Современная концепция обществоведческого образования была разработана под руководством - RukovodstvoRus.ru

Термин «методика» произошел из древнегреческого языка, что означает «способ познания», «путь исследования».

Метод – это способ достижения поставленной цели или решение определенной задачи.

Методика преподавания обществознания представляет собой отрасль педагогической науки, которая занимается исследованием процесса обучения обществоведческим дисциплинам с целью улучшения его качества и повышения эффективности.

Определим основные функции методики преподавание обществознания:

совершенствование процесса обучения;
совершенствование организации процесса обучения и выявление основных факторов, которые влияют на процесс обучения;
ответить на вопросы: «зачем учить?», «чему учить?», «как учить?».

Предмет методики преподавания обществознания – это педагогический процесс обучения, в ходе которого учитель преподает общественные дисциплины, а ученики их изучают.

Объект изучения методики преподавания обществознания –содержание, организация, формы и методы обучения.

Перечислим основные факторы обучения:

цели, которые определяет государство и общество;
содержание и структура обществоведческого образования, которые закреплены в стандартах, программах и учебниках;
научно-методическая организация образовательного процесса, а именно: формы, методы, приемы и средства преподавания и изучения;
познавательные возможности учащихся;
результаты обучения.

Методика преподавания обществознания решает следующие задачи:

конкретизирует цели предмета в зависимости от класса, где осуществляется обучение, темы урока;
осуществляет отбор содержания на основании целей и познавательных возможностей учащихся;
определяет наиболее эффективные методы, приемы и средства обучения;
моделирует оптимальные способы и формы организации учебного процесса с учетом содержания и познавательных возможностей учащихся;
устанавливает межпредметные и внутрикурсовые связи для реализации цели обществознания и предупреждения дублирования образовательного содержания;
разрабатывает критерии, по которым производится оценка результатов обучения;
осуществляет программирование и предъявление результатов обучения;
ориентирует процесс обучения на обеспечение самоопределения личности;
ищет пути для создания условий для самореализации личности.

Начальные обществоведческие знания и представления ученики получают еще в курсе начальной и средней школы при изучении таких дисциплин, как «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Музыка», «Литературное чтение», «Трудовое обучение».

Знакомя учащихся с системой общественных отношений (экономических, социальных, политических, национальных, культурно-мировоззренческих и духовно-нравственных), учебный предмет «Обществознание» создает предпосылки для самоопределения личности в профессиональной сфере. Это обусловлено тем, что при изучении данного предмета учащиеся получают знания обо всех сферах жизни общества, у них формируется представление о тех возможностях, которые существуют в тех или иных областях и видах деятельности человека. Самореализация личности не возможна без обладания этими знаниями так же, как она невозможна без самопознания и без оценки своих личных качеств.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» необходимо обеспечить обучающимся реализацию их права на свободный выбор мнений и убеждений. Данное требование закона делает необходимым создание условий такой свободы, используя средства учебного предмета «Обществознание». Условия для свободы выбора мнений и убеждений основывается на формировании у обучающихся представления о существовании множества подходов к решению проблем в обществе, о сложности этих решений; на развитии способности обучающихся критически мыслить, которая формируется посредством изучения в курсе обществознания различных точек зрения на данные проблемы.

Получение обществоведческого образования – это необходимое условие выполнения закона «Об образовании» о формировании гражданина, интегрированного в современное общество. При решении данной задачи необходимо принимать во внимание политический, правовой, экономический и нравственно-политический компонент. Данная задача, помимо взаимодействия гражданина и государства, включает также всевозможные варианты отношений в гражданском обществе. Эти отношения в полной мере включены в содержание обществоведческого образования.

В ходе проведения учебных занятий задача педагога не только организовать процесс овладения обучающимися знаниями и способами деятельности, но и сформировать активную, мыслящую личность, способную действовать самостоятельно, реализующую свой творческий потенциал и стремящуюся к преобразованию себя и окружающего их мира.

Постоянное обновление курса обществоведения обусловлено теми процессами, которые происходят в постоянно развивающемся обществе, а также в общественных науках. Задачей методики преподавания обществоведения является оптимальный подбор содержания курса, определение методических путей его изучения, как в классе, так и за его пределами (во внеурочное время и во время внешкольных занятий).

При подготовке к занятию обществоведческого цикла учитель должен исходить из таких принципов, как научность, доступность, единство обучающего, развивающего и воспитывающего характера учебного материала, единство теории и практики, целесообразность, актуальность, значимость, последовательность и систематичность, положительное ориентирование материала, стимулирование сознательности и активности обучающихся, интегрированность.

Рассмотрим сущность и значение данных принципов.

Принцип научности – соответствие преподаваемого учебного материала современному уровню развития и достижений науки. Данный принцип подразумевает использование в организации учебной деятельности проблемного содержания.

Принцип доступности – изложение материала педагогом в форме, доступной для понимания обучаемым, учитывая их физические, психологические и интеллектуальные возможности.

Принцип единства обучающего, развивающего и воспитывающего характера учебного материала предполагает всестороннее воздействие на личность учащегося.

Принцип единства теории и практики предусматривает применение знаний, полученных учащимися на уроках, за пределами класса, в реальной жизни.

Принцип целесообразности рассматривает количество и качество учебного материала, ровно такое, которое необходимо ученикам для усвоения на данном этапе, исключение из учебного содержания лишней информации.

Принцип актуальности предполагает использование на уроках материалов, которые связаны с недавними или текущими событиями в городе, стране или в мире, что позволяет вовлечь учеников в осмысление этих событий.

Принцип значимости – важность или актуальность того или иного учебного материала для конкретного класса или группы учащихся. Уровень значимости учебного материала может быть обусловлен различными причинами, в зависимости от особенностей данного класса или группы, текущих событий и т.д.

Принцип последовательности и систематичности предусматривает определенный порядок подачи учебного материала от урока к уроку на протяжении всего периода обучения, а также сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения.

Принцип положительного ориентирования требует от педагога такого подбора учебного материала, который бы одновременно решал задачи патриотического, гражданского и нравственного воспитания.

Принцип стимулирования сознательности и активности предполагает подбор учебного материала для занятий таким образом, чтобы учащиеся помимо его запоминания осознанно применяли полученные знания на практике, проявляли интерес к знаниям в данной области и самостоятельно искали ответ на возникшие вопросы.

Принцип интегрированности обеспечивает межпредметные и внутрикурсовые связи и исключает дублирование изучаемого материала.

Обществоведческое образование имеет длительную историю становления. В процессе этого становления одни учебные предметы, основанные на определенных аспектах общественных отношений, сменялись другими учебными дисциплинами, которые возникали под влиянием изменений, происходящих в обществе. Современное «Обществознание», как предмет, существует более двадцати лет.

Существенный опыт в области обществоведческого образования накоплен и отечественной школой. В истории развития отечественного обществознания можно выделить следующие периоды:

1-й этап (1917 – 1918гг. – середина 1930гг.);
2-й этап (середина 1930-х гг.– начало 1960-хгг.);
3-й этап (середина 1960-х гг. –конец 1980-х гг.);
4-й этап (конец 1980-х гг. – по настоящее время).

Школьное обществоведение до середины 80-х гг. прошлого столетия было полностью подконтрольно партии и полностью зависело от партийных установок. Само содержание предмета имело выраженную идеологическую направленность, основывалось на классовом подходе при оценке явлений, происходивших в обществе, и формировалось на основе теории марксизма-ленинизма и политики партии.

Изменения, произошедшие в конце 1980-х – начале 1990-х гг., привели к перестройке обществоведческого образования. Это было связано с изменениями, происходившими в общественной жизни, в законодательстве страны, новой оценкой исторических событий, появлением новой методологии базовых наук, германизацией обществоведческого образования, переходом на концентрическую структуру исторического и обществоведческого образования.

В 1989 г. был объявлен конкурс на разработку новых программ. Предполагалось, что они будут рассчитаны на четыре года обучения и основаны на интеграционном подходе в обучении. Варианты этих программ были опубликованы в 1991 г.

После принятия Конституции РФ в 1993г. в общественных науках произошли значительные изменения. Это было обусловлено переходом страны к рыночной экономике, провозглашением свободы экономической деятельности и равных прав у разных форм собственности, а также переходом общества к демократическому устройству, участием гражданского населения в политической жизни страны и формирование новых социально-культурных ценностей.

Под влиянием произошедших общественных изменений произошли изменения и в политике образования государства. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» определил суть нового обществоведческого образования и обозначил подходы к реализации образования в области обществознания. Принятие этого закона сделало возможным структурное и содержательное преобразование курса по обществознанию. Под руководством Л.Н. Боголюбова в лаборатории обществоведческого образования Института содержания и методов образования Российской академии образования была реализована новая концепция обществоведческого образования. Педагоги и ученые лаборатории в 2008 году разработали ряд учебно-методических комплексов для учащихся основной и старшей школ. Новые, подкрепленные практикой идеи легли в основу новых учебных пособий, были подготовлены хрестоматийные издания, сборники заданий и методические руководства для учителей. При их создании учитывались новые реалии в новой современной стране, и основной упор делался на достижение оптимального баланса между овладением школьниками научными знаниями и развитием их творческих способностей в процессе воспитания. Был разработан ряд учебных комплексов для обучения в основной и средней школах. Подготовленные рядом авторских коллективов комплекты учебников вошли в Федеральный перечень учебников, который включает большой перечень изданий. Здесь следует отметить учебные комплекты, изданные под редакцией Л.Н. Боголюбова, Г.А. Бордовского, а так же таких авторов, как А.И. Кравченко, Е.А. Певцова, А.Ф. Никитин, Г.И. Грибанова, Д.С. Марьянова и ряда других. Представленные учебные издания успешно прошли проверку Российской академии образования и Российской академии наук и были рекомендованы для использования в образовательном процессе в школьных учреждениях образования. За несколько последних лет около миллиона российских выпускников при сдаче единого государственного экзамена выбрали обществоведение как предмет по выбору.

С точки зрения современной школы обществознанию можно дать следующее определение:

Обществознание – это учебная дисциплина, фундаментальными основами которого являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь человека.

Школьники должны быть готовы к различным условиям общественной жизни, быть способными решать практические задачи, которые непременно возникнут в процессе их деятельности. Обществознание в данном контексте играть роль связующего звена между достижениями различных наук и практической деятельностью человека в обществе. Современное обществознание имеет явную гуманистическую направленность. Центральной фигурой школьного курса обществознания является человек в его сложном и всестороннем взаимодействии с окружающим миром и обществом.

В качестве основных целей преподавания школьного курса обществознания можно выделить следующие:

формирование у учащихся способности усваивать новую информацию на основе образовательной социально-коммуникативной компетентности;
создание условий для успешной социализации подростков;
приобщение учащихся к ценностям демократии, правового государства и гражданского общества.

Основы государственного устройства, закрепленные в Конституции РФ, находят прямое отражение в основных целях преподавания обществознания. Помимо этого данные цели соответствует как потребностям общества и интересам самих подростков, так и системе современного образования в целом. Для достижения поставленных целей необходимо использовать системно-деятельный подход на основе активного включения школьников в жизнь общества; способствовать осознанию школьниками своего внутреннего мира, собственной индивидуальности наряду с принятием установившихся правовых, культурных и моральных принципов; формировать у учеников правосознание, умение строить отношения в семье, устанавливать социальное взаимодействие, в основе которого лежит сотрудничество и понимание экономических отношений; формировать активную гражданскую позицию в политической сфере и умение осмысливать события, происходящие в современном глобальном мире. Все эти требования учтены в содержательной части учебного курса по обществознанию.

Общая задача преподавания курса «Обществознание» в рамках школьной программы – это создание оптимальных условий для развития свободной и мыслящей личности, способной к осмыслению информации и осознанию собственной ответственности за совершаемые поступки. Данная задача непосредственно связана с рядом целевых установок:

социализация, т.е. подготовка личности к жизни в обществе;
патриотизм, т.е. воспитание посредством осознания личностью сопричастности к судьбе своей родной страны;
самостоятельность, т.е. воспитание личности, мотивированной на процесс познания, творческого самовыражения, обучения и самообучения на протяжении всей жизни;
коммуникация, т.е. достижение социально значимого результата посредством взаимодействия и в сотрудничестве с другими людьми;
уважение, т.е. способность осознавать и принимать ценности, присущие различным социальным, конфессиональным, мировоззренческим и культурным группам, и умение принимать собственное решение при выборе той или иной позиции в возникающих мировоззренческих вопросах;
конструктивность, т.е. умение находить и предлагать собственные пути решения различных общественных проблем, отказ от нигилистического мировоззрения.

Формирование перечисленных целевых установок невозможно без существования следующих ценностных ориентиров:

Гуманизм – признание жизни человека с присущими ему нуждами и потребностями как высочайшей ценности.
Здоровье, как необходимый для полноценного развития личности комплекс физических и психических условий.
Гражданская ответственность, которая выражается в способности признавать ценности демократии, правового государства и гражданского общества, а также в активности гражданской позиции, которая подразумевает отказ от поведения социального иждивенчества и инфантилизма и проявляется в умении осваивать новые социальные роли в обществе.
Консолидация нации, которая реализуется посредством соблюдения принципов социальной справедливости и при противодействии любым проявлениям сепаратизма и экстремизма.
Толерантность, как принятие естественной разнородности людей, способность понимать и принимать особенности других культур, и умение выстраивать конструктивные, основанные на общечеловеческих ценностях, отношения с их представителями.
Информированность, которая дает возможность объективно воспринимать информацию, поступающую из разных источников, развивает умение отличать главное от второстепенного и проводить сравнительный анализ информации, что позволяет противостоять манипулированию сознанием человека и информационному давлению на него.
Независимость, которая подразумевает стремление к экономической, идеологической и геополитической самостоятельности, а также к внешнему государственному суверенитету.
Легитимность власти, которая являясь основой взаимодействия между институтами управления и рядовыми гражданами, обеспечивает стабильность в обществе и способна к видению мирных способов отстаивания своих интересов.
Открытость, которая подразумевает доступность информации о принимаемых решениях, прозрачность существующих правил и механизмов принятия этих решений.

Для реализации данных целевых установок и ценностных ориентиров первостепенное значение имеют такие понятия как демократия, правовое государство, гражданское общество, разделение властей, парламентаризм, частная собственность и ряд других.

Выделение описанных выше целевых установок и ценностных ориентиров условно, так как они тесно взаимосвязаны друг с другом и формируют общий контекст.

На основе заявленной цели, описанных целевых установок и ценностных ориентиров задачи преподавания курса обществознания можно сформулировать следующим образом:

установить закономерности развития общества и общественной жизни;
утвердить уникальность и ценность каждого человека с его неповторимым внутренним миром;
выявить связь личностной и общественной составляющей в человеке;
определить влияние политических процессов на повседневную жизнь человека;
ознакомить учащихся с существующими системами правовых отношений в обществе (отечественными и зарубежными);
сформировать демократическую систему ценностей подрастающего поколения;
создать условия для раскрытия творческих способностей личности;
способствовать развитию аналитического мышления и развивать умение делать осознанный выбор;
моделировать практически значимые и актуальные для учащихся ситуации, разрешая которые они смогут определить свою позицию в подобной ситуации в реальной жизни;
сформировать у учащихся активное отношение к жизни и окружающему их миру;
развивать у учащихся нестандартное мышление, креативность и творческие способности;
сформировать у учащихся понимание ценности образования в современном мире и способствовать их стремлению к самообразованию;
обеспечить общественную стабильность и преемственность социальных устоев посредством передачи социальных ценностей;

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет следующие цели обществоведческого образования:

способствовать формированию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности и приверженности ценностям, которые закреплены в Конституции РФ;
способствовать воспитанию и социализации учащихся, их самоопределению посредством как личностно, так и общественно значимой деятельности, социальному и гражданскому становлению личности;
способствовать развитию личности, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных наук; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
способствовать формированию у учащихся целостного представления об обществе в соответствии с современными знаниям о нем, доступных для понимания школьникам младшего и среднего школьного возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах деятельности человека и социальных институтах, которые необходимы им для взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей, о формах регулирования общественных отношений;
способствовать овладению учащимися умением работать с информацией, получаемой из разных источников, критически ее оценивать, анализировать и систематизировать; освоению способов познавательной, коммуникативной и практической деятельности, которые необходимы для полноценного участия в жизни гражданского общества и правового государства;
способствовать приобретению учащимися опыта по применению полученных знаний и умений для определения своей позиции в общественной жизни, для решения задач в области социальных отношений; для выполнения гражданской и общественной деятельности; развития межличностных отношений, в том числе между представителями разных национальностей и вероисповедания, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков окружающих людей с нравственными ценностями и установленными законом нормами поведения, для содействия защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.

