Соответствие педагогического руководства уровню сформированности кгн

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

1. Определение понятия «культурно-гигиенические навыки». Необходимость их формирования.
2. Особенности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
3. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
4. Пути формирования культурно-гигиенических навыков.

Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2.1 Описание методики диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2.2  Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков.

2.3  Проверка эффективности проделанной работы.

2.4 Педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Заключение.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ.

Общеизвестно, что здоровье человека закладывается в детстве. Организм ребенка очень пластичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем организм взрослого, и от того, каковы эти воздействия – благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.

Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Воспитание культурно-гигиенических навыков имеет значение не только для успешности социализации детей, но и для их здоровья.

Основой полноценного физического развития ребенка младшего возраста является приобщение его к основам здорового образа жизни. В приобщении детей к здоровому образу жизни важное значение приобретает освоение дошкольниками основ культуры гигиены.

Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А.Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) и  зарубежные авторы — Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х. доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. Изучив теоретический материал по вопросу о формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что ученые, как правило, рассматривают эту проблему в целом, не заостряя внимания на особенностях того или иного возраста ребенка. Поэтому темой моего исследования стала сформированность культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Перед нами стоит проблема в поиске эффективных методов формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются культурно-гигиенические навыки у младших дошкольников.

Предметом исследования – методы формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.

Цель исследования: изучение процесса и методики формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, возможно, будет осуществляться эффективнее, если:

— учитывать начальный уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;

— использовать игры, стихи, малые фольклорные формы.

Цель исследования достигается через решение следующих задач:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
3. Описать методику диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: анализ, сравнение, обобщение.

— эмпирические: изучение литературы.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста может быть апробирован и внедрен в практику деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

1. Определение понятия «культурно-гигиенические навыки».  Необходимость их формирования.

Культурно–гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно–гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша.

Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались.

Умения – это сформированная у ребенка способность совершать определенные действия на основе полученных знаний.

Навык – это автоматизированное действие, формируемое в результате многократных повторений и упражнений.

Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его выполнении.

Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определённых одинаковых или сходных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его осуществления. Привычки, приобретённые ребёнком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию. Как ни важны навыки не следует забывать что, одно только овладение ими ещё не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всём и требуя от ребёнка выполнения определённых правил, сами всегда их соблюдали, были аккуратны, опрятны внешне и т.п.

Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, — писала Н.К.Крупская – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».[1, с.58]

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья.

Формирование культурно–гигиенических навыков – процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание культурно – гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки. А самое главное по режиму дня заметно, что время на гигиену и самообслуживание маленьким детям отводится больше, чем детям более старшего возраста, так как эти навыки у старших детей уже более сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что возрастные особенности и индивидуальные способности детей играют важную роль в режиме дня.

Ребенок с момента рождения является социальным существом, ведь уход за ним направлен на введение его в мир взрослых, хотя родители и педагоги не всегда это осознают. Одеяло, соска, пеленка и прочие предметы – объекты, с помощью которых взрослый вводит малыша в социальный мир. С помощью этих предметов происходит удовлетворение потребностей: есть ложкой, ножом, вилкой, спать в кровати, накрываться одеялом и т.д. Способом удовлетворения потребности ребенок сам не владеет и без помощи взрослого его не откроет, не обучится ему самостоятельно. Психическое развитие – процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными – наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования культурно – гигиенических навыков сенситивный период приходится на раннее детство.

Ребенок начинает знакомиться с миром предметов, созданных человеком, он должен освоить предметные действия, среди которых можно выделить орудийные и соотносящие. Первые предполагают овладение предметом – орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет (ножом режут хлеб, ложкой едят суп, иголкой шьют). С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.

Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок также осваивает серию культурно–гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью – это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения. По мере усвоения культурно–гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности – игры. В игре дети отражают взаимоотношения, которые складываются в ходе бытовых процессов. Ребенок так относится к кукле, как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети имитируют бытовые действия (мытье рук, прием пищи), тем самым закрепляя действия с бытовыми предметами (ложкой, чашкой и пр.), а так же отражают правила, которые стоят за выполнением культурно – гигиенических навыков: одежду куклы надо аккуратно сложить, посуду на столе расставить красиво.

Также культурно–гигиенические навыки  лежат в основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого себя. «Освоение культурно–гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Освоение культурно – гигиенических навыков дает возможность сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже я умею это делать? Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а так же предпосылки для самоконтроля. При выполнении бытовых процессов малыш наблюдает, сравнивает, анализирует, устанавливает причинно – следственные связи. Он задумывается над тем, куда делось мыло, ведь сначала был большой кусок, а через некоторое время стал совсем маленький, почему вода смывает пену и грязь с рук, как с помощью вилки можно разделить котлету пополам, куда пропадает сахар в чае, почему высох мокрый платок и т.д.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными, ножки обулись в сапожки, на ручки надели рукавички. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности. То есть действия, их составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у малыша представление о собственном теле. Обуваясь, малыш рассматривает свои ножки, надевая перчатки – ручки, завязывая бантик или шарфик – свое лицо. При одевании, умывании ребенок видит свое отражение в зеркале, замечает происходящие в нем изменения.

Культурно-гигиенические навыки совпадают еще с одной линией психического развития – развитием воли. Малыш еще ничего не умеет делать. Поэтому всякое действие дается с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Если взрослые спешат прийти на помощь ребенку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «застегните», «завяжите», «оденьте». С возрастом по мере овладения культурно – гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения.

Таким образом, освоение культурно – гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.»[2, с.18].

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

1. Особенности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов.

Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов:

условий; возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.

Наиболее успешно культурно-гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

В младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности [3, с.7].

Таким образом, в современном ДОУ важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Одним из важных факторов развития здоровой личности является формирование у детей культурно-гигиенических навыков.

1. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как объекту воспитания воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью специальных методов воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания [4, с.29]. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущи специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.

Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания; это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода; носит подчинительный характер.

К методам формирования культурно-гигиенических навыков можно отнести:

Разъяснение – необходимости выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;

Пример взрослого; приучение, упражнение; создание воспитывающих ситуаций;

Поощрение — помогает ребенку утвердится, поверить в свои силы ( особенно в освоении новых навыков).

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей – стремление к самостоятельности.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей:

Показ и объяснение – в младшем возрасте показ должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное. Объяснение нового действия дается очень подробно, затем постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое может быть обращено ко всем или отдельным детям. Напоминание может быть косвенным ( воспитатель заранее выражает желание в том, что дети правильно выполняют задание и вскользь напоминает требование) и прямое.

Упражнение и контроль – без упражнения ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы. Контроль очень важен на начальной стадии формирования навыков. Следует проверять, как выполнены отдельные действия или задания в целом. Отсутствие контроля ведет к формированию у детей лишь отдельных навыков.

Пример взрослых – в этом возрасте дети очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Игровые приемы – позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой – более активно воздействовать на малыша.

Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед, инсценировок – все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык [4, с.45].

Обязательным условием формирования культурно-гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения и единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду [4, с.57]. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

Таким образом, воспитание культурно-гигиенических навыков – задача сложная, требующая систематичности и большого терпения. Все указания необходимо давать в спокойном тоне, вызывающем у детей положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками. Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно выполняя их.

