Средства руководства в доу это - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства

В ФГОС дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм, методов, средств работы с детьми, соответствующих психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Поэтому, передо мной, как воспитателя ДОУ стала задача – выбрать методы, формы организации работы с детьми, средства (инновационные технологии), которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности

Методы и приемы организации обучения

Процесс обучения детей в детском саду строится на игре, как ведущем виде деятельности дошкольника, опирается на наглядность в обучении, практику в деятельности, подкрепляется словесно, а специальная организация среда способствует расширению и углублению представлений детей. В своей профессиональной деятельности я использую наглядные, игровые, практические методы в сочетании со словесными методами.

В соответствии с таким подходом выделяют:

а) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):

— наблюдения (это целенаправленное восприятие предметов под руководством взрослого);

— рассматривание картин и иллюстраций проводится после наблюдения реальных предметов или же в том случае, когда невозможно провести наблюдения или экскурсию;

— рассматривание игрушек, предметов.

-демонстрация опытов, презентаций, видеофильмов, кинофильмов и др.

б) игровой метод (предполагает перенос учебного действия в условный план, полное вхождение ребёнка в игровую ситуацию):

— дидактическая игра;

— воображаемая ситуация в развёрнутом виде;

— роль и др.

в) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово):

— беседа;

-объяснение;

— рассказы воспитателей, детей;

— чтение художественной литературы.

г) практические методы (дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

-упражнения;

— элементарные опыты;

— моделирование.

-продуктивная деятельность

Наглядный метод «Знаково-символическая аналогия»

(Использование знаковой символической аналогии при заучивании стихотворений)

В интеллектуальном развитии ребёнка, в развитии его творческих способностей большую играет использование в образовательном процессе символической аналогии, позволяющей переводить освоение обучающего материала в игру, а также в доступные для дошкольника виды деятельности, такие как: рисование, конструирование, лепка. В процессе названных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребёнка. Дошкольник начинает овладевать построением особого вида знаков – наглядно-пространственных моделей.

Исследователи давно обратили внимание на то, что детский рисунок в большинстве случаев представляет собой схему, в которой передается, главным образом, связь основных частей изображаемого предмета и отсутствуют индивидуальные черты предмета. Игра и рисование обеспечивают ребёнку упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребёнок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании знаковый смысл графических представлений.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что память в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают формироваться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Приёмы запоминания ребёнок изобретает сам. Эти приёмы в той или иной форме ему подсказывают взрослые.

Именно, поэтому, я решила «подсказать» детям своей старшей группы «Кевин» детского сада «Медвежонок», один из способов произвольного запоминания текста стихотворения. Этот способ называется символическая аналогия.

Символическая аналогия включает в себя обобщённый, своеобразный словесный или графический образ объекта. С символической аналогией мы часто сталкиваемся в жизни. Речь человека записываем буквами – символами звуков, количество – цифрами, символами числа.

Символическая аналогия – это умение обозначить каким–либо символом реальный образ.

Символическую аналогию я стала использовать как «способ запоминания» при заучивании стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста. «Способ запоминания» заключается в том, что каждая строчка в стихотворении заменяется символом, который предлагают дети, т.е. символ выбирается детьми. Овладение «способом запоминания» при заучивании стихотворений происходит в несколько этапов

1.Проведение дидактической игры «Угадай, что это?» (Условное изображение знакомых предметов.)

2.Обозначение предметов разными символами по выбору детей.

3.Придумывание совместно с детьми, как можно обозначить то, или иное действие.

4. При заучивании стихотворения показ детям способа символической зарисовки.

5.При заучивании стихотворений в дальнейшем: выбор символов самими детьми и символическая зарисовка каждой строчки стихотворения.

6.По «готовой картинке с символами» воспроизведение детьми заученного текста стихотворения.

В результате использования «способа запоминания» (символической аналогии) при заучивании стихотворений детьми произошло следующее: дети легко стали запоминать стихотворения, научились «зарисовывать» их и у них появилось желание заучивать и зарисовывать другие стихотворения!

Формы организации деятельности воспитанников

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится мной в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня моей группы определяется время проведения ООД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Работа ведется по следующим направления:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие.

В своей работе я использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Подгрупповая форма организации обучения Образовательная деятельность осуществляется чётко по расписанию. Детей в группе делим на подгруппы. Одна подгруппа остаётся в группе с воспитателем, вторая подгруппа уходит со специалистом(учитель бурятского языка, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, хореограф и др.). на другое занятие. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность индивидуального подхода к детям.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

Очень часто на таких занятиях использую информационно-коммуникационных технологий. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, возможность взаимодействия детей, недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня имею возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

— экскурсии;

игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях:

— труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера-досуги;

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

предметно-игровая,
трудовая,
спортивная,
продуктивная,
общение,
сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Инновационная форма работы «Занятие – путешествие»

по Технологии «Сценирование образовательной деятельности В ДОУ»

Изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.

Одной из таких форм является «Занятие путешествие по технологии «Сценирование образовательной деятельности В ДОУ»

В МАОУ «СОШ № 32 г.Улан-Удэ» реализуется инновационная технология «Сценирование образовательной деятельности в ДОУ». Данная технология («Сценирование занятий. Пропедевтика развивающего образования») была разработана в 1998 г. авторской группой учреждения, в которую вошла и я. Мною были разработаны: структура построения сценария, сценарии отдельных занятий и авторские образовательные программы в соответствии с технологией (программа по математике «Занимательная Матемландия»; программа по ознакомлению с правилами дорожного движения «Путешествие в страну «Дорожных наук»; программа по развитию творческих способностей «Маленькие волшебники»).

