Трудный ребенок руководство

Программа работы классного руководителя

с трудными детьми и детьми группы риска.

Дети «группы риска».

В последнее время о трудных школьниках, о детях «группы риска», пишется и говорится немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов… — тех, кто слабо, порой, поддаётся обучению и воспитанию. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

В группу риска входят дети, находящиеся в особо трудных жизненных обстоятельствах.

Трудная жизненная ситуация — ситуация, которая объективно нарушает жизнедеятельность гражданина и, которую он не может преодолеть самостоятельно: (инвалидность; неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью; сиротство; безнадзорность; малообеспеченность; безработица; отсутствие определённого места жительства; конфликты и жестокое обращение в семье; одиночество и т.п.).

	«ГРУППА РИСКА»
I гр.	Дети, лишённые родительского попечения в результате физического или социального сиротства. («Социальное сиротство» — осуществлённое по закону изъятие ребёнка из семьи в связи с необеспечением родителями заботы, ухода, воспитания своих детей и/ или угрозой их здоровью, психическому состоянию и благополучному развитию).
II гр.	Дети, пострадавшие от различных форм насилия (пренебрежение в удовлетворении их биологических и социальных потребностей, физическое, сексуальное насилие, жестокое обращение).
III гр.	Дети,   вовлечённые   в   криминальную   среду   и   проявляющие   криминальную, противоправную, асоциальную активность (совершение правонарушений) до возраста достижения     уголовной     ответственности,     подростки-правонарушители,     дети, отбывающие наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях.
IV гр.	Дети с особыми потребностями и особыми условиями социализации в результате дефектов их физического или психического развития (дети-инвалиды, дети с умственной отсталостью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другими формами дефектов).
V гр.	Дети — жертвы вооружённых и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев, дети, оказавшиеся в экстремальных условиях.

В группу риска также часто попадают дети:

• находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
• дети, проживающие в малоимущих семьях;
• дети, с отклонениями в поведении;
• дети с проблемами в школьной адаптации, испытывающие трудности в обучении.
• дети, имеющие опыт употребления психоактивных веществ (ПАВ).

     В силу генетических, биологических, социальных причин, часто переплетающихся, дети группы риска имеют различные отклонения в деятельности организма, прежде всего, нервной системы, что мешает им адекватно адаптироваться к школьной деятельности и социальным условиям жизни. В младших классах на первый план выступают затруднения в обучении, в средних и старших — трудности поведения.

     Состояния риска являются «предболезненными» факторами для ребенка. Однако с помощью своевременных и правильно избранных профилактических мер можно не допустить перехода этих состояний в болезненные формы.

«Трудные» дети.

     Когда говорят о детях «группы риска», трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления — трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая — трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

     Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины каждой трудности неодинаковы.   Трудность   школьников   обуславливается   тремя    основными факторами:

1. Педагогической запущенностью. «Это дети, которые стали жертвами психолого-педагогической безграмотности родителей и педагогов. Несправедливость учителей, длительные конфликты, отсутствие систематической воспитательной работы в школе или классе, враждебность взрослых, окружающих ребёнка в семье, — всё это может привести к такому искривлению личности ребёнка, что потребуется его перевоспитание»
2. Социальной запущенностью. Это школьники, которые имеют криминальный опыт, формирующий антисоциальные, преступные и бесчеловечные наклонности: воришки, участники различных уличных банд, несовершеннолетние проститутки и т.д.

3) Отклонениями в состоянии здоровья.

     В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других — их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

     Проблема «трудных» учащихся — одна из центральных психолого-педагогических проблем. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

     Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

     «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Выявление учащихся «группы риска».

Индикаторы неблагополучия  школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

— учебная деятельность;

— взаимоотношения со сверстниками;

— взаимоотношения со взрослыми;

— проведение свободного времени;

— отношение к труду  и профессиональная ориентация;

— проведение и поступки.

Способы получения необходимой информации:

— анализ классных журналов;

— опрос мнения учителей о школьнике;

— анализ учета посещаемости занятий;

— анализ зафиксированных нарушений дисциплины;

— беседы с родителями школьника;

-социометрические  исследования;

— наблюдения;

— беседы со школьником;

— запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебно-производственных комбинатов (УПК);

— запрос информации из психолого-педагогических центров, если школьнику оказывали там помощь;

— запрос информации из подразделения  по делам несовершеннолетних;

— запрос информации с последующего места учебы школьника;

Схема проведения опроса «трудного» подростка психологом или социальным педагогом:

1.Учеба:

— любимые и нелюбимые предметы;

— причины школьных успехов и неудач;

— отношение с учителями;

— участие в общешкольной работе;

— случаи нарушения дисциплины.

2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.

3. Отношения со сверстниками:

— предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;

— положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.);

— критерии выбора приятелей (по определению личным качествам, по общности  увлечений, для проведения досуга, увеселений и т.п.);

4. Увлечения в настоящем и прошлом:

— под чьим влиянием был сделан выбор увлечения;

-каковы достигнутые результаты;

— почему те или иные увлечения заброшены и т.д.

5. Отношения с родителями: внутрисемейные отношения, состав семьи:

— кто назван первым;

— о ком забыл упомянуть;

— кто занимался его воспитанием;

— наиболее близкий член семьи;

— с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членными семьи, отношение к ним подростка.

В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось; его отношение к разводу родителей; поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об этом заходит речь).

6. Отклонения в поведении (прошлые):

— прогулы занятий;

— мелкое хулиганство;

— курение и выпивки;

-знакомство с различными дурманящими  средствами;

— побеги из дома;

— был ли когда-либо задержан или взят на учет милицией (если был, то когда и за что).

7. Наиболее  тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.

8. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

9. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога, социального педагога эти вопросы интересуют сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление  о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые учащимся сведения без его согласия никому из родных, знакомых не будут переданы):

а) первая влюбленность и связанные с этим психологические травмы;

б) оценка привлекательности;

в) начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.

Для ранней диагностики отклоняющегося поведения была разработана карта наблюдения, которая заполняется один раз в полугодие классным руководителем. Данная карта наблюдений поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной  программы и определения степени ее эффективности.

Карта наблюдений.

