
  за
  осенними
  изменениями
  в
  природе объясните,
  как
  влияет
  понижение
  температуры
  воздуха на
  характер
  осадков,
  состояние
  водоемов
  и
  почвы»,

• практического
  характера.
  Например:
  «Как
  вы
  поступите,
  если
  увидите, что
  водитель
  оставил
  во
  дворе
  автомобиль
  с
  работающим
  двигателем?»;

• требующие
  приведения
  примеров:
  «Как
  люди
  могут
  нарушить природное
  равновесие
  в
  водоеме?».

Беседа
дает
необходимый
педагогический
эффект,
если
вопросы
к
ней
будут
грамотно
сформулированы.

Как
можно
реже
следует
задавать
вопросы:

• в
  неопределенной
  форме. Например:
  (Что
  вы
  можете
  сказать
  о
  погоде?»);

• заключающие
  в
  себе
  уже
  готовый
  ответ.
  Например,
  «Торф
  —
  это
  полезное ископаемое»;

• требующие
  односложных
  ответов
  «да»
  или
  «нет».
  На-пример:
  «Можно
  ли
  разорять
  птичьи
  гнезда?»;

• двойные
  или
  тройные. Например:
  «Какие
  растения
  и
  животные обитают
  в
  тундре?».

Вопрос
вначале
задается
всему
классу,
дается
время
на
обдумывание,
а
затем вызывается
один
ученик.
Остальные
дети
дополняют
ответ.
Учитель обобщает
ответы
учащихся.

Грамотное
применение
беседы
на
уроках,
устраняет
пассивное
восприятие излагаемого
учителем
материала,
повышает
активность
класса.

В
то
же
время
еще
В.В.
Половцов
предостерегал
от
чрез-мерного
увлечения
этим
методом
обучения
на
уроках
естествознания:
« …вопросно-ответная
форма
урока
нередко
вызывает
… скуку
в
учениках своим
однообразием
и
формализмом:
урок весь
разбит
на
вопросы,
и
притом
так,
чтобы
на
них
могли
отвечать и
более
слабые
ученики;
поэтому
более
сильные,
которые
были бы
в
состоянии
сразу
ответить
на
общий
вопрос,
сидят
без
дела… ».

Словесные
методы
обучения
естествознанию
играют
важную
роль
в
развитии
речи
младших
школьников.
Учитель
должен
обращать
особое внимание
на
культуру
речи
учащихся,
исправлять
неграмотную
формулировку ответов,
учить
детей
рассуждать,
делать
выводы.
В.В.
Половцов подчеркивал,
как
важно
приучать
детей
к
связному
изложению своих
мыслей.
«Одной
из
больших
бед
нашей
школы
является …игнорирование
умения
хорошо
и
ясно
излагать
свои
мысли в
устной
речи.
Поэтому
рядом
с
краткими
ответами
на
вопросы необходимо
вести
и
более
продолжительные
устные
отчеты»
.

Постепенно
ученики
начальной
школы
должны
научить-ся
выступать
с
краткими
сообщениями
на
заданную
тему,
участвовать
в
учебных
дискуссиях.

Учебная
дискуссия
основана
на
обмене
взглядами
по
определенной
проблеме. Этот
метод
в
последние
годы
все
чаще
применяется
в
начальной школе.
Грамотно
проведенная
дискуссия
имеет
большое
образовательное значение.
Она
учит детей:

• формулировать
  высказывания,

• отстаивать
  свою
  точку
  зрения,

• уважать
  мнение
  других.

При
организации
учебных
дискуссий
рекомендуется
соблюдать
определенные
правила:

• учащиеся
  должны
  взаимодействовать
  лицом к
  лицу;

• выслушивать
  мнения
  товарищей;

• обосновывать
  свои
  высказывания

• критиковать
  идеи,
  а
  не
  личность.

Дискуссии
должны
предваряться
глубоким
изучением
фактического
материала
по
обсуждаемой
проблеме.
В
противном
случае они
выльются
в
беспредметный
спор.
Более
эффективен
этот метод
в
выпускном
классе
начальной
школы,
когда
ученики
обладают достаточным
запасом
знаний
для
обоснования
своей
точки зрения.