На протяжении всех лет активно внедряю технологию в образовательное пространство ДОУ. В связи с введением ФГОС ДО, совместно с коллегами внесли изменения в реализацию технологии, а именно: от сценирования занятий перешли к сценированию «Образовательной деятельности в ДОУ» в течение дня.

Сценирование занятия (образовательного события) – это проектирование детьми и взрослыми среды развития, где могут проявляться различные виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная, трудовая и дрр.) В ходе проигрывания сценария дети действуют с игровым воображаемым объектом и проживают ситуацию «Здесь и сейчас», что соответствует их возрастным особенностям.

Сценирование занятия (образовательного события) предполагает процесс активного участия ребёнка в образовательном пространстве. Прооект сценария – это «мостик» по соорганизации детей и взрослых в образовательном пространстве. Педагог управляет развитием сюжета совместной деятельности, опираясь на принцип сотрудничества, где каждый ребёнок равноправный субъект отношений со взрослыми, со сверстниками, с самим собой. Данная технология способствует формированию у детей предшкольного возраста предпосылок, которые будут в полной мере успешно применяться ребёнком в учебной деятельности, в начальной школе (умение действовать со сценарием игры, умение импровизировать, умение договариваться с партнёрами по игре, умение занять определённую позицию при обсуждении проблем, умение выстраивать свой способ поведения и т.д.)

Развивающему обучению свойственны формы работы, опирающиеся на совместную образовательную деятельность детей и педагога. В детском саду полноценное включение ребёнка в образовательную деятельность возможно лишь при сохранении игры, как ведущего вида деятельности дошкольника.

Поэтому непосредственно образовательную деятельность выстраиваю в форме путешествий. Этот способ организации непосредственно образовательной деятельности, может быть самым различным и зависит от целей и задач, которые ставлю перед собой и детьми, от инициативы самих детей, а игровое содержание выстраиваю, опираясь на принцип «Играя, познаём мир».

Я разработала для себя и для педагогов ДОУ Памятку по организации непосредственно-образовательной деятельности «Занятие – путешествие» по технологии «Сценирование образовательной деятельности В ДОУ»

Памятка

Организация и реализация занятия-путешествия

по технологии «Сценирование образовательной деятельности»

Подготовительный этап (подготовка педагога к занятию – путешествию)	1.Проектирование сценария 2.Составление карты-путешествия 3.Выбор знаков-символов 4.Подготовка оборудования к конкретному занятию-путешествию
	Структура построения сценария
	Тема Цель Задачи Интеграция образовательных областей Особенность построения сценария Оборудование
Вводная часть	Работа с картой путешествия Распределение ролей Выбор транспорта
Основная часть	Развивающие игры Проблемные ситуации Игровые задания и упражнения «Ловушки» (педагог создаёт провоцирующие ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая тем самым детей видеть и исправлять эти ошибки, мыслить самостоятельно) Физминутки Эксперементирование и др.
Заключительная часть	Рефлексия Выход в продуктивно-творческую деятельность

При реализации занятий-путешествий педагогу необходимо

понимать:

Ребёнок-главное действующее лицо образовательно-воспитательного процесса, партнёр в условиях сотрудничества, активный участник в разных видах деятельности, личность, способная выбрать свой способ действия или высказать свою определённую позицию при обсуждении.

При реализации технологии «Сценирование занятий» педагогу необходимо:

1.Создать условия для «развёртывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребёнка.

2.Переосмыслить свою роль: координатор или наставник в процессе проигрывания сценария.

3.Управлять развитием сюжета совместной деятельности с детьми, опираясь на принцип сотрудничества.

4.Создать различные образовательные пространства, сохранив при этом игру и все специфические виды деятельности дошкольника.

Тема — определяется Рабочей программой педагога

Цель – является конечным результатом работы с детьми (то, к чему мы стремимся).

Задачи по отношению к цели являются средствами, с помощью которых реализуется обозначенная на занятии цель; через формулировку задач должно быть видно, как решается цель. Соблюдается триединство задач: обучающие (чему детей будем учить на данном занятии); развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или совершенствоваться), воспитывающие (какие социально-значимые личностные качества будут воспитываться или пополняться знания о них).

Интеграция образовательных областей: первой указывается основная образовательная область, а в скобках указываются другие образовательные области, включённые в данное занятие.

Особенность построения сценария: определяется сюжет сценария, перечисляются знаки, которые будут использоваться в данном путешествии.

Оборудование

Вводная часть

1.Работа с картой — путешествия

Карту-схему педагог составляет одновременно с проектированием сценария. Они могут быть постоянными и использоваться на каждом занятии и разовыми, для конкретной образовательной ситуации. Работая, с детьми 4-5 лет, педагог сам предлагает карты и маршруты: обозначает остановки знаками и направления движения стрелками. А дети 6 лет уже могут совместно с педагогом составлять маршрут путешествия. Существенным показателем в работе педагога является способность детей составлять самостоятельно карты-схемы в свободное от занятий время и использовать их в игровой деятельности.