Ф.И. учащегося _______________________ Класс

№ п/п	Критерии  наблюдения	Не наблюдается	Иногда	Часто
1.	Ученая деятельность: — равнодушие; — нежелание учится; — низкая успеваемость; -затруднения в освоении учебных программ; — систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам
2.	Взаимоотношения со сверстниками. Положение в классе: — изоляция; — противопоставление себя коллективу; — положение дезорганизатора; — положение вожака микрогруппы, состоящей из «трудных» учащихся. Взаимоотношения со сверстниками: — жестокое обращение со слабыми и младшими; — пренебрежительное отношение к сверстникам; — принадлежность к той или иной .молодежной группе
3.	Взаимоотношения со взрослыми С учителями: — конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями; — грубость, хамство; — бестактность; — ложь; — грубость, хамство
4.	Проведение свободного времени: — бросил заниматься в кружке, секции, студии; — в основном проводит свободное время вне дома  (с друзьями на улице); — употребляет спиртные напитки; курит; — зарабатывает себе на жизнь
5.	Отношение к труду, профессиональная ориентация. Выбор профессии (для старшеклассников): — незнание своих возможностей и способностей; — профессиональная неопределенность; — неразвитость тех черт личности, которые необходимы для избранной профессии. Отношение к труду: — отрицательное отношение к работе; — невыполнение трудовых обязанностей в школе; — неисполнение  трудовых обязанностей дома; -недобросовестное отношение к труду
6.	Поведение и поступки В школе: — прогулы; — нарушение школьной дисциплины; — нецензурная брань; — жаргонная речь; -порча школьного имущества; — срыв уроков; — драки; В семье: — побеги из дома; — невыполнение домашних обязанностей; — непослушание; — ложь. Противоправные поступки: — бродяжничество; — попрошайничество; — азартные игры; — употребление наркотиков; — проституция; — кража; — вымогательство; — порча имущества; — нанесение телесных повреждений (в результате драки)

Основные направления работы классного руководителя

с детьми «группы риска».

     Все педагоги сталкиваются в работе   с подростками с трудностями, которые вызваны особенностями   поведения   детей:   неадекватность   поступков,   склонность   к   конфликтам, эмоциональная   неустойчивость,   резкие   колебания   самооценки,   аффективные   вспышки, пристрастие к шоковым эффектам, повышенная критичность по отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к запретам и поучениям.  Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать подростков нелегко. Вместе с тем многие учителя умеют продуктивно и эффективно работать с подростками, потому что проявляют терпение и знают об их возрастных особенностях.

Алгоритм работы классного руководителя с детьми «ГРУППЫ РИСКА»

1. Сбор  информации,  изучение,  анализ  влияний  окружающей  жизни.  На этом  этапе (совместно с психологом) осуществляют анализ проблемы: (ребенок боится экзаменов, не хочет ходить в школу…), осуществляют постановку психолого-педагогического диагноза.
2. Формулировка целей и задам работы, оценка и выбор методов, приемов, условий и средств воздействия на ребенка на его социальную ситуацию (беседы, консультации, игры, тренинги и т. д.). На этом этапе необходимы нейтрализация или хотя бы ослабление отрицательных влияний, создание нужной установки, отношения к себе, к тому или иному явлению (фактору, влиянию), к другим.
3. Составление плана работы с указанием сроков, методов воздействия, привлеченных специалистов и др.
4. Реализация плана:

• включение в воспитывающую общественно значимую деятельность,
• оптимизация общения в ходе воспитательного процесса,
• преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе, в семье,
• изменение классным руководителем стиля взаимодействия с учащимся, с коллективом,
• регулирование отношений с семьей,
• анализ реальных и предполагаемых классным руководителем задач и воспитательных ситуаций,
• дискуссии, коррекционно-развивающие игры, специальные тренинги.

1. Осуществление промежуточного контроля, оценка полученных результатов, корректировка плана.
2. Подведение итогов работы.

При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого — компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребенка, т.е. понять его.

Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной        связи поведения «трудного» школьника.

Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий  подход к выбору нестандартных стратегий вашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными    и    нормальными    для    педагогов    и    родителей    и    вряд    ли демонстрируемое  школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога  и родителя увидеть   себя глазами ребенка,   поставить   себя   на   его  место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам — вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.

Третий этап — этап применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику – будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребёнок пожелает изменить свое негативное поведение.

     Итак,  понять,   принять,  помочь — основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.

Для детей «группы риска» очень важно:

1. Освобождение от груза негативных переживаний.
2. Восстановление позитивного отношения к миру.
3. Актуализация потенциальных ресурсов ребёнка.

     При работе с этими детьми, следует помнить о том, что у большинства из них — очень сложная семейная ситуация:

 -некоторые из них потеряли родителей;

-семьи этих детей испытывают жилищные и материальные затруднения;

-многие родители, сами находятся в постоянном стрессе, и не могут в полном объёме помочь своим детям.

Необходимо:

1. Обсуждать с ребенком особенности состояния его близких, помочь понять истоки этого состояния и убедить в том, что он не является их причиной, так как дети склонны испытывать вину за происходящее с их родителями.
2. Обсудить с ребёнком возможное расширение круга его интересов, занятий, в которых он мог бы проявить свою успешность и способности.
3. Постараться обеспечить ребёнку поддержку со стороны сверстников, значимых взрослых, родственников.
4. Постараться помочь ребёнку осознать свои трудности, позволить выразить свои мысли и чувства.

      Бывает и так, что ребёнок рассказывает о причинах своего состояния и поведения, но мы не слышим его, мы не умеем слушать. Поэтому, очень важно овладеть приемами «эмпатического слушания».

Во всех случаях, когда ребёнок обижен, расстроен, рассержен — первое, что необходимо сделать, дать ему понять, что вы понимаете его переживания, «слышите его», сопереживаете ему.

Задачи коррекционной работы классного руководителя с детьми «группы риска».

1.   Выявление и изучение неблагоприятных  (психогенных и дидактогенных) факторов социальной среды (семья, школа, улица), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие.

1. Формирование характера и личности, преодоление микросоциально — педагогической запущенности.
2. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование благоприятных взаимоотношений с окружающими, повышение (изменение) социального статуса личности, создание ситуации успеха.
3. Формирование эмоциональных и социальных способов совершенствования и саморегуляции (познавательных, этических, трудовых, эстетических).

Что является показателями к использованию коррекционной функции:

• Нарушение  коммуникации  (связей)  в  системах  «ребенок-ребенок»,  «ребенок-взрослый», «ребенок-коллектив».
• Низкий уровень социальных достижений личности и коллектива, значительно расходящийся с потенциальным уровнем.
• Наличие поведения, отклоняющегося от социальной нормы, демонстративный, систематический отказ от выполнения педагогических требований;

• Стресс, депрессия, высокая тревожность и конфликтность.

Способы и формы работы классного руководителя с детьми «ГРУППЫ РИСКА»

1. Включение в воспитывающую общественно значимую деятельность.

2. Оптимизация общения в ходе воспитательного процесса.

3. Преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе.

4. Изменение   классным   руководителем   стиля   взаимодействия   с   учащимися, коллективом.

5. Регулирование отношений с семьёй.

6. Анализ    реальных    и    предполагаемых    классным   руководителем    задач    и воспитательных ситуаций.

7. Дискуссии, коррекционно-развивающие игры, специальные тренинги.

