Содержание руководства формированием здоровой личности обучающихся - RukovodstvoRus.ru

24.03.2014

Методика формирования здоровой личности

Учитель физической культуры

Материал содержит практическую и всестороннюю методику оздоровления личности учащихся

Оценить

1346

Содержимое разработки

Саляхов Шэвкэт Мукарамович

МОУ СОШ №4 г. Лениногорск

учитель физической культуры высшей квалификационной категории

2013 год.

Содержание:

I. Введение

II. Построение образовательного процесса:

2.1. Методы и формы обучения

2.2. Средства обучения

III. Результаты учебной и внеучебной деятельности

IV. Организация внеучебной деятельности

4.1. Баскетбол

4.2. Конькобежная подготовка

4.3. Национальная борьба корэш

4.4. Спортивно – оздоровительный лагерь

V. Научно – методическая деятельность

VI. Заключение.

I. Введение

Воспитание может казаться делом лёгким и понятным всем, кроме тех, кто им занимается.

Нельзя не согласиться с Ю. Рюриковым, который писал, что «воспитание детей — самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание необыкновенно сложных микромиров, а для такого творчества нужна и глубокая интуиция, и глубокие знания. К воспитанию детей стоило бы относиться как к самой важной из всех земных профессий…».

II. Построение образовательного процесса

Формирование зрелой, здоровой, адаптированной к жизни в социуме личности, — вот цель, которую я ставлю перед собой, работая преподавателем физической культуры.

Пополняя свой багаж знаний, я обращаюсь к изданиям по педагогике, психологии, новым методикам преподавания физической культуры, новым педагогическим инновациям. В книге А. В. Хуторского «Современная дидактика» меня очень заинтересовала схема, которая в своей компактности вместила логическое, систематическое построение образовательного процесса. Продумав эту схему, я решил использовать её в своей работе.

Смысл образования

Цели обучения

Образовательные технологии

Содержание Формы Методы Средства

обучения обучения

Результат обучения

Для того чтобы начать работать, я определяю для себясмысл образования, то есть суть всего образовательного процесса. Для меня этот смысл заключается в том, чтобы добиться и от себя, и от ученика не только наличие теоретических и практических знаний, умений и навыков, но и решать воспитательные задачи, применять новые технологии, использовать педагогические инновации, самосовершенствоваться и достигать лучших результатов в обучении.

Определив для себя смысл образования, я ставлю перед собойцели обучения – то, к чему стремиться обучение; будущее, на которое направлены его усилия. При решении учебно-воспитательных задач передо мной стоит конкретная цель в единстве трёх её составляющих компонентов:

Обучения – обеспечение усвоения какой-то части учебного материала;

Развития – развитие умственных и физических качеств, скоростно-силовых способностей учащихся, изменения их отношения к учебному труду.

Воспитания — формирование основ личного мировоззрения, личностных качеств, межличностных отношений;

2.1. Методы и формы обучения

Учебный процесс представляет собой единство содержания, методов, средств, и организационных форм обучения. В моём видении физическая культура – это феномен единства развития в человеке физического и духовного, формирование культуры движений и культуры тела, это способ жизни и способ развития целостной личности. Я придерживаюсь точки зрения древнего философа Конфуция «Хочешь бытькрасивым– будь здоров», поэтому я в своей работе использую такие методы и формы обучения:

Словесно-практический метод – объяснение новой темы я совмещаю с показом, что является эффективным усвоением нового материала.

Метод имитации – направлен на то, чтобы лучше усвоить новую тему и технику выполнения упражнения.

Методы стимулирования интереса к учёбе: игры, игровые формы, экскурсии,туристические походы, которые имеют тесную взаимосвязь с такими предметами как музыка (поём песни), рисование (рисуем плакаты), география (ориентирование на местности, распознаём ландшафт местности), биология (собираем гербарий, составляем икебаны, устраиваем биологические викторины).

Методы поощрения и порицания

Методы контроля и самоконтроля:

индивидуальный контроль — применяю к тем учащимся, которые освобождены или относятся к специальной медицинской группе. На уроке они выполняют отдельно комплекс утренней гимнастики или работают по карточкам.

тестирование— использую систематически в течении всего учебного года в 2 периода: 1- Сентябрь – октябрь; 2- Март- апрель. Это помогает выявить рост учащегося за год.

письменное тестирование — даю один раз в год для 8-11 классов с целью совершенствования не только практики, но и теории.

4)домашнее задание – даю после каждого урока на совершенствование ранее изученного и для общей подготовки.

Методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков:

работа с книгой — использую как метод получения новых знаний, для подготовки к тестированию, к написанию рефератов;

практические упражнения – использую на каждом уроке.

Разрабатывая содержание обучения, я исхожу из следующего триединства условий:

Содержание должно удовлетворять интересы общества во всестороннем физическом развитии личности школьников, так как наблюдается снижение уровня здорового поколения. Это видно из состояния здоровья учащихся нашей школы, ухудшается и физическая подготовленность школьников. Зачастую этому способствует ряд причин – это не только отсутствие спортивного инвентаря, но и пустующие спортивные площадки, отсутствие умения играть в баскетбол, волейбол и даже футбол, пристрастие школьников к курению, алкоголю, наркотическим средствам. Поэтому моя задача заключается в том, чтобы помочь учащимся овладеть физкультурной грамотностью, научить их тому, что я знаю и умею сам.

Содержание должно обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий.

Содержание должно формировать самостоятельность учащихся и их творчество, развивать межличностные общение, уважение к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.

Размышляя над тем, как сделать интереснее творческую деятельность, понимаешь, что «не нужно делать праздники для детей, надо делать праздники вместе с детьми». И когда ребята видят, что учитель умеет играть, танцевать их тоже начинает привлекать красота и пластика движений, и у них возникает потребность выразить себя.

2.2. Средства обучения

В учебном процессе немаловажную роль играют и средства обучения. На уроках я использую такие средства: своё мастерство в широком смысле слова, голос, организаторские способности, ТСО, спортинвентарь, нестандартное оборудование, изготовленное совместно с учащимися и родителями — это всё является предметной поддержкой учебного процесса.

В своей работе я стараюсь использовать нетрадиционные формы обучения: урок- праздник, урок-интервью, комбинированные уроки в виде внеклассного занятия, в котором сочетаются элементы уроков музыки, ОБЖ, ритмики, информационные ресурсы Интернет, с помощью которого дети участвуют в совместной исследовательской, научной и творческих проектов.

III.Результаты учебной и внеучебной деятельности

Систематическое применение образовательных технологий, правильная разработка содержания образования и планомерное использование средств обучения даёт неплохие результаты в образовательном процессе и повышается уровень физической подготовленности учащихся и уровень заинтересованности учебным предметом.

На протяжении нескольких лет учащиеся школы являются чемпионами и призерами города по баскетболу, легкой атлетике, хоккею, турслету и волейболу.

Кроме того, учащиеся нашей школы являются чемпионами не только города, но и области и республики.

	20056	20067	20078	20089
Городская олимпиада	1место	2место, 3место	3место	1место, 1место
Республиканская олимпиада	1 место	—	—	—
Чемпионы республиканской олимпиады	1 место	—	—	—
Чемпионы зональных соревнований	—	—	—	1 место

IV.Организация внеучебной деятельности

Моя урочная работа направлена на обучение умений, навыков и приобретение здоровья. А секционная работа направлена на более углубленное изучение отдельного вида спорта. Секции способствуют развитию положительного отношения к обучению: ребята обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям, развиваются крепкие дружеские отношения, чувство коллективизма и взаимовыручки.

4.1.Баскетбол.

Приоритетным направлением моей внеклассной деятельности является баскетбол. Методическая тема, над которой я начал работу: «Обучение элементам баскетбола через ОФП и СФП». Для этой цели мне дали возможность открыть класс с углубленным изучением физкультуры.

Я начал работать с 6 классом. В классе было 26 человек: из них 14 девочек, 12 мальчиков. Основная цель была — научить игре в баскетбол. Работаю по утвержденной республикой авторской программе учителя физкультуры высшей категории Башкирова А.М.

Учащиеся занимаются на уроках физкультуры 4 раза в неделю. Ребята ежегодно 2 раза в год: осенью и весной сдают зачеты по ОФП и СФП. Изучают элементы баскетбола, технику и тактику баскетбола. Принимают участие в первенстве школы по баскетболу, в товарищеских встречах, как в школе, так и с другими школами.

Итогом этой работы являются ежегодные призовые места на городской спартакиаде по баскетболу, как среди юношей, так и среди девушек.

4.2. Конькобежная подготовка.

Девять лет назад на базе нашей школы был построен хоккейный корт. Это и послужило поводом для занятий конькобежной подготовкой.

Во время бега на коньках в работу включаются почти все мышцы тела, благодаря чему усиливается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной системы, а также повышается обмен веществ. Конькобежная подготовка включена в программу физического воспитания в средних образовательных школах.

Укрепление здоровья детей – это первостепенная задача каждого учителя. Укрепить здоровье учащихся и разнообразить их спортивные навыки – это мысль меня преследовала уже давно. И вот, как только появилась у меня возможность, я приступил к реализации этой цели.

Работая тренером детского хоккейного клуба «Мотор» при нашей школе, у меня появилась возможность приобретения коньков. Таким образом, у меня в школе в наличии оказалось 31 пара коньков. Конькобежная подготовка развивает скорость, укрепляет силу, вырабатывает ловкость, выносливость и тоже принимает активное участие в закаливании организма.

