Современные подходы к классному руководству курсовая работа

Современные
подходы к классному руководству. Система
воспитательной работы школы и
характеристика деятельности
педагога-воспитателя. Личностно-ориентированный
подход и методика индивидуальной работы
с учащимися. Диагностика эффективности
классного руководства.

В
письме Мин. Образования РФ говориться,
что классный руководитель – это лицо,
осуществляющее классное руководство
в любом типе учебного заведения. Классный
руководитель назначается директором
образов.учреждения из числа учителей,
работающих в данном классе, имеющих
высшее пед.образование.

Функции
классного руководителя:

1. Организаторская,
   которая заключается в том, чтобы
   организовать учебно-воспитательный
   процесс вверенных ему детей.

2. Воспитательная,
   которая предполагает создание условий
   для развития каждого ребенка.

3. Просветительская,
   помогающая каждому ребенку многое
   знать не только по общеобразовательным
   предметам, но и в других областях, в
   различных сферах современной жизни.

4. Коррекционно-диагностический,
   предполагает изучение особенностей
   каждого ребенка (воспитанность, природные
   задатки, своевременная корректировка,
   исправление негативных проявлений)

5. Координирующая,
   заключающаяся в том, что классный
   руководитель координирует усилия
   учителей, воспитателей, педагогов в
   данном классе.

6. Защитная,
   от произвола учителей и родителей.

Основные
направления деятельности классного
руководителя:

1. изучения
   учащегося;

2. составление
   плана воспитательной работы;

3. работа
   с учителями предметниками;

4. взаимодействие
   с родителями, с семьей;

5. взаимодействие
   с учителями доп.образования

Планирование
воспитательной работы:

План
– это документ, который помогает
класн.руководителю и учащимся
целенаправленно и содержательно
осуществлять учебно-воспитательную
деятельность.

Планирование
– это процесс, включающий:

1. диагностическое
   (изучение) состояние деятельности

2. целеполагание
   и постановка задач

3. разработанное
   содержание (что, каким образом, какими
   методами осуществляется воспитание).

Планирование
бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц);
2) перспективное (четверть, полугодие,
год). Планирование основывается на
следующих принципах: 1)рациональность;
2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость;
5)возможность проверить нужность;
6)результативность.

План
представляет собой документ, который
содержит:

1. Характеристика
   класса, в которой дается подробный
   анализ состояния воспитанности каждого
   учащегося и коллектива в целом. (Уровни
   или стадии развития коллектива – 3
   стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через
   актив.класса; коллектив к учащемуся;
   Пять стадий по Лукошкину).

2. Образовательно-воспитательные
   задачи, которые ставятся исходя из
   особенностей данного класса, а также
   целей и задач, поставленных на данный
   период.

3. Содержание
   и форма работы с учащимися

4. Работа
   с учителями предметниками: консультации,
   беседы.

5. Работа
   с родителями.

6. Работа
   с руководителем доп.образования.

Классный
руководитель в воспитательной системе
школы.

Основным
структурным элементом воспитательной
системы школы является класс. Именно
здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные
отношения между учащимися. Представительские
функции в органах самоуправления школы
реализуются также чаще всего от имени
класса. В классах осуществляется забота
о социальном благополучии учащихся,
решаются проблемы досуга детей и
сплочения коллективов, формируется
соответствующая эмоциональная атмосфера.
— Организатором деятельности учащихся
в классе, координатором воспитательных
воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и
с их родителями. Классный руководитель
— учитель, организующий учебно-воспитательную
работу в порученном ему классе.

Институт
классного руководства сложился очень
давно, практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 г. эти
педагоги назывались классными
наставниками, классными дамами. Их права
и обязанности определялись Уставом
учебного заведения — основополагающим
документом в деятельности любой школы.
Именно он очерчивал круг полномочий
всех педагогов детского учреждения.

Классный
наставник, воспитатель обязан был
вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером
во всем, даже его внешний вид был образцом
для подражания.

Должность
классного руководителя в школе была
введена в 1934 г. Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе.
Обязанности классного руководителя
рассматривались как дополнительные к
основной преподавательской работе.

В
настоящее время возродились типы таких
образовательных учреждений, как гимназии,
лицеи и др. Изменилась деятельность
массовой средней общеобразовательной
школы. Соответственно изменился институт
классного руководства. Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:

• учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;

• классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель, его еще называют
классный воспитатель);

• в
некоторых учебных заведениях введена
должность классного наставника (вариант
должности освобожденного классного
руководителя), а также классного куратора
(лат. попечитель; лицо, которому поручено
наблюдение за какой-то работой) или
тьютора (лат. защитник, покровитель,
опекун), когда учащиеся готовы взять на
себя ряд организаторских функций
педагога. Они могут иметь минимальную
учебную нагрузку.

Должностной
статус классного руководителя во многом
определяет задачи, содержание и формы
его работы. Так, для классного воспитателя
становится возможным проведение
целенаправленной работы с каждым
учеником, составление индивидуальных
программ развития детей. В этом случае
доминируют индивидуальные формы работы
с учащимися и их семьями.

Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя не могут быть
единообразными. Они определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.

Вариативна
позиция классного руководителя в детском
коллективе. Она определяется прежде
всего видом совместной деятельности:
в учебной работе классный руководитель
как учитель является организатором и
руководителем деятельности детей; во
внеучебной работе педагогу важно занять
позицию старшего товарища, рядового
участника.

Роль
педагога изменяется в зависимости от
возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей:
от непосредственного организатора
работы до консультанта и советчика.

Существенно
отличается деятельность классного
руководителя в сельской школе. Значение
личностных особенностей, бытовых условий
жизни, отношений в семьях обеспечивает
возможность индивидуального подхода
к каждому ребенку и его семье. Воспитательная
работа классных руководителей в сельской
школе должна быть направлена на повышение
культурного уровня детей, подготовку
их к жизни в условиях рыночных отношений,
на преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей
земли.

В
малочисленной сельской школе организация
воспитательной работы по классам, в
которых обучаются несколько человек,
становится неэффективной. В таких школах
целесообразно создание разновозрастных
объединений (8-15 человек) и замена в них
классных руководителей воспитателями.
Возможен и другой вариант, когда классный
руководитель организует индивидуальную
работу с учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии,
соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная как для
младших, так и для старших, проведение
общешкольных дел осуществляются в
разновозрастных объединениях под
руководством старших учеников. В
зависимости от характера и сложности
проводимых дел классные руководители
могут участвовать в работе как консультанты
разновозрастных коллективов, как
временные руководители подготовительной
работы, как равные члены коллектива.
Организация разновозрастных объединений
представляет большие возможности для
развития самоуправления.

Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.

Функции
классного руководителя. Педагог,
выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои
функции относительно как класса в целом,
так и отдельных учащихся. Он решает
задачи в соответствии со спецификой
возраста детей, сложившихся между ними
взаимоотношений, строя отношения с
каждым ребенком с учетом его индивидуальных
особенностей. Главное в деятельности
классного руководителя — содействие
саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка,
создание необходимых и достаточных
условий для активизации усилий детей
по решению собственных проблем.

Содержание
деятельности классного руководителя
определяется его функциями как
руководителя педагогического процесса
в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно
выделить три уровня функций.

К
первому уровню относятся педагогические
и социально-гуманитарные функции,
отнесенные им к группе целевых.

Эти
функции направлены на создание условий
для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку как в
решении его актуальных личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной
жизни. Среди них необходимо выделить
три, определяющие основное содержание
деятельности классного руководителя:
воспитание учащихся; социальная защита
ребенка от неблагоприятных воздействий
окружающей среды; интеграция усилий
всех педагогов для достижения поставленных
воспитательных задач. Среди них
приоритетной является функция социальной
защиты ребенка.

Под
социальной защитой понимается
целенаправленная, сознательно регулируемая
на всех уровнях общества система
практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-экологических
мер, обеспечивающих нормальные условия
и ресурсы для физического, умственного
и духовно-нравственного развития детей,
предотвращение ущемления их прав и
человеческого достоинства.

Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка
в существующих социально-экономических
условиях. Деятельность классного
руководителя по социальной защите
ребенка — это деятельность не только
непосредственного исполнителя, но и
координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги.

Социальная
защита как функция классного руководителя
— это, в первую очередь, комплекс
психолого-педагогических мер,
обеспечивающих оптимальное социальное
развитие ребенка и формирование его
индивидуальности, адаптацию к существующим
социально-экономическим условиям.
Реализуя эту функцию, он должен, решая
острые сиюминутные проблемы, быть
готовым к опережению событий и, опираясь
на точный прогноз, отводить от ребенка
те проблемы и трудности, которые перед
ним могут возникнуть.

Целесообразно
рассматривать социальную защиту в
деятельности классного руководителя
в широком и узком смысле слова. В последнем
— это деятельность, направленная на
защиту детей, оказавшихся в особо трудном
положении. Таковыми являются дети из
многодетных семей, дети-инвалиды, сироты,
беженцы и т.п., которые больше других
нуждаются в экстренной социальной
защите. В широком смысле слова, объектом
социальной защиты, социальных гарантий
являются все дети, независимо от их
происхождения, благополучия родителей
и условий жизнедеятельности. Разумеется,
при этом остается неоспоримым принцип
дифференцированного подхода к различным
категориям детей, и приоритет должен
быть отдан наиболее незащищенным
категориям детей из малообеспеченных
семей или семей из групп риска.

Для
достижения целей воспитания и социальной
защиты учащихся классный руководитель
должен решать ряд частных задач, связанных
с формированием отношений учащихся со
своими сверстниками в классе (организация
коллектива, его сплочение, активизация,
развитие самоуправления). Эти задачи
определяют второй уровень его функций
— социально-психологических, к которым
относится прежде всего организаторская.

Главное
назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников.

Другими
словами, классный руководитель не
столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.

Важной
на этом уровне представляется функция
сплочения коллектива, выступающая не
как самоцель, а как способ достижения
поставленных перед классом целей. Одной
из задач классного руководителя при
этом является развитие ученического
самоуправления.

Третий
уровень функций классного руководителя
выражает требования, вытекающие из
логики деятельности самого субъекта
управления воспитательной деятельностью.
Это — управленческие функции, к которым
относятся: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.

Реализация
диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем
исходного уровня и постоянное отслеживание
изменений в воспитанности учащихся.
Она направлена на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребенка,
на поиск причин неэффективности
результатов и на характеристику
целостного педагогического процесса.

Реализуя
диагностическую функцию, классный
руководитель может преследовать двоякую
цель: во-первых, определять результативность
своей деятельности, во-вторых, диагностика
из инструмента изучения личности может
превратиться в инструмент развития
индивидуальности ребенка.

Функцию
целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей
воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом
процессе зависит от возраста школьников
и уровня сформированности классного
коллектива.

Цели
воспитательного процесса определяют
задачи управления процессом развития
личности ребенка. Их можно подразделить
на общие и частные. Общие конкретизируются
в соответствии с основными сферами
социальных отношений, в которые включается
ребенок, а частные связаны с организацией
деятельности учащихся.

Основная
цель функции контроля и коррекции в
деятельности классного руководителя
— это обеспечение постоянного развития
воспитательной системы.

Реализация
функции контроля предполагает выявление,
с одной стороны, положительных результатов,
а с другой — причин недостатков и
возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов
контроля осуществляется коррекция
работы классного руководителя как с
классом в целом, так и с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
— это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция — это всегда
совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные
уровни функций определяют содержание
деятельности классного руководителя.

Права
классного руководителя.
Классный руководитель — административное
лицо. Он имеет право:

• получать
информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

• контролировать
успеваемость каждого ученика;

• контролировать
посещаемость учебных занятий детьми;

• координировать
и направлять в единое русло работу
учителей данного класса (а также психолога
и социального педагога);

• организовывать
воспитательную работу с учащимися
класса через проведение «малых
педсоветов», педагогических консилиумов,
тематических и других мероприятий;

• выносить
на рассмотрение администрации, совета
школы предложения, согласованные с
коллективом класса;

• приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в
школу; по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, в
психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях, решая
вопросы, связанные с воспитанием и
обучением учащихся;

• получать
помощь от педагогического коллектива
школы;

• определять
индивидуальный режим работы с детьми
(свободно, т.е. исходя из конкретной
ситуации);

• отказываться
от лежащих за границами содержания его
работы поручений.

Классный
руководитель имеет право вести
опытно-экспериментальную работу по
проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету,
если он является еще и учителем-предметником)
и воспитательной (разрабатывать программу
воспитательной работы) деятельности.

Обязанности
классного руководителя заключаются в
следующем:

• организации
в классе учебно-воспитательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

• оказании
помощи ученику в решении острых проблем
(предпочтительно лично, можно привлечь
психолога);

• установлении
контактов с родителями и оказании им
помощи в воспитании детей (лично, через
психолога, социального педагога).

Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо
хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

Формы
работы классного руководителя с
учащимися.
В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет
отбор форм работы с учащимися. Все их
многообразие можно классифицировать
по разным основаниям:

• по
видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

• по
способу влияния педагога — непосредственные
и опосредованные;

• по
времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких
часов), продолжительные (от нескольких
дней до нескольких недель), традиционные
(регулярно повторяющиеся);

• по
времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения
их в предварительную подготовку, и
формы, предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся;

• по
субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и
другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

• по
результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен,
выработка общего решения (мнения),
общественно значимый продукт;

• по
числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые
(воспитатель — группа детей), массовые
(воспитатель-несколько групп, классов).

Индивидуальные
формы, как правило, связаны с внеурочной
деятельностью, общением классных
руководителей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в
конечном счете определяют успешность
всех других форм. К ним относятся: беседа,
задушевный разговор, консультация,
обмен мнениями (это формы общения),
выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в
конкретной работе, совместный поиск
решения проблемы, задачи. Эти формы
можно применять и каждую в отдельности,
но чаще всего они сопровождают друг
друга.

Использование
индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей
задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что
присуще его характеру, устремлениям, и
все, что мешает ему проявить себя. С
каждым необходимо взаимодействовать
по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный
стиль взаимоотношений. Важно расположить
к себе подростка, вызвать его на
откровенность, завоевать доверие,
разбудить желание поделиться с педагогом
своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие
воспитательные возможности. Разговор
по душам может оказаться для ребенка
полезнее нескольких коллективных дел.

К
групповым формам работы можно отнести
советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих
формах классный руководитель проявляет
себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача, с одной
стороны, помочь каждому проявить себя,
а с другой — создать условия для получения
в группе ощутимого положительного
результата, значимого для всех членов
коллектива, других людей. Влияние
классного руководителя в групповых
формах направлено также на развитие
гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных
умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного,
уважительного, тактичного отношения к
детям самого классного руководителя.

К
коллективным формам работы классного
руководителя со школьниками относятся
прежде всего различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, выступления
агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные
соревнования и др. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий
в этих формах классные руководители
могут выполнять различную роль: ведущего
участника, организатора; рядового
участника деятельности, воздействующего
на детей личным примером; участника-новичка,
воздействующего на школьников личным
примером овладения опытом более знающих
людей; советчика, помощника детей в
организации деятельности.

Классный
руководитель и педагогический коллектив.
Классный руководитель реализует свои
функции в тесном сотрудничестве с
другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса. Взаимодействуя с
учителями-предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора
и координатора педагогической работы
с учащимися и коллективом. Он знакомит
учителей с результатами изучения детей,
привлекая и классный коллектив, и
учителей, работающих в классе, к обсуждению
программы педагогической помощи ребенку
и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств,
способов, обеспечивающих успешность
учебной деятельности ребенка, его
самореализацию на уроке и во внеучебное
время.

Классный
руководитель систематически информирует
учителей о динамике развития ребенка,
его трудностях и достижениях, об изменении
ситуации в семье. В случае затруднений,
возникающих у ребенка и его родителей,
связанных с обучением, он стремится
привлечь учителей к обсуждению путей
преодоления этих трудностей и помогает
педагогам скорректировать их действия,
предварительно познакомив их с
особенностями психического развития
детей, имеющих отклонения в развитии,
со специальными способами педагогического
влияния на таких детей.

Классный
руководитель регулирует отношения
учителей и родителей ребенка. Он
информирует педагогов о состоянии
воспитания, особенностях родителей,
организует встречи родителей с
учителями-предметниками с целью обмена
информацией об успехах обучения и
воспитания ребенка, оказания помощи
родителям в организации домашней работы
с учащимися.

Классный
руководитель привлекает учителей-предметников
к планированию и организации внеучебной
работы в классе, способствует закреплению
знаний и умений, учету профессиональных
интересов школьников; привлекает
учителей к подготовке и проведению
собраний с родителями.

Таким
образом, классный руководитель, реализуя
свои функции, есть тот человек, который
непосредственно организует воспитательный
процесс и обеспечивает решение проблем
как у всех учащихся, так и у каждого из
них в отдельности.

Критерии
эффективности работы классного
руководителя.
Исходя из функций классного руководителя,
можно выделить две группы критериев
(показателей) эффективности его работы.

Первая
группа — результативные критерии,
показывающие, насколько эффективно
реализуются целевые и социально-психологические
функции. Результативные критерии
отражают тот уровень, которого достигают
воспитанники в своем социальном развитии.

Вторая
группа — процессуальные критерии,
позволяющие оценить управленческие
функции классного руководителя: как
осуществляются педагогическая
деятельность и общение педагога, как
реализуется в процессе труда его
личность, каковы его работоспособность
и здоровье, а также какие процессы
деятельности и общения учащихся он
организует.

Эффективен
такой труд классного руководителя, в
котором высоки и процессуальные, и
результативные показатели. При этом
приоритетом в работе служат позитивные
изменения в уровне воспитанности
учащихся и их взаимоотношениях. Вместе
с тем велика роль и процессуальных
показателей — тех средств воздействия
и той атмосферы, которые способствовали
достижению тех или иных результатов. В
школьной практике продолжает оставаться
доминирующей оценка работы классного
руководителя по внешним и формальным
показателям — успеваемость, документация,
оформление кабинета и т.д. По-прежнему
недооцениваются педагогическое
мастерство и авторитет учителя у детей,
родителей и коллег.