2.Распределение ролей

Путешествия всегда разные, поэтому во время их проигрывания дети могут принимать на себя различные социальные роли. При этом они учатся выстраивать свои индивидуальные действия в соответствии с ролями других детей.

3.Выбор транспорта для путешествия

Детям предоставляется возможность выбора условного средства передвижения. Дети «садятся» в воображаемый транспорт и отправляются в путь.

Основная часть

Все проигрывание сценария проходит в пространстве, где педагог размещает те же знаки, что и на карте схеме, это так называемые «остановки». На остановках, педагог создаёт разнообразные образовательные ситуации, используя следующие формы работы с детьми:

Разнообразные познавательные задания
Развивающие игры
Игровые задания и упражнения
Проблемные ситуации
«Ловушки» (педагог создаёт провоцирующие ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая тем самым детей видеть и исправлять эти ошибки, мыслить самостоятельно)
Физминутки
Эксперементирование и др.

Заключительная часть

Рефлексия путешествия (Вопросы: Что понравилось и запомнилось в путешествии? Что не понравилось и почему? Куда путешествовали? На каком транспорте путешествовали? Какие были остановки? Что было интересное на остановках? Куда бы хотели отправиться завтра? и т.д.)
Педагог проводит рефлексию и для себя лично. Он сравнивает планируемый сценарий и реально реализованный здесь и сейчас, делает соответствующие выводы. Выход в продуктивно-творческую деятельность (лепка, аппликация, рисование, моделирование в совместной или в свободной деятельности)

Все образовательные события в течение дня плавно переходят в совместную творческую продуктивную деятельность. Это может быть аппликация, лепка, рисование, конструирование, моделирование.

Учитывая принцип преемственности ступеней дошкольного и начального образования, я использую в своей работе знаково-символический подход. Это использование знаков и символов на занятиях-путешествиях. Знаки и символы разработаны нами педагогами совместно с детьми (Знаки «Путешествие», «Внимание», «Неизвестность, проблема»,

«Точка зрения» и др.).

Например, я показываю детям «Знак вопроса», дети начинают рассуждать, что бы мог обозначать этот знак и что им предстоит сделать. В процессе разговора совместно с детьми договариваемся, что если встретится этот знак, то он будет означать «что-то новое, неизвестное». «Знак путешествия» используется на каждом занятии-путешествии. Дети уже знают, что они обязательно отправятся в путешествие, при этом каждый раз оно будет разное: в гости к сказочным героям, в лабораторию воды, в лес, на чудесный остров и т.д.

Работа со знаками ведётся в двух направлениях:

1.Дети соотносят отдельные знаки с предметом, видом деятельности.

2.Дети сами придумывают знаки, схемы.

Символическая игра – употребление ребёнком знаков и символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию знаков и символов у дошкольников формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта. В результате у детей развивается способность произвольно удерживать в сознании смысл знаков и схем и их схематических изображений. Это подготавливает детей к учебному процессу, который может быть организован по технологиям развивающего обучения в начальной школе.

Средства

(Современные педагогические технологии)

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу современные (инновационные) педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Поэтому основная задача для меня, как воспитателя дошкольного выбрать и внедрять в свою работу такие современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности дошкольника. Принципиально важной стороной в современных педагогических технологиях является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны меня, как педагога.. В общении с детьми я придерживаюсь принципа «Личностно-ориентированного подхода к ребёнку»: «Не рядом, не над ним, а вместе!» («Глаза в глаза», «Рука к руке»), который направлен на содействие в становлении ребенка как личности.

В своей профессиональной деятельности использую следующие современные педагогические технологии.

Педагогическая Технология	Уровень использования
Технология «Сценирование образовательной деятельности» (инновационная авторская технология коллектива ДОУ) Включает в себя технологии: игровую технологию, технологию проблемного обучения, технологию сотрудничества, технологию развивающего обучения.	Непосредственно-образовательная деятельность
Игровая технология	Игры, непосредственно-образовательная деятельность
Технология проблемного обучения	Создание проблемных ситуаций в результате чего ребенок получает знания
Здоровьесберегающаие технология	Сказкотерапия, занятия по ОБЖ (серия «Здоровье»), релаксация, пальчиковые игры, подвижные игры, физминутки, закаливание, точечный массаж
Технология исследовательской деятельности	эвристические беседы, постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения, моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе), опыты, фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, использование художественного слова, дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации, трудовые поручения, действия и др.
Технология проектной деятельности	Проекты, использование метода проектов – недельное тематическое планирование
Технология «Информационно-коммуникационных технологий»	Использование ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности
Технология «индивидуальный подход»	Мониторинг, индивидуальная работа

«Информационно-коммуникационные технологии

в педагогической деятельности воспитателя детского сада»

Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Мы живём в 21 веке, веке информатизации. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью нашей культуры. Соответственно система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения.

В нашем учреждении МАОУ «СОШ № 32 г. Улан-Удэ» («Ступень дошкольного образования») имеется хорошая материальная база по применению информационно — коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Я работаю в группе № 5 «Фиксики». В группе имеется стационарный компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор.