Конькобежной подготовкой занимаются учащиеся с 5 по 11 классы. Обучение провожу на хоккейном корте клуба «Мотор». При обучении техники катания на коньках я использую следующие приемы: «ёлочка», движение спиной вперед, «ласточка», перебор ног на левую и правую сторону, торможение различными способами. Использую нетрадиционные формы обучения: соревнования, эстафеты с эстафетной палочкой, мячом, клюшкой с шайбой.

Наиболее перспективных, способных ребят приглашаю в секцию хоккея ДХК «Мотор». Они участвуют в товарищеских встречах по хоккею. Ежегодно мы принимаем участие в первенстве г. Лениногорска и Лениногорского района, где регулярно занимаем призовые места.

Роль конькобежной подготовки в укреплении здоровья учащихся неоспорима и приносит большую пользу. Зимние игры, эстафеты, соревнования как школьного, так и городского масштаба испытывают ребят на прочность, воспитывают силу воли, умение противостоять холоду, вырабатывают почти все физические качества и в конечном итоге укрепляет здоровье учащихся.

4.3.Национальная борьба корэш

Проводя уроки физкультуры в татарских классах, я заметил интерес ребят к национальной борьбе корэш, поэтому составил авторскую программу с углубленным изучением элементов национальной борьбы корэш и приступил к занятиям.

Все занимающиеся борьбой корэш — это мальчики 13-14 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Целью данного курса является воспитание мальчиков на основе национальных традиций, изучение техники и тактики национальной борьбы с последующими выступлениями на празднике «Сабантуй».

Учебный материал содержит теоретические и практические занятия, инструкторскую и судейскую практику. В занятиях используются упражнения на все группы мышц. Особое внимание уделяется специальной физической подготовке и изучению техники и тактики борьбы. Уделяется внимание и всесторонней физической подготовке, тем самым укрепляется здоровье занимающихся, и дальнейшее развитие таких качеств как сила, гибкость, ловкость, скорость.

Используя национальные обычаи, ту среду, в которой воспитываются мальчики, я на базе двух татарских классов начал обучать детей национальной борьбе корэш.

Цели и задачи углубленного изучения элементов национальной борьбы:

1. Воспитание физических качеств (быстроты, силы, выносливости, ловкости)

2. Развитие умений и навыков по борьбе: броска «скручиванием» , «зависом», бросок прогибом.

3. Привитие устойчивого интереса к занятиям национальной борьбой.

Занимаясь регулярно борьбой, ребята окрепли физически, увеличили арсенал технических приемов, что способствовало успешному выступлению в спаррингах со своими сверстниками согласно весовых категорий, которые проводятся ежемесячно в спортивной школе по греко-римской борьбе.

4.4.Спортивно-оздоровительный лагерь

Работая в школе учителем физкультуры, выставляя сборные команды школы на городские соревнования, я пришел к выводу, что подготовку надо начинать со среднего звена.

Поводом к проведению спортивно-оздоровительного лагеря явился анализ подготовки сборных команд школы к городским, зональным и республиканским соревнованиям.

Ежегодно, в июне месяце, под моим руководством организуется спортивно-оздоровительный лагерь, где обучаю детей азам волейбола, баскетбола и туризма. Половину смены дети играют в волейбол, вторую половину в баскетбол.

Я стараюсь, чтобы дети были всесторонне развиты. Несмотря на плотный график, я нахожу возможность дать поиграть в русскую лапту, регби, футбол, бадминтон и настольный теннис.

Одним из интересных мероприятий в нашем лагере это туристический поход в лес с ночевкой. Дети учатся ставить палатку, разжигать костер, вязать узлы и пользоваться компасом. После ужина, как стемнеет, мы разжигаем костер, поем песни, слушаем музыку, печем картошку. Ночь в палатках, в окружении берез, еда на свежем воздухе, посиделки у костра – все это сближает ребят. В этот же период мы выезжаем в спортивный лагерь «Олимп», там проводим товарищеские встречи: мальчики играют в футбол, девочки – в волейбол.

V. Научно -методическая деятельность

Кроме этого, принимаю участие в организации и проведении городских соревнований. В течение нескольких лет на базе своей школы провожу городские соревнования по баскетболу среди школьников, где являюсь главным судьей соревнований, сотрудничаю с редакцией «Лениногорские вести», на ее страницах пишу заметки о проведенных соревнованиях, делюсь опытом работы, пропагандирую здоровый образ жизни.

VI. Заключение

Главная цель воспитания – счастливый человек! Мне предстоит тщательная работа поиска путей физического воспитания детей. «Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим». (Демокрит).

Литература:

Сахабетдинов М.М. Татар корэше. – Казань, 1991г.

Воробьев Н.В. Спортивные игры. – М.: Просвещение, 1972г.

Коменцер М.Г. Спортшкола в школе. – М.: Просвещение, 1991г.

Авторская программа А.М. Башкирова «Углубленное изучение элементов баскетбола на уроках физической культуры».

Травкина Р.Н. Конькобежный спорт в школе.- М.:Просвещение,1964г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39509-metodika-formirovanija-zdorovoj-lichnosti

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Основы формирования культуры здоровья личности на современном этапе развития образования

…Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. При нём всё становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакое внешнее благо не может доставить удовольствия, даже субъективные блага: качества ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают.

А.Шопенгауэр

В современных условиях ценность здоровья в стратегии развития отечественного образования является одним из приоритетных направлений его гуманизации, служит основой духовно-нравственного, социального и психофизического благополучия, условием и базисом полноценного становления личности. Современная модель образования смещает фокус внимания с формирования знаний, умений и навыков у учащихся на целостное развитие личности. В этих условиях особенно возрастает социальная, психологическая и педагогическая значимость формирования у учащихся в процессе образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью как к ресурсу, определяющему в дальнейшем полноту реализации жизненных целей и смыслов, качество будущей жизни.

По данным научных исследований на сегодняшний день около 25–30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. (М.М. Безруких,; Н.К. Смирнов,; В.Р. Кучма). Директор Научного центра здоровья детей РАМН А. Баранов утверждает, что сегодня в стране только 3% здоровых детей. К окончанию школы более 90% учащихся имеют несколько хронических заболеваний. Такая ситуация обусловлена рядом объективных и субъективных факторов. Нестабильность общественного развития, создающая широкий спектр внешних и внутренних угроз, влекущих за собой конфликтогенность и агрессивность, эмоциональное напряжение в межличностном взаимодействии, проецируются на образовательную среду, порождают проблему психологической безопасности и психического здоровья ее субъектов.

Новая культурно-историческая ситуация повышает значение ценность здоровья: ведь только здоровый человек способен в полном объёме к активной саморегуляции поведения, к формированию индивидуальных программ здорового образа жизни, к продуктивной и творческой деятельности. Задачи формирования, укрепления и сохранения здоровья человека, живущего в напряжённой информационно-энергетической среде, создания экологически и эмоционально-комфортной среды общения и труда становятся приоритетными для человеческого сообщества. От реализации этой цели будет напрямую зависеть успешность существования человечества в будущем. Таким образом, осознанное воспитание ценностей здорового образа жизни и здоровья становится не просто значимым, а ведущим фактором в обеспечении устойчивого развития общества и общественных отношений.

Сегодня инновационные процессы в образовании отражаются на всех компонентах структуры всех видов педагогической деятельности: расширяются цели образования и функции образовательных систем, решаются задачи сохранения, укрепления и развития здоровья учащихся, мотивации здорового образа жизни. Формирование здорового образа жизни — одно из приоритетных направлений образовательной политики, отражённое в документах модернизации образования Российской Федерации, в Законе «Об образовании в РФ», где отмечается, что государственная политика в области образования основывается принципах гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека…

Формирование специальных педагогических условий, обеспечивающих своевременное и полноценное личное духовное развитие каждого ребенка, его психологическое здоровья — одна из актуальных задач, поставленная перед педагогами в современной системе образования. Перед учеником сегодня ставится задача обучения самоорганизации жизнедеятельности как жизнеутверждающей системы. Эта цель может быть достигнута только тогда, когда будет обеспечиваться преемственность всех видов социального воздействия на ребенка: семьи, школы, других социальных и общественных институтов по формированию здорового образа жизни. Реализация поставленных целей возможна при совершенствовании уже сложившихся и реализуемых в практике подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, а так же при разработке новых здоровьесозидающих, рационально выстроенных и действенных педагогических технологий. Это возможно только при целенаправленном создании специальной здоровьесберегающей социальной среды, постоянно меняющейся в соответствии с возможностями и потребностями ребенка и общества, среды, стимулирующей здоровое развитие личности.

Включение содержания здорового образа жизни в круг вопросов образования позволяет сформировать культуру здоровья учащихся и их родителей. Это крайне важно, так как формируемая образовательным учреждением социальная зрелость выпускника, включающая способность поддерживать здоровый образ жизни, обеспечивает его жизнестойкость, успешную интеграцию «во взрослую жизнь» и реализацию своего потенциала в будущем.

Организация здорового развития ребёнка во всех сферах его жизнедеятельности должна предполагать формирование и развитие следующих сторон личности ребёнка:

гуманистических ценностных ориентаций, расширение круга интересов;
физической активности и культуры;
успеха в различных видах деятельности, доступных для ребенка на данной ступени развития;
самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности;
активной включённости в коллективную социально-значимую деятельность.