От
стиля руководства классом, от стиля
общения классного руководителя с детьми
во многом зависит то, какие взаимоотношения
складываются у ребят с учителем и между
собой. Демократический стиль, при котором
ученик рассматривается как равноправный
партнер в общении, учитывается его
мнение в принятии решений, поощряется
самостоятельность суждений, способствует
созданию в классе непринужденной,
дружелюбной, творческой атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи.

Личностно-ориентированное
воспитание

Личностно
ориентированное воспитание — это такая
воспитательная система, где ребенок
является высшей ценностью и ставится
в центр воспитательного процесса. Вокруг
личности воспитанника концентрируются
все остальные приоритеты. Личностно
ориентированное воспитание основывается
на известных принципах гуманистической
педагогики: самоценность личности,
уважение к ней, природосообразность
воспитания, добро и ласка как основное
средство. Иными словами, личностно
ориентированное воспитание — это
организация воспитательного процесса
на основе глубокого уважения к личности
ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к
нему как к сознательному, полноправному
и ответственному участнику воспитательного
процесса. Это формирование целостной,
свободной, раскрепощенной личности,
осознающей свое достоинство и уважающей
достоинство и свободу других людей.

Детей
не принуждают выполнять те или иные
требования, а различными способами
создают такие условия, чтобы ребенок
сам пришел к пониманию значения данного
требования лично для себя, признал и
принял его, захотел выполнить и выполнил.
Для большей эффективности воспитательного
влияния педагог считает ребенка своим
соратником, единомышленником, когда он
активно помогает в создании самого
себя. За ребенком признается его
уникальность, наполненная различного
рода стремлениями, интересами, которые
обязательно нужно удовлетворять, иначе
развития не произойдет. Педагог при
этом — помощник. Он приспосабливается
к развитию. Воспитатель лишь создает
условия для детского саморазвития, в
этом проявляется его мастерство. Не
пускается ли важнейший процесс на
самотек? Ослабление педагогического
влияния допустимо лишь в определенных
пределах и лишь тогда, когда воспитатель
видит, что ребенок уже поднялся на
определенный уровень развития. В иных
случаях педагогическое вмешательство
в процесс развития личности оправданно
и необходимо. Взрослый вмешался в
естественное течение процесса, правильно
организовал его и тем самым ускорил. В
этом мудрость педагогического руководства:
понимать, где не нужно вмешиваться и
насильственно ускорять развитие, а где,
видя трудности ребенка и его неспособность
справиться с проблемами собственными
силами, «подтолкнуть» процесс, значительно
сэкономив при этом время и силы.

Только
личностно ориентированному воспитанию
по силам достижение цели, поскольку оно
направлено на осознание себя воспитанником
как личности, на его свободное и
ответственное самовыражение. Этого
невозможно достичь без уважительного,
доброго отношения к ребенку со стороны
значимых для него взрослых.

Традиционно
еще многие наши учителя не только в
младших, но и в старших классах относятся
к ученику без должного уважения. Возможно,
это специфика нашего менталитета и
ничего особенного в этом нет. Привыкли.
Но подход все же нужно менять, если мы
хотим, чтобы ребенок воспринимал и
принимал себя серьезно. Ведь совершенно
очевидно, что, смирившись с этим в
начальной школе, он уже не будет особенно
напрягаться, чтобы ответственно
взрослеть.

Если
ребенок не справляется с требованиями,
его унижают и наказывают. Это вызывает
протест и враждебное отношение к
воспитателю, поскольку ребенок не может
сохранить собственное достоинство.
Протест невозможен — он будет направлен
против педагога, чье поощрение ребенок
хочет получить. Поэтому до поры до
времени он таит и копит обиды. Так
формируется внутренний конфликт, который
отнимает много сил. Чуточку доброты —
и эти силы будут направлены на созидание.

В
современной школе еще, к сожалению,
существует взгляд на методы воспитания
как средство преодоления негативных
тенденций в развитии личности, средство
перевоспитания, а не формирования
положительных качеств. Это свидетельство
устоявшегося отношения к ученику как
объекту воспитательной деятельности,
игнорирование его роли как субъекта
этой деятельности. Естественно, ребенок
будет тянуться туда, где его любят, где
он может быть самим собой, где его
понимают и поддерживают. Если мы когда
— нибудь сумеем сделать школу таким
местом, то наши дети будут в ней самыми
счастливыми людьми на свете. А школа, в
которой ребенок сталкивается с прямо
противоположным, делает его самым
несчастным существом.

Существуют
ли специальные методы, организационные
формы для личностно ориентированного
воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист
пользуется всеми известными воспитательными
средствами классической педагогики.
Но они трансформированы, преобразованы
в соответствии с новыми целями и задачами
воспитания. Главное, что изменяется в
методах и формах воспитательного
процесса, — направленность. Взять хотя
бы такие общие методы воспитания, как
убеждение или приучение. Как по-разному
используют их педагоги различной
ориентации. Тяготеющие к жесткому
управлению авторитаристы направляют
убеждение прямолинейно, заботясь лишь
о ясности и достаточной категоричности
его предъявления. В гуманистической
педагогике то же самое убеждение будет
выражено много мягче в зависимости от
особенностей воспитанников и ситуации.
Оно примет новые формы. Главное —
удовлетворить запросы, потребности,
интересы воспитанника.

То
же самое нужно сказать и об организационных
формах воспитания. Воспитательное дело
— одна из общих форм. Но превратится ли
оно в формальное мероприятие сторонника
жесткого управления или станет
увлекательным занятием самих ребят с
участием воспитателя, зависит от
направленности, организации. Таким
образом, хотя основные формы традиционного
и личностно ориентированного воспитания
сохраняются, они все же отличаются между
собой. Эти отличия заметны сразу, так
как личностно ориентированное воспитание
направлено на формирование внутренне
свободной, уважающей себя и других,
активной личности. Значит, и формы, и
методы необходимо направлять так, чтобы
они максимально приближали нас к
достижению цели.

Чтобы
формы и методы воспитания «повернуть»
в гуманистическое русло, необходимо
придерживаться правил, выработанных
практикой личностно ориентированного
воспитания. Итак, воспитатель должен:

Постоянно
подвергать ревизии традиционные методы,
формы, средства воспитания, чтобы не
допускать проникновения тех их требований,
которые противоречат гуманистической
направленности воспитания. И хотя в
методах и формах осело все самое ценное,
самое существенное и важное, нельзя
забывать, что разрабатывались они
преимущественно для других целей и в
тех воспитательных теориях, которые
господствовали в других социально-экономических
условиях.

Исключать
методы наказания, унижающие личность,
оскорбляющие ее достоинство.

Выбирать
только такие формы организации
воспитательного процесса, не наносят
ущерба здоровью воспитанников, не
травмируют их психику. Воспитателя-гуманиста
ужаснет традиция проводить двухчасовую
линейку по случаю окончания начальной
школы под палящими лучами солнца на
асфальте школьного двора.

Всеми
силами поощрять стремление ребенка
честно относиться к своим обязанностям.

Принципиально,
строго, но обязательно доброжелательно
и терпеливо осуждать плохие поступки
воспитанника, объяснять, помогать ему
понять, почему нельзя поступать так,
как это сделал он.

Помогать
воспитаннику обнаруживать ошибки,
терпеливо, мягко, убедительно объяснять,
какие недостатки выявлены в его работе.

Поддерживать
эмоциональное благополучие ребенка.

Формировать
положительную самооценку школьника,
веру в себя, уважение к себе.

Постоянно
наращивать требования, закреплять
достигнутые результаты.

Искать
возможность вызвать активную деятельность
личности в нужном направлении, а не
пассивно ждать появления негативного
поступка, чтобы затем его подавить.

Безусловно
понимать, принимать, любить ребенка
доброй, но требовательной любовью.

Жить
интересами, переживаниями ребенка, не
вторгаться, а входить в его внутренний
мир осторожно, тактично, проявляя
эмпатию.

Хорошо
понимать себя, свои сильные и слабые
стороны, использовать в воспитании
других только свои преимущества. Следить
за своим поведением, чтобы быть образцом
для детей во всем.

Зорко
всматриваться в своих воспитанников,
чтобы в каждый момент знать, как идет
процесс воспитания, на каком уровне
воспитанности находятся дети.

Искренне
радоваться каждому успеху своего
воспитанника.

Предоставлять
ребенку возможности для самоутверждения.

Постоянно
напоминать ребенку, чего от него требуют,
каким хотят его видеть.

Учитывать
состояние и настроение воспитанника.
Часто бывает, что ребенок отказывается
выполнять какое-то требование. Нужно
отступить и выбрать момент, когда он
это требование выполнит с удовольствием.
Тут убиваем пять зайцев сразу: уважаем
желания личности, не фиксируем факт
непослушания, не формируем негативного
отношения к действию, открываем путь к
самостоятельному пониманию ребенком,
что он, может быть, не прав, даем возможность
спасти репутацию. Подумайте, что могло
бы быть, вздумай воспитатель непременно
настоять на своем.

Слушать
ребенка очень внимательно, демонстративно
отложив в сторону самую срочную работу.

Крепко
удерживать воспитательный процесс под
контролем в рамках выбранной стратегии.

Получать
удовольствие от общения с воспитанниками.

Разговаривать
с воспитанником только так, как он хочет,
чтобы разговаривали с ним.

Направлять
и развивать гуманистические тенденции
в семье ребенка. Если семья придерживается
традиционных норм жесткого воспитания,
не ослаблять попыток до тех пор, пока
не наступит смягчение. Но ни в коем
случае, ни одним взглядом, ни словом не
настраивать ребенка против родителей.

Осуждать
поступок, но уважать личность. Воспитатель
может сказать: «Ты поступил гадко», но
ни в коем случае: «Ты гадкий». Дайте
понять воспитаннику, что его поступки
недостойны тех добрых начал, которые
он в себе носит, но пока подавляет. А вот
когда воспитанник совершил доброе дело,
хвалят уже не дело, а его самого: «Молодец,
ты поступил правильно. Так действуй
всегда».

Личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе.
Чуракова О. О.

В
современных условиях активизируются
развитие педагогики в самых разных
направлениях: гуманистическая, социальная,
диагностическая, коррекционная,
экспериментальная, коллективного
творческого воспитания, педагогика
сотрудничества.

Предметом
гуманистической педагогики является
воспитание человека гуманной свободной
личности, способной жить и творить в
будущем демократическом обществе.

В
теории гуманистической педагогики, где
личность ребенка представляется как
общечеловеческая ценность, правомерны
понятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное
воспитание», «личностно-ориентированное
образование», «личностный подход».

Личностно-ориентированное
непрерывное образование предполагает
постоянное удовлетворение образовательных
запросов человека, создание условий
проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы, позволяющей
выбрать и овладеть разнообразным
образовательным уровнем.

Личностно-ориентированное
образование в школе направлено на
развитие и саморазвитие ученика,
становление его как личности с учетом
индивидуальных особенностей, интересов
и способностей.

Личностно-ориентированное
обучение предоставляет возможность
каждому школьнику реализовывать себя
в познании, в учебной деятельности с
опорой на его склонности и интересы,
возможности и способности, ценностные
ориентации и субъективный опыт.

Личностно-ориентированное
воспитание – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе
общечеловеческих ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это развитие и саморазвитие личностных
качеств на основе общечеловеческих
ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это педагогический управляемый
процесс культурной идентификации,
социальной адаптации и творческой
самореализации личности, в ходе которого
происходит вхождение ребенка в культуру,
в жизнь социума, развитие всех его
творческих способностей и возможностей.

Личностный
подход – это важнейший принцип
психологической науки, предусматривающий
учет своеобразия индивидуальности
личности ребенка. Именно этот подход
определяет положение ребенка в
воспитательном процессе, означает
признание его активным субъектом этого
процесса, а, следовательно, означает
становление субъект-объектных отношений.
Личностный подход – это индивидуальный
подход к человеку как к личности с
пониманием ее как системы, определяющей
все другие психические явления.

Личностный
подход является ведущим в организации
учебно-воспитательного процесса. В
отличие от индивидуального подхода он
требует знания структуры личности и ее
элементов, их связи как между собой, так
и целостной личностью. В связи с этим
следует выделить идею личностного
подхода, суть которой в том, что в школу
приходят не просто ученики, а
ученики-личности со своим миром чувств
и переживаний. Это и следует в первую
очередь учитывать учителю в своей
работе. Он должен знать и использовать
такие приемы (их выработала педагогика
сотрудничества), в которых каждый ученик
чувствует себя личностью, ощущает
внимание учителя только к нему, он
уважаем, никто не может его оскорбить.
Все ученики защищены в своем классе и
в совей школе. Вместе с тем не только
теория, но и современная школьная
практика доказывают, что личностный
подход реализуется при наличии гуманной
системы воспитания. Только коллектив
педагогов-единомышленников способен
связать воедино личность, личностные
качества, личностное развитие и
саморазвитие ребенка. Именно личность
школьника и личность педагога – главное
мерило наличия и развития гуманной
воспитательной системы.

Индивидуальная
работа – это деятельность
педагога-воспитателя, осуществляемая
с учетом особенностей развития каждого
ребенка. Она выражается в реализации
принципа индивидуального подхода к
учащимся в обучении и воспитании. Очень
важно в современных условиях индивидуальную
работу с детьми поставить на научную
основу, использовать практические
рекомендации, совета по реализации
личностного, индивидуального и
дифференцированного подходов.
Эффективность такой работы зависит от
педагогического профессионализма и
мастерства педагога-воспитателя, его
умения изучать личность и помнить при
этом о том, что она всегда индивидуальна,
с неповторимым сочетанием умственных,
физических и психологических особенностей,
присущих только конкретному человеку
и отличающих его от других людей. Учитывая
их, учитель определяет методы и формы
воздействия на личность каждого ребенка.
Все это требует от педагога не только
педагогических знаний, но и знаний по
психологии, физиологии, гуманистической
технологии воспитания на диагностической
основе. В индивидуальной работе с детьми
педагогики-воспитатели руководствуются
следующими принципами:

установление
и развитие деловых и межличностных
контактов на уровне учитель – ученик
– класс;

уважение
самооценки личности ученика;

вовлечение
ученика во все виды деятельности для
выявления его способностей и качеств
его характера;

постоянное
усложнение и повышение требовательности
к ученику в ходе избранной деятельности;

создание
психологической почвы и стимулирование
самообучения и самовоспитания, что
является наиболее эффективным средством
реализации программы обучения и
воспитания.

Индивидуальная
работа с детьми включает несколько
этапов:

приступая
к этой работе, педагог-воспитатель
изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания,
организует совместную коллективную
деятельности, проводит диагностирование
личности каждого ребенка (первый этап);

на
втором этапе используется наблюдение
и изучение учащихся в ходе разнообразной
деятельности: учебно-познавательной,
трудовой, игровой, спортивной, творческой.
В современной практике выделяют группы
детей с разным уровнем интеллектуального
развития, детей с физическими недостатками,
трудовых подростков и др. Каждая группа
учащихся требует индивидуального
подхода, а также совей системы методов
педагогического воздействия. Так,
например, учащиеся с высоким интеллектом
отличаются от других учащихся ярко
выраженными умственными способностями,
устойчивостью внимания, развитостью
воображения, широтой интересов. Эта
группа детей требует от педагогов
особого внимания и уважения к уникальности
личности, учета особенностей психики.
Таким детям требуется известная свобода
действий в учебной и внеучебной работе,
для саморазвития. Учитель должен
соотносить свои методы и приемы обучения
и воспитания с более насыщенной и сложной
деятельностью. Для развития одаренных
детей создаются необходимые условия:
атмосфера сотрудничества, творческая
обстановка, разносторонняя познавательная
и внеучебная деятельностью Особого
внимания требуют к себе «трудные» дети,
отличающиеся девиантным поведением. В
структуре личности «трудного» подростка
наблюдаются отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность
в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам.
Зная и учитывая специфику
личностно-ориентированного подхода с
«трудными» подростками, опытные
педагогики применяют различные методы
работы: переубеждение, переучивание,
переключение, поощрение и наказание,
самоисправление, «реконструкция
характера».

на
третьем этапе индивидуальной работы
на основе установленного уровня
воспитанности учащегося проектируется
развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств ученика.
Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного
уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе
составления дифференцированных и
индивидуальных программ воспитания и
самовоспитания ребенка.

на
четвертом этапе индивидуальной работы
происходит дальнейшее изучение учащегося,
проектирование его поведения и отношений
в различных ситуациях. Для данного этапа
характерно использование общих методов
обучения и воспитания, вместе с тем
широко применяются методы индивидуального
педагогического воздействия: требования,
перспектива, общественное мнение,
поощрение и наказание;

заключительным,
пятым, этапом индивидуальной работы с
детьми является корректирование.
Коррекция – это способ педагогического
воздействия на личность, в ходе которого
изменяется развитие личности, закрепляются
позитивные или преодолеваются негативные
качества. Наиболее эффективными методами
и приемами корректирования являются
наблюдение и самонаблюдение, анализ и
оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль. Все эти методы и приемы
используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты
индивидуальной работы с учащимися.

Таким
образом, индивидуальный подход –
важнейший принцип обучения и воспитания.
Его реализация предполагает частичное,
временное изменение ближайших задач и
содержания учебно-воспитательной
работы, постоянное варьирование ее
методов и форм с учетом общего и особенного
в личности каждого ученика для обеспечения
гармоничного, целостного ее развития.
Эффективность индивидуальной работы
зависит от знания научных основ, от
конкретизации задач обучения и воспитания
учеников в данном классе, от установления
уровня воспитанности каждого ребенка,
от гибкости методики, компетентности,
профессионализма и педагогического
мастерства учителя. Индивидуальный
подход требует от каждого педагога
знания практических рекомендаций,
советов и умения претворять их в жизнь.

21.Автором
термина «социализация» применительно
к человеку является американский
социолог Ф. Г. Гиддингс, — «развитие
социальной природы или характера
индивида, подготовка человеческого
материала к социальной жизни».

Социализацию
можно трактовать как развитие и
самоизменение человека в процессе
усвоения воспроизводства культуры, что
происходит во взаимодействии человека
со стихийными, относительно направляемыми
и целенаправленно создаваемыми условиями
жизни на всех возрастных этапах.

Социализация
личности – это ее язык, поведение в
быту. способность к творчеству, восприятие
культуры своего народа. Этот процесс
происходит во время школьного учения.

К
средствам относится: способы вскармливания
младенца и уход за ним, формируемые
бытовые и гигиенические умения, окружающие
человека продукты материальной культуры,
элементы духовной культуры, стиль и
содержание общения, методы поощрения
и наказания в семье, последовательное
приобщение человека к многочисленным
видам и типам отношений в основных
сферах его жизнедеятельности — общение,
игре, познании, спорте.

К
психологическим и социально-психологическим
механизмам можно отнести следующие:

импринтинг
(запечатление) — фиксирование человеком
на рецепторном и подсознательных уровнях
особенностей воздействующих на него
важных объектов.

экзистенциональный
нажим-овладение языком и неосознаваемое
усвоение норм социального поведения.

подражание
— один из путей произвольного и
непроизвольного усвоения человеком
социального опыта.

идентификация-процесс
неосознаваемого отождествления человеком
себя с другим человеком, группой.

рефлексия
— внутренний диалог, в котором человек
рассматривает, оценивает, принимает,
отвергает те или иные ценности,
свойственные различным институтам
общества, семье.

К
социально-педагогическим механизмам
относятся:

традиционный
механизм социализации представляет
собой усвоение норм, эталонов поведения,
взглядов. стереотипов, которые характерны
для его семьи и ближайшего окружения
(характерно для села, поселка, малого
города).

институциональный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
институтами общества и различными
организациями. Средства массовой
коммуникации как социальный институт
(печать, радио, кино, телевидение). В
условиях крупного города.

стилизованный
механизм социализации функционирует
в рамках определенной субкультуры
(комплекс морально-психологических
черт и поведенческих проявлений, типичных
для людей определенного возраста или
культурного слоя, который в целом дает
определенный стиль жизни мышления). В
условиях крупного города.

межличностный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
субъективно значимыми для него лицами.

Стадии
и возрастные этапы социализации.

В
самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизацией
жизни человека. Человек в процессе
социализации проходит следующие этапы:
младенчество, раннее детство, дошкольное
детство(3-6), младший школьный возраст(6-10),
младший подростковый(10-12), старший
подростковый(12-14), ранний юношеский(15-17),
юношеский(18-23), молодость(23-30), ранняя
зрелость(30-40), поздняя зрелость(40-55),
пожилой возраст(55-65), старость(65-70),
долгожительство (свыше 70 лет).

Выделяют
следующие стадии социализации:

1.первичная
или стадия адаптации (от рождения до
подросткового периода)

2.стадия
индивидуализации (появляется желание
выделить себя среди других)

3.стадия
интеграции (появляется желание найти
свое место в обществе)

4.трудовая
стадия охватывает весь период зрелости
человека

5.послетрудовая
стадия рассматривает пожилой возраст
как возраст, вносящий существенный
вклад в воспроизводство социального
опыта, в процессе передачи его новым
поколениям.

Основные
институты социализации.

Институт
— исторически сложившиеся формы
организации и регулирования общественной
жизни людей. Именно через них проходит
приобщение и усвоение ребенком
общественных норм и правил поведения.

Роль
различных социальных институтов
неодинакова. Одни из них оказывают
стихийное влияние на ребенка, другие
же выполняют функцию целенаправленного
воздействия на формирование его личности.
К таким институтам относят: семья,
образование, культура и религия.

Ребенок
— религия, образование, семья, культура
– общество.

Типология
факторов социализации.

Четыре
группы факторов:

1.мегафакторы
(очень большой, всеобщий) — космос,
планета, мир, которые в той или иной
степени через другие группы факторов
влияют на социализацию всех жителей
Земли.

2.макрофакторы
(большой) — страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию
всех живущих в определенных странах.

3.мезофакторы
(средний, промежуточный) — формирование
этнических установок, влияние региональных
условий в которых живет и развивается
ребенок, тип поселения, средства массовой
коммуникации.

4.микрофакторы-семья,
соседство, образовательные учреждения,
группы сверстников, воспитательные
организации, микросоциум,

Издержки
социализации, социально-педагогическая
виктимология.

Для
условий социализации характерно наличие
многочисленных опасностей, могущих
оказать и оказывающих негативное влияние
на развитие человека. Поэтому объективно
появляются целые категории детей,
подростков, юношей, становящихся жертвами
неблагоприятных условий социализации.

Виды
жертв:

-потенциальные
(инвалиды; дети, подростки, юноши с
психосоматическими дефектами; сироты
и ряд категорий детей, находящихся на
попечении государства)

-латентные
(считаются те, кто не смог реализовать
заложенные в них задатки в силу объективных
обстоятельств их социализации).

Существуют
объективные и субъективные предпосылки
превращения человека в жертву
неблагоприятных условий социализации.

Объективные
факторы виктимизации (процесс и результат
превращения человека или группы людей
в тот или иной тип жертвы неблагоприятных
условий социализации):

1.природно-климатические
условия;

2.экологическое
загрязнение (повышенный уровень радиации,
высокий уровень шума);

3.общество
и государство (катастрофы, уровень
экономического развития, войны);

4.особенности
поселений, микросоциумов
(социально-профессиональная и
демографическая структуры населения;
культурный уровень, климат);

5.группа
сверстников;

6.семья.

Субъективными
предпосылками являются индивидуальные
особенности как на индивидном, так и на
личностном уровне. Виктимизация зависит
от темперамента, от генетической
предрасположенности к саморазрушительному
или отклоняющемуся поведению. Зависит
от личностных характеристик (устойчивость
и гибкость человека).

А.В.Мудрик
определяет социально-педагогическую
виктимологию как отрасль знания, входящую
составной частью в социальную педагогику,
изучающую различные категории людей —
реальных и потенциальных жертв
неблагоприятных условий социализации.
Каковы же основные направления развития
данной отрасли знания? Во-первых, изучение
особенностей социального развития
людей с некоторыми физическими,
психическими, социальными и личностными
отклонениями; с низким социально-экономическим,
правовым и социально-психологическим
статусом. Во-вторых, разработка общих
и специальных принципов, целей, содержания,
форм и методов профилактики, компенсации
и коррекции тех обстоятельств, благодаря
которым человек становится жертвой
социализации. Наличие условий, которые
способствуют процессу превращения
человека в жертву социализации, называется
выктимогенностъю, сам же процесс и
результат такого превращения —
виктимизацией.

Социально-педагогическая
виктимология – отрасль знания, входящая
как составная часть в социальную
педагогику, изучающая различные категории
людей – реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий
социализации.

Она
изучает развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными
дефектами; разрабатываются общие и
специальные принципы, цели, содержание,
формы и методы профилактики, минимизации,
компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится
жертвой неблагоприятных условий
социализации.

Человек
выступает во всех трех ипостасях –
объекта, субъекта и жертвы и в стихийной,
и в направляемой, и в социально-контролируемой
социализации. Последняя, т.е. воспитание,
играет в этом специфическую роль, так
как, будучи относительно целенаправленным
и планомерным процессом, может в большей
степени влиять на характер, содержание
и результаты социализации.

1. Социальное
   воспитание детей и молодежи в условиях
   модернизации российского образования.
   

Система
образования как важный социальный
институт. «Концепция модернизации
российского образования на период до
2010 года», «Национальная доктрина
образования в РФ на период до 2025 г.» о
приоритете социального воспитания
подрастающего поколения.

Концепция
социального воспитания школьников
(М.М. Плоткин). Доминанты социального
воспитания. Школа как институт
социализации. Социально-педагогические
основания развития социальной практики.
Роль волонтерского инициативного
движения в формировании социальной
активности детей и молодежи. Организация
взаимодействия (межличностного,
группового, межгруппового, массового),
быта и жизнедеятельности в воспитательных
организациях.

Система
образования —
модель, объединяющая институциональные
структуры (школа, университет, дошкольные
образовательные учреждения, колледжи,
др.) основной целью которых является
образование обучающихся в них.

Общая
структура системы образования РФ.

Согласно
Закону Российской Федерации «Об
образовании», Российское образование
представляет собой непрерывную систему
последовательных уровней, на каждом из
которых функционируют государственные,
негосударственные, муниципальные
образовательные учреждения разных
типов и видов:

—
дошкольные;

—
общеобразовательные;

—
учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;

—
профессиональные (начальные, средние
специальные, высшие и т.п.);

—
учреждения дополнительного образования;

—
другие учреждения, предоставляющие
образовательные услуги.

«Концепция
модернизации российского образования
на период до 2010 года»

Классный руководитель начальной школы — учитель, закреплённый за классом, имеющий огромное количество функций и прав, которые позволяют грамотно обучить Федеральному государственному образовательному стандарту.
Главное в его деятельности является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся
Важнейшими функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целееполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

---

Подборка по базе: Практ работа 2 технол кар урока.docx, Итоговая контрольная работа по математике в 10 кл.docx, Лабораторная работа 13.docx, Контрольная работа.docx, МДК.01.01 Курсовая Рабаданов Марат сС134.docx, Лабораторная работа №5.pdf, практическая работа Социальная психология.docx, Курсовая работа 1.rtf, Зачет по дисциплине просмотр попытки.pdf, Практическая работа №1.docx

---

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего образования Центросоюза Российской Федерации

«Сибирский университет потребительской кооперации»
Кафедра педагогики, психологии и социологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Педагогика»
на тему “Современные подходы к классному руководству”
Студента (ки) 2 курса

Левченко А.А.
(группа, шифр)
Руководитель Ануфриева Дина Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор
Оценка после защиты

______________________________
Состав комиссии:

______________________________

(подпись) (ФИО)

______________________________

(подпись) (ФИО)

______________________________

(подпись) (ФИО)

Дата защиты ___________________

Новосибирск 2021

Содержание

Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _стр.3

Глава 1. Деятельность классного руководителя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.5

1.1.Сущность деятельности классного руководителя_ _ _ _ _ _ _ _стр.5

1.2. Взаимодействие классного руководителя с учениками_ _ _ _ стр.13

1.3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика__ стр.22

1.4. Классный час как форма воспитательной работы с учащимися_ _стр.26

Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ _стр.30

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ стр.37

Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.38
Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.

Непосредственно,

объектом, изучаемым в данном педагогическом исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет- особенности этой деятельности, ее главные стороны. Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить практические материалы реальной работы классного руководителя.

Рассматривая подробнейшим образом все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и конечно её необходимость.
Глава 1. Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

1.1.Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.

1.

Высокий моральный авторитет

Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения эффективности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2.

Педагогическое мастерство

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.

3.

Широкий культурный кругозор

Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.

4.

Педагогический такт

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

5.

Любовь и уважение к детям

Разумная любовь и уважение к детям – непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.

6.

Наличие организаторских способностей

Воспитание детей – это прежде всего организация их жизнедеятельности.

Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.

7.

Творческий подход к воспитательной работе

К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8.

Повышение квалификации классного руководителя

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной исистематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалую основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа – процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой – периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.

Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.

1.2. Взаимодействие классного руководителя с

учениками

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций.

К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся

— социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

Среди социально-психологических функции необходимо выделить организаторскую функцию. Главное назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во- первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя.

Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядоченье педагогической деятельности , обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведёт к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:

— кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация форм может быть следующей:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результат – информационный обмен;

— результат – выработка общего решения (мнения);

— результат – общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Организация воспитательной работы в классе.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательнойработой. Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить

три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:

— сплочение коллектива

— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим коллективом;

— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных воздействий социума;

— взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются

методы убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение –

метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого – формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание.Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей – пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. « Внушать – воздействовать на чувства, а через них – на ум и волю человека ».[i] процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм является

метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

1.3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

— дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл;

— осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

— создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

— отсутствуют навязывания, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности. Перечислим несколько форм совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практике.

Классное собрание:

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности:

общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:

оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга:

совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Таким образом, организуя совместную деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива.

Родители, классный руководитель – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание

коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Например, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых консультациях. Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном положении.

1.4. Классный час как форма воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии – наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они очень интересны детям.

Ориентирующая заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако она неразрывно связана с просветительной: нельзя ученику передавать отношение к объекту мира, с которыми ученик незнаком. Чаще всего на классных часах прибегают к ознакомлению детей с тем или иным явлением жизни именно потому, что необходимо воспитать у детей определённое отношение к ним. Иногда классный час может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того или иного отношения. Это бывает на классных часах, когда обсуждается какое-то известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам относится обсужден7ие статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой классный час проводить довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже имеющихся у детей отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться «взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели. Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи. Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими, выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…». Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов, не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.

Итак, организуя ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений, являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.

Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода, непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким порядком, уважительной тишиной и обсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из трёх частей: вступительна, основная, заключительная.

Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме, определить место обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной (содержательной)частиопределяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части, определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная часть может быть дольше по времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не более 10 мин.).

При составлении плана эти три части должны быть чётко выделены.

Министерство
образования и науки Российской Федерации

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

«Курский
государственный университет»

         Исторический
факультет

         Направление
подготовки  050100    —  педагогическое образование

         Профиль 
— история и обществознание

         Заочная
форма обучения (5 лет обучения)

КАФЕДРА 
ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ  И  СОЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ 
РАБОТА  НА  ТЕМУ:

«Содержание
деятельности современного классного руководителя основной школы».

Выполнила

студентка 
2   курса

Жмыхова
Жанна Александровна

Научный
руководитель:

кандидат
педагогических наук,

                                                                                                                 доцент

                  Геллер
Галина Андреевна

Курск   
2015

Содержание:

Введение

1.   Сущность
деятельности классного руководителя

1.1    Основные
функции и должностные обязанности классного руководителя

1.2    Целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя

1.3    Основные
формы воспитательной работы с обучающимися

2.   Деятельность
современного классного руководителя основной школы в условиях реализации ФГОС

2.1    Формы
и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом в
современной школе

2.2    Взаимодействие
классного руководителя с субъектами педагогического процесса

2.3    Специфика
работы классного руководителя с семьями учащихся

3.   Организация
деятельности современного классного руководителя основной школы на примере МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время проблема
воспитательной работы в условиях общеобразовательной школы приобретает особую
актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной
политики воспитания нации.

Основным структурным элементом школы
является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая
деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность
каждого школьника.

В классах проявляется забота о
социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения
коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на
ученика является классный руководитель.

Классное руководство как проблема
собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания
школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть
широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции
организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а
заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного
практического воплощения научно-педагогических идей. Это подтверждает
актуальность выбранной темы.

Целью данной работы является определение
направлений и содержания деятельности классного руководителя основной школы в
современных условиях.

Объектом исследования выступает
процесс деятельности современного классного руководителя, предметом
исследования – формы и методы его работы.

Для достижения поставленной цели в
работе были определены следующие задачи: раскрыть сущность деятельности
классного руководителя, рассмотреть его должностные обязанности и функции;
изучить виды деятельности и основные формы воспитательной работы с обучающимися;
охарактеризовать деятельность современного классного руководителя основной
школы в условиях реализации ФГОС, освещая формы и направления работы классного
руководителя с ученическим коллективом, взаимодействие с субъектами педагогического
процесса и специфику работы с семьями учащихся; в качестве практического
примера проанализировать деятельность современного классного руководителя
основной школы на примере МБОУ «СОШ № 48» г. Курска

В работе были использованы следующие
методы:

1.      Анализ научно-педагогической,
нормативной и методической литературы;

2.      Изучение опыта работы классных
руководителей МБОУ «СОШ № 48» г. Курска.

При написании данной работы были
изучены труды отечественных и зарубежных ученых, учебные пособия, монографии,
материалы периодической печати, интернет-источники.

1.                
Сущность деятельности классного
руководителя

1.1           
Основные функции и должностные обязанности
классного руководителя

Классный руководитель — это педагог,
осуществляющий функции организатора детской жизни и учебно-воспитательной
работы в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное
педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный
руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом,
директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Классный руководитель – это,
официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной
работы в классе.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все жизненные события вверенных им
ученических коллективов, следить за взаимоотношениями в них, формировать
доброжелательные отношения между детьми. Педагогу надлежало служить примером во
всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

Основными функциями классного
руководителя являются:

• воспитательная (социальная защита
ребенка);

• организаторская (работа по всем
педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности
и коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление
позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса –
педагогами, учащимися, родителями, общественностью);

• управленческая (контроль за
динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся
и других видов документации).

Приоритетной среди них является
функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная,
сознательно регулируемая система практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер,
обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в
данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную
поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и
социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения,
благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно
выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном
положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т.
п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

Главное назначение организаторской
функции – поддержка положительной детской инициативы, связанной с
совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими
словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности:
познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося
частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая
не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей.
Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического
самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во
внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих
целях он изучает школьников не только на уроке, но и во внеурочное время, при
посещении семей учеников, во время экскурсий и походов [16: с. 203].

Координирующая функция классного
руководителя проявляется, прежде всего в том, что он осуществляет
воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами
педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые
работают с учениками данного класса (микропедколлективом класса). С одной
стороны, он использует информацию, которую получает о детях от учителей, а с
другой – обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им свою
информацию, которая поможет отрегулировать действия педагога, его методы работы
с учеником.

Классный руководитель является
связующим звеном между учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов
о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия
классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающей единство
действий и способствующей выработке единых подходов к воспитанию, является
педагогический консилиум, на котором формируется всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции
классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование,
контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической
функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и
постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ
индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и
характеристику целостного педагогического процесса [5: с. 155].

