Стили руководства классного руководителя - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Стили руководства классом их анализ и оценка.

Автократический
стиль
– осущ. единоличное
руководство
гр., без
опоры на коллектив.
Учащ. не позволяется высказ. собств.
мнение, не позволяется никакая
инициатива. Диктат, жёсткий контроль,
полное
отсутствие демократии.
(Самовластный,
недопустим для колл.).
Авторитарный
стиль
– свойственны все черты автократии,
но учащ. позвол. высказ. собств. мнение,
обсуждать общ. проблемы. Более
лукавый стиль, т.к. не смотря на всё,
учитель только
делает вид, что прислушивается к мнению
учен.
(Властный,
нежелательный).
Демократический
стиль
– предназн. только
для коллектива.
Учит. опирается на гр., на адекватные
предл. учащ., стимулирует самостоятельность,
принимает активное участие в реш.
проблем. Последнее слово в реш. всё
равно ост. за учит. — учитель
– первый среди равных, но и ответственность
за всё несёт тоже он.
(Народовластие
– желательный стиль).
Игнорирующий
стиль
– учитель старается как можно меньше
вмешиваться в дела учеников, в
процесс воспитания и управления.
(Нежелательный).
Непоследовательный
– учит. действует
в зависимости от обстоят. (меняются
обстоят. – меняется и стиль управл.),
не входит в конфликт ни с учен., ни с
администр. Полное
отсутствие собств. убежд. и собственной
позиции.
(Приспособленческий,
недопустимый стиль).

Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.

Конфликт
–
столкнов. противоп. направл. целей,
взглядов, возникающих в проц. взаимод.
Самым общ. обр. конфликт можно опред.
как «предельное обострен.противоречий
«.

Признаки
конфликта:

Противоположность
мотивов или суждений.
Нанесение
взаимного ущерба (морального, материал,
физ, психологич и т. п.).

Типы
конфликтов:

Внутриличностный
— протекает во внутреннем мире человека;
Межличностный
— возникает между 2-мя или более личностями;
Между
личностью и группой;
Межгрупповой;
Международный;

Виды
конфликтов:

Социальные
– столкн. взаимоисключ. интересов целей
и ценностей личностей, групп, организаций,
государств.
Экономические
—
конфликты по поводу средств
жизнеобеспечения.
Политические
— конфликты по поводу распределения
власти.
Межэтнические
—
вызваны борьбой за права и интересы
этнич. и национальных групп.
Органиционные
и трудовые
— по поводу трудовых отнош. и условий
их обеспечения.
Семейные
– способы выражения и разрешения
противоречий, лежащ. в осн. развития
семьи: супружеские, детско-родительские.
Мотивационные
—
конфликты по поводу интересов, ценностей.

В
зависимости от эффективности управления
конфликтом, его последствия будут
функциональными
или дисфункциональными,
что влияет на возможность устранения
будущих конфликтов и их причин.

Стили
поведения в конфликтных ситуациях:

Конфронтация
– стремление добиться удовлетв. своих
интересов в ущерб интересам др.
Приспособление
– приношение в жертву собств. интересов
ради др. (уступки, договор).
Компромисс
— поиск решения за счёт взаимных
уступок, на выработку решения,
устраивающего обе стороны. Никто не
выигрывает, но и ничего не теряет.
Избегание
— индивид не хочет отстаивать свои
права, уклоняется
от спора.
Сотрудничество-альтернатива,
полностью удовлетворяющая интересы
всех сторон.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Влияние типа классного руководителя

на стиль его работы.

Сколотнева Е.И., учитель технологии,

классный руководитель

ГБОУ СОШ № 200 Санкт-Петербург

Эффективность деятельности классного руководителя зависит, в первую очередь, от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приёмов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками; от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются также степень его включённости в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учащимися); адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений) и о себе (соответствие своего восприятия себя как классного руководителя с восприятием учащихся).

Существуют разные виды классификации учителей и классных руководителей в том числе:

по стилям деятельности (авторитарный, демократический, либеральный);
по стилям общения (заигрывание, устрашение, дистанция, диалог, на основе дружеского расположения, на основе увлечённости совместной деятельностью);
по коммуникативным позициям («над», «наравне», «под»);
по профессиональной направленности (организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, интеллигент);
по типам классного руководителя (борец, чиновник, романтик, методист, случайный).

Успех деятельности классного руководителя зависит от успеха его общения с воспитанниками.

Классному руководителю важно выбрать правильную позицию в общении с воспитанниками. Есть несколько вариантов:

Вв

Воспитатель и воспитанник в своём общении, в деятельности исходят из того, что они равноправные, равноценные партнёры и в своём взаимодействии они идут навстречу друг другу. Результат, скорее всего, положительный.

Вв

В отличие от первого варианта действия участников общения прямо противоположны. Результат или отрицательный, или нулевой.

Превосходство воспитателя, но всё же участники стремятся навстречу друг другу и это позволяет говорить о сосуществовании реальной предпосылки получения положительного результата. Вместе с тем, результат может быть и нулевым, и отрицательным.

Деятельность классного руководителя подчинена интересам, желаниям, многочисленным «хочу» воспитанника. Есть угроза того, что воспитанники могут привыкнуть к этому, довести свои требования до абсолюта и начнут противиться другим подходам. Результат может быть различным.

вВ

Оба участника находятся в движении, в развитии. Главное, чтобы воспитатель не слишком отрывался от своих воспитанников, и чтобы движение было основано на взаимном интересе. Тогда возможен положительный результат.

Вв

Вопрос в том, куда могут увести классного руководителя его подопечные. Результат может быть любым.

В

в

Воспитатель и воспитанники идут вместе, объединённые общими интересами, задачами. Они уважают и дополняют друг друга. Результат положительный.

Наиболее эффективными являются варианты №1 и № 7.

Любой из семи вариантов может быть двух разновидностей: когда движение отсутствует у обоих субъектов и когда один из субъектов находится в движении, а другой – нет. При этом деятельностные поля воспитанника и классного руководителя могут:

совсем не пересекаться;

иметь единичные точки соприкосновения;

пересекаться;

пересекаться, давая положительный результат, формируя соответствующие отношения;

пересекаться, давая отрицательный результат, порождая противоречия и конфликты.

В своём общении с классом классный руководитель склоняется к тем приёмам работы, которые характерны для того типа классного руководителя, к которому принадлежит воспитатель.

Если классный руководитель может определить свою принадлежность к одному или нескольким из этих типов, он сможет подкорректировать свою работу, обратив внимание на положительные и отрицательные моменты каждого присущего ему типа. Если при этом учащиеся принимают своего классного руководителя как представителя другого типа, необходимо задуматься, почему происходит такое расхождение. И опять-таки принять необходимые меры.

Ведь если классный руководитель не замечает своих ошибок и упорно продолжает придерживаться своих приёмов работы, это может вызвать отчуждение между ним и классным коллективом, что скажется на результатах работы коллектива, его психологическом климате.

Работа по определению типа классного руководителя состоит из 2-х частей:

анкетирование классного руководителя;
анкетирование учащихся.

Это позволяет более объективно определить тип классного руководителя. С одной стороны идёт самоопределение, с другой – классный руководитель может узнать, каким его видят его воспитанники. Таким образом можно выявить соответствие или несоответствие этих двух оценок. В случае несоответствия, сравнив ответы учащихся и классного руководителя, можно увидеть те позиции, по которым идёт разногласие, и принять меры по выравниванию ситуации.

Анкетирование учащихся может провести сам классный руководитель на классном часе или любой другой учитель, администратор, работник службы психологического сопровождения. Анкеты должны быть анонимные для получения более объективных ответов. Вопросы можно зачитывать или выдать учащимся вместе с бланком ответов.

Анкетирование классного руководителя может быть проведено на методических объединениях, педагогических совещаниях, педагогических советах. При желании классный руководитель может ответить на вопросы анкеты дома.

Каковы же характеристики различных типов классных руководителей?

Тип 1 – «Борец»

Умеете на себя нагнать такого, что самой становится жутко, любите рассуждать о благородстве, постоянно негодуете, требуете, бьётесь, воюете. Выйдя за стены школы, успокаиваетесь и обо всём забываете. Любите искать и находить в детях недостатки, постоянно призываете быть совестливыми, тактичными, но всё, что происходит в классе, обсуждаете при всех. Задыхаетесь от бесконечной череды уроков, различных нагрузок, постоянно и всем жалуетесь на усталость и тратите на это времени больше, чем на саму работу. Всё делаете быстро, решительно, скороговоркой, ничего и никого не помните, всё гиперболизируете до крайности. Если что-то нужно сделать, где-то выступить, написать отчёт или подготовиться к докладу, запугиваете себя и детей, родителей и коллег, но делаете всё в последнюю минуту. Любите плакать, любите, чтобы вас жалели, взбалмошны и одиноки. Имеете в классе любимых учеников, актив загоняете до состояния взмыленности. Ученики вас не любят, но требования скрипя зубами выполняют. Ваш класс обычно дисциплинирован, принимает участие во всех необходимых школьных делах. Как и чем занимаются после школы ваши ученики, каковы их интересы, устремления никто не знает. Иногда они преподносят школе такие жуткие сюрпризы, что ужас охватывает, и тогда вы на каждом углу причитаете: «Работаешь, работаешь и никакой благодарности, им бы только пить, гулять, колоться и воровать!»

Тип 2 – «Чиновник»

Проводите бесконечные собеседования, опросы, анкетирования, строите графики, вычерчиваете экспоненты, считаете проценты. Стараетесь не подходить к детям, пишите анализы, планы, программы, читаете умные книги, успешно выступаете на педагогических собраниях. Ученики живут сами по себе, вы сами по себе. Если необходимо о чём-то спросить или попросить учащихся, вы испытываете настоящие муки. Всегда стараетесь, если это возможно, сделать всё за детей сами. Ученики относятся к вам терпимо, тем более что вы мало кого знаете, не лезете к ним с расспросами, откровенностями и нотациями. Как наказывать учеников не знаете и если это необходимо сделать, у вас начинают «болеть зубы». Дома вы обычно тяжело вздыхаете, молча ругаете свою долю и жалеете, что не пошли в аспирантуру – а ведь предлагали. Ученики не делают вам гадостей и даже стараются помочь.

