Привет, Вы узнаете про тесты с ответами педагогическая психология, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое
тесты с ответами педагогическая психология , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогическая психология. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный — то будет подсвечен зеленым цветом
и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный — то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!
Этот тест предназначен для проверки знаний в области педагогической психологии, которые могут быть полезны для педагогов, учителей и всех, кто интересуется принципами успешного обучения и взаимодействия с детьми и подростками. В тесте представлены вопросы и небольшие подсказки на различные темы, связанные с педагогической психологией, такие как теории обучения, особенности психологического развития детей и подростков, психологические факторы успешного обучения и т.д. В тесте представлены вопросы разного уровня сложности, что позволяет оценить знания на разных уровнях. Кроме того, тест содержит правильные ответы на каждый вопрос, что поможет проверить и закрепить знания.
1. Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась:
- А) в начале 19 века
- Б) в середине 19 века
- В) во второй половине 19 века
- Г) в начале 20 века
во второй половине XIX века и развивается до сегодняшнего дня. Ее задачей является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, а также разработка практических рекомендаций для улучшения процесса обучения и воспитания.
2. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:
- А) К.Д. Ушинский
- Б) Л.С. Выготский
- В) П.Ф. Каптерев
- Г) П.П. Блонский
3. Основоположником русской педагогической психологии является:
- А) К.Д. Ушинский
- Б) Л.С. Выготский
- В) П.Ф. Каптерев
- Г) П.П. Блонский
4. Деятельность Л.С. Выготского в области педагогической психологии связана с формированием такой области знания, как:
- А) экспериментальная педагогика
- Б) педология
- В) психопедагогика
- Г) теория воспитания.
5. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:
- А) комплексного подхода
- Б) деятельностного подхода
- В) практической направленности на диагностику психического развития
- Г) кибернетического подхода
6. Третий этап развития педагогической психологии называется теоретическим в связи с тем, что в этот период:
- А) исследования носили, в основном, теоретический характер
- Б) В.В. Давыдов создал концепцию обучения, направленного на развитие теоретического мышления
- В) были созданы теоретические психологические концепции учебно-воспитательного процесса
- Г) активно развивалась теоретическая педагогика
Третий этап развития педагогической психологии связан с 60-70-ми годами XX века. В это время происходит значительный прорыв в понимании процессов обучения и педагогической деятельности в целом. Особое внимание уделяется исследованию индивидуальных различий между учениками, выявлению особенностей их психического развития и способностей. На этом этапе педагогическая психология становится научной дисциплиной, которая помогает разработать новые методики обучения и воспитания, а также понять механизмы психологической адаптации учащихся в школьной среде.
7. Структура педагогической психологии включает все перечисленные разделы, кроме:
- А) психологию воспитания
- Б) психологию школьника
- В) психологию учителя
- Г) психологию обучения
8. Объект педагогической психологии — это:
- А) закономерности обучения и воспитания
- Б) развивающийся человек и образовательный процесс
- В) психологические новообразования.
- Г) методы обучения и воспитания
Педагогическая психология: закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе. В широком смысле – предметом науки является то, что она изучает в объекте.
Например в образовательном процессе(объекте) могут изучаться разные моменты:
1.человека, подлежащего обучению (ученика);
2. предмет учения или обучения;
3. внешние условия, в которых находится ученик (время, место, и пр.);
4. обучающего учителя и пр.
Предметом отечественной педагогической психологииявляются:
–психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда);
– управление процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов);
–учебная мотивация (Маркова А.К., Ю.М.Орлов)
– личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, В.А.Кан-Калик и др.)
