Условия руководства театрализованной игрой

МБОУ «Школа №18»

детский сад №7

 Аттестационная    работа

Тема:        

«Педагогические условия и особенности  театрализованных  игр у среднего  дошкольного возраста  ».

                                                                Воспитатель:

                                                                Воронина И. В.        

                          Нижний Новгород 2015

«Педагогические условия и особенности театрализованных  игр у среднего  дошкольного возраста». 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Проблема театрализованной деятельности в дошкольной педагогике.
2. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников.
3. Характеристика театрализованных игр.
4. Классификация театрализованных игр.
5. Театрализованные игры как художественная деятельность.
6. Педагогическое руководство театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста.
7. Анализ программ по руководству театрализованными играми детей  среднего  дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 Особенности игр-драматизаций у  среднего  дошкольного возраста.

2.2 Содержание и методы работы.

2.3Кукоьный театр в нашем детском саду.

2.4 Организация предметно-развивающей среды

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка детских музыкальных спектаклей  в нашем  д/с.

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы — ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев… Средних дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит — измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.

Следует, в практике дошкольного образования театрализованным играм выделяется недостаточное внимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках, развлечениях).

Все эти вышесказанные обстоятельства и послужило выбором темы нашего исследования. Они обращены к проблеме изучения педагогических условий и особенностей игр-драматизаций детей младшего дошкольного возраста.

Цель  работы: Теоретически обосновать и изучить педагогические условия и особенности театрализованных игр, игр-драматизаций детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза  работы: всестороннее развитие детей среднего дошкольного возраста в театрализованных играх будет эффективно, если обеспечить: систему использования театрализованных игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально-познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр-драматизаций в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования (театрализованной деятельности) в дошкольном образовании.

2. Изучить особенности проведения театрализованных игр, игр-драматизаций с детьми среднего дошкольного возраста и условия их возникновения и организации.

3. Определить педагогические условия использования театрализованных игр.

4. Развитие навыков в планирование театрализованных игр с детьми младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс игры.

Предмет исследования – развитие навыков в игре-драматизации в среднем  дошкольном возрасте (театрализованная деятельность).

Глава 1. Теоретические основы исследования

1. Проблема театрализованной деятельности в дошкольной педагогике

Роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги.

В дореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь, Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Н.К.Крупская, Макаренко, Станиславский. Определение «игра» давали многие ученые. По мнению М.Г.Ярошевского, К.С.Станиславского, А.В.Петровского, игра — это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольный период она является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.). Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, прежде всего, характером действий и их направленностью, — это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные и др. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Сам термин «театрализованная игра» указывает на связь ее с театром.

С позиции культурологии игра рассматривается как деятельность, которая «осознается как (ненастоящая)», не связанная с обыденной деятельностью… могущая полностью захватить играющего; которая не обусловливается никакими ближайшими материальными интересами или доставляемой пользой; которая протекает в особо отведенном пространстве и времени, упорядоченно и в соответствии с определенными правилами, необычность ее подчеркивается своеобразной одеждой и обликом».

Связь театральной и детской игры прослеживается во многих исследованиях, где игра ребенка рассматривается как «мимическое искусство актера», «драматический или театральный инстинкт», «артистическая стилизация», «искусство ребенка», «генетическая основа механизма актерского творчества», «форма примитивного драматического искусства» (Л.П.Бочкарева, В.Н., Л.С.Выготский).

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность (В.К.Вилканас, Л.Я.Дорфман, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Я.З.Неверович) .  Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольника является неоценимой, что доказано в исследованиях А.М.Виноградовой, С.И.Мерзляковой, Е.Л.Трусовой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И.Борисович, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович). В них, с одной стороны, отражается внешняя, экстерацептивная, картина окружающего мира, с другой стороны, интерацептивный компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер, отражения окружающей действительности.

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Славина, Л.Г.Стремкова и др.).

Средние дошкольники также обладают способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер (Л.П.Бочкарева, А.И.Берлычева, Л.Г.Стрелкова). Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительными персонажами, но и с отрицательными, непривлекательными (С.Н. Карпова, Л.Г. Лыскж, С.Г. Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих  что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым (Л.И.Божович, Т.Рибо, Л.Г.Стрелкова).