Это позволяет мне:

предъявлять информацию на экране проектора в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре.
ярко, образно, в доступной дошкольникам форме преподнести новый материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста;
привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности презентации, игрового комплекса, что является стимулом для развития их познавательной активности;

развивать у дошкольников исследовательское поведение;

расширять творческие возможности самого педагог

Система мультимедийных презентаций — одна из составляющих использования ИКТ на НОД. Мультимедийная форма выражения учебной информации наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией процесса образования. Наиболее доступным средством для создания собственных компьютерных обучающих продуктов является программа Power Point – мастер создания презентаций.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных занятий — создание эффекта присутствия, у воспитанников появляется ощущение подлинности,

Я создаю цикл интересных презентаций по разным образовательным областям Дети с нетерпению ждут , когда я включу «Волшебный экран». Это позволяет мне приобщить детей к миру нового и интересного, не выходя за рамки групповой комнаты.

Часть презентаций подобрана из готовых, однако каждая из них отсмотрена и адаптирована для детей дошкольного возраста, для определенной группы.

Также составлены презентации с использованием элементов игры. Например: «Изучаем звуки и буквы», «Цвета»», «Путешествия по сказкам», «Какая фигура следующая», «Путешествие по стране Математике».

Из предложенных иллюстраций, которые появляются на экране дети должны выбрать ту иллюстрацию, которая соответствует правильному ответу. Такие дидактические задания с использованием элементов анимации дают возможность закрепить содержание тематической презентации, развивают логическое мышление, речь, воспитывают такие важные для дошкольника качества, как умение выслушать ответы товарищей, формируют готовность к обучению в школе.

Возможность и желание использовать ИКТ в своей работе помогает мне овладевать новыми формами работы с детьми.

Кроме презентаций, использовала в работе следующие виды ИКТ:

Сказки (с отсканированными иллюстрациями к сказке)
Видео сказки
Обучающие мультфильмы
Развивающие видео с интерактивными заданиями
Детские песенки
Развивающие песенки («Умные песенки»)
Пальчиковые игры (видео, с музыкой)
Физминутки (видео)
Музыкальные игры.

В своей работе я систематически использую ИКТ, которые в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме помогают мне достигнуть нового качества образования детей, информированности родителей, моего профессионального мастерства.

Одно из направлений моей работы по использованию ИКТ – это оформление основной документации в электронном виде. На собственном опыте я убедилась, что ведение основной документации в электронном формате значительно сокращает время по её заполнению, даёт возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к информации. Это такие документы, как: списки детей, сведения о родителях, образовательные программы, перспективные и календарные планы по всем направлениям работы в группе, картотеки, каталоги.

Компьютер позволяет не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Кроме того, использование ИКТ позволяет подобрать и оформить иллюстративный материал к НОД, родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

В то же время это и обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

Использую компьютер для создания различных баз данных, создания электронной почты, написания статей на сайта ОУ, на сайты в сети Интернет.

Сеть Интернет предоставляет возможность повысить своё педагогическое мастерство через участие в вебсеминарах, , конкурсах.

Занимаюсь самообразованием, овладеваю компьютерными программами.

Неотъемлемой частью работы педагога является работа с родителями. Использование ИКТ, на мой взгляд, значительно сократило время подготовки и проведения родительских собраний, помогло расположить родителей к непринуждённому общению. Родителям предоставляется возможность воочию наблюдать развитие детей в ДОУ. Эта форма работы стала достойной альтернативой устным докладам, письменным отчётам на собраниях.

При работе с родителями, использую презентации на родительских собраниях (в знакомстве с новой темой — дана подборка рекомендаций по работе с детьми дома, предложен дидактический материал по теме), а также, информацию о том, как проживали данную тему дети в группе, чего достигли и что получилось (сопровождая показ видео и фото материалами).

Также у меня имеется банк электронных дидактических и методических материалов, который включает в себя методические разработки, конспекты занятий, досугов и развлечений с детьми, коллекции проектов, презентаций, иллюстрационный материал, консультации для родителей.

Таким образом ИКТ позволяют мне оптимально сочетать методы, формы и приёмы работы с детьми; и осуществлять работу с родителями.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что применение ИКТ:

Способствует повышению моего профессионального уровня, как педагога, активизирует меня на поиск новых нетрадиционных форм и методов обучения, даёт стимул к проявлению моих творческих способностей.
Повышает интерес детей к обучению и усвоению программного материала, активизирует познавательную деятельность детей.
Поднимает уровень педагогической компетентности родителей, информированности их о жизни группы и результатах каждого конкретного ребёнка, повышает интерес к событиям в детском саду.

Таким образом, использование компьютерных технологий в дошкольном учреждении необходимо для создания познавательной среды, актуализации учебной и воспитательной деятельности, повышения интереса детей к приобретению новых знаний.

Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды, повышают качество дошкольного образования.

Источник

Методы,
формы, средства организации деятельности воспитанников.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте
дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для
успешной реализации программы является использование в
образовательном процессе методов соответствующих их психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям.

Метод обучения — это способ
взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых,
направленный на реализацию задач обучения.

Метод
обучения характеризуется тремя важными признаками:

·
он обозначает цель обучения,

·
способ усвоения учебного материала

·
характер взаимодействия обучающего и обучаемого.

Прием
обучения — структурная единица метода.

Метод
и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть
использованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы.

Приемы — это
обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются
завершенностью и ведут к достижению ближайших задач.