Возможны
дискуссии
по
темам:
«Человек
—
это
сын
или
покоритель
природы?»,
«Должен
ли
человек
уничтожать
насекомых
—
вредителей
леса?»
«Нужно
ли
осушать
болота?»
и
др.

Правильная
организации
учебных
дискуссий
приводит
к
тому,
что:

• не
  остаётся
  учеников
  не
  работающих
  на
  уроке;

• возрастает
  познавательная активность
  и
  творческая
  самостоятельность
  учащихся;

• дети
  начинают
  лучше
  понимать
  друг
  друга и
  себя;

• растёт
  самокритичность:
  ребёнок
  точно
  оценивает
  свои возможности,
  лучше
  себя
  контролирует;

• приобретаются
  коммуникативные
  навыки,
  необходимые
  для
  жизни
  в
  обществе.

Особенно
широко
применяется
метод
учебных
дискуссий
в
технологии развивающего
обучения.

На
уроках
«Окружающего
мира»
обучение в
системах
развивающего
обучения
преобладает совместная коллективная
деятельность, основанная на
партнерстве,
с целью поиска путей
решения
учебной
задачи.

Проблемные
вопросы
должны
вызывать
у
учеников
определенные
творческие
усилия,
заставляя
выдвигать
гипотезу

и
проверять ее
в
диалоге
с
оппонентами.
Такой
характер
активности
меняет
систему
отношений
между
детьми
как
уча-
стниками
исследователь-
ской
деятельности. У
школьников
должны
вырабатываться

умения
формулировать вопросы
и
ответы,
аргументировать

свое
мнение,
строить гипотезы
и
обсуждать
их,
рефлектиро-
вать
свои
действия.
Они учатся
грамотно
строить
процесс

делового
общения.

Задача
учителя
—
организовать,
направить
и
поддержать

диалог
в
классе.
При
этом
предложения
и
мнения
учителя

так
же
открыты для
обсуждения
и
критики
как
и
мнения

ребенка.
Постепенно помощь
учителя
должна
снижаться
и

увеличиваться
доля самостоятельной
деятельности
детей.

В
отношениях
«учитель-ученик» исключается
авторита-
ризм.
Это
отношения
равноправного партнерства.
Таким образом,
развивающее
обучение
—
это
коллектив-
ная
исследовательская деятельность,
включающая
деловое

общение
детей и
учителя.

Работа
с книгой

Развитие
умений
работы
с
учебной
книгой
особенно
акту-
ально
для предметов
естественно-научного
цикла.
С
помощью

книг
по
естествознанию дети
должны
учиться:

1)
самостоятельно
работать
с
учебной
и
справочной
лите-
ратурой;

2)
наблюдать
и
проделывать
опыты;

3)
фиксировать
результаты
наблюдений
и
опытов;

4)
осуществлять
самоконтроль
за
результатами
самостоя-
тельной
работы.

Учебник
является
носителем
определенного
обязательно-
го
учебного материала,
отраженного
в
текстах.
Он
призван

всемерно
облегчать учащимся
усвоение
и
закрепление
этого

материала,
помогать ему
самостоятельно
восполнять
пробелы

в
знаниях
и
умениях. Реализация
этих
функций
связана,

в
основном,
с
внетекстовыми
компонентами
книги
и,
прежде
всего,
с
аппаратом
организации
усвоения
материала.
Во-
просы
и
задания учебника
позволяют
осуществлять
контроль

за
усвоением
материала и
направлять
самостоятельную
дея-
тельность
детей
на
уроке и
дома.

На
каждом
уроке
учитель
должен
планировать
работу

с
учебником. Она
может
быть
различного
характера.

1.
Перед
изучением
нового
раздела
учитель
знакомит

детей
с
его содержанием
в
учебнике
и
главными
задачами

изучения.

Перед
формулировкой
задач
можно спросить
учеников,
что
они
хотели
бы
узнать
из

этого
раздела. Этот
прием
активизирует
познавательный

интерес
детей,
создает положительный
эмоциональный
на-
строй
на
предстоящую
работу.