Театрализованная игра-деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. (Л.В.Артемова, Л.С.Выготский, Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович, Д.Б.Эльконин и др.). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

Для театрализованных игр, в которых присутствует художественный образ и драматическое действие, В.Н. Всеволодский-Гернгросс употребляет термин «драматические игры». Большинство исследователей считают, что театрализованные игры наиболее близки к искусству, и называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин и др.). Л.С.Выготский считает драматизацией детское театральное творчество.

Результаты анализа различных точек зрения позволяют рассматривать театрализованную игру как деятельность, подчиненную сюжету-сценарию и протекающую в обозначенных временных и пространственных границах. В игре принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается с помощью различных символических средств (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.).

Во многих исследованиях театрализованные игры квалифицируются по способам изображения сюжета, т.е. по средствам эмоциональной выразительности (Л.В.Артемова, С.Л.Трусова).

Сходство игр с режиссерской работой состоит в том, что ребенок сам придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В.Давыдова и его последователей, является основой для развития воображения как новообразования дошкольного возраста.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием . Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковые куклы и куклы-бибабо, и соответствуют определению: «Драматизировать — значит разыгрывать в лицах какое-либо материальное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму.

Игра-драматизация и режиссерская игра многими исследователями (Н.А.Коротковой, Н.А. Михайленко и др.) рассматриваются как игры, входящие в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако, по мнению некоторых авторов (В.А.Кожевниковой, С.А.Козловой, Е.Е.Кравцовой), режиссерская игра, обладая такими составляющими, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, одновременно является онтогенетически более ранним видом игры, по сравнению с сюжетно-ролевой.

В структуре театрализованной игры можно найти все компоненты, выделенные Д.Б. Элькониным в сюжетно-ролевой игре: роль как определяющий компонент, игровые действия, игровое использование предметов, реальные отношения между играющими детьми. Однако, по сравнению с сюжетно-ролевой игрой, в театрализованных играх игровое действие или игровой предмет (костюм или кукла) определяют и облегчают принятие ребенком на себя роли, и только после этого сама роль предлагает выбор игровых действий (Л.Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.).

Для театрализованной игры важным является разграничение понятий «роль» и «игровой образ». Понятие «роль» подразумевает изображение человека или животного, для которых характерны типичные проявления, а для человека — еще и вид деятельности. Игровой образ, по мнению Л.П.Бочкаревой, сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время. При этом на формирование умения перевоплощаться, создавать игровой образ, прежде всего, влияют игры-драматизации.

Реализация в игре-драматизации роли, привлекательной для ребенка, требует более строгого подчинения сюжету (почти правилу), отражающему установленную автором логику отношений и взаимодействия объектов окружающей действительности, чем в сюжетно-ролевой игре. Вместе с тем, выполнение роли не исключает творчество. Роль отражает не только социальную, но и личную позицию персонажа.

Некоторые исследователи (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.) выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов — замещения — является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой, а, следовательно, и театрализованной игры. Основу игры, по словам Л.С.Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т.е. расхождение видимого и смыслового поля. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира (Л.С.Выготский, М.П.Короленко, А.Р.Лурия, М.М.Нудельман, Г.В.Фролова,

Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимикой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическом развитию детей (А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович).

Перевоплощение в театрализованных играх всегда иллюстрируется материально — переодеванием или использованием куклы. Это способствует постепенному развитию у детей функции замещения.

Другая линия влияния театрализованной игры на психическое развитие ребенка определяется возможностью преодоления познавательного «эгоцентризма» (Ж.Пиаже). Преодоление неумения соотносить собственную познавательную позицию с другими возможными позициями обеспечивается координацией в игре различных позиций и точек зрения: ролевых отклонений в режиссерской игре, собственной роли и роли партнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с приданными им игровыми и реальными значениями и, наконец, своей позиции с позицией партнера по игре. В сюжетно-ролевой игре, в играх-драматизациях, в играх с правилами создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, т.е. на собственном понимании.

Четкая структура художественного произведения позволяет педагогу не только определить место, в котором ребенок испытывает трудности, но и задать общий ориентир для продолжения игры, сохраняя ее спонтанность и творчество (А.А.Венгер, О.М.Дьяченко). Таким образом, режиссерские игры по заранее определенным сюжетам подготавливают ребенка к играм-драматизациям и помогают ему позднее осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях.

Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблембной ситуации в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть и проанализировать, продраматизировать ситуацию, сценарий с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства и условия разрешения проблемной ситуации повышает степень его социальной и когнитивной компетентности (О.А.Карабанова).

Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей (Е.Л.Трусова, С.И.Мерзлякова).

Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическом процессе обеспечивает:

• усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции — сюжетного рисунка и персонажа драматизации (Е.Л.Трусова);
• формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;
• развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой (Е.Е.Кравцова, С.И.Мерзлякова).

1. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в среднем дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

— с художественным образованием и воспитанием детей;

— формированием эстетического вкуса;

— нравственным воспитанием;

— развитием коммуникативных качеств личности;

— воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

— созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Нравственно-эстетическое воспитание детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.

Театрализованная игра как один из видов игр является эффективным средством и социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Совместная театрально-игровая деятельность — уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую, для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.  Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

-развитие разносторонних представлений о действительности

-наблюдение за явлениями природы, поведением животных

-обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы

-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата

В сфере социального развития:

-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности

-воспитание культуры познания взрослых и детей

-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе

-развитие эмоций

В сфере речевого развития:

-содействие развитию монологической и диалогической речи

-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов

-овладение выразительными средствами общения

В сфере эстетического развития:

— приобщение к высокохудожественной литературе

— развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа

-приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов

-создание выразительного художественного образа

-развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата

-организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций

-обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов

В сфере развития движений:

-согласование действий и сопровождающей их речи

-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа

-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

Каким образом эти задачи можно решить в рамках театрализованной деятельности?

1. познакомить с разными типами театров

2. поставить спектакли разных жанров, где дети актеры, декораторы, гримеры, осветители

3. организовать сцену

4. создать костюмы – на занятиях по ручному труду

5. работать над каждым спектаклем не менее 2 месяцев

Общая система организации работы:

1. знакомство с театром данного жанра

2. знакомство с текстом художественного произведения

3. освоение выразительных средств передачи образа

4. изготовление макетов, атрибутов, декораций

5. проигрывание содержания на макете

6. организация театральной постановки

За счет переноса ряда задач развития в естественную и привлекательную для детей деятельность происходит снижение учебной нагрузки в организованном обучении, дети заинтересованы в собственном продвижении, проявляют любознательность и активность, и следствие этого эффективность организации воспитательно-образовательного процесса.

1.3 Характеристика театрализованных игр

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.).

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.). Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка. В психолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определение театрализованной игры. Л.С.Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова применяет как синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация», В.Н.Всеволдовский-Генгросс — драматические игры, которые характеризуются «наличием художественного образа и драматического действия». Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова, Д.Б.Эльконин и др.).

Игры-драматизации «представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры» (О.А.Карабанова). В отличие от театральной постановки театрализованная игра не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания.

куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т. п.).

Театрализованная игра близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами (Л.С.Выготский, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин). Театрализованная игра как сюжетная по существу является групповой, но может быть индивидуальной.

Театрализованная игра — это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества (И.Г.Вечканова).

В театрализованной игре нет отношений состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами.

Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения.

В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Игровое действие может носить разный характер. В режиссерской игре ребенок одновременно «актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер», управляющий поворотами сюжета «сверху».

«Роль» обозначает человека или животного, для которого характерны типичные проявления; игровой образ, скорее, сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время.

Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей . Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н.Леонтьев), в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат. Это разновидность художественной деятельности, состоящей из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества (Н.А.Ветлугина).

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому проявить активность, индивидуальность, творчество.

Чем старше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее театрализованная игра (педагогически направленная) для становления самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).

Привлекая внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи ребенка, можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями.

Целесообразно посоветовать родителям использовать опыт артистической и театральной деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это повышает уровень самоуважения ребенка, он чувствует свою значимость в семье, эрудицию (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

1.4 Классификация театрализованных игр

Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. По классификации Л.С. Фурминой — это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль).

Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр, Л. С. Фурмина предложила следующую:

Театрализованную игру исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: игры-драматизации и режиссёрские .

В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их называют театрализациями.

Виды драматизации:

— игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

— ролевые диалоги на основе текста;

— инсценировки произведений;

— постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

— игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) По мнению других исследователей игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.

Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры — имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.

Н.А.Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.