В дидактике детского
сада чаще всего используется традиционная классификация методов по источнику
передачи информации и характеру ее восприятия – это: наглядные,
словесные и практические методы, игровые.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется
живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов
действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт,
широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных
приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью
детей.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает
дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского
мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком
предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют
восприятие, мышление и речь.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия
как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной,
наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника
— игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

— упражнения;

— игровой метод;

— элементарные опыты;

— моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на
наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со
словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и
практических действий заданного содержания.

Основные виды упражнений:

v
подражательного характера;

v
конструктивного характера;

v
творческого характера;

v
игровые.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или
явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств
объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях
формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых
методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства,
вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные
словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя — создание у детей ярких и точных
представлений о событиях или явлениях.

Рассказы детей — этот метод направлен на совершенствование знаний и
умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям — позволяет решить ряд
задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем,
формировать   способности   детей   к
восприятию   и   пониманию художественной литературы,
воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в
произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы — применяются для уточнения, коррекции представлений, их
обобщения и систематизации.

Методы повышения познавательной активности

·
Элементарный анализ (установление причинно-следственных
связей)

·
Сравнение

·
Метод моделирования и конструирования

·
Метод вопросов

·
Метод повторения

·
Решение логических задач

·
Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

·
Игровые и воображаемые ситуации

·
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

·
Игры-драматизации

·
Сюрпризные моменты

·
Элементы творчества и новизны

Методы обучения и развития творчества

·
Эмоциональная насыщенность окружения

·
Мотивирование детской деятельности

·
Исследование предметов и явлений живой и неживой природы
(обследование)

·
Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в
движении — прошлое, настоящее и будущее)

·
Игровые приемы

·
Юмор и шутка

·
Экспериментирование

·
Проблемные ситуации и задачи

·
Неясные знания (догадки)

·
Предположения (гипотезы)

ИГРОВОЙ МЕТОД

Предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: указаниями, объяснениями, показом
и т. д. этот метод вызывать у детей повышенный интерес, положительные эмоции,
помогает концентрировать внимание на учебной деятельности, которая не
навязывается из вне, а обладает желанной личной целью.

Методы игры

·
Дидактическая игра

·
Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми
действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Для того чтобы наиболее полно раскрыть особенности развития
ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности, важно рассмотреть
новую классификацию методов.

В данной классификации четко представлены все составляющие метода:
цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия
обучающего и обучаемого.

Информационно-рецептивный метод – устное изложение
воспитателя, работа с книгой, беседа.

Репродуктивный метод – пересказ, упражнение по
образцу.

Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог
ставит проблему и показывает путь ее решения.

Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная
задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети.

Исследовательский метод — направлен на развитие
творческой деятельности, на освоение способов решения проблем.

Метод проектов — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам,
предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать
практическое применение полученных знаний.

Метод
стимулирования деятельности и поведения — побуждать, давать толчок,
импульс к мысли, чувству и действию.

Формирования сознания личности —
включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, лекцию, пример.

Формы обучения.

Форма организации обучения – это совместная
деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном
порядке и установленном режиме.

В детском саду используются следующие формы
организованного обучения:

— фронтальные;

— групповые;

— индивидуальные.

Использовать данные формы организации обучения можно как на
занятиях, так и в повседневной жизни. Каждая из форм отличается своей спецификой,
которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в
соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях
педагогического руководства.

1.Индивидуальная форма организации обучения заключает в
себе много положительных факторов.

Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и
средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа
усвоения им материала, особенностей психических процессов и т.п.

2. Групповая форма обучения предполагает, что
занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяется на
подгруппы не более 6 человек. Основанием для комплектования могут
быть личные симпатии детей, общность их интересов, но, ни в коем случае,
несовпадение в уровнях развития.

3. Фронтальные занятия также необходимы в условиях
современного дошкольного учреждения. Их содержанием может быть деятельность
художественного характера. Основной формой организации обучения в
дошкольном образовательном учреждении является непрерывная
непосредственная образовательная деятельность.

Формы организации обучения в повседневной
жизни.

Игра — ведущий вид
деятельности дошкольников.

Прогулка – наблюдение за природой, подвижные игры,
труд в природе и на участке т.д.

Дежурство — детей по столовой, на занятиях.

Экспериментирование и исследования: практическое,
умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их
свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка со
своим социальным окружением.

Проектная деятельность — позволяет детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.

Чтение художественной литературы — восприятие художественной
литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности.

Викторины и конкурсы — своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.

Коллекционирование — форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для ребёнка.

Игровая ситуация — форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно .

Мастерская — форма организации продуктивной деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

« Средства обучения и воспитания»

Средства
обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы
естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве
носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся
для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения в ДОУ :

·
печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения,
хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

·
электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа,
аудиовизуальные (презентации, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы,
учебные фильмы на цифровых носителях);

·
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);

·
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды);

·
учебные приборы (компас, барометр, микроскопы, колбы, и т.д.);

·
тренажёры и спортивное оборудование (гимнастическое оборудование,
спортивные снаряды, мячи и т.п.).

Принципы использования средств обучения:

·
учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

·
гармоничное использование разнообразных средств обучения:
традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на
эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую
системы восприятия в образовательных целях;

·
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа
наглядности, доступности и т.д.);

·
сотворчество педагога и обучающегося;

·
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для
обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС
к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических
ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных
задач в оптимальных условиях.