2.
Чтение
учебного
текста
(полное
или
выборочное)
с
целью

решения
определенной
познавательной
задачи
или
ответов

на
вопросы.

Текст
читается
младшими
школьниками
чаще
всего
вслух

по
смысловым отрывкам.
Это
позволяет
учителю
следить
за

чтением
и синхронизировать
работу
класса.
Недопустимо

читать
«по
цепочке», так
как
на
уроках
естествознания
чте-
ние
не
является
самоцелью, а
решает
определенную
дидак-
тическую
задачу.

3.
Составление
плана
учебной
статьи
и
пересказ
по

плану.

Для
этого
в
статье
выделяются
и
озаглавливаются
логиче-
ские
части.

4.
Работа
с
терминами.

Новые
понятия
обычно
выделяются
в
учебниках
шрифтом

или
цветом. Дети
читают
и
повторяют
определение
и
выпи-
сывают
новое слово
в
словарик.
С
ним
проводится
термино-
логическая
работа.

5.
Организация
самостоятельной
групповой
или
парной

работы
с текстом.

Учитель
может
дать
дифференцированные
задания
для

работы
с текстом
отдельным
рядам
или
группам.
При
этом

часто
используются не
только
основные,
но
и
документально-
хрестоматийный
тексты.
Во
время
работы
может
проводить-
ся
обсуждение
прочитанного
в
парах
или
группах
и
коллек-
тивное
выполнение
заданий
учителя,
затем
один
или
несколь-
ко
учеников
отчитываются
о
работе
перед
классом.

6.
Использование
инструкций
учебника
для
проведения

наблюдений
и
практических
работ.

Иногда
в
учебнике
дается
«ключ»
к
практической
работе

с
описанием свойств
исследуемых
природных
объектов.

С
ним
дети
сверяют полученные
результаты.

7.
Работа
с
иллюстрациями.

Если
заданий
к
иллюстрации
нет
в
учебнике,
то
учитель

может
использовать:

• приемы
  сравнения,

• нахождения
  харак-
  теристики
  рисунка или
  схемы
  в
  тексте,

• групповую
  или

  индивидуальную
  работу с
  красочными
  разворотами
  учебни-
  ка,

• игровые
  приемы
  работы с
  рисунками
  (по
  типу
  лото),

  закрытие
  надписей
  под
  рисунками и
  самостоятельное
  их

  описание
  и
  др.

8.
Работа
с
географическими
картами.

Ученики
должны
знать:
условные
обозначения
географи-
ческих
объектов, уметь
находить
их
на
карте,
пользоваться

масштабом
для определения
расстояний
от
одного
пункта
до

другого.
Такая
работа часто
проводится
в
форме
воображае-
мого
путешествия
по
карте. К
нему
нужны
иллюстрации
с

изображением
местности,
по
которой «путешествуют»

дети.

9.
Ответы
на
вопросы,
помещенные
после
основного
текста.

Вопросы
могут
носить
репродуктивный
или
продуктивный

характер.
На
первые
можно
найти
ответ
в
тексте,
они
ориен-
тированы
на
проверку
усвоения
нового
материала.

Вторые

предполагают
применение
знаний
в
новых
ситуациях.
Один

из
таких вопросов
может
выноситься
в
качестве
основной

проблемы
в начало
урока.

С
вопросами
можно
работать
во

время
закрепления
нового материала.
По
ним
часто
прово-
дится
взаимопроверка
знаний на
уроке
или
самопроверка

дома.

10.
Выполнение
заданий,
помещенных
в
учебнике.

Это
могут
быть
задания
для
наблюдений
или
проведения

опытов,
выполнение
рисунков
или
создание
моделей
из
бу-
маги
и
пластилина, задания
для
работы
с
дополнительной

литературой
или подготовки
сообщения
и
др.
Чаще
всего

задания
выполняются
дома. Учитель
может
предложить

детям
любое
задание
на
выбор
или дать
задания
всем
для

обязательного
выполнения.