При этом в современной системе образования до сих пор существует доминирование в этом направлении биологического и медицинского подхода, слабо реализуется системный и культурологический подход к реализации идеи формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения. В связи с этим национальная инициатива «Наша новая школа» и ФГОС провозглашают необходимость перестройки сложившегося в образовании подхода и перехода от здоровьесохранения к здоровьесозиданию школьников, поиску новых, более эффективных форм управления этой работой в обучении и воспитании.

Термин «здоровьесозидание» возможно употреблять в значении «творение» и трактовать как деятельное, процессуальное явление, сопряженное с самоактуализацией и формированием здоровьесозидающей личностной позиции.

Под понятием «здоровьесозидающая деятельность» понимается сотворение здоровья как качественно новой характеристики, поэтому данное словосочетание содержит как здоровьесберегающую деятельность (поскольку невозможно созидать на разрушенном), так и деятельность по формированию и по совершенствованию здоровья (с позиций создания нового качества состояния здоровья).

Таким образом, здоровьесозидание как более широкое понятие включает здоровьесохранение, здоровьесовершенствование, здоровьеформирование, здоровьеобеспечение. Более того, оно нацелено на развитие жизненного опыта личности в формировании, сохранении и приращении собственного здоровья.

Важными компонентами здоровьесозидающей деятельности являются:

саморефлексия (состояния тела, духа и интеллекта);
самоцелеполагание (обнаружение нового «Я» самого себя);
самопрограммирование (разработка последовательности своих действий по осуществлению себя и поиск ресурсов в себе);
самореализация (осуществление процесса выхода на новый образ «Я»).

Стратегию здоровьесозидания можно представить в следующей логической последовательности: от овладения основными знаниями и навыками образовательной деятельности через самопознание, смыслотворчество и самосовершенствование – к самоопределению в отношении к здоровью, выработке здоровьесозидающей личностной позиции и освоению индивидуальных технологий оздоровления.

Основополагающими приоритетами в решении проблемы здоровьесозидания в современном образовательном процессе являются:

— целостный подход к здоровью, в котором физическое и психологическое здоровье представляется связанным с высшими ценностями, целями и потребностями человека в контексте гуманистической психологии и гуманистической парадигмы образования;

— здоровый ребенок как практически достижимая норма детского развития и необходимый ресурс «человеческого капитала»;

— здоровьесозидание, которое рассматривается не как совокупность лечебно-профилактических мер, а сложный и динамичный процесс развития потенциалов здоровья с учетом его индивидуального уровня;

— готовность к здоровьесозидающей деятельности – это основное средство и условие здоровьесозидания личности участников образовательного процесса.

Таким образом, психолого-педагогическими условиями созидания здоровья выступают:

формирование в образовательном учреждении (на учебных занятиях и во внеклассной работе) здоровьесозидающей среды, транслирующей ценности здоровья и обеспечивающей взаимодействие «педагоги — учащиеся — родители»; а также перенос участниками образовательного процесса в повседневную практику способов сохранения, укрепления и приращения здоровья;

опора процесса здоровьесозидания на систему личностно значимых духовно-нравственных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека;
совместная здоровьесозидающая деятельность всех участников образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей);
формирование у всех участников образовательного процесса готовности к деятельности по созиданию здоровья, которая включает ценностные ориентации в отношении здоровья, систему знаний о здоровом стиле жизни, потребность участия в формировании здорового образа жизни, ответственное и позитивное отношение к собственному здоровью; настойчивость в достижении цели по сохранению, укреплению и приращению своего здоровья, творческую деятельность в сохранении и приумножении своего здоровья.

Поэтому важнейшей задачей любого образовательного учреждения становится обеспечение максимально благоприятных условий для формирования здорового образа жизни, гармоничного физического, психического и социального развития каждого ребенка. Активно идущий процесс модернизации образования, провозглашающий уход от единообразия и унифицированности образовательной среды и образовательного процесса, ориентирует на создание условий для вариативной и личностно-ориентированной педагогики, которая удовлетворяет требованиям сохранения и укрепления физического, психического, социального и духовно-нравственного компонентов здоровья у детей.

Литература

Педагогика здоровья. Методический сборник. М.: Школьные технологии. 2013 г.128 с.
Петухова-Левицкая М.И., Кувырталова М.А. Здоровьесозидание участников образовательного процесса как психолого-педагогическая проблема.

Источник

Программа

«Воспитание здоровой,

жизнеспособной личности»

возраст
обучающихся: 5-9 класс

срок
реализации: 5 лет

автор:

Потапова Галина Николаевна,

классный руководитель

Паспорт

Название	*«Воспитание здоровой, жизнеспособной личности»*
Цель	создание условий для становления психически, физически, нравственно здоровой, социально-мобильной личности, адаптированной к современным условиям.
Задачи	· четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы; · гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня; · освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся; · планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся с учетом особенностей состояния их здоровья; · развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся; · привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся.
Условия реализации	· Организационные: создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация и построение оптимального взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников; · профессионально – личностные: общекультурные, профессиональные знания, умения и навыки; осознание школьниками ценности здоровья; валеологическая направленность личности классного руководителя; · технологические: создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников; проявление инициативы и самостоятельное включение школьников в различные виды валеологической деятельности; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя
Срок	1 этап — реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах; 2 этап — реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах;
Ожидаемые результаты	Рост уровня физического, духовного и нравственного развития школьников; Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни; Развитие мотивации к двигательной активности и здоровому образу жизни; Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей в широком смысле этого слова.

Пояснительная записка

Одна из самых насущных проблем современного российского
общества выявляется в противоречии между потребностью государства в физически,
психически и нравственно здоровом населении и статистикой, показывающей то,
что фактические показатели здоровья (в широком смысле этого слова) находятся на
низком уровне.

В последние
десятилетия в
России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления,
неизбежные в период крупных социально‑политических изменений. Несмотря на
установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты,
изменились жизненные ценности молодежи, произошла деформация моральных
норм и нравственных установок.

Поскольку будущее страны
зависит от подрастающего поколения, школа должна стать важнейшим институтом
формирования и развития нравственно, психически и физически здоровой личности,
способной к адаптации и социализации в изменяющемся мире.

Ценности личности, отношение к здоровью формируются в
семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в
сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системное,
последовательно и глубоко развитие и воспитание личности происходит в школе,
где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная, культурная жизнь школьника. Именно школа в значительной мере
определяет его позицию по отношению к собственному здоровью.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к
эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию,
гражданско-патриотическому воспитанию.

Школа должна воспитывать гражданина
и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире при условии сохранения и укрепления здоровья.

Программа
«Воспитание здоровой, жизнеспособной личности» включает в себя

6
направлений:

—
Физическое воспитание «Мое здоровье»

—
Нравственное воспитание «Моя внутренняя культура»

—
Интеллектуальное развитие «Мой Интеллект»

—
Художественно-эстетическое воспитание «Мой досуг»

—
Экологическое воспитание «Мой мир»

—
Семейное воспитание «Моя семья»

В ней
содержатся основные ориентиры и опоры в планировании работы с детьми. При этом
каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки,
выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального,
регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные
установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью
самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение
стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и
поисково-творческой.

Цели и задачи программы

Общая цель:

Создание
условий для укрепления здоровья обучающихся, формирование у школьника
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и использование
полученных знаний в повседневной жизни.

Задачи программы:

·
четкое отслеживание санитарно-гигиенического
состояния школы;

·
гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема
домашних заданий и режима дня;

·
освоение педагогами новых методов деятельности в
процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих
здоровье учащихся;

·
планомерная организация полноценного
сбалансированного питания учащихся с учетом особенностей состояния их здоровья;

·
развитие психолого-медико-педагогической службы
школы для своевременной профилактики психологического и физиологического
состояния учащихся.

Принципы, определяющие стратегию воспитания:

целостность
педагогического процесса (интеграция урочной и внеурочной форм
работы);

·
реалистичность (соответственно ресурсам школы);

·
доступность (в соответствие с
психолого-педагогическими способностями);

·
системность (календарные даты, периодичность
проведения секций и кружков);

·
целесообразность;

·
креативность;

·
технологическая оснащенность (сценарии, методические
разработки, технические средства и др.).

Ожидаемые конечные результаты Программы

Рост уровня
физического, духовного и нравственного развития школьников;
Повышение
функциональных возможностей организма учащихся;
Развитие
ценностного отношения к здоровому образу жизни;
Развитие
мотивации к двигательной активности и здоровому образу жизни;
Повышение уровня
самостоятельности и активности школьников;
Повышение
профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении здоровья школьников;
Поддержка
родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей в широком
смысле этого слова.

Оценка результатов достижения цели программы
состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе
целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по воспитанию
культуры здоровья изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика
и ожидаемыми конечными результатами программы.

Этапы работы по программе:
1 этап — реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах;

2 этап — реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах;

1 этап — реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7
классах (11-12 лет). Целью работы классного руководителя в процессе
воспитания культуры здоровья младших подростков является создание устойчивой
положительной мотивационной сферы, направленной на формирование потребностей
каждого подростка вести здоровый образ жизни.
Задачи:
1. Обеспечение условий для формирования положительной мотивации каждого
школьника к овладению культурой здоровья.
2. Содействие изучению школьниками составляющих здоровья и здорового образа
жизни.
3. Помощь семьям подростков в формировании положительной мотивации воспитания
здоровья личности каждого ребенка.