В группе создана предметно-развивающая среда:

— центр «сюжетно-ролевой игры;

— центр конструирования «Лего»;

— центр продуктивной и творческой деятельности «Мы рисуем»;

— центр театрализации;

— центр развития мелкой моторики;

— центр «Математика»

— центр «Веселый язычок»

Каждому ребенку предоставлен выбор средств, для
удовлетворения своих потребностей, творческих способностей, с учетом их
возрастных особенностей. Предметно-пространственная среда, не только
обеспечивает все виды деятельности, но и является самостоятельной
деятельностью.

Источник

FORMS, METHODS AND MEANS METHODOLOGICAL GUIDE THE WORK OF EDUCATORS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL

INSTITUTION 1 2 Zotova I.V. Suchkova M.N.2 (Russian Federation)

Email: Zotova443@scientifictext.ru

1Zotova Irina Vasilivna — PhD in Pedagogy, Associate Professor; 2Suchkova Maria Nikolaevna — Student, DEPARTMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND PEDAGOGY, CRIMEAN ENGINEERING-PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SIMFEROPOL, REPUBLIC OF CRIMEA

Abstract: the article discusses various forms, methods and means of methodological guidance that contribute to the effective development and advanced training of teachers in preschool educational institutions. The characteristic of the main forms of methodical work in DOW conditions is given: collective and individual. The traditional and interactive methods of methodical work with teachers to improve the effectiveness of the educational process are described. The content of the main means of methodical work with the pedagogical team is disclosed, and the means of teaching teachers are allocated. Keywords: pre-school teacher, methodological guidance, form, method, means, the professional development of the teacher, senior educator, educational process.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО

РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 12 Зотова И.В. , Сучкова М.Н. (Российская Федерация)

1 Зотова Ирина Васильевна — кандидат педагогических наук, доцент; 2Сучкова Мария Николаевна — студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в статье рассматриваются различные формы, методы и средства методического руководства, которые способствуют эффективному развитию и повышению квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения. Дана характеристика основных форм методической работы в условиях ДОУ: коллективные и индивидуальные. Описаны традиционные и интерактивные методы методической работы с педагогам по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса. Раскрыто содержание основных средства методической работы с педагогическим коллективом, а также выделены средства обучения педагогов.

Ключевые слова: педагог ДОУ, методическое руководство, форма, метод, средства, повышение квалификации педагога, старший воспитатель, образовательный процесс.

В настоящее время в педагогической литературе многие исследования направлены на изучение проблем методического руководства, раскрытие разнообразных, эффективных форм, методов и средств, которые значительно помогут в работе как педагогам ДОУ так и самим руководителям. (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Радионова, К.Ю. Белая, М.В. Дубцова).

Организатором методического руководства в дошкольном образовательном учреждении является методист или старший воспитатель. Вместе с заведующим дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) он осуществляет руководство дошкольным учреждением и педагогическими кадрами. Для повышения качества образования и улучшения компетентности педагогов используются различные формы, методы и средства. Главной задачей руководящего органа является правильный выбор форм, методов и средств методического руководства.

В каждом ДОУ повышение квалификации педагогов строится через самообразование и все формы методической работы. Также вместе с формами в современных образовательных организациях используются методы и средства организации методического руководства.

Рассматривая разнообразие всех эффективных форм методической работы, их можно разделить на коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам методического руководства работой педагогов относятся такие формы как:

Педагогический совет, который является наиболее распространённой формой управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. Он дает возможность сотрудникам приобретать умения решать трудные вопросы. Педагогический совет, как высший орган руководства всем воспитательно -образовательным процессом. Он ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Педагогический совет имеет две организационные формы: традиционные и нетрадиционные. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П.

Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта» [1].

Белая К.Ю. дает следующую характеристику педагогическим советам ДОУ: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения [2].

Следующая форма методического руководства — это семинары и семинары практикумы. Они были и остаются самой эффективной и распространённой формой методического руководства в ДОУ. Одной из главных задач семинаров и семинаров-практикумов является усовершенствование умений педагогов. На таких семинарах воспитатели обобщают и систематизируют опыт, показывают в действии нужные приёмы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются.

Темы для семинаров подготавливают в начале учебного года, затем вносят в годовой план. Руководством семинара может заняться старший воспитатель, методист, заведующий либо приглашенный специалист. Семинар может проходить в методическом кабинете, в музее и в любом установленном месте. Выбор места проведения семинара зависимости от целей и задач, которые поставил руководитель семинара. Семинар включает в себя как одно занятие, так и несколько. Он является обучающей деятельностью и одновременно работой по формированию умений. Семинар помогает быстро и вовремя внести изменения в учебно-образовательный процесс.

Не менее эффективна такая форма методической работы как консультация. Темы консультаций подбирает старший воспитатель, ставя акцент на затруднения, которые испытывают педагоги во время воспитательно-образовательного процесса.

Следующая форма — это открытые показы. Они предоставляют возможность лицезреть и изучить педагогическое мастерство более опытных и квалифицированных педагогов. Во время открытого показа появляется возможность получить ответы на

интересующие вопросы, посмотрев и изучив открытый показ, появляется возможность устранения ошибок в деятельности малоквалифицированных педагогов и педагогов-новичков. Во время показов происходит обмен опытом.