Правильно
спланированная
работа

с
учебником существенно
повышает
:

• емкость
  урока,

• активи-
  зирует
  познавательную деятельность
  младших
  школьников,

• от
  нее
  зависит качество
  выполнения
  домашних
  заданий.

Научная
достоверность,
убедительность,
яркое,
эмоцио-
нальное,
проблемное изложение,
умелая
постановка
вопросов
и
заданий,
направленность
на
формирование
самостоятельного,
продуктивного
мышления
—
вот
неполный
перечень
путей и
способов
изучения
учебного
материала
с
применением
активных
словесных
методов
обучения.

Методам, от которых зависит успешность работы не только ученика, но и преподавателя, посвящено немало исследований как в теоретической части, так и в методиках преподавания различных образовательных предметов.

Несмотря на все труды, проблема методов обучения не только в теории обучения, но и практической деятельности остается очень актуальной и порождает острые споры ученых.

Их можно объяснить попытками перейти от практических описаний определенных элементов к обоснованию системы методов обучения и разъяснения их сути на основании раскрытия природы метода обучения.

Понятие, классификация и характеристика словесных методов обучения

В педагогике нашего времени существует большое количество методов обучения.

Важное место среди них занимают именно словесные методы, так как слово играет главную роль в процессе обучения.

Именно с помощью слова мы выражаем наши знания о предметах и явлениях окружающего мира.

Однако для того, чтобы посредством слова отображать действительности, им необходимо правильно пользоваться.

Особенно огромное значение это положение имеет для работы в школе, где слово является важнейшим средством воздействия на учеников.

Словесные методы занимают основополагающее место во всей системе методов образовательного процесса. Также в науке были периоды, когда они являлись единственным способом передачи знаний.

В настоящее время словесные методы нередко считают устаревшими и неактивными.

Определение метода обучения является очень сложным, но большинство ученых считают метод обучения способом организации учебно-познавательной работы учащихся.

Во время обучения методы выступают как последовательные способы взаимодействия учителя с учениками, целью которой является достижение определенных учебно-воспитательных идей.

На данный период существует классификация методов по категориям:

1. По источнику информации (словесные, практические, наглядные).
2. По поисковой работе.
3. По использованию логико-психологических операций.
4. По структуре содержания материала.

С данной точки зрения любой метод обучения содержит в себе обучающую деятельность учителя и организацию учебно-познавательной работы учеников.

Подробное рассмотрение словесных методов обучения

Слово считается доступным и самым распространенным инструментом обучения. Если учитель умеет пользоваться словом, то самые сложные термины и понятия будут ясны школьникам.

Благодаря слову преподаватель вызывает в сознании учеников яркие воспоминания прошлого, картины будущего и настоящего. Словесные методы обучения особенно важны на первом этапе образовательного процесса.

Ведь в начале обучения дети еще не могут хорошо пользоваться книгой, поэтому слово – это единственный способ познания мира. К словесным методам обучения относятся:

1. Устное изложение материала, которое предполагает одностороннее, то есть монологическое воздействие на учеников (лекция, рассказ, объяснение, инструктаж).
2. Обсуждение изученного материала, требуемое взаимодействия ученика и учителя (семинар, дискуссия, беседа).
3. Работа с книгой.

Данные методы необходимы для передачи информации, но во время беседы, рассказа либо лекции можно не только передавать информацию, но и давать ответы на вопросы учеников, а продуманными заранее вопросами возможно вызвать активную мыслительную деятельность школьников.

Также словесные методы можно подразделить на группы:

1. Устные методы (используются преподавателем во время лекций, семинаров, консультаций, а также позволяют более понятно разъяснить учебный материал).
2. Письменные (письменная речь лишена своевременного получения обратной связи от учеников, но скорость передачи информации у нее намного выше).
3. Монологические (зачастую используется учителем на лекциях).
4. Диалогические (данная группа опирается на диалогическое взаимодействие учеников и учителя либо дискуссию между учениками).

