Тест семаго готовность к школе инструкция

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Программа и методические рекомендации по
проведению обследования и анализу результатов

ВВЕДЕНИЕ

Тема готовности ребенка к школе в
отечественной психологии опирается на труды
основоположников отечественной психологии Л.С.
Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина.
Впервые вопрос о готовности детей к началу
школьного обучения возник в конце 40-х годов,
когда было принято решение о переходе к обучению
детей с 7-летнего возраста (ранее обучение
начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает
интерес к определению готовности ребенка к
регулярному обучению.
Второй всплеск интереса возник в 1983 году — после
знаменитого решения об обучении с шести лет. И
снова перед обществом встал вопрос о зрелости
ребенка, сформированности предпосылок учебной
деятельности.
Сегодня обучение проникает уже в дошкольные
учреждения в виде формирования навыков чтения,
письма, устного (и не только устного) счета.
Педагогическая наука решает не менее важный,
тесно связанный с «готовностью», вопрос о
преемственности дошкольного и начального
школьного образования. Интерес к проблеме
подогревается всем известным фактом фактической
инфантилизации детской популяции (об
акселерации уже забыли даже ярые адепты этого
феномена).
Проблема готовности ребенка и детской популяции
в целом к началу школьного обучения
рассматривалась в течение последнего
десятилетия практически всеми авторами,
работающими в «детстве». В качестве наиболее
полных «обзорных» пособий можно предложить
книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник для
практического психолога…» (1998).
Позиции большинства авторов сходятся в
следующем: основной причиной так называемой
неготовности ребенка к школе является «низкий
уровень функциональной готовности (так
называемая «школьная незрелость»), т.е.
несоответствие степени созревания определенных
мозговых структур, нервно-психических функций
задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина,
1995, 1998).
Проявления подобной незрелости можно
сгруппировать следующим образом.

Низкий уровень развития отдельных функций
или групп функций: от несформированности
зрительно-моторных координаций, проблем
развития мелкой моторики до незрелости
логических форм мышления.
Низкий уровень развития мотивационно-волевой
сферы, в том числе недостаточное развитие
произвольности функций, начиная с проблем
произвольного внимания и запоминания и кончая
проблемами произвольной регуляции поведения.
Низкий уровень социальной зрелости, то есть
несформированность «внутренней позиции
школьника», наличие коммуникативных проблем
(трудности общения) и т.п.

Во всех исследованиях, несмотря на различие
подходов, признается факт, что эффективным
школьное обучение может стать только в том
случае, если первоклассник будет обладать
необходимыми и достаточными для обучения
качествами, которые в процессе обучения
развиваются и совершенствуются.
Показатели готовности ребенка к школе можно
ранжировать по уровню их значимости в следующем
порядке: социально-коммуникативный,
мотивационно-потребностный, произвольной
регуляции собственной деятельности,
интеллектуальный, речевой.
Характерно, что большинство
психологов-практиков испытывают недовольство
имеющимися диагностическими программами,
поэтому в настоящее время появляются все новые и
новые их модификации. Одна из последних,
пополнившая и без того длинный ряд достаточно
однообразных по своему содержанию программ, —
«Экспресс-диагностика готовности к школьному
обучению» (изд. «Генезис», 1998).
Основные параметры подобных программ:
минимизация длительности обследования,
неполнота исследования необходимых компонентов
развития ребенка, «технологическая» доступность
для специалистов, не имеющих большого опыта.
Некоторые программы и тесты ориентируются не
только на неспециалистов, но даже и на родителей,
фактически передавая им в руки профессиональный
психологический инструментарий (см., например,
Чередникова Т.В. Альманах психологических
тестов. КСП, 1996).
Эти программы позволяют условно разделить их на
три категории.
К первой, наиболее содержательной и цельной,
можно отнести диагностические программы,
имеющие четкие, концептуально оформленные
диагностические методы. К ним, в первую очередь,
относятся программа И.В. Дубровиной (1995), основной
составляющей которой является программа Н.И.
Гуткиной (1996)), программа под редакцией Д.Б.
Эльконина и его сотрудников (1988),
психодиагностический комплекс Л.И. Переслени,
Е.М. Мастюковой (1996), тест П. Кеэса (Лидерс,
Колесников, 1992), комплекс Е. Екжановой (1998),
который хоть и ориентирован на детей первого
класса, но может быть правомерно использован и в
подготовительных группах детского сада, и
некоторые другие. Из зарубежных, хорошо
зарекомендовавших себя программ, можно отметить,
в первую очередь, диагностическую программу Г.
Витцлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йирасека (Й.
Шванцара и др. 1978).
Ко второй группе диагностических программ (если
их можно так назвать) относится ряд пособий,
представляющих собой простой набор самых
разнообразных тестов и методик. К таким
комплексам (в них, как правило, входит от 10—15 до 49
(!) тестов и методик) можно отнести
диагностические программы: Айзман И., Жаровой Г.Н
и др. (1990. — 26 методик и тестов), Бауковой Н.Н,
Малицкой Т.А., (1995. — 10 методик), Земцовой Л.И.,
Сушковой Е.Ю. (1988. — 16 методик), Каменской В.Г. с
соавт. (1996.— 9 методик и тестов) и многие другие. В
большинство этих программ в той или иной
комбинации вставлены методика «Узоры»
(разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой),
тест (или его части) Керна-Йирасека, части
диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л.
Венгера и т.п.
Некоторые авторы считают возможным
использование цветового теста Люшера и методики
«Пиктограммы» А.Р. Лурия (последняя в принципе не
может использоваться для детей дошкольного
возраста в силу своей направленности на гораздо
более старший возраст), отдельных субтестов
теста Векслера.
Но, на наш взгляд, ценностью диагностической
программы является, в первую очередь,
компактность и разумная быстрота проведения
обследования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПРОГРАММЫ
СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ

У специалистов может возникнуть мысль: «К чему
еще одна программа по оценке готовности к школе и
чем она лучше предыдущих?» Основные отличия
предлагаемой программы таковы.
1. На наш взгляд решение вопроса об оценке
готовности ребенка к началу школьного обучения
лежит исключительно в плоскости бинарной оценки:
«готов к школе» — «не готов к школе». Такой
подход не предполагает, ни качественной, ни тем
более количественной оценки отдельных
параметров познавательного,
аффективно-эмоционального или регуляторного
развития конкретного ребенка.
Безусловно, углубленная индивидуальная
психолого-педагогическая оценка может
определить уровень готовности в целом и
сформированность в соответствии с возрастными
нормативами отдельных сфер и психических
процессов, но это требует совершенно иных
технологий обследования и временных затрат.
В свою очередь, для некоторой части детей, не
отвечающих требованиям готовности, необходимо
углубленное психологическое обследование и
последующее комплексное сопровождение в
образовательной среде.
2. Такой двухуровневый подход делает
необязательным проведение углубленной
диагностики всех детей, поступающих в школу.
Тем более что на этот счет есть четкие и
определенные указания на всех уровнях (п. 1. ст. 52
Закона Российской Федерации «Об образовании»; п.
59 Типового положения об образовательных
учреждениях, утвержденного Постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196, и т.д.), по
которым родители (законные представители) детей
имеют право выбирать общеобразовательное
учреждение и форму получения образования, что, в
свою очередь, запрещает какой-либо отбор детей на
конкурсной основе. Таким образом, используя
большинство программ оценки готовности, мы
только будем расходовать людские и материальные
ресурсы, а в результате все равно даже неготовый
по оценкам ребенок пойдет в школу. А психолог
должен будет повторно, но уже «по-настоящему»,
обследовать его, поскольку сделать это на
должном уровне при обследовании, стыдливо
называемом «собеседованием при приеме в школу»,
практически невозможно.
3. В то же время, согласно письму Минобразования
РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (№ 2021/11-13 от 25
сентября 2000 года), у школы есть возможность
отказать в приеме в первый класс детям, которым к
1 сентября текущего года исполнилось 6 лет 6
месяцев, имеющим проблемы в развитии. Оценка их
как неготовых к началу обучения позволяет
организовать обучение на базе дошкольного
образовательного учреждения (инструктивное
письмо Министерства просвещения СССР «Об
организации обучения детей в дошкольных
учреждениях…» от 22 февраля 1985 года № 15) или в
каких-либо других формах.
Таким образом, для категории детей, которых
родители со всей присущей им настойчивостью
пытаются «запихнуть» в школу, мотивируя это
необходимостью развивать ребенка и не осознавая
реальных возможностей своего малыша, достаточно
выявить его неготовность, несоответствие
тем стандартам, которые предъявляет (и имеет
право предъявлять) школа к первокласснику. Тем
более если речь идет о специализированной школе
с углубленным изучением какого-либо предмета,
лицее или гимназии. В любом случае в дальнейшем
ребенок должен будет пройти углубленное
обследование и оценку своих возможностей,
которой в настоящий момент не требуется.
Из этого вытекает необходимость создания по
крайней мере двухуровневой системы оценки.
Первую (скрининговую часть) и составляет данная
программа.
4. Большинство программ и тем более тестов для
оценки уровня готовности можно использовать
только в том виде, который предложен авторами.
Тем более если это касается общеизвестных
психодиагностических методик и тестов. Это
открывает возможность для «натаскивания» детей
на тесты.
Предлагаемая программа дает лишь образец
стимульного материала. Без изменения системы
анализа выполнения можно при каждом следующем
обследовании варьировать все составляющие
задания. Так, в задании № 1 можно изменять
характер узоров. Необходимо лишь придерживаться
единой стратегии: узоры должны давать
возможность оценить те показатели, которые
содержатся в задачах данного задания (см.
описание проведения исследования). Точно так же в
задании № 2 можно менять число, форму
предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно
изменение анализируемых слов (это надо делать
вместе с логопедом образовательного учреждения,
поскольку речь идет о звукобуквенном анализе),
количества слогов (в пределах программы
дошкольного образования), наличия или отсутствия
пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо
изменение знаков шифровки, расположения знаков в
фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и
т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей
переключения ребенка, его темповых
характеристик и работоспособности.
Таким образом, программа рассчитана на
многократное предъявление. Дополнительное
исследование показало, что она адекватна при
проведении обследования по крайней мере раз в
полгода.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предъявляемые задания позволяют оценить
уровень сформированности предпосылок к учебной
деятельности: возможности работать в
соответствии с фронтальной инструкцией, умения
самостоятельно действовать по образцу и
осуществлять контроль, обладать определенным
уровнем работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или иного задания
и переключиться на выполнение следующего. Таким
образом оценивается сформированность
регуляторного компонента деятельности в целом.
Следует отметить, что выделение произвольной
регуляции собственной деятельности как
первостепенной составляющей готовности ребенка
к началу обучения является основой данной
программы, принципиальной позицией авторов (Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго, 2001).
С другой стороны, задания позволяют оценить
сформированность операций звукобуквенного
анализа, соотнесение числа и количества,
сформированность представлений
«больше–меньше» — то есть собственно
предпосылки к учебной деятельности,
формирование которых происходит уже во время
пребывания ребенка в старшей и подготовительной
группах дошкольного учреждения. Задания №№ 2, 3
показывают в первую очередь усвоение ребенком
программы подготовительной группы или даже
специальной подготовки к школе, которая
практикуется в большинстве дошкольных
образовательных учреждений. И существенно реже
— готовность самого ребенка к началу
регулярного обучения.

Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а
также технология оценки и анализа были
разработаны методистом-дефектологом
Одинцовского центра диагностики и
консультирования О.Г. Хачиян.

Эти задания создавались исходя из требований
стандартной программы дошкольного образования и
отражают необходимые умения и навыки счетных
операций и звукобуквенного анализа, которые
должны быть сформированы у детей этого
возрастного диапазона.
Кроме этого, оценивается уровень развития
моторных навыков, в частности мелкой моторики,
возможность удержания простой моторной
программы в графической деятельности (задание №
1), а также появляется возможность сопоставить
эти особенности графики и качество графической
деятельности в свободном рисунке (задание № 5).
Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5)
учитывается и уровень сформированности
пространственных представлений, которые также
являются неотъемлемой составляющей
когнитивного развития ребенка.
Помимо оценки результатов выполняемых заданий,
мы сочли важным и необходимым учесть особенности
деятельности и характер поведения ребенка в
процессе работы. Это является чрезвычайно
важным, поскольку, с одной стороны, более четко
выявляется «цена» деятельности ребенка, его
эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с
другой — появляется возможность
прогностической оценки поведенческих
особенностей ребенка в условиях групповой
работы. Именно эти параметры редко
рассматриваются и учитываются при анализе
уровня готовности ребенка к началу обучения,
кардинальных изменений требований к ребенку в
этом возрасте.
Сочетание объективной оценки результатов
деятельности ребенка и субъективной оценки его
поведенческих особенностей специалистом
позволяет в достаточной степени, с нашей точки
зрения, избежать однобокости в оценке
возможностей ребенка.
Проверка возможностей предлагаемого комплекса
заданий проходила весной 2002 года на детях,
посещающих дошкольные образовательные
учреждения, а также проходящих собеседование при
поступлении в общеобразовательные и
специализированные школы г. Москвы и Московской
области (Одинцовский р-н).
В сентябре 2002 года на базе тех же школ г. Москвы и
Одинцовского района было проведено повторное
исследование с целью определения валидности и
уточнения количественных показателей уровневой
оценки и корректировочных коэффициентов.
Балльные оценки и диапазон их разброса для
различных уровней готовности были получены в
предварительном исследовании на детях ДОУ г.
Москвы и подготовительных группах при
общеобразовательных школах г. Москвы в 2002 году
(исследование проводилось на 99 детях в возрасте
от 5 лет 2 мес. до 7 лет 2 мес.).
Скорректированные в результате
предварительного исследования задания
комплекса были предъявлены при собеседовании
детям, посещающим ДОУ, и детям, поступающим в
общеобразовательные школы г. Одинцово и
Одинцовского р-на Московской области в возрасте
от 5 лет 8 мес. до 7 лет 3 месяцев
(359 человек). Повторная оценка (в сентябре 2002 года)
была проведена на 227 детях из числа обследованных
весной того же года, что позволило
скорректировать диапазоны уровней готовности и
корректировочные коэффициенты поведенческих
особенностей.
Исследование и первичный анализ результатов
обследования (основного и повторного) детей
Одинцовского района проводились зам. директора
Одинцовского центра диагностики и
консультирования, педагогом-психологом М.В.
Борзовой.
Следует отметить, что для исследования
потребовалось проведение предварительных
методических совещаний с заместителями
директоров и методистами ДОУ и обучение
педагогов-воспитателей и психологов ДОУ навыкам
скринингового обследования.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ
ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист (педагог или психолог) работает с
группой детей, состоящей не более чем из 12–15
человек. Дети рассаживаются за партой по одному.
Каждому ребенку дается подписанный бланк с
заданиями, два простых карандаша мягкости «М»
без ластика и один цветной карандаш. Третье и
четвертое задания при объяснении частично
рисуются на доске. Инструкция подается короткими
предложениями, четко, внятно и не быстро.