2 этап — реализация программы воспитания
культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет). Целью работы классного
руководителя в процессе воспитания культуры здоровья старших подростков
является формирование социально активной позиции школьников, позволяющей
преодолевать вредные для здоровья и жизни факторы окружающей среды и
способствующей сознательному усвоению всех составляющих культуры здоровья.

Задачи:

1. Создание условий для совершенствования культурного общения и повышения социальной
активности каждого подростка.
2. Содействие формированию умений эффективно использовать знания о сохранении и
укреплении здоровья.
3. Обеспечение развития творческого подхода старших подростков в осуществлении,
защите и пропаганде здорового образа жизни.

1.Физическое
воспитание

Проект «Мое здоровье»

Здоровье лежит в основе благополучия любого человека.
Только здоровый человек может в полной мере стать творцом своей судьбы,
добиться определенных успехов в карьере и личной жизни, продуктивно проводить
свой досуг, быть созидателем в окружающем его мире.

Сегодня
нет необходимости доказывать, что педагог и правильно построенный в условиях
здоровьесбережения учебно-воспитательный процесс способны сохранить и укрепить
здоровье учащихся. Школа является важнейшим звеном социализации детей — здесь
среди прочих ценностей усваивается ценность здоровья.

Задачи:

—
формирование у учащихся потребности в регулярных
занятиях физической культурой и спортом, овладение знаниями и умениями
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями;

—
совершенствование физических качеств средствами
физической культуры;

—
формирование навыков здорового образа жизни,
использования возможностей микрорайона в целях организации профилактики вредных
привычек, наркомании, антиобщественного поведения;

—
формирование умения школьников правильно
организовать свой досуг и жизнь, справляться с конфликтами;

—
поиск новых форм работы с учениками, родителями,
врачами с целью вовлечения их в процесс решения данной проблемы.

Реализация проекта осуществляется через организацию внеклассной работы
(спортивные секции, кружки, оздоровительные
походы,Дни здоровья; соревнования, конкурсы), системное
взаимодействие с социумом, а также через преподавание учебных дисциплин:
физкультура, ОБЖ, биология, химия, экология, русский язык, литература и другие.

Программное
содержание

Содержание деятельности	Участники
Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе	Учащиеся 5-9 классов
Функционирование спортивных секций, кружков, занятий в вечернее время;	Учащиеся 5-9 классов
Организация спортивных праздников, оздоровительных походов, Дней здоровья.	Учащиеся 5-9 классов
Участие в соревнованиях различного уровня	Учащиеся 5-9 классов
Организация конкурсов «Самый спортивный класс», «Спортсмен года»	Учащиеся 5-9 классов
Спартакиада школьников	Учащиеся 5-9 классов
Профилактика вредных привычек, противоправного поведения учащихся	Учащиеся 5-9 классов

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5.	Привычки и здоровье Саморегуляция Секреты здорового питания Откройте для себя ЗОЖ
6.	Культура и гигиена Психология привычки Последствия курения для человека Умей владеть настроением
7.	Принятие на себя ответственности за собственный образ жизни Мой ум руководит моим характером Красота — это здоровье? Спорт и здоровье
8.	Принятие решений и влияние среды Как избежать манипулирования Здоровье и выбор образа жизни Поговорим об активном отдыхе
9	Психология влияния группы Психология воздействия рекламы Мода и здоровье Уроки рационального питания

Ожидаемые
результаты:

— Улучшение качественных
показателей здоровья учащихся.

— Увеличение процента занятости
учащихся в спортивных секциях.

— Повышение уровня воспитанности
школьников.

— Сформированность потребности в
здоровом образе жизни.

— Активное
приобщение детей к физической культуре и спорту.

2.Нравственное воспитание

Проект
«Моя внутренняя культура»

Рассматривая нравственное воспитание как один из важнейших компонентов
развития личности ребенка, нельзя не задуматься о формировании детского
характера. Известно, что навыки и привычки морального поведения устойчивы
тогда, когда они выработаны с детства. Уже для малышей характерно повышенное
внимание к нравственной стороне поступков, желание дать поступку нравственную
оценку. Часто время для усвоения нравственных норм упускается и приводит к
разрыву в подростковом возрасте между моральным сознанием и поведением. Этот
разрыв обостряется, когда центральным фактором в нравственном развитии личности
становится общение со сверстниками. В силу данных особенностей возрастает
значение этических знаний и обусловленного им искусства общения, умения жить
среди людей.

Задачи:

— Формирование общечеловеческих норм
гуманистической морали, положительного отношения к окружающему миру;

— Воспитание доброты, чуткости, сострадания,
заботы и милосердия, как основных черт русского характера;

— Возрождение лучших отечественных традиций
благотворительности;

— Развитие детской инициативы по оказанию
помощи нуждающимся в их заботе и внимании престарелым и одиноким людям,
ветеранам войны и труда, детям инвалидам, младшим школьникам и дошкольникам.

Проект реализуется через программу детского общественного объединения
«Новый остров», дополнительное образование детей и систему единых требований
школы, через эстетическое оформление школы и школьной территорий.

Содержание
программы:

Содержание	Участники
Организация и проведение народных праздников в форме коллективных творческих дел	Учащиеся 5-9 классов
Организация и проведение тематических вечеров	Учащиеся 5-9 классов
Сотрудничество с ветеранами	Учащиеся 9 класс
Тематические классные часы	Учащиеся 5-9 классов

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5.	Влияние человека на окружающий мир. Достоинство. Трудолюбие. Потребность в труде. Изучение Устава школы. Внутренняя и внешняя культура человека. Совесть – состояние души человека.
6.	Созидательность человека. Труд как средство заработка и как радость созидания. Формирование потребности в труде. Совесть как регулятор отношений между людьми. По каким критериям судить о воспитанности человека.
7.	Традиции. Осознанное отношение к труду. Ценности жизни. Достойная жизнь. Ответственность – мера добра и зла.
08.09.18	Коллективность как принцип общественного устройства. Трудовая дисциплина. Красота ложная и настоящая. Культура поведения в семье и обществе. Сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие, содействие – нужны ли нам сегодня?

Ожидаемые
результаты:

— Повышение
уровня воспитанности учащихся;

—
Сформированность основных качеств русского характера и потребности в
благотворительной деятельности;

— Приобретение
опыта нравственного поведения;

— Поддержка
детской инициативы и создание системы по оказанию помощи нуждающимся в
заботе и внимании.

3.Интеллектуальное
развитие

Проект
«Мой интеллект»

Данный проект направлен на создание условий для
получения соответствующего современным представлениям качественного
образования, на развитие эрудиции, формирование потребности в самообразовании.

Для нормальной жизнедеятельности в современном мире необходимы научные
знания и компетенции для социальной адаптации.

Задачи:

— Воспитывать сознательное отношение к учебе;

— Формировать навыки владения культурой
русской речи и письма;

— Развивать умения и формировать навыки
самостоятельно добывать информацию и применять ее на практике;

— Создавать условия для повышения уровня
активности участия учащихся в интеллектуальных конкурсах различного
уровня (школьных, районных, региональных, всероссийских).

Реализация программы по интеллектуальному развитию обеспечивается,
прежде всего, через четко организованный учебный процесс. Преподавание учебных
дисциплин дает широкую возможность развивать умственные способности школьников,
интерес к мыслительной деятельности, эрудицию. Урочная система
интеллектуального воспитания соединяется с системой дополнительного
образования, что дает возможность существенно влиять на интеллектуальное
развитие детей.

Программное
содержание

Содержание	Участники
Участие в конкурсе «Ученик года»	Учащиеся 7-9 классов
Организация и проведение предметных недель	Учащиеся 5-9 классов
Участие в районных и областных предметных олимпиадах, заочных олимпиадах и конкурсах.	Учащиеся 5-9 классов
Участие в интеллектуальной всероссийской математической игре «Кенгурёнок», лингвистической игре «Медвежонок»	Учащиеся 5-9 классов
Организация проектно-исследовательской работы	Учащиеся 5-9 классов

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5	Человек и его имя. Книга – источник знаний. Народная мудрость. Роль народных игр в развитии человека. Русская литература как источник знаний. Учёба как труд.
6	Умелость. Труд как средство создания материальных ценностей… Знакомство с народными промыслами. Умение составлять план прочитанного, планировать действия. Процессы ощущения, восприятия,, памяти, речи.
7	Труд как возможность улучшения среды обитания. Интеллектуальный досуг и развлекательный. Умение составлять тезисы. Самоорганизация умственной деятельности. Процессы мышления, воображения.
8	Культура учебного труда. Труд как возможность помочь другим. Аргументация своей точки зрения. Умение работать с литературой. Навыки конспектирования. Культурологический досуг.
9	Культура восприятия информации, её воспроизведение. Реферирование. Научно-исследовательская работа. Формирование профессионального мышления. Экзамены как переломный этап жизни.

Ожидаемые результаты:

— Овладение культурой
русской речи, навыками культурного письма;

—
Совершенствование умений и навыков самостоятельно добывать информацию,
применять ее на практике;

— Повышение
качества успеваемости;

— Увеличение
числа поступающих в ВУЗы;

— Повышение
активности участия учащихся в школьных, районных, региональных и всероссийских
играх и конкурсах.