Особенности отдельных словесных методов:

1. Рассказ. Рассказом считается изложение вопроса на основе образного действительного материала. Учитель как художник обрисовывает словами живые образы реальности, но рассказ может содержать в себе компоненты обобщений. Продолжительность рассказа не должна превышать 20 минут. Зачастую рассказ применяется в младших классах и его содержание не ограничивается только лишь учебником. Обычно учитель включает в рассказ жизненные примеры, цитаты из различных произведений. Рассказ предполагает повышенную эмоциональность и красочность мимики от преподавателя.
2. Объяснение. Под объяснением понимается толкование понятий, правил при использовании вычисления, наблюдения. Главную роль при этом выполняют логические суждения и различные доказательства. Оно допускает только лишь точные формулировки ранее полученных выводов, также объяснение тесно взаимосвязано с разъяснением и толкованием терминов, в данном случае огромное значение имеет проверка хода формирования определенных научных понятий у школьников.
3. Инструктаж. Инструктажем считается разъяснение течения предстоящей деятельности, приёмов выполнения упражнений, предостережение от возможных ошибок. Различия объяснения от инструктажа в том, то инструктаж более практичен, конкретен и краток. Виды инструктажа: вводный, текущий (фронтальный и индивидуальный), заключительный.

   

   Работа с книгой занимает важное место в обучении

4. Лекция. Данный вид словесного метода обучения является наиболее сложным, в его основе лежат несколько ведущих идей или проблем. Лекция по сравнению с рассказом и объяснением имеет более глубокий охват материала. Положения, выдвигаемые в лекциях, всегда обосновываются практическим материалом, а также научными данными. Лекция бывают: вводные, итоговые, текущие, обзорные. Устное изложение знаний помогает учителю пробуждать мысли и чувства учеников, поэтому данный вид вносит в процесс обучения хороший эмоциональный настрой.
5. Беседа. Беседа является вопросительно – ответным методом обучения, то есть синтезируется слово ученика и учителя. Беседы бывают следующих видов: вводные, повторные, закрепляющие, учетные и заключительные. Вводная беседа предполагает у учеников наличие определенных знаний, повторная беседа нацелена на воспроизведение уже пройденного учебного материала, закрепляющая – укрепление знаний, учетная – проверка и оценивание знаний, заключительная – подведение итогов и обобщение изученного материала. Эффективность данного вида словесного метода обучения зависит от умения учителя правильно сформулировать вопросы, также определить их логическую поэтапность и правильно преподнести их учащимся.
6. Работа с книгой. По сравнению с другими видами словесного обучения, данный вид занимает важное место, поскольку источником знаний является проверенное, печатное издание.

Работа с книгой опирается на воображение и мышления учеников.

Общее и различия в словесных методах обучения

Словесные методы обучения	Общее	Различия
Дискуссия	Словесный обмен информацией, который происходит между учителем и учениками.	Активация интеллектуального интереса учеников и привлечение их к обсуждению, интересующих вопросов.
Лекция	Лекция по сравнению с рассказом и объяснением имеет более глубокий охват материала, точное описание трудных систем, явлений и предметов. Имеет более жесткую организацию, логику изложения учебного материала, отличается обширностью сообщаемого материала и систематичностью освещения различных научных тем.
Рассказ	Рассказом считается изложение вопроса на основе образного действительного материала.
Объяснение	Словесное толкование уникальных свойств, закономерностей и правил при использовании вычисления, наблюдения.
Беседа	Метод, с помощью которого осуществляется процесс побуждения учеников к обсуждению и актуализации уже известных им знаний.

Словесные методы обучения: плюсы и минусы

Словесные методы предполагают огромные требования к речи не только учителя, но и учеников. Речь преподавателя — это главное оружие педагогического и психологического воздействия, а также это еще и пример для учеников.

В словесной речи учителей всегда присутствует воспитательная направленность.

То есть одновременно с передачей учебного материала могут решаться задачи обучения.