9. Выберите неверное определение предмета педагогической психологии:
- А) предметом педагогической психологии являются факты, механизмы. закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности
- Б) предметом педагогической психологии являются закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого активного мышления
- В) предметом педагогической психологии являются закономерности и своеобразие психического развития человека на разных этапах онтогенеза
- Г) предметом педагогической психологии являются закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития
10. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:
- А) пилотажный эксперимент
- Б) формирующий эксперимент
- В) констатирующий эксперимент
- Г) включенное наблюдение
11. Наиболее общее понятие, обозначающее процесс приобретения человеком знаний любым доступным способом:
- А) обучение
- Б) учебная деятельность
- В) научение
- Г) социализация
12. Учение — это процесс:
- А) передачи знаний от старшего поколения к младшему
- Б) групповой деятельности по усвоению знаний
- В) взаимодействия учителя и учащегося с целью передачи и приема знаний, умений и навыков
- Г) индивидуальной познавательной деятельности человека
13. Тип научения, при котором ситуация анализируется с учетом не только прошлого опыта, но и возможных последствий:
- А) реактивное
- Б) оперантное
- В) когнитивное
- Г) рефлексивное
14. К видам оперантного научения относится:
- А) привыкание
- Б) инсайт
- В) импринтинг
- Г) метод проб и ошибок
15. Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:
- А) законом готовности
- Б) законом упражняемости
- В) законом эффекта
- Г) законом плато в формировании навыка
16. Основной характеристикой учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину) является:
- А) выполнение конкретных учебных действий
- Б) наличие обратной связи
- В) наличие учебно-познавательного мотива
- Г) наличие целевой установки
17. Из перечисленных компонентов к структуре целенаправленной учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову) относятся:
- А) потребности
- Б) действия учителя по оценке учащегося
- В) стиль педагогической деятельности
- Г) оценка результата учения школьником
18. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
- А) широкие познавательные мотивы
- Б) широкие социальные мотивы
- В) учебно-познавательные мотивы
- Г) узко-личные мотивы
19. К содержательным характеристикам мотивов учения относятся все перечисленные, кроме:
- А) устойчивость
- Б) самостоятельность возникновения
- В) осознанность
- Г) обобщенность
20. Специфика учебной задачи как компонента учебной деятельности состоит в том, что при ее решении учащийся:
- А) правильно выполняет поставленное задание
- Б) овладевает общим способом решения целого класса однородных частных задач
- В) овладевает способом решения поставленной конкретной задачи
- Г) овладевает разными способами решения целого класса однородных частных задач
21. Психологические причины неуспеваемости школьников установлены:
- А) Л.И. Божович
- Б) М.В. Матюхиной
- В) А.К. Марковой
- Г) Н.А. Менчинской
22. Дидактогения — это:
- А) положительное отношение учащегося к школе
- Б) совокупность способностей личности, обеспечивающих успех в учебной деятельности
- В) хроническая неуспеваемость ребенка в процессе обучения
- Г) негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением такта со стороны педагога
23 . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Заключительной стадией обучения сложным психомоторным навыкам является:
- А) ассоциативная
- Б) когнитивная
- В) латентная
- Г) автономная
24. Принцип ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка сформулировал:
- А) Л.С. Выготский
- Б) С.Л. Рубинштейн
- В) Б.Г. Ананьев
- Г) Л.В. Занков
25. В основу развивающего обучения легло понятие:
- А) научение
- Б) поэтапное формирование умственных действий
- В) зона ближайшего развития
- Г) личностный смысл
26. Уровень актуального развития психики характеризуют:
- А) обученность, обучаемость
- Б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость
- В) самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость
- Г) обученность, воспитанность, развитость
27. К интеллектуальным теориям обучения не относится:
- А) теория проблемного обучения
- Б) теория общего психического развития Л.В. Занкова
- В) теория содержательного обобщения В.В. Давыдова
- Г) теория обучения как процесса управления накоплением знаний.
28. Главной целью традиционного обучения является:
- А) формирование знаний, умений и навыков
- Б) формирование способности и потребности в саморазвитии
- В) формирование гражданского долга и чувства ответственности
- Г) формирование и совершенствование интеллектуальных функций
29. К характеристикам традиционного обучения относятся все нижеперечисленные, кроме:
- А) основной результат обучения – сформированные знания, умения и навыки учащегося
- Б) учебный процесс отличается жесткой регламентацией
- В) основной тактикой общения является сотрудничество
- Г) учащийся является объектом, а не субъектом деятельности.
30. К характеристикам инновационного обучения относятся все нижеперечисленные, кроме:
- А) целью обучения является развитие личности учащихся
- Б) учащийся является объектом, а не субъектом деятельности
- В) основной тактикой общения является сотрудничество
- Г) учитель широко использует активные методы обучения
31. Создателем теории поэтапного формирования умственных действий является:
- А) Л.И. Божович
- Б) Н.А. Менчинская
- В) П.Я. Гальперин
- Г) Л.С. Выготский
32. Выберите из приведенных ниже последовательностей формирования умственных действий, по исследованиям П. Я. Гальперина, правильную:
- А) 1. Создается ориентировочная или познавательная основа действия;2. действие выполняется практически;3. действие выполняется в плане проговаривания вслух;4. действие выполняется в уме.