Тип 3 – «Романтик»

Вы полны идей, предложений, планов, вариантов; всегда в поиске, вечно спешите на репетиции, на праздники, вечно в восторге. На уроках постоянно отрываете время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы. Всех любите, всех прощаете. Часто приносите сувениры и подарки, сочиняете стихи, любите с учениками петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах. Крикливы, но отходчивы, ничего не помните умом, но всё помните сердцем. Любите хвалить и делаете это так вкусно и замечательно, что дети помнят ваши похвалы всю жизнь. Темпераментны, влюбчивы, опрометчивы, не дипломатичны, но хватает какой-то внутренней интеллигентности. Шутите вместе с детьми, но никогда не иронизируете в их адрес. Любите шутить над собой и громче всех смеётесь над своими недостатками, всегда первой приходите на помощь и не кричите об этом на каждом углу. Любите путешествовать, самозабвенно преданы в дружбе, если что-то узнаете новое, интересное, спешите сообщить об этом всему свету, часами висите на телефоне. Иногда от усталости не можете пошевелить пальцем, можете задремать на педагогическом собрании, но стоит вам услышать что-то интересное, взрываетесь и готовы опять лететь, спешить, воевать.

Тип 4 – «Методист»

Выполняете все требования, все пункты плана, ведёте педагогический дневник, отслеживаете все положительные изменения в характере и поступках детей. Очень серьёзны и обстоятельны, со всеми поддерживаете ровные доброжелательные отношения. Постоянно общаетесь с родителями и рассказываете им об их собственных детях много замечательного. Родители вас любят и часто приглашают в гости по-простому посидеть, попить чайку, поговорить о жизни. Дети вследствие общения с вами становятся собраннее, строже, исполнительнее. Ничего не делаете с налёту, сначала всё тщательно обдумываете, затем долго шушукаетесь с каждым учеником в отдельности и, наконец, когда уверены, что черновая работа закончена, как хороший конструктор, приступаете к окончательной сборке. Ругаете детей уважительно и необидно, всегда оставляя открытой дверь для исправления, ругаете за ошибки, никогда не переходя на личность. Если ученики что-то предлагают или о чём-нибудь просят, тщательно всё с ними обсудите, подведёте к разумному и полезному решению и добьётесь выполнения. Если что-либо поручаете ученикам, обязательно всё объясните, поддержите, будете постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарите. Собираете и коллекционируете детские творческие работы, фотографии, записки, открытки, письма, с удовольствием показываете их новым и старым ученикам, подписываете даты.

Тип 5 – «Случайный»

С ужасом думаете, что опять что-нибудь может случиться, ничего не понимаете в детях, в воспитании. Всегда норовите после уроков побыстрее исчезнуть из школы. Сошлётесь на любые обстоятельства, но постараетесь не попасть на заседание методобъединения. К детям, их проблемам и нуждам безразличны, планы переписываете у коллег или сдаёте прошлогодние. Дежурным образом проводите дежурные мероприятия, обижаетесь, когда родители и дети на праздники приносят вам не те цветы и подарки, на которые вы рассчитывали. На родительских собраниях холодным металлическим голосом сообщаете о реальных и мнимых прегрешениях детей. В глазах одна единственная просьба: «Да отстаньте вы все от меня». Под любым соусом запрещаете детям различные детские увеселения, не ходите с ними на экскурсии и в походы (сбрасываете это на коллег или родителей). Высасываете из пальца какие-либо деятельности, участие учеников в каких-нибудь событиях. Всегда готовы отказаться от классного руководства. Достаточно хорошо одеваетесь, читаете только модные книжки, на уроках холодны и безразличны, считаете себя достаточно хорошим педагогом, которого недооценивает эта средняя школа.

Что делать…

Если Вы — «Борец»:

Не ищите в детях всё время недостатки: в них много и хорошего. Вы сами когда-то были ребёнком, и не всё в вас вызывало восторг у учителей и родителей. Не жалуйтесь всем и на всё: к жалобам привыкнут и перестанут сочувствовать, жалеть и помогать. Если груз Ваших обязанностей слишком тяжел для Вас, откажитесь от части из них. Не запугивайте себя и детей предстоящими мероприятиями: лучше всё заранее постараться спланировать и что можно сделать до наступления последнего срока. Не преувеличивайте вещи. Не обсуждайте провинившихся при всех, особенно если Вы призываете их быть тактичными: постарайтесь сами следовать тому, что говорите. Больше интересуйтесь тем, чем живут Ваши ученики, тогда они меньше преподнесут Вам сюрпризов. Постарайтесь относиться к ученикам ровно, не выделяя кого-то, и не нагружайте постоянно одних и тех же, в классе хватит поручений на всех. И не пытайтесь участвовать с классом во всех проводимых в школе мероприятиях: это не вызывает восторга у детей, особенно, если они этого не хотят, дайте им немного отдохнуть, да и себе тоже. После передышки они с новыми силами возьмутся за любое дело.

Если Вы — «Чиновник»:

Обратитесь за помощью к коллегам. Они подскажут и как наказать ученика, и как к нему подойти. Постарайтесь уменьшить свою «бюрократическую» работу: графики и проценты – это хорошо, но всё хорошо в меру. Поинтересуйтесь у детей, каковы их интересы, чем они живут? Дайте ученикам больше свободы: поручайте им некоторые дела, назначайте ответственных (даже по несколько человек на одно дело). Если Вы так любите проводить анкетирования, вычерчивать экспоненты – привлеките к этому детей. Может быть, Вы с ними лучше поймёте друг друга и найдёте себе опору. Поставьте себя на место детей – у них тоже хватает проблем и огорчений, не стоит вздыхать из-за того, что не всё получается так, как хотелось бы. Если уж совсем тяжело – подумайте, может быть не стоит работать с детьми? Может быть лучше найти себе работу по душе: с проведением собеседований, анализом программ и т.д.?

Если Вы — «Романтик»:

Умерьте немного свой пыл и деятельность. Всё равно во все места сразу не успеете. Не отрывайте время на уроке от предмета. Все животрепещущие вопросы можно обсудить и решить на классном часе, после уроков, на перемене. Знания по Вашему предмету станут только лучше. Излишняя крикливость не красит человека, даже если он быстро отходит. Телефон – не лучший способ общения, висеть на нём часами тяжело если не для Вас, то может быть, для Вашего собеседника. Подумайте об этом, лучше пообщаться в живую. Постарайтесь лучше планировать свою работу, составьте график выполнения дел. Давайте себе время на отдых. Остановитесь, отдышитесь, посмотрите, что мир прекрасен.

Если Вы — «Методист»:

По-моему, как классный руководитель Вы — само совершенство. Вам трудно что-то рекомендовать. Попробуйте быть чуть менее серьёзным и обстоятельным, дайте место неожиданностям и сюрпризам — ведь жизнь полна мимолётных радостей и непредсказуема. Всё предусмотреть, распланировать и проконтролировать невозможно. Постараётесь иногда чувствовать себя ребёнком и радоваться как ребёнок. Давайте детям чуть больше свободы в принятии ими решений и планировании работы.

Если Вы — «Случайный»:

Задумайтесь, а стоит ли Вам работать с детьми? Если Вы всё-таки решите, что стоит, постарайтесь взглянуть на детей по-другому. Не ищите в них только отрицательные черты. Вспомните, что сами были когда-то ребёнком, вспомните, чем Вам нравилось заниматься. Спросите у детей, что бы им хотелось сделать или организовать, выберите себе помощников, кто бы взялся за выполнение части работы. Попросите помощи у родителей в проведении праздников и мероприятий, дайте возможность детям проявить инициативу. Пусть всё сразу не получится, но дети пойдут Вам на встречу, да и родители помогут. Если Вы не хотите сами проводить экскурсии, попробуйте присоединиться к другим учителям, может Вам понравится. Это касается и мероприятий, которые можно провести в паре с кем-то. И будьте чуть мягче и ласковее. Холодный и металлический голос не всегда оправдан. Не ждите на каждом шагу неприятностей, всё не так плохо, как Вы думаете.

Анкета для классного руководителя

«Какой я классный руководитель?»

Задание: Прочитайте вопросы и ответьте на них: за каждый ответ «да» поставьте себе 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Ответы запишите в таблицу.

Вы любите рассуждать о благородстве, постоянно негодуете, требуете, бьётесь, воюете.
Всё стараетесь сделать за детей сами.
Вы полны идей, предложений, всегда в поиске, вечно спешите на праздники, репетиции, вечно в восторге.
Выполняете все требования, все пункты плана, ведёте педагогический дневник.
Ничего не понимаете в детях, в воспитании, после уроков стараетесь побыстрее уйти из школы.
Любите искать в детях недостатки.
Дома тяжело вздыхаете, молча ругаете свою долю и жалеете, что не пошли в аспирантуру.
На уроках постоянно отрываете время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы.
Отслеживаете все положительные изменения в характере и поступках детей.
К детям, их проблемам и нуждам безразличны, планы переписываете у коллег или сдаёте прошлогодние.
Всё, что происходит в классе, обсуждаете при всех.
Мало кого знаете из учеников, не лезете к ним с расспросами, откровенностями и нотациями.
Всех любите, всех прощаете, любите хвалить и делаете это так, что дети помнят ваши похвалы всю жизнь.
Очень серьёзны и обстоятельны, со всеми поддерживаете ровные доброжелательные отношения.
Обижаетесь, когда родители и дети на праздники приносят не те цветы и подарки, на которые вы рассчитывали.
Всё делаете решительно, быстро, скороговоркой.
Не знаете, как наказывать учеников; если это необходимо – у вас начинают «болеть зубы».
Часто приносите сувениры и подарки, сочиняете стихи, любите с учениками петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах.
Постоянно общаетесь с родителями, рассказываете им об их собственных детях много замечательного.
На уроках холодны и безразличны, на родительских собраниях холодным металлическим голосом сообщаете о реальных и мнимых прегрешениях детей.
Ваш класс дисциплинирован, принимает участие во всех необходимых школьных делах.
Проводите собеседования, опросы, анкетирования, строите графики, считаете проценты.
Крикливы, но отходчивы, ничего не помните умом, но всё помните сердцем, темпераментны, влюбчивы.
Детей ругаете уважительно и необидно, всегда оставляя открытой дверь для исправления; ругаете за ошибки, никогда не переходя на личность.
Под любым предлогом запрещаете детям различные детские увеселения, не ходите с ними на экскурсии и в походы, перекладывая это на коллег или родителей.
Отчёты пишите и готовитесь к докладу в последнюю минуту.
Успешно выступаете на педагогических собраниях, читаете умные книги, пишите планы, программы.
Опрометчивы, не дипломатичны, но хватает внутренней интеллигентности, шутите вместе с детьми, но никогда не иронизируете в их адрес.
Поручая что-то ученикам, обязательно всё объясните, поддержите, будете постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарите.
«Высасываете из пальца» какие-либо деятельности, участие учеников в каких-нибудь событиях.
Задыхаетесь от череды уроков, нагрузок, постоянно и всем жалуетесь на усталость.
Испытываете настоящие муки, если необходимо о чём-то спросить или попросить учащихся.
Любите путешествия, самозабвенно преданы в дружбе, если что-то узнаете новое, интересное, спешите сообщить об этом всему свету, часами висите на телефоне.
Ничего не делаете с налёту, сначала всё тщательно обдумаете, обсудите с учениками, подведёте к разумному и полезному решению, добьётесь выполнения, а когда черновая работа закончена, приступите к окончательной сборке.
Дежурным образом проводите дежурные мероприятия, в глазах одна просьба: «Да отстаньте вы все от меня», всегда готовы отказаться от классного руководства.
Любите плакать, любите, чтобы вас жалели, взбалмошны и одиноки.
Живёте сами по себе, ученики сами по себе.
Иногда от усталости не можете пошевелить пальцем, можете задремать на собрании, но стоит услышать что-то интересное – взрываетесь и готовы опять лететь, спешить, воевать.
Собираете и коллекционируете детские творческие работы, фотографии, записки, открытки, письма и с удовольствием показываете их новым и старым ученикам.
Достаточно хорошо одеваетесь, читаете только модные книжки, считаете себя хорошим педагогом, которого недооценивает эта школа.

Анкета для учащихся

«Мой классный руководитель – какой он?»

Задание: прочитайте вопросы и ответьте на них: за каждый ответ «да» поставьте в таблицу в нужную клетку 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов.

Ваш классный руководитель любит рассуждать о благородстве, постоянно негодует, требует, воюет.

Всё старается сделать за вас сам.
На уроках постоянно отрывает время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы.
Постоянно общается с вашими родителями, рассказывает им о вас много замечательного.
После уроков старается побыстрее уйти из школы.
Всё, что происходит в классе, обсуждает при всех.
Мало кого знает из вас, не лезет к вам с расспросами, откровенностями и нотациями.
Всех любит, всех прощает, любит хвалить и делает это так, что вы помните эти похвалы всю жизнь.
Очень серьёзен и обстоятелен, со всеми поддерживает ровные доброжелательные отношения.
К вам, вашим проблемам и нуждам безразличен.
Всё делает решительно, быстро, скороговоркой.
Проводит собеседования, опросы, анкетирования, строит графики, считает проценты.
Часто приносит сувениры и подарки, сочиняет стихи, любит с вами петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах.
Вас ругает уважительно и необидно, ругает за ошибки, никогда не переходя на личность.
На уроках холоден и безразличен.
Ваш класс дисциплинирован, скрипя зубами вы принимаете участие во всех школьных делах.
Живёт сам по себе, вы сами по себе, вы никогда не делаете ему гадостей, даже стараетесь помочь.
Шутит вместе с вами, но никогда не иронизирует в ваш адрес.
Поручая что-то вам, обязательно всё объяснит, поддержит, будет постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарит.
Под любым предлогом запрещает вам различные детские увеселения, не ходит с вами на экскурсии и в походы, перекладывая это на других учителей или родителей.

Бланк ответов для классного руководителя

	Тип 1	Тип 2	Тип 3	Тип 4	Тип 5
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
	21	22	23	24	25
	26	27	28	29	30
	31	32	33	34	35
	36	37	38	39	40
Итого:

Подсчитайте количество баллов в каждом столбце.

Бланк ответов для учащихся

	Тип 1	Тип 2	Тип 3	Тип 4	Тип 5
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
Итого:

Подсчитайте количество баллов в каждом столбце.

Список литературы

Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1 — М., 1999.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Рязань, 1993.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М., 1986.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1987.
Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1993.

Источник

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы влияния стиля руководства классного руководителя на психологический климат в классе 6

1.1 Основные составляющие психологического климата 6

1.2. Стиль управления классного руководителя ученическим коллективом 9

1.3. Факторы, определяющие психологический климат в ученическом коллективе 16

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению взаимосвязи между стилем руководства классного руководителя и психологическим климатом в классных коллективах 7 классов. 24

2.1. Описание этапов исследования 24

2.2. Описание методик исследования 24

2.3. Описание результатов исследования 27

Заключение 32

Список использованной литературы 34

Введение

Актуальность исследований в данной работе диктуется, в частности, возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его школьную деятельность, усложненностью психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний.

В современных условиях растет интерес к феномену, называемому морально-психологическим, моральным или социально-психологическим климатом коллектива.

Проблема самого психологического климата возникла на основе более общей проблемы — взаимодействия людей в процессе совместной деятельности с их личным (например, ролевым ожиданием) и общим (структурным) аспектами.

Эта тема посвящена значительному числу публикаций, посвященных довольно общим вопросам, связанным с характеристикой природы, ролью и факторами климата.

В то же время в последнее время растет число работ по конкретным вопросам этой проблемы. Среди них — регулирование и управление, формирование и улучшение социально-психологического климата коллектива.

То, насколько хорошо ученик чувствует себя в команде, также зависит от его или ее успехов в школе и внеучебной деятельности. Также некоторые психологические проблемы учащихся решаются, например, в дружной команде снижается тревожность, повышается мотивация, повышается общий эмоциональный фон, настроение учащихся.

Важную роль играет благоприятный психологический климат для лидера класса. Планирование и эффективная работа с классом, достижение всех целей возможно только при наличии взаимопонимания между участниками образовательного процесса.

Исходя из всего вышеизложенного, цель нашей работы — изучить влияние стиля руководства классного руководителя на психологический климат в ученическом коллективе.

Работа над реализацией цели будет вестись через решение следующих задач:

Изучить научную литературу по данной проблеме.

Познакомиться с особенностями психологического климата в классном коллективе и его формированием.

Изучить основные характеристики стилей руководства ученическом коллективом.

Выявить особенности стиля руководства классных руководителей 7 классов и психологического климата в данных классах.

Выявить взаимосвязь между стилем руководства классных руководителей и психологическим климатом класса.

Предмет исследования: взаимосвязь стиля руководства классного руководителя и психологического климата в классе.

Объект исследования: стиль руководства классных руководителей 7 классов и психологический климат данных классов.

Методы исследования:

Анализ научной литературы.

Тестирование.

Наблюдение.

Экспертная оценка.

Гипотеза исследования: стиль управления классным коллективом непосредственно влияет на психологический климат в классе.

Практическая значимость работы: проведенное исследование позволило составить представление о психологическом климате в 7 классах, выявить стиль руководства классных руководителей, преимущества и недостатки данных стилей. По результатам исследования можно разработать рекомендации по улучшению климата в классе и внести коррективы в стиль руководства ученическим коллективом.

Глава I. Теоретические основы влияния стиля руководства классного руководителя на психологический климат в классе

1.1 Основные составляющие психологического климата

Механизмом формирования влияния группы на ребенка является психологический климат, а точнее психологический климат группы.

Психологический климат группы представляет собой систему отношений, которые влияют на благополучие человека и, таким образом, определяют направленность и тип деятельности и, следовательно, развитие личности. Он состоит из прочных отношений группы с человеком, причины, связывающей членов группы, лидера группы и событий, происходящих внутри группы и ее границ (6; 56).

Психологический климат — чрезвычайно сложное и тонкое явление, которое существует благодаря динамике отношений, выраженных от одного субъекта к другому. Реляционное поле климата группы всегда находится в движении — как электромагнитное поле, как световое пространство, заполненное волнами световых лучей.

Климат группы благоприятный, если указанные отношения положительные. Степень благоприятствования групповому климату обусловлена уровнем позитивных отношений. Психологический климат становится неблагоприятным, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое отрицательное направление. Если это неинтересно, если супервайзер не доверяет, если они друг другу, если все или большинство из них имеют ориентацию против непристойности, климат группы будет коррумпированным фактором, замедляя развитие всех в группе, в том числе и того, кто возглавит.

Психологический климат развивался в течение некоторого времени при активном существовании групп и рождается как устойчивое образование из многократного воспроизводства социально-психологической атмосферы, которая в отличие от климата нестабильна и кратковременна, мимолетна и изменчива. Для того, чтобы установить климат, требуется время и определенная история жизни группы. Атмосфера — это немедленная психологическая реакция в виде благополучия групповой пищи (беспокойство, повышение общего тонуса и т. Д.) (4; 32).

Преподаватель может влиять на атмосферу и изменять, улучшать и копировать ее каждый раз в благоприятных качествах, он, наконец, создает климат как постоянный и устойчивый атрибут группы.

Назовем характеристики социально-психологического климата, благоприятного для развития личности:

Доброжелательность как взгляд на поведение члена группы в благоприятном смысле;

Безопасность как безусловное отсутствие агрессии против любого человека и готовность оказать помощь;

Трудоспособность как конструктивная деятельность группы, позитивная мотивация и мобильность группы;

Инициатива как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личной самости »;

Аналогичные характеристики неблагоприятного климата группы: агрессивность, незащищенность, лень, пассивность, пессимизм, уныние, инерция (1; 47).

Эти свойства определяют состояние ребенка в группе, а ключевые отношения в группе определяют формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог в основном сосредотачивает свои профессиональные усилия на создании психологической атмосферы группы.

Психологический климат продолжает работать, даже если в группе нет учителя. Поэтому А.С. Макаренко отметил: «Образование продолжается, когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы — это ежедневное воспроизведение ценностных отношений независимо от наличия или отсутствия педагогического контроля, когда дети полностью являются субъектами проявленных отношений. Секрет влияния психологического климата заключается в свободе субъективного выражения и, следовательно, в практике подтверждения ценности.