4.Художественно-эстетическое
воспитание

Проект
«Мой досуг»

Проблема организации детского и подросткового
досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок,
подросток взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке.
Свободное, внеучебное время учащихся, подчас даже вне их желания, заполняется
отрицательными моментами: сложностями в отношениях с родителями или
неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой
информации, отсутствием материального достатка в семьи и т.д. Ребенок
организует свое свободное время в связи со своими интересами и потребностями.
Необходимо направить активность школьника в
положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать отрицательное
социальное воздействие.

Задачи:

— Создание условий для творческой самореализации учащихся;

— Снятие психологического напряжения, стрессов у детей, педагогов и
родителей;

— Развитие
сотрудничества с внешкольными воспитательными учреждениями;

— Развитие
школьной системы дополнительного образования;

— Формирование
положительных эмоций, благоприятного психологического климата в процессе
досуговой деятельности;

— Формирование
художественно-эстетического вкуса, стремления к красоте во всех проявлениях
жизни;

— Приобщение
к духовным ценностям.

Пути реализации
программы:

— через учебный
процесс, обеспечивающий целостное представление о многообразии всех видов
искусств (Изобразительное искусство, музыка, литература, Мировая художественная
культура);

— через
внеурочную воспитательную работу: студии, кружки, выставки, фестивали;

— через
внешкольную работу: связь с музыкальной школой, сельской библиотекой, Домом
детского творчества, сельским ДК;

-через работу с
семьей: лектории для родителей, родительские собрания, совместные мероприятия.

Программное
содержание

Содержание	Участники
Участие в областном конкурсе детского творчества «Мир,, в котором я живу»	Учащиеся 5-9 классов
Новогодние праздники	Учащиеся 5-9 классов
«Осенины» — праздник осени и урожая	Учащиеся 5-9 классов
Организация экскурсий и выездов в театры, музеи, выставочные залы	Учащиеся 5-9 классов
Конкурс снежных городков «Зимняя сказка»	Учащиеся 5-9 классов
Подготовка и проведение концертов к календарным праздникам	Учащиеся 5-9 классов

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5	Азбука театра: сценарий, режиссёр-постановщик, действующие лица, актёры, спектакль, афиша. Русская народная игрушка. Русские народные песни (возникновение, распространение).
6	Возникновение театра в мировой культуре. Русские народные промыслы (Гжель, Хохлома, Палех). Народная песня в творчестве русских композиторов.
7	Театр в России (возникновение театра на Руси, России). Талант русских мастеров. Русские и советские исполнители народных песен с мировыми именами (Шаляпин, Лемешев, Зыкина.)
8	Современная жизнь театра (кукольный, драматический, одного актёра). «Возрождение» народных промыслов в наше время. Народная песня и популярная современная музыка.
9	Значение и роль театра в жизни человека. Многообразие театральной жизни. Современная живопись, скульптура, музыка.

Ожидаемые
результаты:

— раскрытие
творческого потенциала учащихся;

— совершенствование художественно-эстетической
осведомленности учащихся;

—
повышение уровня художественно-эстетической
воспитанности, включающей в себя: художественный вкус, манеру общения и
поведения в общественных местах, внешний вид, ценностную ориентацию,
художественно-эстетическую развитость (практические умения).

—

5.Экологическое воспитание

Проект «Мой мир»

Экологическое
образование и воспитание учащихся — это не дань моде, а веление времени,
продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть
экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения
с окружающим миром. Экологическое образование и воспитание экологической
культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих
перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не
делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и
жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими
знаниями и новым экологическим типом мышления.

Задачи:

—
воспитывать экологически целесообразное поведение как показатель духовного
развития личности;

—
формировать экологическое мышление и экологическую культуру учащихся;

—
способствовать пониманию сути глобальных проблем экологии;

—
готовить школьников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой позиции

Реализация проекта по экологическому воспитанию обеспечивается:

— через уроки биологии, географии, экологии, технологии, ОБЖ,
литературы, русского языка, физики, химии;

— через внеурочную деятельность (организация работы кружков, работа с
классом);

— взаимодействие с социумом;

— работу с родителями

Программное
содержание

Содержание	Участники
Участие в реализации программ: «Зеленая столица», «Больше кислорода», «Чистая вода»	Учащиеся 5-9 классов
Организация научно-исследовательской и проектно-исследовательского работы	Учащиеся 5-9 классов
Участие в акциях «Мой двор, моя улица», «Живи, елка», «Покормите птиц зимой », «Первоцвет» и т.д.	Учащиеся 5-9 классов
Организация праздников: «День птиц», «День земли», «Праздник урожая» и др.	Учащиеся 5-9 классов
Конференции, конкурсы, выставки поделочных работ, фото викторины	Учащиеся 5-9 классов

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5	Охрана природы — твоя обязанность. Эта хрупкая планета. Страницы любопытных фактов. Природа родного края. Урок чистой воды
6	Охрана природы — твоя обязанность. Красная книга Белгородской области. Памятники животным. Урок чистой воды
7	Охрана природы — твоя обязанность. Урок чистой воды. Наблюдение за птицами. Сколько лет дереву. Человек и ландшафт
8	Охрана природы — твоя обязанность. Урок чистой воды. Обитатели деревьев. Как мы чувствуем мир. Климат меняется — что нас ожидает?
9	Природа в произведениях искусства. Человек есть существо природное и духовное. Экология края. Экологический кризис: шанс на спасение. Урок чистой воды.

Ожидаемые результаты:

—
Практическая включенность школьников в
экологическую деятельность;

— Динамика участия школьников в
экологических олимпиадах и конкурсах;

— Знание учащимися причин экологических проблем и способов выхода из них;

—
Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания,
рост их самостоятельных инициатив.

6.Семейное воспитание

Проект «Моя семья»

Среди непреходящих ценностей, созданных человечеством за десятки тысяч
лет, семья является одной из величайших. Ни одна нация, ни одна культурная
общность не сумели обойтись без семьи.

В настоящее время Россия переживает один из непростых периодов:
материальные ценности часто доминируют над духовными, а семья, семейные
традиции перестают быть значимыми. Но ведь именно в семье начинается
формирование человека, его качеств, привычек. Семья – это исходный элемент
общества.

Задачи:

— Формирование идеала семьи и семейных
отношений, основанных на традиционной духовно-нравственной основе;

— Воспитание будущего семьянина, обладающего высокими моральными
качествами, такими, как высокая гражданственность, честность,
трудолюбие, сдержанность, дружелюбие, серьезное отношение к любви,
умение находить прекрасное в природе и в людях, уважительное отношение к
женщине;

— Воспитание уважительного отношения к старшим
членам семьи, своей родословной;

— Развитие культуры половых взаимоотношений,
основанных на уважении к женщине.

Программное
содержание:

Содержание	Участники
Организация научно-исследовательской и проектно-исследовательского работы	Учащиеся 5-9 классов
Участие в творческих конкурсах, посвященных семье	Учащиеся 5-9 классов
Организация праздников: «День семьи», «Папа, мама, я — …», «Праздники семейных династий» и др.	Учащиеся 5-9 классов
Конференции, конкурсы, выставки поделочных работ, фотовыставки	Учащиеся 5-9 классов, родители

Сквозная
тематика классных часов

Класс	Темы классных часов
5-6	Женские и мужские профессии, уважение своего и чужого труда. Традиции моей семьи Наши семейные реликвии О правах и обязанностях каждого члена семьи
7	Как организовывать семейные праздники Учимся готовить подарки и сюрпризы родным и близким людям. Загляните в семейный альбом Душевность и духовность в семье.
8	Русский житейский уклад и традиционный образ жизни. Чувство ответственности за семью. Уважение к традициям и опыту предков. Отношение к семье как к основе жизни.
9	Психология счастья. Счастье в семье. Сам себя воспитать должен Учитесь властвовать собой «Я» и «Мы». «Я» и «Семья»

Ожидаемые
результаты:

— Обретение учащимися умения и желания строить свою жизнь на основе
общечеловеческих духовных ценностей многовековой культуры;

— Умение строить отношения с противоположным полом, опираясь на
национальные традиции;

— Значение и соблюдение норм культуры поведения в семье;

— Осознание ответственности строительства семьи и семейной жизни

Источник

Формирование здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды

Кривых Елена Анатольевна, учитель начальных классов высшей категории

КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г. Усть-Каменогорска

Здоровье – наивысшее благо и бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества, это величайшая социальная ценность [1].

Сущность педагогического компонента формирования здоровой личности состоит в том, чтобы обучать здоровью с самого раннего возраста, формировать индивидуальный способ ЗОЖ путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни. Как отмечено в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, «информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся» [2].

Наш педагогический опыт и медико-педагогические исследования показывают, что к окончанию начальной школы в среднем у 30% учащихся развивается миопия, у 40% наблюдается искривление позвоночника, 25% учащихся занимаются в подготовительной или специальной группах здоровья. На лицо противоречие между требованиями и желанием современного общества вырастить здоровое поколение и реальными условиями, которые предлагает школьнику образовательная среда, в которой он проводит большую часть активного времени суток. Следовательно, актуальность проблемы сохранения здоровья учащихся несомненна.

Объектом моего исследования является здоровьесберегающая среда и пути её формирования. Предметом исследования является состояние здоровья учащихся начальной школы 1а-4а класса средней школы № 37 г. Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области.

Во время исследования была поставлена гипотеза: здоровье младшего школьника будет эффективно укрепляться если: выявлены особенности создания здововьесберегающей среды, сконструированы и внедрены система и программа формирования здоровой личности младшего школьника, ведется мониторинг данного процесса, так как будут созданы оптимальные педагогические условия сохранения здоровья учащихся.

Целью моего ОЭР является создание условий для сохранения здоровья учащихся начальных классов.

Задачи ОЭР:

1.Выявить и обеспечить особенности создания здоровьесберегающей среды.

2.Разработать и реализовать целостную систему и программу формирования здоровой личности младшего школьника.

3.Сконструировать и внедрить мониторинг формирования здоровой личности ученика начальных классов.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование, педагогический эксперимент.

Таблица 1- Этапы опытно-экспериментальной работы

Этап	Содержание
I этап – аналитический, подготовительный	— изучение состояния проблемы формирование здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды в педагогической науке и практике, анализ нормативных документов в области образования, формулирование научного аппарата исследования; — изучение возможностей школы, направленных на формирование здоровой личности младшего школьника, выявление технологических и психологических и педагогических условия создания здоровьесберегающей среды; — разработка системы систему и программу формирования здоровой личности младшего школьника; — конструирование мониторинга формирования здоровой личности младшего школьника, в том числе отбор критериев, индикаторов, подбор диагностических методик; — проведение констатирующего эксперимента: диагностика и анализ исходного уровня здоровья учащихся
II этап – формирующий	— проведение формирующего эксперимента: апробация и внедрение системы и программы формирования здоровой личности младшего школьника; — внедрение мониторинга формирования здоровой личности младшего школьника; — проведение контрольного эксперимента: обработка и интерпретация полученных эмпирических данных.
III этап- заключительный	— анализ полученных результатов и соотнесение их с заявленными целью и задачами эксперимента, сформулированной гипотезой; — рефлексия хода и результатов эксперимента; — разработка методических рекомендаций по итогам экспериментальной работы. — обобщение инновационного педагогического опыта.

Исходя из задач заключительно этапа ОЭР, данная работа представляет собой систематизацию и обобщение основных результатов инновационного педагогического опыта, полученных нами в ходе работы над проблемой здоровьесбережения учащихся.

Понимая инновационный педагогический опыт как опыт, который направлен на решение актуальных задач, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания, развития детей, достигаемых рациональными путями, и который доступен для воспроизведения другими педагогами [3], мы представляем его следующим образом. Технология обобщения педагогического опыта: аналитическое описание. Форма обобщения педагогического опыта: отчет о результатах инновационного опыта педагога.

Педагогический менеджмент предполагает 5 основных жизненных циклов передового педагогического опыта [4], которые нашли свою реализацию, в том числе, и в отношении нашей педагогической деятельности. Так как учитель начальных классов работает с классом всего 4 года, процесс управления своей деятельностью мы распланировали следующим образом:

С – создание опыта (2011-2012 уч.г.)

И – изучение опыта (2012-2013 уч. г.)

О – обобщение опыта (2013-2014 уч.г.)

Р – распространение опыта (2014-2015 уч.г.)

В – внедрение (2014-2016 уч.г.)

Необходимо отметить, что выделенные этапы достаточно условным, так как, находясь сегодня на этапе обобщения опыта, мы констатируем факт, что опыт уже распространяется среди педагогов школы и применяется в работе с детьми других классов.

В ходе работы нами выделены критерии оценки инновационного педагогического опыта(Таблица 2). Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыта и дает основание квалифицировать его как инновационный.

Главным критерием оценки передового инновационного педагогического опыта является результативность. Уровень инновации – преобразование.

В ходе работы нами использовались следующие формы представления передового педагогического опыта: мастер-класс, конференция, круглый стол, методические рекомендации, портфолио педагога, открытое занятие и др.

Исходя из вышеизложенного, более подробно нами представлено аналитическое описание главных критериев инновационного педагогического опыта — новизны и результативности.

Рисунок 1 – Новизна в авторской модели системы формирования здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды

Таблица 2 — Критерии оценки инновационного педагогического опыта^.

№	Критерий	Показатели	Реализация
1	Актуальность	Важность, значимость заявленной темы для настоящего момента, современность, злободневность.	По заключению медицинских комиссии 40% учеников старших классов школы имеют хронические заболевания. Лидируют в этом списке заболевания желудочно-кишечного тракта, миопия, сколиоз. Ежегодно возрастает количество детей, подверженных вирусным заболевания, что говорит о снижении иммунитета, состояния здоровья.
2	Новизна	Наличие авторских модели, программы, форм, методов воспитания и др.	Разработана и внедрена модель формирования здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды и программа её реализации, представляющие собой систему работы в направлении здоровьесбережения учащихся. Совместно с учащимися разработаны здоровьесберегающие проекты. Разработаны мероприятия, направленные на формирование устойчивых ценностей здорового образа жизни и укрепление физического и психологического здоровья учащихся.
3	Результативность	Наличие устойчивых результатов за 3 года в динамике.	По результатам эксперимента: на 20% увеличилось количество учащихся с нормальным уровнем тревожности, сохранились значения остроты зрения и осанки учащихся; у 10% учащихся улучшилась реакция серд.-сос. системы на пробу Мортинэ, 10% учащихся перешли их подготовительной в основную группу здоровья. Подробно в сравнении с контрольной группой результаты представлены далее.
4	Трудоемкость	Наличие рациональных путей достижения результатов, наименьшие энергозатраты, материальные затраты.	Разработанная программа не требует больших материальных вложений, родительским комитетом класса решаются все проблемы материального характера. Энергозатраты минимальны, так как по своей сути программа направлена на здоровьесбережение.
5	Воспроизводимость	Наличие возможности внедрения опыта другими педагогами (технологичность).	Опыт работы внедрялся через представление на заседании методобъединения интересных методических находок, приемов; участие в научно-практической конференции (с подготовкой тезисов для публикации); подготовку к изданию методического пособия по разработанной программе и т.п. По разработанным нами модели и программе работает 2 классных руководителя: Карыкпаева И.В., Курочкина Е.В.

Ко всем вышеописанным критериям относятся методы обобщенного инновационного опыта. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование. Практические: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документации, анализ методических материалов, тестирование.

Также по критерию «результативность» были рассчитано 5 показателей по определенным диагностическим критериям. Показатели приведены в таблице 3.

Таблица 3 — Критерии, показатели и диагностические методики измерения сформированности здоровой личности младшего школьника

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Психологичес. здоровье	Уровень тревожности	Методика Филипса
Физическое здоровье	Острота зрения	Медицинское обследование Анализ школьной документации Наблюдение
Осанка
Принадлежность к группе здоровья
Состояние сердечно-сосуд. системы	Проба Мортинэ

Результаты по критерию «принадлежность к группе здоровья» приведены на рисунке 2.

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рисунок 2 — Результаты распределения учащихся по группам здоровья

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования.

Материалы по обобщению опыта будут в дальнейшем пополняться, так как работа в данном направлении будет продолжена.

Список использованной литературы

Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья.- СПб.: Смена, 1994. — 78 с.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы от 7 декабря 2010 г. № 1118. — Астана, 2010. — 52 с.
Брахт В.В. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного педагогического опыта. – Череповец: ЦПК, 2005. — 145 с.
Ансофф И. В. Стратегическое управление, М.: 1989. — 358 с.

Источник

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава1. Особенности формирования здорового образа жизни:

1.1 Научные подходы к изучению здоровья и здорового образа жизни

1.2 Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни детей

Глава2. Деятельность педагога по формированию здорового образа жизни учащихся

2.1 Основные направления работы по формированию здорового образа жизни учащихся

2.2 Описание здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы

2.3 Методы диагностики состояния здоровья школьников

Заключение

Список литературы

Приложение1. Программа «Формирование здорового образа жизни»

Введение

Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию человека. Эффективность его творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем.

Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.

Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

В основу концепции валеологического обеспечения образовательного процесса положена идея создания условий для реализации доминирующих базовых потребностей, природно присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении.

Однако сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и наличием школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, требуют создания условий для формирования здоровой личности, здоровьесберегающей образовательной среды, разработки соответствующих технологий

Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в многочисленных работах И.И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Л. Волошиной, М. П. Дорошкевич, Г.К. Зайцева, Т.С. Казаковцевой, Н.В. Тверской и др.

Тем не менее, проблема формирования здорового образа жизни школьников остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.

Объект: Процесс формирования здорового образа жизни школьников.

Предмет: Особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении.

Цель: Раскрыть особенности работы педагога по формированию здорового образа жизни у школьников.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по изучаемой проблеме.

2. Раскрыть сущность и элементы здорового образа жизни.

3. Выявить характеристики здоровьесберегающей образовательной среды и раскрыть сущность здоровьесберегающих технологий.

3. Выявить особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении.

Глава 1 Особенности формирования здорового образа жизни

1.1 Научные подходы к изучению здоровья и здорового образа жизни

Забота о собственном здоровье — серьезная потребность каждого человека, все более возрастающая с возрастом. Но что такое здоровье? Еще в древности выдающиеся умы указывали на роль социальных условий – образа жизни, гигиенического режима, здорового питания. Гиппократ говорил: какова деятельность человека, его привычки, условия жизни, таково и его здоровье. Античный ученый так сформулировал основные правила здорового образа жизни: умеренность в еде и половой жизни, ежедневные физические упражнения, ежедневные умственные нагрузки, воздержание от употребления алкоголя и наркотизирующих веществ, веселые ежедневные танцы. В своей жизни он строго следовал этим принципам.

Авиценна в своих работах также акцентировал внимание на необходимости научного изучения «режима (образа жизни) здоровых людей»; обратил внимание на то, что качество здоровья, жизнеспособность человека, напрямую зависит от его образа жизни. Авиценна жил и творил при халифате, был придворным лекарем и визиром. Он создал первую в истории медицинскую энциклопедию. Врачи времен халифов отвечали не только за здоровье нации, но и решали множество социально значимых задач. Нравственная чистота и жизнь по совести считались непременными атрибутами здорового образа жизни.

Таким образом, здоровье еще в древности понималось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства.

В целом проблема здоровья человека ставится сегодня в ряд с такими фундаментальными науками, как физика, химия, биология. По своей практической значимости и актуальности она считается одной из сложнейших проблем современной науки, не уступающей таким направлениям, как проблема охраны окружающей среды. При всей важности понятия здоровья не так просто дать ему исчерпывающее определение. Количество попыток справиться с этой задачей увеличивается, но устроившее бы всех решение пока не найдено. Вопросом самостоятельной научной значимости стала возможная классификация и анализ уже предложенных определений. В связи с этим привлекает к себе внимание работа П.И. Калью. Автор рассматривает 79 определений здоровья человека, сформулированные представителями различных научных дисциплин в разное время в различных странах мира. Приведенный перечень далеко не полный, но даже он поражает как многообразием трактовок, так и разнородностью признаков, используемых при дефиниции этого понятия.

В настоящее время доминируют следующие научные подходы по изучению здоровья:

Здоровье как нормальная функциональная способность организма (Д.Д. Венедиктов, В.П. Казначеев). При данном подходе нормальное функционирование организма в целом — один из основных элементов понятия «здоровье». Для всех характеристик человеческого организма (анатомических, физиологических, биохимических) вычисляются среднестатистические показатели нормы. Организм здоров, если показатели его функций не отклоняются от известного среднего (нормального) их состояния. Соответственно уклонение от нормы, нарушающее структуру органа или ослабляющее его функционирование, можно рассматривать как развитие болезни. Однако не всякое отклонение от нормы есть обязательно болезнь. Граница между нормой и ненормой (болезнью) не носит жесткого, разделительного характера. Она расплывчата и достаточно индивидуальна. То, что для одного является нормой, для другого уже болезнь.
Здоровье как динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой (А.М. Изуткин, Г.И. Царегородцев). Надо отметить, что признак равновесия в определении здоровья встречается довольно часто, начиная с давних времен. Например, Пифагор, древнегреческий философ, математик и врач, определял здоровье как гармонию, равновесия в организме, а другие делают акцент на его равновесие, а болезнь как их нарушение. Причем одни авторы обращают внимание на поддержание внутреннего равновесия в организме, а другие делают акцент на его равновесии с окружающей средой. Так, по мнению Гиппократа, здоровым можно считать того человека, у которого имеется равновесное соотношение между всеми органами тела.
Здоровье как способность к полноценному выполнению основных социальных функций, участие в социальной деятельности и общественно полезном труде (В.М. Бехтерев, В.А. Ананьев). Этот признак встречается во многих определениях здоровья. Авторы, использующие его, хотят тем самым подчеркнуть, что социально здоровым человеком следует считать того, кто содействует развитию общества.
Здоровье как отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений, то есть оптимальное функционирование организма при отсутствии признаков заболевания или какого-либо нарушения (А.Ф. Серенко, В.В. Ермакова). Обращение к этому признаку в силу его очевидности наиболее традиционно. В основе его лежит простая логика: здоровыми могут считаться те люди, которые не нуждается в медицинской помощи.
Здоровье как полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Этот признак созвучен с тем определением здоровья, которое было приведено в преамбуле Устава Всемирной организации здравоохранения в 1948 году. В нем говорится, что здоровье – это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие. С тех пор прошло немало времени, но эту формулировку, как правило, не обходит стороной ни один из специалистов, занимающийся проблемой здоровья человека. При этом чаще всего она подвергается критике, в том числе за ее слабую практическую направленность, однако взамен ничего более универсального и общепринятого на сей счет пока так и не появилось.

Обобщая мнения специалистов относительно феномена здоровья, можно сформулировать ряд аксиоматических по своей сущности положений:

В абсолютном смысле здоровья не существует. Абсолютное здоровье – идеал.
Каждый человек здоров условно. Ни один человек не бывает на протяжении жизни вполне здоровым.
Каждый человек может быть здоров в определенных условиях (климат, пища, труд). Есть подходящие (нормальные) и неподходящие (вредные) жизненные условия для конкретного человека. Условия, нормальные для одного, могут быть ненормальными для другого.

Таким образом, здоровье – это весьма сложный, системный по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом, психологическом и социальном уровне рассмотрения. Проблема здоровья и здорового образа жизни носит выраженный комплексный характер. На ее изучении сосредоточены усилия многих научных дисциплин.

1.2 Общественное здоровье

Говоря о формировании здорового образа жизни у населения, важно рассмотреть понятие «общественное здоровье». Общественное здоровье отражает здоровье индивидуумов, из которых и состоит общество. Оно – характеристика одного из важных свойств, качеств, аспектов общества как социального организма. Оно – составное общественного потенциала, имеющего экономическое выражение. С таких позиций говорят об общественном здоровье как богатстве общества, то есть факторе, без которого не может создаваться вся совокупность материальных и духовных ценностей.

Чумаков Б. Н. выделяет следующие факторы, влияющие на общественное здоровье:

Биологические, генетические, факторы;
Природные (климат, погода, ландшафт местности, флора, фауна) факторы;
Состояние окружающей среды;
Социально-экономические, политические факторы;
Состояние здравоохранения, уровень медицинской науки;
Образ жизни – как сфера непосредственного воздействия на здоровье населения.

Можно выделить следующие основные направления в деятельности по формированию здорового образа жизни:

Создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний всех категорий населения о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения.
«Обучение здоровью».
Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков.

Формирование здорового образа жизни, таким образом, — это целая система общественных и индивидуальных видов, способов, форм деятельности, активности, направленных на преодоление факторов риска возникновения и развития заболеваний, оптимального использования в интересах охраны и улучшения здоровья социальных, психологических и природных условий и факторов образа жизни

Глава 2. Деятельность педагога по формированию здорового образа жизни учащихся

2.1 Направления работы по формированию здорового образа жизни учащихся

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей.

Работа по формированию ЗОЖ в общеобразовательном учреждении должна вестись в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики.

Принцип ненанесения вреда.
Принцип приоритета действительной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
Принцип триединого представления о здоровье.
Принцип субъект – субъективного взаимодействия педагога с учащимися.
Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье.
Принцип контроля за результатами.

В работе педагога должны учитываться школьные факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся :

1. Несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса.

2. Перегруженные учебные программы, несовершенство учебных программ и общеобразовательных технологий, а также интенсификация учебного процесса.

3. Недостаток двигательной активности.

4. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья и здорового образа жизни.

5. Неправильное (нерациональное) питание учащихся.

6. Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья.

7. Неблагополучное состояние здоровья педагогов.

Программы по формированию ЗОЖ для образовательных учреждений ставят перед педагогами следующие задачи :

1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.

2. Сформировать у школьников активную жизненную позицию.

3. Сформировать у учащихся представления о своем теле и организме.

4. Учить детей укреплять и сохранять свое здоровье.

5. Привить школьникам осознание необходимости движений в физическом развитии человека.

6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

7. Привить детям умения оказывать элементарную помощь при травмах.

8. Формировать у учащихся представления о том, что полезно и что вредно для организма.

Работа по формированию здорового образа жизни должна проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса. Для этого необходимо обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.

Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя четыре составляющих :

1. Создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения.

Только через текущую, повседневную информацию человек получает необходимые знания, которые в той или иной степени влияют на поведение, а, следовательно, и на образ жизни человека.

2. Второе важное направление формирования здорового образа жизни — так называемое «обучение здоровью».

Это комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Нельзя в этой связи не подчеркнуть главный вопрос: никакая информация, если она не подкреплена личной заинтересованностью, ничего для человека не значит.

Здоровье учащихся непосредственно зависит от отношения детей к его сохранению и укреплению.

3. Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании.

От степени заинтересованности людей в собственном здоровье напрямую зависит успех данного направления в работе по формированию здорового образа жизни. В целях повышения эффективности профилактической работы целесообразно более активно привлекать к участию в ее проведении работников образования, науки, культуры, видных политиков, шоуменов и других лиц, пользующихся авторитетом среди определенных групп населения.

4. Побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.

Здесь важно учитывать не только занятия физкультурой в школе, спортивные кружки и спортивные секции, необходимо пропагандировать утреннюю гимнастику, пешие прогулки и походы, и другие формы, доступные для массового использования. Стадионы, дворовые спортивные площадки, другие простейшие спортивные сооружения могут с успехом стать местами обучения населения, особенно детей и молодежи, навыкам физической культуры. Особую роль в этом плане должны играть летние оздоровительные учреждения, которые в настоящее время используются больше как средство обеспечения занятости детей, нежели как средство формирования здорового образа жизни.