- Б) 1. Действие выполняется практически;2. переходит в план устной речи;3. переходит в план внутренней речи;4. вырабатывается ориентировочная основа действия.
- В) 1. Действие выполняется в плане устной речи;2. переходит в план внутренней речи;3. создается ориентировочная основа;4. осуществляется практически.
- Г) 1. Действие выполняется в плане проговаривания вслух;2. действие выполняется практически;3. вырабатывается ориентировочная основа действия;4. переходит в план внутренней речи.
33. Суть программированного обучения состоит в том, что:
- А) используются различные обучающие машины и устройства
- Б) основой являются утвержденные учебные программы
- В) материал разбивается на небольшие части, порции, и обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев предыдущим
- Г) оно направлено на развитие творческого мышления
34. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:
- А) анализа ответов
- Б) повторения
- В) упражнения
- Г) подкрепления
35. Тип обучения, который стимулирует осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящего к потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие:
- А) программированное обучение
- Б) репродуктивное обучение
- В) проблемное обучение
- Г) дифференцированное обучение
36. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:
- А) умением решать сложные задачи
- Б) самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения
- В) возникновением познавательной потребности
- Г) быстрым темпом усвоения учебного материала
37. К основным психолого-педагогическим принципам системы обучения по Л.В. Занкову не относится:
- А) принцип доступности обучения
- Б) принцип развития всех учащихся
- В) принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении
- Г) принцип изучения программного материала в быстром темпе
38. В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высокий уровень трудности обучения определяется:
- A) большим объемом учебного материала
- Б) самостоятельным изучением учебного материала
- B) познанием существенных связей явлений
- Г) необходимостью запоминания большого количества информации
39. По мнению какого психолога, усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно предшествовать знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями:
- А) М. В. Гамезо
- Б) А. В. Петровский
- В) В. В. Давыдов
- Г) А. М. Матюшкин
40. По мнению В.В. Давыдова, научно-теоретический тип мышления характеризуется:
- A) усвоением логических форм
- Б) формированием содержательных обобщений
- B) овладением большой суммой знаний
- Г) умением четко излагать свои мысли
41. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:
- А) личностный рост
- Б) воспитуемость
- В) воспитанность
- Г) самовоспитание
42. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:
- А) психоанализ
- Б) когнитивизм
- В) гештальтпсихология
- Г) бихевиоризм
43. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено прежде всего на:
- А) волевую сферу личности
- Б) мотивационно-потребностную сферу личности
- В) эмоциональную сферу личности
- Г) познавательную сферу личности
44. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на:
- А) поведение воспитанника
- Б) среду, окружающую воспитанника
- В) сознание воспитанника
- Г) систему мотивов воспитанника
45. Признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, признание ценности его личности, ее уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей составляет психологическую сущность такого принципа воспитания, как:
- А) принцип субъектности
- Б) принцип объективности
- В) принцип принятия
- Г) принцип ненасилия
46. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника:
- А) внушение
- Б) убеждение
- В) эмоциональное заражение
- Г) подражание
47. К стихийным механизмам формирования личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер) относятся все нижеперечисленные, кроме:
- А) принятие и освоение социальных ролей
- Б) идентификация
- В) сдвиг мотива на цель
- Г) осознание себя
48. Основоположником теории коллективного воспитания считается:
- A) К.Д. Ушинский
- Б) Л.С. Выготский
- B) А.С. Макаренко
- Г) А.В. Сухомлинский
49. Педагог является наиболее значимой фигурой для ребенка:
- А) в дошкольном возрасте
- Б) в младшем школьном возрасте
- В) в подростковом возрасте
- Г) в юношеском возрасте
50. В воспитательном плане наиболее эффективным считается:
- А) традиционное обучение
- Б) проблемное обучение
- В) программированное обучение
- Г) догматическое обучение
51. Структура педагогической деятельности включает все компоненты, кроме:
- А) конструктивный
- Б) коммуникативный
- В) организаторский
- Г) перцептивный
52. Отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся и собственной педагогической деятельности составляет суть такой педагогической функции, как:
- А) организаторская
- Б) конструктивная
- В) коммуникативная
- Г) гностическая
53. По данным психологических исследований не выявлено прямой связи между успешностью педагогической деятельности и таким фактором, как:
- А) стаж работы педагога
- Б) возраст педагога
- В) пол педагога
- Г) всеми перечисленными факторами
54. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность и т.п. составляют суть:
- А) дидактических способностей
- Б) академических способностей
- В) коммуникативных способностей
- Г) организаторских способностей
55. Способности педагога, связанные с передачей учебной информации школьникам, формированием активного, самостоятельного мышления, В.А. Крутецкий называл:
- А) организационно-коммуникативными
- Б) организационно-перцептивными
- В) дидактическими
- Г) личностными
56. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:
- А) проявляются в процессе организации учебной работы
- Б) осуждаются другими людьми
- В) затрудняют деловое и личностное взаимодействие в различных сферах деятельности
- Г) заставляют уделять работе много времени и внимания.
57. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:
- А) учителю-коммуникатору
- Б) учителю-организатору
- В) учителю-предметнику
- Г) учителю-интеллигенту
Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.
Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого Организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.
Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.
Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно.
Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.
Так, учитель-«коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.
Для учителя-«предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
Учитель-«организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.
Учитель-«интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.
58. Функцией педагогической оценки не является:
- А) планирующая
- Б) обучающая
- В) контролирующая
- Г) воспитывающая
59. Ситуация, оказывающая, по мнению Б.Г. Ананьева, наиболее негативное влияние на деятельность и самочувствие воспитанника:
- А) постоянная отрицательная оценка
- Б) отсутствие оценки
- В) обилие положительных оценок
- Г) косвенная отрицательная оценка
60. Стиль педагогического руководства, который считается наиболее эффективным при работе с подростками:
- А) демократический
- Б) либеральный
- В) непоследовательный
- Г) авторитарный
Правильные варианты ответов
|
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
|
1 |
В |
16 |
В |
31 |
В |
46 |
Б |
|
2 |
В |
17 |
Г |
32 |
А |
47 |
Г |
|
3 |
А |
18 |
А |
33 |
В |
48 |
В |
|
4 |
Б |
19 |
А |
34 |
Г |
49 |
Б |
|
5 |
А |
20 |
Б |
35 |
В |
50 |
Б |
|
6 |
В |
21 |
Г |
36 |
Б |
51 |
Г |
|
7 |
Б |
22 |
Г |
37 |
А |
52 |
Б |
|
8 |
Б |
23 |
Г |
38 |
В |
53 |
Г |
|
9 |
В |
24 |
А |
39 |
В |
54 |
В |
|
10 |
Б |
25 |
В |
40 |
Б |
55 |
В |
|
11 |
В |
26 |
Б |
41 |
Б |
56 |
В |
|
12 |
Г |
27 |
Г |
42 |
Г |
57 |
А |
|
13 |
В |
28 |
А |
43 |
Б |
58 |
А |
|
14 |
Г |
29 |
В |
44 |
Б |
59 |
Б |
|
15 |
А |
30 |
Б |
45 |
В |
60 |
А |
Критерии оценки результатов тестирования по курсу педагогическая психология
|
Кол-во баллов |
Результативность (% правильных ответов) |
Отметка |
|
от 60 до 52 |
от 100 до 86 % |
5 |
|
от 51 до 42 |
от 85 до 70 % |
4 |
|
от 41 до 30 |
от 69 до 51 % |
3 |
|
менее 30 |
менее 50 % |
2 |
См. также
- психологические процессы , учение ,
- тесты педагогическая психология ,
- тесты с ответами по общей психологии ,
- тесты с ответами по возрастной психологии ,
- тесты с ответами социальная психология ,
Надеюсь, эта статья об тесты с ответами педагогическая психология, была вам интересна и не так слона для восприятия как могло показаться, удачи в ваших начинаниях! Надеюсь, что теперь ты понял что такое тесты с ответами педагогическая психология
и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания,
то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории
Педагогическая психология
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях,
мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
1.
Педагогическая психология как
самостоятельная отрасль научного знания
сформировалась:
|
В) |
|
2.
Термин «педагогическая психология»
ввел в научный оборот:
|
В) |
|
3.
Основоположником русской педагогической
психологии является:
|
А) |
4.
Деятельность Л.С. Выготского в области
педагогической психологии связана с
формированием такой области знания,
как:
|
Б) |
5.
Ценным в педологии было стремление
изучать развитие ребенка в условиях:
|
А) |
6.
Третий этап развития педагогической
психологии называется теоретическим
в связи с тем, что в этот период:
В)
были созданы теоретические психологические
концепции учебно-воспитательного
процесса
7.