Лист наблюдений за поведением
детей в процессе группового обследования

Все задания (кроме дополнительного
задания к заданию № 2) выполняются простым
карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее
подготовленном листе наблюдений специалист
отмечает особенности поведения и потребности
детей в помощи (дополнительной подаче
инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности
ребенка. Для заполнения листа наблюдений
специалисту необходимо знать фамилию, имя
каждого ребенка и место, где он сидит в процессе
диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое»
необходимо отметить такие проявления в процессе
выполнения заданий, как «заплакал», «стал
смеяться» (см. далее).
Каждое следующее задание подается после того,
как все дети группы закончили выполнять
предыдущее, за исключением задания № 4
(выполнение данного задания ограничено по
времени двумя минутами, но детям об этом не
говорится). Если ребенок крайне долго
выполняет задание, его можно попросить
остановиться. Желательно, чтобы особенности
выполнения заданий каждым ребенком отмечались в
листе наблюдений.
Инструкции даются с интонационными ударениями и
паузами (в инструкциях такие смысловые ударения
выделены жирным шрифтом). Случаи, когда
проводящему обследование необходимо обратиться
к рисунку на доске или листу с заданиями для
уточнения хода работы, указаны в нструкциях.
От специалиста требуется заранее ознакомиться с
инструкциями и с заданиями, подготовить все
необходимые для работы материалы: размножить
бланки заданий, подписать их (фамилия, имя
ребенка, возраст — полных лет и месяцев) и
заранее (если это возможно) записать фамилии и
номера столов, за которыми будут работать дети, в
листе наблюдений.
Обычно время работы с заданиями не превышает 15–20
минут на группу детей из 10–12 человек.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас
мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы
перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я
не объясню, что надо делать, никто не берет
карандаш и не начинает работать. Мы начнем все
вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8)
и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой
моторики и произвольного внимания (удержание как
самой инструкции, так и двигательной программы),
умения работать самостоятельно в режиме
фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые
ребенок должен продолжить до конца листа, не
отрывая карандаша от листа бумаги.
Специалист ни в коем случае не должен
при обращении внимания детей на узоры каким бы то
ни было образом называть элементы узоров:
«похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и
тому подобное. Такое грубое упрощение задания
приводит к невозможности адекватной оценки
выполнения поставленных целей задания.
Инструкция. Здесь нарисованы два
узора. (Специалист показывает на бланке
пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите
простой карандаш и продолжите узоры до конца
строки. Сначала продолжите первый узор (показывает
первый узор), а когда закончите — продолжите
второй узор (показывает второй узор). Когда
будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш
от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте
работать. Основную часть инструкции можно
повторить дважды: Возьмите простой карандаш и
продолжите узоры до конца строки.
Специалист наблюдает, как дети выполняют
задание, и отмечает в листе наблюдений
особенности выполнения задания и поведения
детей. При этом удобно не сидеть за столом, а
прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как
дети выполняют задание, кто «тормозит», кто
спешит, кто отвлекается или мешает другим.
Единственное, что возможно при выполнения любого
задания, — это успокоить тревожного ребенка, не
повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все
хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все
получится, мы тебя подождем» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже
закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто
закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что
вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков
пересчета в пределах 9, соотнесение цифры
(графемы) и количества изображенных фигур. Оценка
моторных навыков при изображении цифр.
Определение сформированности понятия
«больше—меньше» в ситуации «конфликтного»
расположения элементов.
Инструкция. Все нашли задание номер 2?
Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе,
и напишите цифру (следует показ — где на бланке
следует написать соответствующую цифру,
обозначающую количество кружков), сколько
квадратов нарисовано (следует показ — где на
бланке следует написать соответствующую цифру),
и напишите число квадратиков. Поставьте цветным
карандашом точку или галочку там, где фигур
больше. Берите простой карандаш и начинайте
работать.
Все задание можно спокойно повторить дважды
(разумеется, всей группе детей).
По мере выполнения задания № 2 еще более
внимательно анализируется самостоятельность
выполнения детьми задания, отмечаются на листе
наблюдений особенности выполнения и поведения.
Так же как и в первом задании, при необходимости
можно использовать так называемую стимулирующую
помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись»
и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже
закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот,
кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я
видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у
ребенка звукового и звукобуквенного анализа
материала, подаваемого на слух, сформированность
графической деятельности (в частности, написания
графем), произвольная регуляция собственной
деятельности.
Для выполнения этого задания необходима
предварительная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика,
расположенных рядом по горизонтали. Во время
подачи инструкции он проставляет буквы в
соответствующие квадраты, показывая детям, как
следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот
задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где
расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на
доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в
свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот
момент педагог четко произносит слово ДОМ и
демонстрирует детям, как отмечать звуки в
квадратах.
В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы
в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик
лишний. В нем мы ничего не будем отмечать,
поскольку в слове ДОМ всего три звука.
Квадратиков может быть больше, чем звуков в
слове. Будьте внимательны!
Если вы не знаете, как писать букву, то просто
поставьте вместо буквы галочку — вот так (в
квадратах на доске стираются буквы — одна или
две, а на их место ставятся галочки).
Теперь возьмите простой карандаш. Я буду
говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в
своем квадратике на листе (в этот момент
специалист показывает на бланке, где необходимо
проставлять буквы).
Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать
звуки… Специалист смотрит, как дети выполняют
задание, и отмечает особенности их работы в листе
наблюдений.
Второе слово — СУП. Далее педагог произносит
остальные слова. При необходимости слово можно
повторить, но не делать этого более двух-трех раз.
Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.
Слова для задания № 3 подбираются специалистом
по согласованию с учителем-логопедом и в
соответствии с программой образовательного
учреждения. Для того чтобы при каждом следующем
скрининге (особенно при многоразовом ежегодном
проведении подобной работы в данном
образовательном учреждении) не происходило
«натаскивание» детей педагогами или родителями,
можно вместе с логопедом подобрать другие группы
слов, но так, чтобы задание представляло для
детей одинаковую сложность, в том числе и в
написании букв.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности
произвольной регуляции деятельности (удержание
алгоритма деятельности), возможностей
распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа и целенаправленности
деятельности.
Время на выполнение данного задания жестко
ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне
зависимости от объема выполненного, все дети
должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача
специалиста заключается в том, чтобы отследить
этот момент.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат,
треугольник, круг, ромб), которые в процессе
подачи инструкции специалист заполняет
соответствующими знаками, такими же, как в
образце задания (первая строчка из четырех фигур,
которая подчеркнута).
В данном методическом руководстве приведен один
из вариантов заполнения фигур знаками. Таких
вариантов может быть много. В соответствии с
требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры
должны быть заполнены знаками, не повторяющими
формы самих фигур (например, в кружке не должно
быть точки, а в квадрате — просто линии,
параллельной одной из сторон). Одна (последняя)
фигура всегда должна оставаться пустой.
Перед началом проведения скрининга специалист
должен во всех бланках соответствующим образом
поставить «метки» в фигуры-образцы данного
задания. Это удобно делать перед размножением
бланков. Метки должны быть четкими, достаточно
простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и
занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее
краям.
Инструкция. А теперь переверните лист.
Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры.
В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы
будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо
делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается
показом и постановкой точки в середине квадрата
на доске), в каждом треугольнике — вертикальную
палочку (сопровождается показом и постановкой
соответствующего знака в треугольник на доске),
в кружке вы будете рисовать горизонтальную
палочку (сопровождается соответствующим
показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не
рисуете ничего. У вас на листе (специалист
показывает на бланке образец заполнения)
показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя
на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто
увидел…).
Все фигуры нужно заполнять по очереди,
начиная с самого первого ряда (сопровождается
жестом руки по первому ряду фигур слева
направо по отношению к сидящим перед
специалистом детям). Не спешите, будьте
внимательны. А теперь возьмите простой карандаш
и начинайте работать.
Основную часть инструкции можно повторить
дважды: В каждой фигуре ставите свой знак,
заполняйте все фигуры по очереди.
С этого момента отсчитывается время выполнения
задания (2 минуты). Инструкция больше не
повторяется. Можно лишь сказать: как надо
заполнять фигуры — показано на образце у них на
бланке.
Специалист фиксирует в листе наблюдений
особенности выполнения задания и характер
поведения детей. Работа продолжается не более 2
минут. По истечении этого времени педагог просит
всех детей остановиться и перестать работать: А
теперь все отложили карандаши и посмотрели на
меня.
Важно, чтобы все дети закончили выполнение
задания одновременно, вне зависимости от того,
сколько они успели сделать.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности
графической деятельности, оценка топологических
и метрических (соблюдение пропорций)
пространственных представлений, общего уровня
развития.
Инструкция. А теперь последнее
задание. На оставшемся на листе месте (специалист
показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте
человека. Возьмите простой карандаш и начинайте
рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не
ограничивается, но не имеет смысла продолжать
выполнение задания более 5–7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист
отмечает характер поведения и работы детей в
листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по
пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится
уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант
продолжения рисунка, когда ребенок четко
удерживает последовательность в первом узоре, не
привносит дополнительных углов при написании
«острого» элемента и не делает второй элемент
похожим на трапецию (оценка — 5 баллов)
(рис. 1А). При этом допускается увеличение
размеров элементов или их уменьшение не более
чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В
данном анализе приводится оценка предлагаемого
образца программы. В каждом случае изменения
того или иного задания требуется дополнительная
оценка соотнесения уровня выполнения задания с
балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы
другие задания строились аналогичным образом, с
соответствующей данному варианту логикой.

Считается допустимым (если нет
пропусков, сдвоенных элементов, четко
удерживается их последовательность), чтобы
второй элемент имел «несколько трапециевидную»
форму (оценка также
5 баллов).
Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см
вверх или вниз (рис. 1А¹). При большем «уходе»
строки или увеличении масштаба узоров (но
удержании программы) дается оценка 4,5 балла
(рис. 1Б). При этом, поскольку второй узор является
объективно более трудным для продолжения
(копирования), его выполнение может быть менее
точным. Допускается отрыв карандаша, изображение
двух больших пиков как заглавной печатной буквы
М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов).
Опора на знакомые буквенные элементы, даже если
они несколько разного размера и сама строка
«опускается» или «поднимается», считается
правильным (в том случае, если подобная опора на
знакомые буквы является самостоятельной
продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста,
которая, как мы уже говорили, недопустима).
К числу правильного в целом выполнения можно
отнести такую графическую деятельность ребенка,
при которой элементы узора, похожие на М и Л,
остаются различными по величине и рисуются без
отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла).
При небольшом увеличении количества подобных
неточностей дается оценка 4 балла
(рис. 1Б¹).
Средне успешным (при выполнении первого
узора) считается выполнение лишь с единичными
ошибками (сдвоенные элементы узора, появление
лишних углов при переходе от элемента к элементу
и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной
ритмики узора. При выполнении второго узора
допустим несколько больший разброс величины
элементов и также наличие единичных ошибок
выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1В,
1В¹).
Неуспешным считается вариант, когда
ребенок делает ошибки в выполнении первого узора
(лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором
узоре ритмично повторяет сочетание равных по
количеству больших и маленьких элементов.
Например, маленьких пиков может быть два, а
больших один, или это чередование большого и
маленького пика — упрощение графической
программы и уподобление ее первому узору (оценка
— 2,5 балла) (рис. 1Г).
Наличие при этом еще и изолированного написания
элементов (разрывов) считается неуспешным
и оценивается в 2 балла (рис. 1Г¹).
Невозможность удержания программы, в том числе
«недоведение» узора до конца строки, или
постоянное наличие дополнительных элементов,
и/или частый отрыв карандаша и выраженные
изменения размера узора, или полное отсутствие
какой-либо определенной ритмики (в особенности
во втором узоре) считается неуспешным
(оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д¹).
Если ребенок не выполняет задание или начинает и
бросает, занимаясь при этом каким-либо своим
делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Успешным выполнением считается
правильный пересчет фигур в пределах «9», верное
соотнесение числа и количества,
сформированность понятия «больше—меньше».
Цифры «9» и «7» должны быть изображены на
соответствующих местах и в соответствующей
половине листа, а метка, где больше,
должна быть сделана цветным карандашом. В этом
случае присваивается оценка
5 баллов. Если метка сделана простым
карандашом, оценка может быть снижена, но не
более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла).
Такая же оценка (4,5 балла) дается в
том случае, если решение правильное, цифры
расположены на нужных местах, но изображены с
поворотом на 1800 (инвертация в пространстве).
Наличие одного-двух самостоятельных исправлений
или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4
балла.
Средне успешным выполнением считается
наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это
могут быть:
неправильный пересчет на одной из половин листа;
неправильно выбранное место для написания цифр;
метка простым, а не цветным карандашом и т.п.
При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете,
а другая — в месте написания цифры и/или
инвертация в написании) дается оценка — 3
балла.
Неуспешным выполнением считается
наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и
неправильной графики цифр, в том числе и
инвертированное написание цифр, что оценивается
в
2 балла. В 1 балл оценивается
неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от
вертикальной черты на листе), неверное
соотношение числа и цифры и неумение изобразить
соответствующие цифры на бумаге.
Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону
листа, на которой фигур оказалось больше (то есть
здесь можно говорить о несформированности
понятия «больше–меньше» либо о невозможности
удержать задание), оценка выполнения 0
баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов)
считается безошибочное заполнение квадратов
буквами или замещение отдельных «сложных» букв
галочками в необходимом количестве и без
пропусков. Важно и отсутствие заполнения
ребенком тех лишних квадратов, которые (в
соответствии со звукобуквенным анализом слова)
должны оставаться пустыми. При этом допустимы
единичные самостоятельные исправления.
В 4 балла оценивается такое
выполнение, при котором ребенок допускает одну
ошибку и/или несколько собственных исправлений,
а также если ребенок все выполняет правильно, но
вместо всех букв во всех анализируемых словах
правильно проставляет значки, оставляя пустыми
нужные квадратики.
Средне успешным считается заполнение
квадратиков и буквами, и галочками с наличием до
трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При
этом допустимо одно-два самостоятельных
исправления. Такое выполнение оценивается в 3
балла.
Неуспешным считается неправильное
заполнение квадратиков только галочками при
наличии трех ошибок и одного-двух собственных
исправлений (оценка — 2 балла).
В 1 балл оценивается неправильное
заполнение квадратиков буквами или галочками
(три и более ошибок), то есть в том случае, когда
наблюдается явно недостаточная
сформированность звукобуквенного анализа.
Недоступность выполнения задания в целом
(галочки или буквы в отдельных квадратиках,
галочки во всех квадратиках вне зависимости от
состава слова, рисунки в квадратиках
и т.п.) оценивается в 0 баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное
заполнение геометрических фигур в соответствии
с образцом за период до 2 минут (оценка — 5
баллов). Допустимо собственное единичное
исправление или единичный пропуск заполняемой
фигуры. При этом графика ребенка не выходит за
пределы фигуры и учитывает ее симметричность
(графическая деятельность сформирована в
зрительно-координационных компонентах).
Одна случайная ошибка (в особенности в конце,
когда ребенок перестает обращаться к эталонам
заполнения) или наличие двух самостоятельных
исправлений оценивается в 4,5 балла.
При двух пропусках заполняемых фигур,
исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении
качество выполнения задания оценивается в 4
балла. Если задание выполняется без
ошибок, но ребенок не успевает доделать его до
конца в отведенное для этого время (остается
незаполненной не более одной строчки фигур),
оценка также 4 балла.
Средне успешным является такое
выполнение, когда присутствуют не только два
пропуска заполняемых фигур, исправления или
одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая
графика заполнения (выход за пределы фигуры,
несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае
качество выполнения задания оценивается в 3
балла.
В 3 балла оценивается также
безошибочное (или с единичной ошибкой)
заполнение фигур в соответствии с образцом, но
пропуск целой строки или части строки. А также
одно-два самостоятельных исправления.
Неуспешным считается такое выполнение, когда при
одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой
заполнения и пропусками ребенок не успел
выполнить все задание за отведенное время
(остается незаполненной более чем половина
последней строки). Такой вариант выполнения
оценивается в 2 балла.
Оценивается в 1 балл такой вариант
выполнения, когда имеются не соответствующие
образцам метки в фигурах, ребенок не способен
удержать инструкцию (то есть начинает заполнять
вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п.,
и после замечания педагога продолжает выполнять
задание в том же стиле). При наличии более двух
ошибок (не считая исправлений), даже если все
задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким
результатам выполнения, когда за отведенный срок
ребенок не успевает сделать задание целиком. Это
может характеризовать как низкий темп
деятельности, трудность самого задания, так и
утомление ребенка (поскольку это задание идет
одним из последних).
Темп выполнения этого задания необходимо
сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где
можно отметить, успевает ли ребенок выполнять
задания одновременно с другими детьми или каждое
задание, даже не нормируемое по времени, он
выполняет медленнее других) с темпом выполнения
других заданий (в частности задания № 1). Если
задание № 4 выполняется существенно медленнее,
чем все остальное, — это говорит о высокой «цене»
подобной деятельности, то есть о компенсации
трудностей за счет снижения темпа. Но это-то и
является отражением физиологической
неготовности ребенка к регулярному обучению.
При невозможности выполнить задание в целом
(например, ребенок начал делать, но не смог
закончить даже одной строчки, или сделал
несколько неправильных заполнений в разных
углах и больше ничего не сделал, или допустил
множество ошибок) дается оценка 0 баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как
сформированности собственно графической
деятельности, так и в определенной степени
зрелости мотивационно-волевой и познавательной
сферы ребенка. Поскольку данное задание —
последнее и не является собственно учебным,
возможны расхождения между качеством
графического выполнения заданий №№ 1, 2, 3 и
качеством собственно рисунка.
В целом качество рисунка (степень
прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей,
носа, волос, а также не палочкообразные, а
объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о
зрелости графической деятельности,
сформированности представлений о
пространственных характеристиках и
относительных пропорциях человеческого тела.
Подобное рисование человека (с наличием
вышеперечисленных признаков) считается успешным
и нормативным (оценивается в 5 баллов)

(рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут
быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать».
Количество пальцев на руке может не
соответствовать пяти, однако важно отметить,
чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а
некоторое подобие кисти, пусть даже
«варежкообразное». Для оценки в
5 баллов должны быть в целом
соблюдены пропорции лица и тела.
В 4 балла оценивается менее
пропорциональный рисунок, в котором могут быть
либо большая голова, либо слишком длинные ноги.
Шея при этом, как правило, отсутствует, а
изображения кисти может и не быть, хотя тело
одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в
4 балла должны быть прорисованы
основные детали, но могут отсутствовать,
например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является
более условное выполнение рисунка человека
(например, лицо схематичное — только овал,
отсутствие выраженных контуров тела). Задание в
этом случае оценивается в 3—3,5 балла.
Неестественность прикрепления рук и ног,
прорисовка ног или рук в виде прямоугольников
без пальцев или ступней оценивается в 3
балла. Несоблюдение основных пропорций
также считается условно допустимым (оценка 3
балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более
грубое нарушение графического изображения
человека в целом или отдельных частей, оно
оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если
дополнительно к этому еще и не прорисованы (не
сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши,
кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается
в 2 балла.

Изображение человека в виде нескольких
овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в
виде палок (линий), сочетание овалов и палочек
даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех
пальцев-палочек — все это считается
несоответствующим требованиям выполнения и
оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в 0
баллов является изображение человека в
виде «головонога» или «головоногоподобного»
человека (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения
ребенком всех заданий определяется суммой
баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

Чрезвычайно важным является то, что, помимо
оценки собственно результативности выполнения
заданий, в итоговом показателе готовности
учитываются и поведенческие особенности ребенка
в процессе выполнения работы, которые отражаются
в листе наблюдений.
Лист наблюдений представляет собой бланк, в
котором приведены индивидуальные данные,
включая место, на котором находится ребенок при
выполнении заданий, и, кроме того, отмечаются
особенности деятельности ребенка.
Они сгруппированы по следующим направлениям
оценки.
– В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист
отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно
требуется помощь в процессе выполнения заданий.
Ребенок сам подзывает взрослого и просит его
помочь или не может начать работу без стимуляции
со стороны взрослого — в любом случае, если
ребенку более чем однократно понадобилась
дополнительная помощь взрослого, напротив его
фамилии в данной графе проставляется знак «+» или
галочка. При этом, если ребенок нуждается в
помощи при выполнении каждого задания,
дополнительно в графе «Другое» отмечается
эта особенность (например, «нуждается в
постоянной помощи», «не может работать
самостоятельно» и т.п.).
– В графе «Работает медленно» специалист
отмечает те случаи, когда ребенок не
укладывается в то время выполнения заданий,
которое достаточно для всех детей группы. Если
ребенка приходится ждать и это наблюдается при
работе более чем с одним заданием, в этой
графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+»
или галочка. Когда ребенок по каким-либо причинам
не начинает выполнять задание и специалисту
нужно дополнительно активизировать его, это
скорее можно отнести к необходимости
дополнительной помощи, чем к медленному темпу
выполнения.
– Если ребенок расторможен, мешает другим
детям, не может сам сосредоточиться,
кривляется, отвлекается, громко разговаривает и
т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если
такое поведение отмечается практически на
протяжении большей части работы, этот факт
должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».
В графе «Другое» также должны быть отмечены
такие особенности поведения ребенка:

полный отказ или выраженное негативное
отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться;
проявил бурную аффективную реакцию или требует
какой-то особой дополнительной помощи со стороны
взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое»
отмечена хотя бы одна особенность, выделяющая
ребенка, то это засчитывается как дополнительный
отягощающий момент и отмечается еще одним знаком
«+» (см. образец заполнения).

Образец заполнения листа наблюдений
для нижеприведенного примера.

Таким образом, в листе наблюдений могут быть
отмечены одна, две, три или четыре особенности
поведения (знаки «+» или галочки),
характеризующие его незрелость. Чем больше таких
замечаний, тем более неготовым к началу обучения
следует рассматривать ребенка. Количество
дополнительных особенностей определяет корректировочные
коэффициенты при выведении общей итоговой
оценки готовности ребенка к началу школьного
обучения.
Корректировочные коэффициенты определяются
следующим образом:
1. Если в листе наблюдений отмечен один знак
поведенческих трудностей (неважно какой), то
общая балльная оценка, полученная ребенком за
выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,85.
2. Если в листе наблюдений отмечены два знака
поведенческих трудностей (неважно какие), то
общая балльная оценка, полученная ребенком за
выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,72.
3. Если в листе наблюдений отмечены три знака,
отражающие поведенческие трудности, то общая
балльная оценка, полученная ребенком за
выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,6.
4. Если в листе наблюдений отмечены четыре
знака, отражающие поведенческие трудности, то
общая балльная оценка, полученная ребенком за
выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Как уже отмечалось, выполнение всех заданий
оценивается по четырем уровням — в зависимости
от общего набранного ребенком балла, с учетом
корректировочных коэффициентов оценки
поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного
обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу
обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу
регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент
обследования к началу регулярного обучения.
Исследования, проведенные на детской популяции
г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и
ретестирование детей (220 наблюдений) дали
возможность выделить следующие диапазоны
балльной оценки для каждого из выделяемых
уровней готовности к началу школьного обучения:
Готовность к началу регулярного обучения (1-й
уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й
уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного
обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения (4-й
уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных
результатов

Максим С., 6 лет 1 месяц.
Результаты выполнения тестовых заданий (в
баллах):
Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.
Задание № 3 «Слова»: 4 балла.
Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.
Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.
Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.
Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает
другим детям» и «+» в графе «Другое», так
как мешал другим детям большую часть времени.
Корректировочный коэффициент: 0,72.
Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 x
0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу
обучения.

Анализ данного примера

Следует учитывать, что Максиму С. на момент
обследования — в феврале месяце — исполнилось
только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно
объяснить недостаточной регуляторной зрелостью,
что вполне допустимо для данного возраста.
В случае если за оставшееся до начала обучения в
школе время (7 месяцев) не произойдет
качественного сдвига в формировании
произвольной регуляции собственного поведения,
ребенок окажется в группе риска по школьной
дезадаптации именно по поведенческим аспектам.
Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и
косвенно отразился в оценке качества
графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в
достаточной степени соответствуют возрасту.

По результатам уровневой оценки (уровень
достоверности: P < 0,05) можно сказать, что дети,
получившие в результате проведенного
исследования суммарные баллы в диапазоне от
17 до 25, готовы (вне зависимости от их
возраста на момент начала школьного обучения) к
обучению в школе.
Конечно, за период между проведением
обследования и началом обучения могут
возникнуть дополнительные сложности, которые
спровоцируют дезадаптивное состояние (травма,
серьезное инфекционное заболевание и т.п.), но в
целом такие дети при ретестировании показали
достаточную адаптацию к школе и
образовательному процессу в целом.
Следует отметить, что дети этой группы не
нуждаются в дополнительном углубленном
психологическом обследовании, ориентированном
на какую-то более тщательную оценку отдельных
сторон их развития (в том случае, если речь идет о
поступлении ребенка в обычную
общеобразовательную школу).
Анализируя качество выполнения заданий и
поведенческие особенности детей, набравших
суммарную оценку от 14 до 17 баллов,
можно отчасти прогнозировать у них не только
трудности при начале регулярного обучения (то
есть попадание в группу риска по школьной
дезадаптации), но и преимущественное направление
этой дезадаптации.
В то же время ретестирование детей этой группы в
начале школьного обучения (сентябрь-октябрь)
показало, что большинство сумели адаптироваться
к обучению без дополнительной помощи
специалистов, преимущественно за счет грамотно
организованного педагогического воздействия.
Если есть возможность, желательно провести
углубленное психологическое обследование этих
детей.
Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14,
нуждаются в помощи специалистов (логопеда,
психолога, педагога), и, естественно, они в
обязательном порядке должны быть обследованы
психологом с целью выявления компенсаторных
возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что
такого ребенка имеет смысл направить в
психологический центр или на ПМПК для решения
вопроса о выборе направлений и методов
коррекционной работы.
Ребенок, который набирает менее 11 баллов,
в обязательном порядке должен быть обследован
психологом, а при необходимости — логопедом или
дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в
срочном порядке необходима коррекционная
помощь.
В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на
момент начала школьного обучения уже
исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в
общеобразовательное учреждение по месту
жительства вне зависимости от результатов какой
бы то ни было оценки его возможностей.
На наш взгляд, специалисты дошкольного
учреждения должны поставить в известность
администрацию школы, куда поступает ребенок, о
его возможных трудностях, возможной
(подчеркиваем, возможной)
дезадаптации при начале школьного обучения.
Такие дети в первую очередь должны
быть обследованы школьными специалистами
(школьным психологом, логопедом, дефектологом).
Для решения вопроса о специализированной помощи
дети должны пройти комплексное обследование
силами школьного
психолого-медико-педагогического консилиума, на
котором и принимается решение о направленности,
форме и методах помощи ребенку.
В сложных случаях именно школьный ПМПК решает
вопрос о направлении ребенка на
психолого-медико-педагогическую комиссию с
целью определения его дальнейшего
образовательного маршрута. В отдельных случаях
уже на уровне обследования такого ребенка
специалистами дошкольного учреждения его
родителям может быть рекомендовано обращение на
ПМПК.
Итоговые результаты обследования каждого
ребенка и группы детей в целом удобно свести в
общую таблицу (см. образец бланка).В графе «Фамилия,
имя ребенка, возраст» удобно фиксировать
возраст ребенка в полных годах и месяцах (на
момент обследования), а не приводить дату
рождения. Это облегчает анализ результатов.
В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводятся
соответствующие результаты выполнения
отдельных заданий и общий («сырой») суммарный
балл.
В графу «Поведенческие особенности» из листа
наблюдений в первый столбец переносится
количество знаков («+» или галочек), во второй
столбец проставляется корректировочный
коэффициент, соответствующий количеству знаков
выраженности поведенческих особенностей: 0,85; 0,72;
0,6; 0,45.
В графу «Суммарный балл» заносится
скорректированная в соответствии с полученными
коэффициентами итоговая балльная оценка.
В графе «Уровень готовности» отмечается
соответствующий итоговой балльной оценке
уровень: Г; УГ; УНГ; НГ.

Итоги фронтальной оценки уровня готовности
детей ___________ учебный год

Образец бланка итоговых результатов оценки
уровня готовности детей к началу школьного
обучения

Наталья СЕМАГО,
кандидат психологических наук,

Михаил СЕМАГО,
кандидат психологических наук

ЛИТЕРАТУРА

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др.
Подготовка ребенка к школе. 2-е изд. — Томск:
Пеленг, 1994.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в
школу. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
3. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки
уровня развития зрительного восприятия детей
5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке
результатов. — М.: Новая школа, 1996.
4. Вопросы психологии ребенка дошкольного
возраста /Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева,
А.В. Запорожца. — М.: Международный
образовательный и психологический колледж, 1995.
5. Готовность детей к школе: Диагностика
психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов (Авторы: Е.А.
Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова).
М., 1992
6. Готовность к школе: развивающие программы /Под
ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. — Екатеринбург:
Деловая книга, 1998.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к
школе. — М.: НПО «Образование», 1996.
8. Екжанова Е. Диагностико-прогностический
скрининг в первых классах общеобразовательной
школы /В сб.: Психодиагностика младших
школьников. — СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии Международного
университета семьи и ребенка имени Р.
Валленберга, 1998.
9. Как сформировать готовность к школьному
обучению в условиях семьи? Чему необходимо
научить ребенка? Что такое готовность к школе?
(Рекомендации для родителей) //Серия: «Готовность
ребенка к школе» /Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.:
Центр инноваций в педагогике, 1998.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы
готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
11. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.
Комплексная диагностика готовности детей к
обучению в школе. Ярославль, 1999.
12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе: Пособие для практических психологов,
педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС, 2001.
13. Обеспечение готовности детей к школьному
обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» /
Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в
педагогике, 1998.
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети:
основы диагностической и коррекционной работы
психолога (Библиотека психолога-практика). — М.:
АРКТИ, 2000.
15. Справочник для практического психолога
образовательного учреждения по проблемам
готовности ребенка к обучению в школе//Серия
«Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова
Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
16. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и
отбора детей в школы: Рекомендации практического
психолога. — СПб.: Стройлеспечать, 1996.

Скрининг-обследование готовности к школьному обучению (Семаго)

Когда у педагога-психолога, работающего в детском саду большое число подготовительных групп, то нет возможности продиагностировать каждого ребёнка индивидуально на предмет готовности к школе. В таких случаях на помощь приходит вариант с групповой (подгрупповой) диагностикой. В этой статье я познакомлю вас с одной из таких методик, а именно «Скрининг-обследование готовности к школьному обучению» авторами, которой являются Н. Семаго, М. Семаго.

На что направлена диагностика?

Целью диагностики является оценка уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности, а именно возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую­щего.

Какие задания включены в обследование?

1. Продолжи узор.
2. Сосчитай и сравни.
3. Слова.
4. Шифровка.
5. Рисунок человека.