В отличие от курса истории и с ее принципом хронологии, в школьном курсе по обществознанию не существует данного принципа, который мог бы продиктовать всю последовательность построения учебного курса. Образовательных и воспитательных целей по «Обществознанию» можно достичь, используя разнообразные модели построения учебного курса для основной и старшей школы.

Изучение курса по обществознанию учащимися старшей школы в каждом классе должно опираться на знания, уже имеющиеся по смежным дисциплинам, в первую очередь по истории. Изучение смежных дисциплин может происходить синхронно с изучением обществознания или опережать его. Межпредметные связи способствуют включению в образовательный процесс исторических факторов, литературных образов и уже сформулированных в процессе изучения других дисциплин, обобщений.

В тоже время изучение обществоведческих дисциплин оказывает положительное влияние на процесс освоения учащимися других учебных предметов. При изучении смежных дисциплин учащиеся используют полученные в курсе обществознания знания и представления о человеке и окружающем его мире, способах познания и изменения существующей действительности. Все это способствует формированию универсальных учебных действий.

К середине первого десятилетия XXI в. завершилось формирование структуры школьного обществоведческого образования и выстраивание содержания нового интегративного курса «Обществознание», реализующего принципы научности и системности, личностно-ориентированного образования, направленности учащихся на самостоятельное гражданское действие. Но обществоведческое образование должно находиться в процессе постоянного развития, направленного на повышение его роли в социальной адаптации учащихся к условиям жизни в современном обществе, на их подготовку к решению проблем, с которыми им предстоит встретиться в ближайшем будущем. Это обусловлено изменениями, происходящими в российском обществе, актуальными задачами развития России, процессами глобализации и изменением международного положения России; стремительной трансформацией информационной среды; развитием базовых общественных наук, а также педагогики и психологии; изменениями в системе образования (структурными, содержательными, технологическими); накоплением опыта преподавания обществоведческого курса и результатами его анализа.

Содержание образования в школе XXI в., таким образом, зависит от прогнозируемых изменений, отражающих процесс перехода к постиндустриальному, информационному обществу. Обращение к исследованиям этого процесса позволяет фиксировать внимание на ряде факторов, которые нельзя не учитывать при разработке содержания образования в среднесрочной перспективе.

Все эти изменения делают необходимой модернизацию обществоведческого образования. Рассмотрим факторы, обусловившие необходимость модернизации школьного обществоведческого образования:

коренные перемены в российском обществе, произошедшие в период после 2000 г.;
актуальные задачи развития России, поставленные политическим руководством страны на период до 2020 г.;
процессы глобализации и изменение международного положения России;
стремительная трансформация информационной среды;
новый этап развития базовых общественных наук;
изменения в системе образования (структурные, содержательные, технологические);
накопление опыта преподавания школьного обществоведческого курса и результаты его анализа.

На сегодняшнем этапе модернизация системы школьного обществоведческого образования связана с процессом ее стабилизации. Содержания и структуры школьного обществоведческого образования развивается в следующих направлениях:

непрерывность обществоведческого образования: в учебном плане как основной (5-9 кл.), так и старшей (10-11 кл.) школы должен быть представлен курс обществознания;
поэтапное расширение и углубление рассматриваемой в курсе проблематики с учетом возрастных особенностей учащихся и изменения их социального статуса;
полнота освещения важнейших аспектов жизни человека и общества, типичных видов человеческой деятельности;
сочетание теоретических знаний с конкретным материалом о современном, прежде всего, российском обществе;
ориентация на систему национальных и общечеловеческих ценностей;
единство научности и практической направленности содержания курса;
сочетание различных методологических подходов и отражение разных взглядов на развитие общества, существующие в социально-гуманитарном познании;
представление актуальных проблем развития российского общества через развитие глобальных проблем человечества;
раскрытие внутренней и внешней политики РФ.

К особенностям процесса обучения обществознанию на современном этапе можно отнести:

завершение перехода на новые образовательные стандарты второго поколения;
усовершенствование форм государственной аттестации выпускников общеобразовательных организаций и оценки образовательных достижений учащихся по обществознанию (ЕГЭ, накопительная система: рейтинги, «портфолио» и др.);
становление диалогичного учебного пространства, имеющего деятельностный характер, стимулирующего индивидуальную и групповую учебную деятельность, способствующего демократическому воспитанию школьников, формированию гражданской культуры, приобретению опыта критического мышления и межкультурной коммуникации;
освоение образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной среды (широкое использование интернета, разработка и внедрение новых типов компьютеризированных учебных пособий, применение методов дистанционного обучения и т.д.);
использование ресурсов компетентностного подхода, который дополняет и взаимодействует с классическим «знаниевым» подходом;
использование такого эффективного методического средства, как решение познавательных и практических задач, анализ жизненных ситуаций

Федеральный государственный стандарт определяет модель выпускника школы, что влечет изменения в ценностных ориентациях и цели обществоведческого образования можно сформулировать следующим образом:

развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;
формирование умения отстаивать свои права, высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм, а главное, желание и умение их применять в рамках правовой системы);
формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к групповой работе и коммуникациям;
формирование толерантности, способности к поиску диалогу с оппонентами, умения достигать содержательные компромиссы при решении конкретных вопросов.

Если обобщить сказанное выше, то новые требования к качеству образования предполагают:

умения работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений по поводу организации процесса достижения ожидаемого результата;
умения работать самостоятельно без постоянного контроля и руководства;
умения работать с проблемами и искать пути их решения;
умения осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
умения действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.

Постановка новых целей общего образования предполагает парадигмальные изменения в образовательном процессе. В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы общего образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений должны стать не знания, умения и навыки, а набор «ключевых компетентностей» в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни. На смену «знаниевой» парадигме в общем образовании должен прийти «компетентностный подход», что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской школы подход к целям и содержанию общего образования.

Компетентностный подход − это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые, это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты. Его суть выражается в том, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности».

Компетентности формируются в процессе обучения, но их сформированность зависит не только от образовательного процесса, но и от всего уклада школьной жизни и в более широком плане − от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет школьник.

Одним из стимулов для перехода российской школы на «компетентностную парадигму образования» (компетентностно-ориентированное образование) стали результаты международных проектов по сопоставительному изучению эффективности школьных систем образования в современной мире (PISA и др.). Эти проекты показали, что российская школа по критерию применимости знаний находится в мире далеко не на позициях лидера.

Список используемых источников:

Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. С. Бахмутова, Е. К. Калуцкая. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 274 с.
Боголюбов Л. Н. О перспективах развития обществоведческого обра-зования / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2012. — № 5. — С. 12—18.
Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные вопросы теории и методики. М.; СПб., 2013. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М., 1938.
Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ и № 7-ФКЗ, от 5 февраля 2014 г. Х» 2-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ).
Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе (2008) // Преподавание истории и общество знания в школе. — 2008. — № 7—8. — С. 9—16, 13—20.
Лазебникова А. Ю., Королькова Е. С. Поиски форм стандартизации содержания образования в 1990-е гг. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 5.
Методика обучения обществознанию : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. О. Б. Соболевой, Д. В. Кузина. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 474 с.
Методика преподавания обществознания в школе / Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.: Изд-во Центр «Владос», 2002
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543

Источник

Обновлено: 18.05.2023

Трудный, противоречивый, многоплановый процесс становления российской государственности 1991-1999 гг. с его многовекторной направленность государственной образовательной политики, полностью отразился на структурно-содержательном аспекте школьного обществоведческого образования.

Условно цели обществоведческого образования можно разделить на две составляющие: социально — и педагогически — ориентированные. В основе первой группы лежит так называемый социальный заказ общества и государства, направленный на формирование у подрастающего поколения определенных мировоззренческих установок и жизненных устремлений. Вторая группа целей воплощается в традиционной дидактической триаде — знания, умения, навыки, к которой, применительно к предметам гуманитарного цикла, добавляется целевой компонент: ценностные ориентиры.

Если исходить из логической цепочки: цели образования — содержание образования — структура образования, то выполненная в строго определенности, данная триада определяет состояние образовательного пространства. В условиях отсутствия Национальной доктрины образования — т.е. социального заказа государства, на протяжении 1990-х гг. мы наблюдаем размытость и вариативность социальных целей обществоведческого образования. Анализируя эволюцию и плюрализм целеполагания мы выделяем ряд направлений.

— На данном историческом этапе развития общества выдвигаются две основные, в какой-то мере противоположные цели обществоведческой подготовки школьников: развитие социально-адаптивных возможностей личности (формирование адаптационных, коммуникативных умений, способствующих вхождению в ближайшее и широкое социальное окружение) и формирование таких свойств и способностей личности, которые обеспечат ее творческую социальную активность, т.е. готовность и умение активно участвовать в общественной жизни.

— С разработкой и принятием стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях (Письмо МО РФ от 28 декабря 1994 г. № 24/1), которая констатировала о мировоззренческом вакууме общества, сложности и переходности государственного функционирования, об отсутствии системы общенациональных ценностей и ориентиров, о невозможности выработки новой школьной методологии и концептуальных основ, корректируются цели обществоведческой подготовки школьников. Документ призывает к поиску плюралистических идеологий в области определенных систем ценностей, связанных как с лучшими национальными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма глобального измерения. Расплывчатые целеполагающие тезисы говорили об отсутствии четкой идеологической системы государства.

К уже существующим целям в сферах деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания, добавились новые: цели формирования человека-гражданина, интегрированного в современное общество, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважение к правам и свободам человека.

— С разработкой в 1999 г. Концепции обществоведческого образования синтезированные цели наконец-таки приобрели стройный вид. Они развернуто представлены в объяснительных записках к учебным программам. Отметим среди них наиболее общие, такие как воспитание гражданственности, включающей в себя и любовь к Родине, и уважение к закону, и понимание общественного устройства, и способность сознательно использовать конституциональные права и свободы, и социальную ответственность за свои поступки, и готовность следовать общепринятым нормам и принципам, как приобщение к национальной и мировой культуре, как создание предпосылок для самореализации личности.

Однако, анализируя блок социально-ориентированных целей, мы находим их внутреннюю противоречивость. Ее можно обнаружить как на уровне официальных государственных документов (в частности в законе об образовании), так и в авторских интерпретациях к своим курсам (концепции, объяснительные записки к программам, вступительные части к учебным пособиям). Вот некоторые из этих целевых антиномий:

— приоритет личностного начала, рассмотрение человека, его прав, свобод и интересов как высшей ценности — установка на оценку социальной общности (семьи, нации) как ценности, превосходящей значение отдельной личности;

— стремление развивать у школьников способность принимать самостоятельные решения, брать ответственность на себя — нацеленность на развитие чувства корпоративности, готовности к совместным коллективным действиям;

— реабилитация устремленности к личному благу и индивидуальному преуспеванию — воспитание в духе служения общему делу;

— воспитание в духе идей естественного права — формирование законопослушных граждан, готовых подчиняться любому государственному авторитету;

— формирование научной картины мира, выработка отношения к науке и научному знанию как высшим цивилизационным достижениям — развенчание всесильности рационализма, акцентирование возможностей иных системообразующих начал (традиции, религиозные ценности) и др.;

Что касается второго компонента — педагогически-ориентированных целей, то 1990-е гг. прошли под знаком отсутствия официально признанного государственного образовательного стандарта, а также мучительных поисков ценностных ориентации общества, что определило неустойчивость, вариативность, многофакторность обществоведческих целеполаганий.

Таким образом, ясных, точных, внятных и определенных образовательных целей государственная система выработать для обществоведческого образования не смогла.

Общеизвестно, что для достижения целей в каждом учебном предмете используются присущие ему средства. Главным из них является его содержание.

Школьное обществоведение несет учащимся такие элементы мировоззренческой, экологической, политической, правовой, нравственной, экономической культуры, какие не может дать ни один другой учебный курс. Это прежде всего научные знания о человеке и обществе, педагогически целесообразно отобранные из целого ряда общественных наук: социологии, социальной экологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологи, социальной психологии. Большое значение имеет философский компонент обществоведческого образования: начала философской антропологии, социальной философии, теории познания, этики. Иными словами, основой содержания курса является не идеология, как в недалеком прошлом, а общественные науки.

В содержании обществоведческого образования различают инвариантный и вариативный компоненты. Первый обеспечивал единство культурного развития молодого поколения страны в условиях многообразия российской школы, преемственную связь общеобразовательной школы и последующих ступеней системы непрерывного образования. К инвариантному компоненту содержания относятся прежде всего фундаментальные положения общественных наук, философские представления о человеке и обществе, выводы, обобщающие глобальные, интернациональные процессы и явления, важнейшие научные понятия, законы и идеи.

Вариативный компонент отвечал целям учета национальных, региональных и местных социально-культурных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей детей. Сюда входят учебные материалы о национальных традициях и национальной культуре, о развитии экономики, социальной структуры, политической и культурной жизни региона, дополнения, отвечающие профилю образовательного учреждения, а также сведения о текущей экономической и политической жизни России.

В этом ключе в 1990-е гг. необходимо рассматривать соотношение общего, универсального содержания (федеральный компонент), национального или государственно-особенного содержания, местного своеобразного учебного заведения (школьный компонент).

Таким образом, в содержание обществоведческой подготовки в качестве инвариантных входили: знаний об обществе в целом; знания о важнейших сферах общества — экономической, социальной, политико-правовой, духовно-нравственной, определяя содержательно-методические линии с определенными педагогическим целями применительно каждой сфере изучения в основной и средней полной школах.

Реализация стратегии гражданско-правового образования, которая требовала введения элементарных знаний о демократии, правах человека, ребенка, норм нравственности с детского сада и начальной школы, привела к очередной вариации инвариантной части структурно-содержательной линии обществоведческого образования.

Попытки ученых-обществоведов сформулировать обществознание как целостный учебный цикл, привели к тому, что в 1990-е годы сложились, по меньшей мере, 7 вариантов изучения обществознания в школе.

Второй вариант: 9 кл. — Правоведение; 10 кл. — Экономика; 11 кл. — Философия.

М Пятый вариант: 5-9 кл. — Граждановедение; 10-11 кл. — Экономика (социология, политология, религиоведение).

Вариативность структурно-содержательных инноваций привели к тому, что содержание обществознания образца 1990-х гг., представленное большим количество различных курсов, оказалось столь же неустойчивым и размытым в своих границах, как и цели обществоведческой подготовки. Поле содержания смыслов протиралось от вопросов устройства мироздания до правил поведения за столом, от анализа типов цивилизаций до выявления специфики рекламного бизнеса. Большой спектр обществоведческих как локальных (специальных, модульных), так и интегративных порождал клочковатость, бессистемность знаний школьников, усиливал эклектизм их мировоззренческих позиций. Требовался дальнейший поиск новых оригинальных систем обществоведческой подготовки.

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания обществознания в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее — образовательные организации), в Российской Федерации.

Современное развитие мира, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к их преподаванию в образовательной организации.

Обществознание является стержнем, вокруг которого формируется пониманиероссийской идентичности, гражданского, культурного, образовательного пространства страны.

Учебный предмет направлен на освоение на уровне функциональной грамотности системы об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.

Вложение	Размер
kontseptsiya_prepodavaniya_obshchestvoznaniya.doc	82.5 КБ

Предварительный просмотр:

КОНЦЕПЦИЯ преподавания обществознания в Российской Федерации

I. Общие положения

Кроме того учебный предмет направлен на формирование опыта применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.

Изучение общества осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с самого раннего возраста, но большое внимание формированию базовых знаний и социальных компетенций необходимо уделять на уровне общего образования.

Цели и задачи Концепции Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Задачи обществоведческой подготовки можно отобразить содержательными блоками, каждый из которых включает прогнозируемый результат в овладении соответствующими способами деятельности и формированием социальнозначимых компетенций, а также выработку определенных ценностных ориентиров.

Концептуальный блок направлен на решение следующих задач: развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации; развитие у обучающихся способности к самоопределению, самореализации и самоконтролю;

формирование у обучающихся:

интереса к науке и повышение мотивации к высокопроизводительной и инновационной трудовой деятельности;

целостной картины общества на основе современных научных знаний и методик;

духовной культуры, основанной на нормах морали, принципах толерантности и равенства, уважения к традиционным для России религиям;

политической культуры, основанной на принципах демократизма и плюрализма, повышение мотивации к участию в политической жизни страны.

Учебно-методический блок, обеспечивающий необходимыми знаниями, включает:

знания о человеке как единстве природного и социального начал, о его способностях, потребностях, возможностях и интересах, о путях развития и совершенствования;

представление о многообразии социальных общностей и особенностях механизма социализации, о различных типах общественных связей и отношений, о структуре и значении первичных коллективов, о социальных статусах и социальных ролях личности в обществе;

знания о различных способах регулирования общественных отношений и поведения личности, нормативных структурах, символах культуры;знания о целостности общества и соотношении его основных структурных элементов, об основных тенденциях развития общества и его современном состоянии, общественном прогрессе и его критериях; понимание соотношения необходимости и свободы в общественном развитии и деятельности людей;

знания о чертах и особенностях развития нашего общества, об особенностях формирования российской идентичности, о его месте и роли в общецивилизационном процессе, в мировой истории, в культурном развитии человечества, о возможных перспективах будущего;

представления о некоторых направлениях в развитии общественной мысли прошлого и современности, о различии в методологических подходах и оценках общественных явлений;

знание о современном социальном, экономическом и политическом устройстве Российской Федерации, знания о государственно-правовой системе, включая знание основного закона — Конституции России, федеральных конструкционных законов, уважение к государственным символам, представление о системе органов государственной власти. Указанные задачи должны служить ориентиром как при отборе содержания школьного обществоведческого образования в целом, так и в рамках отдельных учебных предметов.

Создание Концепции обусловлено следующими факторами, происходящими в мире и в Российской Федерации:

масштабность и темпы социокультурных изменений в условиях лавинообразного нарастания информации и её стремительного устаревания;

трансформация мировоззренческих ориентиров и рост ценности человеческого капитала, определяющие задачу подготовки компетентных профессионалов, готовых действовать в ситуации неопределенности и владеющих инновационными технологиями;

рост мобильности квалификаций и профессий.

Приоритеты социально-экономического развития Российской Федерации и задачи повышения конкурентоспособности отечественной экономики определяютнеобходимость в формировании у молодого поколения россиян практико- ориентированных навыков с одновременным развитием патриотического и социально-ответственного отношения к своей родине.

Новые задачи учителя обществознания заключаются в том, чтобы поддержать обучающегося в его самостоятельной познавательной деятельности, обеспечить возможность приобретения практического опыта.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентированы на выработку не только знаний, умений и навыков, но и компетенций как динамического набора образовательных достижений, моделей поведения и личностных качеств обучающихся, которые в будущем позволят им быть успешными.

В соответствии с мировыми образовательными тенденциями определены ключевые компетенции:

политические и социальные:способность принимать на себяответственность, участие в принятии групповых решений, проявление сопряжённости личных интересов с потребностями общества и предприятия, способность разрешать конфликты ненасильственно, участие в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе, позволяющие не допускать проявления расизма и ксенофобии, радикализма и экстремизма. Формирование уважения к другим культурам и традициям;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важные для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция;

компетенции, связанные с информатизацией общества:владениеинформационными технологиями, понимание их применения, умение анализировать информацию, распространяемую средствами массовой информации и прочими электронными ресурсами (сайты, социальные сети и т.п.);

персональная компетенция: способность учиться на протяжении всей жизни, готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

личностные компетенции, позволяющие принимать индивидуальные решения и участвовать в жизни общества на основе моральных и этических норм, принятых в Российской Федерации, а также совершенствовать духовнонравственный мир на протяжении всей жизни в соответствии с общероссийскими нравственными традициями и социальными ценностями.

формирование общей картины мира, адекватной уровню развития современного знания;

умение работать с информационными потоками в условиях изменяющегося общества, включая получение и анализ нормативной правовой и финансовой информации;

освоение проектной деятельности как способа изменения действительности; освоение новых социально-экономических реалий; сохранение здоровья;

изучение и освоение собственного человеческого потенциала развития; духовно-нравственное развитие в информационную эпоху.

Проблемы содержательного характера Основные проблемы обществоведческого образования: учебный предмет и учебные материалы являются преимущественно информационными, а не практикоориентированными и не направленными на воспитание;

несоответствие материала возрастным особенностям и культурному уровню обучающихся;

поверхностное изложение содержания, отсутствие достижения глубокого понимания изученного в 10 — 11 классах, остаются содержательные неточности, несоответствующие изменениям в социальных и гуманитарных науках, праве и т.п.;

низкая сформированность гражданского Самосознания социальной, экономической, правовой и политической культуры.

Получение социальных компетенций происходит за рамками уроков обществознания, как правило в ходе внеклассных и внешкольных мероприятий.

3. Проблемы методического характера Форма подачи материала в учебниках и учебных пособиях устарела. В учебниках по обществознанию современному обучающемуся предлагаются готовые материалы высокого теоретического уровня. Нет ни ситуационных задач, ни рассмотрения конкретных примеров/случаев, ни сформулированных тем для дебатов. В учебниках для уровня среднего общего образования отсутствует иллюстративный материал, сравнительные таблицы, схемы, которые бы не просто повторяли теорию, а были бы самостоятельным источником знаний. Современному обучающемуся необходимо дать возможность самому делать анализ, формулировать выводы.

Современный урок обществознания — это площадка для дискуссий, обсуждения в группах, а не монолог учителя, пытающегося объяснить сложные теоретические^ вещи. Современные педагогические технологии (дебаты, / аналитичес кое мышление, р афт-технология и другие) должны стать неотъемлемой частью современного урока обществознания.

В рамках изучения учебного предмета необходимо ориентироваться на формирование общих мировоззренческих ценностей, знания основных законов Российской Федерации, практических навыков жизни в современном государстве и обществе.

Основные направления реализации Концепции

Общие направления

учебников обществознания нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное

сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной работы обучающихся;

учебных и методических пособий, ориентированных на практикоориентированное обучение по учебным модулям (правовая грамотность, финансовая грамотность, основы философии, социологии, политологии и прочих социо-гуманитарных наук), прошедших обязательную профессиональную экспертизу.

Образовательные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций всех уровней образования, научных организаций и экспертных центров, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку интереса к изучению современного общества.

Подготовка кадров В целях повышения качества работы учителей обществознания необходимо: совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей обществознания в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в современном обществе;

разработать механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в дистанционной форме с использованием современных информационнокоммуникационных технологий);

совершенствовать систему оценки качества работы учителей обществознания, в том числе аттестацию;

устранить избыточные требования к планированию работы учителя обществознания;

развивать электронные образовательные среды, позволяющие:

обучающимся — получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с помощью учителя осваивать часть образовательной программы;

педагогам — систематически повышать свой профессиональный уровень.

Для усиления практической ориентированности учебного предмета предлагается ввести выполнение обязательных проектов по обществознанию в 9 и 10 классах. Такой подход позволит на практике применить межпредметный метод к преподаванию гуманитарных учебных предметов на уровне общего образования, способствовал бы усвоению навыков в поиске и отборе информации и позволил бы более эффективно развивать таланты и способности каждого обучающегося. Необходимо учитывать результат, полученный при защите проекта, в итоговом балле основного или единого государственного экзамена.

Примерное распределение тематических приоритетов по годам обучения:

класс — Человек в обществе, социальные отношения
класс — Духовная сфера и познание
класс — Экономика и основы финансовой грамотности
класс — Политическая и правовая сферы, конституционные основы Российской Федерации
класс — Развитие общества и государства на современном этапе

Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания обществознания, а также будет способствовать разработке и апробации механизмов развития обществоведческого образования.

Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.

История становления обществоведческого и исторического образования. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Определение факторов, обуславливающих необходимость новой концепции и нового учебника по «Обществознанию».

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	10.04.2019
Размер файла	23,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО КУРСА

Девяностые годы двадцатого века были этапом крупных перемен в системе школьного обществоведческого образования. Началась разработка нового курса, которой занимались сразу несколько авторских коллективов.

Значительный вклад внесла разработанная в лаборатории обществознания Института общего среднего образования Российской Академии Наук, Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Её авторами являются члены-корреспонденты РАО Л.Н.Боголюбов и А.Т.Кинкулькин. В первом и втором разделах использованы материалы кандидата педагогических наук, заслуженного учителя РФ Л. Ивановой, в третьем разделе — кандидата философских наук Ю.Аверьянова.

Последующие изменения учебного курса были намечены в Концепции обществоведческого образования, разработанной в РАО в 2008 г. На основе проверенных на практике идей, были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в постсоветской России и в мире. Подготовлены хрестоматии, сборники задач и методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания учащихся.

Под редакцией Л.В. Полякова. В состав УМК вошли: Концепция курса, Программа, Учебник, Книга для учителя, Методическое пособие, и Электронное приложение. Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. — М.: Просвещение 2008. —С.14.

В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входят- Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И., Жарихин В.Л., Иоффе А.Г. обществознание образование школа концепция

4.Нобходимость усиления воспитательной, гражданско-патриотической направленности преподавания обществознания.

5. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний об обществе должен прийти личностнодеятельностный подход.

Особенность данной концепции заключается в том, что она гарантирует учителю возможность оказывать социализирующее и воспитывающее влияние на учащихся при помощи самого курса. Предлагаемая концепция о глобальном мире выстроена так, что она не только сообщает подросткам об устройстве мира, но и вовлекает их в процесс его познания. Наибольшая новизна курса достигается за счет того, что подросток, узнавая находящийся вокруг него мир, создает для себя готовность деятельно влиять на него, преобразовывать его в собственных интересах, которые присущи гражданину и патриоту собственного государства.

В настоящее время сложилось несколько учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание курса, как в основной, так и в средней общей школе. В Федеральный список учебников на 2015/16 учебный год вошло четыре подготовленных различными авторскими коллективами комплектов (завершенных предметных линий) учебников для основной школы и три комплекта — для старших классов. Все они прошли экспертизу в РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. За последние годы около миллиона выпускников российских школ сдавали свободно выбранный ими экзамен по обществознанию, результаты которого не уступают итоговым показателям по другим учебным предметам.

Предметом изучения курса обществознания является человек и общество, представления человека о самом себе, своём месте в мире, о развитии общества, обществе как системе, его подсистемах и взаимосвязях общественных событий и явлений.

Основная задача курса, его функциональное значение изначально заключалось в том, чтобы сформировать у выпускников целостные представления о мире, обществе и взаимосвязи между различными социальными явлениями и месте человека в нём; подготовить выпускников к жизни, способствовать его успешной социализации.

В курсе обществознания интегрируются научные знания из разных областей, таких как философия, политология, социология, экономика, право и социальная психология. Изучение этих наук позволяет сформировать у юного поколения необходимые представления о человеке и его месте в мире; об обществе, в котором мы живем, его законах закономерностях, о способах и правилах взаимодействия в нем.

Содержание курса представлено несколькими разделами: общество, человек, познание, социальная сфера, экономическая сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера, и социальная психология.

Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе строится на основе существующей концентрической структуры обучения. Первый концентр — основная школа (5-9 классы), представляет собой относительно законченную систему знаний, здесь формируются наиболее общие представления о человеке и обществе, разносторонняя характеристика современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, которые необходимы для выполнения важных социальных ролей.

Кроме этого важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, который включает в себя работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач.

Содержание курса обеспечивает связь между основной и средней школами. Ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без подключения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются просто описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

Во втором концентре — среднее общее образование (10-11 классы), преподавание возвращается к ряду вопросов, которые изучаются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

Содержание курса на базовом уровне связано с содержанием образования в основной школе, путем углубленного изучения некоторых социальных объектов. Наряду с этим включается ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также присутствует другая часть материала — для овладения курсом на профильном уровне.

Подытожив вышесказанное можно сделать вывод, что концепция формирования обществоведческого курса имеет длительную историю, сложное содержание и на данном этапе не перестаёт обновляться, в связи растущими требованиями со стороны общества.

1. Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. М.: Дрофа, 2008. С. 124-143.

2. Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования/Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. №5. С. 12-18.

3. Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. М.: Просвещение 2008. С. 14.

4. Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. 2011. № 8. С. 3-10.

Подобные документы

Развитие гуманитарной парадигмы в истории философии и науки. Ценностное обоснование научности гуманитарного знания в контексте неклассической теории познания. Когнитивно-нравственная направленность гуманитарного знания и обществоведческого образования.

дипломная работа [134,0 K], добавлен 13.10.2017

Проблема ценностей информационно-техногенной цивилизации: основные подходы в современной научной и философской мысли. Основные процессы трансформации содержания и ценностей образования в условиях перехода к информационно-техногенной цивилизации.

дипломная работа [151,7 K], добавлен 13.10.2017

Описание опыта работы учителя на основании бесед с педагогами школы, анкетирования, посещения уроков и внеклассных занятий, заседаний методических объединений педагогов. Составление методической разработки темы обществоведческого (правового) курса.

контрольная работа [33,4 K], добавлен 24.04.2015

Описания равновесия между историческим познанием и коммунистическим мировоззрением. Анализ модернизации содержания школьного исторического образования в начале 1960 и в конце 1980 годов. Обзор плана изучения общественно-исторических предметов в школе.

курсовая работа [53,2 K], добавлен 22.03.2012

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.

Содержание обществоведческого образования диктовались:

— общественными изменениями в стране и в мире

— развитием основных, базовых наук, часть которых только в 90-х гг. была признана государством и научной сообществом (социология, политология);

— изменениями в законодательстве страны;

— гуманизацией образования, в связи с которой развитие личности обучающихся, самореализация, самоопределение личности в пространстве современной культуры становятся приоритетом школы.

Концепция обществоведческого образования формировалась на протяжении долгого времени. Она всегда пополняется и обогащается в процессе продуктивных исследований в дидактике, психологии, базовых науках, в массовом педагогическом опыте и экспериментальном преподавании. В дальнейшем для разработки теоретической системы огромное значение будут иметь творчески-критическое осознание процесса и результатов работы школ по хорошо известным и общепризнанным федеральным учебным пособиям, а также использование результата обучения по другим различным учебным пособиям.

В существующей сейчас учебной рабочей программе основной и средней школы обществознание есть образовательная отрасль, которая охватывает ряд научных знаний и представлений о человеке и обществе, который формируется на основе правоведения, политологии, социологии, социальной экономики, экономической теории, культурологии, социальной психологии и психологии личности, а также социальной философии и этики.

Одной из важнейших сторон содержания обществоведческого образования является воспитательный аспект. При изучении обществознания, который реализуется через формирование гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя внутреннюю свободу, чувство собственного достоинства, любовь к Родине, уважение к государственной власти, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. На формирование этих качеств влияют объективные условия: особенности государственного устройства, уровень правовой, политической и нравственной культуры в нем, а также субъективные факторы — особенности семейного и общественного воспитания.

Воспитательные аспекты при изучении обществознания реализуются при раскрытии содержания нравственного воспитания, когда на занятиях обществознания изучаются такие понятия, как мораль, этика, нравственность. В процессе социализации обучающийся учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ученика к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где ученики поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Кроме воспитания гуманности важнейшей задачей нравственного воспитания является воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественным целям, установкам, нормам, принципам. Являясь составной частью нравственности, дисциплина основана на личной ответственности и сознательности, она готовит человека к социальной деятельности. Нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки является способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах.