Структура педагогической психологии
включает все перечисленные разделы,
кроме:
|
Б) |
8.
Объект педагогической психологии — это:
|
Б) |
9.
Выберите неверное определение предмета
педагогической психологии:
В)
предметом педагогической психологии
являются закономерности и своеобразие
психического развития человека на
разных этапах онтогенеза
10.
Метод педагогической психологии,
направленный на изучение изменений
психики ребенка в процессе активного
воздействия исследователя на испытуемого
– это:
|
Б) |
11.
Наиболее общее понятие, обозначающее
процесс приобретения человеком знаний
любым доступным способом:
|
В) |
12.
Учение — это процесс:
Г)
индивидуальной познавательной
деятельности человека
15.
Зависимость скорости образования связи
от соответствия ее наличному состоянию
субъекта, согласно бихевиоризму,
называется:
|
А) |
16.
Основной характеристикой учебной
деятельности (по Д.Б. Эльконину) является:
|
В) |
17.
Из перечисленных компонентов к структуре
целенаправленной учебной деятельности
(по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову) относятся:
|
Г) |
18.
Вид мотивов учения, характеризующийся
ориентацией учащегося на овладение
знаниями – фактами, явлениями,
закономерностями, называется:
|
А) |
19.
К содержательным характеристикам
мотивов учения относятся все перечисленные,
кроме:
|
А) |
20.
Специфика учебной задачи как компонента
учебной деятельности состоит в том, что
при ее решении учащийся:
Б)
овладевает общим способом решения
целого класса однородных частных задач
21.
Психологические причины неуспеваемости
школьников установлены:
|
Г) |
22.
Дидактогения — это:
Г)
негативное психическое состояние
учащегося, вызванное нарушением такта
со стороны педагога
23.
Заключительной стадией обучения сложным
психомоторным навыкам является:
|
Г) |
24.
Принцип ведущей роли обучения в
психическом развитии ребенка сформулировал:
|
А) |
25.
В основу развивающего обучения легло
понятие:
|
В) |
26.
Уровень актуального развития психики
характеризуют:
Б)
обучаемость, воспитуемость, развиваемость
28.
Главной целью традиционного обучения
является:
А)
формирование знаний, умений и навыков
29.
К характеристикам традиционного обучения
относятся все нижеперечисленные, кроме:
В)
основной тактикой общения является
сотрудничество
30.
К характеристикам инновационного
обучения относятся все нижеперечисленные,
кроме:
Б)
учащийся является объектом, а не субъектом
деятельности
31.
Создателем теории поэтапного формирования
умственных действий является:
|
В) |
32.
Выберите из приведенных ниже
последовательностей формирования
умственных действий, по исследованиям
П. Я. Гальперина, правильную:
А)
1. Создается ориентировочная или
познавательная основа действия;
2.
действие выполняется практически;
3.
действие выполняется в плане проговаривания
вслух;
4.
действие выполняется в уме.
33.
Суть программированного обучения
состоит в том, что:
В)
материал разбивается на небольшие
части, порции, и обучающийся не может
сделать следующего шага в овладении
материалом, не овладев предыдущим
34.
Закрепление правильных реакций в
программированном обучении достигается
посредством:
|
Г) |
35.
Тип обучения, который стимулирует
осознание какого-либо противоречия в
процессе деятельности, приводящего к
потребности в новых знаниях, в том
неизвестном, которое позволило бы
разрешить возникшее противоречие:
|
В) |
36.
Высший уровень проблемного обучения
характеризуется:
Б)
самостоятельной формулировкой проблемы
и поиском ее решения
37.
К основным психолого-педагогическим
принципам системы обучения по Л.В.
Занкову не относится: А) принцип
доступности обучения
38.
В концепции развивающего обучения Л.В.
Занкова высокий уровень трудности
обучения определяется:
B)
познанием существенных связей явлений
39.
По мнению какого психолога, усвоение
знаний, носящих общий и абстрактный
характер, должно предшествовать
знакомству учащихся с более частными
и конкретными знаниями:
|
В) |
40.
По мнению В.В. Давыдова, научно-теоретический
тип мышления характеризуется:
Б)
формированием содержательных обобщений
41.
Предрасположенность человека к
воспитательным воздействиям обозначается
термином: Б)
воспитуемость
42.
Направление психологии, признающее
внешнее воздействие на поведение
личности основным воспитывающим
фактором: Г)
бихевиоризм
43.