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и
уровня сформированности классного коллектива. Логика целеполагания отражается в
процессе планирования деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных
результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы
классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой
учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это
не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с
целью коррекции. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Воспитательные задачи, содержание и
формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного
руководителя являются:

-помощь каждому ученику в становлении
его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил,
склонностей, интересов и способностей;

-организация в классном коллективе
воспитывающей и развивающей деятельности;

-формирование в классном коллективе
благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию
каждого школьника.[3: с. 95]

Задачи, функции, права и обязанности
классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе
общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его
деятельности, к которым относят:

-воспитание у школьников
положительного сознательного отношения к учению;

— подготовка учащихся к труду и
выбору профессии;

-формирование социально значимых
качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его
поведения;

-включение учащихся в сферу
внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

-взаимодействие с
учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в
процессе воспитания;

-забота о сохранности психического и
физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и
психологом школы.

В формировании и становлении личности
ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль
принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного
руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой
общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости,
раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального
духовного, умственного, физического совершенствования. Сюда входят обязанности,
права и ответственность классного руководителя, который официально относится к
категории специалистов.

Классный руководитель должен знать:

• нормативные акты, регламентирующие
деятельность школы и работающих в ней педагогов;

• Конвенцию о правах ребенка;

• правила внутреннего трудового
распорядка;

• этику делового и межличностного
общения;

• педагогику, в том числе теорию и
методику воспитания;

• общую, возрастную и социальную
психологию;

• возрастную физиологию;

• методику организации различных
видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой
(производственной), социально значимой волонтёрской, досугово-развлекательной,
спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, проблемно-ценностного
общения, художественного творчества;

• программы организации внеурочной
деятельности школьников и правила их разработки;

• правила техники безопасности,
производственной санитарии и противопожарной защиты [15: с. 170].

Классный руководитель обязан: самостоятельно
определять цели и план своей работы, исходя из актуальных проблем развития
учащихся вверенного ему класса; изучать особенности, интересы, потребности,
способности школьников и помогать им в их реализации; знакомить школьников с
возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой
образовательным учреждением; стимулировать самоопределение учащихся класса в
данной сфере школьной жизни, помогать им в выборе наиболее приемлемых для себя
видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них; осуществлять
необходимые мероприятия для сплочения классного коллектива; поддерживать
социально значимые инициативы школьников, побуждать их к самоуправлению,
курировать самоуправленческую деятельность учащихся класса; осуществлять
профориентационную работу с учащимися 9–11 классов и т.д.

Полный перечень обязанностей
классного руководителя освещается в должностных инструкциях, которые есть в
каждой школе и имеют свои общие друг с другом и индивидуальные пункты. Здесь
оговаривается деятельность классного руководителя, его права, обязанности и
ответственность.

1.2    Целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя

Залогом успеха воспитательной работы
является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом
взаимодействия с учащимися. Планирование работы – это творческий процесс, не
прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве
педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и
задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь
интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей
и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических
методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику
межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и
склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.).
На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению
воспитательных целей и задач. [12: с. 184]

При постановке целей воспитательной
работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны
произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В
целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те
новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через
определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием
детей в различных областях:

• нравственно-правовая (проявление
чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая
грамотность, правовое мышление);

• познавательная (развитие
интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов
познавательной деятельности);

• экологическая (формирование
экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание,
стимулирование к природоохранной деятельности);

• оздоровительная (спортивные и
трудовые умения и навыки);

• творческая (развитие природных
задатков и способностей);

• коммуникативная (взаимоотношения в
системах «ученик -учитель», «ученик — ученик», «ученик — родители», «ученик
-окружающие люди»);

• личностно-оценочная (умения
самоанализа, самооценки, самовоспитания).[1: с. 112]

Воспитательные задачи, поставленные
педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты
у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной
работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися,
что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются
определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных
особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3)
преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4)
реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и
методов; 6) творческий характер планирования.[1: с. 135]

Исходя из сказанного выше, классный
руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный
«Журнал классного руководителя», включающий разделы:

1. Психолого-педагогическая
характеристика класса.

2. Воспитательные цели и задачи.

3.Анализ воспитательной работы с
коллективом. Проблемы классного коллектива.

4. План воспитательной работы с
классом.

5.Индивидуальная работа с учащимися.

6. Работа с семьей.

7. Правовое сопровождение
воспитательной работы.

8.Творческая лаборатория психолого-социологических
исследований.

Раздел «План воспитательной работы с
классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с
учащимися.

Существуют различные подходы к
оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

— планирование по ключевым делам;

— календарное планирование;

— план-сетка (линейно-хронологическое
планирование);

— комплексное планирование по видам
деятельности [10: с. 237].

Для того, чтобы план воспитательной
работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо
проанализировать результаты проведенной в прошедшем периоде воспитательной
работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и
характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана.
Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы
должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню
развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности
учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе. [17: с. 35]

Роль педагогического анализа
чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности
педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на
его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно
приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным
руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием,
прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее
будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной
период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой
работы.

В результате анализа педагогического
процесса классный руководитель определяет:

— результативность своей деятельности
и в целом коллектива класса;

— целесообразность проводимой
педагогической работы;

— условия, факторы, которые
обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых
педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

—достижения и недостатки в
организации педагогической деятельности, их причины;

— неиспользованные возможности и
педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

— пути развития педагогического
процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Осуществление анализа педагогической
работы — это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде
всего, важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это
цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя.
Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а) материалы, отражающие результаты
проведенной работы;

б) перечень используемых
педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения
работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния
различных педагогических средств на достигнутые результаты.[2, с. 186]

Эффективен тот труд классного
руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели.
При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне
воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от
стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие
взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический
стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении,
учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность
суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной,
творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей
результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых
функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические
новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность
результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации,
других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является
психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и
физических сил учащихся и педагога. Эффективной является такая деятельность
классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени,
физических и моральных сил. [18, с. 35]

1.3    Основные формы
воспитательной работы с обучающимися

В деятельности классного руководителя
главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации его
творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание
необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению
собственных проблем. Для этого он использует различные формы воспитательной
работы: внеклассные мероприятия, ролевые игры, музыкально-литературные
композиции, эстафеты, экскурсии, соревнования и т.д.

Отдельно следует выделить одну из
основных форм воспитательной работы с обучающимися – классный час. Классный час
можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные
функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том,
что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии
– наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию
классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой
функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они
очень интересны детям.

Ориентирующая заключается в
формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей
действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и
духовных ценностей. Эта функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако
она неразрывно связана с просветительной: нельзя ученику передавать отношение к
объекту мира, с которыми ученик незнаком. Чаще всего на классных часах
прибегают к ознакомлению детей с тем или иным явлением жизни именно потому, что
необходимо воспитать у детей определённое отношение к ним. Иногда классный час
может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей
задачей формирование того или иного отношения. Это бывает на классных часах,
когда обсуждается какое-то известное событие; такое происходит и на классных
часах, на которых анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам
относится обсуждение статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой
классный час проводить довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже
имеющихся у детей отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить
разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их
деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую
сторону жизни воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно
завершаться «взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно
имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный
результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А
задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и
получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.
Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи.

Готовить классный час надо не менее
тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру,
создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее
важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они
составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается
из трёх основных направлений: определение содержания классного часа,
организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация
классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также
не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка
помещения.

Продолжительность классного часа
должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно
сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики
стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность
классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода,
непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким
порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из
трёх частей: вступительная, основная, заключительная.

Назначение вступительной части:
мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме,
определить место обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной
(содержательной)части определяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части,
определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время
вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная часть может быть
дольше по времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не
более 10 мин.).

При составлении плана эти три части
должны быть чётко выделены [4: с. 92].

2.      Деятельность
современного классного руководителя основной школы в условиях реализации ФГОС

2.1    Формы
и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом в
современной школе

В настоящее время институт классного
руководства существенно изменился, поскольку имеется несколько типов классного
руководства: а) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного
руководителя; б) освобожденный классный руководитель, выполняющий только
воспитательные функции; в) классный куратор (попечитель), которому поручено
наблюдение за какой-либо работой; г) тьютор (защитник, покровитель, опекун),
осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд
организаторских функций педагога [14: с. 19].

В условиях реализации новых
образовательных стандартов возрастают воспитательные функции школы, призванной
создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации
личности растущего человека. Одним из главных направлений работы школы
становится воспитание.  Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении
выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач
личностного воспитания принадлежит педагогу, на которого возложены функции
классного руководителя.

Классный руководитель – именно это
амплуа педагога приобретает новое наполнение. Конечно, не надо забывать о том,
что и до внедрения новых образовательных стандартов деятельность классного
руководителя была очень значимой для воспитания школьников. Разница в том, что
сейчас делаются акценты не только на направлениях деятельности классного
руководителя, но и на качествах его личности: для обеспечения достижения
заявленных результатов воспитания личности педагог должен быть психологом,
исследователем, обладать обширным диагностическим инструментарием, активно
заниматься поисковой, научно-методической деятельностью, искать (или
изобретать!) новые, инновационные формы работы с тем коллективом, который ему
доверен [6].

В современной школе основными
функциями, выполняемыми классным руководителем основной ступени, являются:
организация воспитательного процесса в классе, внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО, руководство и контроль за развитием этого процесса;
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся в классе, отвечающие ФГОС ООО.

Сегодня классный руководитель также
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе
базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

-сочетание природосообразности и
культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

— социализация личности каждого
школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и
самореализацию;

-педагогическое стимулирование
творческого саморазвития личности и ученического коллектива [7].

2.2    Взаимодействие
классного руководителя с субъектами педагогического процесса

Классный руководитель, во
взаимодействии с учителями-предметниками, обеспечивают целостность,
целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим
коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и
воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих
способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой
работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и
задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками
конкретного класса.

Систематическое взаимодействие
классного руководителя с учителями-предметниками направлено на решение
следующих задач:

• всестороннее изучение особенностей
преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

• регулирование отношений между
учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

• определение общих целей и средств
деятельности, организация совместной работы по их достижению;

• педагогически целесообразное
использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной
работы с детьми и их родителями [13: с. 370].

Классный руководитель знакомит
учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности
учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам.
Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства,
обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса,
касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и
школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с
самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если
мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и
школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в
объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных,
которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального
педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не
образовательная функция.

Классный руководитель является
связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.
От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он
обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на
воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного
руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью
совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение
социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания
помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Социальные педагоги обладают большей,
чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой
являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и
поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию
о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне
начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным
руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический
потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей
в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие
с семьей в ходе воспитательного процесса в школе. [9: с. 256].

Психолог на более высоком
профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный
руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива
класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе,
взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание
психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный
руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

• трудности учащихся в усвоении
учебной программы;

• сложности взаимоотношений учащихся
с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного
характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в
классе);

• адаптация детей (особенно новичков)
в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение
внутрисемейных отношений);

• эмоциональные и личностные
нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем;

• выявление и развитие интересов,
склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного
руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные
консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса;
психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные
семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции
поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за
учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.[9: с. 140]

Реализация всех этих совместных
действий окупается значительным повышением качества педагогической работы.

Большое значение в деятельности
классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного
образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие
системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения,
саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения, поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной
работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный
руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя
совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению
мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своей группы в
общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке
педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с группой
представителей культуры, спорта, общественность.

2.3    Специфика
работы классного руководителя с семьями учащихся

Темпы развития современного общества
ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку
зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем
оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В работе с родителями применяются
коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности:
общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых
уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах
осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:
оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы досуга: совместные праздники,
подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы
выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического
просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую
стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы,
консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с
целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в
удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в
нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности
детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные
формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы,
намечаются перспективы.

Родительское собрание – основная
форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и
родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения
классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно
оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию
детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию
отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит
родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры — форма коллективной
творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических
умений участников.

Диспут – размышление по проблемам
воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической
культуры.

Встреча с администрацией, учителями
класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы
взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы,
задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных
поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа
с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но
и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители
усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками
классного руководителя [11: с. 474].

Посещение семьи — эффективная форма
индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи
происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует
с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к
родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями
предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся
юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но
не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они
своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять
на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества
классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей
является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе
положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем
и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по
педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию
помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги
сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или
вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность – это также одна из
функций работы. Воспитательная работа класса не может строиться без учета того,
что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует
воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей
на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных
способностей.

Взаимодействие школы и семьи
предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества,
перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции
воспитательной системы – развивать, целостность личности. [8: с. 187]

3.      Организация
деятельности современного классного руководителя основной школы на примере МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска

В Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 48» воспитательная
работа осуществляется по общешкольной программе, которая утверждается на пять
лет. Здесь огромное внимание уделяется духовно-нравственному,
гражданско-патриотическому, семейному, экологическому и трудовому воспитанию обучающихся.

В воспитательные планы работы классных
руководителей входят следующие разделы воспитательной деятельности (согласно
соответствующим подразделам общешкольной воспитательной программы): «Я –
Человек» (духовно-нравственное воспитание), «Моя Родина»
(гражданско-патриотическое), «За Здоровый Образ Жизни» (спортивное и трудовое),
«Мир прекрасен» (экологическое), «Работа с родителями» (семейное воспитание), «Каникулы»
(воспитательная работа на каникулах).

Классный руководитель отвечает за
ведение следующей документации:

•        Классный журнал.

•        Планы воспитательной работы
с классным коллективом.

•        Личные дела учащихся.

•        Карты развития личности
воспитанника.

•        Протоколы родительских
собраний.

•        Дневники учащихся.

•        Папки с разработками
воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в
классе, с детскими работами и т.д.

Основной задачей классного
руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания
творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации.
Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность
классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной
работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя.
В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов.
В своей практике классные руководители МБОУ «СОШ № 48» применяют такие формы
классных часов, как заочные путешествия, дискуссии, диалоги, часы творчества и
другие. В классах регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы,
семейные праздники, вечера, огоньки, “круглые столы”.

Значительную роль в воспитательном
процессе играет организация самоуправления в классе. Все классные коллективы
МБОУ «СОШ № 48» входят в состав общешкольного самоуправления «СТАС» — Совет
талантливых активных старшеклассников. Причем младшие школьники также могут
принимать участие в Совете, выдвигая своих делегатов. Эта форма работы с
классными коллективами помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной
ответственности за коллективные дела класса и школы, позволяет выявить уровень
притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности,
способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классах организуется
с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого
уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно
распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у
них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия
родителей, поэтому регулярно классные руководители знакомят учащихся и
родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны,
Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка,
стараются поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским
комитетом.

Классные руководители помимо отслеживания
внеурочной деятельности учащихся реализуют подпрограмму «Социальное проектирование».
Уже не первый год классы МБОУ «СОШ № 48» участвуют в конкурсе Социальных
проектов. Его цель – реализация детьми своих способностей и потенциала
личности, обучение работе на основных этапах учебного проекта. Предлагаемый
порядок действий:

1.      Знакомство класса с темой.

2.      Выбор подтем (областей
знания).

3.      Деление на инициативные
группы.

4.      Сбор информации.

5.      Работа над проектами.

6.      Презентация проектов.

7.      Оформление единого общего
проекта и участие в общешкольном конкурсе.

Итог работы – оформленная папка или
презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

Также классные руководители
занимаются оформлением Портфолио ученика. Портфель учебных достижений представляет
собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося, это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьника на основной ступени обучения.

Портфолио позволяет учитывать
результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом
практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к образованию,
отвечает задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Основная цель «портфолио» –
обеспечить отслеживание индивидуальных достижений  ученика в образовательном
процессе, продемонстрировать его способности практически применить
приобретенные знания и умения.

Портфолио  учащихся школы состоит из
5 блоков: Индивидуальные данные учащихся. Творческие работы. Внеурочная
деятельность обучающихся. Учебные достижения обучающихся. Документы, отзывы.

Каждый классный руководитель ведет
так называемую Папку классного руководителя. Она содержит:

1. Нормативные основы. Обязанности
классного руководителя.

2. Данные об учащихся (список
учащихся класса с адресами и телефонами; сведения о здоровье учащихся; сведения
о питании; учет занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах; учет
общественных поручений, участие в мероприятиях).

3. Основания для определения целей и
задач воспитательной работы с классом (психолого-педагогическая характеристика
класса; анализ воспитательной работы за предыдущий год; социальный паспорт 
класса  на учебный год; цель и задачи воспитательной работы классного
руководителя).

4. Годовой план работы  по
направлениям (пояснительная записка; циклограмма мероприятий по обеспечению
жизни и здоровья учащихся; циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных
межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями; циклограмма
мероприятий по освоению школьниками образовательных программ; циклограмма
мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта
гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся; циклограмма
мероприятий в рамках авторской программы воспитательной работы; циклограмма
профилактических мероприятий).

5. Оперативное планирование (план-сетка
воспитательной работы классного руководителя по месяцам; расписание уроков класса
и классного руководителя.

6. Организация деятельности (сведения
об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках; учет
успеваемости; анализ проводимых мероприятий; сведения об участии школьников в
классных и школьных мероприятиях).

7. Отчетные и аналитические материалы

8. Приложения (протоколы родительских
собраний; листок учета посещений родительских собраний).

Как видим, содержание деятельности
классного руководителя в условиях реализации ФГОС усложняется, наполняется
новыми формами работы с учащимися. Классный руководитель получает всестороннюю
информацию о каждом своем подопечном, что позволяет вовремя реагировать на все,
что происходит в классном коллективе. Деятельность учеников также более
организованна, системна. Все более развивается стремление обучающихся к
саморазвитию и самосовершенствованию, что поддерживается деятельностью
современного классного руководителя.

Заключение

В настоящее время организация
деятельности классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения и основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят
перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное
развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов
и создание условий для нормального духовного, умственного, физического
совершенства.

Настоящий классный руководитель,
владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который
умеет видеть в каждом своём воспитаннике личность неповторимую, уникальную;
который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики,
гармонизирует отношения с ним, учитывает интересы, способности, пожелания
детей, а также взаимодействует с их родителями.

Актуальность изучения данной темы
связана с совокупностью самых разных и сложнейших вопросов классного
руководства, поэтому её рассмотрение вдвойне интересно. Она помогает раскрыть
широкую картину научного видения воспитательного процесса и выделить школьные
традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих
десятилетий, а также представить идеальную картину классного руководителя.

В данной работе нами было произведено
исследование деятельности классного руководителя основной школы как в
теоретическом аспекте, так и на практическом применении в современных условиях.

Нами были изучены теоретические
аспекты деятельности классного руководителя: сущность, основные функции и
должностные обязанности; проанализированы такие виды деятельности, как целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя, основные формы его воспитательной
работы с обучающимися        .

В работе были рассмотрены формы и
направления работы современного классного руководителя с ученическим
коллективом в современной школе, специфика взаимодействия классного
руководителя с субъектами педагогического процесса и с семьями учащихся.

С целью исследования деятельности современного
классного руководителя, нами был изучен опыт работы классных руководителей МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска. Свою деятельность они осуществляют и планируют в
соответствии с ФГОС.

В заключении можно сделать вывод, что
работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Список использованной
литературы

1.           
Акимов, М.К. Индивидуальность учащегося и
индивидуальный подход [Текст]: учеб. пособие / М.К. Акимов [и др.]. — М.:
ИНФРА-М, 2012. — 242 с.

2.           
Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учеб.
пособие, доп. УМО / В.С. Безрукова . — Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. — 382 c.

3.           
Богуславский, М.В. Педагогические идеалы [Текст]
/ М.В. Богуславский // Педагогика: Научно-теоретический журнал Российской
академии образования. — 2010. — № 9. — С. 89-102.

4.           
Болдырев, Н.И. Методика работы классного
руководителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.И. Болдырев. — М.:
Просвещение, 2010. — 192 с.

5.           
Бордовская, Н.В.
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов, доп. УМО / Н.В. Бордовская, А.А.
Реан. — СПб.: Питер, 2011. — 299с.

6.           
Вашкевич, О.Д. Деятельность классного
руководителя в условиях реализации ФГОС. [Электронный носитель]: материалы
сайта «Социальная сеть работников образования» – nsportal.ru.

7.           
Джишкариани Т.Д., Вощинская А.А. Организация
деятельности современного классного руководителя [Электронный носитель]: материалы
VII Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ
НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2015» – http://www.scienceforum.ru.

8.           
Ибрагимова, В.Н. Работа классного
руководителя с родителями учащихся [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Н.
Ибрагимова. — М.: Просвещение, 2010. — 224 с.

9.           
Изучение личности школьника учителем [Текст]:
учеб. пособие для студ. вузов / под ред. З.И. Васильевой [и др.]. — М.: Наука, 2011.
— 411 с.

10.       
Классному руководителю [Текст]: учебно-методическое
пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. — 392
с.

11.       
Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]:
учебник для вузов, рек. УМО / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. — 744c.

12.       
Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]:
учебник для бакалавров, доп. МО РФ / В.Г. Крысько. — М.: Юрайт, 2013. — 471c.

13.       
Марцинковская, Т.Д. Психология и
педагогика [Текст]: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. —
М.: Проспект, 2010 .— 464 c.

14.       
Немчинов, Г.Н. Изучение и прогнозирование
развития личности ученика [Текст] / Г.Н. Немчинов // Народное образование. — 2012.
— № 3. — С. 19-20.

15.       
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для бакалавров,
рек. УМО / под ред. П.И. Пидкасистого. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт,
2012 .— 511c.

16.       
Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]:
учеб. пособие, доп. УМО / В.А. Сластенин, В.П. Каширин .— 8-е изд., стереотип.
— М. : Академия, 2010 .— 479 с.

17.       
Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели
воспитания [Текст] / М.И. Шилова // Классный руководитель. — 2010. — №3. — С.
34-37.

18.       
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология [Текст]: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – М.:
Педагогическое общество России, 2012. — 276 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Курсовая работа

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Студента 2 курса 2 группы

инженерно-педагогического факультета

Прищепа Владислава

Научный руководитель:

Малащенко Г.И.

Содержание

Введение

Глава I. Проблемы деятельности классного руководителя

.1 Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности

.2 Роль классного руководителя в обучении, воспитании и развитии личности учеников

.3 Воспитательная система в работе с классом

Глава II. Основные направления воспитательной работы классного руководителя

.1 Первая встреча классного руководителя с классом

.2 Работа классного руководителя по созданию и сплочению коллектива класса

.3 Работа с коллективом класса

.4 Работа с личностью ученика

.5 Работа с родителями учеников

.6 Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения (с отклонениями в поведении)

.7 Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В настоящее время проблема воспитательной работы в условиях общеобразовательной школы приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики воспитания нации.

В своей курсовой работе мы рассматривали раскрытие проблемы современной воспитательной работы её основные направления в школе.

Объём решенных проблем, связанных с воспитательной работой во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих учащихся, людей работающих с ними. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку учащихся, а так же принимать непосредственное участие в работе классного руководителя и других преподавателей с учащимися.

Цель исследования — определить основные направления воспитательной работы классного руководителя в школе.

Объект исследования — воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия воспитательной работы классного руководителя в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются его основные задачи:

.Рассмотреть воспитательную работу классного руководителя в школе.

1. Выделить основные направления ВР классного руководителя.
2. Рассмотреть взаимосвязь между этими направлениями.

В работе были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-педагогической и методической литературы;
2. Педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми, классными руководителями, и родителями);

З.Анализ документации;

4. Изучение передового опыта.

Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих эффективной воспитательной работе классного руководителя.

Глава I. Проблемы деятельности классного руководителя

.1 Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности

Для организации внеклассной воспитательной работы в школе из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих школах учебную и воспитательную работу ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные формы нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классных руководителей.

Институт классных руководителей в школе имеет свою историю.

До 1917 года в ССУЗ учебных заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведением. Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного, который следил за поведением учащихся в классах и вне УЗ (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).

В своеобразной форме этот институт существует также и в современных ССУЗ некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной учащихся. Их обязанность обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное забота воспитателей. Они смотрят за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в бельгийских УЗ большинство учителей женщины[8, с. 165].

Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций (от лат. functio исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно — диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно — сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.

. Когнитивно — диагностическая функция (от лат. cognitio знание, познание; diagnos определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определение обязанностей в процессе внеклассной воспитательной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и их физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что участие учащихся во внеклассной работе в известной мере является делом добровольным. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главным здесь является умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, новыми подходами к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы, на пример встречу Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д., каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

3. Объединительно — сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания являются сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавать условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

1. Координирующая функция. Поскольку, как уже отмечалось, в классе работают несколько преподавателей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координации их деятельности и осуществлении единого подхода к детям. Эта работа возлагается на классного руководителя, который также проводит необходимую работу с родителями учащихся и привлекает их к совместной со школой воспитательной деятельности. В качестве проблем для такой работы могут быть и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения, и т.д.
2. Личностно-развивающая функция. Сущность ее заключается в придании проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д. [6, с. 67].

Осуществление этих функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей. К ним относятся:

всестороннее изучение учащихся;

разъяснение и внедрение правил поведения учащихся повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

периодическое проведение ученических собраний в классе;

вовлечение учащихся в кружковую работу;

организация общественно полезного труда; внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся;

объединение воспитательных усилий учителей, работающих в классе, и установление единого подхода к учащимся;

поддержание связей с родителями и работа с семьей;

ведение личных дел учащихся.

Многообразие и сложность обязанностей, выполняемых классным руководителем, требуют научной разработки и глубокого осмысления методики его работы. Обратимся к рассмотрению важнейших вопросов этой методики.

.2 Роль классного руководителя в обучении, воспитании и развитии личности учеников

В учебном заведении классный руководитель занимает важно место и от его личностных качеств, целесообразности и эффективности его деятельности, которая становится сложнее и ответственнее год от года, зависит результативность учебно-воспитательного процесса, комфортность в классе.

Сегодня воспитание уже не может быть организовано посредством только тех традиционных методов, средств и форм работы которые были ведущими в доперестроечную эпоху, но методическое обеспечение воспитательного процесса, к сожалению, развивается слабо и не всегда отвечает реалиям времени. Семья тоже не готова, за редким исключением, заниматься воспитанием в силу многих объективных и субъективных причин. Деятельность педагогов всех уровней, а классных руководителей в особенности осложняется в силу необходимости соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним действующая в учебном заведении воспитательная система. А это значит, что нужно обладать системным видением процесса, надо уметь анализировать свою деятельность и координировать ее с деятельностью коллег, видеть логику решения проблем, иметь мужество отказаться от привычных стереотипов, уже исчерпавших силу воспитательного воздействия. Высокий интеллектуальный уровень большинства учеников выдвигает требования к личности педагога. Классному руководителю нужно быть, прежде всего, педагогом-интеллектуалом.

Совершенно очевидно, что повышение общей и профессиональной культуры педагога, постоянное совершенствование своей деятельности является необходимым [8, с. 165].

Каковы основные составляющие этой многоплановой работы?

Прежде всего, это изучение опыта мастеров педагогического труда, в том числе освещаемого периодической печатью.

Систематическое посещение уроков и воспитательных мероприятий формирует такое важное профессиональное качество, педагогическая наблюдательность. Важно уметь выделить ценное в опыте каждого члена коллектива, что будет способствовать повышению продуктивного сотрудничества, которое возможно лишь при доверии друг к другу. Однако надо иметь в виду, что педагогический труд очень своеобразен, и нередко одни и те же методы и приемы у одного педагога приводят к успеху, а у другого к неудаче. Вот почему высказывать критические замечания, даже молодым и неопытным педагогам, надо очень осторожно, ибо неудачная критика может навсегда разрушить эмоциональный контакт и сделать дальнейшее сотрудничество невозможным.

Профессиональному росту педагогов и созданию творческой атмосферы в коллективе способствуют качественное выполнение ими методических разработок, участие в педагогических чтениях, конференциях, семинарах, подготовка статей для печати. Нередко классные руководители отказываются от этой работы, ссылаясь на загруженность, недостаток времени. Тем самым они сужают свой творческий диапазон и ограничивают возможности для профессионального роста и самосовершенствования, что, безусловно, несовместимо с трудом в сфере педагогики, которая является не только наукой, но и искусством.

Правда, иногда в деятельности классного руководителя наблюдается другая крайность. Познакомившись с новомодными элементами педагогических веяний, он пытается немедленно применить их в собственной практике. Несомненно, каждый педагог должен тать обо всех нововведениях в области педагогики, но использовать их в своей работе необходимо творчески, обдуманно, ибо слепое копирование может привести совсем к иным результатам.

Когда мы говорим о качестве педагогических условий, то имеем в виду психологическое состояние всех членов коллектива, их взаимоотношения — комфортные и дискомфортные, а также возможности для самореализации личности, для формирования ее высоких духовных интересов и потребностей. Ведущая роль в создании такой благоприятной атмосферы принадлежит классному руководителю.

Ученики, приобретя определенные навыки взаимодействия с окружающими людьми, все же не обладают в полной мере культурой социального поведения.

Вступая в современный мир, молодые люди, не имея достаточного опыта, не всегда правильно находят свои жизненные ориентиры, и нередко наступает такой момент, когда изменить! что-либо в их судьбе очень сложно. Именно в связи с такой ситуацией особенное значение приобретает искусство педагога. Поставив ученика в условия постоянного духовного усилия в решении жизненных проблем, он не оставляет его без помощи и поддержки, совета. Классный руководитель не только оценивает, корректирует, но и развивает систему отношений учеников к людям и к миру[5, с. 23].

Отношения, как известно, формируются в деятельности. Принцип деятельностного подхода является основополагающим в отечественной педагогике. В деятельности ученик учится отстаивать свое человеческое достоинство, в деятельности он приобретает качества, необходимые для будущей профессии.

Отечественная педагогика располагает богатейшим опытом организации коллективной деятельности, в процессе которой формировались такие важные качества, личности, как ответственность, организованность, забота о других, настойчивость, самостоятельность, духовность. Большое внимание уделялось проведению многочисленных мероприятий (уроки мира и уроки мужества, суды над империализмом и митинги), администрация, строго контролировала проведение собраний и зачетов. По количеству мероприятий оценивалась и работа классного руководителя. Однако личные наболевшие проблемы оставались, как правило, в стороне. С кем, например, ученик мог посоветоваться, что делать, если не складываются отношения с преподавателем, как поступить, если его не принимают одноклассники, как быть; если жизнь невыносима из-за ненормальных отношений с отчимом и т.д. Поэтому многие мероприятия, проводимые как в классе, так и в учебном заведении, оставляли учеников безучастными и холодными, они их посещали, чтобы избежать неприятностей. Трагедия современной школы, считают многие педагоги, именно в том, что вместе с коммунистическими организациями из школы ушла деятельность. Сейчас на ее месте пустота. Эта ситуация не могла не повлиять на личностные качества абитуриентов и учеников, которым нередко присущи: агрессивность, отчужденность, нонконформизм, бездуховность, индивидуализм и т.д. Организуя разнообразную деятельность учеников, классный руководитель должен взять на вооружение лучший опыт, аккумулированный в отечественной и мировой педагогике, и творчески осмыслить его с учетом современных требований и тенденций.

Организация групповой деятельности — обязательный элемент образовательного процесса. В классе ученики усваивают нормы поведения в обществе, принимая участия в том или ином виде деятельности, они развивают свои способности, личные качества: интеллектуальные, эмоциональные, нравственные и др.

Как известно, содержание внеурочной воспитательной деятельности определено программой, концептуально основанной на сочетании интересов и потребностей личности и общества. Следовательно, проблема состоит в том, чтобы не только и не столько знать интересы и потребности молодежи, хотя и это очень важно, сколько, прежде всего в том, чтобы обеспечить гармоничное сочетание социально ценных потребностей молодых людей, с одной стороны, с потребностями общества — с другой.

Сегодня решить эту задачу, прибегнув к прямому воздействию на личность ученика, вряд ли возможно. Большие возможности для косвенного влияния открывает воспитательная система учебного заведения. Несомненно, при ее наличии требования к педагогам, как уже отмечалось, значительно возрастают. Статус классного руководителя, формы и методы его деятельности претерпевают значительные изменения. Процесс этот протекает очень сложно, медленно и противоречиво, что выражается и в стремлении сохранить традиционный подход к деятельности классного руководителя, и в полном отказе от классного руководства, и в попытках заменить классных руководителей освобожденными классными воспитателями или социальными педагогами, и в предоставлении классным руководителям больших прав и свобод, наконец, в игнорировании воспитательной работы вообще и в абсолютном невнимании к работе классного руководителя.

Пересмотр статуса классного руководителя, различных аспектов его деятельности связан не только с возникновением воспитательных систем. Эффективность работы образовательного учреждения зависит как от совместных действий всех членов педагогического коллектива, так и от целесообразной деятельности каждой категории педагогов, среди которых важнейшая роль пре надлежит классным руководителям, ближе других стоящих к ученикам и знающих их лучше всех.

В своей деятельности классный руководитель выполняет множество функций по отношению к личности, классу, активу, родителям, преподавателям, психологу и т.д.

Среди этих функций все большее значение приобретает защита ученика,

реализуемая в личностном подходе. Личностный подход должен быть базой ценностных ориентации педагога. Однако это только одна сторона вопроса. Несомненно также и то, что любой педагог должен и к себе относиться с таких же позиций: как к уникальной личности, имеющей право на своеобразие, неповторимость, и, кроме того, формировать такую среду, в которой этот принцип стал бы нормой жизни и философией коллектива[9, с. 138].

Личное достоинство педагога один из главных показателей его профессионализма. Благодаря ему появляются силы выдержать и не ронять себя в сложных ситуациях, мужественно признавать и преодолевать ошибки, не сорваться, доказывая свою правоту в беседах с коллегами, с учениками, их родителями и т.д.

Очень важен аспект личностного подхода формирования образа достойной жизни учеников. Образ жизни результат интеллектуальных и духовных усилий человека, в готовом виде преподнести его нельзя. Без помощи и руководства со стороны педагогов и родителей ученик не может самостоятельно осознать, усвоить столь сложное, многомерное понятие, поэтому правильнее говорить о воспитании образа достойной жизни как о цели, содержании работы по развитию личности человека. Выполняя социальный заказ общества, педагог призван передать молодежи бесценный опыт поколений, приобщить ее к сокровищнице мировой культуры. Размышлять о смысле жизни, назначении человека учат книги. Высокие эталоны отечественной и зарубежной классики, лучшие произведения современных писателей и поэтов не только помогают составить представление о достойном жизненном выборе, но и сформировать высокую культуру чтения.

И конечно, реалии повседневной жизни оказывают огромное влияние на поведение человека, его мировоззрение. Ели родители, соседи, педагоги, которых ученик видит ежедневно, не входят в противоречие с нормами человеческого общежития, то и он будет стремиться следовать этому примеру. Важно, чтобы ученик услышал и оценку своего проступка: «Это недостойно тебя!» [4, с. 138].

Как видим, эффективность многоплановой деятельности классного руководителя зависит от многих факторов. Предопределяющим из них является высокая духовная атмосфера учебного заведения, в создании которой он принимает непосредственное участие.

1.3 Воспитательная система в работе с классом

Поиски обновления и совершенствования воспитательной, практики привели к идее создания воспитательной системы в классе. Эта идея еще не вошла в массовую практику, но администрация и педагоги учебных заведений, убедившись в целесообразности и эффективности системного подхода на уровне образовательного учреждения, расширяют его рамки и создают воспитательные системы в структурном подразделении.

Классный руководитель, отвечая персонально за успешность образовательного процесса, является самым заинтересованным лицом в построении, функционировании и развитии воспитательной системы в классе. Его педагогическая позиция, ценности ориентации, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов. Конечно, в создании воспитательной системы принимают участие и преподаватели-предметники, и ученики (на своем уровне), и родители (в силу своих возможностей), но ведущая роль, безусловно, принадлежа классному руководителю и администрации. И те классные руководители, которые пытаются использовать системный подход в воспитательной работе, как правило, достигают более высоких результатов в своей деятельности, чем их коллеги.

Воспитательная система в классе имеет те же сущностные характеристики, что и общая воспитательная система, но вместе с тем ей присущи и особые признаки.

Наличие комфортной педагогической среды. Каждый класс имеет свою, закрепленную администрацией территорию, кабинет, где проходят общение с одноклассниками, встречи с администрацией, Общие собрания, «огоньки» и празднование дней рождения, подготовка к общим мероприятиям — словом, все события, которые существенно влияют на личность ученика, межличностные отношения и деловые контакты. Поэтому важность заботы классного руководителя об уютной и комфортной обстановке в кабинете несомненна. Чем лучше будет чувствовать себя ученик в классе, в учебном заведении, тем больше вероятность того, что он успешно закончит обучение и получит специальность.

Сотрудничество и взаимодействие педагогов, работающих в классе. Если педагогам не ясна общая цель и один не знает, что делает другой, и вся их работа похожа на усилия лебедя, рака и щуки, то, несомненно, от такой работы, лишенной взаимодействия и сотрудничества, столько же пользы, как от трудовых усилий персонажей известной басни И.А. Крылова.

Каждый из классных руководителей должен иметь ясное представление о модели, начертанной воспитательной программой, определенный элемент которой он должен выполнить. Необходимо, чтобы действия педагога гармонировали с работой его коллег, а усилия всего коллектива были устремлены к единой цели. Инициировать и организовывать этот процесс должен классный руководитель.

Наличие модели специалиста. Модель специалиста является составной частью воспитательной системы. Эта модель разрабатывается коллективом педагогов на основе подготовительной работы, которая включает: изучение стандартов образования; организацию семинаров с целью ознакомления с существующими научными подходами к определению структуры модели; анализ имеющегося опыта создания модели сотрудниками школ; привлечение к моделированию практических работников; обсуждение вариантов модели на цикловых методических комиссиях.

Взаимодействие учебных коллективов на уровне класса и вне его. Формирование педагогически целесообразной среды воспитательной системы класса предполагает определение места и роли класса в воспитательном пространстве всего образовательного учреждения. Однако нередко классные руководители и заведующие отделениями препятствуют контактам классов, имеющих высокую успеваемость, с классами более слабыми по успеваемости и дисциплине. Это приводит к негативным явлениям внутри коллективов этих классов, способствует или неоправданному зазнайству и высокомерию, либо агрессии, и в итоге ранее благополучный класс, получив урок пренебрежения к другим, менее успешным, становится неуправляемой и конфликтной.

Если воспитательная работа построена правильно, то она дает возможность создавать большое количество ученических коллективов, не связанных напрямую учебной деятельностью: так, при подготовке фестиваля или конкурса КВН нет деления на экономистов, менеджеров, машиностроителей всем находится место и дело.

Предоставляя возможность ученикам с достаточно скромными учебными успехами реализовать себя в других сферах деятельности, образовательное учреждение тем самым повышает их самооценку и снимает агрессию по отношению к своим более успешным сверстникам.

Аргументов достаточно, чтобы классный руководитель, правильно понимающий свой педагогический долг, содействовал укреплению связей учеников класса со сверстниками. Эти контакты, безусловно, обогащают жизнедеятельность и класса, и учебного заведения.

Разработку воспитательной системы класса целесообразно закончить до завершения учебного года. Это позволит в течение продолжительного времени диагностировать состояние коллектива класса, определить его сильные и слабые стороны, чтобы к новому учебному году иметь готовый вариант воспитательной системы.

Нельзя не сказать еще об одном существенном моменте. В ряде научно-методических статей, пособий можно встретить рекомендации учебным заведениям самостоятельно разработать концепцию воспитательной системы. Основным документом, дающим ориентиры в этом направлении, является «Концепция воспитания в непрерывном образовании» (в системе общего и профессионального образования в России), и едва ли стоит разрабатывать свой вариант, который, безусловно, не только проиграет в качестве, но создаст ненужные сложности. Система воспитания должна быть предельно простой. Можно ведь ввести в нее сколь угодно пространственно-временных, причинно-следственных и других компонентов только что это даст практическому педагогу, кроме нежелания заниматься этим вопросом[7, с. 53].

Целесообразно схему воспитательной системы в классе составить из следующих компонентов:

Цель деятельности.

Педагогические идеи (принципы деятельности).

Структурный ряд по вертикали (кто действует).

Структурный ряд по горизонтали (как действует, содержание деятельности).

Системообразующий вид деятельности.

Доминантный компонент (индивидуальность класса, основной вид деятельности).

Критерии эффективности воспитательной системы.

Модель специалиста.

Главным условием успешности функционирования, развития системы является определение цели, отвечающей потребностям общества и личности ученика. Например, в 9-ом классе такой целью может быть формирование навыков самообразования и самовоспитания, в 10-ом и 11-ом к службе в армии и т.д. В каждом конкретном случае цель формируется в зависимости от профиля учебного заведения особенностей контингента учеников, традиций и возможностей.

В зависимости от цели выдвигаются принципы деятельности (педагогические идеи). Так, в соответствии со сформулированной целью формирование навыков самообразования и самовоспитания принципы деятельности могут быть определены как: интеграция учебной и внеклассной воспитательной работы; ориентация на достижения отечественной и мировой культуры; преемственность и единство педагогических действий всех участников образовательного процесса.

Далее устанавливается состав участников образовательного процесса (кто действует). Применительно к деятельности классного руководителя это коллектив учеников; актив класса; личность ученика; родители; преподаватели и психолог.

Системообразующим видом деятельности может быть получение специальности, это главная цель как учеников, их родителей, так и учебного заведения. Вместе с тем у каждого класса есть свое любимое занятие. Для одного — это спорт, для другого техническое творчество, для третьего художественная самодеятельность, для четвертого туристические путешествия по родному краю. Виды деятельности могут меняться в зависимости от возраста, других причин. Естественно, тот или иной вид активной деятельности (назовем его доминантный компонент) определяет индивидуальность класса и является элементом воспитательной системы.

Подчеркнем, что любимый вид деятельности значительно расширяет воспитательное пространство, способствует сплочению I коллектива класса и решает множество воспитательных задач. Именно поэтому эта сфера деятельности учеников должна быть предметом особой заботы классных руководителей, педагогов, администрации.

Воспитательная система позволяет расширить диапазон педагогического воздействия на личность, значительно обогатить образовательный процесс. Создание системы предусматривает следующие этапы: разработка модели (общая схема); становление системы (стабильное функционирование); развитие системы (корректировка, дополнения и уточнения). При разработке системы можно определить, что будет достигнуто на каждом из этапов, какой результат ожидается, предусмотреть возможные варианты, в том числе и негативные, которые, впрочем, не должны останавливать поиск путей и средств эффективного функционирования воспитательной системы.

Глава II. Основные направления воспитательной работы классного руководителя

.1 Первая встреча классного руководителя с классом

Каждый педагог знает, что нет более значительного события в педагогической деятельности, чем первая встреча с классом. От того, насколько она будет успешной, зависит многое. Очень часто именно неудачный дебют был причиной поражения даже преуспевающих в прошлом педагогов.

Естественно, что к этому событию необходимо готовиться: чтобы дебют состоялся, в каждом конкретном случае должна быть своя палитра поведения. И все же есть общие рекомендации, которые следует принять во внимание как начинающим, так и опытным педагогам.

В учебном заведении воспитывает все, в том числе внешний вид (одежда, прическа) педагога. У представителей многих профессий одежда имеет чисто утилитарное назначение, у педагога — это элемент воспитания. Преподаватель, любой сотрудник учебного заведения должен помнить везде и всегда, что пренебрежение к одежде это не только показатель бескультурья, но и признак непрофессионализма.

Многие годы хорошо одетый человек воспринимался однозначно негативно. Стереотипы формировались десятилетиями: главное духовность, а внешность и манеры — нечто второстепенное. Но сегодня происходит значительная смена стереотипов. Образ жизни многих граждан страны приближается к западному, а на западе одежда не только показатель благополучия, но и отражение цивилизованности человека.

Да, наша жизнь очень трудна, и уровень доходов педагогов очень низок и не идет ни в какое сравнение с представителями этой профессии в других странах. Но позаботиться о своем внешнем виде, о том, чтобы костюм, в котором педагог встречается с учениками, соответствовал возрасту, фигуре, обстановке, необходимо.

Однако просто иметь соответствующий внешний вид недостаточно. Необходимо чувствовать себя и комфортно, и уверенно, чтобы это состояние передалось классу. Когда человек хорошо одет, удачно причесан, то он излучает уверенность в себе, и наоборот, если у человека что-то не соответствует его же собственным стандартам, то невольно он концентрирует свое внимание на какой-нибудь детали, передавая собственное негативное ощущение другим.

Одежда не должна привлекать к себе слишком много внимания, она должна помогать человеку, а не подавлять его, поэтому специалисты рекомендуют в ответственных случаях надевать уже проверенные вещи, в которых можно чувствовать себя уверенно. Для деловых встреч, например, больше подойдет одежда сдержанная и элегантная, чем небрежная и очень эффектная. Подготовить костюм к предстоящему событию надо заблаговременно, нельзя оставлять решение, что же надеть, на последний вечер. Следует избегать крайностей моды, открытой или тесной одежды, ярких и крупных узоров, старомодной одежды, сильного запаха духов или дезодоранта, обилия украшений, которые бренчат при каждом движении.

Для первой встречи с классом большое значение имеет удачное выступление педагога. Прежде чем приступить к его подготовке, необходимо получить максимум сведений о классе. Нет ничего хуже, чем речь, выходящая за рамки понимания учеников. Далее следует выяснить у администрации круг тех вопросов, на которые надо обратить внимание учеников. Интерпретация этих вопросов составляет основу, текст которой должен быть приближен к повседневной речи. Выступление лучше всего записать, чтобы была возможность поработать над его содержанием и стилем (например, следует избегать слишком длинных и сложных предложений, обратить особое внимание на правильность в произнесении имен, иностранных или других трудных слов).

Любая речь, как известно, требует вступления, которое имеет двойное назначение: определяет тему выступления и помогает вступить в контакт с классом. Вступление обычно состоит из следующих элементов: приветственное обращение к классу (поздороваться и выразить надежду и уверенность в будущем взаимопонимании и сотрудничестве); представление (фамилия, имя, отчество, образование, опыт, если это существенно); цель встречи (о чем пойдет речь, для чего она проводится); регламент (порядок проведения встречи, как долго она продлится, будет ли перерыв, будет ли она проходить в одном месте или же переместится в другую часть здания).

Первые несколько минут встречи важны. Существует мнение, что лучше начать с шутки. Безусловно, каждый выступающий хочет, чтобы его хорошо приняли, но чувство юмора у людей разное, и в незнакомом классе этот эксперимент может иметь прямо противоположный эффект, который потом будет сложно нейтрализовать.

Важно быть готовым к вопросам класса. Если есть вероятность того, что кто-то из присутствующих хочет навредить своими вопросами, то нельзя давать ему возможность делать это публично. Хотя если наступает момент, когда теряется контакт с классом, то в этой ситуации вопросы могут помочь вернуть беседу в нужное русло. Довольно часто реальным мотивом задающего вопрос является желание заявить о себе, привлечь к себе внимание.

Другой повод для вопросов проверка знаний преподавателя. В этой ситуации лучше не пытаться оправдываться. Первой реакцией на трудный вопрос должно быть подавление эмоций. Далее, исходя из характера вопроса, можно воспользоваться следующими вариантами: попросить задавшего вопрос уточнить его, отложить обсуждение вопроса на более поздний срок, переадресовать вопрос кому-либо другому, предложить вопрос для всеобщего обсуждения в группе. Можно предложить ученику самому найти ответ на вопрос и пообещать, если понадобится, оказать помощь. Мотивация может быть следующей: знания, добытые собственным трудом, намного прочнее тех, которые приобретаются без усилий.

Для того чтобы создать атмосферу взаимного доверия и уважения, лучше выступить, не заглядывая в записи. Выступление следует отрепетировать, чтобы быть уверенным в том, что речь совершенно освоена. Вовремя сделанная пауза позволяет прочно овладеть вниманием класса, перед которым необходимо держать себя с достоинством, избегая заискивания и вещания свысока. Надо иметь в виду, что в любом классе всегда найдется человек, к которому не пробиться. На это не следует обращать первое внимание, лучше сконцентрироваться на тех, кто тебя принимает.

Если после выступления ученики собираются вокруг преподавателя и задают осмысленные вопросы, значит, первый успех достигнут. Хотя, по сути, педагог может так никогда и не узнать, какое впечатление его выступление произвело на учеников. Но стремиться к этому надо. Один из педагогов, знакомясь с классом, сказал следующее: «Я работаю первый год, и опыта у меня нет совсем, но я хочу, чтобы вы не только получили специальность, но и были счастливы. Я сделаю для этого все, но хочу, чтобы мы были сотрудниками, и прошу вас мне в этом помочь». Это выступление произвело благоприятное впечатление на учеников.

Выступая перед классом учеников, педагог должен использовать все возможности гуманизации отношений. Имеется в виду первый момент взаимодействия, скорее предмомент, когда взаимоотношения еще не получили развития, когда педагог идет на встречу с учениками с готовностью к совместной работе независимо от социально-психологической характеристики личности каждого ученика. Эта позиция, однако, не означает всепрощения и вседозволенности, скорее, наоборот, она предполагает такого рода коррекцию развития личности в процессе образовательной деятельности, как приобретение достоинств, ранее отсутствовавших.

Внешне эта позиция может выражаться в приветливом выражении лица, заинтересованности и доброжелательности, улыбке, открытом взгляде. Не допустимы игнорирование окружающих, безразличие и угрюмость, нахмуренный взгляд, направленный в пол или потолок[11, с. 387].

Для каждого педагога профессионально важно легко находить контакт с разными людьми и уметь говорить в различных ситуациях. Взаимопонимание зависит от голосовых и речевых данных. Неприятный голос может снизить или даже перечеркнуть достоинства человека. Поэтому, если, например, педагога часто просят повторить только что сказанное, если у него устает горло после десятиминутного разговора и теряется контроль над голосом в конце длинного предложения, необходимо серьезно заняться постановкой голоса, что, конечно, требует времени и терпения.

Каждый педагог, и малоопытный, и с большим стажем работы, может оказаться в непредвиденной ситуации, как открытой, так и скрытой. Всегда что-то может произойти не так, как было запланировано. Специалисты советуют неожиданности принимать философски, даже если решение зависит от педагога. Самая общая рекомендация состоит в том, что демонстрировать свой гнев, сожаление или обвинять кого-то бесполезно и бесперспективно.

Что же может произойти накануне первой встречи? Незадолго до 1 сентября преподаватель вдруг узнает, что он назначен классным руководителем не того класса, в котором ему обещали классное руководство в конце учебного года. Скорее всего, может случиться так, что с первого взгляда класс не понравится. Именно в этот момент педагог не имеет права на ошибку, она может оказаться роковой. Не имеет права и не должен показывать разочарования. Наоборот, он должен сказать, прежде всего, самому себе, а также ученикам и коллегам, что класс интересный, что хочется с ним работать, и со временем ребята многому научатся. В любом случае должен быть оптимистический настрой.

Класс настроен враждебно. В этой ситуации особенно важно сохранять спокойствие и самообладание, нельзя опускаться до фамильярности, жаргона в отношениях с учениками. Необходимо соблюдать дистанцию.

Класс получил отрицательную информацию. Нужно позаботиться о том, чтобы неверные слухи, ошибочные сведения не отразились на первых шагах классного руководителя. Поэтому необходима упреждающая информация, ибо неизвестность порождает неточное восприятие и непонимание, а значит, и большие сложности в работе.

На начальном этапе нужна и презентация, и самопрезентация. Нет ничего предосудительного в том, чтобы дать о себе информацию, которая способствует взаимопониманию. Гораздо хуже, когда из ложной скромности или превратно понятого педагогического такта классный руководитель старается скрыть о себе любую необходимую информацию.

Если же неприятная ситуация случилась, нужно спросить себя: «Какие выводы я могу сделать? Я это переживу и стану более сильным».

Классному руководителю, да и любому педагогу важно усвоить, что, находясь в критической ситуации и напрягая все свои силы в поисках выхода из нее, он укрепляет себя. Тот, кто хочет добиться успеха, должен приготовиться к тому, что его ожидают большие трудности, которые придется преодолевать[10, с. 81].

.2 Работа классного руководителя по созданию и сплочению коллектива класса

Большое значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых дней занятий педагогических требований к учащимся. Для этого обычно в начале учебного года классный руководитель проводит специальное собрание. Он обстоятельно знакомит учащихся с важнейшими правилами и участвовать в совместной работе класса. Предъявление требований побуждает учащихся к анализу своего поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем поведения, что в конечном итоге стимулирует их работу над собой.

Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива. В состав актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и пользуются уважением среди своих товарищей. Чтобы активисты хорошо работали, их надо регулярно инструктировать, детально разъяснять, какие обязанности возлагаются на старосту класса, руководителей различных комиссий. Но этого мало. Важное значение имеет практическая помощь классного руководителя в работе актива. Поэтому необходимо учить активистов разрабатывать намеченные мероприятия, помогать им в распределении общественных поручений и давать советы при возникновении тех или иных трудностей. Немалую роль играют и задушевные индивидуальные беседы классного руководителя с активистами. В процессе таких бесед классный руководитель много узнает о классе, о взаимоотношениях учащихся, о трудностях, с которыми сталкиваются активисты, и имеет возможность своевременно поддерживать их настроение, ободрить хорошим советом, чуткостью.

В работе с активистами нужно осуществлять тактичный контроль за выполнением ими своих обязанностей. Налаженность работы самоуправления является действенной поддержкой всех усилий классного руководителя по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе.

Однако едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы. Вот почему опытные классные руководители много думают над тем, чтобы с первых дней работы с классом вовлечь учащихся в практическую внеклассную деятельность.

В процессе совместной практической деятельности между учащимися установились деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело, раскрывались способности каждого ученика, а главное крепло товарищеское сплочение, рождался дух коллективизма.

Организация интересных практических дел учащихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного года, праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные мероприятия, выставки поделок и т.д. [14, с. 495].

2.3 Работа с коллективом класса

Коллективный опыт и коллективные нормы сопровождают человека всю жизнь. В любом возрасте влияние коллектива на личность очень значительно и разлад с ним воспринимается очень остро. Особенно болезненно разлад с коллективом сверстников воспринимается в юном возрасте, когда потребность в общении очень велика. Это состояние приводит ученика к унизительному ощущению собственной неполноценности, ущемленности и воспринимается как трагедия. Молодой человек теряет веру в себя, замыкается, обиженный и оскорбленный, либо теряет чувство собственного достоинства.

Воспитание в коллективе является одним из ведущих принципов в отечественной педагогике, и по этому вопросу написаны горы книг. Тем не менее сегодня существует мнение, что коллектив не нужен, что теория коллектива это порождение коммунистической идеологии, для которой отдельная личность не имела никакого значения, ее подавляли и унижали. Поэтому вообще не нужно создавать коллективы, нужно только уважать другого человека. Думается, что дискуссии подобного толка и бесперспективны, и непрофессиональны.

Ученический коллектив в известном смысле похож на производственный. Ему нужен результат, общение и деятельность важны и нужны не сами по себе, а в связи с определенной целью: получить образование, специальность.

Статус ученика в корне меняет его положение в обществе. Он хочет быть независимым и стремится стать им, освобождается от прежних прочных связей с семьей и становится во многих отношениях на собственные ноги. У ученика множество обязанностей, которые реализуются вне семьи, появляются межличностные контакты, он часто оказывается перед необходимостью сделать выбор.

Ориентация личности формируется, как известно, наиболее ярко в двух видах деятельности: познавательной и коммуникативной. Ставя задачу реализовать заложенный в них потенциал, классный руководитель в работе с классом может выделить следующие важные аспекты: формирование мировоззрения; формирование социально ценных и профессионально важных качеств личности; организация деятельности; создание качества педагогических условий; организация коллектива[14, с. 645].

Создание благоприятной психологической атмосферы, качества педагогических условий — важнейший воспитательный результат, необходимое условие успешности любого вида деятельности в классе учеников. Организация коллектива не может рассматриваться как цель, но прежде всего как средство для достижения результатов в учебной и воспитательной работе.

Наблюдения за работой педагогов по установлению благоприятной атмосферы в классах убеждают, что лучшие результаты во всех отношениях достигаются там, где этому вопросу уделяется должное внимание.

Существенное влияние на качество педагогических условий в коллективе оказывают малые классы, в которые объединяются ученики по взаимным симпатиям и интересам. Интересы могут быть самыми разными: вместе они занимаются спортом или бальными танцами, организуют вокальный ансамбль или студию эстрадной миниатюры. Это золотой фонд класса, конечно, при умелой организации работы с ними. Как правило, эти ученики не доставляют учебному заведению неприятностей ни с успеваемостью, ни с посещаемостью, ни с поведением. Чаще всего именно они являются душой класса, умеют и проявить инициативу, и организовать любое мероприятие. Поэтому надо не только поднимать статус и престиж этих учеников, но и предоставить им возможность вовремя устранять трудности в учебе, если они у них появились. Поддержка этой категории учеников очень важна для правильной организации работы коллектива.

Однако не всегда интересы малых групп имеют позитивную ориентацию. Наличие в коллективе малых групп, имеющих скрытую или открытую отрицательную направленность, не такое уж редкое явление. В этой ситуации классному руководителю целесообразно, прежде всего, определить направленность интересов этих групп; выявить лидера и определить место каждого ученика в структуре взаимоотношений; постараться нейтрализовать влияние групп в коллективе и переориентировать учеников на другие виды деятельности.

Для учеников борьба за статус в классе имеет первостепенное значение. Иногда, чтобы утвердиться в глазах своих сверстников, они готовы на что угодно: любые опасные проделки, рискованные проступки, даже правонарушения.

Если класс предоставлен сам себе или классный руководитель уделяет недостаточно внимания взаимоотношениям в коллективе, то, скорее всего, лидером станет далеко не самый достойный, но самый агрессивный, который всегда стремится подавлять других, навязывая конфликты окружающим. Психологи называют таких людей доминантными. Возвышению такого лидера способствуют ученики с невысокими возможностями, но услужливые и слабовольные.

В классе, как известно, организуется лишь часть всей многообразной воспитательной работы, поэтому она не может быть объемной. Вместе с тем очень важно, чтобы она была личностно значимой, только тогда возможно духовное обогащение личности и коллектива в целом.

.4 Работа с личностью ученика

Педагог, работающий в учебном заведении даже непродолжительное время, знает, как нелегко ученикам не только на первом году обучения, но и в последующем преодолевать разного рода сложные ситуации адаптации, общения, обучения.

Молодому человеку трудно ориентироваться в современном мире, часто он не понимает причины своих неудач и бросается из крайности в крайность: то раздражителен и агрессивен, то молчалив и подавлен. Особенно это проявляется у подростков при их жажде самоутверждения среди сверстников, бьющей через край энергии, стремлении показать свою смелость и независимость. Неадекватное поведение учеников часто лишь внешняя форма их неопытности.

Реакция педагога в большинстве случаев имеет стихийный или ситуативный характер: он реагирует на внешнее проявление поступка ученика и применяет чаще всего карательные меры, будь то неуспеваемость, драка или внешний вид. Такая односторонняя позиция не приводит к успеху, ибо внутренние причины, вызвавшие тот или иной проступок, остаются вне поля зрения. В итоге у ученика возникает потребность защищаться от педагога, приспосабливаться к ситуации.

Задача педагога состоит в том, чтобы дать возможность ученику раскрыть свои возможности, обрести уверенность в себе, подкрепить то положительное, что есть в личности, удержать от неблаговидных поступков. Важно не только помочь ученикам устранить те или иные проблемы, но и сформировать у них навыки самостоятельно находить выход из трудных ситуаций.

Вовремя оказанная поддержка освобождает ученика от множества проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собою, а значит, полноценно жить и учиться. «Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением» [12, с. 408].

Если в учебном заведении уже существует или проектируется воспитательная система, ориентированная на гуманистический подход, то поддержка приобретает смысл принципа педагогической деятельности.

Каждый педагог должен усвоить истину, что ученик имеет больше прав на ошибку, чем взрослый. В любой ситуации классный руководитель должен искать возможность смягчить наказание, если даже ученик и нарушает общепринятые нормы, он, как бы выполняя роль адвоката, защищает интересы человека, еще только вступающего в жизнь.

Выделение педагогической поддержки в принцип педагогической деятельности предполагает иной взгляд на проблемы неуспеваемости, агрессивности в поведении, в общении и т.д. Этот принцип предусматривает изменение позиции педагога, если ранее она формировалась им как борьба со слабоуспевающими учениками, в совершенно иную плоскость: «Я помогу тебе». Следует отметить, что этот принцип предполагает не только внимание к ученикам с отклоняющимся поведением, но и ко всем без исключения.

Каждый педагог знает суть понятий «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход». В чем же отличие этих понятий от педагогической поддержки? В основе индивидуального и дифференцированного подходов — требование. Поддержка, как уже было отмечено выше, предусматривает помощь. Несмотря на сложность такого подхода, число педагогов, реализующих его в своей деятельности, постоянно растет, что свидетельствует о безусловной привлекательности принципа педагогической поддержки.

Как известно, поддержка может осуществляться и непосредственно и опосредованно — при отсутствии запроса со стороны учеников и родителей. В основе опосредованной поддержки диагностика, профессиональное наблюдение педагогов, анализ типичных затруднений учеников. Особенно большое значение имеет поддержка в начале учебного года и, что очень существенно, на первом году обучения.

Начальный этап учебной деятельности ученика, когда меняется социальное окружение (новый состав класса, новые дисциплины и преподаватели, новая учебная ситуация), связан с эмоциональным дискомфортом, что может привести, и приводит к быстрой утомляемости, невнимательности, иногда агрессивности, грубости, недисциплинированности и другим негативным явлениям. На этом этапе, а также впоследствии поддержка может иметь больший успех, если выработан и реализуется единый концептуальный подход, обеспечивающий поддержку ученикам со стороны большинства преподавателей.

Учебная деятельность, как известно, занимает в жизни учеников первое место. Успешность или неуспешность в учебе воспринимается особенно эмоционально и определяет отношение ученика к себе, классу, преподавателям, окружающим, а также, хотя и не всегда, отношение к нему со стороны. «…Психологи утверждают, что только 15-20% школьников несут задатки в области интеллектуальной деятельности. Следовательно, только 15-20% учащихся при традиционной технологии обучения могут быть ударниками или отличниками в действительности. А для всех остальных 75-85% детей современные школьные требования являются травмообразующими» [12, с. 437].

Практика показывает, что нередко ученики уходят из школы с подорванным здоровьем, им присущи чувство собственной неполноценности, агрессивность в сочетании с обидой на преподавателей. Разговор о реформировании учебного процесса, и в частности об установлении соответствия требований школы и возможностей учеников, ведется очень давно, однако пока это не привело к каким-либо значительным изменениям в практике школьного обучения. Поэтому преподаватель должен иметь в виду, что оценка «3» тоже легитимна, и если ученик учится на «тройки», то его возможности и способности лежат в другой сфере, а задача педагога найти применение способностям этого ученика.

Очень важно и нужно показать с выгодной стороны каждого ученика, в особенности тех, кто имеет проблемы в общении. Окружающие должны увидеть ценность и неповторимость каждой личности.

Что для этого нужно сделать?

Обязательно установить личностный контакт с учениками, обязательным элементом которого являются обращение к ученикам по имени, доброжелательное отношение, доверительная интонация и улыбка.

Постоянно проявлять интерес к ученикам класса. Внимательно выслушивать по возможности сказать комплимент, в особенности тем ученикам, у кого есть проблемы (в семье, учебе, общении и т.п.).

Установить позитивный контакт с родителями учеников, исключив публичные проработки учеников и родителей на собраниях и других мероприятиях.

Разработать цикл ярких коллективных мероприятий с учетом интересов и возможностей каждого ученика, чтобы любой мог реализовать себя и выглядеть с лучшей стороны.

Организовать созидательную деятельность учеников, отдав предпочтение вначале простым делам, чтобы каждому участнику сопутствовал успех. Создавать на каждом этапе деятельности положительный эмоциональный фон, настроенность на успех посредством скрытой помощи, ободрения, формирования мотивации. Содействовать повышению личностной значимости учеников, в особенности тех, кто не успевает в учебе, вовлекая их в различные виды деятельности (спортивные соревнования, конкурсы, турниры и т.д.).

Организация ситуации успеха решающее условие как индивидуальной, так и групповой деятельности. Специалисты утверждают, что счастье творчества как созидательного усилия более чем что-либо приносит удовлетворение людям: ситуация успеха взлет для человека, своеобразный скачок на ступень выше в личностном развитии. Без собственных усилий нет ситуации успеха, точно так же, как нет ее, если сама личность не определяет этот успех, ибо успех это субъективное переживание радости и удовлетворения. Если, например, ученики стали лауреатами фестиваля и их хорошо приняли зрители и даже показали по телевидению, но сами они своим выступлением недовольны, то это неполный успех. Личность ученика вырастает в успехе, в то время как неприятности и неудачи приводят к замкнутости, тревожности, агрессивности.

Для того чтобы содействовать успеху, необходимо определенное влияние на ученика и класс в целом.

Прежде всего, важно сформировать у ученика уверенность в себе. Например, классный руководитель обращается к группе: «Давайте попробуем, если не получится, поищем другой способ». При этом педагог сопровождает задание ясной инструкцией, советом, как лучше его выполнить, т.е. оказывает скрытую помощь и поддержку: «Мне бы хотелось…», «Лучше поступить следующим образом…», «Обычно в таких ситуациях…», «Я надеюсь, что в этом случае…» и т.д.

В практике работы очень часто используются прямолинейное распоряжение, приказ, что лишает учеников свободы выбора, снижает активность и мешает проявлению инициативы. Совершенно бесполезно и даже пагубно твердить ученикам традиционные наставления. Жизнь очень плохо соотносится с теоремами, она требует умения анализировать ситуации и в соответствии со сделанными выводами принимать правильное решение.

В контексте новых требований, предлагая ученику дело, классный руководитель продумывает инструктаж таким образом, чтобы мобилизовать его инициативу и самостоятельность. Это предполагает авансирование личности (А.С.Макаренко) признание достоинства ученика, которое хотелось бы ему иметь, но которое еще не сформировано у него как устойчивое качество. Например: «Ты хорошо с этим справишься, я уверен, потому что у тебя широкий кругозор, есть способность быстро определить главное, ты можешь выделить самое существенное» [10, с. 81].

Если авансирование производится публично, в присутствии сверстников, то ученик приложит максимум усилий, чтобы оправдать доверие. Сложность состоит в том, чтобы авансирование было оправдано личностными качествами ученика. Если, допустим, поручить неуспевающему ученику подготовить рекомендации о культуре умственного труда и рациональном использовании времени, то едва ли он хорошо с таким заданием справится, как бы его ни авансировали. Поэтому авансирование должно опираться на достоверные качества учеников, чтобы из средства, стимулирующего мотивацию, оно не превратилось в травмообразующее.

Для того чтобы усилить мотивацию какой-либо деятельности, целесообразно подчеркнуть высокую значимость того или иного дела для всего коллектива.

Значительно мотивирует деятельность прием персональной исключительности, когда педагог выражает уверенность в чьей-то незаменимости в выполнении конкретного задания. Например: «Ты же рисуешь лучше всех, почему бы тебе не выпустить стенгазету к юбилею техникума?». Если ученик знает, что-то или иное поручение он выполняет лучше всех, то и результат будет соответствующий, конечно, в том случае, если педагог не остановится на приемах авансирования и персональной исключительности.

Следующий момент оценка результатов. Данная в соответствии с достигнутым и своевременно, она заключает в себе значительный потенциал мотивации на последующую деятельность.

Практическая организация ситуации успеха способствует преобразованию личности и снимает множество вопросов негативного характера. Но не менее важно, что она способствует формированию установок. Как известно, советская педагогика была обращена преимущественно к разуму, к сознанию и меньше всего к чувствам человека. Традиционно просветительские мероприятия (беседы, лекции, конференции и т.д.) на самом деле имели небольшой эффект. Ибо любой человек определяет свое поведение в соответствии с собственными установками -представлениями, которые придают его поведению предсказуемость и образуют устойчивый образ. Формирование установок происходит под влиянием своего жизненного опыта, оценок окружающих, отношений к поступкам. Таким образом, формирование социально ценных установок у каждого ученика является очень важным аспектом деятельности педагога.

В ходе повседневной воспитательной работы педагог использует разнообразные целенаправленные способы, методы. Один из них — оценка поведения учеников. Она нужна, прежде всего, самому ученику, который с помощью педагога получает социальные ориентиры.

Чем руководствоваться при оценке поступка?

Ученик грубо ведет себя с одноклассниками. Педагог оценивает, как влияют его действия на самочувствие других людей, какие привычки закрепляются в характере самого ученика и т.д. Целесообразно проводить коррекцию поступка не прямо, а косвенно, обращаясь к ученику с просьбой, советом, пожеланием. Это вовсе не означает отказ от категорического требования. Если, например, ученик по итогам аттестации имеет пять «двоек», это, конечно, очень плохо. Но если ученик со своей компанией избивает одноклассников, то это уже совершенно иная ситуация, которая требует немедленной реакции. Если речь идет об унижении человеческого достоинства, необходимо немедленное вмешательство для пресечения подобных действий.

Вместе с тем даже в самых острых ситуациях педагог обязан найти истинные мотивы поведения учеников. «Непослушание, сопротивление, зубоскальство и рисовка — эта позы побежденных, чаще всего, не подозревающих о своем поражении» [10, с. 86]. Эти позы, как ширма, прикрывающая нежелательную истину: кому же приятно знать, что он одинок и выключен из системы взаимных симпатий класса? Поэтому педагог должен быть терпим и терпелив, пока идет выздоровление, пока не наладятся личные контакты с классом, не возникнут товарищеские связи, не раскроются достоинства каждого в борьбе за высокое ранговое место в классе.

А что делать, если ученики совершили правонарушение или преступление?

Из практики известно, что плохо ведут себя ученики, потерявшие надежду добиться успеха, неудачники, которые обижены за это на весь свет. И с ними, и у них самих множество проблем. Это первая категория учеников группы риска. Ученики из неблагополучных семей вторая категория группы риска. Очень важно обратить самое пристальное внимание именно на этих учеников и провести по возможности все меры профилактики, чтобы не допустить совершения ими правонарушений или преступлений.

Но если, несмотря ни на что, все-таки случилось нечто из ряда вон выходящее? Прежде всего, классный руководитель должен воспринимать это событие не только как личную трагедию ученика, но и как травму для всего коллектива, потому что и для класса оно не проходит бесследно.