Одна из форм общения и дискуссий педагогов круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников, круговое размещение участников позволяет сделать коллектив самоуправляемым. Такая форма как круглый стол дает возможность поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов для обсуждения, которые нацелены на достижение конкретной и определенной цели.

К индивидуальным эффективным формам, методического руководства относятся:

— Беседы с воспитателями — данная форма используется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта. Для беседы заранее определяется цель и продумывается вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор подталкивает воспитателя к откровенности и легкости во время своих ответов. Данная форма методической работы требует умения доброжелательно принимать критику, внимательно выслушать собеседника, поддержать диалог и поступать так, чтобы оказать положительное влияние на педагога, прежде всего своим поведением.

— Стажировка охватывает сразу несколько дошкольных учреждений. Для эффективного решения педагогических проблем согласно программе стажировки, в ДОУ раз в месяц или неделю проводятся занятия. Каждое учреждение самостоятельно выбирает форму организации и тему занятия. Заинтересованные воспитатели могут зарегистрироваться в программе и стать стажёрами. По окончанию все воспитатели, принявшие участие в стажировке, получают сертификат, который может быть приравнен к модульным курсам или повышению квалификации.

— Наставничество — для этой формы наставником может выступать не только руководитель, но и любой опытный педагог. Достаточно лишь чтоб он отлично ориентировался и знал проблему либо тематику, в которой необходимо разобраться воспитателю.

В связи с тем, что педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. объем научных знаний с каждым годом увеличивается — это обязывает каждого педагога независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

— Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Самообразование является первой ступенькой к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются все необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой. Методические журналы не просто

изучаются, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

В современных образовательных организациях используются и методы организации методической работы.

Метод — это способ взаимодействия старшего воспитателя (методиста) и педагогов.

Для методического руководства работой педагогов наиболее подходящим является метод по способу получения знаний (объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный) и по способу предъявления информации (словесные, наглядные, практические).

Всё чаще более активно используются новые, отличающиеся от традиционных методов работы с педагогическим коллективом, интерактивные методы. Они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные и коммуникативно-

ориентационные задачи благодаря тому, что они позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство, адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач, тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Метод, в котором участники обсуждают задачи и ситуации, взятые из практики, является методом решения и анализа педагогических ситуаций.

Зачастую после применения этого метода используются следующие методы:

— информационный метод — цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему;

— метод экспертных оценок. Это оценка ситуации с разных точек зрения педагогической, психологической, и социальной;

— метод эталонного сравнения. Он состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером:

— метод аналогии, то есть приведение примера из практики;

— метод антиципации, который заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей.

Деловая игра также является одним из методов организации методической руководства, так как это воссоздание содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений. Проведение деловой игры предполагает развертывание особой игровой деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно -образовательного процесса.

К средствам методического руководства — относится в определённом смысле всё, с помощью чего осуществляется процесс методического руководства. Это такие средства как:

1. Виды деятельности — учебно-познавательный, игровой, трудовой, коммуникативный;

2. Микросреда — естественная, природная искусственная;

3. Слово — живое слово, аудиозапись, учебные пособия;

4. Образ — аудиальный, визуальный, натуральные объекты видеопродукция, макеты, иллюстрации и т.д.;

5. Орудия и приспособления — компьютеры, мебель, аудио-, видеотехника, здания, материалы, лабораторное оборудование, инструменты.

Точнее к средствам обучения относят материальные и материализованные (изображенные схемы, электронные обучающие системы воспроизведенные фильмы, и т.д.)

Средства обучения реализуют основные дидактические функции: облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья педагога; хранение и передача необходимой для обучения информации; безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности педагога. Учебник выступает, как одно из средств обучения и управления самостоятельной работой педагогов. К наиболее распространенным средствам относят технические средства -это компьютеры, телевизор, магнитофон и тому подобное. Их использование целесообразно для решения таких задач как: организации самостоятельного изучения и индивидуализации обучения, использованием электронных учебников.

Программным обеспечением могут выступать электронные учебники, диагностические системы проверки и контроля знаний, умений. Современные тенденции информатизации всего общества и образования зачастую сопровождаются таким минусом как абсолютизация роли компьютеров в образовательном процессе. В связи с этим следует подчеркнуть, что компьютер должен дополнять традиционные методы повышения квалификации педагога, как и любые другие технические

средства, они должны использоваться только в соответствии с основными образовательными целями.

Таким образом, изучив данные формы, методы и средства методического руководства, становится ясно, что повышение качества дошкольного образования полностью зависит от педагогических кадров. В современном образовании происходят существенные изменения, изменяется статус педагога, полностью изменились требования к уровню профессионализма, к уровню его профессиональной компетентности. В настоящий момент в дошкольные образовательные учреждения требуется не просто педагог, а творческий, компетентный, разносторонний и способный раскрыть свой личностный потенциал педагог, который принимает все преобразования в системе образования. Следует заметить, что компетентность педагогов и качество их образования в современном дошкольном учреждении полностью зависит от грамотного методического руководства старшего воспитателя (методиста), от правильного выбора форм, методов и средств, подобранных для эффективного руководства работой педагогов и повышения их компетентности, улучшения качества образовательного процесса.

Список литературы /References

1. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008. 124 с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005. 96 с.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М. МИПКРО, 2000. 81 с.