Важную роль в формировании здорового образа жизни детей играет семья. Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. Поэтому одновременно с заботой о чистоте тела и с удовлетворением потребностей в пище, необходимо в семье создать условия для реализации у детей потребности в активных движениях, которые повышают устойчивость к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма :

Здоровье ребенка во многом определяется отношением родителей к его физическому воспитанию. При этом отцы рассматривают физическое развитие в качестве цели воспитания чаще, чем матери, и физическому воспитанию мальчиков оба родителя придают большее значение, чем воспитанию девочек.

Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни, в том числе к физической культуре. Положительный пример родителей существенно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической культурой в свободное время всей семьей. Формы могут быть разными — туристические походы пешком или на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми.

Необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного цвета, чистый воздух, фитоцидные свойства растений.

У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенка насильно принуждают заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.

Именно родители формируют у детей потребность в систематических занятиях физической культурой и в здоровом образе жизни. Помочь родителям в этом — задача педагога.

Создавая благоприятные условия для формирования здорового образа жизни у школьников, необходимо учитывать психолого-педагогические технологии формирования здорового образа жизни.

Выделяют психолого-педагогические технологии формирования здорового образа жизни :

1. Снятие эмоционального напряжения.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменимый интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

2. Создание благоприятного психологического климата на уроке.

С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании такого урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

3. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

4. Комплексное использование личностно-ориентированных технологий, учитывающих особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что правильное использование психолого-педагогических технологий с учетом составляющих формирования ЗОЖ позволяет не только решать проблему ответственного отношения к своему здоровью, но и решает задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Эффективность решения задач по формированию у школьников ЗОЖ можно определить по динамике физического состояния ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности, по отношению к собственному здоровью.

2.2 Описание здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы

Для школьников основными составляющими элементами ЗОЖ являются рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность. В современных сложных социально-экономических условиях отсутствие этих элементов в поведении значительной части школьников является фактором риска возникновения заболеваний :

Учитывая состояние здоровья детей школьного возраста, в последние годы в стране значительно активизировалась работа по созданию здоровьесберегающей системы образовательного учреждения, направленной на формирование у детей навыков здорового образа жизни.

Обучающий аспект этой системы включает в себя:

освоение учебных программ по здоровому образу жизни;
освоение пособий для педагогов и учащихся;
создание методической библиотечки для педагогов разных категорий по проблемам здорового образа жизни;
обучение педагогов общеобразовательных школ активным методам формирования навыков здорового образа жизни и др.

При организации образования в области здоровья, необходимо помнить:

если ребенка часто подбадривают — он учится уверенности в себе;
если ребенок живет с чувством безопасности — он учится верить;
если ребенку удается достигать желаемого — он учится надежде;
если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится находить в этом мире любовь.

При организации здоровьесберегающей образовательной среды необходимо учитывать следующие её компоненты:

1. Воздушно-тепловой режим классного помещения

Воздушно-тепловой режим – один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников. Воздушная среда существенно влияет на функциональное состояние организма – на дыхание, реакцию сердечнососудистой системы, иммунный статус, тепловое состояние, а также умственную работоспособность школьников.

Состояние воздушной среды характеризуется показателями температуры, влажности, подвижности воздуха и т.д. Существуют нормативные показатели температуры воздуха и влажности в классном помещении. Необходимо регулярное проветривание и влажная уборка помещения, в котором обучаются дети.

2. Освещение классного помещения

Световой режим школьных помещений должен обеспечивать охрану зрения, т.е. предупреждать перегрузки, стимулировать развитие зрительного анализатора, обеспечивать общебиологическое воздействие на организм, препятствовать возникновению зрительных дисфункций (близорукости). Поэтому в учреждениях для детей должно быть создано освещение, соответствующее современным гигиеническим нормам: обязательная прямая естественная инсоляция помещений, освещение должно быть хорошего качества и достаточного уровня.

Неблагоприятное освещение вызывает ухудшение общего самочувствия, снижение умственной и физической работоспособности, угнетающе действует на психику. Освещенность один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников.

3. Школьная мебель.

Мебель и другие предметы оборудования также являются одним из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников.

Подбор мебели (в частности школьных столов и стульев) в соответствии с ростом учащихся позволит обеспечить ученику наиболее физиологичную прямую посадку, что позволит исключить деформацию позвоночника и быструю утомляемость.

При подборе мебели важно учитывать материал, из которого она изготовлена, цвет, а также следует правильно расставлять мебель.

При рассаживании учащихся в классе необходимо учитывать их антропометрические данные (рост) и состояние здоровья.

4. Организация урока.

Урок – основная структурная единица учебной работы с учащимися. Гигиенически правильная организация урока дает возможность длительно поддерживать достаточно высокий уровень умственной работоспособности, необходимой для полноценного обучения.

Рациональная организация урока – важная составляющая часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать о том, что гигиенические условия влияют на состояние педагога, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся. Гигиеническую оценку урока можно провести с помощью хронометражных наблюдений.

Обязательными на уроке являются динамические паузы. Физкультминутки не просто элемент двигательной активности для переключения внимания на другой вид деятельности, но и реально возможный фактор формирования здоровья, что принципиально отмечается по характеру воздействия – гармонизации всего организма ребенка, настройки его на самоисцеляющее начало. Поэтому очень важно не просто проводить физкультминутки, но и использовать различные виды: дыхательные, зрительные, пальчиковые гимнастики, упражнения для формирования осанки, психогимнастику. А при работе детей с компьютером такие динамические паузы обязательны. Для проведения динамических пауз можно использовать мультимедийное оборудования, что усилит визуальный и звуковой ряд физкультминуток.

Грамотное использование и учет всех составляющих здоровьесберегающей образовательной среды позволит в дальнейшем не только сохранить здоровую личность младшего школьника, но и укрепить его здоровье, а также развить интерес к здоровому образу жизни.

2.3. Методы диагностики состояния здоровья школьников

В целом здоровье учащихся можно отслеживать по следующим компонентам.

1. Физическое развитие школьника.

Критериями физического здоровья выступают медицинские показатели школьника и уровень его физической подготовленности.

Первые отслеживаются с помощью анализа медицинской документации (группа здоровья после осмотра ребенка врачами), учитывается также устойчивость к заболеваниям (с этой целью проводится анализ пропусков по болезни). Показатели физической подготовленности измеряются в соответствии со стандартами образования по предмету «физическая культура».

2. Социальное развитие школьника.

Критерием социального здоровья учащегося выступает степень благополучия его социальной ситуации развития. В школе это проявляется в социальном статусе ребенка. В ученическом коллективе он измеряется с помощью социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать поведение школьников в условиях групповой деятельности, судить об их психологической совместимости, проводить определение лидеров для перегруппировки детей в классе так, чтобы снизить напряженностью в коллективе, возникающую из – за взаимной неприязни некоторых школьников.

3. Психологическое развитие школьника.

Психологическое здоровье учащегося связано с развитием индивидуально – психологических особенностей личности, способствующих успешной социальной адаптации ребенка. К психологическому здоровью можно отнести соответствие психического развития возрастным нормам, психоэмоционального состояния школьника и мотивацию к здоровому образу жизни и умению вести его.

Мотивация здорового образа жизни (ЗОЖ). Насущной психолого — педагогической проблемой является формирования у учащихся потребности в хорошем здоровье, обучение умению ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также сохранению среды обитания. Здоровьеориентированные цели воспитания школьников включают: развитие природных возможностей и сохранение здоровья.

В процессе обучения наиболее значимой становится комплексная диагностика мотивации и умений ЗОЖ, используемая не для оценки имеющихся способностей ребят или решения вопроса об их пригодности либо не пригодности, а для нацеливания школьников на ведение здорового образа жизни.

В качестве диагностической процедуры школьникам можно использовать мини – сочинение на разные темы, связанные с ЗОЖ, например, «Почему необходимо вести здоровый образ жизни?». Также для выявления отношений к ЗОЖ можно использовать анкетирование. В зависимости от полученных результатов диагностики можно определить пути работы по выявленным проблемам.

Таким образом, формирование здорового образа жизни школьников включает в себя: создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения; обучение здоровью; меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании; побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления, работа с семьёй.

При организации здоровьесберегающей образовательной среды необходимо учитывать следующие её компоненты: воздушно-тепловой режим классного помещения; освещение классного помещения; школьная мебель; организация урока.

Диагностика сформированности представлений о ЗОЖ позволяет определить пути работы по профилактике и укреплению здоровья учащихся.

Заключение

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

Современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.

Элементы здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание.

Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающая образовательная среда определяется следующими характеристиками:

общая организация образовательного процесса (учебный план, расписание занятий, длительность уроков и перемен и т.д.);
технологии обучения;
стиль взаимодействия участников образовательного процесса;
двигательный режим учащихся;
санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания;
медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня;
питание.

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения с помощью формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни должно проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса.

Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя: создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения; обучение здоровью; меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании; побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления, работа с семьёй.

Правильное использование психолого-педагогических технологий с учетом составляющих формирования ЗОЖ позволяет не только решать проблему ответственного отношения к своему здоровью, но и решает задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.

Источник

Методика формирования здоровой личности

Смысл образования

Цели обучения

Образовательные технологии

Содержание Формы Методы Средства

обучения обучения

Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе

Здоровьесберегающие технологии в
учебном процессе