Составляющие заданий можно варьировать при повторном обследовании без изменения системы.

Что необходимо для проведения диагностики?

• Описание заданий.
• Бланк для фронтальной оценки диагностики готовности к школе.
• Протокол для фиксации результатов.
• Лист наблюдения за детьми в ходе диагностики.

Обработка результатов диагностики

Баллы полученные ребёнком по каждому заданию суммируются и умножаются на корректировочный коэффициент, который определяется следующим образом:

• Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.
• Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
• Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.
• Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

Интерпретация результатов

Выполнение всех заданий оценивается по четырём уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

Уровень	Количество баллов	Оценка готовности к школе
1-й уровень	от 17 до 25	Готов к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень	от 14 до 17	Условно готов к началу обучения.
3-й уровень	от 11 до 14	Условно не готов к началу регулярного обучения.
4-й уровень	ниже 10	Не готов на момент обследования к началу регулярного обучения.

• Дети с 1-м уровнем показывают достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом и не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку от­дельных сторон их развития.
• У некоторых детей со 2-м уровнем можно прогнозировать трудности при начале регулярного обучения, т.е.попадание в группу риска по школьной дезадаптации. В то же время боль­шинство детей смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без дополни­тельной помощи специалистов, преимущественно за счет гра­мотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психо­логическое обследование этих детей.
• Дети с 3-м уровнем нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, пе­дагога), и они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.
• Дети с 4-м уровнем в обязательном порядке должны быть обследованы педагогом-психологом, а при не­обходимости — логопедом или дефектологом еще в до­школьном учреждении, им в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

Создатель проекта «Педагоги в квадрате», педагог-психолог высшей квалификационной категории, методист. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Обработчик диагностики готовности к школе по Семаго

Таблица Excel с автоматической обработкой результатов, индивидуальными заключениями и аналитической справкой

Подробнее

Пояснительная записка

Методика М. М. и Н. Я. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» представляет собой диагностическую программу, направленную на выявление детей группы риска по уровню сформированности произвольной регуляции деятельности.

Целевая аудитория:  воспитанники ДОУ, посещающие подготовительные к школе группы.

Цель программы: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.

Задачи программы:

·                     оценить сформированность операций звукобуквенного анализа;

·                     оценить способность соотнесения числа и количества;

·                     оценить сформированность представлений «больше–меньше»;

·                     оценить умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа;

·                     оценить уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики;

·                     оценить возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности;

·                     проследить, как появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке.

Актуальность диагностической программы заключается в том, что она выявляет именно те качества и функциональные способности ребенка, поступающего в первый класс, без которых невозможно его успешное усвоение программного материала.

Форма проведения: диагностика проводится в групповой форме на базе МБДОУ ЦРР-д/с №19 «Золушка»

Условия для выполнения программы: Детей нужно рассадить за столами, желательно по одному. Необходима доска для объяснения инструкции к заданию № 3. У детей должны быть простой и два цветных карандаша. Воспитатель группы помогает психологу следить за порядком во время проведения диагностики.

Время выполнения диагностической процедуры: 15-20 минут для группы из 10-12 детей.

Структура методики

Методика включает выполнение 5 заданий, каждое из которых имеет свою цель:

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Конечным результатом являются оценки за выполнение пяти заданий и корректирование оценки учетом поведенческих особенностей ребенка в процессе диагностики. Поведенческие особенности отражаются на листе наблюдений.

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Детям, получившим в результате обследования 3 или 4 уровень, предлагается пройти дальнейшее более углубленное обследование, с целью выявления и корректировки проблемных зон.

Контроль за эффективностью диагностической программы осуществляется посредством наблюдения за работой ребенка в ходе проведения занятия, информацией о ребенке, предоставляемой воспитателем либо психологом ДОУ, сходными результатами, полученными в случае необходимости на индивидуальной консультации.

Требования к проведению: По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребенка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться».

Требования к чтению инструкции: Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в инструкциях.

От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с заданиями, подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.

Используемая литература

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Представленная
программа психологического обследования уровня готовности детей 6-7 лет к
школьному обучению предназначена для определения уровня готовности ребёнка к
обучению в школе, определения зрелости его психических процессов, составляющих
основу самой готовности.

        Цель: программа направлена на изучение особенностей готовности ребёнка к
школьному обучению.

       Задача:
изучить особенности мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и
зрительно-моторной  готовности ребёнка к школьному обучению.

Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическую
готовность к школьному обучению связываем с теми новообразованиями, которые
способствуют возникновению предпосылок к учебной деятельности. Рассматривая
готовность к школе в контексте психического развития, мы видим, что общие
закономерности развития психики проявляются в детском возрасте и при анализе
школьной готовности.

 1.Согласно
принципу функционального единства сознания, сформулированного Л.С.Выготским,
психика ребёнка «в каждую возрастную эпоху представляет собой единое целое,
обладающее определённым строением. В основе развития психики как целого лежит
перестройка функциональных связей и отношений её компонентов, которая и
определяет  в конечном счёте изменения и развитие каждой отдельной психической
функции. Поэтому готовность к обучению в школе нужно рассматривать как
целостную структуру, развитие которой обуславливается качественными и
количественными изменениями составляющих её учебно-важных качеств и их
взаимосвязей.

 2.Установлено,
что психическое развитие имеет неравномерный характер. К моменту поступления в
школу одни компоненты структуры готовности достигают достаточно высокого уровня
развития и являются наиболее значимыми для успешности обучения. Другие —
находятся в стадии становления, развиваются в процессе усвоения знаний и могут
стать более значимыми на последующих этапах обучения.

 3.Психическое
развитие ребёнка осуществляется через усвоение общественно-исторического опыта (знаний,
умений, навыков и всеобщих форм психической деятельности) и выступает в
качестве условия успешности усвоения школьных знаний и как его результат (В.В.Давыдов)
Программа школьного обучения предполагает постепенный переход от усвоения
простых знаний, навыков и форм психической деятельности к более сложным.

4.На
психическое развитие ребёнка оказывают влияние факторы социального и
биологического характера, своеобразное сочетание которых для каждого ребёнка
определяет значительную вариативность уровня готовности поступающих в школу
детей. Поэтому специфика социальной ситуации и особенности морфофункционального
развития должны быть учтены при диагностике и коррекции(развития) школьной
готовности.

 
Составляя данную программу мы следовали указанию Д.Б.Эльконина, что при
изучении детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту
«диагностическая схема» должна включать в себя диагностику как новообразований
дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

 Данная
программа состоит из IV блоков и предназначена для психологического
обследования детей в дошкольных учреждениях.  Учитывая параметры школьной
зрелости в основу программы легли следующие методики:

I блок

1.Мотивационная готовность.

Методика
«Персонификация мотивов» (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер)

Методика направлена
на определение уровня развития мотивационной готовности.

               Один
из важных составляющих компонентов психического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на успешность обучения  в школе, является определенный
уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные
мотивы учения. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому,  что у него
уже есть потребность занять определенную позицию, открывающую доступ в мир
взрослости (социальный мотив), и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух
потребностей способствует возникновению: нового отношения ребенка к окружающей
среде, названного внутренней позицией школьника, предпосылок учебной
деятельности («умение ориентироваться на заданную систему требований, умение
внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной
форме, умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу» — данные предпосылки выделил Д.Б. Эльконин).

II блок

2. Ориентировка в окружающем.

Вопросник на
осведомленность  (Венгер А.Л. и др. )

Методика 
дает возможность изучить сформированность у ребенка  осмысленного и систематизированного
знания о мире.

 Вопросы
направлены на констатацию осведомленности детей в основных областях знаний
(представления о сезонных изменениях в природе, о профессиях и орудиях труда,
правилах поведения).

3. Понятийное образное мышление.

Методики:
«Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные
аналогии» (Л.А.Ясюкова)

Методики направлены
на определение уровня развития образного мышления.

            В
старшем дошкольном возрасте ведущую роль в познании окружающей действительности
играет образное мышление, которое характеризуется тем, что решение практических
и познавательных задач осуществляется ребёнком с помощью представлений, без
практических действий. Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень
важен, так как при этом мышление ребёнка отделяется от практических действий и
непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс. Ребёнок
может предвосхищать будущие изменения ситуации, наглядно представлять себе
различные преобразования и изменения объектов, выявлять их взаимосвязи.

В работах
Н.Н.Подъякова и Л.А.Венгера было вскрыто многообразие форм образного мышления и
выявлены его высшие схематизированные формы, которые дают ребёнку возможность
выделять существенные свойства, связи и  отношения вещей. Есть все основания
полагать, что именно высшие формы образного мышления являются тем итогом
умственного  развития дошкольника, который подводит его к порогу логики. Об
этом свидетельствует, в частности, тот факт, что с их помощью дети легко овладевают
построением и использованием различного рода предметных и графических моделей,
которые в последствии, в процессе школьного обучения, становятся одним из
важнейших средств сообщения детям теоретических, научных понятий.

По данным
исследований, проведённых под руководством  Д.Б.Эльконина было установлено, что
успешность обучения детей в первом классе обусловлено в большей степени уровнем
развития наглядно-образного мышления и в меньшей степени логического.

4. Понятийное логическое мышление.

Методики:
«Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые
аналогии» (Л.А.Ясюкова).

Методики направлены
на выявление уровня развития логического мышления.

          К концу
дошкольного возраста мышление ребёнка приобретает черты обобщённости, формируется
способность к начальным формам обобщения и образования элементарных понятий.
Для ребёнка определить предмет или понятие – значит сказать, что можно делать с
этим предметом. Потенциальные понятия (предпонятия) – это наиболее развитая
форма комплексного мышления, которую Л.С.Выготский назвал «переходным мостом» 
к высшей ступени развития обобщений – истинным понятиям.

5. Зрительное восприятие, образные представления (
Тест Равена)

Методика направлена
на выявление уровня развития зрительного восприятия.

            
Прогрессивные матрицы Равена, входящие в наш диагностический комплекс,
используются именно для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости
детей. Тестом Равена замеряется развитость визуального мышления. Его не следует
отождествлять с наглядно-образным мышлением. Отличие визуального мышления
состоит в том, что оно функционирует не в предметно-понятийной области, а
оперирует формально-графическими изображениями. В визуальном мышлении
происходит мысленное структурирование спонтанно представленной зрительной
информации. Вся деятельность протекает в зрительном поле без привлечения
информации, лежащей за пределами рассматриваемой структуры, и возможно без
речевой рефлексии.

6. Кратковременная речевая память.

Методика:
«Кратковременная речевая память» (Л.А.Ясюкова).

Методика направлена
на выявление уровня кратковременной речевой памяти.

        Способность
запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное
состояние коры головного мозга: наличия «провалов» кривой запоминания, большое
количество ошибочных воспроизведений, невозможность запомнить необходимый объём
информации в установленное время, низкая продуктивность отсроченного
воспроизведения – всё это свидетельствует о недостаточной эффективности работы
мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является одной
из важнейших показателей готовности к учению.

     
Экспериментально установлено что из всех видов памяти механическая память
играет ведущую роль в усвоении знаний в начальный период обучения (на это  своё
время указывал ещё К.Д.Ушинский). Особенно велико её значение в начале
школьного обучения, затем роль словесно-логического и образного видов памяти
постепенно возрастает.

7. Кратковременная зрительная память.

Методика:
«Кратковременная зрительная память» (Л.А.Ясюкова).

Методика направлена
на выявление уровня кратковременной зрительной памяти.

Объем
кратковременной образной памяти,  можно оценить предлагая ребенку  для
запоминания таблицу с изображением 16-ти предметных картинок. Все картинки
должны быть представ­лены ребенку одновременно. Этот способ достовернее
оценивает возможности памяти, нежели последовательное предъявление картинок,
так как и на уроке вспомогательные визуальные стиму­лы находятся перед глазами
ребенка в течение всего объяснения как детали целостной информационной картины.

8. Оценка переключения и распределения внимания

Методика Пьера — Рузера «Проставь значки», модифицированная Л.В.
Венгером, Ю.В. Тихоновой)

Методика
предназначена для оценки  переключения и распределения внимания.

Внимание
— один из главных психологических процес­сов, от характеристики которого
зависит оценка познава­тельной готовности ребёнка к обучению в школе. Многие
проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период,
непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Распределение
внимания понимается как такая его ха­рактеристика, которая позволяет
одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и восприни­мать их
с примерно одинаковым вниманием. Пере­ключение внимания рассматривается как
такое его свой­ство, которое позволяет человеку переключать внима­ние с одного
объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором.

9.Творческое воображение.

Методика:
модифицированный вариант теста Е.П.Торренса, авт. Дьяченко О.М.

Методика направлена
на выявление уровня развития творческого воображения.

          Решая
нестандартные задачи, ситуации ребенок не всегда может воспользоваться
имеющейся информацией, прибегнуть к логическим размышлением и тогда на помощь
приходит один из важных психических процессов – воображение (создание новых
образов). Основная его задача – представление ожидаемого результата до его
осуществления. Это один из важных процессов, который помогает ребенку создавать
образы, которые дают возможность представления общей картины, до ее реального
осмысления. Воображение – творческий процесс, где каждый ребенок по-своему
оригинален.

10. Речевое развитие.

Методики: «Речевые
антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью»
(Л.А.Ясюкова).

        Среди 
составляющих  школьной готовности можно выделить и  развитие речи. Речь тесно
связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его
логического мышления. Для детей, поступающих в школу, в качестве особо значимых
можно выделить три характеристики речевого развития: словарный запас,
способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом,
произвольность владения речью. Данные обследования речи позволят изучить
уровень развития понимания причинно-следственных связей и взаимозависимостей,
установление логических связей и закономерностей. Речь также изучается в
процессе всего обследования. Обращается внимание на состояние развития
понимания речи (инструкций), диалогической речи.

III блок

11.  Зрительно-моторная координация.

Методика: Гештальт
– тест Бендер.

Методика направлена
на выявление уровня развития зрительно-моторной координации.

        
Способности анализировать графические изображения – вычленять составляющие их
элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ –
отечественный психолог А.Р.Лурия назвал зрительным анализом и экспериментально
доказал важность и необходимость развития этого психического качества  для
успешного начала школьного обучения.

       
Недостаточное развитие зрительного анализатора у учащихся начальной школы
является причиной специфических ошибок при чтении и письме: зеркальности,
замене букв, сходных по написанию и др., серьёзных затруднений в усвоении
математики. На уроке дети не только слушают учителя, отвечают на вопросы, но и
много работают по визуальным образцам: списывают и выполняют задания с доски,
из книг и других пособий. Успешное выполнение такого рода работы возможно
только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями,
моторикой пальцев ведущей руки.

12. Диагностика развития  произвольности

Методика «Графический
диктант» (Д.Б. Эльконин)

Методика
направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий,
самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Выяснение
наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении проверка
умения слушать и выполнять указания взрослого, способность работать в
коллективе.

IV блок

13. Эмоционально-волевая регуляция деятельности.

Методика:
анкета-характеристика (ПереслиЛ.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф.
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня психического
развития младших школьников).

        
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение  импульсивных
реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное 
задание. При проведении обследования необходимо обращать внимание на поведение
ребенка, на умение его и способность поддерживать контакт, способность
поддерживать диалог, способность к сотрудничеству.

Основные требования к процедуре проведения
обследования:

·                    
Для установления контакта
с обследуемым ребёнком можно использовать мини – вопросник на осведомлённость,
который не оценивается, либо предложить ему нарисовать рисунок на свободную
тему (см. Приложение ).