В такой серьезной ситуации классному руководителю целесообразно:

выделить причины, вызвавшие проступок. Это необходимо и для дальнейшей работы с учениками, его родителями, и для взаимодействия с правоохранительными органами и т.д.;

проконсультироваться со всеми заинтересованными лицами;

мобилизовать для помощи ученику возможно большее количество лиц;

провести педконсилиум по итогам проведенной работы;

организовать профилактическую работу с учениками класса. Воинствующее отношение к абстрактному злу и конкретному проступку непродуктивно. Милосердие и сострадание должно стать необходимым элементом деятельности классного руководителя, особенно в тех тяжелых ситуациях, которые, к сожалению, провоцирует наша действительность и в которых ученики нередко оказываются жертвами.

.5 Работа с родителями учеников

Статус ученика дает ему основание считать себя человеком взрослым, независимым, отвечающим за свои поступки самостоятельно. Многие педагоги разделяют эту позицию, и не без оснований: родители загружены работой, озабочены поисками средств к существованию (разве можно их в этом упрекать?), плохо представляют, какую реальную пользу могут принести встречи с педагогами, нередко занимают позицию стороннего наблюдателя или потребительскую позицию (педагогам платят зарплату вот они пусть и воспитывают, а нам некогда: мы работаем).

Все это так. В силу этих и многих других причин отношения с родителями учеников школ во многих ситуациях остаются весьма проблематичными. А иногда учебное заведение и семья выступают даже как противники. Однако противостояние еще никому не приносило пользу. Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания.

Конструктивное взаимодействие педагогов и родителей необходимо на всех этапах учебно-воспитательного процесса, но особенное значение оно приобретает в первый год обучения. Именно в первые дни пребывания учеников в учебном заведении крайне важно создать положительный эмоциональный фон для взаимопонимания с родителями.

Инициатива в формировании позитивного отношения с родителями должна исходить от педагогов, потому что они являются специалистами в деле обучения и воспитания учеников.

Прежде всего, необходимо наладить постоянный обмен информацией о воспитанниках, что позволит предотвратить многие отклонения и их поведении. Иногда бывает, что мнение преподавателя об учениках не совпадает со взглядами их родителей. Проблему может решить только время. Следует не торопиться с выводами: рано или поздно тот или иной ученик проявит себя. Нередко отношения с родителями учеников портятся из-за того, что классный руководитель критикует их любимых детей, не скрывая свою неприязнь и антипатию, следствием чего становится потеря доверия к педагогу и родителей, и учеников.

В индивидуальных беседах с родителями тактично обсуждаются проблемы, важные для конкретного человека и его семьи. Участие в беседе самого ученика позволит впоследствии избежать недоразумений и убедить его, что это не заговор против него, а проявление внимания и заботы о нем.

Практика свидетельствует, что отношения педагогов и родителей даже благополучных учеников бывают далеко не безоблачными. Причина сложившийся стереотип поведения педагогов, в основе которого борьба с недостатками в поведении учеников. Очевидно, если родители получают из учебного заведения одну только негативную информацию, то ни о каком сотрудничестве не может быть и речи.

Использование такого приема, как открытое письмо, в котором родителям сообщается о том, что их сын или дочь растет очень ответственным, добрым, трудолюбивым и порядочным человеком, способствует позитивным контактам, в особенности, если письмо отправлено к какой-либо торжественной дате. Конечно, нередко многие педагоги считают, что подобная форма неприемлема для техникумов, колледжей, училищ, так как ученики люди взрослые и сами обязаны отвечать за свои поступки. С этим можно поспорить. Проявление внимания к родителям учеников это и признание труда родителей, и воспитание учеников.

Взаимодействие с родителями осуществляется не только в индивидуальной, но и групповой форме.

Самая распространенная форма работы учебного заведения с семьей родительские собрания. Целесообразно составить план проведения родительских собраний на весь период обучения. Конечно, впоследствии темы собраний будут корректироваться. Но, безусловно, программа деятельности должна быть. Нет ничего более антипедагогичного, чем встречи с родителями, на которых все сводится к перелистыванию журнала, перечислению оценок по предметам и жалобам на учеников за плохую успеваемость и посещаемость.

Нет сомнений, учеба главный труд ученика. Но к вопросам, связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить; предельно тщательно и осторожно. В арсенал классного руководителя могут быть включены памятки родителям «Как обеспечить ученику успех в учебной деятельности»; рекомендации преподавателей, работающих в классе; советы и рекомендации психолога; выступления отличников об организации учебного труда; «круглый стол» с участием родителей хорошо успевающих учеников, специалистов, педагогов, психолога, администрации, медицинского работника; диагностика причин слабой успеваемости отдельных учеников, информация о которой сообщается родителям только в обобщенной форме; собрания-практикумы, на которых разбор конкретных ситуаций сопровождается комментарием специалиста.

Как видим, форм продуктивного взаимодействия существует множество, но важно найти самую оптимальную для конкретной ситуации. Основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы обеспечить высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями учеников.

Целесообразно провести собрания по самым острым проблемам, например «Цена вредных привычек», «Ученики и наркотики», «Закон обо мне, мне о законе» (профилактика правонарушений среди учеников) и др.

Собрание должно быть подготовлено на соответствующем интеллектуальном и эмоциональном уровне, который обеспечивают: предварительная диагностика соответствующей проблемы в учебном заведении, в учебном классе (например, отношение к алкоголю, курению и пр.); информация для родителей по итогам диагностирования; демонстрация (по возможности) плакатов, видеофильмов, других наглядных средств; выступления специалистов (допустим, о признаках пристрастия к наркотикам); конкретные рекомендации по профилактике негативных явлений.

Очень важный аспект взаимодействия педагогов и родителей единство позиций семьи и учебного заведения по следующим вопросам:

охрана здоровья учеников. Невнимание родителей к режиму труда и отдыха своих детей является причиной трудностей в учебе, а пренебрежительное отношение самих учеников к своему здоровью приводит к пропускам занятий;

организация досуга учеников. Типичные заблуждения родителей состоят в том, что они всячески ограждают своих детей от каких бы, то ни было обязанностей, считая, что они должны только учиться. Если свободное время ученик проводит бесцельно, то рано или поздно это приведет к антиобщественным проступкам;

позитивное отношение к людям; ответственное поведение; повышение общей профессиональной культуры. Целенаправленная и систематическая работа с родителями важное звено в деятельности классного руководителя. Но качественно организовать эту работу автономно в современных условиях к уже не может. Чтобы качественно повысить уровень образовательной практики в любом учебном заведении, очень важно серьезно подойти к вопросу о профессиональных взаимоотношениях с участниками учебно-воспитательного процесса.

Если взаимодействие классного руководителя, например, с военкоматом, комиссией по делам несовершеннолетних носит эпизодический характер и осуществляется преимущественно при посредничестве заместителя директора по воспитательной работе, то работа с психологом процесс регулярный, вследствие чего определение, конструирование и реализация системы продуктивных отношений психолога с родителями и учениками является очень значимой.

Психологическая служба, действующая в учебном заведении, строит свою работу в соответствии с разработанной моделью конструктивных межличностных отношений.

В связи с этим важное, значение приобретает следующее:

.Сформированность общих представлений о функциональных обязанностях психолога.

Психолог не должен восприниматься учениками и родители как еще один педагог. Психолог и педагог осуществляют разные функции согласно своим изначальным задачам и отличаются друг от друга и по своим стилевым поведенческим характеристикам. Проще говоря, психолог ничего не делает вместо педагога, он делает нечто отличное, дополняющее деятельность педагога.

Установление атмосферы взаимного доверия процесс длительный. Это должны понимать и классный руководитель, и родители, и психолог, и администрация.

Психолог не может, да и не должен немедленно исправить «проблемных» учеников. Его профессиональный долг в том, чтобы дать грамотный совет и рекомендации, сформировать позицию у учеников и родителей, суть которой в том, что ответственность за свое обучение, поведение несут сами ученики, а психологом в этом помогает.

.0пределение ожиданий в отношении психологической работы в учебном заведении:

Информация родителей и учеников о том, когда, как и по каким вопросам можно и нужно обратиться к психологу.

Согласованность представлений о работе конфликтолога посредника в рамках модели психологического сопровождения.

Гласность содержания деятельности психолога (естественно, в рамках возможного). И педагоги, и родители, и администрация должны знать, какую работу ведет психолог. Ситуация, при которой коллектив сам по себе, а психолог сам по себе, когда классный руководитель и даже заведующий отделением не может дать вразумительный ответ, чем занимается психолог, является ненормальной. Необходимо найти оптимальное сочетание включенности работы психолога в систему деятельности учебного заведения и одновременно ее отстраненности в силу специфики его профессии.

Психологическая служба существует в учебных заведениях сравнительно недавно, и, конечно, ее деятельность нуждается в совершенствовании. Безусловно, одно: в современных условиях качественно организовать образовательный процесс, минуя психолога, и безответственно, и непрофессионально. Эта позиция бесспорна и в отношении работы классного руководителя с родителями учеников[6, с. 176].

.6 Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения (с отклонениями в поведении)

К учащимся такого типа используется индивидуальный подход при проведении воспитательной работы. Классные руководители должны контролировать поведение таких учащихся не только в процессе обучения, но и во внеурочное время.

Система предупреждения правонарушений.

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
2. Составление банка данных об учащихся.
3. Педагогические консилиумы, круглые столы, знакомство служащих с учащимися особой заботы.
4. Правовое просвещение всех учащихся.
5. Вовлечение учащихся в общественную работу.
6. Сотрудничество с родителями.
7. Борьба с прогулами.

Система реагирования на правонарушения.

1. Личная беседа.
2. Собрание класса.
3. Вызов на совет профилактики.
4. Работа с родителями.
5. Вызов на педагогический совет.

.7 Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса

классный руководитель обучение воспитание

Сложность и многогранность воспитательной работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Это, однако, понимают не все классные руководители. Как же эта проблема ставится в педагогической науке?

Л.Н.Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же сначала думают, а потом делают. Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании[13, с. 29].

Известный физиолог П.К.Анохин, как уже отмечалось, обосновал идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Иначе говоря, прежде чем осуществлять ту или иную работу или совершать то или иное действие, человек заранее прогнозирует их в своем сознании, проектирует их и создает более или менее детальную «программу» поведения, которая позволяет контролировать эту деятельность, сравнивать ее с намеченной «программой» и вносить необходимые коррективы.

Чем сложнее деятельность человека и чем более значительный отрезок времени она охватывает, тем более важное значение приобретает ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится педагогическая, и в частности воспитательная, работа классного руководителя.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:

нужно предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;

поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, необходимо включать учащихся в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;

система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

в общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихся нужно обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и намечать меры по ее решению; нужно, чтобы план содержал положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя учителей, которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы?

На первом этапе составления плана необходимо определить уровень воспитанности и развития класса, изучить его сдвиги в жизни и работе. Например, если достигнуты результаты в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных мероприятий, то, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и о придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом «закон движения» коллектива. Повысилась общественная активность учащихся необходимо расширять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность в спортивной работе нужно сделать так, чтобы он выступал инициатором проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном всегда приносит плодотворные результаты.

Одновременно с этим нужно обращать внимание и на недочеты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д.

Каждый из этих недочетов может стать предметом воспитательной задачи, решение которой также необходимо спланировать.

Определив особенности класса, его положительные стороны и недостатки, нужно написать вступительную часть плана.

Второй этап разработка внеклассных видов работы по всестороннему развитию и воспитанию учащихся:

беседа «Соблюдение режима дня черта культурного человека»;

беседа «Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при подготовке домашних заданий»;

собрание класса «Об участии учащихся в работе предметных кружков»;

экскурсия на завод. Встреча с молодыми рационализаторами и изобретателями;

участие в благоустройстве территории школы, посадка декоративных кустов;

совместное собрание учащихся и родителей по вопросу «Об участии учащихся в домашнем труде»;

задание учащимся: собрать на протяжении четверти по 10 кг бумажной макулатуры;

совещание с активом по вопросу «О повышении роли активистов в общественно полезном труде»;

шефы завода в гостях у класса: «Почему говорят, что труд украшает человека?»;

диспут «Какого человека можно считать нравственным?»;

еженедельный обзор газет на тему «Чем живет мир?».

Третий этап разработка предложений по решению ведущей воспитательной задачи «Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий»: встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу «Как повысить качество домашнего учения?»; беседа с учащимися «Основные правила выполнения домашних заданий»; посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением; встреча учащихся с директором школы по вопросу «Что делается в классе по улучшению домашней работы?»;

проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по математике и физике;

классное собрание совместно с учителями и родителями на тему «Что улучшилось в нашей учебной работе?».

Четвертый этап оформление плана воспитательной работы. Если основные виды внеклассной работы на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно расставить их в той хронологической последовательности, в которой они будут проводиться.

Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Естественно, необходимо учитывать все предложения учащихся.

План важнейший документ классного руководителя. Но, кроме того, учитель несет ответственность за ведение журнала класса, личных дел учащихся, в необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы. В них фиксируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления. Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные меры к улучшению воспитательной работы, как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности[13, с. 87].

Заключение

Проблема воспитательной работы существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Благодаря классному руководителю в школе учащиеся получают основы систематических знаний; также формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании учащихся упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач воспитательной работы позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять знания. Показателями воспитанной личности служат: знания, умения, практические результаты. Наиболее популярными средствами воспитательной работы являются различные классные часы, КВН.

Литература

1. Азбука форм воспитательной работы: Справочник /З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская — Мн.: Новое знание, 2001. — 315 с.

. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 160 с.

. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. — 2000. — №6. — С. 6-8.

. Василевич Л.И. Место классного руководителя в гуманизации учебно-воспитательного процесса // Педагогическое наследие С.А. Умрейко и современные проблемы педагогики: Матер. респ. научн.-практ. конф., посвящ. 90-летию проф. С.А. Умрейко / Под. ред. А.П. Сманцера. — Минск: Бел. гос. ун-т, 1999. — С.138-140.

. Журлова И.В. Пути социализации старших школьников через культуру использования свободного времени // Сацыяльна-педагагiчная работа. — 1999. — №6. — С. 20-28.

6. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 280 с.

. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, В.В. Жуков / Под ред. М. Коротова. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с.

. Павленко В.Г., Ковалев Л.Г. Классный руководитель в условиях школьной реформы // Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987. — С. 165 -173.

. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М: ВЛАДОС, 2000. — С. 81-89.

. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -С.387-398.

. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. — Мн.: изд. Скакун В.М., 1998. — С. 405- 446.

. Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя: Учеб.-метод. пособие для классных руководителей и воспитателей. — Мн.: Адукацыя i выхаванне, 1996. — 103 с.

. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избр. произв.: В 5 т. — Киев, 1979. — Т.1. — С.425-668.

Приложение

Тематика классных часов

В сегодняшней практике проведения классных часов можно выделить три присущие им воспитательные функции: просветительскую, ориентирующую и направляющую. Предлагаем примерные темы классных часов по классам. Для каждого класса в начале перечня определены основные воспитательные задачи, требующие особого внимания классного руководителя.

9 класс

Формирование навыков — основная цель самовоспитания и самообразования.

Тебе предстоит экзамен (рекомендации по практическим навыкам подготовки).

Его пример тебе наука (о выдающихся отечественных ученых, их достижениях).

Памятники выдающимся людям (об истории родного края).

Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан (встреча с юристом по вопросам права).

Учитесь властвовать собой (о необходимости самовоспитания). Как воспитать самого себя (о возможностях самовоспитания). Красота и здоровье (встреча с косметологом). Закон обо мне, мне о законе (о профилактике правонарушений).

Слава и гордость родной земли (о выдающихся деятелях культуры, поэтах, писателях, композиторов и др.).

Что значит учиться на совесть (о культуре умственного труда).

Мы выбираем, нас выбирают (о девичьей чести и мужском достоинстве, о культуре отношений).

Юности честное зерцало (о культуре поведения).

10 класс

Развитие общей культуры и эрудиции; культура отношений; профилактика правонарушений.

Природа и мы (об экологии).

Из чаши мудрости (о великих людях нашей Родины).

Девицам-красавицам (о женском достоинстве).

Семь раз отмерь (о мужской ответственности).

Алкоголь и табак бьют по будущему (о профилактике вредных привычек).

Человек и его манеры (о культуре поведения).

Ссора по пустяку (о культуре отношений).

Кому в вашем городе поставлены памятники.

Человек и закон (встреча с работниками юстиции).

Как достичь успеха (практические советы деловому человеку).

Служба в армии — почетная обязанность гражданина РБ.

Слава и гордость нашей страны, края, города (о художниках, писателях, поэтах, творчество которых связано с РБ).

О половом воспитании (беседа сексопатолога). Мир моих увлечений (о культуре досуга).

11 класс

Подготовка к семейной жизни; правовое воспитание; патриотическое воспитание.

Наши великие предки (о выдающихся деятелях науки, культуры).

Мир за твоим окном (об экологии).

Сила и слабость вещей (семейная экономика).

Что такое такт (турнир знатоков этикета).

Настроение и его власть над человеком (о возможности самовоспитания).

Этих дней не смолкнет слава (о великих датах российской истории).

Талант и труд (о том, как работали выдающиеся люди).

Под крышей дома своего (о готовности к семейной жизни).

Каким быть отцу, матери (об ответственности за будущее своих детей).

Что делает вино с человеком (о профилактике алкоголизма).

Хочу рассказать о своем друге (этическая беседа).

Какую программу развития общества мы выбираем («круглый стол», встреча с кандидатом в депутаты).

Что есть красота человека (о выдающемся мастере живописи, поэзии, музыки).

Подготовка к профессиональной деятельности; психологическая подготовка к службе в армии; семейное воспитание.

Здоровье и долголетие (встреча с врачом).

Будущему воину (встреча с работниками военкомата).

Вступающему в должность (советы начинающему руководителю).

Социально-психологический портрет делового человека.

Под марш Мендельсона (советы сексопатолога, гинеколога, венеролога).

Человек в мире политики (вечер вопросов и ответов).

Мужчина, женщина и сексуальная революция.

Доходы и расходы (семейная экономика).

Трудные ступени (профилактика правонарушений).

Бизнес и политика.