4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы // Методическое пособие. М.: Айрисс-пресс, 2008. 192 с.

5. Беляева И.В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008. № 12. С. 6-16.

Источник

Средства обучения и воспитания дошкольников

Марина Сергеевна Баева

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Средства обучения дошкольников

Определение 1

Средства обучения — это специально созданные человеком объекты и естественные природные предметы, которые используются педагогом в образовательном процессе в качестве инструментов его деятельности, а также в качестве носителей определенной учебной информации с целью достижения поставленных целей воспитания, обучения и развития детей.

Средства обучения являются одним из важнейших элементов и компонентов воспитательно-образовательного процесса и учебно-материальной базы ДОУ. Использование средств обучения предполагает наличие одновременно и живого слова педагога, только в таком комплексе будет достигнут результат организуемого учебного процесса.

Выделяют следующие средства обучения детей дошкольного возраста:

Печатные средства – представляют собой разнообразные учебные пособия, книги, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и т.д.
Электронные образовательные ресурсы – представлены образовательными мультимедийными учебниками, энциклопедиями, презентациями и т.п.
Аудиовизуальные обучающие средства – включают в себя разнообразные обучающие слайд-фильмы, видеофильмы, слайды и т.д.
Наглядные плоскостные средства обучения – это различные обучающие карты, плакаты, иллюстрации и т.п.
Демонстрационные обучающие средства – представляют собой муляжи, гербарии, модели предметов, информационные стенды и т.п.
Разнообразные учебные приборы, такие как барометр, компас, пробирки, термометр, колбы и т.д.
Средства обучения, представленные спортивным инвентарем и тренажерами (спортивные снаряды, гимнастическое оборудование, спортивные мячи и снаряды, и т.п.).

Помимо представленной классификации видов средств обучения, П.И. Пикадистым была предложена типология, в соответствии с которой средства подразделяются на идеальные и материальные.

«Средства обучения и воспитания дошкольников» 👇

Определение 2

Идеальные средства обучения – это знания и умения, которые были усвоены ребенком ранее, и которые используются воспитателем и детьми для успешного усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения – это определенные физические объекты, используемые воспитателем и детьми для организации детализированного процесса обучения.

Материальные средства обучения в основном представлены разнообразными наглядными пособиями, которые принято классифицировать на три группы:

Объемные наглядные пособия – это разнообразные приборы, коллекции, аппараты, модели и т.п.
Печатные наглядные пособия – представлены плакатами, картинами, таблицами, учебниками, графиками, иллюстрациями и т.п.
Разнообразный проекционный наглядный материал – представляет собой слайды, видеофильмы, кинофильмы и т.п.

В настоящее время одним из наиболее актуальных и востребованных являются мультимедийные средства. Как показывает практика они оказывают наиболее эффективное воздействие на воспитанников.

Использование средств обучения в ДОУ, требует от воспитателей опоры на ряд принципов:

Принцип учета психологических и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Принцип гармоничного сочетания разнообразных средств обучения – предполагает использование совокупности современных и традиционных средств обучения, с целью комплексного воздействия на эмоциональное состояние детей, их сознание и поведение.
Принцип опоры на традиционные дидактические принципы обучения.
Принцип сотворчества ребенка дошкольника и воспитателя.
Принцип приоритета правил безопасности при применении различных средств обучения.

Основные средства воспитания дошкольников

Определение 3

Средства воспитания детей – это совокупность разнообразных приемов воспитания, которые подбираются воспитателем в соответствии с конкретными условиями и поставленными целями.

Средства воспитания детей дошкольного возраста, используемые воспитателями в ДОУ, подбираются ими в соответствии с ФГОС ДО. Каждое средство может быть использовано в «чистом виде», а может быть адаптировано воспитателем к условиям образовательной программы ДОУ и с учетом возрастных и психических особенностей воспитанников.

Основными средствами воспитания детей дошкольного возраста являются:

Совместная деятельность воспитателя и воспитанников – может быть как специально организованной (различные виды деятельности трудовая, игровая, поисковая и т.д.), так и возникнувшей спонтанно, в рамках режимного момента. Совместная деятельность воспитателя и воспитанников может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей. Ее ценность состоит в том, что оказываемое на ребенка воспитательное воздействие эффективно, так как между воспитанником и педагогом устанавливаются доброжелательные взаимоотношения, основанные на выполнении совместного дела или работы.
Эффективная предметно-развивающая среда, организованная с учетом интеграции разнообразных воспитательно-образовательных областей. Предметно-развивающая среда наполняется не только обучающими материалами, но и обязательно должна содержать разнообразные воспитательные средства, способствующие всестороннему развитию личности ребенка дошкольника, формированию у него норм и правил поведения.
Собственный положительный пример – воспитатель должен показывать детям собственным поведением, внешним видом, манерами и т.д., как должен выглядеть воспитанный человек. Как показывает практика, для того, чтобы воспитатель достойного и порядочного человека, в первую очередь необходимо воспитать самого себя.
Работа с родителями – подразумевает, что и родители, и воспитатели ДОУ должны использовать единые средства воспитания детей, придерживать одного подхода к вопросам воспитания. Только в этом случае можно достичь желаемого результата. С этой целью воспитатели группы организуют родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы и т.д., по вопросам применения тех или иных средств воспитания в ДОУ и семье.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 24.10.2022

Источник