·                    
Желательно проводить
обследование в отдельном кабинете, вызывая детей по очереди.

·                    
В ходе тестирования нельзя
поправлять ребёнка, просить его подумать ещё раз, указывать на ошибки или
требовать пояснений. За правильные ответы надо хвалить, Если ребёнок ответил
неверно, нужно просто перейти к следующему заданию со словами: «А теперь…».
Разговаривать нужно спокойно и доброжелательно. Не следует торопить ребёнка с
ответом, если он задумался, следует молча ждать. Если ребёнок признаётся, что
не может найти ответ, нужно сказать ему, что ничего страшного в этом нет, и
предложить перейти к следующему заданию.

·                    
Инструкции к
индивидуальным заданиям должны быть абсолютно одинаковыми для всех детей,
варьировать или изменять текст инструкции нельзя. Желательно точно
воспроизводить предложенные варианты инструкций.

·                    
Если ребёнок устал, дать
ему возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование;

·                    
Соблюдать этику общения с
детьми и родителями (не использовать в своей речи
термины                               «высокий», «средний», «низкий» уровень
развития).

·                    
Время, необходимое для
обследования: 25 минут – при активной включенности ребёнка в работу. Детей с
низкой работоспособностью следует обследовать в два-три этапа. Наиболее
благоприятное время для диагностики – первая половина дня. Период проведения
диагностики школьной готовности – апрель, май.

В приложении  представлена сводная таблица психологической
готовности к обучению в школе детей, что позволяет провести групповой анализ
результатов школьной готовности.

В приложении  представлен индивидуальный профиль
психического развития ребенка, который заполняется после диагностического
обследования и передается школьному психологу.

         ТЕСТ 1.
МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из
исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из
персонажей. После прочтения каждого абзаца  перед ребенком выкладывают
схематический соответствующий содержанию рисунок – внешняя опора для
запоминания (Приложение №1).

Инструкция:

«Сейчас я тебе прочитаю рассказ. Послушай.
Мальчики (девочки)  разговаривали про школу»

Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама
заставляет. А  если бы не мама, я бы в школу не ходил».

Показывается картинка № 1 (женская фигура, склонившаяся вперед с
указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив)

Второй мальчик сказал: «Я пойду  в школу потому, что мне нравится
учиться, делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился.»

Показывает картинка № 2  (фигура ребенка, сидящего за партой (учебный
мотив)

Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело
и много ребят , с которыми можно играть».

Показывается картинка № 3  (фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив)

Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В
школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким».

Показывается картинка № 4  (фигуры  взрослого и ребенка,  стоящие
спиной друг к другу; у взрослого портфель в руках, у ребенка – игрушечный
автомобиль (позиционный мотив)

Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без
ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь».

Показывается картинка № 5  (фигура с портфелем в руках направляется к
зданию школы (социальный мотив)

Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу чтобы получать пятерки».

Показывается картинка № 6  (фигурка ребенка с тетрадкой в руках (мотив
получения отметки)

После прочтения рассказа экспериментатор
задает ребенку вопросы:

1       
выбор:  А как, по — твоему, кто из ребят прав?
Почему?

2       
выбор:  С кем бы ты из них хотел бы играть? Почему?

3       
выбор:  С кем бы ты из них хотел бы учиться?
Почему?

Дети последовательно осуществляют 3 выбора.
При этом испытуемый указывает на картинку, поясняя ее содержание. Если
содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ребенку напоминают рассказ,
показывают соответствующие картинки.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Выборы учебного, социального и мотива отметки
(карт.№ 2,5,6) являются наиболее значимыми.

Высокий – сделано 3 значимых выбора (карт. 2,5,6);

Средний – сделано 2  значимых выбора;

Низкий – сделан 0-1 значимый выбор.

Рекомендации:

По желанию экспериментатора, для более качественной характеристики
сформированности мотивационной готовности у дошкольника, рекомендуется провести
опросник  «Отношение ребенка к школе» (возможно проведение воспитателем). Результаты
опросника при анализе не засчитываются.

Опросник «Отношение ребенка к школе»

1.     
Хочешь ли ты идти в школу?

2.     
Как ты думаешь, что
хорошего, интересного будет в школе?

3.     
Как по-твоему, лучше
учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов:

Знак + ставят при следующих ответах:

1 вопрос – утвердительный ответ.

2 вопрос – указания на занятия, получение знаний  (ответы, в
которых называют только «игры с ребятами» и  «перемена», или указывается: в
школе «не надо спать» и т.п.,             оценивается знаком -).

3 вопрос – предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень сформированности положительного
отношения к школе:

Высокий уровень	3 +
Средний уровень	2 +
Низкий уровень	1 или 0 +

                        ТЕСТ 2. ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ

(вопросник на
осведомленность)

Процедура проведения.

Разговаривать
с ребенком нужно неформаль­но, доверительно, необходимо предоставить ему
возможность сво­бодно высказываться. Вопросы нежелательно зачитывать по бу­мажке,
их необходимо знать наизусть. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно
подбодрить. Ни в коем случае не следует торопить ребенка, ругать его за плохой
ответ (или от­сутствие ответа), проявлять недовольство. Беседа проводится ин­дивидуально.
Ответы испытуемого заносятся в протокол (ведется подробная запись).

1 этап	2 этап
1. Назови свое имя, фамилию.	1.   Скажи свое полное имя.
2. Сколько тебе лет?	2.   Когда ты родился?      Назови дату своего рождения.
3. Как зовут твоих родителей?	3.   С кем ты вместе живешь?                                       Как зовут твоих родителей?
4. Где и кем работают твои родители?	4.   Кем работают твои родители?                Назови их  профессии.
5. Как называется город, в котором ты живешь?	5.   Где ты живешь? Назови свой адрес
6. В какое время года на деревьях появляются листочки?	6.   Какое сейчас время года?                                   Почему ты так считаешь?
7. Назови электроприборы, которые есть у вас дома.	7.   Назови предметы, которые помогают в домашнем труде.
8. Пожар тушат пожарные, а хлеб пекут …	8.   Поезд ведет машинист, а самолетом управляет…
9. Каких диких  зверей ты знаешь? Назови.	9.   Каких городских птиц ты знаешь? Перечисли.
10. Какие предметы квадратной формы ты знаешь?	10.              Какие предметы прямоугольной     формы ты знаешь?
11. Сколько дней в неделе? Назови день, следующий за средой.	11.              Сколько дней в неделе?                             Назови соседей  среды.
12. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?	12.              Как правильно попросить о помощи в любом деле?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: (оценка результатов производится в баллах)

1 балл
– правильный, полный и   самостоятельный ответ ребенка.

 — при ответах на вопросы 1 и 3 допускается
использование уменьшительных имен;

— при ответе на вопросы 7,9,10  должно быть названо не
менее 3  правильных вариантов.

0,5 балла – односложный правильный или неточный ответ ребенка,  допустимы
уточняющие, вспомогательные вопросы;

0 баллов – неправильный ответ или затруднение в поиске ответа  даже  с помощью взрослого.

Итоговый уровень определяется на основе
подсчета числа баллов по вопросам в протоколе обследования:

Высокий уровень	11-12 баллов
Хороший уровень	8-10,5 баллов
Средний уровень	6-7,5 баллов
Слабый уровень	3-5,5 баллов
Уровень патологии	0-2,5 баллов

Психологическая коррекция (рекомендации):

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес
ребенка к окружающему. Фиксировать его внимание на том, что он видит во время
прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие
рассказы нужно заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и
сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более
подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать  чаще читать
ребенку детские книги, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

ТЕСТ 3. РАЗВИТИЕ
ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Обобщенный показатель «Развитие образного
мышления» складывается следующим образом:

Задание 3.1.  Общий максимальный балл  4;

Задание 3.2.  Общий максимальный балл  4;

Задание 3.3.  Общий максимальный балл  7.

Уровни развития образного мышления (суммарное
отношение показателей 3-х заданий):

Высокий уровень	13-15 баллов
Хороший уровень	9-12 баллов
Средний уровень	5-8 баллов
Слабый уровень	2-4 балла
Уровень патологии	0-1 балл

ЗАДАНИЕ 3.1.  
Интуитивный визуальный анализ-синтез

Покажите ребенку картинки, соответствующие
этому заданию (Приложение № 2).

Инструкция:

«А теперь посмотри на эти
картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажи. А в следующем рядочке какая
картинка лиш­няя?» И так далее.

Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите
его: «Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не по­нятно —
назовите сами.

Если ребенок говорит, что лишних
картинок нет (для четвертого задания это характерно), отметьте это в Бланке
ответов. Затем по­просите ребенка поискать еще и запишите, какую картинку он
после этого выберет.

Если ребенок отказывается искать,
не настаивайте.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в
каждом из которых он должен найти лишнюю картинку.

Правильные ответы:

1. Собака / лошадь (2 этап, картинка 1)        
2. Цветы (картинка 2).

3.  Батон (картинка 3).                                     4.
Бумага(картинка 2).

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

О баллов — любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает,
так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.)

Если в четвертом задании ребенок говорит, что лишних
картинок нет, но потом дает правильный ответ, то он оценивается в 1 балл.

Рекомендации:

Качественный
анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного
мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное
интуитивное мышление:

Эмоционально-образное
мышление: дети считают лишними «ежи­ка»
или «кактус», потому что они — колючие, «зайца» — так как он трусливый.

Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножни­цы», так как все остальное они относят к
предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят
к предметам для труда, для аппликаций.

Формально-визуальное мышление: дети
считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом
деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм).

Синкретичное (целостное) мышление: выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают
лишними «ко­лосья» — потому что они растут; «помидоры-огурцы» — потому что они
растут в огороде; «кисточку» — потому что ею клеят.

(↑ использовать на 2 этапе
задание 3.1.)

ЗАДАНИЕ 3.2.
Визуальные классификации

Откройте перед ребенком страницу с первыми
двумя заданиями (Приложение № 3).

Инструкция:                   

«А здесь в верхнем рядочке две
картинки лишние. Три можно объединить, а две к ним не подходят. Какие не
подходят? Пока­жи (записать ответ). А здесь — какие две картинки лишние (ука­зать
на следующий ряд)? Три картинки тоже объединяются, а две другие — лишние.
Какие? Покажи».

Запишите ответы, пояснений не
требуйте. Покажите ребенку кар­тинки с двумя следующими заданиями.

Продолжение инструкции:

«А здесь в верхнем рядочке две
картинки можно объединить, потому что на них нарисовано что-то похожее, общее.
Что на од­ной картинке нарисовано, почти то же самое нарисовано и на другой, и
эти две картинки можно объединить. Покажи, какие (записать ответ). А здесь,
какие можно объединить (показать на следующий ряд картинок)?»

Ответы запишите, объяснений не
требуйте.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Правильные ответы:

1.     
Мысленно выделяется группа
«овощи»: «огурец», «помидор», «морковь»

(картинки 2,3,4); указываются как лишние—«елоч­ная
игрушка» и «яблоко»

(картинки 1, 5).

2.     
Мысленно выделяется группа
«фрукты» (картинки 1, 3, 4);

          ука­зываются как лишние — «свекла» и «лук» (картинки 2, 5).

3. Выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).

4. Выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2
и 4).

 1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

 0 баллов — любые другие ответы, даже «обоснованные».

Рекомендации:

Формально-визуальное мышление: в первом
задании ребенок ори­ентируется на внешний вид и выделяет группу «круглых»
предметов: «елочная игрушка», «помидор», «яблоко» (картинки 1, 3, 5), лишни­ми
называются «огурец» и «морковь» (картинки 2,4). Во втором за­дании выделяется
группа картинок с изображениями одиночных объектов: «свекла», «яблоко», «лук»
(картинки 2,4,5), лишними счи­таются те картинки, на которых изображены группы
объектов: «яб­локи с грушами», «яблоки в корзине» (картинки 1, 3).

Функционально-ситуативные обобщения: в
четвертом задании объединяются «лейка» и «рыбы» (картинки 1 и 4), так как «рыбы
жи­вут в воде»; или «дом» и «игрушечные звери» (картинки 3 и 5), так как «звери
идут домой».

ЗАДАНИЕ 3.3.
Визуальные аналогии

Покажите ребенку картинки, соответствующие
этому заданию (Приложение № 4).

Инструкция:

«Посмотри, здесь уже объединили «виноград» и
«вишню» (показать). Тогда к бегемоту вот сюда (показать) какую из этих картинок
(показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы по­лучилась такая же парочка?
Если «виноград и вишня», то «беге­мот и …»? Покажи.»

Запишите ответ. Покажите следующие картинки. Повторите
инст­рукцию, но больше не называйте то, что нарисовано на картинках, а только
показывайте.

Продолжение инструкции:   

«А вот здесь тоже объединили (показать). Тогда сюда (пока­зать)
по этому же принципу какую из этих картинок (показать на картинки снизу)
надо добавить, чтобы получилась такая же па­рочка (показать), чтобы
картинки были так же связаны?»

Все последующие задания делайте аналогично.
Принимайте и за­писывайте все ответы без критики, за правильные ответы
обязатель­но хвалите ребенка.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Правильные ответы:

1. Заяц (картинка 4).

2. Цыплята (картинка 3).

3. Портфель (картинка 2).

4. Электроплитка (картинка 2).

5. Сапоги (картинка 2).

6.  Колосья (картинка 2).

7. Лицо (картинка 4).

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

0 баллов — любые другие ответы, даже «обоснованные», так как
при этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.

Рекомендации:

Для
качественного анализа неправильных ответов наиболее пока­зательна первая
картинка для индивидуального тестирования. При доминировании ситуативного
мышления ребенок выбирает «рыбу», то есть обобщает не по существенному
признаку (живот­ные), а ситуативно — по «месту проживания» (в воде). При домини­ровании
формально-визуального мышления, а также при несформированности мышления
по аналогии вообще дети выбирают «виш­ню». Если мышление субъективно,
эгоцентрично и вообще не ориен­тировано на правило, то дети выбирают
«листик», мотивируя это следующим образом: «Я ем ягоды, а бегемот
— листья». Ребенок привносит в задание эгоцентрическую позицию, которая
субъектив­но полностью меняет его содержание.

Для образно-ситуативных обобщений характерны
следующие пары: «азбука-парта», «телевизор-тумбочка», «шапка-голова» («де­вочка
пойдет гулять»), «плита-сковородка», «булка-стол».

Для функциональных обобщений (чаще
свойственных детям -кинестетикам) характерны такие пары: «плита-спички», «шап­ка-шерсть»,
«шапка-голова» («шапку надевают на голову»), «бул­ка-нож», «тетради-ручка».

Для формально-визуальных обобщений характерны
пары: «азбу­ка-карандаш» (так как в примере: «ручка-пенал»), «шапка-овца» (так
как в примере: «кошка-собака»), «глаз-дверь» (так как в примере: «ок­но-дом»),
«тетради-цветок» или «тетради-парта» (так как в примере:«стол-дерево»). В этом
случае ребенок выбирает ответ, который имеет какое-то внешнее сходство с одной
из картинок примера.

Для синкретичного (целостного) образного мышления характер­ны пары: «булка-колбаса», «телевизор-антенна», «глаз — очки».

ТЕСТ 4. РАЗВИТИЕ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Обобщенный показатель «Развитие логического
мышления» складывается следующим образом:

Задание 4.1.  Общий максимальный балл  4;

Задание 4.2.  Общий максимальный балл  4;

Задание 4.3.  Общий максимальный балл  4.

Уровни развития образного мышления (суммарное
отношение показателей 3-х заданий):

Высокий уровень	13-15 баллов
Хороший уровень	9-12 баллов
Средний уровень	5-8 баллов
Слабый уровень	2-4 балла
Уровень патологии	0-1 балл

ЗАДАНИЕ 4.1.
Интуитивный речевой анализ-синтез

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты
ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они
друг к дружке подходят, а одно — неподходящее, лишнее, его и называй». (Приложение № 5)

Зачитайте последовательность слов и запишите лишнее
слово, кото­рое назовет ребенок. Похвалите его. Не просите ребенка объяснять,
по­чему он выбрал то или иное слово. Если ребенок будет сам что-то пояс­нять,
запишите его комментарии. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или
не понимает, как это — найти лишнее слово, — разберите с ним пример: «роза,
тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка». Пусть о каждом слове ребенок
скажет, что это такое. Помогите ему вы­брать лишнее слово и объясните, почему
оно лишнее. Пометьте, если ребенок догадался сам.

Если в первом задании ребенок в качестве лишнего назвал
по­следнее слово в ряду, а до этого он плохо справился с заданием на
кратковременную речевую память, спросите у него, все ли слова он запомнил.
Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный ответ,
следующие ряды ему надо зачитывать 2-3 раза.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в
каждом из которых он должен найти лишнее слово. За каждый правильный ответ
ребенок получает 1 балл. Правильные ответы выделены в ряду жирным
шрифтом:

1 этап	2 этап
1. Река, озеро, море, мост, пруд.	1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.	2. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.
3. Синица, голубь, птица, воробей, утка.	3. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк
4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый	4. Весёлый, быстрый, вкусный, грустный, осторожный.

.

Рекомендации:

Если
в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует
обратить внимание на объем его речевой памя­ти. Если объем памяти мал, можно
сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет
то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии
речевого мышлении будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего
ребе­нок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на
кратковременную речевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него
спрашивают, все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, за­читывают ряд
слов еще раз. Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и
засчитывается, а следующие ряды читаются ему 2-3 раза.

ЗАДАНИЕ 4.2.
Речевые классификации

Это задание используется как для оценки
показателя «Речевое развитие», так и для оценки показателя «Речевое мышление».
Соответственно, применяются и различные методы обработки. Для оценки речевого
развития име­ет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классифика­ционную
группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово. (Приложение
№ 5)

Инструкция:

«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка…»
— какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше
двух слов (боль­ше трех не надо). Если ребенок не может — не настаивайте.
Запиши­те все его ответы. Затем спросите: «Что это такое? Как все это мож­но
назвать одним словом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или
«плита, стол» и т. п., за­пишите ответы, не поправляя, но спросите:
«Кастрюля, тарелка» — что это такое, как можно назвать это одним словом?»
Запишите от­вет.

Если ребенок затрудняется ответить, скажите
ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые
классификации поступайте аналогично. Если ребенок не может вспомнить
обобщающего слова, а говорит, например: «Диван — это чтобы спать, а в шкаф вещи
кла­дут» — так и записывайте, не поправляйте его.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

За
дополнение группы слов можно получить:

1 балл — Ребенок называет не менее двух слов, правильно
дополня­ющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов — Ребенок не может придумать больше одного пра­вильного
ответа или придумывает не менее двух правильных отве­тов, но при этом добавляет
к ним неподходящие слова.

О баллов — Ребенок не может назвать ни одного слова или дает
только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка,… ?

Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые
предметы, относящиеся к посуде.

Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.);
предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т. п.); слова, относящиеся к
еде (каша, суп и пр.); слова, просто субъектив­но ассоциирующиеся со
стимульными словами.

2. Шкаф, диван,… ?

Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант и т. п., любые предметы,
относящиеся к мебели.

Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодиль­ник и пр.);
осветительные приборы (люстра, торшер и т. п.); предме­ты украшения и искусства
(картина, зеркало и пр.); части комнаты (стена, пол и пр.); одежда или
постельные принадлежности (одеяло, подушки и пр.).

3. Окунь, карась,… ?

Правильные ответы: названия любых рыб.

Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка,
морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода,
аквариум, мальки и пр.).

4. Санкт-Петербург,
Париж,…?

Правильные ответы: названия любых городов.

Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света,
любые другие географические названия.

2
этап

1. Топор, молоток…

2. Огурец, помидор…

3. Лето, зима…

4. Дуб, берёза…

ЗАДАНИЕ 10.2.
Речевые классификации

За обобщение группы слов
можно получить:

1 балл — Ребенок правильно называет обобщающее слово:

1. Кастрюля, тарелка — посуда.

2. Шкаф, диван—мебель.

3. Окунь, карась — рыбы.

4. Санкт-Петербург, Париж — города.

0,5 балла — Ребенок называет обобщающее слово в ряду конк­ретных
слов (например: щука, рыба, акула).

О баллов — Ребенок дает различные объяснения (например, «это —
из чего едят», «где спят», «куда вещи кладут» и пр.). Отсутст­вие ответа. Неправильные
обобщения:

1. Кастрюля, тарелка — кухня, столовые
приборы, сервиз и др.

2. Шкаф, диван — гарнитур, стенка (мебельная),
комната и др.

3. Карась, окунь — животные и др.

Рекомендации:

Это задание характеризует активный словарный запас, общую
осве­домленность ребенка (особенно вопросы о рыбах и городах). Выполнение этого
задания достаточно хорошо характеризует его речевую активность. Если ребенок
владеет элементар­ными обобщающими категориями, знает названия рыб, не путается
в названиях городов, то, как показали специальные наблюдения, его об­щая
осведомленность и культурный уровень в целом более чем доста­точны для
первоклассника.

Подобный
качественный анализ позволяет лучше понять особен­ности развития ребенка. По
этому заданию также подсчитывается общая сумма баллов (за дополнения
классификационных групп и на­хождение обобщающих слов), которая далее войдет в
обобщенный показатель «Речевое развитие».

 

ЗАДАНИЕ 4.3.
Речевые аналогии

 Инструкция:

«А теперь представь: «стол — скатерть» (можно
показать рука­ми). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти
подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же па­рочка, как «стол —
скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову
«пол», чтобы получилось так же как «стол — скатерть». «Пол» — выбирай: «мебель,
ковер, пыль, доски, гвозди». (Приложение
№ 5)

Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не
говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.

Продолжение инструкции:

«Огород — морковь» — как связаны эти два
слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад»
какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород — морковь»? «Сад» —
выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка». Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправиль­но,
больше примеры не разбирайте. Доделайте задания в соответст­вии с общей
инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте кри­тических замечаний в
процессе работы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1 этап

Правильные ответы выделены в ряду жирным
шрифтом:

1. Стол — скатерть	Пол — … ?   Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. Огород—морковь	Сад — …?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Часы—время	Градусник — …? Стекло, больной, кровать, температура,  врач
4. Машина — мотор	Лодка —  … ? Река, маяк, парус, волна, берег.

2 этап

1. Огурец — овощ	Роза — …?     сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Медведь-берлога	Птица — …?  клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
3. Перчатка — рука	Сапог — …?   чулки, подошва, кожа, нога, щётка
4. Стул –  деревянный	Игла — …?  острая, тонкая, блестящая, короткая, железная

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

0,5 балла — начисляется во втором задании в том случае, если
оно использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании)
и ребенок сам нашел в нем правильный ответ.

О баллов — любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает,
так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.).

Рекомендации:

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом
допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него
понятийное логическое мышление: 

Ситуативно-образное мышление: в этом случае
ребенок не ана­лизирует связь между словами в первой паре и не использует ее
для построения второй пары слов. Ребенок как бы объединяет все три слова, и на
этой основе у него возникает некий единый образ, к кото­рому он далее и
подбирает подходящее слово. В первом задании у ребенка возникает образ комнаты,
и он в качестве подходящего вы­бирает слово «мебель», во втором — образ дачи, к
которому ребенок подбирает слова «скамейка», «забор», в третьем — образ
больницы, к которому подходят слова «врач», «кровать», «больной», в четвер­том
— образ судоходной реки, к которому подходят слова «река», «волна».

Псевдоаналитический подход: ребенок выделяет
не отношение, не принцип связи, а ищет некое общее свойство и далее подбирает
слово, его выражающее. В первом задании он выбирает ответы «до­ски» или «пыль»,
так как «стол и пол — из досок» или «на столе и на полулежит пыль». В третьем
задании ребенок выбирает ответ «стек­ло», так как «часы и градусник —
стеклянные».

Синкретичное мышление: в первом задании —
ответ «гвозди», во втором — «колодец», «грибы», в четвертом — «маяк», «берег».

ТЕСТ 5. УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

(визуальное
мышление — Тест Равена)

Инструкция:

Посмотри здесь нарисован коврик (показать), из
него как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (пока­зать), а ниже
нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо
сюда (показать) положить, чтобы этой дыроч­ки не было видно, чтобы ее не
стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите
пальчиком эту заплат­ку» (Приложение № 6)

 Как
правило, дополнительные разъяснения требуются:

— детям-кинестетикам;

— детям-аудиалам;

  
— детям с нарушениями зрительного анализа;

— детям с недостаточно развитым мышлением.

Детям последовательно предъявляют матрицы в порядке
возрастающей сложности. Если ребенок затрудняется при выборе правильного
ответа, возможна подсказка с развернутым объяснением способа решения задачи.
Это подсказка не снижает объективности теста, т.к. уровень сложности
увеличивается. Если ребенок отвечает быстро, но неправильно, можно облегчить
задание, закрыв половину предложенных для выбора рисунков.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка результатов происходит посредством сравнения
отве­тов ребенка с ключом.

КЛЮЧ

1. Серия А	4, 5, 1, 2, 6, 3, 6, 2, 1, 3, 1, 6
2. Серия Ав	4, 5, 1, 6, 2, 1, 3, 4, 6, 3, 5, 2

Каждое совпадение с ключом оценивается в один
балл. Если ребе­нок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ,
который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не
принимается.

Уровни развития:

Высокий уровень	12 баллов
Хороший уровень	10-11 баллов
Средний уровень	7-9 баллов
Слабый уровень	5-6 баллов
Уровень патологии	0-4 балла

Рекомендации:

Тест Равена позволяет получить представление о
том, умеет ли ребенок мыслить самостоятельно. Дело в том, что инструкция к те­сту
дается только в самом общем виде, который позволяет ребенку начать работу.
Однако задания в тесте не однородны, и детям при­ходится самостоятельно
несколько раз частично трансформиро­вать и конкретизировать общий подход к их
выполнению. Если дети с этим не справляются, то самостоятельность мышления пока
не развита. Даже если развитие речи и мышления в индивидуаль­ном тестировании у
них оценивается высоко, все равно первое время в процессе обучения им частично
будет требоваться по­мощь взрослых. Самостоятельно разбираться в заданиях и
рабо­тать эти дети еще не умеют, и этому их надо учить.

 

 

ТЕСТ 6.  КРАТКОВРЕМЕННАЯ   РЕЧЕВАЯ 
ПАМЯТЬ

 Инструкция:

«Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты
слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все,
что запомнилось, в любом порядке.» (Приложение № 5)

Четко произнесите слова с интервалом в
полсекунды, по окончании кивните головой и тихо ска­жите: «Говори».

Слова для запоминания предъявляются только один раз.
Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повто­рить слова
еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения
неуспеха. Однако при интерпретации будет учи­тываться первый «нулевой» вариант.

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он
придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не критикуя его ответы. Запи­сывайте
слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты
произношения. В конце работы обяза­тельно похвалите ребенка, сказав:
«Задание было трудное, и ты — молодец, много запомнил» (даже если ребенок
запомнил всего 2-3 слова).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка осуществляется посредством сравнения
слов, воспро­изведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, кото­рые
ему были зачитаны.

За каждое совпадение выставляется 1 балл.
Порядок воспроизведения не учитывается. Засчитываются только точно
воспроизведенные слова, допустимы лишь незначительные отклонения от стимульных
слов, например, «зонтик» вместо «зонт». Если ребенок говорит «гроза» вместо
«гром» или «шерсть», «ткань» вместо «шелк», то за такие ответы дается 0
баллов.

Уровни развития кратковременной речевой
памяти:

Высокий уровень	7-9 баллов
Хороший уровень	5-6 баллов
Средний уровень	3-4 балла
Слабый уровень	2 балла
Уровень патологии	0-1 балл

Рекомендации:

Прежде, чем сделать вывод о способности ре­бенка воспринимать
информацию на слух, следует оценить уровень развития зрительной (образной)
памяти, так как она может в определенной степени компенсировать недостатки раз­вития
речевой памяти.

Низкий
уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен
следующими причинами:

1.        
Функциональными нарушениями в работе мозга (ММД).

2.        
Слабым речевым развитием, небольшим словарным
запасом, связанными с низким 

3.        
уровнем общей культуры и социально-пе­дагогической
запущенностью.

4.        
Абсолютным доминированием кинестетической или
визуальной репрезентативных систем.

5.        
Высоким уровнем личностной тревожности.

6.        
Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой
беспеч­ностью.

      
Возможно одновременное сочетание нескольких причин.

 

ТЕСТ 7.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Положите перед ребенком таблицу с 16-ю
картинками. (Приложение № 7)

Инструкция:

«А здесь нарисованы картинки. Смотри и
запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что
запомни­лось, в любом порядке».

Время предъявления картинок — 20-30 секунд.

Запишите все, что скажет ребенок дословно. Когда
ребенок замол­чит, скажите ему: «Попробуй мысленно просмотреть картинку,
может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь
еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Так как в тестовом задании ребенок сам
выбирает слова для обо­значения картинок, которые ему надо запомнить,
допускается неаб­солютная однозначность ответов. Правильным считается любое
смысловое соответствие. Например: «корабль», «лодка», «парус­ник», «яхта» — все
ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл. Ответы
интерпретируются как неправильные и оцениваются в О баллов, если в них
происходит смысловое искажение. Например, «цветок» — вместо «бабочка»;
«молоток» — вместо «топор»; буква «Б» вместо «В»; называние каких-либо цифр,
букв, предметов, кото­рых вообще не было на картинке. Может встречаться
неточное или частичное воспроизведение информации. Например, «СО» — вместо «СО2»;
«треугольник» — вместо «треугольник с кружком внутри»; «квадрат» — вместо
«кубик». В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла.

I-II зоны —Зрительная память практически не развита. Нали­чие наглядной информации не будет улучшать запоминание матери­ала,
напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять
процессы восприятие и запоминание информации.

III зона — Средний уровень развития зрительной памяти. Зри­тельная
память все еще характеризуется как простая, ассоциатив­ная,
она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

IV—V зоны —Хороший и высокий уровни развития
зрительной памя­ти. Можно говорить о наличии
структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне
развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона, но не I) могут быть
легко компенсированы.

Уровни развития кратковременной зрительной
памяти:

Высокий уровень	10-16 баллов
Хороший уровень	7,5-9 баллов
Средний уровень	4,5 – 7  баллов
Слабый уровень	2-4  балла
Уровень патологии	0-1 балл

Рекомендации:

Качественный
анализ ответов ребенка позволяет получить до­полнительную информацию об
особенностях его зрительной памяти. Если ребенок говорит: «дерево», «корабль»,
«часы», «машина» (а не «елка», «парусник», «будильник», «грузовик»), то
образно-смысловое кодирование доминирует над визуальным. Информация
запоминается и воспроизводится по смыслу, а не в соответствии с внешним видом
объектов. Если ребенок говорит: «парусник», «елка», «грузовик», «бу­дильник»,
то доминирует визуальное кодирование. Отбор слов произ­водится в точном
соответствии со зрительным образом, а не с обобщен­ным смысловым. Такие дети
легко, детально точно воспроизводят зри­тельно представленную информацию. Если
ребенок в первую очередь вспоминает «треугольник с круж­ком», «2», «В», «СО2»,
то можно говорить о наличии у него символь­ной (абстрактной, а не только
предметной) памяти.

Если
ребенок, вспоминая картинки, начинает называть слова из задания на речевую
память (часто именно те слова, которые перед этим он вспомнить не мог, они как
бы всплывают в его памяти сами собой), а картинки вспомнить не может, то такая
интерференция свидетельствует о наличии функциональных отклонений в деятель­ности
мозга (ММД). Иногда при ММД внимание нарушается незначи­тельно, а в большей
степени страдает память. В этом случае необхо­димы консультация невропатолога и
лечение.

Употребление
уменьшительно-ласкательных форм — «котик», «ко­раблик», «часики», «домик» —
характерно для инфантильных детей.

 

ТЕСТ 8. УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ

(методика
Пьера — Рузера «Проставь значки»,

модифицированная
Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой)

Тестовое
задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения
внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рисунок (приложение
и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в
каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак,
который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс
или точку.

Ребенок
непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут,
а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по
формуле:

S= 0,5 N – 2,8 n / 120,

где S — показатель переключения и распределения
внимания;

N — количество геометрических фигур,
просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время
выполнения задания. (Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или
пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические
фигуры.)

Оценка результатов:

10 баллов  — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится
в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится
в пределах от 0,25 до 0,50.

0-3 балла —   показатель S располагается в пределах от 0,00 до 0,25.

Уровни развития:

10   баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

6-7 баллов – средний

4-5 баллов – низкий

0-3 балла  – очень низкий

ТЕСТ 9. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

Ребенку предоставляется рабочий лист с 10 фигурами,
простой карандаш (приложение № 9). Обследование предпочтительней проводить в
индивидуальном порядке или в малых группах (до 4 человек), тогда дети должны
быть на достаточном расстоянии друг от друга.

Инструкция:

«На листе нарисованы незаконченные фигуры.
Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные
предметы или картинки. Постарайся придумать такую картинку, которую никто
другой не сможет. Придумай интересное название для каждой картинки».

После того как ребенок дорисовал фигуры, его
спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают на листе и
вносят в протокол обработки полученных результатов. Если ребенок не принимает
инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое), не используя ее, рисует
непредметное изображение – «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на
листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель,
машина , которая едет по дороге и т.п. Затем следует снова попросить ребенка
дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком
подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) – количество неповторяющихся
изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для
дорисовывания превращается в один и тот же элемент (например две разные фигуры
– в экран телевизора). Эти  изображения не засчитываются ребенку. Затем
сравнивают изображения, созданные  каждым из детей обследуемой группы на
основании одной и той же фигурки  для дорисовывания. Если двое детей превращают
одну и ту же фигуру в одинаковый объект, то рисунок не засчитывается ни одному
из этих детей. Таким образом,  КО равен количеству рисунков, не повторяющихся
по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из
детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Протокол обработки полученных результатов.

Имя, фамилия ребенка	КО	Фигуры для дорисовывания
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Галя Н.	4	Цветок	Дом	Кукла	Цветок	Дом	Лист	Флаг	Гриб	Ухо	Колесо
Миша Л.	4	Шар	Поезд	Бусы	Цветок	Дом	Капля	Флаг	Шар	Заяц	Лист
Надя М.	6	Мяч	Поезд	Шары	Шарик	Лодка	Лиса	Корона	Гриб	Кот	Радуга

(Названия повторяющихся изображений по
горизонтали и по вертикали подчеркнуты, проведение  анализа и обработка
результатов см. ниже)

По горизонтали расположены № фигур для дорисовывания,
по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие,
изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали
(повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у
разных детей) выделяют (например зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов
– КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные
величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

УРОВНИ:

Высокий	КО выше среднего по группе на 2 и более балла
Средний	КО равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего
Низкий	КО меньше среднего по группе на 2 и более балла

Рекомендации:

Наряду с количественной  обработкой результатов
возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают
задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или делают
беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигур) могут
нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигуры. В
этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают
большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть
рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематические,
иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не 
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для
дорисовывания фигура является обычно центральным элементом рисунка или его
второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

ТЕСТ 10. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Речевое
развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации»,
«Произвольное владение речью (исп­равление, восстановление и завершение
предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют
словарный запас ребенка, а третье задание — грамматический строй речи.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за
выполнение заданий:

1.Задание «Речевые антонимы»:

— подбор антонимов (максимально 4 балла).

2. Задание «Речевые классификации»:

— дополнение классификационных групп (максимально 4
балла);

— нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3. Задание «Произвольное владение речью»:

—     
исправление, восстановление, дополнение предложений
(мак­симально 8 баллов).

Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.

Уровни развития речи:

Высокий уровень	19-20 баллов
Хороший уровень	15-18  баллов
Средний уровень	10-14 баллов
Слабый уровень	5-9  баллов
Уровень патологии	0-4 балла

ЗАДАНИЕ
10.1. Речевые антонимы

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово
будет наоборот. Например: маленький, а наоборот — боль­шой, чистый, а наоборот—
грязный. Понятно?» (Приложение № 5)

Зачитывайте слова по очереди. Если ребенок
не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос
бо­лее конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень — …?        Нож бывает острый, а бывает— …?

Дорога широкая, а тропинка—…?             Река глубокая, а лужа —
…?»

Если ребенок отвечает
неправильно или произносит слова с при­ставкой «не» (неострый, неглубокий и
пр.), не поправляйте его, запи­сывайте ответы дословно, обязательно хвалите или
хотя бы поощ­ряйте его словом «хорошо».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

твердый — мягкий	веселый – грустный
широкий — узкий	быстрый — медленный
острый — тупой	молодой — старый
глубокий — мелкий.	пустой — полный

1 балл — Дается только за правильно подобранные антонимы:

О баллов — Дается за приблизительные ответы
(например, «ши­рокий — тонкий»), а также за повторение названных слов с пристав­кой
«не»(«неострый», «неглубокий»).

0,5 баллов — Дается за правильные ответы,
полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пласти­лин—…?»
и др.).

Если
ребенок не может выполнить ни одного задания без получе­ния помощи (подсказки),
или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся
его работа получает оценку в 0,5 балла.

Если
ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после
этого самостоятельно, то ответы по подсказ­ке оцениваются в 0,5 балла
каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый.

Рекомендации (к заданию 10.1.):

Неспособность
без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может
оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета.
Ребенок еще не может вос­принять названные ему слова как отдельные признаки в
отрыве от предмета, не может «обернуть» смысл этих признаков, представить их
противоположное значение. Зато о пластилине ребенок сразу го­ворит «мягкий», а
о ноже — «тупой». Он легко называет одну из ха­рактеристик образа. Но о речевой
произвольности в этом случае го­ворить не приходится.

ЗАДАНИЕ 10.2.
Речевые классификации

(смотри задание 4.2.)

ЗАДАНИЕ 10. 3.
Произвольное владение речью (Приложение № 5)

 а) Исправление семантически неверных фраз

Инструкция:

«Послушай предложение и подумай, правильное
оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно.»

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все
верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка
предложение можно повторить, отметив это в Бланке ответов. Если ребенок
начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите
сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

б) Восстановление предложений

 Продолжение инструкции:

«А в этом предложении в середине что-то
пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и ска­жи,
какое предложение получится».

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска.
Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить,
попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затруд­няется, не
настаивайте. Второе предложение делается аналогично.

в) Завершение предложений

Продолжение инструкции:

«А теперь я начну предложение, а ты закончи.»

Произнесите начало предложения так, чтобы оно
интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с
ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это
предложение». Затем повторите начало предло­жения и отметьте это на Бланке
ответов. Ответы записывайте до­словно, сохраняя порядок слов и их произношение.
Не поправляйте ребенка, хвалите его за работу.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Исправление предложений.

Исправляя предложение, ребенок должен
«озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяс­нять, что там неверно.
Он должен правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его
концовку.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна».

1 балл — «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».

                   2. «Этим поступком
мы доставили маме большую любовь».

(На 2этапе) «Этим подарком мы доставили
маме большую любовь».

 1 балл
— Достаточно, если ребенок скажет: «Радость.» Все пред­ложение произносить не
обязательно.

О баллов — Ребенок не может найти ошибку и говорит, что все
правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но испра­вить его не
может. Или дает только неправильные ответы (например, «Начал таять снег, и
наступила осень»). Или не следует инструкции («исправить заданное стимульное
предложение») и придумывает какие-нибудь свои предложения (например: «мы маме
на день рож­дения подарили цветы» и пр.).

Восстановление предложений.

При восстановлении предложе­ний также
желательно, чтобы ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться
этого не обязательно. Если сказанные ре­бенком отдельные слова правильно восстанавливают
смысл и форму предложения, ответ засчитывается.

1. «Катя … своего маленького брата».

1 балл — Любые сказуемые, которые по смыслу и форме сочета­ются
с последующими словами: «любит», «купает», «кормит», «оде­вает», «вывела
гулять», «взяла из детского сада», «обидела» и т. п.

О баллов — Любые сказуемые, которые не сочетаются с последу­ющими
словами: «гуляет», «играет» и пр. Не считается правильным ответ: «Катя —сестра
своего маленького брата» (это—тавтология). Отсутствие ответа (ребенок ничего не
может придумать).

Завершение предложений.

При завершении предложений впол­не достаточно, если
ребенок произнесет только его вторую полови­ну. Требовать воспроизведения
предложения целиком не следует.

1. «Если завтра будет сильный мороз, то…»

1 балл —Любые ответы, в котором описывается следствие: «надо
тепло одеться», «я надену шубу и шапку», «я не пойду в школу», «мы не пойдем
гулять», «все лужи замерзнут» и т. п.

0,5 балла — «летом будет жарко», «летом — тепло»

О баллов — Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная
логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь» и т. п. «Будет
холодно» (это просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий).
Любые нелепые ответы.

2. «В комнате погас свет, потому что…».

1 балл
— Любые ответы, в которых описывается причина указан­ного события: «перегорела
лампочка», «вылетели пробки», «порва­лись провода», «была гроза», «отключили за
неуплату», «его выклю­чили» и т. п.

0,5 балла — Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма:
«мама выключила», «я выключил».

О баллов — Ответы, которые описывают возникающий образ тем­ной
комнаты и не являются дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже
поздно», «пора спать», «все спят» и т. п. Любые не­лепые ответы.

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился,
потому что…». 1 балл — Любой ответ, в котором указана причина
падения: «не­аккуратно ехал», «не умеет кататься на велосипеде», «налетел на ка­мень»,
«задел за поребрик», «резко нажал на тормоза», «не успел за­тормозить»и т. п.

О баллов — Ответы, в которых указана причина того, что мальчик
разбился (так как причина этого уже указана в самом предложе­нии — «упал с
велосипеда»): «упал», «ушибся» и
т. п. Любые неле­пые ответы.

4. «Валя еще плохо умеет читать, хотя …».

1 балл — Любые ответы, в которых соблюдается противительный
смысл союза «хотя»: «уже ходит в школу», «уже большая», «учится в первом
классе», «знает буквы», «умеет считать» и т. п.

0,5 баллов — «Умеет писать», «хорошо пишет» (для этих ответов
предлагается «компромиссная» оценка, так как формально они могут
рассматриваться как правильные, хотя, по сути, ребенок, не умею­щий читать,
хорошо писать не может).

О баллов — Любые ответы, в которых не соблюдается смысл сою­за
«хотя»: «умеет», «по слогам», «немножко умеет», «еще малень­кая» и т. п.

2 этап:

1. «Если пойдет сильный дождь, то…»

1 балл —Любые ответы, в котором описывается следствие:
«будет грязь», «все убегут», «мы берем зонты», «мы не пойдем гулять», «можно
промокнуть» и т. п.

0,5 балла — «гроза будет», «будет темно», «будет ураган»,
«будет радуга»

О баллов — Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная
логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь» и т. п. «Будет
холодно» (это просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий).
Любые нелепые ответы.

2. «Мальчик весело смеялся, потому что…».

1 балл
— Любые ответы, в которых описывается причина указан­ного события: «его
рассмешили», «в рот смешинка попала», «он смотрит телевизор», «кто-то смешно
показывал», « у него радостный день», «он нашел собаку» и т. п.

0,5 балла — «ему захотелось», «он радостный», «смешно».

О баллов —«он веселый», «он  расхохотался»

3. «Мальчик заболел у него поднялась высокая
температура, потому что…».

1 балл — Любой ответ, в котором указана причина: «простудился»,
«ходил раздетый», «он гулял без шапки в холодную погоду», «он пил холодное
молоко», «у него грипп» и  т. п.

О баллов — «он болеет», «он плохо себя чувствует» и т. п. Любые неле­пые ответы.

4. «Если взлететь высоко,  как птица, то   …».

1 балл — «можно упасть», «нам будет страшно», «упадешь вниз»,
«можно разбиться», «окажешься на небе», «можно увидеть всю землю» и т. п.

0,5 баллов — «можно увидеть самолет», « увидишь высоту»,
«полетишь», «похоже, что на самолете»

О баллов — «будет высоко»

Рекомендации:

Если ребенок не может исправить первое предложение и непра­вильно
выполняет задания на завершение предложений, то это сви­детельствует о том, что
у него не сформированы представления о за­кономерных, причинно-следственных
связях. В его мышлении пока доминируют ассоциативные и допонятийные связи:
умозаключения делаются на основе собственной субъективной логики, которая до­пускает
любые связи.

Если
задание «Произвольное владение речью» ребенок в основ­ном выполняет правильно,
это свидетельствует о его хорошем рече­вом развитии, однако вывод о наличии
понятийного мышления и о сформированности причинно-следственной логики сделать
нельзя. В данном случае правильные ответы могут быть следствием речевой
беглости и вербализма, которые часто маскируют неразвитость мыш­ления. Именно
поэтому задание «Произвольное владение речью» используется только для оценки
речевого развития, но не  входит в показатели речевого мышления.

По этому заданию подсчитывается общая сумма баллов,
которая также входит в обобщенный показатель «Речевое развитие».

Обобщенный показатель «Речевое развитие»
интерпретируется следующим образом:

I зона — Задержка речевого развития. В основе могут лежать
осложнения неврологического или физиологического характера. Обязательно
необходимы консультации невропатолога, логопеда и дефектолога.

II зона — Слабый уровень речевого развития. Свидетельствует о
наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить,
прежде чем давать какие-либо рекомендации или начи­нать работу с ребенком.
Наиболее вероятные причины:

— социально-педагогическая запущенность;

— ребенок относится к крайним визуалам или
кинестетикам;

— высокий уровень тревожности;

— ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;

— слабая речевая память;

— наличие ММД (особенно по ригидному или астеничному
типу);

— ребенок с элементами аутизма в поведении;

— необщительный, замкнутый ребенок.

III зона—Среднее речевое развитие. Достаточно для обучения
по общеобразовательной программе.