С позиции деятельностного подхода,
воспитательное влияние должно быть
направлено прежде всего на:
Б)мотивационно-потребностную
сферуличности
44.
Представители гуманистической психологии
считали, что воспитательное воздействие
следует осуществлять, целенаправленно
влияя на:
|
Б) |
45.
Признание за ребенком права на
существование его таким, каков он есть,
признание ценности его личности, ее
уважения вне зависимости от успехов,
развития, положения, способностей
составляет психологическую сущность
такого принципа воспитания, как:
|
В) |
46.
Способ психологического воздействия,
обращенный к сознанию и логике
воспитанника: Б)
убеждение
47.
К стихийным механизмам формирования
личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер) относятся
все нижеперечисленные, кроме: Г)
осознание себя
48.
Основоположником теории коллективного
воспитания считается: B)
А.С. Макаренко
49.
Педагог является наиболее значимой
фигурой для ребенка:
|
Б) |
51.
Структура педагогической деятельности
включает все компоненты, кроме: Г)
перцептивный
52.
Отбор и организация содержания учебной
информации, проектирование деятельности
учащихся и собственной педагогической
деятельности составляет суть такой
педагогической функции, как:
|
Б) |
53.
По данным психологических исследований
не выявлено прямой связи между успешностью
педагогической деятельности и таким
фактором, как:
|
Г) |
54.
Способность проникать во внутренний
мир ученика, психологическая
наблюдательность и т.п. составляют суть:
|
В) |
55.
Способности педагога, связанные с
передачей учебной информации школьникам,
формированием активного, самостоятельного
мышления, В.А. Крутецкий называл: В)
дидактическими
56.
Профессиональные
изменения личности педагога считаются
негативными деформациями в том случае,
если эти изменения:
В)
затрудняют деловое и личностное
взаимодействие в различных сферах
деятельности
57.
Умение наладить личные контакты с каждым
из учащихся присуще в наибольшей степени:
|
А) |
58.
Функцией педагогической оценки не
является: А)
планирующая
59.
Ситуация, оказывающая, по мнению Б.Г.
Ананьева, наиболее негативное влияние
на деятельность и самочувствие
воспитанника:
|
Б) |
60.
Стиль педагогического руководства,
который считается наиболее эффективным
при работе с подростками:
А) демократический
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Содержание:
1. Стиль педагогического общения.
2. Технологическая характеристика педагогического
стиля.
3. Достоинства и недостатки каждого из стилей.
4. Список литературы.
Педагогическое общение.
Педагогическое общение —
профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом
процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися
и управление общением в детском коллективе.
Педагогическое общение — это многоплановый
процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и
взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием
их совместной деятельности.
Общение — один из важнейших факторов
психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми
людьми возможны усвоение детьми общественно — исторического опыта человечества
и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого
рода.
Одним из факторов, влияющих на развитие личности
ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического
руководства можно определить, как приемы воспитательного воздействия,
проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего
поведения обучающихся. Он воплощается в характерных формах организации
деятельности и общения студентов и имеет соответствующие способы реализации
отношения педагога к личности студента, связанные с достигнутым уровнем
профессионально-педагогической деятельности.
Стили педагогического общения.
Стиль педагогического общения – это определенная
система взаимодействия педагога с учащимися. Он определяет всю его
педагогическую деятельность, его культуру как педагога. Это очень важная
дефиниция в работе учителя, от стиля общения педагога зависит эффективность его
работы.
Стиль педагогического общения
включает в себя коммуникативную технику педагога (манеру общения), его
творческие особенности, его отношение к воспитанникам, а также отношение
учеников к учителю. Таким образом, стиль общения учителя – это очень обширное
понятие. Они бывают разными у разных педагогов.
Демократический стиль общения.
Наиболее эффективным и оптимальным считается
демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с
обучающимися, проявление доверия и уважения к ним, преподаватель стремится
наладить эмоциональный контакт со студентом, не подавляет строгостью и
наказанием; в общении с обучающимися преобладают положительные оценки.
Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от студентов в
том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет
признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует
умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В
группах, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются
оптимальные условия для формирования студенческих взаимоотношений,
положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль
обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и студентом,
вызывает у обучающихся положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание
ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Авторитарный стиль общения.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив,
проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к студентам,
они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении студентов,
злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные
педагогические средства. Авторитарный преподаватель ожидает только послушания;
его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии.
Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности,
недоброжелательности в отношениях студентов, создавая тем самым неблагоприятные
условия для воспитания обучающихся. Авторитарность педагога часто является
следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и
стремлением ускорить темп развития студентов вопреки их индивидуальным
особенностям — с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из
самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая студентов и добиваясь
от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть
желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию
отчуждения от обучающихся, каждый студент испытывает состояние незащищенности и
тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие
педагоги, недооценивая развитие у студентов таких качеств, как инициативность и
самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как
недисциплинированность, лень и безответственность.
Либеральный стиль общения.
Для либерального преподавателя характерны
безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых
решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог
«забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен
предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям.
Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности студентов. Не
проверяет выполнение своих требований. Оценка студентов либеральным
преподавателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают
положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению
авторитета педагога в глазах студентов. Однако такой преподаватель стремится ни
с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми.
Воспринимает своих студентов как инициативных, самостоятельных, общительных,
правдивых.
Стиль педагогического общения как
одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным
биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на
основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования
системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля
общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например,
люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к
авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты
личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность,
чуткость и внимательность к людям.
Исследования показали, что после
ушедшего педагога- «автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала»,
а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после
любого предшественника.
В жизни каждый из названных стилей
педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто
встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль»
взаимодействия со студентами. Смешанный стиль характеризуется преобладанием
двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического
стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты
авторитарного и либерального стиля.
Авторитарный стиль общения педагога характеризуется тем, что
все решения педагог принимает сам, мнение учеников не учитывается. Учитель
находится в центре всего процесса обучения и воспитания, он определяет все
условия взаимодействия в коллективе. По сути, это диктаторский стиль
педагогического общения. Такой стиль присутствовал в отечественной педагогике,
однако в личностно-ориентированной он не приемлем. Любая инициатива ученика
обрывается на корню, ученик не имеет права высказать собственное мнение, он,
как подчиненный. Если же все-таки случается так, что учащийся высказывает свое
мнение, то порождается конфликтная ситуация, которая крайне нежелательна. Этот
стиль общения учителя позволяет добиться хорошей дисциплины на уроке,
успеваемость тоже на высоте, однако социальный и психологический климат в
классе оставляют желать лучшего.
Дети остаются недопонятыми. Учитель
акцентирует внимание только на отрицательных моментах ученика. Этот стиль
педагогического общения также приводит к формированию неустойчивости нервной
системы ребенка. Ученик не может принимать самостоятельно решения, тяжело
складываются отношения со сверстниками. Авторитарный стиль порождает
формирование неправильного стереотипа, когда доминирует властность и сила над
остальными качествами человека, что в нынешних условиях неприемлемо.
Другой крайностью является
попустительский стиль –
как разновидность основных стилей педагогического общения. При нем преподаватель
принимает позицию, когда его ничего не интересует, он пускает все на самотек.
Решения принимаются только учениками, учитель не вмешивается в их жизнь. Таким
образом, роль учителя в таком педагогическом процессе минимальна. Такие учителя
лишь формально выполняют роль учителя, а фактически они не участвуют в
социально-психологической жизни учебного коллектива. Этот стиль общения педагога
формирует неправильную жизненную позицию у учащегося, которую он перенесет на
всю дальнейшую жизнь, если вовремя не принять соответствующие меры. Учащиеся
учатся позиции невмешательства, безразличия к окружающему, равнодушия. При
таком подходе страдает и успеваемость, и дисциплина, и отношение к жизни. В
целом стиль очень негативно характеризуется.
И авторитарный, и попустительский
стиль общения педагогов имеют одну общую характеристику – они формируют
отдаленные отношения между педагогом и учащимися, хотя в остальном они
диаметрально противоположны. Стили
общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты.
Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности,
ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует
тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и
незаинтересованность проблемами учащихся. Следствием подобной тактики является
отсутствие контроля за деятельностью студентов и динамикой развития их
личности. Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов, как правило,
неудовлетворительны.
Общими особенностями
попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся
противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимися,
отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность учителя,
демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.
Альтернативой этим стилям общения
является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще
называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на
повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к
решению общих дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и
взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих
проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению.
Демократический стиль общения педагога с учащимися — единственный реальный
способ организации их сотрудничества.
Для педагогов, придерживающихся
этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная
оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание
школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его
личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического
стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но
социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.
Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к
себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к
творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.
Это демократический стиль педагогического общения. В целом, сегодня вся жизнь сводится
к демократическому подходу, умению находить компромиссы в жизни, умению
договариваться в любых ситуациях. При таком стиле общения формируется обратная
рефлексия, т.е. педагог прислушивается к мнению учащихся, а они – к его мнению,
происходит процесс постоянного взаимодействия. Во время такого стиля общения
повышается роль ученика, он становится самостоятельным, учится сам принимать
решения, отвечать за свои поступки. Учащиеся начинают трудиться над одним общим
делом, беспокоясь о хорошем результате. Ученики учатся трудиться в коллективе.
На современном уровне это единственно правильный стиль общения педагога,
который учит взаимоприятию, взаимоориентации. Ученики без опаски могут с
преподавателем обсудить любым возникшие сложности, при этом они точно знают,
что найдут поддержку в лице учителя, что он поможет им найти правильный выход
из сложившейся ситуации. Основа взаимодействия при демократическом стиле
общения – это открытый диалог. Таковы
плюсы и минусы существующих стилей педагогического общения.
Стили педагогического общения и их
технологическая характеристика
как уже отмечалось, одним из
важнейших требований, которое предъявляет педагогическая профессия к личности
учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция
педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к
миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная
и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его
педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические
особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно поэтому стиль
педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем
педагогической деятельности.
В стиле педагогического общения
находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога;
сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая
индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и
нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую
культуру учителя и его профессионализм.
Общепринятой классификацией стилей
педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и
попустительский.
При авторитарном стиле общения
педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как
классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок,
он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты
деятельности. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при
автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении
проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается
отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью
тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога
чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Педагоги, придерживающиеся этого
стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативу.
Их оценки учащихся неадекватны, основаны лишь на показателях успеваемости.
Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но
при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели
успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на
уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в
таких классах, как правило, неблагополучная. Личность и индивидуальность
учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.
Авторитарный стиль общения порождает
неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков,
вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Более
того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к
искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как
безответственность, властность; культивированию в ущерб внутренним достоинствам
внешней привлекательности и физической силы.
Характеристика приведенных выше
педагогических стилей общения дана в «чистом» виде. В реальной
педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили
общения.
Педагог не может абсолютно исключить
из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как
показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно
при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня
социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог
должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и
сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально
реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Помимо основных существуют
промежуточные стили педагогического взаимодействия, в отношении которых следует
исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными
отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога. Достаточно
результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского
расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля.
Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с
учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили
между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так
как определенная мера дистанции сохраняет статусные позиции и суверенность
каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно
распространенных стилей общения является общение-дистанция, которое используют
в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие.
Исследования показывают, что
достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации
взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей
логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна
быть основана на авторитете. Превращение «дистанционного показателя»
в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень
совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к упрочнению авторитарного
стиля их взаимоотношений.
Общение-дистанция в своих крайних
проявлениях переходит в более жесткую форму — общение-устрашение. Оно наиболее
популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное
общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для
личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия
общение-устрашение является бесперспективным.
Не менее отрицательную роль в актах
взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в
основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт
с детьми, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной
культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке
разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то
оснований.
Такие стили общения, как устрашение,
заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у педагога
коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы
сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя
малоэффективные способы педагогического общения.
Однако рефлексирующий педагог,
осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особенно пристальное
внимание на то, какие способы общения являются для него более типичными и чаще
используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной самодиагностики,
без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный
его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного
роста педагога и учащихся.
Наблюдения показывают, что стиль
педагогического общения непосредственно влияет на психологическую атмосферу,
эмоциональное благополучие в коллективе, которые во многом определяют
результативность педагогической деятельности. Такие стили общения, как
устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, часто порождают
конфликтные отношения между преподавателем и студентами. Ответственность за
них всегда лежит на педагоге.
Список литературы.
1. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока,
общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
2. Березовин Н. А. Проблемы
педагогического общения. — Минск, 1989.
3. Добровин А. Б. Воспитателю о
психогигиене общения. — М., 1987.
4. Ильин Е. Н. Искусство общения. —
М., 1988.
5. Кан-Калик В. А. Учителю о
педагогическом общении. — М., 1987.