Ориентировочные нормы развития учащихся по возрастам

Потенциал личности	Возраст
	Младший	Подростковый	Старший
Познавательный	Формирование внутреннего           плана умственных действий. Основы        логического мышления, запоминания.    Владение основными      навыками учебной деятельности	Развитие абстрактного и гипотетического мышления. Дифференциация учебных        интересов. Умение      пользоваться рациональными приемами         учебного труда	Умение          творчески мыслить, формулировать            и аргументировать   свою точку   зрения.    Навык самоконтроля в учебной деятельности
Ценностный	Рефлексия. Знакомство с общечеловеческими ценностями.        Умение сопоставить    и    понять разные точки зрения	Образ «Я». Приоритеты личных          ценностей. Умение    анализировать различные   взгляды   на явления мира	Концепция             «Я». Система             личных ценностей. Осмысление общечеловеческих ценностей.          Личное мировоззрение. Открытие   внутреннего мира
Творческий	Поиск своей творческой индивидуальности        в разных                  сферах деятельности	Выбор                области приложения          своих творческих возможностей, развитие устойчивых интересов	Творческое   отношение к  собственной  жизни. Потребность                в самоопределении
Коммуникативный	Развитие взаимоотношений между детьми, опосредованных учителем. Знание норм и правил  в  коллективе  и следование им в своих группах	Умение самостоятельно строить свои отношения внутри группы сверстников и с взрослыми. Межличностная рефлексия. Освоение различных социальных ролей	Сформированность системы      социальных ролей

Работа классного руководителя с родителями «трудных» подростков.

                                                                                     Дети — зеркало образа

 жизни отцов и матерей

Почему мы чаще всего сталкиваемся с феноменом понятия «трудный» именно по отношению к подростку?

Во-первых, дело тут в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст сам по себе трудный, но и интересный. С одной стороны, подросток старается казаться взрослым, а с другой — сохраняет детские черты, обнаруживает неумение к самостоятельным действиям и решениям. Предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, проявляет к ним критичность, а сам не умеет владеть собой. Уж не говоря о том, что подростку характерно несоответствие между процессами возбуждения и торможения. В общем, ему присущ целый клубок противоречий. Это кризис возраста.

Во-вторых, как показывают исследования, «трудный» подросток и «трудные» семьи — эти понятия неразделимы. Неблагополучный ребенок неразрывно связан с неблагополучной семьей. Многие социальные пороки (алкоголизм, наркомания и другие), присущие подростку, вырастают из семьи.

И это тоже доказано: дети — зеркало образа жизни отцов и матерей. «Трудных» подростков порождают зримые и незримые педагогические причины. Среди них можно выделить такие, как отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет, незнание их интересов и потребностей, чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внимания, потеря эмоциональных контактов, распад семьи.

Существо поведения подростка — это эмоционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необходимо начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных отношений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью усиления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты.

Предлагается разделить семьи на пять типов. Этот позволит классному руководителю более адресно и точно предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания

1.        Семья, в которых «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок
мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,
безразличием, отсутствием духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьей классный руководитель может применить следующую стратегию:

• расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно,
  не спешить обижаться;
• попробовать посмотреть на себя глазами матери, это поможет лучше понять и контролировать свое к ней отношение;
• заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери, будущее;
• деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному
  желанию матери устроить свою личную жизнь; пробудить в ней потребность в
  душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном решении
  повседневных жизненных проблем;

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность
чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача классного руководителя:

• терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность;
• обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;
• выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни;
• подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье
родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.

Задача классного руководителя:

• сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций;
• включение в систематическую и методическую работу школы с родителями учащихся;
• пробудить интерес отцов и матерей к самообразованию в области педагогики и
  психологии;
• внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях   дети,   как   правило,   растут   эгоистами,   излишне   практичными потребителями. И родители эти качества поощряют.

Задача классного руководителя:

• изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;
• заинтересовать внутренним духовным миром подростка;
• при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их здоровые интересы, на служение людям, доброту, благородство поступков, приводя при этом примеры из жизни других семей.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача классного руководителя:

• доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным;
• убедить родителей отказаться от действия с позиции силы;
• относиться к ребенку как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение;
• показать, что терпение и снисходительность к ребенку — главные средства в воспитании.

     Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения отцов   и   матерей   в   воспитательную   работу   класса.   Деятельное   участие   родителей   в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком.

Памятка классному руководителю

Как оказать помощь подростку в разрешении проблем.

Когда у подростка случается горе, душевный разлад, разочарование, он, как правило, ищет сочувствия у окружающих, стремится «выговорить» свои неприятности. То, что высказано вслух, как бы отчуждается от человека в слове, при этом нередко «отходит», облегчается и переживание.

Если учащийся находится в эмоционально подавленном состоянии, безотлагательно пригласите его на беседу.

Методика работы по организации беседы

Приглашение на беседу-	Приглашение необходимо сделать обязательно лично, желательно с глазу на глаз. Ни в коем случае нельзя вызывать к себе человека на беседу через «третьих лиц».
Место беседы	Можно провести разговор в служебном помещении, но предпочтительнее не в столь «формальном» месте. Главное — отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговор, сколько бы он ни длился.
Поведение во время беседы	Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
Время беседы	Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своими делами

Ваша помощь окажется более эффективной, если беседа будет построена в соответствии с определенными принципами и складывается из нескольких последовательных этапов, каждый из которых имеет свою специфическую задачу.

Этапы беседы

Начальный этап беседы	Главная задача этапа заключается в установлении эмоционального контакта с приглашенным на беседу подростком. Необходимо убедить собеседника в том, что его проблемы будут поняты, что вы искренне разделяете его заботы и трудности. На первом этапе — только внимательное, терпеливое выслушивание, без сомнения и критики. Уточните, также, сведения о близких людях, так как именно они часто являются резервными источниками помощи и поддержки.
Второй этап беседы	В ходе второго этапа устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние подростка. Один из наиболее существенных моментов этого этапа — снятие у человека ощущения безысходности ситуации. Постарайтесь убедить его в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел вполне поправимо. В завершение этого этапа беседы целесообразно использовать прием «определение конфликта», т.е. высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой человеком.
Третий этап беседы	Этот этап представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Следует иметь в виду, что вероятность реализации планируемых действий будет выше в тех случаях, когда в планировании ваш собеседник играет ведущую роль. Если он испытывает затруднения, предложите определенный вариант поведения, возможные способы разрешения ситуации, которые могут привести к выходу из психологического кризиса. Преодоление психотравмирующей ситуации разбивается на более мелкие, принципиально разрешимые задачи и для ближайших задач предлагается несколько предварительных решений. Итогом этого этапа беседы должен стать конструктивный план поведения, направленного на преодоление неблагоприятных обстоятельств.
Завершающий этап беседы	Этот этап окончательного формирования решения, активной психологической поддержки и придания человеку уверенности в своих силах и возможностях. План действий должен быть выражен предельно ясно, последовательно и кратко.

Предупреждение№1!

Действия после беседы.