IV-V зоны— Хороший и высокий уровни речевого
развития. Однако прежде чем дать благоприятный прогноз,
необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление. В этом возрасте в
«антагонистических» отношениях с мышлением находится не только память, но и
речь. Опе­режение в речевом развитии обычно подавляет формирование мышле­ния.
Если мышление развито слабо (или соответствует нижней границе нормы), ребенок
много говорит, его речь близка к взрослой речи, но при этом он может не иметь
никакого представления о предмете рас­суждения. Это и есть вербализм в чистом
виде. В отличие от детей с хо­рошей речевой памятью и неразвитым мышлением,
дети с хорошим ре­чевым развитием свободно пользуются речью как материалом. Они
употребляют не только заученные взрослые фразы, но легко говорят «своими
словами», речь их достаточно богата.

ТЕСТ  11. УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ (Гештальт – тест Бендер)

(Т.Д.
Марцинковская Диагностика психического развития детей. Пособие по практической
психологии.-М,1997)

Стимульный материал

Лист
бумаги с геометрическими фигу­рами, расположенными в определенном порядке и в
определенной ориентации.

Инструкция:

«На чистый лист бумаги постарайся срисовать
эти картинки так, чтобы получилось очень похоже».

Срисовывать ребенок должен ручкой. Важно,
чтобы он правильно воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По
оконча­нии работы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если
ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте
тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий.

Проведение теста.

Каждый ребенок получает чистый лист и образец
для срисовывания. Чистый лист дол­жен лежать перед ребенком горизонтально.
Образец для срисовы­вания также в горизонтальной ориентации располагается над
чис­тым листом. (Приложение № 10 )

Анализ результатов.

При
оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при
рисовании каждой фигуры.

Фигура
1

 правильный ромб —
2 балла;

размеры фигур
приблизительно одинаковые — 2 балла;

обе фигуры
соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл.

Фигура
2

 гори­зонтальная
ось проходит через все три вершины — 2 балла;

есть хотя бы два
четких угла — 2 балла;

число элементов
правильное — 2 балла;

расстояние между
элементами одинаковое — 2 балла.

Фигура
3

 у внешней фигуры
все углы правильные — 2 балла.

внешняя фигура
расположена горизонтально — 1 балл;

внутренняя фигура
лежит посредине большой — 1 балл;

внутренняя фигура
соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл.

Максимальное общее количество баллов,
которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур  — 18.

В норме дети должны набрать не меньше
10—11 баллов.

Если ребенок набрал 7—9 баллов,
координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно.

У детей, набравших меньше 6 баллов,
можно предположить нарушение зрительно — моторной или простран­ственной
координации, другие интеллектуальные нарушения.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Уровни развития ЗМК:

Высокий уровень	18  баллов
Хороший уровень	12-17  баллов
Средний уровень	10-11 баллов
Слабый уровень	7-9  баллов
Уровень патологии	Менее 6 баллов

 Результаты выполнения теста
оцениваются посредством сравне­ния работы ребенка с графическим образцом,
предложенным ему  для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять
рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уро­вень развития
«Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

В Методике Гештальт-тест Бендер
обработка теста, предполагает поэлементное сравнение детских рисунков с шаблонами-эталонами
и балльную оценку отклонений от них.

Высокий уровень развития зрительно-моторной коор­динации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично
образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков
на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого
рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается
исключительно редко.

Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются
только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение
пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Средний уровень развития зрительно-моторной коор­динации. У всех рисунков
есть  общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно
друг друга и их размеры не  учитываются.

Зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем,
похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения,
который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков
ребенка. К таким дефектам относятся:

Значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам.
Обязательно тре­буется консультация невропатолога.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации свя­зываются с
различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются
нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это
выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (это
выявляется рисун­ками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений,
со­ответственно, правой или левой теменных областей. Слабое разви­тие
зрительно-моторной координации  чаще всего связано с функциональными
отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Рекомендации:

Если
ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не значит, что он не умеет (или
не сможет научится) писать или рисовать. Хоро­шо рисующие и даже занимающиеся в
изостудии дети (и такие слу­чаи были) могут оказаться неспособными справиться с
задачей по­вторения образца, который находится у них перед глазами. Воспро­изведение
образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а
не развертки образа, как при самостоя­тельном рисовании. Слабая зрительно-моторная
координация часто бывает причиной  нелепых ошибок, которые ребенок допускает
при списывании с до­ски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые
не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо
помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной
поэлементной проверке собственной работы и сличе­нию ее с образцами. При
наличии органических поражений и функ­циональных нарушений в работе мозга
необходимы, в первую оче­редь, соответствующее лечение и выполнение всех
рекомендаций невропатолога. У детей с нарушенной зрительно-моторной
координацией обуче­ние письму может осуществляться на основе формирования чисто
моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в
продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой
по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее
выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.
Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально
расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой
сетки).

ТЕСТ 12. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

МЕТОДИКА
«ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» (Д.Б. Эльконин)

(Особенности
психического развития детей 6-7-летнего воз­раста / Под ред. Д.Б. Эльконина,  А.Л.
Венгера. — М.: Педагогика, 1988.

Цель: диагностика развития произвольности (уме­ния
слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в
соответствии с правилом, использовать образец).

Материал: тетрадный лист в клетку, на котором,
отступив 4 клетки от левого обреза, ставится три точки одна под другой
(расстояние между ними по вертика­ли — 7 клеток).

Ход работы: с помощью данной методики обследу­ются
дети 6 — 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и
индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом
расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок ока­жется левшой, психолог
должен сделать соответству­ющую запись в протоколе). Общее время методики
обычно составляет 15 минут.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры.
Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы
должны внимательно меня слушать — я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек
провести ли­нию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда
прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую
новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от
бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите
карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается
реальный ориентир, имеющийся в клас­се). Итак, когда я скажу, что надо провести
линию направо, вы ее проведете вот так — к двери (на дос­ке, заранее
расчерченной на клетки, проводится ли­ния слева направо длиной в одну клетку).
Это я про­вела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки,
провожу линию на две клетки вверх, а теперь — на три клетки направо
(слова сопровожда­ются вычерчиванием линий на доске)».

После этого переходят
к рисованию тренировоч­ного узора.

Инструкция к
тренировочному узору: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на са­мую
верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш
от бумаги. Те­перь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Одна клетка на­право. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы
над этим узором психолог ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки.
При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и психолог следит
только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали узор с
нужной точки. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длинные паузы, чтобы дети
успевали кончить преды­дущую линию. На самостоятельное продолжение узо­ра
дается 1,5 — 2 минуты. Детей следует предупредить, что не обязательно занимать
всю ширину страницы.

Основной
эксперимент включает в себя рисова­ние двух узоров.

Инструкция: 1) «Теперь поставьте карандаши
на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. А теперь
сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор
дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на
следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами
продолжайте рисовать этот узор».

Вьюнова Н.И.,
Гайдар К.М., Темнова Л.В. в пособии «Психологическая готовность ребенка к
обучению школе» в целях предотвращения снижения валидности методики предлагают
другие варианты узоров для основного эксперимента.

Инструкция к
варианту «А»: 1) «Теперь
поставь­те карандаши в следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки
вверх. Одна клетка налево. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка
вниз. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор
дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на
следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка
направо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Инструкция к
варианту «Б»; 1) «Теперь
поставьте карандаши в следующую точку. Приготовились! Внима­ние! Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клет­ка направо. Три клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вверх. Две клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка
направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. А те­перь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор
дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на
следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Две клетки вверх. Две клетки направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо.
Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Теперь сами
продолжайте рисовать этот узор».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Анализируя
результаты выполнения заданий, сле­дует порознь оценить действия под диктовку и
правиль­ность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель
свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания
взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени
самостоятельности ребенка в учебной работе.

И
в том, и в другом случае можно ориентироваться на такие качественные
критерии:

1)  высокий уровень
— оба узора (не считая трениро­вочного) в целом соответствуют диктуемым; в од­ном
из них встречаются отдельные ошибки;

2)  средний уровень
— оба узора частично соответству­ют диктуемым, но содержат ошибки, или один
узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответству­ет диктуемому;

3) уровень ниже
среднего — один узор частично соответствует диктуемому,  другой — вовсе не
соответствует;

4) низкий уровень — ни один из двух
узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Можно использовать также
 количественные кри­терии (при этом результаты выполнения
тренировоч­ного узора не оцениваются):

1) 4 балла — точное воспроизведение узора
(неров­ность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не
снижают оценки);

2) 3 балла — воспроизведение, содержащее
ошибку в одной линии;

3) 2 балла — воспроизведение с несколькими
ошиб­ками;

4) 1 балл — воспроизведение, в котором
имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;

5) 0 баллов — отсутствие сходства даже в
отдельных элементах.

За самостоятельное
продолжение узора оценка производится по той же шкале.

Таким
образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну — за выполнение
диктанта, дру­гую — за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в
пределах от 0 до 4 баллов.

Итоговая
оценка работы под диктовку выводится
из двух соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования и может
колебаться в пределах от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая оцен­ка
за самостоятельное продолжение узора.

Затем обе итоговые
оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в
пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу
получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида ра­боты получено по 8
баллов). СБ позволяет определить

уровень сформированности изучаемых умений:

1)  0— 1 балл — низкий уровень;

2)  2 — 4 балла — уровень ниже среднего;

3)  5—10 баллов — средний уровень;

4)   11 — 13 баллов — уровень выше
среднего;

5)   14—16 баллов — высокий уровень.

ТЕСТ 13. УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анкета-характеристика

1.  
Реакции,
выявляемые на протяжении обследования

	Сильная	Средняя	Слабая
1.	Оживленность	а	б	в
2.	Поспешность, импульсивность	а	б	в
3.	Неусидчивость	а	б	в
4.	Истощаемость, пресыщаемость	а	б	в
5.	Тревожность, нервозность	а	б	в
6.	Скованность, робость	а	б	в
7.	Неуверенность	а	б	в
8.	Вялость, пассивность, медлительность	а	б	в
9.	Негативизм	а	б	в

2.    
Отношение к
успеху – неуспеху.

1.      Заинтересованность в
результатах выполнения заданий, активность.

2.      Агрессивно-раздражительные
(при неудачах).

3.      Сдержанные реакции.

При заполнении нужное подчеркнуть.

ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ

1 ВАРИАНТ

При сочетании: 1б(в); 2б(в); 3в;
4в; 5в; и 1,3,  можно констатировать, что ребенок демонстрирует адекватные
для возраста 6-8 лет эмоциональные реакции.

2 ВАРИАНТ

При сочетании: 1а; 2а(б); 3а(б);
4а(б); 5а(б); и 2,  можно предполагать, что  у ребенка имеется недостаточность
произвольной регуляции.

3ВАРИАНТ

При сочетании  6,7,8,9 (варианты а)
и 2,  можно констатировать, что  у ребенка имеются нарушения
эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Приложение 5

НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ТЕСТИРОВАНИЯ

ТЕСТ 4.  Задание  4.1. Интуитивный
речевой анализ – синтез

1 этап:

1. Река, озеро, море, мост, пруд

2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла

3. Синица, голубь, птица, воробей, утка

4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый

2 этап:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

3. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк

4. Весёлый, быстрый, вкусный, грустный, осторожный.

ТЕСТ 4.  Задание 4.2. (10.2.) Речевые
классификации

1 этап	2 этап
1. Топор, молоток…	1. Кастрюля, тарелка, …
2. Огурец, помидор…	2. Шкаф, диван, …
3. Лето, зима…	3. Окунь, карась, …
4. Дуб, берёза…	4. Санкт-Петербург, Париж, …

ТЕСТ 4.  Задание  4.3.   Речевые аналогии

1 этап

1. Стол — скатерть	Пол — … ?   Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. Огород—морковь	Сад — …?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Часы—время	Градусник — …? Стекло, больной, кровать, температура,  врач
4. Машина — мотор	Лодка —  … ? Река, маяк, парус, волна, берег.

2 этап

1. Огурец — овощ	Роза — …?     сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Медведь-берлога	Птица — …?  клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
3. Перчатка — рука	Сапог — …?   чулки, подошва, кожа, нога, щётка
4. Стул –  деревянный	Игла — …?  острая, тонкая, блестящая, короткая, железная

ТЕСТ 6. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

1-й набор: Куст, зонт, лук, шелк, гром, нос, лес, мак, стул

           2-й набор: лес, хлеб, окно, стул, вода,
брат, конь, гриб, игла

ТЕСТ 10.  Задание
10.1.  Речевые антонимы

(Пример: маленький – большой)

1 этап

1.     
Твердый — ….?  2. Широкий
— ….?  3. Острый — ….?  4. Глубокий — …?

2 этап

1. Веселый — … ?    2. Быстрый — … ?  3. Молодой — …
?  4. Пустой — …?

ТЕСТ 10.  Задание  10. 3.  Произвольное
владение речью

1.     
Исправление
предложений:

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим поступком  мы доставили маме большую
любовь.

2 этап

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

2.     
Восстановление
предложений:

а) Катя … Своего маленького брата.

б) Мальчик … и дверь открылась.

3.     
Завершение
предложений:

а) Если завтра будет сильный мороз, то …

б) В комнате погас свет, потому что …

в) Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что…

г) Валя еще плохо умеет читать, хотя …

2 этап

1. «Если
пойдет сильный дождь, то…»

2.
«Мальчик весело смеялся, потому что…».

3. «Мальчик
заболел у него поднялась высокая температура, потому что…».

4. «Если
взлететь высоко,  как птица, то   …».

 

Приложение 11     

 

Психологическая готовность

детей   МДОУ № _____

к обучению в школе

20__- 20__ учебный год

Показатели Уровни

Мотивационная готовность

Ориентировка в окружающем

Образное мышление

Логическое мышление

Уровень развития зрит. восприятия  (визуальное  мышление)

Уровень развития кратковременной речевой памяти

Уровень развития кратковременной зрительной памяти

Уровень развития внимания

Уровень развития творческого воображения

Уровень развития речи

Уровень развития зрительно-моторной координации

Уровень развития произвольности

Уровень эмоционально– волевой регуляции деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

В

ВСР

СР

НСР

Н

Вывод

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Психолого-педагогическая диагностика (Семаго) позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовности к школе.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

Цель данной методики: оценка готовности ребенка к началу школьного обучения исключительно в плоскости бинарной оценки: «готов к школе» — «не готов к школе», что не предполагает, ни качественной, ни тем более количественной оценки отдельных параметров познавательного, аффективно-эмоционального или регуляторного развития конкретного ребенка.

Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо лишь придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания (см. описание проведения исследования). Точно так же в задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом образовательного учреждения, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление и адекватна при проведении обследования по крайней мере раз в полгода.

Описание программы

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.

Кроме того, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше» — то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребенка в старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, важным являются особенность деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы (его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, его поведенческие особенности в подобных ситуациях).

Общие требования к проведению фронтального обследования

Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей, состоящей не более чем из 12–15 человек. Дети рассаживаются за столами по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребенка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться», «нуждается в постоянной помощи», «кривляется», «отказ» и пр. (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в инструкциях.

Обычно время работы с заданиями не превышает 15–20 минут на группу детей из 10–12 человек.

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования

Образовательное учреждение ___________________ Дата обследования ______

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается   в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое

Задания

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Анализ результатов выполнения заданий

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.