Плюсы словесных методов обучения:

1. Словесные методы обучения способствуют развитию мышления, речи и памяти у учащихся, также словесные методы являются более эмоциональными, экспрессивными и интересными, поэтому весь изложенный материал будет усваиваться учениками лучше.
2. Использование словесных методов в процессе обучения позволяет в короткий период времени передать объемную информацию, решить поставленные перед учениками проблемы и задачи. Слово активирует воображение, память и чувство не только школьников, но и студентов, именно поэтому огромное место в процессе обучения университетов занимают лекционные занятия.

Минусом словесных методов обучения является то, что данные методы требуют большое количество времени.

Также могут содержать элемент риска, так как во время неправильного ответа одного из учеников ответ может фиксироваться в памяти, как плохой пример.

Методы обучения, существующие на данный момент

В последнее время огромное значение имеет поиск новых либо видоизменение хорошо известных педагогике методов обучения, обеспечивающих взаимодействие различных функций обучения.

В отличие от классических методов обучения современные методы характеризуются несколько другими признаками:

• в процессе разработки новые методы сразу адаптируются под особенный педагогический замысел, а в основе лежит уникальный взгляд автора;
• последовательность операций и действий основывается на установках, которые представляют собой результат;
• реализация современных словесных методов обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность педагогов и учеников, которая имеет основу, учитывающую индивидуальные особенности;

Наиболее востребованными словесными методами обучения на данный момент являются:

1. Тренинг. Один из словесных методов, основой которого считается практическая сторона обучения, а теория имеет немного второстепенную роль. Плюсы тренинга – возможность изучения проблемы с различных точек зрения, во время тренинга каждый имеет возможность высказать свое мнение по поводу того или иного вопроса. Тренинг подготавливает учеников к действиям в реальных жизненных ситуациях, а также повышает их мотивацию.
2. Модульное обучение. Еще один из видов словесного обучения предполагает разбивку словесной информации на модули, то есть отдельные микрочасти. Плюсы модульного обучения в том, что есть возможность перестановки учебных модулей, это способствует улучшению внимания со стороны учеников. Отрицательные черты в том, что несоответствующая словесная подача со стороны учителя может повлиять на восприятие и усвоение материала, может восприниматься разъединенно и будет усваиваться не целостно.

Новые словесные методы обучения, появляющиеся на свет, до конца не имеют психологического и педагогического обоснования, также их сложно классифицировать, но их использование в учебном процессе приносит свои успехи.

Синтезирование различных методов обучения

В контексте постоянно изменяющейся, то есть инновационной, деятельности изменяется не только система образования, но и растет роль преподавателя.

Учитель должен не только обучать, но поддерживать ребенка в трудных ситуациях, а также способствовать его успехам. Исходя из этого, на данный момент развивается активное обучение. Активным обучением называют направление в современной педагогике.

Это проблема искания методов активации учебной и познавательной деятельности учеников, то есть активное обучение подразумевает активизацию учебного процесса с помощью комплексного, синтезированного использования различных методов обучения.

К словесным методам активного обучения относятся не имитационные: проблемные лекции, тематические дискуссии, педагогические игровые упражнения, эвристическая беседа. Они предусматривают собой первичные знания.

Синтезирование классических методов и занятий с применением словесных методов активного обучения:

1. Классический – лекция (изложение любой научной темы) занятие с применением активного обучения – представление объекта, явления либо же события. Описание и раскрытие предмета, а также социальное применение в реальной жизни человека.
2. Классический – семинар (занятие в форме обсуждения заранее подготовленных сообщений по определенной теме) — занятие с применением активного обучения – сюжетная игра, то есть прописанная заранее роль главных героев: определение себя в социальных и общественных отношениях.

Рассмотрев как классические словесные методы обучения, так и современные можно сделать выводы, что на данном этапе образовательного процесса словесные методы обучения занимают важное место, так как это является самым эффективным, доступным и распространенным методом.

Успешность обучения во время применения словесных методов зависит от умения школьников воспринимать содержимое учебного материала в вербальной форме.

По сравнению с другими методами обучения словесные более требовательны к учащимся, так как их речь должна быть культурной, грамотной и образной.

Вэтом видео вы узнаете об интерактивных методах обучения: