Технологии руководства в доу

Приложение к методичке

«Современные управленческие технологии»

Подходит ли вам место работы?

(для женщин)

1. Сколько лет вы работаете на последнем месте?

а) больше года;

б) больше 3 лет;

в) 10 лет и больше;

г) несколько месяцев.

2. Считаете ли вы, что вам необходимо учиться, чтобы успешнее продолжить свою профессиональную научиться чему-то новому;

д) только если это деятельность:

а) довольны существующим положением;

б) не можете жить без карьеры;

в) конечно, потому что это престижно;

г) человек всегда может будет выгодно.

3. Считаете ли вы, что вам платят достаточно хорошо по сравнению с теми возможностями, которые дает ваша профессия:

а) да, но теперь, сколько бы ни платили, всегда будет мало;

б) нет, но здесь трудно сравнивать;

в) конечно, недостаточно для тех огромных усилий, которые я прилагаю;

г) зарплата небольшая, но достаточная, чтобы сохранить профессию, которую вы любите;

д) работаете ровно настолько, насколько вам платят.

4. С каким настроением вы обычно едете на работу:

а) с учащенным пульсом, с высоким кровяным давлением, с дрожью;

б) все идет нормально;

в) мысленно считаете, сколько осталось до пенсии;

г) с нетерпением — «сейчас я им покажу, на что способна»;

д) при всем при том вам лучше на работе, чем дома.

5. Часто ли вы обсуждаете служебные проблемы с близкими людьми’.

а) рассказываете анекдоты о своем шефе;

б) говорите только то, что может принести пользу;

в) избегаете этой темы;

д) иногда делаете попытки, но подобные разговоры не представляют для вас интереса.

6. Лежа на берегу моря во время отпуска, вы ловите себя на том, что думаете о работе:

а) этого не может быть — когда отдыхаете, думаете только об удовольствии;

б) добродушно злорадствуете, представляя, как «жарятся» ваши коллеги в этот момент;

в) хотите, чтобы отдых быстрее кончился;

г) вспоминаете о работе с хорошим чувством и даже посылаете коллегам открытку;

д) радуетесь, что отпуск достаточно длинный.

7. Представляли ли вы себе, что будете заниматься чем-то подобным:

а) даже не мечтали, что будет так хорошо;

б) вам всегда было ясно, как обстоят дела в этой сфере, вы стремились на это место и сейчас всем довольны;

в) чувствуете легкое разочарование;

г) все-таки надо же где-то работать….

8. Согласились ли бы вы, чтобы ваши дети избрали вашу профессию:

а) если им это интересно и если они сами ее выбрали;

б) да, но только получив более высокую квалификацию, чем ваша;

в) сделаете все, чтобы разубедить их. Хватит одной жертвы в семье;

г) вам это безразлично, но вы убеждены, что они пока не знают, за что ухватиться;

д) тайно надеетесь, что это произойдет, тогда вы смогли бы использовать ваш опыт и связи.

9. Когда вы были ребенком, мечтали стать:

а) космонавтом, чтобы высадиться первой на новой планете;

б) известной артисткой — из-за оваций публики;

в) учительницей, чтобы ставить всем детям отличные отметки;

г) манекенщицей — просто потому, что это красиво;

д) врачом из-за стетоскопа и белого халата.

10. Представьте себе следующую ситуацию: вас ждет решающая встреча с мужчиной вашей мечты. Вдруг выясняется, что вам необходимо задержаться на работе еще на несколько часов. Ваша реакция:

а) сообщаете ему, что, к сожалению, сегодня заняты;

б) ругаетесь со всеми, кто попадается на глаза, и уходите успокоенной на встречу;

в) после долгих колебаний откладываете встречу и чувствуете себя такой подавленной, что не в состоянии ничего делать;

г) откладываете встречу — работа более важна, чем все остальное, и тот, кто хочет быть вместе с вами, должен привыкнуть к этой мысли;

д) попытаетесь уйти со службы, прибегнув к самому нелепому вранью (например, что заболела двоюродная тетка). Если не успеваете на встречу, действуете по схеме «и волки сыты, и овцы целы»:

работаете в ускоренном темпе, чтобы закончить быстрее дела, а когда приходите на встречу, с разочарованием узнаете, что там уже никто вас не ждет.

Очки

1. а, г — 1; б, в — 2

2. а-0; б,д-2;в-1;г-4

3. а — 2; г — 3; б, в, д — 1

4. а — 0; б — 4; в -1; г — 2; д -1

5. а, г — 2; б, в, д — 1

6. а, г — 3; в, д — 1; б — 2

7. а — 5; б — 3; в — 2; r -1

8. а-5;б-4;в,д- 1;г-2

9. а, б, в, д — 2; г — 3

10. а-7;б-5;в,д-1;г-2

Результаты

От 38 до 27 очков. Вы прекрасно справляетесь в любой ситуации:

как в житейской, так и в профессиональной. Обладаете редким качеством не замечать собственные достоинства и, как следствие этого, не перестаете искать возможность совершенствования. Чувствуете себя достаточно хорошо на любой работе, поэтому — внимание! — не соглашайтесь на первую попавшуюся. И помните: что бы вы ни делали, вам все будет доставлять удовольствие.

От 26 до 22 очков. Вы хорошо справляетесь с делом, и все-таки что-то у вас не так, как надо. Может быть, ваши профессиональные возможности больше того, чем вы занимаетесь, и вам нужен пусть маленький, но заметный успех, чтобы улучшить самочувствие. Возможно, ваша неудовлетворенность — следствие личных проблем или это просто неумение контактировать с коллегами. Подумайте, может быть, стоит скорректировать мелкие на первый взгляд, однако важные для вас принципы, чтобы испытывать от работы удовольствие.

Меньше 22 очков. Вы на работе мученица без интереса и возможности реализовать себя. Причины могут быть разными, но если вы еще не потеряли веру в себя, лучше уйдите. После недельного отдыха и размышлений, может быть, вы поймете, что новое дело во всех случаях предпочтительнее той серости жизни, в которой вы утонули.

Самотестирование «Ваш стиль общения»

     У каждого человека существует излюбленная манера общения — то, что обычно называют стилем общения. Ваш стиль общения поможет определить данный тест. На каждый из 20 вопросов даны три варианта ответов: отметьте тот, который вас устраивает. Если ни один ответ вам не подходит, переходите к следующему вопросу.

I . Склонны ли вы искать пути примирения после очередного служебного конфликта?

1. Всегда.

2. Иногда.

3. Никогда.

II . Как вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне «кипите».

2. Сохраняете полное спокойствие.

3. Теряете самообладание.

III. Каким считают вас коллеги?

1. Самоуверенным и завистливым.

2. Дружелюбным.

3. Спокойным и независимым.

IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?

1. Примете ее с некоторыми опасениями.

2. Согласитесь без колебаний.

3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему «по первое число».

2. Заставите вернуть.

3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся (вернулась) с работы позже обычного?

1. Что тебя так задержало?

2. Где ты торчишь допоздна?

3. Я уже начал(а) волноваться.

VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост».

2. Вам все равно, сколько автомобилей вас обогнало.

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

VIII. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.

2. Легкомысленными.

3. Крайне «жесткими».

IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить вину на другого.

2. Смиряетесь.

3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как вы реагируете на фельетон о случаях распущенности в среде современной молодежи?

1. Пора бы уже запретить молодежи такие развлечения.

2. Надо создать ей возможность организованно и культурно отдыхать.

3. И чего мы с ней возимся?

XI. Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, досталась другому?

1. И зачем только я на это нервы тратил(а)?

2. Видно, этот человек начальнику приятнее.

3. Может быть, мне это удастся в другой раз.

XII. Какие чувства вы испытываете, когда смотрите страшный фильм?

1. Чувство страха.

2. Скучаете.

3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Как вы будете себя вести, если образовалась «дорожная пробка» и вы опоздали на важное совещание?

1. Будете нервничать во время заседания.

2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

3. Огорчитесь.

XIV. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.

2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

3. Очень сердитесь, если проигрываете,

XV. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как вы поступите, если вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

2. Устроите скандал родителям.

3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

XVII. Какой вы человек?

1. Средний.

2. Самоуверенный.

3. Пробивной.

XVIII. Что вы скажете подчиненному, с которым столкнулись в дверях?

1. Простите, это моя вина.

2. Ничего, пустяки.

3. А повнимательнее вы не можете быть?

XIX. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве в среде молодежи?

1. Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?

2. Надо бы ввести суровые наказания!

3. Нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!

XX. Какое животное вы любите?

1. Тигра.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя.

Результат

Напротив вопроса (пронумерованного римскими цифрами) в вертикальной колонке находится тот ответ, который вы подчеркнули. Определите его оценку в баллах. Баллы просуммируйте.

Если вы не выбрали ответ из предложенных вариантов, то по данному вопросу вы набрали 0 баллов.

35 — 44 балла. Вы умеренно агрессивны, вам сопутствует успех в жизни, поскольку у вас достаточно здорового честолюбия. К критике относитесь доброжелательно, если она деловая и без претензий.

45 баллов и более. Вы излишне агрессивны и неуравновешенны, нередко бываете чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Надеетесь дойти до управленческих «верхов», рассчитывая на свои силы. Добиваясь успеха в какой-либо области, можете пожертвовать интересами окружающих. К критике относитесь двойственно: критику «сверху» принимаете, а критику «снизу» воспринимаете болезненно, порой небрежно. Можете преследовать критиков «снизу».

34 балла и менее. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы греетесь под любым ветерком. И все же побольше решительности вам не помешает! К критике «снизу» относитесь доброжелательно, но побаиваетесь критики «сверху».

Вариант ответов

БАЛЛЫ ЗА ОТВЕТЫ

ВОПРОСЫ

I

II

III

IV

V

1

1

2

3

2

3

2

2

1

2

3

2

3

3

3

1

1

1

Вариант ответов

БАЛЛЫ ЗА ОТВЕТЫ

ВОПРОСЫ

VI

VII

VIII

IX

X

1

2

2

2

3

3

2

3

1

1

2

1

3

1

3

3

1

2

Вариант ответов

БАЛЛЫ ЗА ОТВЕТЫ

ВОПРОСЫ

XI

XII

XIII

XIV

XV

1

1

3

1

2

1

2

2

2

3

3

3

3

3

1

2

1

2

Вариант ответов

БАЛЛЫ ЗА ОТВЕТЫ

ВОПРОСЫ

XVI

XVII

XVIII

XIX

XX

1

1

1

1

2

3

2

2

3

3

1

2

3

3

2

2

3

1

Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи вопросам — по одному баллу, то ваша агрессивность носит скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если по семи и более вопросам вы получили по одному баллу и менее чем по семи вопросам — по три балла, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, просто вы их тщательно подавляете.

Анкета для работников ДОУ

 1. Уделяется ли внимание изобразительной деятельности детей в вашей группе: 

  • проводятся регулярные занятия;
  • ведется предварительная работа;
  • занятия проводятся спонтанно;
  • занятия не проводятся.

 2. Знакомите ли вы детей

  • с произведениями искусства (рассматривание репродукций картин);
  • с малыми формами фольклора (потешки, песенки, стихи, попевки?

3. Что вы понимаете под творческими проявлениями в изобразительной деятельности у детей

___________________________________________________________

4. Влияет ли изобразительная деятельность детей

  • на развитие речи;
  • развитие воображения;
  • игровую деятельность;
  • физическое развитие;
  • сенсорное развитие? (подчеркните)

5. Предоставляете ли вы детям  самостоятельно выбирать материалы, способы изображения?

  • Да
  • Нет

6. Какие материалы вы используете для занятий по изобразительной деятельности ? (подчеркните)

  • основные (традиционные): краски гуашь, краски акварель, простые тонкие карандаши, цветные тонкие карандаши, фломастеры, восковые мелки, восковые карандаши, кисточки № 18-20; глина, пластилин, стеки; белая бумага — ватман (стандартный формат А4, альбомы для рисования, цветная бумага, цветной картон;
  • дополнительные: толстые цветные карандаши, восковые карандаши, пастельные мелки; пластическая масса для моделирования (в баночках, скалки для раскатывания пластилина, трафареты-формочки для выдавливания; клеящий карандаш, клей с блесткам и, бумага различных форматов и цветов фонов.

7. В чем вы видите роль педагога в изобразительной деятельности детей:

  • в сотворчестве
  • В представление самостоятельности
  • в характере общения с ребенком
  • В использование игры- драматизации
  • в чем еще? (допишите)

____________________________________________________

   8. Какие методы и приемы мы используете в процессе руководства изобразительной деятельностью: 

  • показ способов изображения;
  • метод пассивных движений;
  • рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства, предметов;
  • сотворчество;
  • игровые приемы;
  • взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации?

9. Рассматриваете ли вы с детьми результаты их творческой деятельности?

  • Да
  • Нет

10. Привлекаете ли вы внимание родителей к изобразительной деятельности детей?

  • Да
  • Нет
  • Каким образом?

____________________________________________________________

11. Ваши пожелания к проведению занятий по изобразительной деятельности детей. Кратко изложите. ___________________________________________________

Анкета для воспитателей

«Изучение профессионального мастерства воспитателей

по трудовому воспитанию детей в саду»

                            Уважаемые воспитатели!

      Просим Вас принять участие в изучении состояния по трудовому воспитанию детей в ДОУ.

      Вам необходимо ответить на вопросы. Ваши ответы помогут выяснить проблемы и определить пути повышения качества работы по трудовому воспитанию детей в ДОУ.

1. Укажите возраст детей, с которыми Вы работаете на момент опроса:

  • От 1 года до 3 лет
  • От 3 до 5 лет
  • От 5 до 7 лет
  1. Назовите виды труда для детей (данного возраста).
  2. Назовите формы организации трудовой деятельности детей (данного возраста).
  3. Какие временные отрезки отведены организации трудовой деятельности в ДОУ в режиме дня.
  4. Как часто Вы планируете трудовую деятельность детей (указать по видам труда).
  5. Как Вы осуществляете руководство в процессе трудовой деятельности детей.
  6. Какие условия по организации трудовой деятельности детей созданы в Вашей группе.
  7. Укажите, каких результатов по трудовому воспитанию детей Вам удалось достичь.
  8. Какая работа была проведена с родителями  воспитанников по данной проблеме.
  9. Укажите, в чем Вы видите проблемы по реализации задач трудового воспитания детей в ДОУ:
  • Недостаточно владею знаниями по данной проблеме
  • Считаю, что данная проблема не актуальна
  • Предметно – развивающая среда в ДОУ по данному направлению недостаточно оборудована
  • Другое.
  1. Определите уровень реализации задач трудового воспитания  детей в Вашей группе:
  • Низкий
  • Средний
  • Высокий
  • Затрудняюсь ответить.
  1. Ваши комментарии (пожелания).

Анкета для родителей по оценке деятельности

дошкольного образовательного учреждения

Уважаемые родители!

      В целях улучшения деятельности дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ваш ребенок, просим ответить на вопросы данной анкеты.

1. Считаете ли вы, что воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении организован в соответствии с вашими запросами?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

2. Что вас не устраивает в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения?

  • профессиональный уровень педагогов;
  • отсутствие дополнительных образовательных услуг;
  • отсутствие специалистов (учителей-логопедов, педагогов-психологов и др.);
  • режим работы учреждения;
  • другое (укажите)

 _____________________________________________________

3. Нуждается ли дошкольное образовательное учреждение, на ваш взгляд, в улучшении материально-технической базы?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

4. Считаете ли вы правильным привлечение благотворительной денежной помощи родителей для улучшения материально-технической базы учреждения?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

5. Имеете ли вы потребность в организованных формах психолого-педагогической помощи в воспитании детей дошкольного возраста?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

6. С удовольствием ли ваш ребенок идет утром в дошкольное образовательное учреждение?

  • да;
  • иногда;
  • нет;

7. Вспоминает ли вечером, в выходные дни о группе, других детях, воспитателях?

  • да;
  • иногда;
  • нет;

8. Ваши пожелания:

к администрации ____________________________________________

воспитателям группы: _______________________________________

специалистам ДОУ: _________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей по проблемам дошкольного образования

Уважаемые родители!

      В целях изучения проблем дошкольного образования на современном этапе, а также выявление запросов родительской общественности на образовательные услуги и пожеланий по организации деятельности дошкольного образовательного учреждения просим ответить на вопросы данной анкеты.

  1. Посещает ли ваш ребенок дошкольное образовательное учреждение?
  • да;
  • нет.

2. С какой целью вы оформили ребенка в дошкольное образовательное учреждение?

  • привлекает разнообразие предлагаемых в учреждении образовательных услуг для развития ребенка (плавание, изостудия, хореография);
  • умеренная плата;
  • квалифицированный подход к воспитанию детей;
  • сбалансированное питание;
  • расположение учреждения рядом с домом;
  • наличие групп для коррекции недостатков развития ребенка (логопедические, группы для детей с ЗПР, ортопедические, для часто болеющих детей и т. п.);
  • другие причины (укажите)  _____________________________________________________

3. Считаете ли вы, что воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении организован в соответствии с вашими запросами?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

4. Что вас не устраивает в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения?

  • профессиональный уровень педагогов;
  • отсутствие дополнительных образовательных услуг;
  • отсутствие специалистов (учителей-логопедов, педагогов-психологов);
  • режим работы учреждения
  • другие причины (укажите) _____________________________________________________

5. Нуждается ли дошкольное образовательное учреждение, которое посещает ваш ребенок, в улучшении материально-технической базы?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

6. Считаете ли вы правильным привлечение денежных средств родителей для улучшения материально-технической базы учреждения?

  • да;
  • нет;
  • частично;
  • затрудняюсь ответить.

7. Почему ваш ребенок не посещает дошкольное образовательное учреждение?

  • невозможно устроить ребенка в детский сад
  • считаю домашнее воспитание и уход за ребенком более результативным
  • не устраивает работа дошкольного образовательного учреждения по воспитанию, развитию и сохранению здоровья ребенка
  • много детей в группе
  • другие причины (укажите)  _____________________________________________________

8. Имеете ли вы потребность в организованных формах психологической помощи в воспитании детей дошкольного возраста, если да, то каких?

  • консультативный центр для родителей;
  • школы молодой семьи;
  • педагогические гостиные;
  • родительский клуб;
  • другое (укажите)  ______________________________________________________ .

9. Нуждается ли ваш ребенок в посещении групп кратковременного пребывания, если да, то каких?

  • группа развития;
  • будущий первоклассник;
  • группа для детей, у которых русских язык не является родным;
  • группа для детей с отклонениями в развитии;
  • особый ребенок (для детей-инвалидов);
  • адаптационная группа (от 2 месяцев до 3 лет);
  • группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня.

Спасибо за сотрудничество!

Анкета по оценке взаимодействия родителей с педагогами

Уважаемые родители!

        В целях повышения эффективности взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников, а также выявления существующих разногласий предлагаем ответить на следующие вопросы.

1. С какого возраста ваш ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение?

____________________________________________________________

2. Почему вы воспользовались услугами дошкольного образовательного учреждения?

  • нет возможности оплачивать няню;
  • некому присматривать за ребенком дома;
  • считаю педагогов дошкольного образовательного учреждения более компетентными в вопросах воспитания и развития детей;
  • другие причины (укажите)

___________________________________________________ .

3. В каких условиях проходило ваше дошкольное детство?

  • в дошкольном образовательном учреждении;
  • под присмотром в семье.

4. Связан ли выбор дошкольного образовательного учреждения для ребенка с впечатлениями вашего детства? ____________________________________________________________

5. Удалось ли вам выстроить взаимоотношения с воспитателями группы, специалистами дошкольного образовательного учреждения?

  • да;
  • нет;
  • частично.

6. Удовлетворены ли вы воспитанием ребенка в дошкольном образовательном учреждении?

  • да;
  • нет;
  • частично.

7. Удовлетворены ли вы отношением ребенка с педагогами?

  • да;
  • нет;
  • частично.

8. Удовлетворены ли вы отношением ребенка со сверстниками в группе?

  • да;
  • нет;
  • частично.

9. Удовлетворены ли вы режимом работы дошкольного образовательного учреждения?

  • да;
  • нет;
  • частично.

10. Не возникало ли у вас ощущения, что педагоги предвзято относятся к вашему ребенку?

  • да;
  • нет;
  • иногда.

11. Знакомы ли вы с образовательной программой, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении?

  • да;
  • нет;
  • частично.

12. Сталкивались ли вы с проблемой отказа ребенка идти в детский сад? По какой причине?

____________________________________________________________

13. Испытываете ли вы трудности в воспитании?

  • да;
  • нет;
  • иногда.

14. Как вы преодолеваете эти трудности?

  • ищу ответы в специальной литературе;
  • общаюсь с другими родителями на различных форумах по вопросам воспитания детей;
  • обращаюсь к членам семьи старшего поколения (бабушка, дедушка);
  • консультируюсь с педагогами дошкольного образовательного учреждения;
  • другое (укажите)

______________________________________________________.

15. Как часто вы обращаетесь за помощью к педагогам и специалистам дошкольного образовательного учреждения?

  • да;
  • нет;
  • иногда.

16. Всегда ли вы получаете ту информацию, в которой нуждались?

  • да;
  • нет;
  • иногда.

17. Испытываете ли вы неудобства в ситуации общения с педагогами или специалистами дошкольного образовательного учреждения в процессе обсуждения своих трудностей в воспитании?

  • да;
  • нет;
  • иногда.

18. Какие трудности вы испытываете во взаимодействии с педагогами дошкольного образовательного учреждения?

____________________________________________________________

19. Готовы ли вы к специальным занятиям, тренингам, посещению мероприятий в рамках деятельности семейного клуба?

____________________________________________________________

20. Что может, на ваш взгляд, способствовать сотрудничеству семьи и детского сада? ______________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Анкеты для родителей «Наш воспитатель»

Анкета №1

Уважаемые родители!

Коллективу детского сада интересно узнать, как Ваш ребёнок чувствует себя в группе сверстников, каковы его интересы, желания, взаимоотношения с воспитателем? Чему он научился на занятиях в течение года? Спасибо за сотрудничество!

1. С каким настроением идёт Ваш ребёнок в детский сад?  (поставьте «+» в нужной клетке)

  1. Всегда с удовольствием        
  2.  Иногда хочет, иногда нет        
  3.  Чаще всего не хочет        
  4.  Как правило, плачет                                                        2. Жалуется ли Вам воспитатель на Вашего ребёнка? (поставьте знак «+» в нужной клетке)
  1. Очень часто        
  2. Иногда        
  3. Редко        
  4. Никогда                                                

3. На что жалуется наиболее часто? Что при этом делает воспитатель? (поставьте нужное в клетке)

  1. Плохо спит
  2. Плохо ест  
  3. Дерётся  
  4. Не слушается воспитателя
  5. Не сидит спокойно на занятиях  
  6. Много бегает и шумит    
  7. Что ещё?

А.Ругает ребёнка        

Б.Сообщает Вам об этом и ожидает от Вас, что Вы сами справитесь             В. Вместе с Вами обсуждает проблему и ищет решение

4. Обижается ли Ваш ребёнок на воспитателя?  (поставьте знак «+»    

  в нужной клетке)

  1. Очень часто        
  2. Иногда        
  3. Редко         
  4. Никогда                                        

5. В чём состоят обиды Вашего ребёнка (поставьте знак «+» в нужной клетке)

  1. Воспитатель не даёт бегать        
  2. Заставляет всё доедать        
  3. Заставляет спать        
  4. Не даёт играть в те игрушки, в какие хочется        
  5. Грубо разговаривает с детьми        
  6. Ставит в угол, наказывает        
  7. Не вникает в конфликты детей        
  8. Что ещё?        

6. Жалуется ли Ваш ребёнок на товарищей в группе?

  1. Всегда жалуется        
  2. Иногда         
  3. Очень редко        
  4. Никогда                        

7. На что жалуется ребёнок? (отметьте)

  1. Дети бьют его        
  2. Не дают игрушки, Отнимают          
  3. Очень шумят, болит голова
  4. Никто не хочет с ним играть и дружить      
  5. Не принимают играть
  6. Что ещё?

8. Рассказывает ли Ваш ребёнок о занятиях в детском саду? (поставьте знак «+» в нужной клетке)

  1. Рассказывает почти каждый день        
  2. Иногда рассказывает        
  3. Никогда не рассказывает        

9. Расскажите, как Ваш ребёнок применяет знания, полученные на занятиях, в самостоятельной деятельности дома, в играх со сверстниками

  1. Знания, полученные на математике (напишите) _______________________________________________________________
  2. Знания, полученные на физкультуре _______________________________________________________________
  3. Знания, полученные по лепке, конструированию, аппликации _______________________________________________________________
  4. Знания, полученные по развитию речи ______________________________________________________________
  5. Знания и умения по другим видам деятельности _______________________________________________________________

10. Как Вы оцениваете труд воспитателя в развитии Вашего ребёнка? (поставьте оценку от 1 до 5 наивысший балл)

  1. 1 балл        
  2. 2 балла        
  3. 3 балла        
  4. 4 балла        
  5. 5 баллов                        

11. Что бы Вы хотели пожелать педагогу в его будущей работе?

  1. Больше уделять внимание каждому ребёнку
  2. Больше внимания уделять созданию доброжелательной атмосферы в группе
  3. Воспитателю и помощнику воспитателя действовать более согласованно
  4. Больше вникать во взаимоотношения детей, уметь их анализировать, конструктивно решать проблемы детского коллектива
  5. Самое большое количество времени отводить оздоровительной работе, закаливанию
  6. Рассказать в группе родителям о жизни их ребёнка в группе, его проблемах
  7. Давать советы по воспитанию
  8. Не нарушать режим прогулок
  9. Больше внимания уделять математике, чтению, родному языку, развитию речи, физкультуре (нужное подчеркнуть)
  10. Что-то своё

Анкеты для родителей «Наш воспитатель»

Анкета №2

Уважаемые родители!

    Просим Вас заполнить данную анкету. Ваши исчерпывающие ответы позволят сотрудникам детского сада получить полную информацию о работе нашего дошкольного учреждения.

Для каждого ответа, предполагающего выбор, пометьте галочкой ответы «да», «нет» или «не знаю».

№

Наименование вопроса

«Да»

«Нет»

«Не знаю»

1.

Вы в системе получаете информацию:

а)        о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка;

б)        о режиме работы дошкольного учреждения (часы работы)

 праздники, нерабочие дни);

в)        о питании (меню).

2.

В дошкольном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседы с родителями, возможность их нахождения в группе в первые дни посещения и т.д.).

3.

Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и т.п.).

4.

Организуются ли в детском саду совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов?

5.

Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, об успехах ребенка и т.п. (информационный стенд, устные сообщения педагогов)

6.

Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках в еде и т.д.

7.

Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи детей на совместных собраниях (не реже 1 раза в год)

8.

Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование).

9.

Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т.д.), которые получает Ваш ребенок в дошкольном учреждении.

10.

Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку.

11.

Рекомендуют ли Вам дополнительные услуги по развитию индивидуальных способностей Вашего ребенка?

Если Вы хотите, пожалуйста, добавьте любые пожелания и комментарии о работе нашего дошкольного учреждения и возможных изменениях в ней.

Спасибо!

Анкета «Удовлетворенность родителей ДОУ»

1. Вы получаете информацию:

а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания вашего ребенка;

б) о режиме работы дошкольного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни);

в) о питании (меню)

2. В ДОУ  проводится специальная работа по адаптации детей (беседы с родителями, возможность их нахождения в группе в первые дни посещения и т.д.)

3. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и т.п.)

4. Организуются ли в детском саду совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов?

5. Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, об успехах ребенка и т.п. (информационный стенд, устные сообщения педагогов)

6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках в еде и т.д.

7. Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи детей на совместных собраниях (не реже 1 раза в год)

8. Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)

9. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т.д.), которые получает Ваш ребенок в ДОУ

10. Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку.

11. Рекомендуют ли Вам дополнительные услуги по развитию индивидуальных способностей вашего ребенка?

Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога

     Методика разработана в ЛВМА им. С.М. Кирова и предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека. Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.

     Инструкция: Вам предлагается тест из 84 вопросов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет». Предлагаемые вопросы касаются Вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать – отвечайте, исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если Ваш ответ положительный, то закрасьте прямоугольник с ответом «да» над номером соответствующего вопроса; если ответ отрицательный, то закрасьте прямоугольник с ответом «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то закрасьте оба прямоугольника, что соответствует ответу «не знаю».

На выполнение задания отводится 30 минут.

Вопросы анкеты

1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о. них никому не рассказывать.

2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).

3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.

5. У меня часто болит голова.

6. Иногда я говорю неправду.

7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем теле.

8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

9. Бывает, что я сержусь.

10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.

12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

13. Самая трудная борьба для меня – борьба с самим собой.

14. Мышечные судорога и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).

15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.

16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.

20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

22. В игре я предпочитаю выигрывать.

23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.

24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).

25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.

27. С моим рассудком творится что-то неладное.

28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

32. Думаю, что я человек обреченный.

33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.

35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением других.

37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

38. Моя внешность меня в общем устраивает.

39. Я вполне уверен в себе.

40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.

41. Кто-то управляет моими мыслями.

42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

44. Счастливее всего я бываю, когда я один.

45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

46. Я люблю сказки Андерсена.

47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

48. Меня злит, когда меня торопят.

49. Меня легко привести в замешательство.

50. Я легко теряю терпение с людьми.

51. Часто мне хочется умереть.

52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.

55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.

56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

57. У меня были очень необычные мистические переживания.

58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я теряю сон.

60. Я человек нервный и легковозбудимый.

61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).

62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.

70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.

72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.

73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.

74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.

75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.

76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.

77. Мне трудно проснуться в назначенный час.

78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

79. В детстве я был капризным и раздражительным.

80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.

81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие успокаивающие средства.

82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной ответственности.

83. У меня были приводы в милицию.

84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Шкала искренности

Шкала нервно-психической устойчивости

нет(-)

Да(+)

нет(-)

1,4,6,8,9, 11,16,17, 18, 22,25, 31,34,36,43

3,5,7,10,15, 20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50,51,52,53,56, 57, 59, 60, 62,63, 64,65,66, 67,69, 70,71,72, 73, 74, 75,76,77,78,79,80,81,82, 83,84

2,12,13,14, 19,21,23,24, 28, 30, 38, 39, 46,54,55,58, 61,68

  Показатель по шкале НПУ получают путем простого суммирования положительных и отрицательных ответов, совпадающих с «ключом».

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ НПУ ПО ДАННЫМ АНКЕТЫ «ПРОГНОЗ»

Баллы  

Заключение и рекомендации  

29 и более

Высокая вероятность нервно-психических срывов. Необходимо дополнительное медобследование психиатра, невропатолога.  

14-28

Нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях. Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о пригодности.

13 и менее

Нервно-психические срывы маловероятны. При наличии других положительных данных можно рекомендовать на специальности, требующие повышенной НПУ.  

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ НПУ

Оценка по 10-балльной шкале

Сумма ответов по шкале НПУ

Группа НПУ

Прогноз

10

5 и менее

Высокая НПУ

Благоприятный

9

6

высокая НПУ

–

8

7-8

хорошая НПУ

–

7

9-10

хорошая НПУ

–

6

11-13

хорошая НПУ

–

5

14-17

удовлетворит. НПУ

–

4

18-22

–

–

3

23-28

–

–

2

29-32

неудовлетворит. НПУ

неблагоприятный

1

33 и более

–

–

Уважаемые родители!

     Ваш инструктор по физической культуре в этом году повышает свой профессиональный уровень, аттестуется на высшую квалификационную категорию.

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной комиссии получить более полную информацию о работе педагога.

Анкета анонимная. Мы будем признательны, если Вы ее заполните. Большое спасибо за помощь!

1.  Посещает ли Ваш ребенок с желанием занятия по физической культуре?

Да / иногда/ нет

2.  Проводит ли инструктор по физической культуре открытые мероприятия?

Да /иногда/ нет

3.  Выступает ли инструктор по физической культуре на родительских собраниях?

Да /иногда/нет

4.  Организуются ли в ДОУ спортивные мероприятия с привлечением родителей?

Да /иногда/ нет

5.  Получаете ли Вы какие-либо рекомендации, советы, консультации по физическому воспитанию ребенка от инструктора по физкультуре?

Да /иногда/ нет

6.  Проводится ли инструктором по физкультуре работа по пропаганде здорового образа жизни?

Да /иногда/нет

7.  Видите ли Вы в инструкторе по физкультуре профессионала?

Да /иногда/ нет

8.  Видите ли Вы повышение интереса ребенка к физической культуре?

Да /иногда/ нет

Обработка. За каждый ответ а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов

Уважаемые родители!

Ваш музыкальный руководитель в этом году повышает свой профессиональный уровень, аттестуется на высшую квалификационную категорию.

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной комиссии получить более полную информацию о работе педагога.

Анкета анонимная. Мы будем признательны, если Вы ее заполните.

Большое спасибо за помощь!

1.  Посещает ли Ваш ребенок с желанием занятия по музыкальному развитию?

Да /иногда/нет

2.  Проводит ли музыкальный руководитель открытые мероприятия?

Да /иногда/ нет

3.  Выступает ли музыкальный руководитель на родительских собраниях?

Да /иногда/нет

4.  Организуются ли в ДОУ музыкальные праздники, мероприятия с привлечением родителей?

Да /иногда/ нет

5.  Получаете ли Вы какие-либо рекомендации, советы, консультации по музыкальному воспитанию ребенка от музыкального руководителя?

Да /иногда/ нет

6.  Видите ли Вы в музыкальном руководителе профессионала?

Да /иногда/ нет

7.  Видите ли Вы повышение интереса ребенка к музыкально-творческой деятельности?

Да /иногда/ нет

Обработка. За каждый ответ а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов

Уважаемые родители!

Ваш воспитатель в этом году повышает свой профессиональный уровень, аттестуется на высшую квалификационную категорию.

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной комиссии получить более полную информацию о работе педагога.

Анкета анонимная. Мы будем признательны, если Вы ее заполните.

Большое спасибо за помощь!

1.Какое впечатление составила первая встреча-беседа с воспитателем?

а) вы довольны б) вызвало сомнения в) недовольны

2. Получаете ли Вы от воспитателя полную информацию о своем ребенке?

а) получаю б) не полную в) не получаю

3. Видит ли воспитатель индивидуальные особенности Вашего ребенка?

а) да б) не все в) нет

4. Обсуждаете ли Вы с воспитателем вопросы создания в домашних условиях развивающей среды (благоприятной обстановки для воспитания и развития ребенка)?

а) да б) иногда в) нет

5. Удается ли Вам периодически обсуждать с воспитателем текущие вопросы развития, воспитания и обучения ребенка?

а) да б) редко в) нет

6. Видите ли вы в воспитателе профессионала по дошкольному воспитанию?

а) да б) не всегда в) нет

7. Обсуждаете ли Вы с воспитателем характер Ваших взаимоотношений с ребенком?

а) да б) иногда в) нет

8. Считаете ли Вы, что воспитатель хорошо видит и контролирует динамику развития Вашего ребенка?

а) да б) не совсем в) нет

9. Легко ли Вам общаться с воспитателем?

а) да б) иногда в) нет

10. Видите ли Вы реальные изменения в ребенке после осуществляемых мероприятий по развитию и воспитанию?

а) да б) не совсем в) нет

11. Как Вы оцените отношения ребенка к воспитателю?

а) положительные б) разные в) отрицательные

Обработка. За каждый ответ а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов

Уважаемые родители!

Ваш учитель-логопед в этом году повышает свой профессиональный уровень, аттестуется на высшую квалификационную категорию.

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной комиссии получить более полную информацию о работе педагога.

Анкета анонимная. Мы будем признательны, если Вы ее заполните.

Большое спасибо за помощь!

1. Получаете ли Вы от учителя-логопеда полную информацию о своем ребенке?

а) получаю б) не полную в) не получаю

2. Видит ли учитель-логопед индивидуальные особенности Вашего ребенка?

а) да б) не все в) нет

3. Обсуждаете ли Вы с учителем-логопедом вопросы создания развивающей среды (благоприятной обстановки для воспитания и развития ребенка) дома?

а) да б) иногда в) нет

4. Удается ли Вам периодически обсуждать с учителем-логопедом текущие вопросы развития, воспитания и обучения ребенка?

а) да б) редко в) нет

5. Видите ли вы в учителе-логопеде профессионала?

а) да б) не всегда в) нет

6. Считаете ли Вы, что учитель-логопед хорошо видит и контролирует динамику развития речи Вашего ребенка?

а) да б) не совсем в) нет

7. Легко ли Вам общаться с учителем-логопедом?

а) да б) иногда в) нет

8. Видите ли Вы реальные изменения в ребенке, после осуществляемых мероприятий по коррекции речи?

а) да б) не совсем в) нет

Обработка. За каждый ответ а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов

Уважаемые родители!

Ваш педагог-психолог в этом году повышает свой профессиональный уровень, аттестуется на высшую квалификационную категорию.

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной комиссии получить более полную информацию о работе педагога.

Анкета анонимная. Мы будем признательны, если Вы ее заполните.

Большое спасибо за помощь!

1.Оказывает ли Вам педагог-психолог консультативную помощь в воспитании ребенка?

а) да б) иногда в) нет

2. Видит ли психолог индивидуальные особенности Вашего ребенка?

а) да б) не все в) нет

3. Получаете ли Вы рекомендации по организации игрового пространства дома?

а) да б) иногда в) нет

4. Видите ли Вы в педагоге-психологе профессионала?

а) да б) не всегда в) нет

5. Знакомит ли Вас педагог-психолог с возрастными особенностями детей?

а) да б) не совсем в) нет

6.Выступает ли педагог-психолог на родительских собраниях?

а) да б) иногда в) нет

7. Влияет ли по Вашему мнению педагог-психолог на создание комфортного микроклимата в группе?

а) да б) не совсем в) нет

8. Легко ли Вам общаться с педагогом-психологом?

а) да б) иногда в) нет

9. Удается ли Вам периодически обсуждать с педагогом-психологом текущие вопросы развития и воспитания ребенка?

а) да б) не совсем в) нет

10.Проводится ли в ДОУ работа по адаптации детей к условиям детского сада и готовности к обучению школе?

а) да б) иногда в) нет

Обработка. За каждый ответ а-2 балла, б-1 балл, в-0 баллов

Самотестирование  « Ваш творческий потенциал»

 Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал. Если Вы уже состоялись как художник или музыкант, то, очевидно, прохождение этого теста не должно представлять для Вас интереса.

Выберите один из вариантов ответов.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы одни:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство; вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — «слуховую» память; вопрос 11 — зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться; вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Анкета по оценке деятельности дошкольного образовательного учреждения

в рамках физического развития воспитанников

Уважаемые родители!

       В дошкольном образовательном учреждении, который посещает ваш ребенок, проводятся различные оздоровительные и закаливающие мероприятия. С целью анализа и усовершенствования работы педагогов по данному направлению предлагаем вам ответить на следующие вопросы.

  1. Знаете ли вы, какие оздоровительные и закаливающие мероприятия проводятся в дошкольном образовательном учреждении:
  • да;
  • нет.
  1. Как вы оцениваете работу дошкольного образовательного учреждения по оздоровлению и физическому развитию воспитанников?
  • хорошо;
  • плохо;
  • другой вариант _________________________________________________
  1. Как вы оцениваете условия для физического развития детей, созданные в дошкольном образовательном учреждении, группе?
  • хорошо;
  • плохо;
  • другой вариант ________________________________________________
  1. Выполняете ли вы дома рекомендации специалистов дошкольного образовательного учреждения по физическому развитию ребенка?
  • да;
  • нет;
  • иногда _______________________________________________________
  1. Ваши пожелания к организации оздоровительных и закаливающих мероприятий в дошкольном образовательном учреждении

 _________________________________________________________________.

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей по оценке предметно-развивающей среды

в дошкольном образовательном учреждении

Уважаемые родители!

      Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

  1. Какую группу посещает ваш ребенок? ______________________________
  2. Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей?
  • да;
  • нет;
  • затрудняюсь ответить.
  1. Какие из перечисленных условий созданы в группе:
  • для художественно-эстетического развития детей;
  • развития театрализованной деятельности детей;
  • музыкального развития детей;
  • развития конструктивной деятельность детей;
  • развития экологической культуры детей;
  • развития представления о человеке в истории и культуре;
  • физического развития детей;
  • формирования у детей элементарных математических представлений;
  • развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;
  • развития речи детей;
  • игровой деятельности детей.
  1. Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?
  • да;
  • нет;
  • затрудняюсь ответить.
  1. Достаточно ли хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют?
  • да;
  • нет;
  • затрудняюсь ответить.
  1. Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?
  • присутствуют в достаточном количестве;
  • изобилие творческих работ портит интерьер группы;
  • творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.
  1. Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?
  • да;
  • нет;
  • затрудняюсь ответить.
  1. Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе?
  • да;
  • нет.
  1. Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент? ______________
  2. Как вы оцениваете оформление помещений дошкольного образовательного учреждения в целом?
  • помещения оформлены эстетично;
  • оформление помещений традиционное, без креатива;
  • слишком креативное оформление помещений;
  • другое _____________________________________________
  1. Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?
  • да;
  • нет;
  • затрудняюсь ответить.

12. Какие изменения вы бы внесли в оформление помещений дошкольного образовательного учреждения? _____________________

Спасибо за сотрудничество!

Источник

Современные педагогические
технологии в ДОУ

Ребенок воспитывается разными случайностями,

                                                                   его
окружающими. Педагогика должна                  

                                                                дать
направление этим случайностям.
                             В. Ф. Одоевский

Дошкольное
образование в 21 веке стремительно меняется, внедрение новых технологий в образовательный
процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию
ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. В современной жизни
к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов —
помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать
ее в виде новых знаний. Использование инновационных педагогических технологий
открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников.

Важным отличием инновационной
деятельности от традиционной является то, что воспитатель выполняет
роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не
рядом, не над, а вместе». Тем самым ребёнок чувствует больше свободы, что
побуждает к большей творческой активности. А также знание даётся воспитаннику
не в готовом виде, как раньше, а добывается ребёнком самим в ходе своей
исследовательской деятельности.

Традиционная
технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы
– объяснение в сочетании с наглядностью, а виды детской деятельности – слушание
и запоминание.

Инновационная
технология содержит компонент инновации. Инновация (нововведение, изменение,
обновление) – деятельность по созданию, освоению, использованию и
распространению нового. Применение инновационных образовательных
технологий   оказывает влияние на формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению, повышает уровень образовательной деятельности.

Давайте вспомним, что
же означает сам термин «технология».

Технология –
это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).

Педагогическая
технология — это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается
больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные
требования (критерии) педагогической технологии:

·                     Концептуальность

·                     Системность

·                     Управляемость

·                     Эффективность

·                     Воспроизводимость

Концептуальность —
опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.

   
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

 — логикой
процесса,

 — взаимосвязью
его частей,

 — целостностью.

   
Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

   
Эффективность – современные педагогические
технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного
стандарта обучения.

   
Воспроизводимость – возможность применения
(повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть
гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо
от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура
образовательной технологии

   
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

·                     Концептуальная
часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические
идеи, которые заложены в ее фундамент.

·                     Содержательная
часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

·                     Процессуальная
часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей,
методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом
усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

    Таким
образом, очевидно: если некая система
претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным
выше требованиям.

Взаимодействие всех
субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители)
ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных
образовательных технологий можно отнести:

·                    здоровьесберегающие
технологии;

·                    технологии
проектной деятельности

·                    технология
исследовательской деятельности

·                     информационно-коммуникационные
технологии;

·                    личностно-ориентированные
технологии;

·                    технология
портфолио дошкольника и воспитателя

·                    игровая
технология

·                    технология
«ТРИЗ»,

·                     технологии
интегрированного обучения

·                    технологии
создания предметно-развивающей среды и др.

Здоровьесберегающие 
технологии

Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.

Здоровьесберегающие
педагогические технологии включа­ют все аспекты воздействия педагога на
здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био­энергетическом.

В современных
условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его
здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

ü    от
типа дошкольного учреждения,

ü    от
продолжительности пребы­вания в нем детей,

ü     от
программы, по которой работают педа­гоги,

ü     конкретных
условий ДОУ,

ü     профессиональной
компе­тентности педагога,

ü    показателей
здоровья детей.

Выделяют (применительно
к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1.                  медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств — технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
 контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий,
здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2.                   физкультурно-оздоровительные (направленные
на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития
физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.);

3.                  обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое
и социальное здоровье ре­бенка и направленные на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом
процессе ДОУ);

4.                   здоровьесбережения и
здоровьеобогащения педагогов (направ­ленные на развитие культуры
здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие
потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования
здоровья (технология исполь­зования подвижных и спортивных игр, гимнастика
(для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина­мические паузы, релаксация);

5.                  образовательные (воспитания
культуры здоровья дошколь­ников, личностно-ориентированного воспитания и обуче­ния);

6.                   обучения
здоровому образу жизни (технологии использова­ния физкультурных
занятий, коммуникативные игры, сис­тема занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия),
самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз­действия,
сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7.                  К
числу здоровьесберегающих педагогических техноло­гий следует отнести и педагогическую
технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается
сис­темная совокупность и порядок функционирования всех личностных
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей.

Технологии проектной
деятельности

Цель: Развитие
и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно
использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников,
единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных
проектов:

Ø    «игровые» —
детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);

Ø    «экскурсионные», направленные
на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

Ø     «повествовательные»,  при
разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле)
формах;

Ø     «конструктивные», нацеленные
на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника,
устройство клумб.

Типы проектов:

1.      по
доминирующему методу: 

·                    исследовательские,

·                    информационные,

·                    творческие,

·                    игровые,

·                    приключенческие,

·                    практико-ориентированные.

2.      по
характеру содержания: 

·                    включают
ребенка и его семью,

·                    ребенка
и природу,

·                    ребенка
и рукотворный мир,

·                    ребенка,
общество и его культурные ценности.

3.      по
характеру участия ребенка в проекте: 

·                    заказчик,

·                    эксперт,

·                    исполнитель,

·                    участник
от зарождения идеи до получения результата.

4.      по
характеру контактов: 

·                    осуществляется
внутри одной возрастной группы,

·                    в
контакте с другой возрастной группой,

·                    внутри
ДОУ,

·                    в
контакте с семьей,

·                    учреждениями
культуры,

·                    общественными
организациями (открытый проект).

5.      по
количеству участников: 

·                    индивидуальный,

·                    парный,

·                    групповой,

·                    фронтальный.

6.      по
продолжительности: 

·                    краткосрочный,

·                    средней
продолжительности,

·                     долгосрочный.

Технология
исследовательской деятельности

Цель
исследовательской деятельности в детском саду —
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что
применение проектных технологий не может существовать без использования
ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при
организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается
проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы
и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности: 

— эвристические
беседы;

— постановка и
решение вопросов проблемного характера;

— наблюдения;

— моделирование
(создание моделей об изменениях в неживой природе);

— опыты;

— фиксация
результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

— «погружение» в
краски, звуки, запахи и образы природы;

— подражание голосам
и звукам природы;

— использование
художественного слова;

— дидактические игры,
игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

— трудовые поручения,
действия.

Содержание
познавательно-исследовательской деятельности

1.Опыты (экспериментирование)

ü    Состояние
и превращение вещества.

ü    Движение  
воздуха, воды.

ü    Свойства
почвы и минералов.

ü    Условия
жизни растений.

2.Коллекционирование (классификационная
работа)

ü    Виды
растений.

ü    Виды
животных.

ü    Виды
строительных сооружений.

ü    Виды
транспорта.

ü    Виды
профессий.

3.Путешествие по карте

ü    Стороны
света.

ü     Рельефы
местности.

ü    Природные   
ландшафты и их обитатели.

ü    Части
света, их природные и культурные «метки» — символы.

4.Путешествие по «реке времени»

ü    Прошлое
и настоящее    человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

ü     История   
жилища и благоустройства.

5. «Лэпбук»

Лэпбук, или
интерактивная папка, — это самодельная книжка-раскладушка, в которой могут
присутствовать всевозможные элементы: кармашки, дверки, конверты и т. д. Лэпбук
является результатом совместной деятельности педагога и детей. В нём собирается
материал по конкретной теме. Этот метод предоставляет ребёнку возможность
самому проводить ознакомление с наглядным материалом — он решает, как
взаимодействовать с лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по
своему желанию.

Информационно-коммуникационные
технологии

Мир, в котором
развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от
мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно
новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного
образования: образования с использованием современных информационных технологий
(компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация
общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

Ø    идти
в ногу со временем,

Ø    стать
для ребенка проводником  в мир новых технологий,

Ø    наставником
в выборе  компьютерных программ, 

Ø    сформировать
основы информационной культуры его личности,

Ø    повысить
профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.       

Решение этих
задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы
детского сада в контексте информатизации.

 Требования к
компьютерным программам ДОУ:

·                     Исследовательский
характер

·                     Легкость
для самостоятельных занятий детей

·                     Развитие
широкого спектра навыков и представлений

·                     Возрастное
соответствие

·                     Занимательность.

Классификация
программ:

·                     Развитие
воображения, мышления, памяти

·                     Говорящие
словари иностранных языков

·                     Простейшие
графические редакторы

·                     Игры-путешествия

·                     Обучение
чтению, математике

·                     Использование
мультимедийных презентаций

 Преимущества
компьютера:

·                     предъявление
информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный
интерес;

·                     несет
в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;Хочу такой сайт

·                     движения,
звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

·                     обладает
стимулом познавательной активности детей;

·                     предоставляет
возможность индивидуализации обучения;

·                     в
процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе;

·                     позволяет
моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при
использовании информационно-коммуникационных технологий:

·                     Недостаточная
методическая подготовленность педагога

·                     Неправильное
определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

·                     Бесплановость,
случайность применения ИКТ

·                     Перегруженность
занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе
современного педагога:

1. Подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор
дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со  
сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом,
знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление
групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы
каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.

5. Создание
презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных
занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.

Личностно —
ориентированная технология

Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность
ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных
потенциалов.

Личностно-ориентированная
технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания
новых образовательных программ.

Отмечаются попытки
создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в
развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность,
наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя
ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что
педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных
технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре,
режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

·                    гуманно-личностные
технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию
хорошо реализовать в таких дошкольных учреждениях, где имеются комнаты
психологической разгрузки — это мягкая мебель, много растений, украшающих
помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для
индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты
долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и
продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все
это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие
силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях
дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

·                    Технология
сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый — ребенок». Педагог и дети создают условия
развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам.
Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,
концерты, праздники, развлечения).

Педагогические
технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с
процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального
подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью
содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга»,
«Из детства — в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность
технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на
основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество)
образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные
установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений
дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных
заданий.

Выявление темпов
развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне
развития.

Таким образом,
специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с
этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

·                     постановка
целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение
результата;

·                     подготовка
методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными
целями и задачами;

·                     оценка
актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение
целей;

·                     заключительная
оценка результата — уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные
технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному
подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, создают условия для творчества личности. 

Технология портфолио
дошкольника

Портфолио — это
копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель­ности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобраз­ный маршрут развития ребенка.

Существует ряд
функций портфолио:

ü    диагности­ческая
(фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

ü     содержательная
(раскрывает весь спектр выполняе­мых работ),

ü     рейтинговая
(показывает диапазон умений и на­выков ребенка) и др.

 Процесс
создания портфолио является своего рода педагогической технологией. 
Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  за­полняется
постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника.  И. Руденко

Раздел
1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается
фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю…» («Мне нравит­ся…», «Обожаю, когда…»), в которой будут
записаны ответы ребенка.

Раздел
2 «Я расту!». В раздел вносятся
антропометриче­ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я
какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел
3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются
сочинения родителей о своем малыше.

Раздел
4 «Я мечтаю…». В разделе фиксируются
высказы­вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о…»,
«Я бы хотел быть…», «Я жду, когда…», «Я ви­жу себя…», «Я хочу видеть
себя…», «Мои любимые дела…»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел
5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы
творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел
6 «Мои достижения». В разделе фиксируются гра­моты,
дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел
7 «Посоветуйте мне…». В разделе даются
рекомен­дации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо­тающими с
ребенком.

Раздел
8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители
формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л.
Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь
будет интересно родителям, портфо­лио можно заполнять
как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне
рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура
портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке
(фамилия, имя, отчество, дата рождения), фикси­руется дата начала и дата
окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала
ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

 Раздел 1
«Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «По­любуйтесь на меня», куда
последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его
рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения
ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой
рас­сказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия,
информация о знаменитых тезках и из­вестных однофамильцах, персональная
информация ре­бенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

 Раздел 2 «Я
расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о
росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается,
на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например
считать до пяти, кувыркаться и др.

 Раздел 3 «Моя
семья». В содержание этого раздела включа­ются краткие рассказы о членах
семьи (кроме личных дан­ных, можно упомянуть профессию, черты характера, лю­бимые
занятия, особенности совместного времяпрепро­вождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу —
помогу» содержит фотографии ребен­ка, на которых он изображен за
выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг
нас». В данный раздел вносятся не­большие творческие работы ребенка по
экскурсиям, по­знавательным прогулкам.

 Раздел 6
«Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В
разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фо­тографии с
утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и
др.)

 В. Дмитриева,
Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация
родителей», в котором есть рубрика «Давайте
познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые
отметили сами роди­тели.

Раздел 2 «Информация
педагогов» содержит информацию о наблюдениях
педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых
направлениях: со­циальные контакты, коммуникативная деятельность, само­стоятельное
использование различных источников инфор­мации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация
ребенка о себе» содержит информа­цию, полученную
от самого ребенка (рисунки, игры, ко­торые ребенок сам придумал, рассказы о
себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко
предлагает следующую структуру порт­фолио:

 блок «Какой
ребенок хороший», который содержит инфор­мацию
о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о
ребенке; размышления воспитате­лей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в
процессе не­формальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, дру­гих детей
на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»);
психолого-педагогиче­скую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в со­держание
которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок;
благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

 блок «Какой
ребенок умелый» содержит информацию о том, что
ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ре­бенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к
которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка учас­тия ребенка в акциях;
характеристика психолога познава­тельных интересов ребенка; грамоты по
номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятель­ность;

блок «Какой ребенок
успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и
включает: отзыв роди­телей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творче­ские
работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллю­страции успешности и др.

Таким образом,
портфолио (папка личных достижений ре­бенка) позволяет осуществить
индивидуальный подход к каж­дому ребенку и вручается при выпуске из детского
сада как подарок самому ребенку и его семье

Технология «Портфолио
педагога»

Современное
образование нуждается в новом типе педагога:

Ø    творчески
думающим,

Ø    владеющим
современными технологиями образования,

Ø    приемами
психолого-педагогической диагно­стики,

Ø    способами
самостоятельного конструирования педагоги­ческого процесса в условиях
конкретной практической деятель­ности,

Ø    умением
прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога
должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и
достойное из того, что происходит в жиз­ни педагога. Таким досье может
стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности
(воспитатель­ной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является
альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.

Для создания
комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

 Раздел 1
«Общие сведения о педагоге»

ü    Этот
раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития
педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

ü    образо­вание
(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

ü    трудовой
и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

ü    повышение
квалификации (название структуры, где про­слушаны курсы, год, месяц,
проблематика курсов);

ü    копии
документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

ü    наиболее
значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

ü    дипломы
различных конкурсов;

ü    другие
документы по усмотрению педагога.

Раздел
2 «Результаты педагогической деятельности».

Со­держание данного
раздела формирует представление о ди­намике результатов деятельности педагога
за определен­ный период. В раздел могут быть включены:

ü    материалы
с результатами освоения детьми реализуемой программы;

ü    материалы,
характеризующие уровень развития представ­лений и умений детей, уровень
развития личностных качеств;

ü    сравнительный
анализ деятельности педагога за три года на основании результатов
педагогической диа­гностики, результатов участия воспитанников в различных
конкурсах и олимпиадах;

ü    анализ
результатов обучения вос­питанников в первом классе и др.

Раздел
3 «Научно-методическая деятельность»

 В содержа­ние
данного раздела помещаются материалы, свидетельст­вующие о профессионализме
педагога. Это могут быть:

ü    ма­териалы,
в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с
детьми, обосновывается их выбор;

ü    материалы,
характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;

ü     материалы,
подтвержда­ющие участие в профессиональных и творческих педагоги­ческих
конкурсах;

ü     в
неделях педмастерства;

ü    в
проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;

ü     авторские
программы, методические разработки;

ü    творческие
отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел
4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит ин­формацию
об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

ü    планы
по организации предметно-развивающей среды;

ü    эскизы,
фотографии и т. д.

Раздел
5 «Работа с родителями»

 Содержит
информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сце­нарии
мероприятий и др.).

Таким образом,
портфолио позволит самому педагогу про­анализировать и представить значимые
профессиональные ре­зультаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессио­нального
роста.

Игровая технология

   
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно:

·                     игры
и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;

·                     группы
игр на обобщение предметов по определенным признакам;

·                     группы
игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных;

·                      группы
игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.

    
  Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота
каждого воспитателя.

   
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не
развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы
образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в
том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того
или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

     
   В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.

Игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные
образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство
педагогической коррекции поведения детей.


Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С.
Альтшуллером.

Воспитатель
использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию
думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология
позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его
жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка.

Целью использования
данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с
другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого
воображения.

        Основная
задача использования ТРИЗ — технологии в дошкольном возрасте – это привить
ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в
работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке
сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без
понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые,
бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять
тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения
противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы.

        Можно
применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с
применением метода выявления противоречий:

ü    Первый
этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо
предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

ü    Второй
этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или
явления в целом.

ü    Лишь
после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить
к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже
проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно,
раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной
задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог –
творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии
невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Технология интегрированного
обучения

Интегрированное
занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей,
предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование —
соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе,
дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития
 В форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия,
презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее
эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

— сравнительный
анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

— проблемные вопросы,
стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

 Примерная
структура:

— вводная часть:
создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её
решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

—
основная часть: новые задания на основе содержания
различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

—
заключительная часть: детям предлагается любая
практическая работа (дидактическая игра, рисование);

Каждое занятие ведёт
2 или более педагогов.

 Методика подготовки и
проведение:

— выбор
областей        

-учёт программных
требований;

-базовое направление;

-выявить основной
принцип  построения системы занятия;

-продумать
развивающие  задачи;

-использовать
 разнообразные виды деятельности;

-учитывать
особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование
большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы
и приёмы продуктивного характера;

-учитывать
личностно-ориентированный подход;

 Более
целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»;
 «Познание: математика и художественное творчество»;  «Музыка и
познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ.
творчество»

Технологии создания
предметно-развивающей среды

Среда, в которой
находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому
рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

Задача педагогических
работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную,
пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку
проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и
языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и
культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование
предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества,
взаимообучения детей.

Построение
предметно-развивающей среды — это внешние условия педагогического процесса,
позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на
его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна
выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она должна
работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Технология 
«Говорящие стены»

Один из классиков
отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и
понятия». Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены». Главная
идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в
обучающую и «воспитывающую».

«Говорящая стена» —
это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада
крепятся различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно использую в
своей работе: по физической культуре «Я расту», по социально- коммуникативному
развитию: «Мои эмоции», «Наши именинники», «Дерево вежливых слов». Также на
«говорящих стенах» в помещениях детского сада материал размещается в
соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в
детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание
дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группе стало
усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных
навыков.

Предназначение
«говорящей стены» в группе — проведение «Утра добрых встреч», которое
устанавливает эмоциональный контакт между участниками беседы, устанавливает
атмосферу доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня,
развивает умение обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых
знаний.

Технология 
«Утро добрых встреч» устраивается для того,
чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии
помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному
отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение коллективного 
взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план
действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать.

Технология
«Социальные акции». Одна из задач образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» — нравственное воспитание
дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует
формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, закладываются
представление о понятиях: любовь к Родине, доброта, забота, сострадание,
ценности семьи, уважение к старшим.

Исходя из того, что
социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной
жизни, родители и воспитанники  нашего детского сада принимают активное
участие в событиях, имеющих социальную значимость.

Главная цель этих
мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их
гражданской позиции.

В детском саду силами
педагогов и родителей было организовано множество мероприятий, которые помогли
воплотить в жизнь данную технологию: 

сбор батареек и
макулатуры,

 проведение
конкурса «Кормушка для птиц»,

выпуск стенгазет к
знаменательным датам:23 февраля,8 Марта,9 МАЯ.

 организация
трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в
субботниках.

Каждый педагог –
творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии
невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом
уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его
развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. 

Всем
творческих успехов!!!

Источник

автор: Эскиндарова Аминат Аскербиевна

заведующий МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «ДЕТСКИЙ САД №21 «Василек»

«Современный руководитель ДОУ: основы управления»

«Современный руководитель ДОУ: основы управления»        

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1. Профессиональная культура руководителя ДОУ

1.1Современный руководитель ДОУ.

1.2Нравственные качества руководителя.

1.3 Руководитель ДОУ глазами педагогов.

1.4Нормативно-правовое обеспечение управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Глава 2. Современный руководитель ДОУ: основы управления.        

2.1 Принятие управленческих решений.        

2.2 Базовые элементы управления персоналом. 

Заключение        

Список использованной литературы:        

Введение

         В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) руководитель является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за качеством управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает возможности для профессионального роста руководителя, совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии с государственными требованиями. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

В данной работе рассматривается особенность управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Процесс осуществления управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.
        Руководителям необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней. При этом очень важно, демонтировать (творчески разрушить) старые препятствующие обновлению связи в коллективе, и затем осуществить перевод его из одной фазы развития в другую. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением,  напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако, в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Прежний руководитель проявлял себя, как правило, хорошим исполнителем, образование же сегодня нуждается в новом типе руководителя-инициатора, творца, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными потребностями, а также потребностями развивающегося общества. Таким образом, налицо противоречие между новыми целями, задачами и прежними способами организации управленческой деятельности. Разрешение данного противоречия – одно из важнейших условий обновления дошкольного учреждения и управления им. Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах привела к тому, что многие руководящие работники испытывают трудности в обеспечении стабильного функционирования ДОУ, его развития в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и демократизацией общества.

Глава 1. Профессиональная культура руководителя ДОУ1.1Современный руководитель.

Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения – это руководитель, обладающий высокой культурой управленческой деятельности. Большинство специалистов определяют управление как вид деятельности и способ перевода педагогической системы в новое качество и состояние путем воздействия на объекты и субъекты.

Компетентность, широкий кругозор, инициативность, общая культура – эти качества помогают заведующему оперативно решать педагогические и административные задачи, рационально расставлять кадры и определять их обязанности, стимулировать деятельность каждого сотрудника.      

Структура управленческого цикла состоит из объектов (цели, содержание, средства, методы, приемы, среда, результат) и субъектов (ребенок, педагог, специалисты, родители) управления; прямых и обратных связей (педагогический совет, тренинги, указания, убеждения, общение, взаимодействие, конференции, родительские собрания и т.п.); а также механизмов воздействия субъекта управления на объект – проектирование, сбор информации, сравнение, диагностика, контроль, самооценка, аттестация, самоанализ и т. п.

Показателями культуры управленческой деятельности руководителя выступают сущностные критерии. К ним относятся, во-первых, целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов;  во-вторых, системность, системное «видение» объектов и субъектов педагогического процесса, представленных ‘в проектируемых моделях (планах, программах, концепциях); в-третьих, статистические подходы в управлении (например, методы диагностики и статистического контроля); в-четвертых, вариативность программ, обеспечивающая субъекту управления «необходимое разнообразие»; в-пятых, альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность, качество и эффективность принятого решения.

Если управленческая деятельность приводит педагогический процесс к целостности, целесообразности, системности, вариативности и альтернативности, то это является показателем управленческой культуры руководителя, содержание которой может быть раскрыто и понято лишь через диалектику взаимоотношений педагогической системы и модели управления.

Целостность педагогической системы, по мнению доктора педагогических наук Р.М. Чумичевой, обеспечивается:

  • «деревом целей», пронизывающих концепцию, программу развития ДОУ, комплексную образовательную программу ДОУ, годовой план руководителя, календарно-тематические планы воспитателей и специалистов;
  • -индивидуальными педагогическими технологиями, которые используются в педагогическом процессе, – методами, приемами, способами деятельности, формами организации деятельности, принципами создания среды;
  • контролем за статичными и изменяющимися качественными характеристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образования и субъектов на основе диагностических методик;
  • знанием и учетом специфических и педагогических закономерностей, отражающихся на качестве педагогического процесса и развитии личности ребенка и профессионала.

1.2.Нормы деловых отношений руководителя и педагогов ДОУ

        Чтобы достичь высоких результатов в своей управленческой деятельности, руководителю ДОУ необходимо знать и учитывать основные факторы, влияющие на эффективность работы. Одним из них является сложившаяся в коллективе система взаимоотношений руководителя с подчиненными.

Характер этих отношений, микроклимат в коллективе и его преобладающий настрой имеют решающее значение для достижения успеха в работе всего учреждения.

Этика и этикет играют большую роль в жизни современного общества и являются частью поведенческой культуры. В настоящее время руководители все большее внимание обращают на соблюдение правил этики и этикета, помогающие им продемонстрировать сотрудникам высокий уровень своих деловых, профессиональных и коммуникативных качеств.

Создание делового сотрудничества в коллективе – процесс длительный и сложный. Он зависит в первую очередь от руководителя этого учреждения, его умение организовать совместную деятельность всех сотрудников, тактично оказывать помощь воспитателям в работе с детьми и родителями, в их общественной деятельности, находить индивидуальный подход к каждому сотруднику.

Нравственное качество руководителя, его поведение задают тон взаимоотношениям во всем коллективе. Деятельность руководителя ДОУ сложная и многоплановая. В сплочении педагогического коллектива на основе общих целей, задач, содержания работы учреждения – его основная задача. От современного руководителя требуется умение:

  • Находить лучшие стороны в работе коллег на основе учета их личностных стремлений.
  • Влиять на установление доброжелательных взаимоотношений в коллективе.
  • Общаться с сотрудниками (педагогическая этика, деликатность, тактичность, доверительный тон общения и др.).

Все указанные качества являются необходимыми для создания атмосферы доверительного сотрудничества в ДОУ.

«Лицо» дошкольного учреждения определяет его педагогический коллектив. А создают этот коллектив, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу – заведующий и старший воспитатель. Заведующий и старший воспитатель отвечают за организацию целостного педагогического процесса в учреждении. Именно поэтому манера поведения руководителя, настойчивость, целеустремленность и последовательность – важнейшее качество, которое необходимо для его профессиональной деятельности, в процессе которой возникают деловые отношения.

Педагоги – это, как правило, люди с обостренной потребностью в уважении и самоуважении. Для них очень значимы различные формы морального поощрения, атмосфера добрых взаимоотношений в коллективе. Следовательно, руководителю необходимо учитывать эти особенности, проявлять больше такта, отзывчивости, доброжелательности в общении с педагогами.

Поведение руководителя дошкольного учреждения – своего рода нравственный ориентир, на который должны равняться педагоги. Это обязывает его быть ответственным, безупречно исполнять свой профессиональный долг.

        Часто говорят, что коллектив таков, каков его руководитель. В определенной степени это так, ведь тот, кто стоит во главе рабочей группы не редко создает трудовую атмосферу. Его служебные права умножаются на его ответственность. Руководителю необходимо видеть, какие качества и особенности его поведения члены коллектива ценят в нем больше всего, а какие – меньше. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает возможность для успешного общения с окружающими, позволяет не только избежать собственных ошибок в отношениях с людьми, но и исключить проблему непонимания со стороны других участников делового и личностного общения. Успех деятельности руководителя определяется не только непосредственно профессиональными знаниями, но и его личностными качествами,  способностью наладить контакт и взаимопонимание с подчиненными.

1.3.Нравственные качества руководителя.

Рассмотрим личностные (нравственные) качества руководителя, способствующие этичным взаимоотношениям в ходе организации педагогического процесса.

По мнению Э.А. Уткина, ведущей характеристикой личного лика руководителя дошкольного учреждения является нравственная характеристика, которую можно представить в трех измерениях:

Общие нравственные качества:

  • патриотизм – преданность Отечеству, приоритет общественных интересов, соблюдение и развитие лучших традиций своего народа;
  • гуманизм – уважительное отношение к каждому человеку, ориентация на его личное достоинство, вера в его способность к совершенствованию;
  • справедливость – объективная оценка личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость для критики, самокритичность.

Конкретные нравственные качества: 

  • гражданская совесть – обостренное чувство личной ответственности перед обществом и людьми;
  • нравственная воля – умение добиваться цели, завоевывать уважение у людей, самоконтроль;
  • профессиональная честность – деловая требовательность,  самоотдача в работе, умение говорить правду в глаза;
  • коллективизм – организованность, дисциплинированность, общительность;
  • мужество – смелость, умение переносить личные неприятности и служебные неудачи;
  • принципиальность – уважение мнения других, поддержка тех, кто оказался в беде.

Специфические нравственные качества:

  • трудолюбие – личный пример отношения к служебным правам и обязанностям;
  • скромность – разумное использование власти, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам;
  • ответственность – единство слова и дела;
  • щедрость – бескорыстность, оказание помощи людям.
  • оптимизм – вера в свой моральный выбор;
  • великодушие – терпимость к недостаткам людей, умение прощать обиды.

В исследованиях Р.Х. Шакурова показано, что педагоги на первое место среди качеств руководителя выдвигают отзывчивость, доброжелательность, принципиальность и тактичность. Столь высокая оценка этих качеств объясняется вероятно тем, что они играют особую роль в удовлетворении морально-психологических потребностей педагогического коллектива.

Отсутствие у руководителя дошкольного учреждения тех либо иных нравственных качеств может приводить к нарушениям во взаимоотношениях с коллегами. Отрицательно действуют на моральный климат в коллективе такие черты руководителя, как высокомерие, обидчивость, тщеславие, грубость, резкость, вспыльчивость, неуравновешенность, черствость и т. д.

Важно отметить, что специфика дошкольного образовательного учреждения состоит в том, что взаимоотношения, которые в нем культивируются,  переносятся на детей. Атмосфера в педагогическом коллективе ДОУ, отношения между воспитателями, педагогами и руководителем имеют большое воспитательное значение. Ведь дети, глядя на окружающих их взрослых, осваивают определенные этические нормы и ценности, образцы социальных взаимоотношений. Именно в дошкольном возрасте закладываются все черты личности ребенка, в том числе и его нравственные характеристики. Поэтому, осуществляя функцию руководства педагогическим коллективом, руководитель дошкольного учреждения и педагоги должны иметь в виду, что они создают ту среду, в которой дети познают социальную действительность.

1.4Нормативно-правовое обеспечение управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Управленческая деятельность – цепь постоянно принимаемых решений, которые должны быть нравственно обоснованными. Значительное место в ней занимает создание нормативных документов, описывающих взаимоотношения членов коллектива.

Локальные акты образовательного учреждения

С учетом важности укрепления законности в сфере образования, обеспечения конституционного права граждан на образование руководитель образовательного учреждения должен:

  1. Постоянно осуществлять контроль соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования.
  2. Вести строгий контроль и учет необходимой документации финансовой деятельности образовательного учреждения в связи с новой редакцией Закона «Об образовании и нового финансового механизма системы образования.
  3. Принять меры по обеспечению организационно-правового механизма контроля за соблюдением норм законодательства Российской Федерации в области образования и защиты прав потребителей, предусмотрев меры ответственности за их нарушения, в том числе применения строгих мер дисциплинарной ответственности, вплоть до увольнения.
  4. Все случаи нарушения законодательства рассматривать гласно с участием коллективов образовательных учреждения, профсоюзных организаций. Создавать атмосферу гласности и нетерпимости к проявлениям противоправных действий, приводящих к нарушению права граждан. на образование.
  5. Обеспечить работу с обучающимися, воспитанниками, с их родителями (законными представителями) в части гарантий их прав в области образования (при приеме в образовательные учреждения, переводе, отчислении, предоставлении платных дополнительных образовательных услуг и др.).
  6. Иметь примерную форму договора образовательных учреждений на предоставление платных дополнительных образовательных услуг, предусмотрев в них конкретные права и обязанности сторон, условия и объемы реализации образовательных программ, стоимость осуществляемых услуг с полным возмещением затрат, определение условий расторжения договора. Условия договора должны определяться в полном соответствии с законодательством Российской Федерации, с учредительными документами образовательного учреждения.
  7. Не допускать взимания платы с родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников за прием их детей в государственные и муниципальные образовательные учреждения, сумм на содержание образовательных учреждений и организацию образовательного процесса.
  8. Своевременно доводить до педагогических работников, родителей и обучающихся нормативные право вые акты, затрагивающие их права и интересы, а также о всех изменениях в данных законодательных документах.

Несмотря на различия в темпах и характере изменений образовательной ситуации в различных регионах страны перед руководителями образовательных учреждений возникают общие проблемы. Прежде всего это связано с установленным Законом РФ «Об образовании» самоопределением в форме образовательных учреждений и необходимостью формирования правового поля их деятельности. Демократизация образования определяет государственно-общественный характер управления, благодаря которому объединяются и взаимодействуют, координируют свои действия государственные и общественные объединения, структуры управления, организации.

Глава 2. Современный руководитель ДОУ: основы управления.

2.1 Принятие управленческих решений.

Одна из важных управленческих функций руководителя – грамотное принятие решений. Ваши решения – то, что вы выбрали как важное и правильное, оказывают большое влияние на жизнь педагогического коллектива. Эти решения определяют ваше поведение в настоящем и в перспективе они становятся основой ваших ценностных ориентаций. То есть ценности – это выбор того, что по вашему мнению является важным и стоящим. Моделируя процесс принятия решений руководитель-менеджер должен иметь четкое представление об основных элементах моделей, а именно, в чем заключается суть проблемной ситуации, требующей решения, о времени принятия решения, располагать достоверной информацией об объекте, о ресурсах, необходимых для реализации решений, о внешних и внутренних факторах среды, знать альтернативные варианты решения проблемы и, наконец, иметь четкое представление о критериях оценки результатов принимаемых решений. Качество принятых управленческих решений во многом определяется качеством организации процесса принятия управленческого решения.         

         Принятие управленческого решения – это результат сознательного выбора одного из нескольких имеющихся вариантов или альтернатив действий, направленных на решение проблемы, представляющее собой руководство к действию на основе разработанного проекта или плана работы (Виноградов В.Н.). Следует подчеркнуть, что ключевым моментом процесса принятия решения является разработка полного спектра вариантов решения проблемы.
Вот почему так важно привлечь к участию в процессе принятия решения как можно больше представителей различных групп, чьи интересы затрагивает данная проблема, например, родителей, воспитателей, детей, обслуживающий персонал и т.п. Это может быть осуществлено путем предоставления объективной информации по данной проблеме как личностно, так и виртуально. Основой альтернативного варианта управленческого решения является выявление доминирования интересов одной группы. Следующий за этим необходимый этап – сравнение, согласование, поиск компромиссов между вариантами возможных решений и, наконец, однозначный выбор одного из нескольких вариантов на основе принятых в ДОУ критериев оценки (показателей).
        Процесс принятия решений очень непрост, как это может показаться на первый взгляд. В каждом учреждении разработка и принятие управленческих решений имеют свои особенности.
        Однако существует общая процедура, характерная для любого процесса принятия управленческих решений, где бы он ни осуществлялся. В условиях, когда учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, изменяются ценностные основания принятия управленческих решений. Ценностные основания определяются характером системы, в рамках которой работают директор (заведующий) и педагогический коллектив, ведется воспитательно-образовательная работа с воспитанниками детского сада, работа с родителями. И если прежде это была педагогическая система, то сейчас, в условиях финансово-экономической самостоятельности, происходит становление образовательной системы. Рассмотрим более подробно, что собой представляет каждая из названных систем.

         Педагогическая система рассматривалась как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и развития будущего поколения (Н.В. Кузьмина). Ее элементами являлись цель, педагог, воспитанник, содержание и методы обучения. Это система достижения цели посредством образовательного процесса, лежащая в основе профессиональной деятельности традиционного педагога-воспитателя. Для такого педагога были характерны вера в «высокие» цели образования и энтузиазм как основа педагогического творчества. Заведующий ДОУ, принимая управленческие решения в рамках ценностей данной системы, выступал как «педагог», действующий в соответствии с «высшими» целями воспитательно-образовательного процесса. Ведущими ценностями для него были служение государству и обществу, творчество педагога, развитие личности воспитанника, научность и фундаментальность содержания образования, здоровье-сберегающие технологии обучения и гарантированность достижения поставленной цели. Ориентация руководителя ДОУ на эти ценности побуждала его к принятию управленческих решений, соответствующих идеалам образования, которые в современном обществе зачастую оказываются невостребованными. Отсюда неизбежный конфликт руководителя и коллектива с внешним миром. В подобных случаях руководитель и педагогический коллектив говорят о деградации внешней среды, неспособности воспитанников усвоить необходимое содержание, а чаще всего – об отсутствии у воспитанников интереса к предлагаемому им содержанию занятий, о недопонимании родителями «высокой миссии дошкольного образовательного учреждения по воспитанию всесторонне развитой и гармоничной личности».

         Финансовая самостоятельность ДОУ предполагает опору руководителя дошкольного учреждения на ценности образовательной системы. Согласно Закону «Об образовании» «…система образования РФ представляет собой совокупность взаимодействующих:
– преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
– сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
– органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций».
        Образовательная система – это совокупность организационных, кадровых, методических, финансовых, материальных и других условий, обеспечивающих качественное осуществление образовательного процесса.
В данной системе целью является не ребёнок и не педагог, а качество образовательного процесса. Ценности этой системы выживание, эффективная деятельность и развитие образовательного учреждения как образовательной организации. Вместо руководителя-педагога, управляющего в рамках ДОУ реализацией педагогической идеи, проекта, программы, финансово-экономическая самостоятельность предполагает менеджера, профессионально обеспечивающего эффективную работу и развитие ДОУ в условиях существующей нормативной правовой базы. Менеджер – это нанятый учредителем ДОУ профессиональный управленец, способный обеспечить условия организации образовательного процесса как производства по созданию конкурентоспособного на рынке продукта – образовательной услуги. Таким менеджером должен быть специалист с экономическим образованием, знающий педагогику настолько, чтобы понимать профессиональных педагогов и ставить перед ними педагогические задачи.

         Ценностями образовательной системы являются результативность как динамичное производство разнообразных образовательных услуг, эффективность как способность достичь максимального уровня образовательных услуг при минимуме затрат и качество как высокая востребованность образовательных услуг со стороны общества. И если критериями оценки управленческих решений в педагогической системе были актуальность, инновационность, гуманистичность, научность и т.п., то в образовательной системе это – востребованность, реалистичность, технологичность, прибыльность и т.п.

2.2 Базовые элементы управления персоналом.


        Генеральная линия и установки в работе с персоналом определяются кадровой политикой, осуществляемой руководителем ДОУ. Кадровая политика включает такие компоненты, как подбор персонала, его оценка, расстановка, адаптация, обучение.

         Коллектив ДОУ – один из главнейших ресурсов, обеспечивающих успешное развитие учреждения. Наряду с финансовыми и материальными ресурсами, он также подлежит управлению, которое должно строиться таким образом, чтобы достижение стратегических и тактических целей развития ДОУ было подкреплено адекватными и своевременными мерами по изменению организационной структуры, упорядочению обязанностей руководителей подразделений и сотрудников, своевременной профессиональной ориентации педагогов и их надлежащей подготовке. Условием успешного развития учреждения служит сбалансированность интересов его собственников-учредителей, персонала во главе с руководителем ДОУ и родителей, заказчиков и одновременно потребителей (клиентов) образовательных услуг. Поэтому организационное совершенствование и управление персоналом, в том числе педагогическим, в дошкольном учреждении, находящемся на самофинансировании, становится одной из важнейших функций руководителя ДОУ.
        Система управления коллективом определяется тем, является ли дошкольное образовательное учреждение самостоятельным или нет. В зависимости от этого применяются разные модели управления персоналом – от сосредоточения в рамках управления образования ряда общих функций и соответственно оперативного управления работой внутри управления до «акционерной» модели управления, когда дошкольные образовательные учреждения в основном самостоятельны, а управление образования контролирует эффективность работы ДОУ, входящих в его управление. Указанные модели диктуют свои требования к системе управления персоналом. Однако наряду со специфическими элементами управления в каждом ДОУ существуют базовые элементы управления персоналом. К ним относятся:

– оперативный учет кадров;

– организационное совершенствование;

– оценка профессионального соответствия педагогического персонала;
– контроль за производительностью труда;

– контроль трудовой дисциплины.

Источник

Автор: Вострикова Ирина Филипповна

Стратегия руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях

Эффективное управление дошкольным образовательным учреждением предполагает создание здоровой творческой обстановки в коллективе с высокими результатами труда и находится в прямой зависимости от того, какой стиль управления выбран руководителем. Каждый руководитель в управленческой деятельности выполняет служебные обязанности в определенном, свойственном только ему стиле. Стиль руководства выражается в том, какими приемами руководитель побуждает коллектив к инициативному и творческому выполнению возложенных на него обязанностей, как контролирует результаты деятельности подчиненных. Одним из необходимых условий развития современного ДОУ является стратегическое видение руководителя путей развития дошкольного учреждения.

Общая стратегия задается государством, социумом, учредителем и является отправной точкой для определения стратегии каждого учреждения, в том числе и детского сада. На основе общей стратегии заведующий ДОУ, учитывая особенности культурного, экономического, социального развития своего региона, разрабатывает конкретные пути развития учреждения, которое он возглавляет. На первый план в управленческой деятельности выходит умение руководителя ДОУ интегрировать общегосударственные, региональные задачи с собственным представлением о путях развития дошкольного учреждения. Под стратегией в данном случае понимается обобщающая модель действий, необходимых для достижения поставленных целей управления на основе выбранных показателей и эффективного распределения ресурсов. Стратегия — генеральная программа действий, определяющая приоритеты проблем и ресурсы для достижения основной цели развития учреждения.

Стратегическое управление предполагает умение руководителя четко сформулировать цели развития, наметить общую программу их достижения, выявить главные проблемы, предусмотреть возможность внесения необходимых корректив, использовать различные способы воздействия. Основными элементами стратегического управления являются разделы стратегического менеджмента, сферы деятельности учреждения, стадии жизненного цикла учреждения, виды стратегий развития, конкурентное положение на рынке, сегментация образовательных услуг. Стратегия управления строится как с учетом основополагающих принципов федеральных (государственных) и региональных органов образования, так и специфики конкретного детского сада и индивидуальности его руководителя.

Работа в новых условиях предполагает обучение и переобучение педагогов и обслуживающего персонала, определенный психологический перенастрой их. Весь коллектив дошкольного учреждения и каждый его член должны осознать, что в условиях рынка образовательная услуга — это товар, который должен стать предметом спроса, а это в значительной степени зависит от качества работы как воспитателей, так и других сотрудников.

Новые условия функционирования и развития дошкольных учреждений требуют и новых методов управления этими учреждениями. Конечный результат будет зависеть от профессионализма руководителя.

Спектр управленческих обязанностей и квалификационных требований, предъявляемых к современному руководителю детского сада сегодня, обширен.

Заведующий ДОУ обязан:

— осуществлять руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения;

— обеспечивать системную воспитательно-образовательную и административно — хозяйственную (производственную) работу образовательного учреждения;

— обеспечивать реализацию федерального государственного образовательного стандарта, 

— формировать контингент воспитанников, обеспечивать охрану их жизни и здоровья во время воспитательно-образовательного процесса, соблюдать права и свободы их и работников образовательного учреждения в установленном законодательством РФ порядке;

— определять стратегию, цели и задачи развития ДОУ, обеспечивать планирование его работы, соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, участие в различных программах и проектах, непрерывно повышать качество образования в образовательном учреждении;

— обеспечивать объективность оценки качества образования воспитанников в ДОУ;

— совместно с советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществлять разработку, утверждение и реализацию программ развития ДОУ, образовательной программы, устава и правил внутреннего трудового распорядка учреждения;

— создавать условия для внедрения инноваций, обеспечивать формирование и реализацию инициатив работников ДОУ, направленных на улучшение работы учреждения и повышение качества образования, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе.

— принимать локальные нормативные акты образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников;

— планировать, координировать и контролировать работу структурных подразделений, педагогических и других работников детского сада;

— обеспечивать эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, предприятиями, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами;

— представлять образовательное учреждение в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях и организациях;

—  обеспечивать учет, сохранность и пополнение материально-технической базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом ДОУ, дополнительных источников финансовых и материальных средств, а также представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в целом;

— выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.

В пределах своих полномочий руководитель ДОУ должен уметь распоряжаться бюджетными средствами, обеспечивать результативность и эффективность их использования, а также в пределах установленных средств формировать фонд оплаты труда с разделением его на базовую и стимулирующую части.

Руководитель дошкольного учреждения также обязан:

— утверждать структуру и штатное расписание образовательного учреждения;

— решать кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом ДОУ;

— создавать условия для непрерывного повышения квалификации работников;

— обеспечивать определенный уровень заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к должностным окладам, ставкам заработной платы работников), выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами;

— принимать меры по обеспечению безопасности условий труда.

Современный руководитель призван обеспечить выработку и реализацию мер, направленных на повышение мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, повышение престижности труда в образовательном учреждении, развитие рационализации управления и укрепление дисциплины труда. Он должен создать условия, которые бы обеспечивали участие работников в управлении образовательным учреждением.

Сегодня изменились и требования, предъявляемые к квалификации руководителя ДОУ: ему необходимы высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. Понятно, что профессионализм руководителя не может возникнуть сам по себе: это следствие не только профессионального образования, но и глубокой и последовательной работы по саморазвитию, самосовершенствованию.

Изменения, произошедшие на государственном уровне, в которых существуют сегодня детские сады, способствуют как обновлению самого учреждения, так и повышению компетентности, в том числе и стратегической, руководителя.

Источник

Технологии, используемые в работе с педагогическим коллективом.Технологии, используемые в работе с педагогическим коллективом.

1. Технология формирования индивидуального стиля управленческой деятельности заведующего

Руководитель ДОУ воздействует на мотивационную сферу, используя поощрения и наказания, моральные и материальные стимулы, создаёт психологический климат, вызывает стремление работать лучше, подбирает задания с учётом интересов и способностей работников. Главным слагаемым черт является умение поддержать доброе имя педагога в глазах коллектива путём доброжелательной оценки его работы, опираться на коллектив при стимулировании активности личности.

Развитию индивидуального стиля управленческой деятельности способствуют технологии:

  • деловой игры
  • психолого-педагогические аутотренинги с сотрудниками
  • семинары- практикумы
  • семинары- брифинги
  • мозговые штурмы
  • устные журналы
  • интеллектуальное казино
  • тестовое задание
  • тренинги.

1. 2.Технология самовоспитания и самообразования педагога в системе дошкольного воспитания.

Самовоспитание и саморазвитие — высшие формы саморазвития сознательная работа по совершенствованию своей личности как профессионала.

Технология самовоспитания:

-самодиагностика

-самоанализ деятельности воспитателя

-анализ состояния по проблеме

-осознание необходимости самовоспитания

-определение целей и задач

-определение основных направлений

-изучение литературы по проблеме

-создание программы по самовоспитанию

-разработка критериев качественных изменений

-выбор форм и методов самосовершенствования

-стимулирование

-деятельность воспитателя по выполнению воспитательно-образовательных программ

-подведение итогов самовоспитания и самосовершенствования.

Технология самообразования педагогов:

-самодиагностика педагога

анализ деятельности по проблеме

-разработка программ самообразования

-корректировка плана

-итоговая диагностика

— закрепление достигнутых результатов

-определение более сложных задач на будущее.

1. 3. Педагогический совет

-постоянно действующий орган коллегиального рассмотрения деятельности ДОУ, трибуна передового педагогического опыта.

Алгоритм подготовки и проведения педагогических советов:

-работа творческой группы педагогов по подготовке к педсовету

-анализ и самоанализ деятельности педагогического коллектива

-анкетирование детей и родителей по теме педсовета

-подготовка технологической карты проведения педсовета

-демонстрация детских видов деятельности, мероприятий по теме педсовета

-работа совместных творческих групп и родителей воспитанников для решения поставленных задач.

1. 4. Дискуссия

-это обсуждение какого-либо спорного вопроса, характеризующееся различием позиции в объединении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники.

Стадия ориентации — ведущий оглашает цель дискуссии, объясняет актуальность дискуссионной проблемы и что дать обсуждение.

Стадия оценки – на данной стадии происходит сопоставление, конфронтация, конфликт мнений, идей, информации.

Стадия консолидации- выработка общих мнений, позиций

1. 5.Мозговой штурм

Метод обучения, основанный на групповом формировании проблемно-познавательной ситуации, представляющей собой единство двух элементов – выдвижения идей и их развития.

Подготовительный этап- формирование проблемы. Проблема должна иметь теоретическую и практическую актуальность и вызывать активный интерес участников мозгового штурма.

Отбор у частников -7-12 чел, (дилетанты и специалисты).

Формулирование правил ведения мозгового штурма (запрет критики, шутливые идеи, каждый участник высказывает своё мнение).

Этап генерирования идей — ставится проблема, выдвигаются идеи (20мин)

Этап анализа и оценки идей – обсуждение, отбор и оценка лучших идей. Ведущий подводит итоги, называется общее число идей, даётся общая оценка работе.

Преимущества технологии — проблема всегда перед глазами, работник придумывает что-то своё, если идей нет, значит надо найти способы побудить сотрудников участвовать в мозговом штурме.

1. 6 Проектная деятельность педагога

Проектирование — это создание конструирование замысла и предварительная разработка основных деталей деятельности в конкретных условиях

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогов и детей.

Деятельность проектирования всегда имеет цель создание нового объекта или процесса.. Это продуктивная деятельность, её продуктом выступает проект. Педагогический проект- это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определённых целей, которые в свою очередь зависят от приоритетных педагогических ценностей.

Необходимость проектов возникает — в проблемных ситуациях, когда перед людьми, вовлечёнными в них стоит значимая проблема, — при изменении такого масштаба при осуществлении текущей деятельности, -когда сложно оценить все последствия от внедрения новшеств.

1 этап: подготовительная работа: анализ объекта проектирования,

  • выбор формы проектирования
  • теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, -пространственно-временное обеспечение проектирования
  • материально-техническое обеспечение проектирования

-правовое обеспечение проектирования.

2 этап: Разработка проекта: выбор системообразующего фактора,

  • установление связей и зависимостей компонента

-написание документа.

3 этап: проверка качества объекта,

  • мысленное экспериментирование применения проекта
  • экспертиза оценки проекта
  • корректировка проекта

-принятие решения об использовании проекта.

1. 7 Анализ конкретных ситуаций

Ситуация — это сочетание условий и обязательств, создающих определённую обстановку, положение. Под конкретной ситуацией понимается реальное событие, происшедшее под влиянием некоторых факторов.

Технология анализа:

  1. этап: первоначальное знакомство с материалом. Каждый педагог или группа получает описание ситуации и самостоятельно изучает материал
  2. этап: предварительное обсуждение ситуации в аудитории. Ведущий отвечает на вопросы, возникающие у участников проблемы.
  3. этап: анализ практической ситуации в подгруппе. Необходимо подготовиться к формулировке своих выводов и заключений пред межгрупповым обсуждением.
  4. этап: межгрупповая дискуссия Представитель от группы высказывает мнение.
  5. этап: подведение итогов. Ведущий даёт оценку
  6. 8. Портфолио.

Портфолио-технология и портфолио — продукт.

Портфолио – технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Этапы:

  1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.
  2. разработка структуры материалов портфолио.
  3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации.

Выработка критериев оценивания материалов к портфолио.

4. Сбор и оформление материалов. Рефлексия деятельности на этапе.

5. Пробы в презентации портфолио.

6. Презентация в рамках цели создания и использования

7. Оценка результатов деятельности. Итоговая рефлексия. Как только заканчивается процедура аттестации, сразу же начинается подготовка следующей, и цикличность повторяется.

Портфолио — это отчёт по процессу деятельности, основанный на принципе «добровольности»

Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

  • творчески думающим,
  • владеющим современными технологиями образования,
  • приемами психолого-педагогической диагностики,
  • способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
  • умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

  • Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
  • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
  • трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
  • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
  • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
  • наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
  • дипломы различных конкурсов;
  • другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

  • материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
  • материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
  • сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
  • анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

  • материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
  • материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
  • материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
  • в неделях педмастерства;
  • в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
  • авторские программы, методические разработки;
  • творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

  • планы по организации предметно-развивающей среды;
  • эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

1. 9. Мастер-класс

Мастер-класс — ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, т.е. передача мастером ученикам опыта. Это средство передачи педагогом — мастером концептуальной и практической сторон только своей педагогической системы.

Технология подготовки и проведения:

Цель — создать условия для профессионального самосовершенствования участников -мастер-класса.

  1. этап: презентация педагогического опыта мастера.
  2. этап: представление системы педагогической деятельности
  3. этап: имитационная игра.
  4. этап: моделирование
  5. этап: рефлексия.
  6. 10. Деловая игра

Деловая игра — это имитация жизненной ситуации, процессов производств и профессиональной деятельности, занятой в ней людей.

Технология деловой игры:

  1. Определение назначения игры. Для кого игра, сколько человек примет участие в игре.
  2. Определение цели игры. Существуют педагогические и игровые цели.
  3. Определение содержания игры.
  4. Определение комплекса ролей и инструкции по их выполнению
  5. Определение правил игры
  6. Выбор системы оценивания
  7. Составление комплекта игровой документации
  8. Текстовое и графическое оформление деловой игры.

Проведение деловой игры имеет 4 последовательных этапа:

  1. Информационно-теоретический.
  2. Организационный
  3. Игровой
  4. Подведение итогов.
  5. 11. Педагогическая студия.

Педагогическая студия – рассматривается как адекватная для обучения профессиональному ремеслу форма.

Технология:

  1. Этюд, экспликация, коррекция.
  2. Пролог
  3. Рефлексия.
< Предыдущая   Следующая >
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Омепразол инструкция по применению с какого возраста можно применять детям
  • Yamaha mg16 6fx инструкция на русском
  • Ц4352 инструкция по эксплуатации на русском
  • Kdv group com официальный сайт инструкция по оплате
  • Должностная инструкция бухгалтера по животноводству в сельском хозяйстве