Развитие мотивационной сферы человеческой личности является основной частью воспитательного процесса, поскольку воспитание только тогда будет иметь успех, когда воспитанник ощущает в нем внутреннюю потребность, а педагог помогает ему реализовать ее. Как известно, потребности возникают тогда, когда человек переживает противоречия между нынешним уровнем и тем, которому он хотел бы соответствовать. Организуя воспитательную деятельность, педагог должен создавать условия, побуждающие учеников овладевать новыми знаниями, умениями, присущими своему народу и другим народам. Например, организовав выставку поделок учеников на тему особенностей стилей и направлений предметов быта разных народов, преподаватель побуждает учеников изучить особенности этих народов и выбрать наиболее понравившиеся им образы, человек проникает в атмосферу национальных особенностей разных народов, любуется произведениями ремесленников, учится уважать и ценить достижения других наций и т.д.

Немаловажную роль в воспитании патриотизма и культуры межнациональных отношений играет формирование интеллектуально-эмоциональной сферы личности. В этом отношении следует проводить работу по ознакомлению учеников с особенностями культуры, языка, традиций и обычаев своего народа; с примерами из истории становления государства о различных подвигах народа и его отдельных представителей в борьбе за независимость и политическое устройство Родины. Эффективным методическим приемом в данном случае является обращение к художественной литературе отечественных классиков, современных поэтов и писателей, которые часто, ярко выражают чувства и эмоции своих героев, вызывают глубокие переживания в сознании читателей, благодаря чему оставляют глубокий след в памяти человека.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества. Требование закона об адекватном мировому уровне общей культуры реализуется, конечно, всей системой образования, но обществознание призвано внести свой специфический вклад через культурологическую составляющую его содержания, а также путем формирования существенных элементов мировоззренческой, экологической, экономической, политической, правовой, нравственной культуры (научных представлений, способов деятельности, ценностных ориентаций).

Все сказанное выше показывает возросшую по сравнению с предшествующими десятилетиями значимость обществоведческого образования. В целом, современное обществознание, которое под разными названиями преподается во всех индустриально развитых странах, обладает собственным предметом и методами исследования. Оно включено в общую систему научного знания и занимает в ней строго определенное место. Обществознание есть содружество родственных дисциплин — философии, психологии, социальной психологии, экономики, социологии, антропологии, политологии, правоведения, которые образуют самостоятельную подсистему научного знания — социальное знание.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Элементы обществоведческих знаний представлены в содержании начального образования. Самостоятельный, относительно завершенный курс является необходимой частью учебного плана основной школы. Наконец, наиболее сложные вопросы входят в обществоведческий курс для старших классов полной средней школы. Все эти составные части обществоведческого образования выстраиваются в целостную систему, призванную последовательно, шаг за шагом расширять и углублять научные представления учащихся о человеке и обществе, продвигаться к реализации новых целей обществоведческой подготовки.

«КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, как обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики». Презентация к докладу на августовскую конференцию.

Содержимое разработки

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ , как обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики

сформировать целостную социальную картину мира и свою социальную идентичность; осознать себя как личность, наделенную неотъемлемыми конституционнымиправами и несущую ответственность перед обществом;познакомиться с основными принципами и нормами организации российского общества;
сформировать целостную социальную картину мира и свою социальную идентичность; осознать себя как личность, наделенную неотъемлемыми конституционными
правами и несущую ответственность перед обществом;
познакомиться с основными принципами и нормами организации российского общества;

осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;
осознать значение основных социальных ролей человека и гражданина России, включиться в их грамотное освоение;

С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;
С формировать на базе конституционных ценностей и принципов, основы своей правовой, экономической, политической, духовно -нравственной культуры;

получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.
получить опыт применения полученных знаний для решения актуальных задач в области социальных отношений.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С МЕНЯЮЩИМИСЯ ЗАПРОСАМИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И ПЕРСПЕКТИВНЫМИ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

совершенствование содержания образовательных программ по обществознанию на уровнях основного общего и среднего общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а так же технологий и методик обучения;
развитие общедоступных информационных ресурсов как инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;

усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;
усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;

повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания
повышение кадрового потенциала учителей обществознания

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

1.Проблемы мотивационного характера

2.Проблемы содержательного характера

методического характера

4. Кадровые проблемы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОО ЯВЛЯЕТСЯ

становление и формирование личности обучающегося,

воспитание общероссийской идентичности, гражданской

ответственности, патриотизма, уважения к социальным нормам, приверженности

правовым принципам, закрепленным

в Конституции РФ

Достижение осуществляться путем

системной интеграции процессов социализации обучающегося с процессами формирования целостного социального мировоззрения;
приобретение знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе,

в образовательной организации представляется необходимым организовывать в рамках разных предметных областей, обеспечивая их координацию и взаимное тематическое дополнение
в образовательной организации представляется необходимым организовывать в рамках разных предметных областей, обеспечивая их координацию и взаимное тематическое дополнение

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

уточнитьтребования к результатамосвоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствующих предметных областях;
выделитьсквозные компетенции, конкретизировать их, сделатьоднозначно трактуемыми и операциональными, дифференцированнымипо уровням общего образования, ориентированными на практику социальных отношений;

формирования целостной социальной картины мира обучающегося, его социализации и становления гражданской идентичности как активного гражданина

изучение Конституции РФ в контексте и в связи с определенными концепциями, понятиями, разделами общественных наук, освоение которых служит для глубокого понимания Конституции РФ, формирования способности осваивать теоретические понятия, связать их с примерами из социальной практики

происходит изучение обучающимся текстапреамбулыи первой главы Конституции РФ
формируется понимание основных принциповустройства современного российского общества и государства, действующих в нем норм
предполагает освоениепонятийного и первоначальных научных представленийиз различных разделов общественных наук (с учетом возрастных особенностей обучающихся и с привлечением ранее полученных ими знаний)

изучениювнутриполитической организации современной Россиииполитической социализации обучающегосяв преддверии наступления полной гражданской дееспособности,

на основе изучениятретьей – девятойглав Конституции РФ;

знакомству сосновными видами политических идеологий, партийным спектром современной России,

опорой натеоретические представленияиз области правоведения и политологии, правоведения и политологии;

ролью СМИ в процессах политической коммуникации

внимание при этом должно быть уделеноанализу и оценке обучающимися текущих внутриполитических процессов;

формированиюнавыков поиска и оценивания социальной информации, аргументациисвоей гражданской позиции

МОДУЛЬ «ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО НА

сфокусирован на понимании обучающимисясовременных условий и перспектив развития в многообразном мирев условиях массового распространения информационных технологий;

закрепляет результаты обучения на предшествующих этапах, позволяет такжесформулировать комплексное представление о России как целостной социальной системев единстве ее экономических, социальных, политических и культурных характеристик в контексте актуальных тенденций глобального развития;

анализпроблем и противоречий современного мира, возможностей и вызовов, с которыми сталкивается Россия, основаниям ее внешней политики, угрозам международного терроризма и политического экстремизма;
с учетом внедрения концепции нового учебно-методического комплекса поотечественной историидля изучения в 11 классе целесообразноскоординировать изучение проблемных вопросов истории с освоением данного модуля

целесообразно вводить в 10-11 классах для обучающихся, ориентированных напоступление в образовательные организации высшего образованияпо направлениям подготовки и специальностям, требующим прохождения единого государственного экзамена по обществознанию;
содержал в себерасширенные модули по основам социальныхи гуманитарных наук (философии, экономики, социологии, права, политологии, психологии);

целесообразно посвятить освоениюотечественной социальной философии и общественной мысли;

использование:

активных и интерактивных образовательных технологий и методов;
информального и неформального образования;
электронного обучения;
первоначального опыта видов учебнойи учебно-исследовательской деятельности, типичных для высшего образования

ДЛЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НЕОБХОДИМО СОЗДАНИЕ УЧЕБНИКОВ, УЧЕБНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

ориентированных на синтез социальной теории и социальной практики;
построенных на основе дифференциации и индивидуализации, оптимального сочетания обязательного и вариативного компонентов образовательных программ;
предполагающих приоритетное развитие самостоятельной работы обучающихся;
использование электронных и мультимедийных технологий, современных средств диагностики достижений результатов обучающихся

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

-75%

Читайте также:

Цели общего образования реферат

Происхождение педагогической деятельности реферат

Инновации в it индустрии реферат

Особенности социальной политики в рф реферат

Иконография иисуса христа реферат

Источник

Конспект содержания дисциплины «Методика преподавания обществознания в условиях ФГОС»

Тема 1. Современное состояние и проблема обществоведческого образования

«Методика» в переводе с древнегреческого языка — «способ познания», «путь исследования». Метод — это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

Методика преподавания обществознания — это отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения обществоведческим дисциплинам с целью повышения его эффективности и качества.

Она призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию, выявлять основные факторы, а также рассматривать вопросы: зачем учить? чему учить? как учить?

Предметом методики является педагогический процесс обучения, преподавание учителем и изучение учениками общественных дисциплин. Объектом изучения являются содержание, организация, формы и методы обучения.

Основными факторами обучения являются цели, определяемые государством и обществом: содержание и структура обществоведческого образования, закрепленные в стандартах, программах, учебниках; научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, приемы, средства преподавания и изучения); познавательные возможности учащихся; результаты обучения.

К задачам методики преподавания обществознания относятся:

— конкретизация целей предмета по классам, темам, урокам;

— отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;

— выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения;

— моделирование оптимальных способов и форм организации учебного процесса с учетом содержания и познавательных возможностей учащихся;

— разработка критериев оценки результатов в обучении;

— программирование и предъявление результатов обучения;

— установление межпредметных и внутрикурсовых связей для реализации целей обществознания и предупреждения дублирования образовательного содержания;

— ориентация на обеспечение самоопределения личности;

— создание условий для ее самореализации.

Начальные знания и представления обществоведческого характера формируются у учащихся в курсах начальной и средней школы. Это окружающий мир, обществознание, история, экономика, граждановедение и т.д.

Учебный предмет «Обществознание» формирует предпосылки для профессионального самоопределения учащихся через знакомство с системой общественных отношений: экономических, социальных, политических, национальных, культурно-мировоззренческих, духовно-нравственных. К таким предпосылкам относятся полные знания обо всех сферах жизни общества. Как известно, самореализация неосуществима без представления о возможностях, которые существуют в различных областях и видах человеческой деятельности, а также без самопознания, без оценки своих собственных качеств. Необходимые для этого знания и дает обществоведческое образование.

Содержащееся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требование способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений побуждает к созданию средствами обществознания важных условий такой свободы: представления о множественности подходов и сложности решения общественных проблем, а также критичности мышления, формируемой при рассмотрении различных точек зрения на изучаемые в курсе общественные проблемы. Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о формировании гражданина, интегрированного в современное общество. Решение этой задачи, которая включает в себя политическую, правовую, экономическую и нравственно-патриотическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе. Все они наиболее полно представлены в содержании обществоведческого образования.

Знания, полученные на уроках обществознания, помогут школьникам стать мыслящими, активными, самостоятельно действующими гражданами, творческой личностью, стремящейся преобразовать себя и окружающий мир.

Содержание курса постоянно обновляется. Это связано с процессами, которые происходят в развитии самого общества и общественных науках. Методика преподавания призвана осуществить оптимальный отбор содержания, методические пути его изучения в урочное время, а также на внеурочных, внешкольных занятиях.

Подбирая материал к уроку обществоведческого цикла, учителю необходимо руководствоваться следующими принципами:

— научности — требует от учителя подбора материала в соответствии с современными достижениями наук, нацеливает на использование в организации учебной деятельности проблемного содержания;

— доступности — обязывает педагога учитывать реальные возможности учащихся, их психологическую, физическую, интеллектуальную подготовленность к восприятию учебного материала;

— единства обучающего, развивающего, воспитывающего характера материала — предполагает всестороннее воздействие на личность учащегося;

— единства теории и практики — предусматривает использование учениками полученных знаний в обычной жизни;

— целесообразности — обязывает учителя при подборе материала учитывать его необходимость и достаточность при усвоении учениками в данный момент;

— актуальности — предусматривает включение в урок материала, который связан с реальными событиями, происходящими в городе, в стране, в мире ежедневно, что позволяет учителю и ученикам быть в курсе всех событий;

— значимости — предполагает важность обществоведческого материала для учащихся по тем или иным причинам, поэтому учителю важно учитывать особенности конкретного класса;

— последовательности и систематичности — предполагает определенный порядок и систему подбора материала не только к каждому уроку, но и в течение всего учебного года, на протяжении всех лет изучения курса. Выполнение этого принципа способствует сохранению преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения;

— положительного ориентирования требует от учителя найти материал таким образом, чтобы он решал задачи патриотического, гражданского, нравственного воспитания;

— стимулирования сознательности и активности — обязывает учителя подбирать материал так, чтобы учащиеся не только запоминали его, но и осознанно применяли, проявляли интерес к знаниям в данной области, самостоятельно искали решение появившихся проблем;

— интегрированность — учитывает межпредметные и внутри-курсовые связи и предупреждает дублирование материала.

Становление обществоведческого образования имеет длительную историю. Появлялись новые учебные предметы, отражающие различные аспекты общественных отношений, их сменяли другие учебные дисциплины под влиянием изменений в самом обществе. Современному предмету «Обществознание» более двух десятков лет.

Отечественной школой накоплен значительный опыт в развитии обществоведческого образования. История развития предмета может быть представлена следующей периодизацией: первый этап — 1917/1918 — середина 1930-х гг.; II этап — середина

1930-х — начало 1960-х гг.; III этап — начало 1960-х — конец 1980-х гг.; IV этап — конец 1980-х — до настоящего времени. Становление и развитие школьного обществоведения до середины 1980-х гг. целиком зависело от партийных установок, а содержание предмета строилось на основе теории марксизма-ленинизма, политики партии, отражало классовый подход в оценке явлений общественной жизни и отличалось идеологической направленностью.

В конце 1980-х — начале 1990-х гг. перестраивается система обществоведческого образования. Это было связано с изменениями, происходившими в обществе, законодательстве страны, новой оценкой истории, общественной жизни страны, иной методологией базовых наук, переходом на концентрическую структуру исторического и обществоведческого образования, его гуманизацией.

В 1989 г. объявлен конкурс новых программ, которые должны были быть рассчитаны па четыре года и носить интегративный характер. В 1991 г. варианты учебных программ были опубликованы. Проекты программы для 11-го класса были ориентированы на понимание места и роли человека в современном мире, раскрытие его социальных ролей, рассмотрение основных сфер жизни общества, проблем обновления социализма применительно к конкретной сфере общества. В большей части проектов программ учитывались цивилизационный и формационный подходы при формировании знаний учащихся, была ориентация на раскрытие общечеловеческих ценностей (особенно программы, подготовленные авторскими коллективами под руководством Л. Н. Боголюбова, Л. Т. Кинкулькиным и В. С. Овчинниковым). В этих проектах нашли отражение содержательные линии: человек — природа — общество; экономическая, социальная, политико-правовая, духовно-нравственная сферы общества

В начале 1990-х гг. происходят существенные изменения в общественных науках. Это было связано с принятием новой Конституции РФ 1993 г., становлением рыночной экономики, закреплением в ней свободы экономической деятельности, равноправия разных форм собственности, в том числе и частной. Немаловажное значение имело изменение форм и методов политической власти, демократизация государства, участие граждан в политической жизни страны, формирование социально-культурных ценностей.

Фундаментальные изменения в обществе не могли не отразиться па образовательной политике государства. Принятие Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», определившего сущность и новые подходы в образовательной политике, позволило создать новый обществоведческий курс, изменить его структуру и содержание. Его новая концепция была разработана в лаборатории обществоведческого образования Института содержания и методов образования Российской академии образования под руководством Л. Н. Боголюбова.

В 2008 г. педагогами-учеными этой лаборатории были созданы учебно-методические комплексы для основной и старшей школы. На основе проверенных на практике идей были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в современной России и мире, подготовлены хрестоматии, сборники заданий, методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания учащихся. Сложилось несколько учебных комплексов, обеспечивающих преподавание курса как в основной, так и в старшей школе. В федеральный перечень учебников на 2014/15 гг. вошло несколько подготовленных разными авторскими коллективами комплектов учебников, в том числе комплекты под редакцией Л. П. Боголюбова, под общей редакцией Г. А. Бордовского, авторов А. И. Кравченко, Е . А. Певцовой; А. Ф. Никитина, Г. И. Грибановой, Д. С. Мартьянова и др. Все они прошли экспертизу Российской академии образования и Российской академии наук и рекомендованы для использования в школе. За последние годы около миллиона выпускников российских школ сдавали единый экзамен по обществознанию в качестве предмета по выбору.

В современной школе обществознание — учебный предмет, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии.

Школьное обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук с целью подготовить школьников к условиям жизни в обществе, к решению практических задач, возникающих в процессе их деятельности. В основе содержания курса «Обществознание» находится человек» в его взаимодействии с окружающим миром и обществом, что подчеркивает его гуманистическую направленность.

Одна из основных целей преподавания обществознания — формирование на основе образовательной социально-коммуникативной компетентности учащихся их способности к усвоению новой информации, социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Данная цель соответствует закрепленным в Конституции РФ основам государственного устройства, потребностям общества и интересам самих подростков, а также системе современного образования. Достижение поставленной цели возможно на основе системно-деятельностного подхода, активного включения школьников в общественную жизнь, понимания своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие правовых, культурных и моральных принципов, формирования правосознания, умения строить отношения в семье, установления социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентации в экономических отношениях, формирования активной гражданской позиции в политической области, осмысления реалий современного глобального мира. Эти основные требования и отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание».

Преподавание курса «Обществознание» в школе ставит общей задачей создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки: социализация, подготовка к жизни в обществе в XXI в.; воспитание патриотизма через осознание сопричастности к судьбам Родины; самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни; коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата; уважение ценности социального, мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия; умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной позиции по важным мировоззренческим вопросам; конструктивность, выражающаяся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем, отказе от нигилизма.

Перечисленные целевые установки базируются на следующих ценностных ориентирах:

1) гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями;

2) здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности;

3) гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей демократии, правового государства и гражданского общества, выработки активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и инфантилизма, освоении основных социальных ролей;

4) консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие сепаратизму и экстремизму в любых его проявлениях;

5) толерантность, подразумевающая умение строить отношения с представителями других культур, принятие неодинаковости людей как условия существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей;

6) информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять се объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием;

7) независимость, показывающая не только стремление к внешнему государственному суверенитету, но и стремление к экономической, идеологической и геополитической самостоятельности;

легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов управления с гражданами, общественную стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов;

9) открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил, доступность информации о принятых решениях.

Демократия, правовое государство, гражданское общество, разделение властей, парламентаризм, частная собственность и другие являются важнейшим условием реализации выделенных целевых установок и ценностных ориентиров. Перечисленные установки и ориентиры неразрывно связаны друг с другом, образуют общий контекст, и их выделение носит условный характер.

Исходя из заявленной цели, целевых установок и ценностных ориентации, можно определить следующие образовательные задачи преподавания курса обществознания:

— раскрытие закономерностей развития общества, общественной жизни;

— утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;

— выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;

— определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;

— ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами правовых отношений в обществе;

— формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;

— создание условий для раскрытия творческих способностей личности;

— развитие аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

— моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни;

— выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;

— развитие нестандартности мышления, креативности и творческих способностей;

— понимание ценности образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию;

— передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной стабильности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее — ФГОС) целями обществоведческого образования в старшей школе являются содействие:

— формированию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

— воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

— развитию личности, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

— формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

— овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

— формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

В школьном курсе «Обществознание» нет принципа «неодолимой силы», такого, как принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для основной и старшей школы.

При изучении содержания курса по обществознанию в старшей школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся старших классов вносит свой вклад в формируемые у них при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменении действительности, а также способствует выработке универсальных учебных действий. Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных методов и средств обучения.

Курс обществознания в формировании знаний учащихся занимает особое место. Это обусловлено целями курса, его содержанием, особенностями. Содержание курса носит теоретический, интегрированный, систематизированный и обобщающий характер. Это предопределяет особую роль учителя в формировании теоретических знаний, включающих факты, научные понятия, идеи, теоретические положения, принципы, концепции, теории, идеи, ценности, законы, представленные в определенной системе.

Как отмечают философы, понятие есть форма мышления, результат обобщения, проведенного по совокупности признаков, присущих данному классу предметов (В. А. Канке). Понятие — одна из логических форм мышления в противоположность суждению и умозаключению, которые состоят из понятий. Суждение — мысль, не только соотносящаяся с некоторой ситуацией, но и являющаяся утверждением или отрицанием наличия этой ситуации в действительности. Суждение есть связь понятий. Умозаключение есть вывод нового знания. Умозаключение предполагает доказательство, в процессе которого правомерность появления новой мысли обосновывается с помощью других мыслей. Суждение, умозаключение, доказательство как три формы рационального познания в их единстве образуют некоторую целостность, участвующую в развитии теоретического мышления и способствующую формированию теоретических знаний о человеке и обществе. Курс «Обществознание», включающий сведения нескольких наук, насыщен научными понятиями. Они представляют собой обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов или явлений в мышлении ученика.

Процесс формирования понятий — психологическое явление. Этот процесс, как отмечал Л. С. Выготский, требует развития произвольного мышления, логической памяти, абстракции, сравнения и различия. Эти сложнейшие психические процессы не могут быть просто памятью, просто заучены и усвоены, подчеркивал Л. С. Выготский. Научные понятия могут возникнуть только на базе более низших и элементарных типов обобщений.

Все понятия могут быть классифицированы по основным содержательным линиям стандарта. Главный путь формирования понятий — обучение, при этом ведущим является содержание. Отличительная черта всех понятий — их сложность, ибо большинство из них — абстракции высокого порядка. Все понятия курса можно классифицировать как исторические (полис, рыцарство и др.), философские (свобода, ценности, познание и др.), социологические (социальная структура, социальные роли, социальный состав, нации и др.), политологические (политика, власть, политическая система и др.), экономические (экономика, рынок, конкуренция и др.), культурологические (культура, этические нормы, контркультура, этика и др.). Каждое из этих понятий характеризуется объемом и содержанием, включает существенные и несущественные признаки, имеет сложную структуру и может быть осознано во взаимосвязи с другими понятиями.

Существует несколько подходов к классификации понятий. Их можно условно сгруппировать по нескольким основаниям: по степени обобщенности (частные, общие и всеобщие); по единству содержания (с учетом межпредметных и внутрикурсовых связей); по степени их известности учащимся (известные и неизвестные). Всеобщие и общие понятия формируются на основе постепенного углубления содержания понятий в системе уроков (вертикальный срез), частные, единичные — на одном уроке (горизонтальный срез).

Понятия курса можно разделить на центральные (например, человек, общество, цивилизация, культура), основные (например, экономические системы, социальный статус, правовое государство, духовные ценности) и опорные (например, мифы древности, классическое рабство, крестьянская община, собственность, государственный аппарат, избирательное право), которые насыщаются и обогащаются при изучении основных понятий. Понятия высокой степени обобщения имеют сложную структуру, в которую входят менее общие понятия. Образуется как бы иерархия понятий, система абстракций (например, политическая система общества), требующая теоретических обобщений, выделения существенных признаков, выведения определения понятий, их взаимосвязей и взаимозависимостей.

Логические пути формирования понятий — индуктивный и дедуктивный. Последний наиболее применим при формировании знаний выпускников.

Большую роль в усвоении понятий играют факты, способствующие усвоению и осмыслению теоретического материала. Факт — это знание, достоверность которого доказана. Через обобщение и систематизацию фактов, конкретных представлений, понятий происходит познание социальной действительности. Поэтому очень важны отбор, группировка фактов, их интерпретация, т.е. объяснение, осмысление скрытого в фактах теоретического содержания, подведение под понятие. Факты делятся на главные (существенные) и неглавные (несущественные). Выделяются три вида социальных фактов: действия, поступки людей, отдельных индивидов или больших социальных групп; продукты человеческой деятельности (материальные и духовные); словесные (вербальные) действия: мнения, оценки, суждения.

Как отмечает А. Ю. Лазебникова, при изучении тем курса целесообразно выделять блоки знаний, включающих определенные компоненты — факты, теорию, ценностные ориентиры.

Усвоение понятий может происходить на разных уровнях: знание термина, знание существенных признаков в их определенной взаимосвязи, знание определений понятий, их развернутой характеристики. При этом немаловажное значение имеют углубление, конкретизация и обогащение содержания понятий, учет многозначности их определений, трактовок, интерпретаций.

Идеи, теории могут усваиваться с учетом первоначального ознакомления на уровне общего представления (например, гражданское общество Г. Гегеля); па основе системно-логического осмысления с вычленением ведущих элементов и выявлением связей между ними (например, марксистская теория формаций, теория локальных цивилизаций); на теоретическо-концептуальном уровне, предполагающем осмысление теории, учения как целостности, базирующейся на ведущей парадигме (например, экономическая теория).

При формировании понятий (классификация П. В. Горы) используются приемы теоретического изучения материала (объяснение, рассуждение, эвристическая беседа, доказательство, сравнительная и обобщающая характеристика, составление развернутых планов, тезисов, логических схем, таблиц, применение памяток и т.д.), а также приемы умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение и т.д.). Это позволяет более эффективно реализовать различные функции знаний: аксиологическую (ценностную), познавательную, ориентировочную, диагностическую, регулятивно-практическую.

Условно можно выделить основные этапы формирования понятий:

• опора на знание учащихся;

• уяснение структуры понятия, его внутренних связей, признаков;

• введение научного определения понятия;

• конкретизация признаков понятия с учетом новых сведений, их углубление;

• установление связи данного понятия с другими, ранее усвоенными;

• обогащение понятия на новом теоретическом уровне, его более полное определение, установление новых связей с другими понятиями;

•оперирование понятием.

Последовательность этапов формирования понятий меняется в зависимости от выбранного логического пути (индуктивный или дедуктивный).

Наиболее успешно понятия формируются при соблюдении дидактических принципов формирования знаний, целенаправленном отборе фактического и теоретического материала, поэтапном формировании понятий, их конкретизации, обогащении и углублении, целенаправленной систематизации, отборе методических приемов и средств, реализации межпредметных и внутрикурсовых связей, разработке системы заданий на различных уровнях познавательной деятельности. Это позволяет развивать познавательную активность учащихся, самостоятельно применять полученные знания, использовать разнообразные источники знаний, формы урока, инновационные технологии.

Процесс формирования понятий, теорий, идей, принципов будет более успешным, если учитель организует применение и актуализацию теоретических знаний, оперирование ими, использует различные способы познавательной деятельности в целях познания явлений общественной жизни. По мнению Л. Н. Боголюбова, применение теоретических знаний — это их использование в качестве орудия познания новых явлений, событий, процессов, для более глубокого понимания ранее изучавшегося. Применяемые при изучении какого-либо явления теоретические знания могут выполнять функцию объяснения причин, сущности данного явления, а также методологическую функцию — функцию определения путей и способов дальнейшего изучения явлений. На основе теоретических положений определяются задачи, направления дальнейшего изучения объекта, существенные факты отделяются от несущественных, дается наиболее общее объяснение теории, принципам, законам, понятиям и т.д. Л. Н. Боголюбов называет объекты, изучение которых в школьном курсе требует применения теоретических знаний, и дает их классификацию: по их месту в жизни общества (явления, события, процессы экономической, политической, духовной жизни, общественный строй и т.д.); по месту и способу их отражения в системе знаний (факты и законы науки, понятия и т.п.);-по источнику информации о них (события и явления, описанные в учебнике, текущие события и явления, освещаемые средствами массовой информации и др.).

Среди эффективных современных методических приемов формирования понятий можно выделить: «ромашку», мозговой штурм, составление кластеров, «пирамиду».

Эффективность применения знаний зависит от их сформированность (глубины, объема, системности и пр.), умения ими оперировать, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, позволяющей рассматривать явления в их развитии, во взаимосвязи, выяснять причинно-следственные отношения, актуализировать теоретические знания. Актуализация знаний -воспроизведение полученных знаний, умений, их использование, т.е. перевод их в актуальное действие. Это приводит к изменению знаний в качественном отношении, более высокой степени обобщения, включению в теоретическую систему, сознательному применению учащимися принципов познания общественных явлений. Умение применять знания, по мнению Л. Н. Боголюбова, — это владение сложной системой умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной ориентировки в социальной действительности.

Установление межпредметных связей — это выявление взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемых но предметному признаку. Предполагаемое согласование учебных предметов обусловлено содержанием курса «Обществознание», его целями и особенностями. Главная задача установления межпредметных связей — обеспечить последовательность в формировании научных знаний, мировоззрения учащихся, способов деятельности. Немалая роль в этом процессе отводится и внутрикоровым связям. Учитывается, что связи служат не только углублению, обобщению, систематизации знаний. Они оказывают влияние на активизацию познавательной деятельности, формирование общеучебных умений, самостоятельность мышления, развитие интереса к предмету. Использование межпредметных связей поможет учителю обеспечить преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей, формирование ценностных ориентиров учащихся.

Особенности реализации межпредметных и внутрикурсовых связей обусловлены базовыми науками, нашедшими отражение в курсе «Обществознание», его интегративным характером. При изучении курса связи могут устанавливаться по общности теории, принципов, понятий, анализа и интерпретации научных фактов, использования принципов, методов научного познания, способов умственной деятельности, выявления ценностных ориентиров.

Целенаправленная работа учителя по реализации связей способствует:

— формированию системы знаний об обществе и человеке на основе развития, обогащения общенаучных понятий, идей, принципов, теорий (образовательная функция связей);

— развитию системного, творческого, самостоятельного мышления, универсальных учебных действий, познавательной активности, интересов учащихся (развивающая функция связей);

— социализации личности, формированию гражданственности, воспитанию культуры, выбору ценностных ориентиров (воспитывающая функция связей).

При планировании работы учитель учитывает, что в дидактике выделены три основные группы межпредметных связей:

— содержательно-информационные — по видам знаний (фактические, понятийные, теоретические и др.);

— операционно-деятельностные — по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);

— организационно-методические — по способам реализации межпредметных связей в учебном процессе.

Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель — мотив — содержание, средства — результат — контроль.

Аналогичные основания можно выделить и для привлечения внутрикурсовых связей. Учитывая состав и характер обществоведческих знаний, внутрикурсовые связи могут быть осуществлены на уровне тематического и проблемного подходов к отбору и систематизации знаний. Внутрикурсовые связи реализуются по составу научных знаний (связи на уровне фактов, понятий, связи методологического характера), по способам деятельности (включающие развитие приемов умственной деятельности, приемов учебной работы, умений), по уровню воспитанности, сформированность социальных качеств личности, ее ценностей, культуры.

Опираясь на знания о методических приемах и средствах изучения теоретического материала, формах теоретического знания, можно определить приемы и способы установления межпредметных и внутрикурсовых связей. К ним относятся:

— организация систематического повторения к уроку на основе разработанных заданий, направленных на применение, актуализацию ранее усвоенных знаний, умений учащихся;

— объяснение нового материала с опорой на знания по другим учебным предметам и курсу «Обществознание»;

— напоминание учителем знакомого материала, приведение примеров, ссылка на известные факты, явления общественной жизни и т.д.;

— припоминание, восстановление знаний школьников с помощью вопросов учителя в ходе беседы;

— комментирование учителем (учащимися) таблиц, схем, содержащих межпредметную и внутрикурсовую информацию;

— формулирование учителем заданий, содержащих межпредметную и внутрикурсовую информацию и направленных на доказательство, конкретизацию обобщенной идеи, выделение главного, сопоставление и интеграцию однотипного материала;

— обобщение знаний на межпредметной и внутрикурсовой основе путем составления различных тематических таблиц, текстовых схем, сопоставления духовных ценностей различных цивилизаций, формулирование теоретических выводов, определение ценностных ориентиров;

— обращение к различного рода источникам, историческим документам, содержащим межпредметную и внутрикурсовую информацию, позволяющим развивать умения анализировать, сопоставлять и оценивать общественные явления с позиции цивилизационного, системного подходов, выявлять различные точки зрения при анализе социальных явлений;

— создание проблемных ситуаций, подготовка проблемных заданий, требующих переноса и обобщения знаний, их осмысления, обогащения, включения в общую систему знаний на интегративном уровне;

— повторное обращение к основным понятиям, идеям, теориям, принципам, оценкам общественно-исторических явлений с целью координации и интеграции знаний об обществе, его основных сферах, структурных элементах, тенденциях и перспективах развития, о развитии общественной мысли прошлого и современности;

— проведение повторительно-обобщающих уроков, подготовка учащимися небольших сообщений, рефератов на основе межпредметной и внутрикурсовой информации.

Можно предложить алгоритм деятельности учителя по установлению межпредметных и внутрикурсовых связей, а именно:

— анализ стандарта, программы, учебного пособия по курсу «Обществознание», учебников но другим предметам;

— выявление состава связей, определение компонентов содержания урока, требующих привлечения межпредметных, внутри-курсовых связей для достижения целей урока;

— определение направления связей, т.е. выявление учебных предметов, а также тем внутри курса «Обществознание», с которыми они устанавливаются;

— выявление способов использования связей в деятельности учителя и учащихся;

— планирование учителем деятельности по установлению связей (время, цели, содержание, методические приемы и средства осуществления связей, этапы урока).

Тема 2. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении курса «обществознание»

В процессе усвоения знаний происходит развитие личности по всем направлениям (речи, мышления, способов деятельности и пр.). Развивающая функция обучения реализуется через специальные технологии, или методические системы, направленные на цели развития личности. Это находит отражение в отборе содержания, организации учебного процесса. Существенную роль в этом процессе играет не столько формирование знаний, сколько умственное развитие, обучение приемам умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, доказательство и др.).

Под развивающим обучением понимают новый, активно деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Концепция развивающего обучения предполагает, что обучение должно опережать развитие. С помощью дидактических средств обучения необходимо так организовать обучение, чтобы за минимальное время достичь максимальных результатов развития. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

В основе концепции — деятельностный подход в обучении, развитие познавательного интереса школьников. Развивающее обучение, по мнению Г. К. Селевко, направлено на развитие целостной совокупности всех качеств личности: знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности плюс самоуправляющих механизмов личности плюс эмоционально-нравственной сферы, деятельностно-практической сферы. При этом важно ориентироваться на зону ближайшего развития, чтобы ученик мог опереться на имеющиеся знания и умения и выполнить те задания, которые запланированы учителем.

Министерство образования РФ официально признало существование систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. В концепции развивающего обучения Л. В. Занкова принцип ведущей роли теоретических знаний играет значительную роль. Логический путь формирования знаний -индуктивный, хотя и не отрицается дедуктивный путь. Особое место отводится сравнению для выявления сходства и различия, особенностей явлений, а также анализу, позволяющему выделить разные стороны и свойства явления. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. На уроке должны быть созданы условия для проявления познавательной активности ученика. При этом надо учитывать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, а какие предстоит еще освоить. В этих целях используются разнообразные формы и методы учебной деятельности, задания па различных уровнях познавательной самостоятельности.

В концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова акцент делается на формировании теоретического сознания и мышления, способов умственных действий, воспроизведение в учебной деятельности учащихся логики научного познания. Развивающий характер обучения, его содержание построено на основе теоретических знаний, включающих содержательные обобщения, в логике теоретического мышления. Основной путь формирования знаний — дедуктивный. Значительное внимание уделяется целенаправленной умственной деятельности, основанной на внутренних познавательных мотивах ученика. Деятельность направлена на достижение теоретического уровня мышления, развития умственных способностей учащихся с помощью различных методов и методических приемов (проблемного изложения, решения учебно-познавательных задач и пр.). В развивающем обучении важны коллективное обсуждение проблемы, диалог «учитель — ученик», поскольку это увеличивает долю самостоятельной деятельности учащихся. Учебную деятельность ученика оценивать следует из его субъективных возможностей.

В реализации целей развивающего обучения центральное место отводится познавательной деятельности как процессу систематического усвоения знаний, умений, социального опыта, необходимых для социализации личности. При этом учитываются потребности и возможности учащихся. С помощью определенных приемов, средств, различных форм обучения можно добиться активизации познавательной деятельности школьников. Существенная роль в этом процессе принадлежит умениям как результату овладения способами учебно-познавательной деятельности, приемами учебной работы и соответствующими им приемами мыслительной деятельности. Система работы над приемом включает ряд этапов: подготовительный; осознание действий, составляющих прием, и овладение им; усвоение структуры приема; применение приема, перенос способа деятельности на новые области познания.

По мнению Н. А. Лошкаревой, общеучебные умения можно разделить на учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные. Психологи и дидакты разработали различные модели формирования умений. Например, система алгоритмов, которая предлагает последовательную смену операций (А. И. Раев); поэтапная система формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); система обучения специальным умениям (Е. Н. Кабанова-Меллер).

О сформированности умений (П. И. Пидкасистый и др.) свидетельствуют:

— построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

— моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

— выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

— самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Отбор содержания учебного материала, приемов мыслительной деятельности, учебной работы, учет познавательных возможностей, интересов учащихся позволяют планировать самостоятельную работу учащихся. Ее можно понимать как форму организации познавательной деятельности учащихся, а учебные задания рассматривать как средство организации этой деятельности.

Признаками самостоятельной работы (как организационной формы), по мнению Т.И. Шамовой, являются: наличие цели самостоятельной работы, наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязательность выполнения работы каждым учеником.

Требования к самостоятельной работе:

— способствовать решению целей урока, соответствовать его содержанию;

— быть посильной и доступной, основываться на принципе самостоятельности при выполнении работ;

— строиться в определенной системе с учетом индивидуальных потребностей учащихся, имеющихся знаний и опыта, постепенно усложняться, вызывать более высокий уровень преобразующей и творческо-поисковой деятельности школьников;

— формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде, вырабатывать навыки самоконтроля;

— развивать приемы мыслительной деятельности, учебной работы, умения учиться;

— вырабатывать потребность в самообразовании. Виды самостоятельных работ:

1) воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения, действий но образцу): выписки основных понятий, терминов, определений, теоретических выводов, нахождение им объяснения в учебном пособии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников; заполнение таблицы или схемы по образцу; составление простого плана по известному образцу; подбор материалов периодической печати к теме урока и др.;

2) преобразующий уровень: рассказ учеников по учебнику с использованием источников, сопровождающийся анализом текста и выделением в нем главной мысли, основной идеи, вывода; анализ схемы, таблицы и включение их содержания в свой рассказ и формулирование на этой основе выводов, обобщений урока; отбор и группировка фактов из периодической печати, научной и энциклопедической литературы в целях конкретизации теоретических положений урока; составление развернутого плана, тезисов, конспекта по изучаемым источникам; самостоятельное структурирование материала, составление тематических таблиц, объясняющих схем для усвоения сущности изучаемых событий, явлений; устное рецензирование ответов товарищей; подготовка по нескольким источникам небольших рефератов, докладов по предложенному плану и пр.;

3) творческо-поисковый уровень: поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных вопросов, способов решения проблемы; решение познавательных, проблемных заданий, составление сравнительных таблиц на основе самостоятельного определения линий сравнения; построение логических цепочек в процессе поисковой беседы; составление алгоритмов (памяток) для оценки событий, явлений, процессов общественной жизни; посильная исследовательская деятельность учащихся и пр.

В процессе самостоятельной работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи, способ добывания знаний, независимость собственного мнения и др. Главное, чтобы содержание самостоятельных работ вызывало у учеников адекватную (заданию) познавательную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, способов руководства учителя.

Ознакомьтесь с рекомендациями по организации самостоятельной работы.

Чтобы достичь хороших результатов в обучении школьников, потребуется значительная самостоятельная работа, которая позволит полнее освоить научное содержание курса, а также приобрести требуемые умения.

Самостоятельная работа должна быть хорошо продумана и спланирована учителем. Приводим минимальный перечень самостоятельных, лабораторно-практических работ, опыт выполнения которых обязательно должны приобрести все учащиеся:

1) работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета). Имеются в виду самые разнообразные источники по всем темам курса (философские, научные, правовые, политические, публицистические, статистические и иные). Эти документы должны быть интерпретированы в контексте изучаемой темы. Работа с ними позволит углубить знания и формировать необходимые умения;

2) логический анализ текста (основные идеи, выводы, факты, аргументы, оценочные суждения и т.п.). Критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений: формулирование на этой основе собственных заключении и оценочных суждений. Информация, содержащаяся в источниках, может различаться по содержанию, форме представления, назначению, жанру, стилистике. Она может отражать несовпадающие взгляды на тот или иной пакт. Понадобится собственная оценка информации с определенной точки зрения;

3) анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания. Определенные текущие события, современные процессы, статистические данные и результаты социологических исследований должны быть проанализированы и прокомментированы с опорой на изучаемый в курсе материал и с применением представленных в нем методов познания социальных явлений;

4) решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Предлагаемые задачи требуют нахождения неизвестного с учетом условия задачи. Таким условием задачи, как правило, являются современные ситуации повседневной жизни, в которых может оказаться гражданин России, которые требуют от него правильного решения;

5) участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению. Предлагается материал для дискуссий (как правило, две разные точки зрения по определенному вопросу), выслушиваются и обсуждаются аргументы и контраргументы. Эти дискуссии могут происходить как на уроках, так и во внеурочное время;

6) осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученических проектов. Ученические микроисследования, проектные работы могут осуществляться индивидуально или группой учащихся. Предполагается в течение определенного периода (ряда дней или недель) самостоятельная разработка плана выполнения проекта (исследования), сбор, изучение и интерпретация собранных материалов, оформление результата и их презентация;

7) подготовка рефератов (краткое изложение основного содержания определенных источников). Для реферирования предлагаются определенные тексты либо материалы Интернета по какой-либо теме;

создание эссе. Предлагаются высказывания различных авторов, которые являются исходной точкой для микросочинений, в которых отражаются собственные размышления, опирающиеся на пройденный материал и личный опыт с использованием изученных понятий, излагается и аргументируется свое видение проблемы и отношение к высказыванию;

9) осмысление опыта (собственного или близких родственников) взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления. Требуется критическое осмысление практического и познавательного опыта социальных отношений с точки зрения теоретических положений, изученных в курсе обществознания.

Опыт различных видов деятельности и сформировавшиеся в этой деятельности умения станут вашим ценнейшим достижением в результате получения среднего общего образования, дадут возможность уверенно ориентироваться в сложной системе современных социальных отношений и принимать грамотные решения, а также помогут в дальнейшей учебе.

Тема 3. Современные образовательные технологии в преподавании обществознания

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако к его пониманию и употреблению существуют разные подходы. Так, педагогическая технология может быть охарактеризована как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). В свою очередь, педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). В другой трактовке педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков). Также педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). ЮНЕСКО трактует педагогическую технологию как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. По М. В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Образовательной технологией называется комплекс, состоящий:

— из некоторого представления планируемых результатов обучения;

— средств диагностики текущего состояния обучаемых;

— набора моделей обучения;

— критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Корпи вопроса о технологиях в образовании уходят еще в начало XX в., причем как в нашей стране (лабораторно-бригадный метод, трудовая школа), так и за рубежом.

Типичный пример образовательной технологии — техника «послушать — сговориться — обсудить» (Дайана Ричарде из Нью-Джерси). Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект. Техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.

В преподавании обществознания в школе применяются прежде всего образовательные технологии, обеспечивающие реализацию требований ФГОС Приоритетными технологиями, используемыми учителем в образовательном процессе, являются следующие.

1. Технология личностно-ориентированного образования. Она играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причем это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены свое место и роль. Так, личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетенции (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания — это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению с целью в первую очередь интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, умениями и способами познания. Проблемность достигается через алгоритм проблемной деятельности на уроке, обязательный мониторинг качества урока.

3. Проектная технология — одна из основополагающих правового образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, -основной тезис понимания метода проектов в школьном образовании. Проектный метод реализуется на уроке через организацию деятельностного подхода; создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников; производство на каждом этапе работы над проектом конкретного продукта. Данная технология требует от учителя быть не столько источником информации для учащихся, сколько энтузиастом, специалистом, консультантом, руководителем, координатором, экспертом.

4. Учебно-социальные практики — вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в школьном образовании. Практики основаны на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенного вида задания; ответственности учащегося за свой выбор; результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: как научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится па научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

6. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в конкретную социокультурную среду. Современный учитель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся — право на качественное образование.

Подробнее остановимся на рассмотрении метода case study и метода проектов в преподавании обществознания в старшей школе.

«Родиной» метода case study являются Соединенные Штаты Америки — Школа бизнеса Гарвардского университета, где впервые он был применен в 1924 г. Культурологической основой появления и развития кейс-метода явился принцип «прецедента» или «случая». Метод case study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом. В России применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее — на специальных курсах подготовки и переподготовки.

Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Метод case study развивает следующие навыки:

1) аналитические. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация невысокого качества;

2) практические. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов;

3) творческие. Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем;

4) коммуникативные. Среди них можно выделить такие, как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет;

5) социальные навыки. В ходе обсуждения кейсов вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать дискуссию или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.;

6) самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию.

Весь процесс подготовки кейса основан на умениях и навыках работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации. Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией — это ее обработка, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления кейса, в зависимости от которой можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций, или настольные издательские системы. Отличительной особенностью метода case study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

«Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В. X. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании, которое может и должно пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале XX в. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике.

Диапазон учебных целей метола проектов: развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Сутью метода проекта можно считать стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и во-вторых, направлен на получение результата.

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, памятка налогоплательщика, доклад о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Как указывает Т. Ф. Левина, целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизации проектов строится по следующим критериям:

1) доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

3) характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4) характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран);

5) количество участников проекта;

6) продолжительность проекта.

Проект может быть монопредметным, межпредметным и над-предметным (или внепредметным).

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом:

а) поисковый этап — поиск и анализ проблемы; выбор темы проекта; планирование проектной деятельности по этапам; сбор, изучение и обработка информации по теме проекта;

б) конструкторский этап — поиск оптимального решения задачи проекта; составление конструкторской и технологической документации;

в) технологический этап — составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования; выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию;

г) заключительный этап — оценка качества выполнения проекта; анализ результатов выполнения проекта; изучение возможностей использования результатов проектирования.

Этапами работы над проектом являются выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта. Учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговой штурм» с последующим коллективным обсуждением. Учебные проекты обязательно должны быть продемонстрированы классу, учителю, проведена защита проектов, оппонирование, коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

В процессе учебных исследовательских проектов деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:

— определение проблемы и вытекающих из нес задач исследования;

— выдвижение гипотезы их решения;

— обсуждение методов исследования; проведение сбора данных;

— анализ полученных данных;

— оформление конечных результатов;

— подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Учитель при этом выполняет следующие функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь. Учитель может подсказать источники информации, а может направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Конечным «продуктом» проектной деятельности могут быть: WEB-caйт, справочник, атлас, бизнес-план, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, журнал, законопроект, игра, коллекция, макет, модель, статья, чертеж, экскурсия, мультимедийный продукт, оформление кабинета, учебное пособие, сравнительно-сопоставительный анализ, анализ данных социологического опроса, сценарий праздника и пр.

Проектное обучение хорошо согласуется с требованиями современного образования, прописанными в ФГОС.

Тема 4. Урок — основная форма организации обучения в курсе «обществознание»

Как считают дидакты (М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый и др.), урок — основная форма организации обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению, все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамичной системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса. Урок является частью курса учебного предмета, раздела, темы и занимает в них свое место, решает свойственные ему дидактические цели.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Ученые-педагоги считают, что структура урока должна отражать закономерности процесса обучения, самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, логику преподавания, виды деятельности учителя и учащихся.

Применительно к обществоведческому курсу Л. Н. Боголюбов называет следующие элементы урока:

• постановка перед учащимися цели урока;

• организация восприятия, осознания учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала);

• организация усвоения способов деятельности на основе полученной информации путем ее воспроизведения и применения;

• организация творческого применения знаний и способов деятельности в новых ситуациях;

• обобщение усвоенного и введение в его систему имеющихся знаний и опыта (повторение и систематизация);

• контроль за результатами деятельности учащихся.

Существует несколько подходов к определению типологии уроков, их классификации. Например, на основе дидактической цели (И. Т. Огородников, И. Н. Казанцев); цели организации занятий, содержания и способов проведения уроков (М. И. Махмутов); основных этапов учебного процесса (С. В. Иванов); дидактических задач, которые решаются па уроке (Н. М. Яковлев, А. М. Сохор); методов обучения (И. II. Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин). Большинство педагогов-ученых считает, что тип урока определяется по основной дидактической задаче, решаемой на занятии.

В работе «Современный урок» М. И. Махмутов предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученность учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов урока: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

В практике преподавания обществознания получили распространение такие типы уроков, как вводный; урок изучения нового учебного материала; применения знаний и умений; повторительно-обобщающий; систематизации и коррекции знаний и умений; проверки знаний и умений; комбинированный урок.

Существуют и формы уроков. По мнению философов, форма есть внешнее выражение какого-либо содержания. Она выражает внутреннее строение, структуру, определенный порядок предмета или порядок протекания процесса. По мнению В. А. Канкс, форма — способ организации целого, а структура — способ организации системы. Форма соотносится с содержанием, представляющим собой совокупность частей целого. Применительно к обучению форма урока обусловлена содержанием, методами, приемами и средствами, а также видами деятельности учащихся. При этом ведущими в этом основании являются методические приемы, которые могут проявляться на уроках в различных сочетаниях.

Существуют еще и такие понятия, как формы обучения (коллективная, фронтальная, индивидуальная работа учащихся на уроке) и форма организации обучения — какой-либо вид занятия (урок, предметный кружок, факультативные и дополнительные занятия и т.д.).

На уроках обществознания в выпускном классе все чаще используется принцип блочного изучения темы (раздела), позволяющий использовать и сочетать различные формы урока (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, защита тематических заданий, итоговые собеседования и др.).

Среди разновидностей урока в последнее время получили широкое признание нетрадиционные формы уроков: учебные, деловые и ролевые игры («круглые столы», «телемосты», «пресс-конференции» и др.). Все эти формы в основном построены на игровой деятельности.

Игра — это прежде всего вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры как деятельности входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект.

Игровая деятельность используется:

— в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета;

— как элементы более обширной технологии;

— в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

— как технологии внеклассной деятельности.

Существенный признак педагогической игры: четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Учебная игра — форма организации активной коллективной познавательной деятельности учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений, их применение в процессе достижения игровой цели в искусственно моделируемой игровой ситуации.

М. В. Кларин классифицирует учебные игры по дидактическим задачам (игры на сообщение новых знаний, на закрепление, проверку, повторение и т.д.); по их принадлежности к сфере обучения (репродуктивные, конструктивные, творческие и др.), по признакам собственно игровой деятельности.

Требования к современному уроку наиболее полно сформулированы И. П. Подласым. К ним относятся:

• использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

• реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

• обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов и потребностей;

• установление осознаваемых учащимися межпредметных, внутрикурсовых связей;

• связь с ранее изученными знаниями и имеющимися умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

• мотивация и активизация развития всех сфер личности;

• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

• эффективное использование педагогических средств;

• связь с жизнью, личным опытом учащихся;

• формирование практически необходимых знаний, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;

• формирование умения учиться, потребности в самообразовании;

• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Учет основных требований к уроку позволяет провести анализ любого урока обществоведения, проведенного другим учителем, а также осуществить самоанализ собственного урока. Схему такого анализа предлагает Л. Н. Боголюбов.

При подготовке к уроку большую помощь учителю оказывает тематическое планирование, предназначенное для определения наиболее оптимальных путей реализации целей изучения темы (раздела) в системе уроков. Проектирование учебного процесса возможно на основе расширенного тематического модуля, включающего структурные компоненты: тема, сроки ее изучения, цели обучения, воспитания и развития в рамках темы, планируемые результаты обучения, план объяснения нового материала, типы и формы уроков, средства обучения, опорные знания и умения, основные факты, понятия, теоретические положения, идеи урока, основные умения, виды учебно-познавательной деятельности учащихся, формы контроля. Каждый тематический модуль составная часть системы знаний. Все модули объединены совокупностью ведущих теоретических идей. Структурные компоненты тематического модуля могут быть изменены по усмотрению учителя.

Тема 5. Проверка знаний и умений учащихся по курсу «обществознание»

Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока. Главная цель — выяснить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т.е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой. Особенности курса обществознания, его насыщенность теоретическим материалом предполагают проверку знаний по блокам, позволяющим сформировать целостную систему ведущих понятий, теоретических положений, идей, обобщить и систематизировать знания. Наиболее полно она осуществляется после изучения какой-либо темы, раздела курса, а также в процессе итоговой аттестации.

Известны основные функции проверки знаний и умений учащихся — контрольно-оценочная и обучающая. В дидактике считается, что главная функция — контрольно-диагностическая. Ее виды: текущий, периодический и тематический, итоговый контроль. Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения на уроке. Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса. Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения обществоведческого курса.

Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Виды и формы контроля различны: устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые. Применяются и нетрадиционные формы проверки: аукцион знаний, рейтинг ученика по изучению содержания урока, коллективное решение, групповая работа по решению дискуссионной проблемы, опрос-лотерея, коллективный способ проверки знаний, умники и умницы, открытия в определенной области знаний, экспертиза и пр.

При проверке уровня подготовки учащихся по обществознанию необходимо учитывать содержательный состав знаний и способы учебной деятельности учащихся. Все виды проверки могут включать устную и письменную форму, а также их сочетание, например, небольшие сообщения, рефераты, их защита.

При организации проверки знаний и умений учащихся, предусматривающей оценку и контроль не только результатов, но и процесса учения, важное место занимает планирование деятельности учащихся. При этом нужно знать исходный уровень подготовленности учащихся, их возможности, определять систему заданий, исходя из целей урока, продумывать приемы и формы опроса, создавать благоприятные условия для их осуществления. Особую роль в проверке знаний и умений учащихся занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся в процессе как традиционных, так и нетрадиционных форм проверки.

Поскольку важнейшим компонентом учения являются мотивы, то следует учитывать возможности проверки в формировании познавательных интересов и потребностей ученика. Г. И. Щукина различает три уровня познавательного интереса: первый (низший) — внимание к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действия по образцу; второй (средний) — интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, их самостоятельному установлению; третий (высший) — интерес к теоретическим проблемам, творческой деятельности но усвоению знаний. Сформированность третьего уровня показывает наличие познавательной потребности. В связи с этим особую роль играют задания на творческо-поисковом уровне познавательной самостоятельности учащихся, хотя для контроля, оценки и анализа результатов обучения учитываются и выполнение заданий па воспроизводящем и преобразующем уровнях познавательной самостоятельности.

Все большее значение для проверки результатов обучения приобретают тесты — набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Основные требования, предъявляемые к тестам, это надежность, валидность и объективность. Надежность теста определяется постоянством, с которым тест измеряет то, что он должен измерить. Понятие надежности включает стабильность результатов, равноценность и внутреннее постоянство форм. Валидность многие психологи и педагоги понимают как действенность. Валидностью теста принято считать его пригодность для измерения уровня усвоения (качества) тех знаний, которые в тесте нужно измерить. Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

Применяемые тесты по форме ответов можно разделить на несколько групп: альтернативные (ответы «да» или «нет»), или тесты оценки правильности данного суждения; тесты множественного выбора, предполагающие выбор одного (нескольких) правильных ответов среди предложенных; тесты перекрестного выбора (на нахождение соответствия) рассчитаны на установление соответствия между элементами нескольких ответов к ним, записанных в произвольном порядке; тесты на дополнение или припоминание; тесты идентификации; тесты на установление соответствия и др.

Существует и иная классификация: тесты на проверку знания фактов, понятий и их признаков, причин явлений, теорий, законов; тесты на проверку умений выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний; тесты на проверку умения давать критическую оценку изученного; тесты на проверку умений оценивать явления общественной жизни и др.

Бесспорным преимуществом тестов является то, что они:

— обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения;

— дают возможность получения точной и объективной информации;

— обеспечивают равные условия проверки для всех обучаемых; — требуют минимальных затрат времени.

Тестовые задания должны соответствовать следующим правилам:

а) отражать содержание учебного материала;

б) соответствовать целям тестирования;

в) должны делиться по уровням сложности;

г) быть апробированными;

д) быть написанными на понятном для учащихся языке.

При использовании тестов в качестве контрольно-измерительных проверочных материалов учитель должен сознавать и их недостатки: повышается вероятность случайного выбора ответа, понижается внимание на оформление решения, теряется логика рассуждения, теряется информация о процессе выполнения отдельных заданий учащимися, повышается вероятность списывания или угадывания ответов. Поэтому тестовые задания не должны доминировать в проверочном контроле.

При оценивании знаний учитываются требования стандарта и программы, предусматривающие минимальный уровень знаний, достигнутый каждым учащимся. С учетом дифференцированного обучения необходим и повышенный уровень заданий для учащихся, интересующихся проблемами обществознания. Разработанная В. В. Фирсовым технология уровневой дифференциации обучения предусматривает органическую связь результатов учебного процесса с системой оценивания достижений школьников. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов. Предусматривается:

• тематический контроль;

• полнота проверки обязательного уровня подготовки;

• открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

• оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);

• повышение оценки за достижения сверх базового уровня;

• «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);

• кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

При проведении зачетов предусматривается время для доработки, помощи учителя во время зачета. Учащимся даются «ключи» к проверочным заданиям, на каждого ведется лист учета и контроля, устанавливаются более высокие требования для учащихся, претендующих на высокую оценку (итоговый контроль по всему материалу).

Проверка знаний и умений будет более эффективной, если учителем соблюдаются методические условия:

• определение целей, функций проверки знаний, ее места в уроке;

• учет минимальных требований стандарта при разработке заданий-измерителей различной степени сложности для определения уровня сформированность знаний и умений, наличие банка заданий обязательного и повышенного уровня;

• определение способов диагностической деятельности, объективных показателей сформированность знаний и умений учащихся;

• отбор форм, видов, приемов проверки знаний и умений;

• создание условий для мотивации учения и деятельности;

• систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях учащихся;

• учет индивидуальных возможностей учащихся, дифференциация проверки знаний и умений, мотивация оценки;

• использование различных технологий проверки знаний и умений (индивидуальный, групповой, парный, межгрупповой, фронтально-коллективный опрос и пр.);

• планирование работы учителя по реализации различных видов контроля: текущего (урочного), тематического, итогового.

Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Ученики должны знать критерии выставления оценки, понимать ее правильность и объективность, уметь самооценивать свой ответ. Кроме оценивания ответа ученика на уроке по четырехбалльной системе (2, 3, 4, 5) возможно применение различных нетрадиционных форм проверки, например, рейтинг знаний ученика по теме (разделу), включающий диагностические показатели сформированности знании и умении (например понимание термина, знание главных фактов, владение основными понятиями (определение понятий, раскрытие содержания понятия, выделение и характеристика его существенных признаков, установление логики взаимосвязей между понятиями, обобщение содержания некоторых понятий и выявление причинно-следственных связей и пр.)), владение теоретическими положениями, основами теорий (например, раскрытие их содержания, в том числе характеристика основных положений, доказательств, выводов, идей, выявление новизны, отличий от предыдущих теорий и пр.). Целесообразно и наличие рейтинга умений учащихся, в котором необходимо учитывать как общеучебные, так и специальные умения по предмету.

Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

• стартовую диагностику;

• текущую и тематическую оценку;

• портфолио;

• внутришкольный мониторинг образовательных достижений;

• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

• государственная итоговая аттестация;

• независимая оценка качества образования;

• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Критерии оценки личностных, предметных и метапредметных результатов разработаны в Примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Оценка личностных результатов включает в себя проверку:

1) сформированность основ гражданской идентичность личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Личностные результаты обучаемого проявляются:

— в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

— участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

— ответственности за результаты обучения;

— готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

— ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Объектом и предметом оценки метапредметных результатов, в свою очередь, является способность:

— и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

— работать с информацией;

— к сотрудничеству и коммуникации;

— к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

— и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

— к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур стартовой диагностики, текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Таким образом, можно считать личностные результаты итогом реализации воспитательных целей, метапредметные — развивающих, а предметные — образовательных.

ЕГЭ является централизованно проводимым в Российской Федерации экзаменом в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях, форма проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 г. ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.

ЕГЭ, как часть государственной образовательной реформы, должен содействовать обеспечению равных условий при поступлении в вуз и сдаче выпускных экзаменов в школе для учащихся всех регионов России. ЕГЭ призван обеспечивать достоверность результатов оценки знаний. Результаты заданий закрытого типа проверяются на компьютерах, а ответы на задания, требующие развернутых свободных ответов, оцениваются независимыми экспертами.

ЕГЭ ставит цель улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Форма и порядок проведения ЕГЭ определяются приказом Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2013 г. № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ЕГЭ содержит разные задания — начиная с простых и заканчивая трудными для каждого варианта. ЕГЭ включает в себя сложные задания, чтобы иметь возможность различать учеников при поступлении в вузы с высокими требованиями к уровню подготовки.

Как показывает многолетняя практика, ЕГЭ по обществознанию держит первое место по количеству сдающих его выпускников, как предмет по выбору. Это объясняется и востребованностью данного экзамена пузами, и заинтересованностью самих выпускников содержанием предмета. Однако в среднем порядка 70% сдающих экзамен выпускников не преодолевают планку в 66 баллов, тем самым показывая только удовлетворительный результат владения материалом предмета.

Анализ результатов экзамена, мнений учителей, учащихся позволяет сделать несколько выводов:

1) содержание экзаменационного материала год от года усложняется;

2) учащиеся испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих проведения аналитических действий на высоком уровне абстрагирования и обобщения;

3) формат заданий ЕГЭ представляется сложным для учащихся;

4) учителя начинают направленную подготовку к ЕГЭ в 11-м классе.

Как известно, объектами контроля ЕГЭ по обществознанию являются знания об обществе в единстве его основных сторон и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о ключевых познавательных процедурах и особенностях социального познания; знания в сфере экономики, политики, права, социальных отношений, духовной жизни, а также различные умения и виды познавательной деятельности.

Среди проверяемых умений умения: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты; анализировать актуальную социальную информацию; устанавливать соответствие между существенными признаками социальных явлений и обществоведческими понятиями; раскрывать на примерах изученные положения; осуществлять поиск социальной информации, представленной в разных знаковых системах; извлекать из неадаптированных текстов знания по заданным темам; формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы но определенным проблемам; систематизировать, анализировать и обобщать социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Проблема большинства современных выпускников заключается в неумении разобраться в больших информационных потоках, отобрать значимую информацию для приведения ее в пример теоретическим положениям. Известно, что современные школьники мало читают, проводят много времени в социальных сетях и за компьютерными играми, не имеют представлений о современных процессах в мировой политике и экономике, затрудняются в систематизации знаний разных дисциплин.

Одним из главных дидактических принципов является, как известно, последовательность, преемственность, системность. Единый государственный экзамен включает в себя задания разных типов, различающиеся по характеру и уровню сложности. Задания повышенного и высокого уровней трудности, в отличие заданий от базового уровня, предполагают более комплексную по своему характеру познавательную деятельность. Однако все эти задания не являются принципиально новыми с позиции методики преподавания предмета.

Тесты с единичным и множественным выбором. Такие задания учителя уже много лет используют, проводя проверочные работы или первичное закрепление изученного. Формат заданий понятен учащимся, содержание экзаменационных заданий такого типа полностью соответствует содержанию базового курса обществознания.