1. Пути формирования культурно-гигиенических навыков.

Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте — становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности — игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, «уже поели», то в младшем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом. Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: «Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности — труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком. Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

Дошкольник 3-х лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания — мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действии в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый. Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения (С.В. Петерина). Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудовыми. Теперь ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает условия для бытового процесса. Ребенок регулирует свое поведение в соответствии со сформированным представлением о способе поведения в бытовых процессах. Высокое качество выполнения одного действия приносит ребенку удовлетворение и позволяет перейти к другому. Поэтому он сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом становится сама потребность выполнить действие.

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки — действия, выполнение которых стало потребностью. Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому дети 6-7 лет могут самостоятельно выполнять бытовые процессы. Режим дня в дошкольном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил поведения.

Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2.1 Описание методики диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 27 «Сказка»» г. Северодвинска с детьми второй младшей группы возраста 3-4 лет. Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методических рекомендаций и в соответствии с требованиями программ:

В программе «Основы безопасности дошкольников» В.А. Ананьев [5, с.7] ставит задачи развития физической активности детей, о том, что их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище, ориентировать детей на здоровый образ жизни…и т.д.

В программе «Радуга» под редакцией Т.Н. Дроновой у детей младшего возраста ведется работа над закреплением таких культурно-гигиенических навыков как: умением умываться, пользованием предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок) и осмысленному их использованию и соблюдением культурно-гигиенических процедур (подготовка к еде, ко сну).

В программе «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Были определены задачи исследования:

1. Изучить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы.
2. Определить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы.

Для участия в исследовании  было отобрано 2 группы детей по 4 человека в каждой. Одна группа — экспериментальная, а другая — контрольная.  

Цель констатирующего эксперимента:

изучить объем и уровень сформированности навыков и умений и определить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы.

Таблица 1. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы.

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах)	Кол- во баллов	Сформированность навыка опрятной еды  (в баллах)	Кол-во баллов	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке ( в баллах)	Кол-во баллов	Уровень сформированности навыка пользования носовым платком ( в баллах)	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
	1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7
Андрей П.	1 1 1 1 1 1 2	8	1 1 1 1 1 1 1	7	1 1 1 1 1 1 1	7	2	24	Н
Арина Х.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2	44	С
Егор Ц.	2 2 2 2 1 1 2	12	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	43	С
Катя П.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	45	С

Примечание:

Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:

1. Мыть лицо, уши, руки. 2. Закатать рукава. 3. Смочить руки. 4. Взять мыло, намыливать до появления пены. 5. Смыть мыло. 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. 7. Пользоваться расческой.

Навыки опрятной еды включают умение:

1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. 2. Не крошить хлеб. 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 4. Не разговаривать с полным ртом. 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. 6. Благодарить. 7. Пользоваться только своим прибором.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

1. Расстегнуть пуговицы. 2. Снять платье (брюки). 3. Аккуратно повесить. 4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. 5. Снять обувь. 6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье). 7. Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

правильно выполненное действие ребенок получал — 3 балла;

действие выполненное с небольшими неточностями -2 балла;

неумение выполнять действие – 1 балл.

Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию — 21.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

Высокий уровень (84-63 балла) — все навыки сформированы прочно;

Средний уровень (62- 40 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления;

Ниже среднего (39-28 баллов) – один и более навыков не сформированы.

Таблица. 2 Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей контрольной группы.

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах	Кол- во баллов	Сформированность навыка опрятной еды  (в баллах)	Кол-во баллов	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке ( в баллах)	Кол-во баллов	Уровень сформированности навыка пользования носовым платком ( в баллах)	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
	1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7
Илья Л.	2 2 2 2 2 2 2	14	1 1 1 1 1 2 2	9	1 1 1 1 1 1 1	7	2	32	Н
Оля П.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	45	С
Саша К.	1 1 1 1 1 1 1	7	1 1 1 1 1 1 1	7	2 2 2 2 2 2 2	14	2	30	Н
Аня В.	1 1 1 1 1 1 1	7	1 1 1 1 1 1 1	7	1 1 1 1 1 1 1	7	1	22	Н

Анализ результатов показал следующее:

 (Таблица 1) — у большинства детей (75%) экспериментальной группы навыки находятся в стадии становления, у одного ребенка (25%) навыки не сформированы. Так, Арина Х., Егор Ц., Катя П. умеют пользоваться столовой и чайной ложками, аккуратно после принятия пищи пользуются салфеткой. Во время принятия пищи за столом не разговаривают, пользуются столовыми приборами; одежду снимают в определенной последовательности, но во время надевания эта последовательность у этих детей нарушается. Дети стараются соблюдать правила  личной гигиены: моют руки перед едой и после посещения туалета. Все дети с желанием убирают игрушки, книжки и строительный материал, но не в места их определения.

У Андрея П. ни один из навыков не сформирован. Для ребенка характерны отказные операции. Мальчик очень замкнутый, на замечания реагирует плачем или замыкается. К данному мальчику необходимо соблюдать индивидуальный подход.

(Таблица 2) — у большинства детей(75%) контрольной группы навыки не сформированы. Так, Саша К. во время принятия пищи суп ел чайной ложечкой, на вопрос воспитателя почему он ест маленькой ложечкой, мальчик ответил, что дома ему дают такую ложку. Вилкой большинство детей не умеют пользоваться. Салфетку применяют по назначению и без напоминания воспитателя только 2 человека (Илья Л., Оля П.). Дети контрольной группы во время принятия пищи разговаривают за столом.

В обеих группах было замечено, что дети не говорят спасибо, выходя из-за стола по окончании еды. Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей как экспериментальной, так и контрольной групп замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.

Анализируя условия, созданные в группе для формирования у детей культурно-гигиенических навыков следует отметить следующее. Все требования САНПина соблюдены, т.е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствует требованиям, но в группе достаточно мало дидактических игр, которые способствовали бы наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков, воспитатели в своей работе очень редко используют художественное слово.

Для привития культурно-гигиенических навыков педагоги данной группы применяют показ, пример, объяснение. Очень редко используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.

Формирование культурно-гигиенических навыков должно осуществляться детским садом в тесном контакте с семьей. В данной группе отсутствует единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков.

1. . Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

1) организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

2) разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;

3) многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы — разными;

4) индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;

5) организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;

6) безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков. В ходе реализации данных мероприятий были использованы такие методы и средства как:

 — личный пример работников детского сада, родителей;

— использование художественной литературы, фольклора;

— схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);

— полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики кариеса;

 — обеспечение чистоты среды;

— соблюдение правил этикета;

— психологическая культура взаимоотношений.

В процессе работы  были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы были сопровождены пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда заранее выражалась уверенность в том, что дети правильно выполнят указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали как нужно правильно выполнить это указание.

Также широко использовался прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, который использовался, это прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. Были спланированы и проведены следующие игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы».  

Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил.  В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками осуществлялся постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим — это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия:  то что легко дается Арине и Кате, не под силу выполнить Андрею и Егору. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка.

Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило  использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

Широко использовались в работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.

Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

2.3  Проверка эффективности проделанной работы.

Для проверки эффективности проделанной  работы на формирующем этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.