Дальнейшая работа будет складываться исходя из анализа беседы с учетом личностных особенностей подростка в сложившейся ситуации. Поэтому всякие детализованные рекомендации на этот счет весьма затруднительны, но основные могут состоять в следующем:

• отнеситесь ко всем высказываниям собеседника очень серьезно;
• продумайте план оказания помощи ребёнку;
• учитывая повышенную вероятность неадекватных реакций, создайте для него на какой-то период более спокойные («щадящие») условия учебы: реже спрашивайте на уроках, не ставьте отрицательных оценок, не используйте методы наказания;
• ставьте несложные задачи, успешное выполнение которых будет способствовать повышению самооценки личности;
• не оставляйте подростка без контроля и внимания;
• при необходимости продумайте возможность госпитализации подростка (для медикаментозной поддержки).

Предупреждение№2!

План работы

классного руководителя ______ класса с детьми «группы риска»
на 20___/20___ учебный год

Цель работы с детьми «группы риска»:

Снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду, преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, включение обучающегося в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности.

Задачи:

1. Вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.
2. Воспитывать у учащихся добросовестность, способность к сотрудничеству, бережливости, трудолюбие, отзывчивость на добро, вежливость, исполнительность, эмоциональную сдержанность.
3. Вовлекать учащихся в КТД, классное самоуправление.
4. Коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, борьба с вредными привычками.

Прогнозированный результат— добиться положительного результата через реализацию поставленных задач.

Нельзя допускать никаких действий вопреки желанию подростка. Любая информация, сообщенная вам в ходе беседы, не может быть передана без его согласия кому бы то ни было, а тем более стать предметом обсуждения в коллективе. (Соблюдайте принцип конфиденциальности

План мероприятий по работе с детьми группы риска

№ п/п	мероприятия	сроки	ответственные
1	Составление социального паспорта группы	Сентябрь	Классный руководитель
2	Составление характеристик на детей группы риска	В течение уч.года	Классный руководитель
3	Вовлечение в досуговую, кружковую, общественнополезную деятельность,	Сентябрь, в течение уч.года	Классный руководитель, педагоги дополнительного образования, Совет профилактики
4	организация летнего отдыха детей группы риска.	май	Классный руководитель, Совет профилактики
5	Организация взаимодействия со специалистами социальных служб, КДН, ОДН, органами опеки	В течение уч.года По мере необходимости	Классный руководитель, Совет профилактики
6	Организация медицинской помощи.	В течение уч.года По мере возникновения проблем	Классный руководитель
	РАБОТА С ДЕТЬМИ
№ п/п	мероприятия	В сроки	ответственные
1	Контроль посещаемости занятий	течение уч.года	Классный руководитель
1	Составление социального паспорта группы	Сентябрь	Классный руководитель
2	Составление характеристик на детей группы риска	В течение уч.года	Классный руководитель
3	Вовлечение в досуговую, кружковую, общественнополезную деятельность,	Сентябрь, в течение уч.года	Классный руководитель, педагоги дополнительного образования, Совет профилактики
4	организация летнего отдыха детей группы риска.	май	Классный руководитель, Совет профилактики
5	Организация взаимодействия со специалистами социальных служб, КДН, ОДН, органами опеки	В течение уч.года По мере необходимости	Классный руководитель, Совет профилактики
6	Организация медицинской помощи.	В течение уч.года По мере возникновения проблем	Классный руководитель

Алан Каздин

Трудный ребенок. Как справиться с ним и с собой

© Фатеева Е., перевод на русский язык, 2015

© Оформление. ООО «Издательство «Э», 2015

Из этой книги вы узнаете:

Какие мифы о воспитании мешают родителям правильно строить отношения с детьми – Гл. 1

Что следует пересмотреть в подходе к воспитанию, и чем поможет эта книга – Введение, Гл. 1

В чем уникальность метода Алана Каждина для воспитания трудных детей – Гл. 2

Как справляться с истериками, капризами и непослушанием детей до 6 лет – Гл. 3

Что делать, если проблемы с ребенком от 6 до 12 лет (сборы в школу, уроки, ссоры со сверстниками, конфликты с учителями и др.) – Гл. 4

Как себя вести с подростком, чтобы трудный возраст не был трудным (неаккуратность, плохие компании, сквернословие, психологические проблемы) – Гл. 5

Как наказывать детей, не унижая и не ломая их личность – Гл. 6

Как стимулировать желательное поведение ребенка в любом возрасте – Гл. 7

Почему не надо бояться ошибок воспитания – и как их исправить – Гл. 8

Как избежать стрессов и переутомления, воспитывая трудного ребенка – Гл. 10

Когда своими силами не обойтись и необходима помощь профессионалов – Гл. 10, 11

Благодарности

На обложке книги стоит мое имя, но все, что находится под ней, – это квинтэссенция труда и опыта огромного количества людей. Наука по определению – творчество коллективное. Наши знания получены в результате научных экспериментов, и наши данные, а также данные других исследователей неоднократно проверены. Я разработал метод исправления поведения благодаря сложной системе сотрудничества и обмена научными знаниями. За время моей карьеры через меня так или иначе прошли около 6000 детей, 4000 родителей, 5000 учителей, 3000 врачей. Со мной работали многие коллеги, психиатры и психотерапевты. Мою работу поддерживали щедрые гранты от таких организаций, как Национальный Институт Психического Здоровья, Американский Фонд Ривенделла, Фонд Роберта Вуда Джонсона, Фонд Вильяма Т. Гранта и Фонд Леона Лоуэнштейна. Я чувствовал себя как дома в Йельском Университете, Университете штата Пенсильвания, Медицинском Институте Университета Питсбурга и Северо-Западном Университете – везде мне оказали радушный прием. Везде царил дух сотрудничества преподавателей и студентов. Компания Вида Хелс Коммуникешенс подарила моей работе новую жизнь на видеозаписях. Все эти организации и люди внесли свой вклад в развитие моего метода и выпуск этой книги. Я благодарен им от всего сердца, и особая моя благодарность – потрясающим сотрудникам Йельского Центра по воспитанию детей и Клиники детского поведения. В целях сохранения анонимности детей и родителей в этой книге изменены все имена и индивидуальные характеристики.

Ваш 4-летний ребенок все чаще капризничает, его истерики просто ужасны; они захлестнули дом и разрушают вашу жизнь. Ребенок не просто вопит, теперь он еще и швыряет вещи, пинается и дерется. Каждый день вы ожидаете истерики перед сном, и это самый ужасный момент дня. Но вашему чаду этого мало – оно устраивает показательные выступления и на улице. Недавно вы опоздали на работу, потому что в садике ребенок показал все, на что он способен. Вы были не в силах справиться с особенно выдающимися шоу, которые ребенок устроил в магазине, в ресторане, на семейном ужине, и теперь уверены: окружающие считают вас неумелым воспитателем. И вы начинаете склоняться к мысли, что они правы. Чем дальше, тем хуже; вы чувствуете, что ситуация выходит из-под контроля. Вы разуверились в том, что можете повлиять на ребенка, вести дом, и в конце концов теряете терпение.

* * *

Вы хотите сотрудничать, а не конфликтовать со своим 9-летним ребенком. Вы не хотите, чтобы он слепо соглашался со всеми вашими просьбами, но было бы неплохо делать это хотя бы иногда. Сейчас кажется, что он воюет с вами из-за любой мелочи, начиная со сборов в школу, приготовления уроков, обеда и кончая использованием компьютера и просмотром телевизора. Иногда он настаивает на абсолютной свободе и независимости; в других случаях уверяет вас, что вы ему кругом должны. Он без конца пререкается с сестрой. Неужели мир и спокойствие в семье – химера? Вы устали устанавливать правила, устали от попыток понять точку зрения ребенка, вы делали все возможное, но бесполезно. Словом, вы сыты по горло поведением своего ребенка и тоскливо думаете: «Ну почему не мне достался один из этих послушных, милых детей?»

* * *

Ваш 13-летний сын все время всем недоволен. Пару раз он был пойман на мелких кражах или заподозрен в актах вандализма. И это только самые яркие детали общей картины непослушания. Вы говорите себе, что у него сейчас такой период, что он обычный подросток, и все же вас снедает страх перед более серьезными неприятностями. Каждый день вы пытаетесь вызвать его на разговор, действуете и мытьем, и катаньем: наказываете, объясняете, просите, умоляете, плачете – но все без толку! Ваш супруг считает, что вы себя накручиваете. Но у вас полное ощущение чрезвычайной серьезности происходящего в вашей семье. У сына доброе сердце, но это не избавляет вас от тревожного ожидания следующего кризиса.

Возрастная
педагогика в работе с «трудными»

«Трудный»:
младший школьный возраст.

     В младшем
школьном возрасте проявляются  следствия  неправильного семейного  и
детсадовского воспитания.  Дети не умеют играть со сверстниками,  общаться с
ними,  управлять собой,  трудиться сообща, старательно  выполнять работу. 
Отсюда неудачи в игре,  трудовых действиях, неуверенность в себе, 
обидчивость,  упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость,
инертность.

     Очень важно на
данном этапе выявить детей,  отстающих в развитии, с трудным характером,
педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.  Обратить внимание на
сложность усвоения нового режима жизни  и деятельности,  специфику
взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной
деятельности и выполнении домашних заданий.

     Научить
самостоятельно готовить  уроки,  преодолевать  трудности, знать,  «что
такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха»,
вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), 
обучая  правильно  относиться к неудачам,  исправлять ошибки, уважать товарищей
и взрослых,  учить прощать друг другу слабости и недостатки.  Ребенок не должен
чувствовать своей отсталости,  необходимо

снять «синдром
неудачника».

«Трудный»:
средний школьный возраст.

      В
подростковом  возрасте  трудновоспитуемость  стимулируется  не только
отставанием в психическом развитии,  но и недостаточным жизненным опытом. 
Подростки копируют поведение взрослых,  несамостоятельны, преждевременно 
взрослеют.  Так  возникают недостатки поведения:  грубость, не выдержанность,
драчливость, заносчивость, негативное отноше ние к учебе, конфликты с
окружающими.

     Неадекватные
возрастным  особенностям  школьников  воспитательные воздействия вызывают у них
сопротивление,  накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные
недостатки.

     Необходимо
подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою
деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека,  воспитывать 
невосприимчивость  к  отрицательному поступку, формировать коллективизм и
предупреждать эгоистичность, формируя адекватную  самооценку.  Чрезвычайно
важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и
сообщества сверстников.

     Подростковая
лень  — особый объект внимания воспитателя,  которая обесценивает многие
положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание,  нечестность,
недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку
интересное  дело,  сосредоточиться  на нем,  проявить настойчивость и организованность.
Создание ситуации успеха в учебном процессе,  организация оценочной
деятельности,  предупреждение невротических расстройств и патологических влечений
— вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

Основные
направления работы школы с «трудными» учащимися

     I. Изучение
«трудных»:

     1. Выявление
«трудных» школьников с I по  XI  класс,  составление карточек на
каждого из них с учетом:  фамилии,  имени,  года рождения, класса,  здоровья, 
учебы, поведения, общественной активности, состава семьи,  педагогической
обстановки,  эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

     2. Проведение 
анкеты  «Выявление трудновоспитуемых детей в классе».

     3. Установление
характера педагогической запущенности,  отношения к учебной деятельности,
отставания, проявления волевых качеств.

     4. Определение
коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к
группировкам микрорайона.

     5. Изучение 
полезных интересов,  способностей и профессиональных намерений.

     II. Реализация
учителем личностного подхода.

     Самым общим
принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный  подход к
ребенку.  Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира
(Амонашвили Ш.А.,  Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и
др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности
его применения к трудным детям.

     1. Видеть в
каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в
нее.

     — Любить и
уважать трудных сложнее,  чем хороших детей, но любовь и забота нужны им
больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;

     — говорить с
трудным как со взрослым,  не ломать резко его нравственные взгляды,  даже если
они ошибочны,  а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать,
помнить хорошее всегда; взять в основу  работы с трудным оптимистическую гипотезу, 
верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно
осудить.

     2. Создавать 
обстановку ученья,  общения,  труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя
личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

     —
Предоставлять  трудному возможность проявить себя с положительной стороны, 
скомпенсировать его недостатки выявлением  положительных сторон;

     — организовать
переубеждение на его собственном опыте.

     3. Исключить 
принуждение,  а  также всякое выделение недостатков ребенка;  Понимать причины
детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба
личному достоинству ребенка. Предъявляя требования к  трудному,  нельзя 
угрожать,  вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может
выполнить;

     — быть
искренним,  не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

     4.
Организовать атмосферу «успеха»,  помогать детям учиться  «победно»,
обретать уверенность в своих силах и способностях.

     Вызывать,
искать все положительное в трудном,  опираться,  делать ставку на его проявление;

     — не скупиться
на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков
трудного.

     5. Учить
школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; 
развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

     — Всячески
поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для
этого специальные педагогические ситуации;

     — вовлекать  и
включать трудного в жизнь коллектива,  противопоставляя коллективные отношения
вредным влияниям.

     6. Завоевывать
уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и
быть интересной и значимой личностью  для своих воспитанников.

     — Влиять на
трудного прежде всего примером  собственного  поведения, доброго, справедливого
отношения к делу, к людям, к детям;

     — беречь
ребячьи тайны, не предавать их;

     — требовать от
себя больше, чем от окружающих.

Планирование
работы классного руководителя c «трудными» учащимися

    
Рекомендации к плану воспитательной работы в начальных классах.

     1. Краткий
анализ воспитательной работы за прошлый учебный год.

     Дается краткая
характеристика классного  коллектива  и  отдельных учащихся. Их отношение к
учению, труду в коллективе, к творчеству, каково внимание,  прилежание,
физическая выносливость детей. Как живется педагогически запущенным детям,  кто
из них замкнут и инертен,  трудно контактирует с товарищами, повышенно
возбудим, недисциплинирован.

     2. Задачи
воспитательной работы.

     Воспитание у
«трудных» наблюдательности,  добросовестности,  бодрости, 
способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбии, отзывчивости на добро,
вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.

     С
«трудными» детьми вести индивидуальную работу,  оказывая помощь в 
учении,  преодолении неумелости,  укрепляя интерес к познавательной деятельности,
дружбе с одноклассниками.

     3. Разделы
плана.

     а) Работа с
коллективом учащихся по реализации Программы воспитания  (по  Кочетову); 
направление  коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение;
опора на ведущие виды деятельности: познавательную,  игровую,  общественно
полезную;  коррекция форм общения, поведения,  формирования культуры поведения,
культуры чувств; борьба с вредными привычками.

     б)
Деятельность детей,  направленная на  вовлечение  «трудных»  в КТД,
классное самоуправление и т. д.

     в)
Индивидуальная работа со слабоуспевающими, «трудными» учащимися и их
семьями.  Оказание педагогической помощи родителям, их детям — учебной помощи, 
контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную
работу класса» школы.  Темы бесед и консультаций:  «Помощь детям в учении»,
«Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в семье», 
«Дети и деньги», «Детская ложь» и др.

Организация помощи «трудным» детям

Организация
педагогической помощи

     1. Создание 
благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.

     2. Постоянное
отслеживание пробелов в знаниях,  умениях и навыках «трудных»
учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и
консультирования. Снятие «синдрома неудачника».

     3. Забота об
укреплении положения детей  в  классном  коллективе, организация помощи
«трудным» в выполнении общественных поручений.

     4.
Формирование положительной Я —  концепции.  Создание  личности обстановки 
успеха,  одобрения,  поддержки,  доброжелательности анализ каждого этапа, 
результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных
изменений.  От авторитарной педагогики — к педагогике сотрудничества и заботы.

     5. Оказание
педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их
понимать ребенка,  опираться на его  положительные  качества, контролировать его
поведение и занятия в свободное время.

Организация
медицинской помощи

     1. Проведение 
систематического  диспансерного  осмотра  детскими врачами «трудных»
школьников с целью диагностики  отклонений  от  нормального поведения,  причин
психофизиологического, неврогенного характера.

     2. Оказание
помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т.д.

     3.
Предупреждение привычек к курению,  влечению к алкоголю и токсическим
средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

     4. Половое
просвещение «трудных» подростков.  Решение проблем половой
идентификации.

Организация
психологической помощи

     1. Изучение 
психологического  своеобразия  «трудных» подростков, особенностей их
жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению,  волевого
развития личности,  профессиональной направленности, недостатков эмоционального
развития, патологических проявлений.

     2. Выявление 
проблем  семейного воспитания:  неотреагированность чувств и  переживаний 
родителями,  неосознанная  проекция  личностных проблем на детей, непонимание,
неприятие, негибкость родителей и т.д.

     3.
Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих
проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

     4. Индивидуальные
беседы с «трудными» детьми с  целью  помочь  им совершать более
осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть
неуверенность в общении с другими.

     5. Коррекция
положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация
свободного времени «трудных» школьников

     Свободное
время — умение разумно и интересно,  с пользой для себя и окружающих проводить
свой досуг — острая проблема «трудных» детей. С одной стороны, 
досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, 
добровольностью  видов  и форм деятельности,  широкими возможностями для
самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество  свободного
времени у «трудного» вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, 
а в день — до 8 часов. С другой стороны, наблюдается  неумение 
«трудного»  рационально  использовать свое свободное время, 
неразвитость у него умений и навыков  досуговой  деятельности. Необходимо
заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в
полезной деятельности,  умения и навыки самоорганизации, планирования своего
времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

     1. Изучение
интересов и способностей детей.

     2. Вовлечение
«трудных» в кружки, секции, общественно полезную деятельность,
движение милосердия.

     3. Особое
внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку,
отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и
необходимых для развития книг.

     4. Изучение
участия «трудных» в неформальных объединениях по месту жительства
(компаниях).  По необходимости помочь  в  переориентации интересов.

     5. Поощрение
любых видов художественного и технического творчества «трудных» и
участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

     6. Определение
одним из главных направлений работы  территориального 
социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с
«трудными’ детьми.

     7. Организация
для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,  сезонных
оздоровительно-досуговых школьных лагерей  и  групп продленного дня.

Функционал
работников школы и социума в работе с «трудными»

Директор
школы

     Совместно с
администрацией,  педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: 
содержание,  организацию,  распределение сил и средств,  обеспечивающих 
высокий  уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко
организованного,  управляемого ученического коллектива.  Владеет  полной
информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей,
положением «трудных» детей, работает с их родителями. Создает в школе
атмосферу взаимопонимания и добропорядочности.

Заместитель
директора по учебной работе

     Заботится о
получении школьниками базового образования. Организует работу ГПД, 
дополнительные занятия по предметам,  материальную помощь, медицинскую помощь,
вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством
малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания 
проблем  ребенка,  определение подходов в работе с ним, создает атмосферу
доброжелательности в школе, детской среде.

Заместитель
директора по воспитательной работе

     Знает проблемы
детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. 
Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует
работу с «трудными» подростками и их наставниками. Заботится о
микроклимате в школе и классах.

Социальный
педагог

     Знает детские
проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона.  Способствует реализации
прав ребенка, созданию комфортной и безопасной  обстановки,  обеспечению 
охраны жизни и здоровья,  выполнению обязательного всеобуча.  Взаимодействует с
учителями, родителями, специалистами  социальных  служб  в  оказании помощи
обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он
изучает личность «трудного» ребенка и воспитательную ситуацию с 
целью  выявления нравственных  ориентаций подростка и воспитательных
возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм
перестройки воспитательной  ситуации  и  нравственной переориентации личности, 
реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных
усилий школы,  семьи,  среды  и анализирует полученный результат.  Ведет
дневник наблюдений.

Классный
руководитель

     Решает задачи
разрушения трудновоспитуемости,  устранения отрицательных  компонентов
характера,  восстановления и формирования ведущих положительных качеств и
самосовершенствования.  Совместно с социальным педагогом, учителями планирует
индивидуальную работу с «трудными» и их семьями, педагогами,
работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу
доверия и взаимоподдержки в классе.

Школьный
психолог

     Развертывает
диагностическую  деятельность.  Изучает нравственные ориентации личности и
воспитательную ситуацию в  семье  и  коллективе. Выявляет  избирательные 
отношения  подростка,  диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и
применении методов  и  форм  воспитания. Анализирует  и обобщает анкетный
материал,  материал непосредственного наблюдения,  специально созданных
педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить
первоначальный диагноз.

     Психолог
предполагает результаты воспитания,  корректирует цели и задачи  перестройки
воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует
педагогов и родителей,  ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической
помощи.

Наставники

     Подбираются
педагогическим советом из наиболее опытных преподавателей, изучающих вопросы
трудновоспитуемости.

     У наставника 
и  подшефного  формируются общие духовные интересы,  совместные переживания,
подростком по — новому воспринимаются воспитательные влияния окружающей среды. 
Наставник хорошо осведомлен о жизни подростка, чутко и внимательно относится к
его проблемам. Он принимает активное участие в судьбе ребенка.

Учителя-предметники

     Создают
«ситуацию успеха»,  формируют отношение к учению. Используют приемы,
формы и методы индивидуальной работы на уроке.

Родители

     Заботятся о
рационально организованном порядке жизни в  семье,  о выполнении ребенком
режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом. Оберегают ребенка
от нежелательных контактов во дворе, не допускают бесконтрольного пребывания на
улице.

Совет
по профилактике правонарушений

     Осуществляет
контроль  за реализацией школьной программы работы с «трудными»
детьми,  периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, 
оказывает помощь, закрепляет наставников, координирует деятельность школы, 
общественности, органов милиции в перевоспитании подростков.

Инспектор
по делам несовершеннолетних отдела профилактики и 

предупреждения
правонарушений несовершеннолетними

     С каждым
«трудным» школьником,  уклоняющимся от  учебы  и  труда, проводит
следующую работу:

     — лично
беседует о причинах поведения подростка  и  предупреждает его  о  последствиях
с позиций закона,  помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его
учебу;

     — информирует
школу,  семью о принятых мерах к «трудным» подросткам, стоящим на
учете в милиции;

     — выявляет
факты антиобщественного поведения родителей,  лиц, которые вредно влияют на
подростка,  готовят материал по  этому  вопросу для комиссии по делам
несовершеннолетних;

     — совместно с
учителями,  социальными педагогами,  администрацией школы  определяют меры
индивидуального воздействия на «трудных»,  меры по ограничению
воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и
наркотиками;

     — ведет
картотеку лиц,  взятых на учет,  непрерывно  осуществляет наблюдение  за ними
лично,  предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении
того или иного подростка,  о последствиях, которые его ожидают, если тот не
исправится;

     — входит в
состав школьной комиссии по профилактике  правонарушений.

Примерный
перечень мероприятий по работе школы с трудными детьми

     1.Выявление
педагогически запущенных детей.

     2.Изучение
причин  социально — педагогической запущенности подростка.

     3.Ведение
картотеки трудных детей.

     4.Встречи с
работниками ИДН.

     5.Правовое
просвещение «трудных» подростков.

     6.Разработка и
применение памяток поведения в семье и среди  сверстников.

     7.Семинар
«Трудный подросток» для родителей.

     8.Совет по
профилактике правонарушений при директоре.

     9.Педагогические
советы «Работа с  трудновоспитуемыми»,  «Работа  с семьями педагогически
запущенных детей».

     10.Организация
клубов для «трудных»:  выходного дня, на один вечер и др.

     11.Психологические
консультации для детей и родителей.

     12.Организация
психолого-педагогических консилиумов.

     13.Изучение
положения подростка в коллективе (социометрия).

     14.Индивидуальная
работа с «трудными».

     15.Организация
индивидуального наставничества (соц.  педагоги, старшеклассники).

     16.Вовлечение
«трудных» подростков в воспитательные центры,  кружки, секции.

    17.
Военизированные игры для подростков.

     18.Круглые
столы «Уроки детского досуга», «Мы и напои дети» и др.

     19.Организация
игр — упражнений и игр — тренингов для «трудных» подростков:
«Рыцарский турнир», «День фантазера» и др.

Карточка
учета «трудного» ребенка

     Фамилия, имя,
отчество ребенка

     Дата рождения
класс

     Место
жительства

     Сведения о
семье:

     Состав:

     Мать (Ф. И.
О., место работы, должность)

     Отец (Ф. И.
О., место работы, должность)

     Материально-бытовые
условия

     Краткая
характеристика «трудного» ребенка.

     1.
Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

     а)
контактность с классным коллективом:  всегда; в главном; в отдельных видах
деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует;

     6) отношения 
с большинством педагогов:  доброжелательные;  нейтральные; отчужденные;
враждебные;

     в) реакция на
педагогические требования:  доброжелательная; избирательная; нейтральная;
враждебная;

     г)
податливость педагогическим воздействиям:  обычная; противоречивая; высокая
сопротивляемость.

     2. Уровень
социально — ценного жизненного опыта:

     а) опыт
общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий;

     б) характер
общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе;  на ограниченной
личной сфере;  устойчивое проявление  отрицательных поступков;

     в) опыт
участия в  различных  видах  деятельности:  всесторонний; специализированный;
ограниченный; слабый; иждивенческий;

     г)
требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах; низкий тонус;
угрюмость; отчаяние; паника.

     3. Я —
концепция личности (эмоциональный аспект):

     а)
положительная: нравлюсь; способен; защищен;

     б)
отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен;

     в) аномальная:
эгоистическая; агрессивная; ожесточенная.

     4. Отношение к
своим  недостаткам  и  негативным  (отрицательным) свойствам:

     а)
требовательность: требовательность к себе всегда; требователен в главном,
снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и
учителей; не требователен; к себе отсутствует, к другим требователен.

     б)
самокритичность:  объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная в
главном, завышенная или заниженная самооценка; видит преимущественно свои
достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников; 
поверхностная, случайная; не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к
недостаткам других.

     5. Уровень
самоуправления поведением:

     а) может долго
и качественно трудиться в области, которая его интересует: да; нет; не совсем;

     б) быстро
утомляет подростка однообразная и неинтересная, для него, но важная для
коллектива деятельность: да; нет; не совсем;

     в) условия
устойчивости волевых усилий в достижении качества  работы: при личной
заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших.

     Принятие мер
воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной
помощи

     IV.
Стимулирование волевых усилий трудного подростка

Приемы индивидуального воздействия

     1. Мобилизация
внутренних сил на выполнение задания:

     — раскрыть его
возможности, умения;

     — убедить в
необходимости предстоящей работы;

     — раскрыть
перспективы его усилий;

     — определить
содержание конкретных видов труда.

     2. Активизация
волевой установки:

     — глубокая
мотивировка целей;

     — разработка
правил повседневного эффективного труда.

     3. Одобрение
первых успехов в деятельности:

     — некоторое
завышение оценки положительных  результатов  деятельности подростка;

     — ситуация
успеха.

     4. Уважение
самолюбия:

     — подготовка
специальных заданий;

     — отдельное
опрашивание;

     — сообщение
классу только положительных результатов его работы.

     5.
Подчеркивание неизбежности выполнения задания:

     — точное
указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о
выполненной работе;

     — сочетание
требовательности и доверия.

     6.
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:

     — помочь
подростку разобраться в  его  ошибках,  предупредить  их («Подумай,
прочитай это правило, ошибка здесь»).

     7.
Стимулирование 1усилий на немедленное выполнение задания:

     — перестройка
мотива;

     — побуждение
выполнить задание тотчас же (доброжелательная  индивидуальная  беседа,  похвала
— побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей
в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению
коллектива и педагогов,  ориентация на положительный опыт,  подчеркивание
доверия к  подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых
усилий в присутствии коллектива,  побуждение коллектива к похвале товарища).

Условия
действенности приемов (по Верцинской)

     Приемы.

     Условие, обеспечивающее
действенность приема.

     Волевое
качество,  которое  развивается в результате соответствия приема
педагогическому условию.

     1. Мобилизация
внутренних сил на выполнение задания.

     Сплоченность
коллектива и высокий уровень  организации  его  деятельности.

    
Самодисциплина.

     2. Активизация
волевой установки.

     Единство
перспективных линий развития коллектива и личности.

    
Целеустремленность.

     3.
Стимулирование усилий на немедленное выполнение заданий.  Сознательная  дисциплина
в коллективе,  четкая последовательность учебных заданий и общественных
поручений.

    
Самодисциплина.

     4. Одобрение
первых успехов деятельности.

     Обеспечение
успеха  в  деятельности  на основе применения положительных качеств, сил и
способностей подростка.

     Уверенность в
себе.

     5. Уважение
самолюбия.

     Атмосфера
эмоционального комфорта в коллективе.

    
Требовательность к себе.

     6.
Подчеркивание неизбежности выполнения задания.

     Строгая
система контроля в отчетности.

     Добросовестность.

     7.
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля.

     Педагогический
образец, положительный пример правильного выполнения задания, поручения.

     Самоконтроль.

Дифференцированно
— групповой подход в процессе обучения.

     В процессе
контроля за подготовкой учащихся рекомендуется:

     — создание
атмосферы доброжелательности при опросе ученика;

     — снижение 
темпа опроса,  разрешение больше времени готовиться у доски, делать
предварительные записки;

     — дать ученику
примерный план ответа,  наводящие контрольные вопросы, помогающие
последовательно излагать знания;

     — дать
наглядные пособия,  схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса и явления,
понятия, закона и т.д.;

     —
стимулировать оценкой, подбадриванием, записью в дневнике.

     При
изложении нового материала рекомендуется:

     — возбудить 
интерес к усвоению темы (приведение аналогии,  показ применения изученного
материала в жизни);

     — более частое
обращение к слабоуспевающим с вопросами,  выясняющими степень понимания ими 
учебного  материала.  Привлечение  сильных учащихся для разъяснения в случае
затруднений;

     — привлечение
слабоуспевающих в качестве  помощников  при  показе опытов,  наглядных пособий
(плакатов,  схем, демонстрация), помогающих уяснить суть объясняемого
материала, облегчающих переход от наглядно-образного мышления к понятийно —
абстрактному;  — привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при
проблемном обучении, к выводам  и обобщениям или объяснению сути проблемы, 
высказываниям сильных учеников.

     В ходе
самостоятельной работы на уроке рекомендуется:

     — дать на
начальной стадии ряд заданий,  более простых, менее вариантных, аналогичных
ранее выполненным;

     — разбивка
задания на разные этапы,  выделение в сложных заданиях более простых и т.д.;

     — указание на
аналогичное задание, выполненное ранее;

     — указание на
необходимость актуализировать то или иное действие, формулу, закон, правило,
определение;

     — указание
приема или способа выполнения задания;

     — ссылка на
правило,  свойство и пример,  которое необходимо  для решения задачи,
выполнения упражнений;

     —
инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, о требованиях к
выполнению работы;

     —
стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи деятельности;

     — более
тщательный  контроль  за  деятельностью  слабоуспевающих, указание на ошибки,
проверка их исправления.

     При
организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:

     — выбор более
рациональной системы упражнений,  а не механическое увеличение их числа;

     — более
подробное объяснение порядка выполнения задания;

     —
предположение о возможных затруднениях;

     — дать 
карточки — консультации,  помогающие восполнить пробелы в знаниях, карточки с
направляющим планом действий;

     — дать 
задание по повторению материала,  который потребуется для лучшего усвоения
новой темы;

     — в
необходимых случаях составление индивидуального плана на ликвидации пробелов в
знаниях и умениях: (задание, срок выполнения, контрольный вопрос).

Библиография

Закатова И.Н.
Система работы с «трудными» подростками. — М., 1996.

Выступление на ШМО классных руководителей

Тема: Система работы с трудными детьми

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Выражение «трудные дети» очень часто встречается в обиходе. Трудные дети – это отдельная группа общества, чьи нормы отличаются от общественных. Сам термин впервые появился в довоенное время, не в науке, а в обыденной жизни. В настоящее время встречается в словарях педагогики и психологии. Удачен ли термин? До сих пор по этому вопросу ведутся споры, так как многие ученые считают его оскорбительным по отношению к учащимся и их родителям. Поэтому современная педагогика термин «трудные дети» заменяет словами «дети группы риска».

Однако, как бы мы не называли эту группу  детей, она существует в обществе, принося проблемы,  и не становится малочисленнее .

        К «группе риска» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, поведении, недисциплинированности. Такие дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу, плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.

Среди причин, порождающих «трудных» подростков, можно выделить следующие:

· отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

· незнание их интересов и потребностей;

· неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

· отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

· чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

· сверхзанятость родителей

· «эпидемия» разводов;

· потеря эмоциональных контактов с детьми.

Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.

К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины.. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.

Если ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает – он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление, потребность, привычка к труду.

Социальная и педагогическая запущенность детей развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.

Большую часть жизни в период с 7 до 17 лет ребенок проводит в школе. Система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении.

Циклограмма работы по профилактике безнадзорности и правонарушений в школе.

понедельник	День работы с администрацией. Консультации с психологом, с замом по ВР. Индивидуальные встречи, беседы с родителями.
вторник	Посещение уроков. Индивидуальные беседы с педагогами и классными руководителями. Совещания учителей, классных руководителей.
среда	Индивидуальные беседы с учащимися. Посещение уроков. Собеседование, методическая работа, индивидуальные консультации. Встречи с инспектором ПДН.
четверг	Работа со школьной документацией. Индивидуальные беседы с учащимися. Заседание Совета по профилактике. Участие в семинарах и совещаниях в округе.
пятница	Подведение итогов по опозданиям учащихся в школу. Работа с документацией. Планирование работы на следующую неделю.

Работа классного руководителя.

 Работа с трудными детьми заключается в следующем:

проведение индивидуальных бесед с учеником и его родителями, поведение ребенка выносится и на классное собрание. Часто на родительских собраниях поднимается вопрос о поведении детей группы риска по отношению к своим одноклассникам (ссоры, драки)

Также тесно сотрудничает по всем вопросам, касающимся этой группы детей с психологом школы. Ведется журнал учета различных происшествий, в которых принимали участие дети группы риска. Разрабатывается план действий по коррекции поведения «трудного» ребенка. Поведение подростка рассматривается на школьном Совете профилактики. Дальнейшая работа – выход на малые педсоветы, заседания педагогического совета школы, администрацию школы.

Одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики школы, в который входят представители администрации, родительского комитета, Совета старшеклассников, сотрудники ОВД (участковые милиционеры), классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог.

Система работы классного руководителя с «трудными» учащимися

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

После изучения трудного школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.