Важным фактором благополучия психологического климата являются отношения учителя с группой воспитанников, что выражается в стиле руководства группой и стиле педагогического общения.

Психологически развитая команда рассматривается как небольшая группа, которая разработала дифференцированную систему различных деловых и личных отношений, построенных на высоком моральном фундаменте. Такие отношения можно назвать коллективистскими [9].

Коллективистские отношения определяются понятиями морали, ответственности, открытости, коллективизма, контакта, организации, эффективности и информативности. Под моралью подразумевается построение внутриколлективных и неколлективных отношений с нормами и ценностями универсальной морали. Ответственность интерпретируется как добровольное принятие моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека, независимо от того, является ли он членом команды. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива подтверждают ваши слова «Дело», предъявляют высокие требования к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начинать, они на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей представляют не ниже вашего, благоразумные относятся к общественному благу. Открытость команды — это способность строить и поддерживать хорошие, коллективистские отношения с другими командами или с вашими представителями, а также с новичками в вашей команде. На практике открытость коллектива проявляется в многогранной помощи другим коллективам, которые не являются членами коллектива. Открытость — это одно из важнейших качеств, с помощью которого можно отличить коллектив от внешне похожих социальных ассоциаций.

Концепция коллективизма предполагает постоянную заботу членов коллектива об их успехах, стремление противодействовать тому, что разделяет коллектив, разрушает его. Коллективизм — это также развитие добрых традиций, доверие каждого в своей команде. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, когда нарушаются интересы коллектива. В такой команде все важные вопросы решаются вместе и, по возможности, по общему согласию. Для истинно коллективистских отношений характерен контакт. Это включает в себя хорошие личные, эмоционально дружеские дружеские отношения, доверительные отношения членов команды, внимание друг к другу, дружелюбие, уважение и тактичность. Такие отношения обеспечивают команде благоприятный психологический климат, спокойную и дружескую обстановку. Организация проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении задач между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организация — это также способность команды самостоятельно распознавать и исправлять ошибки, предотвращать проблемы и быстро их решать. Результаты деятельности команды напрямую зависят от организации.

Одной из предпосылок успешной работы команды и создания доверительных отношений является хорошее знание членов команды друг друга и состояния дел в команде. Это знание называется сознанием. Достаточная осведомленность включает в себя знание задач, стоящих перед командой, содержания и результатов ее работы, положительных и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Это также включает в себя хорошее знание членов коллектива между собой.

1.2. Стиль управления классного руководителя ученическим коллективом

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя со студентами в классе и вне его, целью которого является создание благоприятного психологического климата. Неправильное образовательное общение порождает беспокойство, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, а также в результате появления стереотипных высказываний учащихся, поскольку оно уменьшает желание и способность мыслить самостоятельно, повышает согласованность поведения. В конечном итоге возникает длительное негативное отношение к руководителю класса и, следовательно, к учебе, к школе в целом.

Общение учителя с учениками должно убрать такие эмоции, вызвать радость понимания, жажду деятельности способствовать «социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса» (1; 59).

В общении можно различить две стороны: отношение и взаимодействие. Исследования показывают, что руководитель класса со стабильным эмоционально-позитивным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в образовании и поведении, спокойным и последовательным тоном в обращении со студентами раскован, общителен, доверчив. Негативное отношение к детям, нестабильность позиции учителя, которая подпадает под влияние его настроений и переживаний, создают основу для недоверия, единства, лицемерия, подлости и т. Д.

В целом, исследователи выделяют три основных стиля отношений руководителя класса с коллективом учителя: устойчиво-позитивный, пассивно-позитивный, нестабильный. Но есть лидеры классов, которые замечают черты негативного стиля отношений с детьми — ситуативно-негативные и даже устойчиво-негативные.

В то же время лидер класса — это лидер, который осуществляет свое взаимодействие по-разному. В психологии были разработаны довольно четкие характеристики изображения различных стилей лидерства, основанные на взаимодействии учителя со студентами. Это такие стили как: авторитарный (императив), демократический (кооперативный), либеральный (толерантный) (3; 125).

В чистом виде в жизни стили обычно не проявляются. И практически невозможно жить в стиле.

Лидеры класса с авторитарным стилем определяют направление образовательной деятельности группы, останавливая любую инициативу студентов. Основные формы взаимодействия — порядок, инструкция, инструкция, справка. Даже положительный рейтинг звучит как команда и даже как оскорбление. В отсутствие учителя работа учеников замедляется или вообще прекращается. Учитель лаконичен, мастерский тон преобладает, нетерпение против возражений. Самодержавный лидер класса в управлении является авторитарным. Он «все знает сам» и не терпит никаких возражений. Он представляет только минимум информации своим ученикам. Он никому не доверяет и не может никому сообщать о своих намерениях. Со студентами он груб, пытается делать все сам, импульсивно, склонен к поспешным решениям, устремляется из одной крайности в другую. Никто на самом деле не знает, что он сказал и как он отреагирует на то или иное событие. Он непредсказуем.

Авторитарный стиль руководства находится в центре абсолютного большинства конфликтов и трудностей из-за стремления лидера класса к единству. Притязание автократика на компетентность во всех вопросах создает хаос и в конечном итоге влияет на неэффективность работы. Автократ парализует работу класса, на который он опирается. Он не только теряет доверие мальчиков, он также создает враждебную атмосферу, которая угрожает ему.

Демократический стиль проявляется в поддержке учителем коллективного мнения. Учитель старается донести цель занятия до каждого сознания, связывая всех с активным участием в дискуссии о ходе работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в образовании; каждый ученик воодушевлен, он уверен в себе; Самоуправление развивается. Демократический учитель старается оптимально распределить бремя, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; Способствует активности, развивает инициативу. Основными способами общения с таким учителем являются, пожалуйста, советы, информация.

Демократическое управление предполагает взаимодействие на уровне взрослого и взрослого, и у лидера класса и учеников есть чувство доверия и взаимопонимания, и в этом случае лидер ведет себя как член группы, и каждый студент может Он свободно делится своим мнением по различным вопросам, не опасаясь мести или переутомления. Лидер класса разделяет ответственность за неудачи с группой. Большинство проблем, которые ожидают переселения, обсуждаются коллективно. консультирование учеников чаще не показывает их превосходства и должным образом реагирует на критику, ответственность за последствия принятых решений не передается другим, и такой классный руководитель не считает позорным согласие на компромисс или отказ от решения в целом убедить логику учеников и есть.

Либеральный стиль анархичен, терпелив. Преподаватель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, формально рассматривает вопросы, подвержен несколько иным, иногда противоречивым влияниям. На самом деле даже от ответственности за то, что происходит. Не может быть и речи об авторитете учителя.

Либеральный стиль руководства характеризуется отсутствием инициативы. Либерал предпринимает действия только по указанию начальников, стремится к ответственности за решения. В общем, люди в такой роли недостаточно компетентны, не уверены в силе своего официального положения. Либералы не принципиальны, они могут изменить свое решение по одному и тому же вопросу под влиянием разных людей и обстоятельств. В отношениях со студентами либерал корректен и вежлив. Позитивная реакция на критику не требовательна для студентов и не любит контролировать работу.

Таким образом, либерал пытается сохранить свой авторитет. Можно сделать работу для неосторожного студента.

Непоследовательный (нелогичный) стиль руководства проявляется в непредсказуемости перехода лидера класса от одного стиля к другому (авторитарный, молчаливый, демократический, снова авторитарный и т. Д.), Что приводит к чрезвычайно низкому уровню производства и максимальному количеству конфликтов и проблем.

Стиль лидерства эффективного лидера характеризуется гибкостью, индивидуальным и ситуативным подходами.

Ситуационный стиль руководства гибко учитывает уровень психологического развития студентов и коллектива.

Как уже упоминалось выше, конфликты могут возникать в каждом классе. И в зависимости от особенностей поведения лидера в сложных ситуациях можно выделить 5 типов:

Доминирование, утверждение позиции любой ценой.

Соответствие, подача, сглаживание конфликтов.

Компромисс, позиционные переговоры («Я дам тебе, ты-я»).

Сотрудничество, создание взаимной ориентации на рациональное и справедливое разрешение конфликта с учетом законных интересов обеих сторон.

Избегайте конфликтов, покиньте ситуацию.

Наиболее эффективным, хотя и сложным, стилем поведения руководителя в конфликтной ситуации является стиль «сотрудничества». Крайне неблагоприятными стилями являются «избегание», «доминирование», «уступка» и «компромисс». Они позволяют достичь лишь временного разрешения конфликта, а затем вновь появляются (8, 69).

Еще одним критерием эффективности лидера является степень авторитета лидера. Есть три формы власти лидера класса:

формальная власть обусловлена набором полномочий, прав, которые дают руководителю класса должность;

моральный авторитет зависит от моральных качеств лидера;

Функциональный авторитет определяется компетентностью руководителя класса, качеством бизнеса и его отношением к его профессиональной деятельности.

Позиция лидера класса — это постоянное искусство, испытание силы. Речь идет не только о субъективности и личной предвзятости в оценках и отношении к студентам. В бюрократически организованной системе образования лидер класса — это прежде всего чиновник, чиновник. Его главная задача — не допускать инцидентов и отклонений от официально принятых мнений. В интересах самосохранения авторитарный лидер класса будет подавлять самостоятельную занятость студентов и требовать, чтобы вы говорили не то, что вы думаете, а то, что необходимо. И ему очень легко убедить себя, что он действует в интересах самих мальчиков и уверяет их в будущих трудностях. Для подавления независимого мышления используются как признаки, так и атрибуты, а также манипулирование мнением одноклассников, оказание давления на родителей. Результатом этого эффекта будет конформизм, адаптивность, разделение.

Авторитарный стиль руководства может обеспечить очевидную эффективность групповой деятельности и создать крайне неблагоприятный психологический климат. Этот стиль задерживает формирование коллективистских качеств. Именно в таком коллективе, по мнению социологов, формируется невротик.

Лучший стиль руководства — демократичный. Хотя количественные показатели здесь могут быть ниже, чем в авторитарном стиле, желание студентов работать в отсутствие учителя не уменьшается. Повышает творческий тонус, развивает чувство ответственности, гордится своей командой.

Худший стиль руководства — либеральный стиль; В его случае работа обычно выполняется меньше, а ваше качество хуже.

Стиль взаимоотношений и характер взаимодействия в процессе воспитания детей вместе создают стиль воспитательного общения. В. А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

общение на основе дружеского расположения,

общение-дистанция,

общение-диалог,

общение-устрашение,

общение-заигрывание (9; 123).

Общение, основанное на страсти к творческой деятельности, отражает устойчиво-позитивное отношение учителя к детям и делу, желание работать вместе (и, следовательно, демократично), чтобы решить проблемы организации деятельности. Страсть к совместному творческому поиску является наиболее продуктивным стилем общения для всех участников образовательного процесса, поскольку руководители классов не направляют учащихся, а заботятся о классе, школе и т. Д.

Стиль образовательного общения, основанный на дружеской договоренности, тесно связан с первым — фактически это одно из условий формирования стиля, основанного на страсти к совместной творческой деятельности. Дружелюбная обстановка проявляется в вежливости, сдержанности, уверенности учителя. В то же время это говорит о профилактике раздражительной, раздражительной, кричащей.

Суть стиля общения на расстоянии заключается в том, что в системе взаимоотношений между лидером класса и учеником постоянно выступает важный разделитель дистанции. Даже если руководитель класса положительно относится к детям, организация мероприятий ближе к авторитарному стилю, который уменьшает творческое сотрудничество со студентами, что ведет к педагогическим неудачам.

Экстремальная форма общения на расстоянии — такой стиль, как запугивание общения, который сочетает в себе негативное отношение к студентам и авторитарные способы организации деятельности. Этот стиль создает атмосферу нервозности, эмоциональной депривации в отношениях со студентами, тормозит творческую активность, так как он ориентирован не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

Проявление либерализма, неприхотливости с возможным позитивным отношением к детям — стиль общения-флирта. Это вызвано желанием получить ложную, дешевую власть. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, желание быстро войти в контакт, желание понравиться классу, а с другой стороны, отсутствие профессиональных навыков.

Первые два типа принадлежат к так называемому диалоговому диалогу, главной особенностью которого является установление особых отношений, определенных словами В. А. Сухомлинского: «духовное единение, взаимное доверие, открытость, доброжелательность». Диалог со студентом предполагает общее видение, обсуждение ситуаций. Другими словами, диалог — это не взгляды учителя и ученика, а взгляды обоих, которые направлены в одном направлении.

Диалог не может происходить без равенства позиций педагога и педагога, а это значит, что активная роль педагога в образовательном процессе признается. Более того, равенство позиций означает, что сам педагог находится под влиянием педагога. Однако этот стиль предполагает изменение авторства рейтинга: он превращается во взаимную оценку и самооценку.

1.3. Факторы, определяющие психологический климат в ученическом коллективе

Существует ряд факторов, определяющих психологический климат в студенческом коллективе. Мы постараемся перечислить вас.

Глобальная макросреда: ситуация в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и других условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивает социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияет на психологический климат класса.

Локальная макросреда, т. Е. Организация, в структуре которой существует классовый коллектив (в нашем случае школа).

Физический микроклимат, гигиенические условия обучения. Жара, влажность, плохое освещение, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в классе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные гигиенические условия повышают удовлетворенность деятельностью в целом и способствуют формированию благоприятного психологического климата.

Удовлетворенность деятельностью. Большое значение для формирования благоприятного психологического климата имеет то, насколько активность интересна, разнообразна, креативна для студента, соответствует ли она своему уровню, способны ли вы реализовать творческий потенциал, расти.

Привлекательность занятия зависит от того, насколько ваши условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют вам реализовать свои собственные интересы, чтобы удовлетворить потребности человека:

в хороших условиях эксплуатации;

в общении и дружеских межличностных отношениях;

Успех, достижения, признание и личный авторитет, авторитет и способность влиять на поведение других;

творческая и интересная работа, возможность личностного развития, реализация вашего потенциала.

Тип выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, высокий уровень ответственности, наличие рисков для здоровья и жизни учащихся, стресс, эмоциональная сытость и т. Д. — все это факторы, которые могут косвенно влиять на психологический климат в классе.

Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели влияет на ПК. Взаимозависимость задач, размытое распределение функциональных задач, психологическая несовместимость участников совместной деятельности усиливают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликта.

Психологическая совместимость является важным фактором, который влияет на ПК. Психологическая совместимость — это умение работать вместе, исходя из оптимального сочетания личных качеств участников команды. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. С людьми, которые похожи друг на друга, легче общаться. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. Основой психологической совместимости также может быть различие свойств по принципу взаимодополняемости. При этом говорят, что люди подходят друг к другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязка участников взаимодействия друг к другу. Принудительное общение с неприятным субъектом может стать источником негативных эмоций (3; 12).

Чтобы изучить социально-психологический климат в классе, преподаватели должны знать характеристики социально-психологического климата и факторы, которые его формируют.

Характеристика благоприятного социально-психологического климата:

• В классе царит веселый, жизнерадостный тон отношений между детьми, оптимизм в настроении; Отношения основаны на принципах сотрудничества, взаимопомощи, дружелюбия; Дети любят участвовать в общих делах, проводить свободное время вместе; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика выражается с добрыми пожеланиями.

• В классе есть стандарты для справедливого и уважительного отношения ко всем членам, здесь вы всегда поддерживаете «слабых», действуете в свою защиту, помогаете новичкам.

* В классе ценятся такие качества личности, как ответственность, честность, трудолюбие и самоотверженность.

* Члены класса активны, энергичны, они быстро реагируют, когда необходимо сделать что-то полезное для всех, и достигают высоких ценностей в учебной и развлекательной деятельности.

* Успехи или неудачи отдельных учеников класса вызывают сочувствие и искреннее участие всех членов коллектива.

• В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, взаимопонимание, сотрудничество.

Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата:

в классе депрессивное настроение, пессимизм, конфликты, агрессивность, антипатия мальчиков друг к другу, соперничество; члены команды демонстрируют негативное отношение к более близким отношениям; Критические замечания — это характер явных или скрытых выпадов, которые позволяют парням умалять личность другого, каждый придерживается своей точки зрения за то, что является главным и нетерпимым к мнению других.

• В классе нет стандартов справедливости и равенства, класс четко подразделяется на «привилегированный» и «пренебрегаемый», здесь слабые презирают, часто издеваются, новички чувствуют себя лишними, иностранцы, они часто проявляют враждебность ,

* Личностные качества, такие как ответственность, честность, трудолюбие, самоотверженность, не в страхе.

• Члены команды медлительны, пассивны, некоторые пытаются отделить себя от других, класс не может быть повышен до общего дела.

Успехи или неудачи оставляют других членов коллектива равнодушными и иногда вызывают нездоровую зависть или радость.

• В классе есть конфликтующие группы, которые отказываются участвовать в совместной деятельности.

• В сложных случаях класс не может объединиться, это создает путаницу, спор, взаимные обвинения; Коллектив закрыт и не прилагает усилий для работы с другими коллективами.

Эти свойства определяют состояние ребенка в группе, а ключевые отношения в группе определяют формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений и влияет на развитие личности в целом.

Кроме того, следует учитывать, что существует ряд факторов, которые косвенно определяют психологический климат в студенческом коллективе:

* Глобальная макросреда. Ситуация в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и других условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивает социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияет на психологический климат класса.

* Локальная макросреда. Организация, в состав которой входит классный коллектив (школа).

* Физический микроклимат. Гигиенические условия обучения. Жара, влажность, холод, плохое освещение, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в классе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные гигиенические условия повышают удовлетворенность деятельностью в целом и способствуют формированию благоприятного психологического климата.

o в хороших условиях труда;

o в общении и дружеских межличностных отношениях;

o в успехе, достижении, признании и личном авторитете, авторитете и способности влиять на поведение других;

o творческая и интересная работа, возможность личностного развития, реализация своего потенциала.

* Вид выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, высокий уровень ответственности, наличие рисков для здоровья и жизни учащихся, стресс, эмоциональная сытость и т. Д. — все это факторы, которые могут косвенно влиять на психологический климат в классе.

* Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели влияет на ПК. Взаимозависимость задач, размытое распределение функциональных задач, психологическая несовместимость участников совместной деятельности усиливают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликта.

Организация учебной деятельности. Организация учебного полигона, наличие своевременного питания, возможность снятия психологических и педагогических нагрузок, наличие учебников и т. Д.

* Физическое здоровье. Очень часто определяет навыки и навыки обучения.

* Психологическая совместимость. Является важным фактором, который влияет на ПК. Психологическая совместимость — это умение работать вместе, основанное на оптимальном сочетании личностных качеств участников коллектива. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. С людьми, которые похожи друг на друга, легче общаться. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. Основой психологической совместимости также может быть различие свойств по принципу взаимодополняемости. Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязка участников взаимодействия друг к другу. Принудительное общение с неприятным субъектом может стать источником негативных эмоций.

• Лидерский стиль лидера класса. Преподаватель может влиять на атмосферу, а вы меняете, улучшаете и воссоздаете каждый раз в благоприятных качествах, он создает климат как прочные и стойкие атрибуты группы.

Важным фактором благополучия психологического климата является отношение учителя к группе учеников, выражающееся в стиле группового лидерства и стиле педагогического общения.

В классовом коллективе существует авторитарный, демократический и либеральный стиль руководства. Лучший вариант в практике лидера класса — разумное сочетание этих стилей. Стиль руководства имеет большое влияние на психологический климат в классе, на формирование межличностных отношений, на которых строится команда.

В классе, в котором руководитель класса применяет демократический стиль руководства классом, учащиеся оценивают психологический климат класса словами «дружелюбие», «согласие», «тепло», «сотрудничество», «взаимная поддержка», «успех». и т.д. Также важно, чтобы родители учеников оценивали стиль общения, сходный со стилем общения учеников.

В классе, где лидер класса использует либеральный стиль общения, взаимоотношения в классе, как правило, благоприятны, но тот факт, что есть «отвергнутые», многие «пренебречь», вызывает тревогу. Благополучие отношений составляет всего 40%. Дети также отмечают наличие в классе «враждебности», «неэффективности», «холодности», «несогласованности» и т. Д.