Таблица 3. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы.

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах)	Кол- во баллов	Сформированность навыка опрятной еды  (в баллах)	Кол-во баллов	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке ( в баллах)	Кол-во баллов	Уровень сформированности навыка пользования носовым платком ( в баллах)	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
	1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7
Андрей П.	2 2 2 2 2 2 2	14	1 1 1 1 1 2 2	9	2 2 1 1 1 1 1	9	3	35	С
Арина Х.	3 3 3 3 3 3 3	21	3 3 2 2 2 2 3	16	3 3 3 3 3 3 3	21	3	62	В
Егор Ц.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	45	С
Катя П.	3 3 3 3 3 3 3	21	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	52	С

Таблица 4. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей контрольной группы.

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах)	Кол- во баллов	Сформированность навыка опрятной еды  (в баллах)	Кол-во баллов	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке ( в баллах)	Кол-во баллов	Уровень сформированности навыка пользования носовым платком ( в баллах)	Общее кол-во баллов	Уровень сформированности
	1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7		1 2 3 4 5 6 7
Илья Л.	2 2 2 2 2 2 2	14	1 1 1 1 2 2 2	10	1 1 1 1 1 1 1	7	2	33	Н
Оля П.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	3	45	С
Саша К.	2 2 1 1 1 1 1	9	1 1 1 1 1 1 1	7	2 2 2 2 2 2 2	14	2	32	Н
Аня В.	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 2 2 2 2	14	2 2 2 1 1 1 2	11	2	41	С

Как мы можем увидеть из таблицы 4, у одного ребенка повысился уровень до высокого (Арина Х.), у Андрея П. уровень повысился до среднего, но мальчик  по-прежнему испытывает трудности в применении навыка опрятной еды. Мальчик не умеет пользоваться вилкой, ест хлеб, предварительно раскрошив его, набивает полный рот пищей и при этом разговаривает. У Кати П. уровень остался прежним, но девочка хорошо овладела навыком мытья рук. Двое детей остались на среднем уровне, но у них совершенствовались действия по выполнению отдельных навыков. Есть и положительные моменты, все дети экспериментальной группы освоили навык пользования носовым платком.

В контрольной группе изменения произошли незначительные. Один ребенок повысил свой уровень до среднего, один остался на том же уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента. Двое детей немного улучшили свои результаты при выполнении отдельных навыков.

Наметилась положительная динамика и у детей, которые не принимали участие в исследовательской работе, т.к. воспитатели стали часто в своей работе сопровождать действия показа словами, стали добавлять художественное слово. В самостоятельной деятельности дети стали часто пользоваться дидактическими играми, способствующими закреплению культурно-гигиенических навыков.

Таким образом, после проведенного эксперимента  можно говорить о том, что рациональная организация обстановки в ДОУ, которая включает не только обеспечение воспитательно — образовательного процесса материально-технической базой, а и наличие правильно организованной методической и воспитательной работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, приносит положительные результаты.

2.4. Педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы обеспечить эффективное, целенаправленное и систематическое воспитание и формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо четко спланировать все специальные занятия и мероприятия. Планирование осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приемы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами реализуемой программы. Также в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учетом их достижений.

Вот примерное планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей во второй младшей группе в ДОУ:

Цель: подобрать комплекс игр, занятий, способствующих формированию навыков личной гигиены у младших дошкольников.

Задачи:

1. Выделить соответствующие педагогические методы и приемы для формирования навыков личной гигиены;
2. Подобрать программное и учебно-методическое обеспечение, позволяющее достичь поставленной цели.

Принципы:

1. Воспитывать личность в процессе деятельности.
2. Единство требований со стороны взрослых к воспитаннику и уважение его личности.
3. Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы и самостоятельной деятельностью детей.
4. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям  детей.

Комплекс игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков мытья рук и личной гигиены:

Вид деятельности	Цель	Оборудование
Занятие «Умывалочка»	Учить ребенка умываться	Зеркало, полотенце
«Почистим зубки»	Учить ребенка чистить зубы	Зубные щетки, стакан, зеркало
«Фонтанчики»	Учить ребенка полоскать рот	Стакан
«Кукла заболела»	Учить ребенка пользоваться носовым платком	Кукла, носовые платки
«Вымой кукле руки»	Создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение	Кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем
«Мыльные перчатки. Пузырики»	Учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.	Умывальник, мыло
«Носики-курносики»	Учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком	Индивидуальные носовые платочки
«Кукла Маша обедает»	Закрепить знания детей о столовой посуде; воспитывать культуру поведения во время еды	Кукла, стол, детская посуда

В среднем и старшем дошкольном возрасте работа по формированию культурно-гигиенических навыков активно продолжается.

У детей же младшего дошкольного возраста необходимо активно и последовательно формировать культурно-гигиенические навыки, используя художественное слово: стихи, потешки и произведения таких авторов как К.И. Чуковский ( «Мойдодыр», «Федорено горе»), В. Маяковский ( « Что такое хорошо, что такое плохо»), А. Барто ( «Девочка чумазая»). На примере героев произведений дети учатся следить за своим внешним видом, они не хотят быть похожими на отрицательных героев.

Формирование культурно-гигиенических навыков происходит в коллективе сверстников. Коллектив в жизни детей играет все большую роль.

Эффективным методом формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является игра. Ведь известно, что игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности и как метод воспитания. Содержание игр составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего, самих воспитанников.

Эффективность работы повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Эта работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты формирования культурно-гигиенических навыков, можно сделать вывод, что проблема по формированию КГН существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс формирования КГН имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребенка и целенаправленно формировать культурно-гигиенические навыки.

Заключение.

На основе изученной и проанализированной литературы можно сделать вывод, что для успешного формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников необходимо:

1. Знать особенности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
2. Знать методы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
3. Знать диагностические методики культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, были изучены методы, диагностические методики, разработана программа культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, которая может быть использована педагогами ДОУ в работе.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе ДОУ №27 « Сказка». Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня. В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использовать носовой платок, без напоминания убирать за собой игрушки, благодарить друг друга и взрослых. Некоторые заметно улучшили свое поведение во время приема пищи свои знания, за счет общения с другими детьми. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям или приему пищи. Дети начали замечать неполадки во внешнем виде друг друга или окружающей обстановке. Большинство ребят стали бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, что овладение детьми младшего дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря использованию игр, стихов, малых фольклорных форм, организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, подтвердилась.

Решающее значение для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста имеет положительный опыт, особенное значение, для накопления которого, имеет общение и совместная деятельность детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973.
2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. – М.: Просвещение, 1997.
3. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.-Айрис-пресс, 2007г.
4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.- М.:Академия,1997г.
5. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. – Томск: ТГУ, 2000.
6. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005.
7. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9.
8. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование-2008-№ 11.
9. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003.
10.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991.
11.  Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
12.  Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986.

Создание условий
для проведения режимных процессов
_________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Соответствие
педагогического руководства уровню
сформированности КГН

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Специфика руководства
формированием КГН _________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Изучение организации двигательного режима

Формы организации
физического воспитания детей в течение
дня (регламентируемая и самостоятельная
двигательная активность) ___________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

РЕСПУБЛІКА КРИМ ДЖАНКОЙСЬКИЙ РАЙОН	РЕСПУБЛИКА КРЫМ ДЖАНКОЙСКИЙ РАЙОН Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Майский детский сад «Солнышко»	КЪЫРЫМ ДЖУМХУРИЕТИ ДЖАНКОЙ БОЛЮГИ

ул.Пушкина 56, с.Майское, Джанкойский район, Республика Крым, Российская Федерация, 296178

тел.:(06564)50-3-08, e-mail: [email protected]

Аналитическая справка

по итогам оперативного контроля

«Развитие культурно- гигиенических навыков в соответствии с требованиями ОПП»

Согласно годового плана работы МДОУ «Майский детский сад « Солнышко» на 2019 — 2020 учебный год , в соответствии с приказом №152- ОД от 26.09.2019 года «Развитие культурно- гигиенических навыков в соответствии с требованиями ОПП», в период с 01.10.2019г. по 29.10.2019г. был проведен тематический контроль старшим воспитателем МДОУ Попковой И.П.

Цель: определение уровня развития культурно — гигиенических навыков детей в соответствии с требованиями ОПП.

В данный период был осуществлён контроль: во второй младшей группе МДОУ и филиала МДОУ. Педагоги: Дорман О.П. ,Ерошкина Н.А.

В сферу контроля были включены:

-Гигиенические требования: санитарное состояние мебели для полотенец, размещение мебели, соблюдение режима дня, маркировка на полотенцах, наличие списка детей;

-Соблюдение правильной последовательности действий;

-Самостоятельность выполнения действий при умывании без помощи взрослого;

-Соблюдение правил поведения в туалетной комнате;

-Использование игровых приемов и методов при формировании КГН.;

-Условия для воспитания опрятности (наличие зеркала в туалетной комнате).

Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков

Культурно-гигиенические навыки — это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др.

Перечень навыков во второй младшей группе определяется с учетом требований программы. Изучив требования программы к формированию у младших дошкольников культурно-гигиенических навыков и проведя наблюдение за детьми группы в течение дня, отметила особенности формирования культурно-гигиенических навыков.

Анализ показал, что воспитатели: Дорман О.П.,Ерошкина Н.А. знакомят с алгоритмом выполнения культурно-гигиенических навыков, приучают детей следить за своим внешним видом, формируют умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.

Группы оснащены раковинами для умывания, кабинками для полотенец в соответствии с требованиями СанПин.

Отмечено, что санитарное состояние мебели в умывальной комнате, а так же полотенца соответствуют гигиеническим требованиям. Ежедневно помощники воспитателя следят за состоянием раковин, унитазов, проводят влажную уборку с использованием специальных дезинфицирующих средств. Полотенца детей меняются каждую неделю. Все полотенца имеют маркировку (в группах имеются горшки, которые так же отмечены маркировкой). Так же в группах имеются списки детей, наглядная информация для детей с алгоритмом умывания в картинках (в старшей подготовительной группе на двери и стене висят плакаты «Правила гигиены»), которые красочно оформлены и привлекают внимание детей. Дети хорошо ориентируются в умывальной комнате и самостоятельно находят свое полотенце по соответствующей картинке (маркировке).

Воспитатели следят за соблюдением детьми правил в туалетной комнате. Воспитатели используют игровые приёмы при формировании КГН у детей:«Доброе утро, расчёска!», Чтение стихотворений К.И. Чуковского «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая» и др., игровые ситуации «К нам пришла Замарашка», дидактические игры «Это нужно нам зачем?» (с предметами туалета), «Чистоплотные дети», потешки «Водичка, водичка умой мое личико» и другие. В группах имеются зеркало. Большинство детей умеют мыть руки и лицо самостоятельно, умеют вытираться полотенцем; пользуются правильно туалетом; используют носовой платок; частично одеваются и раздеваются, учатся аккуратно раскладывать одежду. Некоторые дети оказывают помощь товарищам в раздевании. Стараются есть аккуратно и все умеют пользоваться салфеткой после еды. Умеют самостоятельно убирать игрушки по своим местам.

Выводы:

 Все возрастные группы оснащены раковинами для умывания, кабинками для полотенец в соответствии с требованиями СанПин. Отмечено, что санитарное состояние мебели в умывальной комнате, а так же полотенца соответствуют гигиеническим требованиям. Воспитатели следят за выполнением КГН у детей, находят новые формы заинтересовать детей .

Рекомендации:

1.Продолжать расширять представления детей о составляющих, важных компонентах здоровья.

Сроки: постоянно Ответственные: педагоги

2.Содействовать в расширении представлений детей об особенностях функционирования и целостности организма, о роли гигиены и режима дня.

Сроки: постоянно Ответственные: педагоги

3.Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых — родителей, воспитателя. Для обеспечения полного согласования в требованиях к культурно — гигиенических навыкам организовать работу с родителями через индивидуальную работу, консультирование родителей.

Сроки: постоянно Ответственные: педагоги

Справку составил старший воспитатель ____________________ Попкова И.П.

Заведующий МДОУ ________________________ Матвеева Л.О.

31.10.2019г.

«Анализ культурно-гигиенических навыков по программе
от рождения до школы»

Большое значение в охране и укреплении здоровья
ребёнка имеет гигие­ническое воспитание и воспитание культуры поведения.

Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания,
а гигиениче­ские навыки — это неотъемлемая часть культуры поведения.

Навык — автоматизированное действие, сформированное
путем многократного повторения, которое воспроизводится безотказно, быстро и
однообразно, независимо от внешнего влияния. Навык, ставший потребностью – это
привычка.

В дошкольном учреждении гигиеническое воспитание детей
заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщения детям
эле­ментарных гигиенических сведений и формировании на их основе навыков и привычек,
способствующих укреплению здоровья, физическому и психическо­му развитию, а
также воспитанию культуры поведения.

Гигиеническое воспитание проводится как индивидуально,
с каждым ре­бёнком, так и коллективно, со всей группой в целом. Гигиеническое
обучение и воспи­тание постоянно осуществляется в повседневной жизни
учреждения.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой сформированы задачи
содержания гигиенического воспитания.

Известно, что самые прочные привычки, как полезные,
так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего
возраста вос­питывать у ребёнка полезные для здоровья навыки, закреплять их,
чтобы они стали привычками.

Дошкольный возраст — наилучшее время для закрепления
на всю жизнь привычки к чистоте.

Личная гигиена

Первая младшая группа: при напоминании с помощью
взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет
лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у
входа.

Вторая младшая группа: при мытье рук и умывании
засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется мылом.
Умеет сухо вытираться полотенцем, вешать его на определенное место. Чистит
зубы, своевременно пользуется носовым платком.

Средняя группа: тщательно умывается, правильно моет
руки перед едой по мере загрязнения, после туалета, умеет пользоваться
расческой, носовым платком, чистит зубы на ночь, при кашле закрывает рот
платком, отворачивается.

Старшая группа: следит за чистотой тела, умеет мыть
ноги, тщательно чистит зубы, без напоминания полощет рот после еды. Просит
своевременно сменить носовой платок, приводит в порядок волосы, самостоятельно
проводит влажные обтирания до пояса.

Подготовительная группа: выработана привычка
самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков, полученных ранее.

Дошкольник может успешно освоить все гигиенические
навыки, понять их важность и привыкнуть систематически, выполнять их правильно
и быстро.

Большинство детей к семи годам уже владеют навыками
личной гигиены, дети пришивают пуговицу к своей одежде, убирают постель, умеют
самостоя­тельно умываться, правильно моют руки. Формирующиеся в этом возрасте
на­выки культурного поведения помогают детям подготовиться к поступлению в школу.

К семи годам дети должны усвоить привычку ежедневно по
вечерам не только умываться и чистить зубы, но и мыть ноги прохладной водой,
тщатель­но вытирая кожу между пальцами, не оставляя влажные места. Летом жела­тельно
мыть ноги и перед сном. Общую гигиеническую ванну нужно делать де­тям не менее
двух раз в неделю. У ребёнка обязательно должны быть личные мочалка, полотенце
для лица, для тела и для ног, а также личная расчёска. Моющие средства (мыло,
пена, шампунь, гель для душа, паста зубная)  должны быть специальные —
детской серии.

К семи годам жизни ребёнок постепенно начинает
приобретать умение владеть своими чувствами, желаниями.

Главное для формирования гигиенических навыков —
пример взрослых, если родители утром и вечером вместо умывания принимают душ,
то и ребёнок будет стремиться поступать также.

На шестом году жизни ребёнок умеет, садиться на
унитаз, вставать с не­го и пользоваться туалетной бумагой. Формировать навыки
личной гигиены надо продолжать до тех пор, пока они не станут потребностью и не
перерастут в привычку поведения. В шесть лет ребёнок способен самостоятельно
пользо­ваться носовым платком: высмаркиваться, закрывать нос и рот при кашле и
чи­хании вытирать слёзы.

Очень важно в этом возрасте, чтобы ребёнок был
опрятным и обращал внимание на свой внешний вид (не ходить в платье или в
рубашке с расстегну­тыми пуговицами, и в грязной одежде).

Умения следить за внешним видом

Первая младшая группа: снимает и надевает одежду в
определенном порядке, расстегивает и застегивает пуговицы спереди,
расшнуровывает ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с
помощью взрослых приводит себя в порядок.

Вторая младшая группа: самостоятельно одевается и
раздевается в определенной последовательности с небольшой помощью, аккуратно
складывает и вешает одежду, выворачивает на лицевую сторону, старается сам
исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослому.

Средняя группа: большая самостоятельность в
самообслуживании (раздевание, одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание
ботинок). Бережет одежду, обувь. Замечая неполадки в одежде, самостоятельно
устраняет их, с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит,
просушивает).

Старшая группа: совершенствует навыки, полученные
ранее, чистит пальто, учится стирать носки, платок. Быстро одевается и
раздевается, правильно и аккуратно складывает одежду в шкаф, ставит обувь,
ухаживает за обувью (моет, чистит), за спортивным инвентарем. Тактично говорит
товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогает устранить их.

Подготовительная группа: быстро одевается,
раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицу, стирает
платок, носки, фартук.  Должен всегда быть опрятным, аккуратным, иметь
привлекательный внешний вид.

Народная поговорка гласит: «В здоровом теле — здоровый
дух». Но чтобы здоровье не покинуло тело, надо ребёнка правильно одевать.
Процессы термо­регуляции у ребёнка ещё не полностью сформированы, кожные
покровы у де­тей обладают меньшими, чем у взрослых теплоизоляционными
свойствами. Поверхность кожи у детей относительно больше, чем у взрослых, она
отличает­ся большей влажностью. Всё это обусловливает более высокие теплопотери
у детей.

Важно, из какого волокна изготовлена детская одежда.
Наилучшими по гигроскопичности и гидрофильмости, воздухопроницаемости являются
легкие, тонкие хлопчатобумажные ткани и трикотаж из них. Эти свойства тканей
обес­печивают беспрепятственное удаление продуктов обмена веществ и тем самым
создают предпосылки для нормального кожного дыхания и нормальной дея­тельности
организма.

Одежда должна соответствовать не только времени года,
но и условиям погоды, а также возрасту и росту детей. И ещё она должна быть
максимально лёгкой по весу и удобной. На седьмом году жизни большин­ство детей
умеют правильно и достаточно быстро надеть верхнюю одежду. В этом возрасте
необходимо совершенствовать навыки одевания верхней одежды по принципу снизу
вверх, застёгивать пуговицы, молнии, зашнуровывать и за­вязывать шнурки.

Ребёнку должно быть небезразлично, в каком виде он
ходит на прогулку или возвращается с неё. В этом возрасте необходимо продолжать
учить детей не кричать, а вежливо обращаться к старшим или друг другу,
благодарить за оказанную помощь и самому оказывать посильную помощь другим.
Входя в помещение тщательно вытирать ноги, мальчикам снимать шапку, аккуратно
складывать снятую одежду, развешивать её для просушки или убирать сразу в
индивидуальный шкаф, ставить на место обувь, критически осматривать себя в
зеркале после переодевания и пользоваться расческой, застёгивать пуговицы и
молнии на одежде.

Воспитание детей не должно заканчиваться в детском
саду. Для ознакомления родителей с работой детского сада по воспитанию де­тей
проводятся беседы, родительские собрания. В каждой группе оформлен «Уголок для
родителей», где также даются советы и рекомендации по воспита­нию здорового и
воспитанного ребёнка.

Культура еды.

Первая младшая группа: ест самостоятельно и опрятно,
держит ложку в правой руке, тщательно пережевывает пищу, пользуется салфеткой с
напоминанием взрослых, благодарит после еды.

Вторая младшая группа: хорошо пережевывает пищу с
закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминаний вытирает губы, пальцы
салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул.

Средняя группа: увеличивается самостоятельность, умеет
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой,
пищу берет понемногу, ест бесшумно, после еды полощет рот водой.

Старшая группа: за стол садиться в опрятном виде с
чистыми руками, причесанный. Ест аккуратно, умело пользуется столовыми
приборами. Сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при
необходимости оказывает помощь.

Подготовительная группа: закрепление и
совершенствование навыков. Полученных ранее. Сидит прямо за столом, не кладет
локти на стол, хлеб берет с общего блюда руками и ест, отламывая кусочки.

Долгое время считалось, что человек всеяден, однако к
настоящему времени накапливается всё больше данных о том, что человек в
особенностях своего желудочно-кишечного тракта и обмена веществ занимает промежуточное
по­ложение.

Питание должно удовлетворять потребность организма во
всех необхо­димых компонентах: белках, жирах, углеводах, витаминах, воде,
минеральных веществ, клетчатке и т. д. Питание в дошкольном учреждении строится
в соот­ветствии с основными требованиями к рациональному питанию. Рациональное
питание — одно из условий сохранения жизни и здоровья ребёнка. Его химиче­ский
состав, калорийность, объём рациона, и режим приёма пищи соответству­ет
возрастным особенностям дошкольника.

Необходимо, чтобы и дети и взрослые, обслуживающие их
во время пищи со­блюдали правила личной гигиены, а также педагогические
требования к дос­тавке и раздаче пищи, сервировки стола, уборке посуды,
организации дежурст­ва детей по столовой. Важно также и создание условий, поддерживающих
у де­тей хороший аппетит. Не следует торопить детей во время еды, а в перерывах
между приёмами пищи не надо разрешать им есть сладости, принесенные из дома.
Всё это благоприятно отразится как на состоянии здоровья детей, так и на
формировании у них культурно-гигиенических навыков. Роль питания в дет­ском
возрасте особенно велика. В течение всего учебного года продолжается работа по
совершенствованию навыков аккуратной еды: пищу брать понемно­гу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами. Для
сервировки стола используются чайные и столовые ложки, вилки, а в семь лет
пользуются ножами, сидят прямо за столом, не кладут локти на стол и хлеб берут
с общего блюда, рот вытирают салфетками. После оконча­ния еды дети благодарят
воспитателя, няню, аккуратно встают из-за стола и спокойно переходят к игре.]

Ежедневно составляется график дежурства детей по
столовой и живому уголку. В начале года воспитатель контролирует соблюдение
этого графика.

Воспитатель напоминает детям об их обязанностях во
время дежурств. К концу учебного года дети сами следят за соблюдением графика
дежурства.

Таким образом, формирование положительного отношения к
своему здо­ровью становиться основой для формирования, в дальнейшем,
потребности в здоровом образе жизни.

Становясь активными участниками образовательного
процесса, ощущая его органическую связь с тем, что требует от них в плане ухода
за своим телом взрослые — дети полнее осознают связь между состоянием здоровья
своего ор­ганизма и их, собственной, заботой о нём.

Формирование здоровой личности дошкольника возможно
при обеспече­нии взаимосвязи физического, культурно-гигиенического воспитания с
целена­правленным развитием его личности в специально созданной среде, способст­вующей
развитию самоуправления, автономности, креативности и самооценки.

Особенности формирования культурно –
гигиенических

навыков у детей  дошкольного
возраста

Первым и основным условием развития у ребёнка
потребности в здоровом образе жизни является гигиенически организованная среда
обитания.

Большую часть своей жизни ребёнок проводит в ДОУ.
Поэтому большая ответственность падает на организацию среды в детском
учреждении. Понятие «гигиена» — это намного более широкое понятие, чем просто
соблюдение  санитарно — гигиенического режима ДОУ. Микросреда дошкольного
учреждения должна отвечать требованиям гигиены нервной системы, психологической
безопасности, гигиены социальных отношений. Важно не только соблюдение режима
дня, но и то, как организуется прогулка, как сервируется стол для принятия пищи
в будни и праздники, каким образом обеспечивается глубокий здоровый сон и т.д.

Безупречное обеспечение каждодневных потребностей
ребёнка создаёт предпосылки возникновения высших потребностей, к которым
относятся и потребность в здоровье и здоровом образе жизни.  Вторым условием
воспитания у детей потребностей в здоровом образе жизни является наличие в
дошкольном учреждении специальной обучающей программы, которая была бы нацелена
на приобретения детьми комплекса не­обходимых навыков и привычек ухода за
собой, своим телом, бережного отно­шения к окружающим людям. Важно не только
научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, а добиться того, чтобы это стало
привычкой. И пропустив эту процедуру — ребёнок чувствовал дискомфорт,
необходимость почистить зубы, и только после выполнения процедуры почувствует
себя удовлетворённым.

Педагогам дошкольных учреждений необходимо составить
перечень привычек (навыков и умений) здорового образа жизни, которые они
гарантиро­ванно сумеют воспитать у детей за время от поступления в ДОУ до
выпуска в школу. При поступлении ребёнка в группу детского учреждения
воспитателю необходим анализ полезных и вредных привычек каждого нового
воспитанника и составить план избавления от вредных привычек. Система мер и
тактика должна согласовываться с родителями.

Создавая гигиеническую среду обитания в дошкольном
учреждении, предполагающую обеспечение всех необходимых условий для
приобретения

детьми навыков здорового образа жизни, педагогам важно
помнить об эффекте задержанной обратной связи. Суть его заключается в том, что
результат от за­траченных усилий на укрепление и совершенствование своего
здоровья может быть не сразу заметен и очевиден. Занятия физкультурой,
закаливание приносит ощутимый эффект не сразу, а через месяцы, а иногда и годы.

Люди, а тем более дети, этого не понимают. Не получив
быстрый резуль­тат от своих полезных для здоровья действий, дети теряют к ним
интерес, вы­полняют действия механически или перестают выполнять вовсе. Эффект
за­держанной обратной связи, одна из главных причин пренебрежения правилами
здорового образ жизни. От привычки к потребности — от потребности к здоро­вому
образу жизни — это достойный лозунг дошкольного учреждения.

Третьим условием формирования у детей потребности в
здоровом образе жизни является овладение системой понятий о своём организме,
здоровье и здоровом образе жизни. Потребность в здоровье и здоровом образе
жизни у ребёнка формируется на основе представлений о самом себе, своих
физических и личностных возможностях о том, что для здоровья полезно, а что
вредно. Например: вредно не умываться, не стричь ногти, не заниматься
физкультурой.

Эти знания дети приобретают на специальных занятиях.
Система знаний о своём организме, здоровье представляет собой целостный,
интегрированный с другими образовательными областями, курс. Этот курс позволяет
«укладываться» в отведённое для занятий время и не перегружать детей. Дети сами
являют­ся субъектами образовательного процесса. Содержание этих занятий
полностью соответствует практике физкультурно-оздоровительной работы
дошкольного учреждения.

Четвёртым условием формирования потребности здорового
образа жизни является реализация принципа резонанса при организации физического
воспитания детей. Сущность этого принципа — создание взрослыми бесчисленных си­туаций
для проявления детьми своих растущих физических возможностей. Адекватно
оценивая актуальные возможности, видя перспективы роста, ребёнок начинает
выстраивать себя в будущем. Со временем он начинает идеализи­ровать этот образ
и стремиться к достижению этого идеала. Взрослым необходимо иметь представление
об этих «идеалах» и помогать в их актуализации. Они должны уметь организовать
успех каждому ребёнку. Чувствуя поддержку, видя свои растущие возможности,
ребёнок стремится к новым физическим и психическим достижениям, встаёт на путь
саморазвития и самовоспитания. Наиболее плодотворными в этом плане являются
занятия физической культу­рой, так как здесь результаты работы ребёнка над
собой не заставляют себя долго ждать. Реализация принципа резонанса в различных
формах физкультур­ной работы с детьми, но самыми эффективными являются
спортивные соревнования, занятия-зачёты, физкультурные праздники.

Таким образом, становясь активными участниками
образовательного процесса, ощущая его органическую связь с тем, что требует от
них в плане ухода за своим телом взрослые — дети полнее осознают связь между
состоянием здоровья своего организма и их, собственной, заботой о нём.

Растить здоровых детей — это подлинное искусство,
которое приходится совершенствовать всю жизнь.

Здоровье ребёнка для родителей составляет главную
заботу, а порой и тревогу. Даже родившись здоровым, ребёнок нуждается в
постоянном меди­цинском наблюдении, особенно в раннем и дошкольном возрасте.
При этом ро­дители должны быть защитниками его здоровья и способствовать
выполнению всех лечебно — профилактических мероприятий (массаж, гимнастика,
прививки, медицинские осмотры и т. д.), как в домашних условиях, так и в
детском саду. Приобщение ребёнка к физической культуре (а потом и к спорту),
воспитание гигиенических навыков и привычек, культуры поведения, положительных
взаимоотношений в коллективе сверстников и в семье — всё это даёт установки на
здоровый образ жизни в дальнейшем.

Учебно-воспитательная работа и оздоровительные
мероприятия, внедрение новых технологий и просветительская работа с родителями
в дошкольном учреждении так же формируют у ребёнка установку на здоровый образ
жизни. Только совместными усилиями семьи и детского сада, используя весь
комплекс доступных средств, можно заложить фундамент здорового образа жизни. Но
это большой, кропотливый, каждодневный труд.

Воспитание гигиенических навыков и привычек,
положительных взаимоотношений  осуществляется как на занятиях, так и в
повседневной жизни в ДОУ:

·     Занятия физкультурой
(спорт), участие детей в спартакиадах, днях здоровья, спортивных кружках,
спортивных праздниках;

·     Лечебно-профилактические
мероприятия;

·     Учебно-воспитательная
работа;

·     Оздоровительные мероприятия:
комплексное закаливание, лечебная физкультура, проветривание;

·     Внедрение новых технологий,
использование новых подходов и методик по физическому воспитанию;

·     Работа с родителями:

— совместная работа по закаливанию;

— физкультурные праздники «Семья и Я»;

— родительские собрания, беседы, фотовыставки;

— дни открытых дверей;

— «Школа молодой мамы» (врач, педагог, психолог).

Таким образом, комплексное использование всех
доступных средств и совместная целенаправленная работа с родителями, с опорой
на новые техноло­гии повышают эффективность учебно-воспитательной работы.

Курсовая работа: Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Курсовая работа

Исполнитель: Иканина Лилия Вячеславовна студентка 322 группы ОЗО ИППО

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры ВПиП Соколова А.В.

Нижний Тагил

2010

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Особенности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

1.3. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Глава II . Проектирование деятельности по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Описание методики диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

2.2. Педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Общеизвестно, что здоровье человека закладывается в детстве. Организм ребенка очень пластичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем организм взрослого; и от того, каковы эти воздействия — благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.

Большое значение в охране и укреплении здоровья ребенка принадлежит его гигиеническому обучению и воспитанию.

Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения. Глубоко не правы те, кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело родителей, тем более что грань отделяющая навыки гигиенического поведения от элементарных правил общежития, настолько неопределенна, что ее можно считать несуществующей.

Приходить в детский сад или школу с чистыми руками — это гигиеническое или общекультурное правило? Закрывать рот носовым платком при кашле? Не приходить в детский сад или школу больным? Все эти правила и обосновывающие их знания должны войти в сознание детей путем внушения, систематического воспитания и это должны делать в первую очередь родители.

Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания [ 4; 56].

Изучив теоретический материал по вопросу о формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что ученые, как правило, рассматривают эту проблему в целом, не заостряя внимания на особенностях того или иного возраста ребенка. Поэтому темой нашего исследования стала сформированность культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Перед нами стоит проблема в поиске эффективных методов формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются культурно-гигиенические навыки у младших дошкольников.

Предметом исследования – методы формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование методам формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, возможно, будет осуществляться эффективнее, если:

— учитывать начальный уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;

— использовать игры, стихи, малые фольклорные формы.

Цель исследования достигается через решение следующих задач :

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать методы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

3. Описать методику диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

4. Разработать педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: анализ, сравнение, обобщение;

— эмпирические: изучение литературы.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный нами проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста может быть апробирован и внедрен в практику деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

1.1 .Особенности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.

Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения (по определению Н.Б. Мирской). Глубоко не правы те, кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело родителей, тем более что грань отделяющая навыки гигиенического поведения от элементарных правил общежития, настолько неопределенна, что ее можно считать несуществующей.[4;19]

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.[9; 41]

Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов.

Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.

Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности [9;7].

Таким образом, в современном ДОУ важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Одним из важных факторов развития здоровой личности является формирование у детей культурно – гигиенических навыков

1.2.Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи.

Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте — становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек.

Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки [9,10]. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.

В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются.

На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь.

На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения.

При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.

Начиная со второго года жизни с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях[11, 54].

К четвертому году жизни дети должны уметь правильно мыть руки (намылить кисть круговым движением, смыть мыло и вытереть каждый палец), чистить зубы (вначале просто влажной щеткой, а с 4 лет порошком или специально предназначенной для детей пастой), полоскать рот после обеда, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного поведения за столом (пользоваться ложкой, вилкой, не проливать пищу на стол). Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать и чистоту и порядок.

Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях [11,76].

Таким образом, в воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

1.3. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребёнок – воспитуемый. По отношению к нему как объекту воспитания воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью специальных методов воспитания.

Методы воспитания– это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. (Болотина Л.Р., Комарова Т.С.)[4, 29]. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущие специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.

Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.

К методам формирования гигиенических навыков можно отнести:

· Разъяснение необходимости выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;

· Пример взрослого;

· Приучение, упражнение;

· Создание воспитывающих ситуаций;

· Поощрение помогает ребенку утвердится поверить в свои силы(особенно в освоение новых навыков);

Важной задачей в работе с детьми младшей группы детского сада является воспитание гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни — стремление к самостоятельности.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий. Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций.

Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается[4,34].

Воспитание гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей:

1. Показ и объяснение

В младшей группе показ должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное.

Объяснение нового действия дается очень подробно, затем постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое может быть обращено ко всем или отдельным детям. Напоминание может быть косвенным (воспитатель заранее выражает желание в том, что дети правильно выполняют задание и вскользь напоминает требование) и прямые.

2. Упражнение и контроль

Упражнение: без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы.

Контроль очень важен на начальной стадии формирования навыков. Следует проверять, как выполнены отдельные действия или задания в целом. Отсутствие контроля ведет к формированию у детей лишь отдельных навыков.

3. Пример взрослых , нужно постоянно помнить о том, что дети в этом

возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Пример может быть прямым («делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их внимание)

Учеба ребенка, в основе которой лежит подражание, начинается очень рано, когда он еще ничего не понимает. От природы у них хорошо развита эмоционально-механическая память, непроизвольное внимание. Именно поэтому ребенок, наблюдая за взрослыми, фиксирует, перенимает, формирует, создавая свою «энциклопедию» навыков, привычек, знаний.

4. Игровые приемы Позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть

свою педагогическую позицию, а с другой – более активно воздействовать на малыша. Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Помогает закрепить имеющиеся навыки, хороши дидактические игры, игра «в ошибки».

5. Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора,

книг, бесед, инсценировок. Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык [4,45].

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду[4,57]. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

Таким образом, воспитание навыков личной гигиены – задача сложная, требующая систематичности и большого терпения. Все указания необходимо в спокойном тоне, вызывающем у детей положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками. Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно выполняя их.

Глава 2. Проектирование деятельности по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Описание методики диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23, «Уральская сказка» г. Лесного Свердловской области с детьми второй младшей группы возраста 3-4 лет .

Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методических рекомендаций и в соответствии с требованиями программ:

1. В программе «Основы безопасности дошкольников» В.А.

Ананьев [1, 7] ставит задачи развития физической активности детей, о том, что их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться..

2. «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой.

По рекомендациям данной программы у детей младшего возраста ведется работа над закреплением таких культурно- гигиенических навыков: как умение умываться, пользоваться предметами личной гигиены ( полотенце, расческа, носовой платок) и осмысленному их использованию и соблюдение культурно-гигиенических процедур ( подготовка к еде, ко сну)

3. «Программы воспитания и обучения в детском саду» под

редакцией М.А.Васильевой.

Ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Нами были определены задачи исследования:

1. Изучить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы.

2. Определить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы.

3. Разработать мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста

4. Определить эффективность разработанных мероприятий

Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Цель эксперимента: изучить объем и уровень сформированности навыков и умений и определить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы (см.приложение1).

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы

Таблица 1

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук и личной гигиены включают	Сформированность навыка опрятной еды	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке	Уровень сформированности
В.Даниил	2	1	1	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1	3	2	25 (н)
Г.Коля	2	1	1	1	2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	3	1	23 (н)
Г. Даша	2	2	3	3	3	3	2	2	2	2	1	3	3	2	2	3	2	40 (с)
К.Геля	2	2	2	3	3	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	3	2	35 (с)
К. Эдик	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	3	1	2	1	3	2	31 (с)

Примечание.

1. Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:

-Мыть лицо, руки

-Закатать рукава;

— Взять мыло, намыливать до появления пены и смыть мыло;

— Сухо вытереть руки, аккуратно весить полотенце в свою ячейку;

-Пользоваться расческой;
-Пользоваться носовым платком.

2. Навыки опрятной еды включают умение :

-Правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;

-Не крошить хлеб;

— Пережевывать пищу с закрытым ртом;

— Не разговаривать с полным ртом;

-Тихо выходить по окончании еды из-за стола;

— Благодари

3. Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

-Расстегнуть пуговицы, замок;

-Снять платье (рубашку, шорты);

-Аккуратно повесить;

-Снять обувь;

-Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

-правильно выполненное действие ребенок получал — «3»

-действие выполненное с небольшими неточностями –«2»;

-неумение выполнять действие – (1)

Критерии оценки уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей

Уровень	Баллы
высокий	41 -51 б
средний	28 -40 б
низкий	0-27 б

Результаты исследования и их анализ

Нами была проведена диагностика по выявлению сформированности культурно- гигиенических навыков, у 5 детей, детского сада №23 г.Лесной.

Из диаграммы мы видим, что у большинства детей навыки сформированы (60 %) на среднем уровне, у 40% навыки не сформированы, находятся на начальном уровне.

Проводя наблюдения за детьми по формированию культурно-гигиенических навыков, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по данному направлению способствует повышению сформированности культурно – гигиенических навыков у детей.

Таким образом, выявленные показатели диагностики предопределили необходимость проведения специальных обучающих занятий, направленных на повышение уровня сформированности математических представлений детей.

2 .2. Педагогический проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Считаем, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия направленные на формирование культурно- гигиенических навыков и привычек у детей. Заложенные в детстве эти навыки и привычки сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь. Поэтому предлагаем проект по формированию культурно-гигиенических навыкову дошкольников.

Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое воспитание и формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо эту работу планировать.

Планирование осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами реализуемой программы «Программа воспитания детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой [10, 48]. Так же в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план должен быть конкретен и реален. Традиционно формирование культурно-гигиенических навыков у детей осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: в режимных моментах, в повседневном общении, в играх, на занятиях и.т.д. Формирование культурно- гигиенических навыков требует, чтобы дети овладели этими навыками, соответственно требует их планирование, так как формирование навыков — процесс очень длительный, требующий многократности и последовательности выполнения каких-либо упражнений, действий.

Мы предлагаем вам примерное планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей во второй младшей группе ДОУ.

Цель: Подобрать комплекс игр, занятий, способствующих формированию навыков личной гигиены у младших дошкольников.

Задачи:

1.Выделить соответствующие педагогические методы и приёмы для формирования навыков личной гигиены;

2.Подобрать программное и учебно-методическое обеспечение позволяющее достичь поставленной цели;

Принципы:

· воспитывать личность в процессе деятельности;

· единство требований со стороны взрослых к воспитаннику и уважение его личности;

· сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы и самостоятельной деятельностью детей;

· соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Комплекс игр направленных на формирование культурно- гигиенических навыковмытья рук и личной гигиены.

Вид деятельности	цель	Оборудование:
Занятие «Умывалочка»	учить ребенка умываться	зеркало, полотенце
Занятие «Почистим зубки»	учить ребенка чистить зубы.	две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Занятие «Фонтанчики»	учить ребенка полоскать рот.	стакан.
Игра «Кукла заболела»	учить ребенка пользоваться носовым платком.	кукла, носовые платки
Занятие «Умывалочка»	учить ребенка умываться.	зеркало, полотенце
Игра:«Вымой кукле руки»	создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.	кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.
Игра: «Мыльные перчатки. Пузырики»	учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.	учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.
Носики-курносики»	учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.	индивидуальные носовые платки.
Кукла Маша обедает .	Закрепить знания детей о столовой посуде; воспитывать культуру поведения во время еды.	Кукла, стол, детская посуда

В среднем и старшем дошкольном возрасте работа по формированию культурно- гигиенических навыков активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе заключается воспитании привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; совершенствовать навыки еды и научить детей быстро одеваться и раздеваться, соблюдая порядок в шкафу[10, 76].

У детей же младшего дошкольного возраста необходимо активно и последовательно формировать культурно-гигиенические навыки, используя художественное слово: стихи, потешки (см. приложение 2) и произведения таких авторов, как К.И. Чуковский: «Мойдодыр», «Федорино горе», В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо», А.Л. Барто «Девочка чумазая». На примере героев произведений дети учатся следить за своим внешним видом, они не хотят быть похожими на отрицательных героев.

Формирования культурно – гигиенических навыков происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль.

Эффективным методом формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является игра (см. приложение 3). Ведь известно, что игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности и как метод воспитания.

Содержание игр составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников.

Эффективность работы повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы .

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует развитию ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования культурно- гигиенических навыков у детей [3, 26]

Процесс формирования культурно- гигиенических навыков эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу формирования культурно- гигиенических навыков состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты формирования культурно- гигиенических навыков, мы пришли к выводу, что проблема по формированию культурно- гигиенических навыков существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс формирования культурно- гигиенических навыков имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать культурно- гигиенические навыки.

Заключение

На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что для успешного формирования культурно – гигиенических навыков необходимо:

1. Знать особенности культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;

2. Знать методы формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;

3. Знать диагностические методики культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;

4.Разработать программу культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены методы, диагностические методики, разработана программа культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, которая может быть использована педагогами ДОУ в работе.

Решающее значение для формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста имеет положительный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей.

Список литературы

1. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. – Томск: ТГУ, 2000. – 58с

2. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с

3. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с

4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 1997-240с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.: Просвещение, 1991-160с.

6. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.

7. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с.

8. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.

9. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.

10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-204с.

11. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986-141с.

12. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. — 2008-№10-53-59с.

13. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9-13-17с.

14. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. Уч. пособие. М.- 1995

15. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15