Учимся общаться с ребенком руководство для воспитателя дет сада

Вы находитесь на новой версии портала Национальной Электронной Библиотеки. Если вы хотите воспользоваться старой версией,
перейдите по ссылке .

Учимся общаться с ребенком : Руководство для воспитателя дет. сада

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада (букинист)

Как установить контакт с ребенком

Человек, работающий с детьми, должен отличаться от других специалистов не только профессиональными знаниями, но и прежде всего особым видением ребенка, особым отношением к нему. С одной стороны, ребенок такой же полноправный член общества, как и взрослый, и признать его права означает занять педагогическую позицию не «сверху», а «рядом и вместе». С другой стороны, внутренний мир ребенка настолько своеобразен и отличен от мира взрослого, что совершенно не допустимо предъявлять к детям любые «взрослые» требования, приписывать им свое видение и свое понимание. Для партнерского общения с детьми педагог должен стремиться видеть мир глазами малыша. Каким воспитатель видит ребенка, каким ребенок видит воспитателя, каким воспитатель видит самого себя – эти и другие ориентиры предлагаются педагогу, чтобы он мог строить свои отношения с детьми по-новому. Для успешного общения с детьми взрослый должен постоянно заниматься анализом, смотреть на любую ситуацию с разных точек зрения.

Интересно, что ребенок принимает воспитателя за нравственный образец независимо от его эмоциональной привлекательности. Приведем некоторые факты, свидетельствующие в пользу высказанной точки зрения. Дети, не агрессивные по натуре, в роли конкретного воспитателя без тени смущения позволяли себе резкий окрик, порицания в адрес товарищей, а те принимали это как должное. Исключение составляли только те случаи, когда это не соответствовало внешнему рисунку поведения того воспитателя, которого они замещали. То, как воспитатель отмечает и оценивает недостатки в поведении детей, воспринимается ими без всякой встречной критики: ребенок редко воспринимает самого воспитателя как придирчивого. Иначе говоря, «взрослый всегда прав». Если ребенок и обижается, то это скорее обида на себя и жалость к себе, но не отрицание прав взрослых на применение к нему тех или иных «карательных» санкций. Нет сомнения в том, что некоторые воспитатели, долго работающие с детьми, со временем перенимают у своих воспитанников эту убежденность и становятся «непогрешимыми» в собственных глазах. Когда ребенок становится подростком, описанные выше представления «перевертываются» и заменяются формулой: «Взрослый не прав». [1]

Прежде чем воспитывать ребенка, надо установить с ним контакт. В противном случае процесс будет неосуществим.

Рассмотрим эти модели.

Модель «невмешательства» в жизнь ребенка

Характерные черты:

— цель общения взрослого с детьми может быть выражена словами: «Я хочу, чтобы меня оставили в покое»;

— лозунг, которым руководствуется взрослый: «Ничего, сам(сама) справится!..»

— способы общения: реагирование на происходящее уходом, холодное наблюдение, раздраженное неприятие;

— тактика общения: «мирное сосуществование», рядом, но не вместе»;

— личностная позиция педагога: не брать на себя лишней ответственности; не брать на себя то, за что могут спросить;

— взгляд на ребенка как на обузу, досадную помеху в решении собственных проблем.

К результатам такого подхода относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком.

Поскольку в нашей стране не принята идея «свободного воспитания», мы встречаемся с проявлениями такого типа общения в случаях некомпетентности или низкой заинтересованности воспитателей, их стремления к комфортности даже при возможном ущербе ребенку. «Невмешательство» чаще встречается в семьях, чем в детском саду. К сожалению, формированию такой модели способствует отсутствие у родителей реального времени для полноценного общения с детьми; такая позиция складывается как вынужденная[2].

Учебно-дисциплинарная модель общения

Эта модель складывается в течении длительного периода времени. Она несет на себе отпечаток командно-административной системы.

Характерные черты:

— цель общения: вооружить ребенка ЗУНами;

— лозунг, которым руководствуется взрослый: «Делай, как я!»;

— способы решения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание, нотация, окрик;

— тактика общения: диктат или опека;

— личностная позиция педагога: удовлетворять требования руководства и контролирующих инстанций.

Альтернативу этим моделям составляет личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком.

Ее характерные черты:

— цель общения: обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования; формировать начала личности; развивать его индивидуальность. Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков их личностного развития; координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку, с задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого – разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности; не реализация некоего первоначально заданного замысла, а динамическое проектирование, подобно перестройке движения сюжета в романе по мере выявления собственной логики характера действующих в нем лиц; формирование знаний, умений и навыков не цель, а средство полноценного развития личности;

— способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации;

— тактика общения: сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком;

— личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития;

— взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

Мы пришли к выводу, что очень важно, чтобы и воспитателю и детям хотелось быть вместе, в одном «пространстве», так, чтобы чувствовался взаимный контакт, не нарушающий в то же время свободу и равенство позиций. Иными словами, чтобы воспитатели и дети были «не рядом и не над, а вместе», т.е. как можно чаще выбирали личностно-ориентированную модель взаимодействия друг с другом.

Список литературы:

Учимся общаться с ребенком : Руководство для воспитателя дет. сада / [В. А. Петровский и др.; Предисл. Р. Б. Стеркиной]. — М. : Просвещение, 1993. — 190,[1] с. : ил.; 20 см.; ISBN 5-09-004643-3 : Б. 

Основы педагогического мастерства / И.А. Зазюн, И.Ф. Котвонос, Н. Н. Тарасевич и др. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.. С. 210.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353381-statja-po-teme-kak-ustanovit-kontakt-s-rebenk