Помимо стиля руководства, одним из важнейших факторов, определяющих эффективность влияния педагогов на психологический климат в детской группе, являются следующие:

* личные качества учителей (открытость, близость к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)

* Профессиональные качества педагогов (теоретическое и методическое вооружение).

* ориентация учителей на эмоциональный комфорт учащихся, что является следствием личной и профессиональной подготовки к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Таким образом, психологический климат команды в классе является основным фактором человеческой жизни, влияющим на всю систему социальных отношений, образ жизни студентов, их ежедневное здоровье, успеваемость и уровень творческой и личной аморализации. Эффекты этого могут быть самыми различными, и его природа зависит от множества факторов, обсужденных выше.

2.1. Описание этапов исследования

Наше исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – изучение литературы по теме, анализ изученных сведений.

Второй этап – проведение экспериментальной части исследования: выявление стиля руководства классных руководителей 7 классов и психологического климата в них. В исследовании участвовало 75 человек: 2 классных руководителя, 43 учащихся 7 классов, 30 родителей учащихся 7 классов.

Третий этап – обобщение результатов исследования, их анализ, подведение итогов эксперимента.

2.2. Описание методик исследования

Для исследования была применена методика Дж. Морено «Социометрия», целью которой является диагностика эмоциональных привязанностей. Исследование направлено на решение следующих задач:

1. Измерьте степень разделения сцепления в группе.

2. Выявление коррелятивного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии (лидер, звезда, отвергнута).

3. Открытие внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результат изучения: получить диск динамики внутригрупповых отношений для последующей перестройки групп, повысить их сплоченность и эффективность деятельности.

Материалы: форма социометрического опроса, список членов группы, социоматрица.

Порядок исследования: были критерии для измерения отношений студентов по совместной деятельности, для которой была создана группа (учебная деятельность), и критерии для измерения эмоциональных и личных отношений, не связанных с совместной деятельностью ( Подбор отдыхающего) подготовлен. Для опроса предлагаются следующие вопросы:

1. Когда ваш класс распускается, с кем вы хотите перейти в новую команду?

2. Кого бы вы хотели пригласить из класса на свой день рождения?

3. С кем из вашего класса вы бы отправились в многодневный поход?

Перед началом опроса студентам было предложено объяснить цель исследования, значение его результатов для класса и порядок, в котором было выполнено задание (для каждого вопроса — 3 ответа). Необходимость быть честным была подчеркнута. Исследователи гарантировали секрет индивидуальных ответов.

Оценка психологической атмосферы в классном коллективе

Методика используется для оценки психологической атмосферы в классе. Основное внимание уделяется методу семантического дифференциала. Ниже приведена форма техники. Ответ на каждый из 10 баллов по шкале оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее знак *, тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в организации, поэтому и ответственный. Общая оценка варьируется от 10 (самая положительная оценка) до 80 (самая отрицательная) оценка.

На основе индивидуальных профилей создается средний профиль, характеризующий психологическую атмосферу в организации. Техника интересна тем, что позволяет проводить анонимное обследование, что повышает вашу надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методами (например, социометрия).

Предлагаемая форма содержит противоположные пары слов, которые вы можете использовать для описания атмосферы в вашей организации. Чем ближе к правой или левой части слова в каждой паре вы ставите знак *, тем более выраженным является этот знак в вашей организации.

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимоподдержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

Выявление стиля руководства классного руководителя.

Для определения стиля руководства классом был использован метод экспертной оценки, который отражает отношение к использованию власти, санкции поощрения и наказания к органам самоуправления классов. Следующие показатели основаны на:

Отношение к органам классового самоуправления:

развит, опирается на органы самоуправления (Д)

игнорируется, не дает значения (L)

Подавляет органы самоуправления, подбирает вас лично, не считая коллектива класса (А)

Предпочтительные меры для коррекции поведения и стимулирования студентов:

предпочитает наказание (А),

не забудьте похвалить ученика за успех (D),

показывает нейтральное отношение к сделанному и проступок студентов (L),

предпочитает карательные меры, меры по продвижению (D),

малейшее неправильное решение сопровождается разлукой, вызовом родителей и т. д. (А)

Решение конфликтных ситуаций в классе:

когда возникает конфликт, он пытается объективно понять свои причины, он способен признать свою ошибку (D),

уходит от разрешения конфликтной ситуации, не замечает (L),

в конфликте занимает наступательную позицию, подавлена (а).

Жесткость в требованиях:

требующий умеренности, способный предоставить обстоятельства, которые не позволяют ученику должным образом удовлетворить требования учителя (D),

в отношениях со студентами проявляет терпимость, не до конца ваших требований (L),

в неустанных требованиях не прощает ученикам ни малейшего отклонения от их требований, не принимает смягчающих обстоятельств (А).

Сбор материалов по этой методике происходил во время наблюдения за деятельностью руководителя класса, бесед с директором школы и опроса родителей.

2.3. Описание результатов исследования

На основании подсчетов в социометрии мы определили статусные группы учащихся:

7 «а» класс:

«звезды» — 3 чел. (14%);

«предпочитаемые» — 18 чел. (82%);

«пренебрегаемые» — 2 чел. (9%);

«изолированные» — 0.

Нас интересовало не только количество выборов, но и их взаимность. Взаимных выборов – 15, полувзаимных (не совпадающих по мотивам) – 11. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе), что доказывает в какой-то мере сплоченность группы, стремление учеников к общению, к сотрудничеству. Примечательно и то, что парные выборы сделаны не только учащимися одного пола. Проявление интереса к представителям другого пола характерно исследуемому возрасту (2 взаимных выбора).

Учитывая приведенные данные, мы определили:

1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет минимальное количество выборов. Он составляет 91%.

Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.

В классе нет детей — «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».

7 «б» класс:

«звезды» — 2 чел. (9,5%);

«предпочитаемые» — 13 чел. (62%);

«пренебрегаемые» — 5 чел. (24%);

«изолированные» — 1 чел. (4,7%).

Взаимные выборы-8, полу-взаимные (не соответствуют мотивам) 12. Если проанализировать мотивы взаимного выбора учеников, можно сделать вывод, что личные мотивы преобладают над социальными (обычное времяпрепровождение в команде), что в определенной степени определенное разделение класса, доказывающее стремление учащихся к общению в неформальной обстановке. Студенты любят проводить время вместе, но не сотрудничают.

Учитывая приведенные данные, мы установили:

1. «Уровень благополучия взаимоотношений» равен отношению числа студентов, которые находятся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. минимальное количество вариантов. Это 40%.

2. В классе есть «отверженные» и «пренебрегаемые» дети, их общее количество составляет 28,7%. Это достаточно высокий показатель.

1. «Благополучие отношений» равно отношению числа студентов, которые находятся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. минимальное количество вариантов. Это 40%.

2. В классе есть «заброшенные» и «заброшенные» дети, в общей сложности 28,7%. Это довольно большое число.

При оценке психологического климата в аудиториях создается средний профиль на основе индивидуальных профилей, который характеризует психологическую атмосферу в студенческом коллективе. Диагноз был поставлен анонимно, поэтому вашу правдивость можно считать максимальной.

Средний балл в классе 7 «а» составляет 37,9 балла. Но есть выбор шкал, таких как «холод», «несогласованность», «скука», «безразличие», но вы немного. Такой выбор сделали, в том числе, и 2 «забытых» студента.

Средний балл в 7 «Б» классе — 48 баллов. Есть выбор шкал «непродуктивность», «неудовлетворенность», «скука», «враждебность», «несогласованность», «недоброжелательность», «холодность», «неудача». Мы видим это в 7 «B» классе таких весов еще много

Исследование стиля руководства классных руководителей с учащимися класса проходило при помощи сбора материала во время наблюдений за деятельностью классного руководителя, бесед с завучем и опроса родителей.

В результате ответов на вопросы завуча было выявлено, что классный руководитель 7 «а» класса применяет демократический стиль управления классом, а классный руководитель 7 «б» класса – либеральный.

Из 15 родителей 7 «а» класса 11 человек (73%) отдают предпочтение демократическому стилю, а 4 человека (27%) – либеральному.

Из 15 родителей 7 «б» класса 5 человек (33%) решило отдать предпочтение демократическому стилю, 7 человек (47%) – либеральному, а 3 человека (20%) – авторитарному.

Таким образом, мы видим, что класс 7 класса «а» использует демократический стиль лидерства класса. Она пытается оценивать факты, а не личность, поддерживает желание детей участвовать в дискуссии о ходе предстоящих дел и их организации, использует далеко идущие методы воздействия, такие как, например, советы, формы выборочной оценки. Чтобы быть справедливым, следует отметить, что в определенных ситуациях лидер класса может занять более решительную позицию, применяя суждение и запрет. Но это скорее исключение из правил, чем правило.

В результате у мальчиков развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, они охотно принимают приказы и обычно исполняют их добросовестно. Студенты проявляют живой интерес к проводимым мероприятиям, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Дети в классе, за некоторыми исключениями, отличаются общительностью и доверительными отношениями.

Класс 7 «В», класс, после большинства участников образовательного процесса, использует либеральный стиль руководства. Она старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности ни сама, ни в классе не участвует во внеурочной деятельности школы. Вопросы в классе формально рассматриваются. Меры принимаются только по указанию руководства высшего уровня. Не требователен со студентами. Страх контактов с родителями учеников, общается только по вашей инициативе.

В результате студенты становятся пассивными, без инициативы не могут брать на себя ответственность. В классе нет дисциплины, поэтому мотивация к учебе и внеклассным занятиям может снизиться. Может быть низкая производительность труда, качество работы также снижается. В коллективе нет обратной связи, неудовлетворенность совместной деятельностью.

Заключение

В нашей работе рассмотрели составляющие психологического климата в классном коллективе, стили управления классного руководителя ученическим коллективом. Мы пытались ответить на вопрос влияет ли стиль руководства классного руководителя на психологический климат в классе. В результате можно сделать вывод, что стиль управления оказывает большое влияние на психологический климат в классе, на формирование межличностных отношений, на которых строится коллектив.