Работа с неадаптированным источником. На уроках обществознания источники разных типов должны занимать важное место. Они служат для конкретизации, иллюстрации теоретических положений, заставляют анализировать материал, выявляя субъективные и объективные моменты, формулировать свою точку зрения. Причины низкого уровня универсальных учебных действий, связанных с работой с текстом, заключаются в следующем. На уроках образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, заданные, проблемные), учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, не учитывается проявление подростковой любознательности, стремление выработать собственную точку зрения по определенному вопросу, желание отстоять ее логическими доводами, использовать исследовательские методы для доказательства согласия (несогласия) с решением выявленной проблемы.

Все современные учебники обществознания, созданные в соответствии с требованиями ФГОС, содержат дополнительные тексты: извлечения из правовых документов, авторский текст, фрагменты философских и научных текстов. Тексты сопровождены вопросами и заданиями разных уровней сложности.

Умение работы с текстом дает возможность:

— выделять причинно-следственные связи; — рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

— отвергать ненужную или неверную информацию;

— понимать, как различные части информации связаны между собой;

— выделять ошибки в рассуждениях;

— делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

— избегать категоричности в утверждениях;

определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

— выявлять предвзятые отношение, мнение п суждение;

— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцептировать внимание на первом.

Составление развернутого плана. Умение составлять сложные планы — показатель развития критического мышления, умения выполнять логические операции: анализ, сравнение, синтез и т.д.

Для формирования умения составлять развернутый план темы можно использовать разнообразные задания. Например, предложить учащимся сначала составить простой план, а потом дополнить его, детализируя ряд пунктов. Также возможно предложить учащимся подготовить два плана по сходным темам «Мышление и деятельность» и «Многообразие форм деятельности», сформулировать пункты, которые могут совпасть в этих планах, и те, которые наиболее точно отразят специфику каждой из тем.

Учащимся целесообразно предложить воспользоваться памяткой.

Тема 6. Подготовка учителя к уроку обществознания

Главное в подготовке к уроку — осмысление цели, задач, содержания, структуры и хода урока вплоть до деятельности учащихся, которая стимулируется, управляется и контролируется учителем.

Различают два этапа в процессе подготовки учителя к уроку: предварительный, непосредственный.

Предварительная подготовка к уроку учителя включает в себя:

1) изучение специальной, методической, психолого-педагогической литературы;

2) тщательное знакомство с учебными планами, программами; 3)разработку индивидуального (авторского, собственного)плана или конспекта урока.

Для более тщательной и эффективной подготовки к уроку учитель должен всегда быть в курсе современного состояния и развития той области знаний, которую он преподает. Не будет полной подготовка к уроку с привлечением литературы, написанной и изданной давно. Наука не стоит на месте, она пополняется новыми открытиями и достижениями. И учитель должен обо всем этом знать, чтобы донести знания до учащихся.

Учитель обществознания должен систематически и повседневно анализировать различные педагогические явления и факты из своей практики. Это позволяет ему выявлять положительные и отрицательные моменты в организации и проведении различных видов работы с учащимися, устанавливать причины успеха или неудачи и давать обоснованную оценку эффективности своей работы. Все это поможет каждый последующий урок сделать лучше предыдущего. Кроме всего указанного, начинающему учителю не будет лишним заранее продумать, каких учащихся и по какому материалу спрашивать, учитывая при этом индивидуальные особенности класса.

Важной для начинающего учителя будет самостоятельная проработка всех заданий, которые будут им предложены учащимся. Это поможет учителю не запутаться, не допустить ошибки при проведении урока, вовремя заметить ошибку учащегося.

Кроме вопросов, которые должны быть обязательно рассмотрены па уроке, учителю необходимо проработать и вопросы, которые могут возникнуть в ходе урока. Ведь часто урок складывается совсем не так, как планировал учитель, поэтому к неожиданностям и отклонениям от плана учитель должен быть всегда готов, хотя истинное мастерство учителя заключается именно в том, чтобы вести урок в том русле, в каком он запланирован. Часто учитель разрабатывает собственную программу проведения уроков -авторскую. В таком случае учитель также соблюдает все требования, предъявляемые к подготовке к уроку, но здесь ему предоставляется большая свобода.

Алгоритм анализа урока

1. Тема урока, количество часов, отводимых па изучение.

2. Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие), его ценностные ориентиры.

3. Тип урока, форма учебного занятия, этапы урока, время, затрачиваемое на структурные единицы урока; равномерность распределения учебной нагрузки.

4. Отбор содержания, логика структурирования и методика изучения учебного материала, выполнение требований стандарта и программы.

5. Использование тематических модулей (укрупненных дидактических единиц), «блочное» конструирование темы.

6. Деятельность учителя по формированию знаний и умений учащихся, наличие адекватных содержанию методических приемов и средств обучения, личностно-ориентированного преподавания.

7. Организация познавательной деятельности учащихся, их активность, использование заданий на трех уровнях познавательной самостоятельности.

8. Применяемые формы и виды проверки знаний и умений учащихся, наличие дифференцированного подхода в обучении, индивидуальных учебных заданий.

9. Реализация межпредметных и внутрикурсовых связей по сквозным проблемам курса для конструирования содержательной и процессуальной сторон обучения.

10. Подготовка учителем дидактических материалов, их роль в достижении целей урока, формировании знаний, умений, приемов учебной работы.

11. Результаты урока: реальные достижения, качество ответов учащихся, оценка их работы.

12. Объем домашнего задания, его виды.

13. Нерешенные методические проблемы урока.

Анализ современного урока целесообразно проводить по всем четырем его аспектам:

— мотивационно-ориентационному (мотивационная готовность к уроку; точность, доходчивость объяснения целей и задач урока; стали ли эти цели личностно значимыми для учеников; нацелена ли деятельность учителя на развитие индивидуальности учащихся);

— содержательному (соответствие материала требованиям программы, целям и задачам урока, взаимосвязь материала с субъектным опытом учащихся, формирование системного представления (межпредметные и внутрипредметные связи), практическая направленность материала);

— методическому (применение интерактивных форм обучения; создание условий для проявления самостоятельности; индивидуализация обучения);

— оценочно-результативному (проведение рефлексии; внимание не только на правильность ответа, но и на его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения).

Источник

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

«Обществознанием» является учебный предмет, который даёт целостное представление о современном обществе и личности. Этот предмет обеспечивает школьное обществоведческое образование. Он существует наряду с традиционным курсом «История», в котором изучается прошлое в его конкретном, неповторимом облике.

Становление обществоведческого образования вместе с историческим имеет длительную историю. Возникали и на смену им приходили новые учебные предметы, отражавшие различные аспекты общественных отношений. Эти перемены происходили под влиянием существенных изменений в самом обществе. Современному предмету «Обществознание» всего лишь два десятка лет.^¹

Впервые «Обществоведение» в советской школе было введено в 1920-х гг. двадцатого века. Курс интегрировал в себе сведения о праве, экономике и истории и был направлен на развитие у учеников цельного марксистского мировоззрения, а также на понимание революционного характера социалистического строительства и должен был подготовить к непосредственному участию в нем.

В середине тридцатых годов «Обществоведение» как учебный предмет было отменено. Вновь было введено по постановлению ЦК КПСС только с 1962/63 учебного года, однако школьная практика обнаружила низкую эффективность этого предмета с точки зрения образовательно-воспитательных задач. Преподавание курса показывало результаты, противоположные ожидаемым: соотнося информацию, получаемую на уроках, с действительностью, ученики проникались недоверием к догмам, которое зачастую переносилось и на все идейные основы советского общества и государства.

В 1988 году педагоги-обществоведы взамен существовавших трёх обществоведческих дисциплин начали разработку принципиально нового обществоведческого курса, который должен был начинаться с 8 класса и продолжаться до выпускного класса включительно. Однако, после распада Советского Союза, этот курс «Обществоведения» был снова исключён из учебного плана школы.

Данная концепция постоянно пополняется по мере продуктивных накоплений в базовых науках, дидактике, психологии, экспериментальном преподавании и массовом педагогическом опыте. Для дальнейшей разработки концепции высокое значение имеет творчески-критическое осмысление хода и результатов работы массовой школы по широко распространенным федеральным учебным пособиям «Введение в обществознание», «Человек и общество», а также использование опыта обучения по другим имеющимся учебным пособиям.^²

В 2007 году, издательство «Просвещение» выпустило УМК комплекс «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»: 11 класс. Под редакцией Л.В. Полякова. В состав УМК вошли: Концепция курса, Программа, Учебник, Книга для учителя, Методическое пособие, и Электронное приложение.^³

В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входят- Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И., Жарихин В.Л., Иоффе А.Г.

Уже по названию курса, очевидно, что он отличается от всех ныне существующих. Возникает вопрос: «Чем же руководствовались авторы, предлагая принципиально новую концепцию школьного обществознания?».

По мнению самих авторов, актуальность, а также необходимость разработки новой концепции и нового учебника «Обществознание» обусловлены следующими факторами:^⁴

1.Подходы к построению курса «Обществознания», сформулированные в 1990-е годы, не в полной мере отражают тенденции развития России в современном глобальном мире.

2. Сформировавшаяся система «теоретизации» знаний и абсолютизации «классических» научно-педагогических подходов, которые реализованы в содержании существующего учебного предмета «Обществознание», не содействует самореализации подростков посредством приобретения опыта участия в общественной жизни.

3. Российское общество и государство заинтересовано в разработке соответствующих современным требованиям новых концептуальных подходов, полностью определяющих на философском и методологическом уровне основы построения «обществознания» как учебного предмета, соответствующего вызовам современного глобального мира.

5. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний об обществе должен прийти личностно-деятельностный подход.

Основными целями учебного предмета «Обществознание» в данной концепции является создание педагогических условий для социализации и формирования гражданской культуры школьников. Приобщения их к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, что закреплено в основах конституционного устройства современной России. Курс обществознания имеет своей целью формирование гражданина, интегрированного в современное общество.

В настоящее время в структуру курса «Обществознание» входит также и пропедевтическая подготовка учеников начальной школы. Курс «Окружающий мир» позволяет учащимся начальных классов приобрести первые представления об обществе и человеке как члене общества, об основах межличностных отношений, малой родине, отечестве, государстве, о символах российской государственности. Здесь формируются элементарные представления о содержании отдельных обществоведческих понятий.

Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе строится на основе существующей концентрической структуры обучения. Первый концентр – основная школа (5-9 классы), представляет собой относительно законченную систему знаний, здесь формируются наиболее общие представления о человеке и обществе, разносторонняя характеристика современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, которые необходимы для выполнения важных социальных ролей.

Курс «Обществознание» для основной школы является органичным продолжением курса «Окружающий мир» для начальной школы. Содержание основного общего образования по обществознанию является комплексом знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Не только знания, выступают важными содержательными компонентами курса, к ним также относятся: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения.

Во втором концентре – среднее общее образование (10-11 классы), преподавание возвращается к ряду вопросов, которые изучаются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

Курс «Обществознание» в старшей школе построен на двух уровнях (базовый и профильный).

На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также присутствует другая часть материала – для овладения курсом на профильном уровне.

ЛИТЕРАТУРА

Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М.:Дрофа,2008. –С.124-143.
Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования/Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществознания в школе.2012. –№5.–С.12-18.
Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.
Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. – 2011. – № 8. – С. 3-10.

1 Подробнее об истории обществоведческого образования см.: Методика

преподавания обществознания в школе /Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.: Изд-во

Центр «Владос», 2002. — Гл. 1. — С. 23.

2 Концепция образовательной области «Обществознание»: история, обществоведение, география, экономика (проект) / Л.Н. Боголюбов, О.В. Кишенкова, А.А. Данилов и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — №3. — С. 21.

3 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.

4 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс / Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение ,2008. —С.9.

Источник

КОНЦЕПЦИЯ преподавания обществознания в Российской Федерации

I. Общие положения

Значение учебного предмета «Обществознание» в современной системе образования

Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по учебному предмету должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни,поиску созидательных способов жизнедеятельности. Учебный предмет «Обществознание» даёт возможность обучающемуся оценить себя как личность, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде, найти свой путь. Обучающийся приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином.

Цели и задачи Концепции Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания обществознания в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Основной целью учебного предмета «Обществознание» является воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,уважения к социальным нормам, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации.

формирование у обучающихся:

интереса к науке и повышение мотивации к высокопроизводительной и инновационной трудовой деятельности;

целостной картины общества на основе современных научных знаний и методик;

Учебно-методический блок, обеспечивающий необходимыми знаниями, включает:

Проблемы изучения обществознания

Создание Концепции обусловлено следующими факторами, происходящими в мире и в Российской Федерации:

рост мобильности квалификаций и профессий.

Изучение обществознания в образовательных организациях должно соответствовать основным характеристикам современного образования, таким как непрерывность, открытость, ориентация на системно-деятельностный подход. Проблемы обществоведческой тематики помимо комплексного преподавания в рамках одного учебного предмета должны быть интегрированы в такие учебные предметы как «История», «Литература», «География» и синхронизированы с соответствующей тематикой данных учебных предметов.

Проблемы мотивационного характера

В соответствии с мировыми образовательными тенденциями определены ключевые компетенции:

В структуру содержания учебного предмета «Обществознание» должны быть включены:

формирование общей картины мира, адекватной уровню развития современного знания;

культура коммуникации в системах «человек-человек», «человек- компьютер», «человек-компьютер — человек»;

Проблемы содержательного характера Основные проблемы обществоведческого образования: учебный предмет и учебные материалы являются преимущественно информационными, а не практикоориентированными и не направленными на воспитание;

несоответствие материала возрастным особенностям и культурному уровню обучающихся;

концентрические курсы обществознания в 5-7 и 8-9 классах — конгломерат социальных знаний, весьма условно собранных, содержательно повторяющих друг друга и моделирующих, насколько это возможно, структуру социального образования. Содержание и методический аппарат учебников и учебных пособий не обеспечивает адаптацию сложного материала, включающего категориальный аппарат и понятия высокой степени обобщения;

Современный урок обществознания — это площадка для дискуссий, обсуждения в группах, а не монолог учителя, пытающегося объяснить сложные теоретические^ вещи. Современные педагогические технологии (дебаты, / аналитическое мышление, рафт-технология и другие) должны стать неотъемлемой частью современного урока обществознания.

Основные направления реализации Концепции

Общие направления

В федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования целесообразно разделить и детализировать требования к предметным результатам обучения по учебному предмету «Обществознание» как на базовом, так и углубленном уровне.

В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования также необходимо детализировать указанные требования и учитывать накопленный позитивный опыт преподавания учебного предмета «Обществознание» за последние 15 лет и мировой опыт с опорой на действующие примерные основные общеобразовательные программы.

В целях повышения интереса обучающихся к учебному предмету «Обществознание» важно привести содержание примерных рабочих программ, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся (в том числе для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного обучения).

Необходимо создание:

Целесообразно продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации по учебному предмету «Обществознание».

Подготовка кадров В целях повышения качества работы учителей обществознания необходимо: совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей обществознания в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в современном обществе;

совершенствовать систему оценки качества работы учителей обществознания, в том числе аттестацию;

устранить избыточные требования к планированию работы учителя обществознания;

развивать электронные образовательные среды, позволяющие:

педагогам — систематически повышать свой профессиональный уровень.

Структура учебного предмета

Структура учебного предмета «Обществознание» должна содержать модульный принцип построения и может быть рассчитана на 7-11 классы, что позволит обеспечить синхронизацию с учебными предметами «История» и «География». 11 класс целесообразно посвятить современным вопросам, проблемам и перспективам российского государства и общества.

Примерное распределение тематических приоритетов по годам обучения:

класс — Человек в обществе, социальные отношения
класс — Духовная сфера и познание
класс — Экономика и основы финансовой грамотности
класс — Политическая и правовая сферы, конституционные основы Российской Федерации
класс — Развитие общества и государства на современном этапе

Реализация Концепции

Уважаемые коллеги! Предложения и замечания Вы можете направлять на адрес электронной почты: concept-rg@yandex.ru

Источник