В результате проведенного исследования мы освоили методологию диагностики межличностных отношений учеников в классе, более четко осознали важность работы над вашим образованием, а также необходимость обучения в коллективе благоприятного психологического климата и пришли к следующим выводам:

1. Практическая работа по предмету показала, что в одном из 7 классов, в которых проводилось исследование, были созданы благоприятные условия для формирования оптимальных межличностных отношений между учащимися: это определяется демократическим стилем и стилем лидерства руководителя класса. содействие общению со студентами посредством коллективных коллективных действий и диалога между взрослыми и детьми. Но в другом 7-м классе такие условия не созданы адекватно руководителем класса, потому что вы используете либеральный стиль общения с детьми.

2. Межличностные отношения учащихся 7 класса «а» можно считать оптимальными, поскольку «показатель благополучия отношений» (UBV) составляет 91%, «индекс изоляции» (KI) = 0. В 7-м классе Ситуация не так уверена, потому что есть «пренебрегаемые» и «изолированные» студенты, а «благополучие отношений» составляет всего 40%.

3. 7 «а» — класс благоприятного психологического климата, с добротой во взаимоотношениях учителя и ученика, работоспособностью коллектива, проявлением творческих инициатив учащихся, вашего оптимистического отношения. Если, как и в классе 7 «В», психологический климат менее благоприятен. Студентам нравится общаться друг с другом, чувствовать сочувствие друг к другу, но нет никакого желания общей деятельности и никакого удовлетворения от этого. Поэтому команды, занимающиеся сохранением классов, не ведут никакой деятельности, не проявляют никакой инициативы.

4. Стиль лидерства, выбранный лидером класса, оказывает большое влияние на формирование оптимальных межличностных отношений между учащимися. Чем выше уровень межличностных отношений, тем лучше психологический климат в коллективе. Итак, наша гипотеза нашла ваше подтверждение.Таким образом, цель и задачи нашего исследования выполнены.

Список использованной литературы

Айсмонтас Б. Б. Общая психология. — М.: «ВЛАДОС — ПРЕСС», 2009. — 192 с.
. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений, — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2011. — 363 с.
. Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов: 13 издание, 2009. — 672 с.
. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 416 с.
. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П., 2009. — 672 с.
. Бутенко Н. Ю. Педагогическое общение: Учебное пособие. — М.: Феникс, 2010. — 383 с.
. Вердербер Р. К. Психология общения: ученик для вузов, — К.; 2009. — 320 с.
. Волков Б. С. Психология школьников: Учебное пособие, 3-е Изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 128 с.
. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод. пособие курсу Г18 «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 276 с.
. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учебное пособие, 2009. — 480 с.
. Дружинина В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов; Санкт-Петербург. 2009. — 656 с.
. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 464 с.
. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: учебник для вузов; Издательская группа НОРМА-ИНФРА, — М., 2009. — 624 с.
. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов; Изд. второе, доп., исп. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. — 384 с.
. Клюева Н. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / Н. В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю. А. Варенова, Т. Б. Кабанова, М. М. Кашапов и др.; — М.: Издательство ВЛАДОС — ПРЕСС, 2009. — 400 с.
. Корнев М. Н. Социальная психология: Учебное пособие / М. Н. Корнев, А. Б. Коваленко — М., 2009. — 304 с.
. Максименко С. Д. Общая психология: ученик для студентов высших учебных медицинских заведений; — М.: «Реал-бук», 2009. — 528 с.
. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 352 с.
. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Орлов, А. С. Агафонова — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 256 с.
. Петровский А. В. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М.: «Академия», 2009. — 496 с
. Радугин А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов.; — М.: «Центр», 2009. — 256 с.
. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Леонтьева, А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова и др.; — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 208 с.
. Рогов Е. М. Психология общения. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 335 с.
. Семиченко В. А. Психологія спілкування. — К.: «Магістр-S», 2009. — 152 с.
. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие: Питер, 2009. — 316 с.
. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Г. Крысько. — СПб.: Питер, 2009. — 416 с.
. Сорокин П. А. Основы психологии: учебное пособие; ПГПУ, 2010. — 312 с.
. Степанов В. Е., Ступницкий В. П. Психология: учебник для вузов. — М.: «Дашков и К», 2009. — 576 с.
. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия; 2-е издание, 2010. — 672 с.
. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 544 с.
. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по психологии: экзаменационный экспресс-справочник. — Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2009. — 256 с.
. Тертель А. Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие, — М. — 2010. — 176 с.
. Тугушева Р. Х. Общая психология: учебник для вузов.; 2011. — 560 с.
. Школьные технологии // Н. В. Крутова Невербальное общение учителя. — 2009. — № 6 — с. 197
. Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен: учебное пособие; — М., 2011. — 272 с.

Функциональные стратегии (наступательные, оборонительные, вертикальной интеграции, стратегии организаций, занимающих различные отраслевые позиции).
Процедуры несостоятельности История формирования основных аспектов законодательства о несостоятельности (банкротстве)
Виды юридических лиц. (Понятие и признаки юридического лица)
Построение организационных структур (Сущность и основные факторы формирования оптимальной организационной структуры управления предприятием)
Факторинговые операции банков
Понятие финансов коммерческих организаций
Выбор стиля руководства в организации (Понятие и особенности эффективного руководителя)
Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.)
Реклама как сигнал и как информация(Реклама как сигнал и как информация в системе маркетинговых коммуникаций)
Баланс и отчетность (Задачи, принципы составления и состав бухгалтерской отчетности)
Корпоративная культура в организации. (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ)
Управление поведением в конфликтных ситуациях (Понятие и сущность конфликта в организации )

Источник

Успешный классный руководитель – это умелый педагог, знающий грань, где заканчивается демократия и начинается вседозволенность; умный организатор, которому по плечу любое мероприятие, и не для галочки, а для пользы дела. Он – авторитет для ребят всех возрастов, а также их родителей; лидер, к мнению которого прислушиваются окружающие.
Но, оказывается, классное руководство не существовало вечно. Появилось оно в отечественной школе в формах, близких к современным, в тридцатые годы прошлого века. И вот уже более 70 лет его основная роль – обеспечение воспитательного процесса в школе.

Какой же он, современный классный руководитель? Разный! Средний классный руководитель может быть чуть добрым, чуть строгим и требовательным, инертным и очень деятельным, умеющим провести классный час и обеспокоенным проблемами ученика.
Классный руководитель может быть уникален, и о нем вспоминают всю жизнь, к нему приходят за советом или просто поговорить по душам, будучи взрослыми.
Но классный руководитель может за два года не запомнить имен своих воспитанников и вызвать вздох облегчения у родителей и учеников, когда он уходит.

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

В национальном проекте «Образование» особо подчеркнута роль классного руководителя в системе образования. Управленцы от образования, работающие с нацпроектом, ждут от классных педагогов улучшенных результатов (ведь повысили оплату их труда!). Однако, по мнению большинства педагогов-практиков, за известную тысячу рублей (точнее, 870) качество воспитательной работы автоматически не повысится.
На наш взгляд, первыми шагами, обеспечивающими эффективную, успешную работу классного руководителя, будут шаги, сделанные администрацией и классным руководителем вместе. От администрации школы требуется разработка внутришкольного нормативного документа о классном руководстве и его последовательная реализация (на основе согласования интересов администрации и классных руководителей).
Классному же руководителю необходимо привести свою воспитательную работу в систему, то есть перейти с уровня воспитательной работы на уровень системы воспитательной работы. Как это понять?
Уровень бессистемной воспитательной работы – это проведение в классе отдельных воспитательных дел, мероприятий, акций, организационно и логически не связанных друг с другом.
Уровень системы воспитательной работы – это наличие связанных друг с другом внеучебных дел, мероприятий, акций, программ, ориентированных на определенные цели воспитания.
Но результат нашего анализа деятельности успешных классных руководителей и анализ трех областных конкурсов Ульяновской области «Самый классный классный» 2004, 2006, 2007 годов показали, что деятельность классного руководителя становится эффективной, если реализуется еще одно условие. Его работа должна стать вариативной.
Что значит вариативная? Это означает, что сам классный руководитель выберет приоритетные линии своих усилий, так сказать, «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас-
сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель – социальный организатор и поддерживающий классный руководитель.
Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.
Основная забота классного руководителя-организатора – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.
Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.
Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.
Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).
Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).
Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят.
А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.
Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В.Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе.
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?
● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?
Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.
Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.
Необходимые педагогические умения классного психолога – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.
Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А.Н. Тубельский.
Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;
● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.
Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.
Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту.
На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать.
Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.
Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы.
Качества такого класса проявляются:
● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;
● в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;
● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.
Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».
Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.
Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт совместной работы с успешными педагогами показывает, что большинство из них продуманно или стихийно, интуитивно выбирают в своей деятельности ту или иную линию из перечисленных.

Источник

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области (ГОУ ВО) Государственный социально-гуманитарный институт (ГСГУ)

Позитивные и негативные моменты в авторитарном, демократическом и либеральном стилях общения.

Выполнил: Лапшин О.Н слушатель курсов ПДП 1-19

городской округ Коломна, 2019 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Основная часть………………………………………………………………..4

1. Стили общения в повседневной жизни. Краткая характеристика…………………………………………………………………………..4

2. Влияние стилей общения в межличностной коммуникации: положительные и отрицательные стороны…………………………..7

Заключение……………………………………………………………………10

Список использованной литературы…………………………………………11

Введение.

Общение – одна из ценностных категорий, сопровождающих человека и его взаимодействие с социумом на протяжении всей жизни. В процессе общения мы узнаем новую или актуализируем уже имеющуюся у нас или наших собеседников информацию, которой можем распоряжаться, извлекая для себя определенные преимущества. Являясь сложно организованной категорией, общение, при всей его видимой и понятной нам простоте, зачастую позволяет получить не только нужную нам в повседневной жизни информацию, но и понять, в том числе настроение, мотивы и в конечном счете те или иные поступки людей. Таким образом, общение способно выразить и отношение человека к субъектам, в роли которых могут выступать как различные предметы, так и явления, и сами собеседники. Изучение общения, как одного из ключевых, с точки зрения значимости, элементов, характеризующих социум, позволило выделить в нем уровни, в конечном счете, составляющие качественную характеристику самого процесса, на основе которых стало возможным говорить об определенных стилях общения, их положительных и отрицательных аспектах. Актуальность темы: развитие непроизводственной сферы, с одной стороны и традиционные общественные услуги, такие как образование, медицинское обслуживание, с другой стороны, на современном этапе развития все чаще зависят от межличностного и командного взаимодействия. Для достижения поставленных целей индивидууму необходимо понимать не только профессиональную специфику, но и этику общения в разных коллективах и с разными лидерами. Цель работы: рассмотреть понятие «стили общения» с точки зрения их влияния на личность и психологический климат в коллективе, включая образовательные учреждения. Задачи работы: 1. охарактеризовать положительные и отрицательные стороны каждого из стилей общения 2. проанализировать возможность их использования в контексте образовательного учреждения и повседневном бытовом общении Теоретической основой практико-значимой работы: выступают работы А.Н. Лутошкина и А. А. Бодалева. Практическая значимость: возможность использовать материалы работы в различных ситуациях классного руководства.

1. Стили общения в повседневной жизни. Краткая характеристика.

Являясь исключительно многогранным процессом, общение предполагает не только передачу информации от одного субъекта к другому, но и несет в себе определенный ценностный смысл. В общем смысле стиль – это приемы, способы, методы, какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Среди коннотаций общения важную роль играет понятие «стиль общения», характерное для каждого человека и зависящее от определенных обстоятельств, среди которых можно выделить два основных критерия: а) особенности развития личности и ее мировоззрение; б) влияние общественных институтов на индивидуума и детерминизм его взглядов с пространственно-временной точки зрения [6, с.304]. В своей работе, мы будем рассматривать понятие «стиль общения» с точки зрения его влияния на отношение к людям, способы решения проблем и его личность. Авторитарный стиль общения: основными особенностями данного стиля являются доминирующая роль одного человека, единолично принимающего все решения, строгая иерархичность, преобладание ограничений и запретов, как на групповом, так и на личном уровнях взаимоотношений. У авторитарного лидера нет никаких формальных требований или отношения к своим подчиненным. За субъективными оценками, которыми часто пользуются в авторитарном стиле общения могут скрываться, с одной стороны попытка замаскировать собственную неуверенность, «не упасть в грязь лицом» и чрезмерная гиперответственность за происходящее, с другой, выражающаяся в стремлении любой ценой сохранить текущее положение [1, с.62-63]. Влияние авторитарного стиля общения на личность можно оценивать по-разному: в большинстве случаев подобный паттерн поведения лидера приводит к возникновению напряженности в коллективе, личность и ее заслуги нивелируются ради командных достижений, что приводит к усилению таких качеств, как безответственность, ригидность мышления и неспособность оперативно реагировать на изменения. Педагоги с авторитарным стилем руководства, демонстрирует ярко выраженную избирательность по отношению к детям, стереотипность и скудность представлений о них. Работа такого педагога с учащимися строго регламентирована и характеризуется подавлением всякой инициативы или собственного мнения [5, с.96]. За деловым подходом, который многие считают его преимуществом, скрывается не всегда понятные или объясняемые требования и правила, что только усугубляет напряженность в коллективе. Демократический стиль общения: считается одним из наиболее оптимальных, поскольку достигается личностью самого лидера, способного смотреть на возможные рабочие ситуации шире, не боящегося делегировать полномочия и ответственность другим членам коллектива. Такой руководитель открыт изменениям, его собственное мнение и мнение других участников могут ставиться под сомнение [4, с.46-47]. Реализация творческого потенциала каждого приводит к росту числа инициативных сотрудников, способных предлагать нестандартные варианты решения рядовых задач. Отсутствие менторства приводит к тому, что дисциплина перерастает в самодисциплину, а общая эффективность работы каждого и команды в целом растет. Педагоги, предпочитающие демократический стиль характеризуются широким контактом с обучающимися, выражающимся в проявлении доверия и уважения к детям, оказании разнообразной помощи в учебной и внеучебной деятельности, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над деловым; для них типично стремление дать исчерпывающие ответы на детские вопросы, учесть индивидуальные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтений одних детей над другими, стереотипность в оценках детей и их поведения [3, с.274]. Либеральный стиль общения: является полной противоположностью авторитарному стилю. Роль лидера в таком коллективе снижается по двум причинам: 1. коллектив является дискретным по своей сути (каждый индивидуум считает себя превосходящим своего коллегу) 2. роль лидера исключительно мала по причине его самоустранения. Стоит заметить, что несмотря на свои характеристики либеральный стиль общения не является безусловным табу в современном обществе. Если задача, поставленная перед коллективом, требует лишь кратковременное объединение усилий на определенный период или она является новой, экспериментальной задачей с не до конца продуманной системой регламентов, то здесь либеральный стиль может оказаться в разы более эффективным, чем какой-либо другой. Для человека такой стиль общения может показаться достаточным в том случае если у него сформированы базовые навыки самомотивации, в противном случае продуктивной деятельности не будет. В школах либеральный стиль общения встречается не часто. В имеющейся в отечественном образовании системе требований учитель, не вмешивающийся в жизнь классного коллектива, рассматривающий вопросы формально и легко подчиняющийся другим часто противоречивым мнениям практически не жизнеспособен, за исключением может быть некоторых экспериментальных образовательных площадок, где основной упор делается не на личность педагога. Мы рассмотрели основные особенности каждого из трех основных стилей руководства. Несмотря на наличие в каждой из них системы требований и достаточно четких границ, необходимо понимать, что ни один из стилей общения не может существовать в чистом виде без взаимодействия с другими стилями, а поскольку в каждом из них есть свои собственные плюсы и минусы, то стоит внимательно с ними ознакомиться прежде чем использовать тот или иной тип общения в практической деятельности.

2. Влияние стилей общения в межличностной коммуникации: положительные и отрицательные стороны.

Нагляднее всего позитивные и негативные моменты разных стилей общения представить в таблице, где в первой колонке будет сам стиль общения, а во втором и третьем столбцах его ключевые достоинства и недостатки.

Таблица 1

«Основные преимущества и недостатки стилей общения» [1].

Название стиля	Положительное	Отрицательное
Авторитарный	Внимание к контролю; Наличие лидера, берущего на себя ответственность; Система планирования и выполнения задач в соответствии с поставленными сроками.	Формальность отношений, но не требований; Ярко выраженный разрыв в системе «лидер-подчиненные»; Отсутствие коллегиального обсуждения проблем.
Демократический	Наличие равноправного диалога между участниками Открытость изменениям Удовлетворенность собственной деятельностью большинства участников Поощрение инициативности Коллегиальное принятие решений Благоприятный психологический климат	Значительно сниженные контрольные критерии, в сравнении с авторитарным стилем; Принятие важных решений может затягиваться из-за наличия разногласий между участниками;
Либеральный	Свобода творчества Подходит для временных или экспериментальных задач с нестандартным подходом Самостоятельность и развитие мотивации	Отсутствие контроля и руководства

Понятие «стили общения» сегодня на наш взгляд выходит за пределы небольших групп, которыми оперирует психология, поскольку сам процесс общения является всеобъемлющим по своей сути, объединяя различные слои населения в единую социальную общность – государство [2, с.129]. Проанализировав таблицу, мы видим, что наибольшее количество преимуществ набирается у демократического и либерального стиля руководства. Однако если либеральный стиль общения редко выходит за пределы личных отношений и малых групп, то демократический стиль выступает своего рода лакмусовой бумажкой, определяющей уровень развития общества. С этой точки зрения российскому обществу, определенно есть над чем стоит поработать и чему стоит поучиться. Анализируя положительные и отрицательные стороны разных стилей общения стоит упомянуть о школьной системе образования. Созданная в современном виде (к нему относится большинство школ России) в советское время, включая имевшиеся в дореволюционное время учебные заведения российская школа впитала в себя преобладавшую тогда авторитарную традицию. И хотя в последние годы ситуация понемногу выправляется в сторону демократического стиля общения на выходе из школы мы получаем образный портрет выпускника, как человека: а) задавленного избыточной (особенно в последние годы) системой контроля б) личность, начинающую осознавать наличие у нее гражданских прав и свобод, которая со временем нивелируется, вплоть до полной безынициативности [2]. В этом контексте демократический стиль общения во всей системе образования видится более перспективным, чем какой-либо другой. В своей деятельности, в качестве классного руководителя 7 класса я стараюсь использовать, в зависимости от ситуации, демократический стиль общения, в частности такие составляющие его компоненты, как открытость изменениям, учет индивидуальных особенностей обучающихся, оказании разнообразной помощи в учебной и внеучебной деятельности, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок.

Заключение

Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Люди общаются, чтобы улучшить и поддержать представление о себе, построить взаимоотношения, выполнить социальные обязательства, обменяться информацией или повлиять на других. Специфика общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов.
У каждого человека свой, характерный только для него, стиль общения с людьми. Он несколько изменяется в зависимости от партнёра и характера деятельности, но в то же время сохраняет свои сущностные черты, уникальность личности. При этом стиль отражает специфику взаимоотношений между людьми, которые, в свою очередь, выражают многообразную, но в то же время неповторимую сущность личностей, включённых в общение. В своей работе мы рассмотрели основные стили общения – авторитарный, демократический и либеральный, их преимущества и недостатки применимо к различным ситуациям, таким как личные взаимоотношения, командная работа, система образования. Необходимо понимать, что воспитание настоящей личности невозможно без сочетания разнообразных педагогических методов, в том числе и разных стилей общения.

Список использованной литературы.

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. — Ярославль, 2008. — 80 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 2011. — 272 с.
Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. — 2009. — C. 273-275.
Ильин Е.Н. Искусство общения. — М.: Педагогика, 2011. — 110 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. — М., 2012. — 127 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2015 г. – 366 с.

Ресурсы сети Интернет:

Психологическая библиотека. URL: https://bookap.info/edu/avtorov_pedagogicheskaya_psihologiya_hrestomatiya/gl19.shtm (дата обращения: 18.12.2019)
Учебно-методический кабинет. URL: https://ped—kopilka.ru/pedagogika/stili—pedagogicheskogo—obschenija.html (дата обращения: 20.12.2019)

Источник

Стили руководства классом их анализ и оценка.

Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.

Введение

Заключение

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Классный руководитель-организатор

Классный руководитель-психолог

Классный руководитель – социальный организатор

Поддерживающий классный руководитель