Театрализованные игры
Игра — драматизация		Игра с настольным театром

Фланелеграф

Плоскостные фигурки

Объемные фигурки

Теневой театр

Игра с марионетками

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

1.5 Театрализованные игры как художественная деятельность

А. Н. Леонтьев относит игры-драматизации (так долгое время в дошкольной педагогике назывались театрализованные игры к своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радости от переживания его содержания и, особенно от собственного актерства. Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего, тем, что при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились. А результат — это то, как изобразили, как разыграли произведение. На достижение этого результата направлено внимание педагога и детей. Собственно в активном стремлении к творческому исполнению произведения заключается воспитательное значение театрализованных игр.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т. д. Возможности приобщения дошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем тем выше, чем способнее педагог, потому что в деятельности, которая у него хорошо получается, которая помогает раскрыться его индивидуальным особенностям, легче увлечь детей, развить их таланты.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело — спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества.

1.6 Педагогическое руководство театрализованными играми с детьми младшего дошкольного возраста

Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой. Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным играм.

Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Нужно понимать, что приступать сразу к театрализованной деятельности с включением детей нецелесообразно, ведь она не будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в ней.

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию.

Со средними  дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия — всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В средних группах перед игрой следует провести беседу по содержанию. Педагог должен помочь детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа.

В игре-драматизации не следует показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Вначале воспитатель самостоятельно показывает игру, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, педагог может непринужденно поправь ребенка и, не задерживаясь, играть дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряет точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, воспитатель подключает по возможности детей к игре. Дети должны активно принимать участие в диалоге со взрослым, подыгрывать основной сюжетной линии, имитировать движения, голоса, интонации персонажей игры.

Можно провести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водились персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу поиграть так же. Для упражнений следует использовать высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключить всех детей, устроить соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.

Затем воспитатель предлагает ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок».

Следующий этап — отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).

Только после такой тщательной подготовки педагог может приступить к совместным инсценировкам.

Выбор постановки во многом определяется возрастом детей. Чем они младше, тем проще должен быть спектакль. Но, в любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки. Можно взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова героев, переделать концовку, ввести новых персонажей. Например, пофантазировать, как бы колобок смог обмануть хитрую лисичку, а козлята — злого волка, и придумать старую сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свои собственные истории. Особенно, если заранее придумать и смастерить оригинальную куклу, которая и будет главным героем, и, возможно, станет визитной карточкой театра чей-то группы.

Когда сценарий театра подобран, воспитатель подумывает, какой вид театра подойдет детям данного возраста? Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные — зрители — угадывают, какой эпизод представлен.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

По ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.

Организация театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Распределение ролей не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности всех детей. Таким образом, отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

Дети любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.

Итак, основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Методика руководства театрализованной игрой

                                 Методы руководства игрой

Прямые —   Выявление желания играть —    Беседа —    Распределение ролей —    Замечания и помощь в ходе игры —    Похвала, беседа в ходе игры

Косвенные —        Экскурсии — Чтение художественных произведений  —       Беседа, рассказ воспитателя  —       Работа с родителями  —   Игры-занятия (дидактические игры и др.)

Условия возникновения игр:

•  Интерес, игровые умения;
•  Знание художественного произведения;
•  Атрибуты.

Подготовка детей к игре-драматизации:

— Чтение художественного произведения на занятии, беседа по его содержанию.

— Рассматривание иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций).

 —  Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания).

 —  Повторное чтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.

—  Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.

—  Прослушивание произведения в грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).

—  Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).

—  Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

Прямые методы руководства игрой-драматизацией

Начало игры:

А) в средней группе – показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим,

Б) с желающими детьми проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.

В) распределяются роли

— в средней группе распределяет воспитатель, учитывая желание детей,

— в старшей группе роли можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей. Застенчивые дети сначала выбираются не на главные роли.

В средней группе чаще проводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешки и др.).

Г) воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход, (при повторении – слова ведущего можно поручить ребенку).

Д) особых репетиций игра-драматизация не требует.

Е) в конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить творческим проявлениям дошкольников.

1. Анализ программ по руководству театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.

В настоящее время появилось немало парциальных программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода к развитию личности. Рассмотрим некоторые из них.

Программа «Детство» предлагает такую технологию, где противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. В данной программе театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:

• как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка, она представлена в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается». Так достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности;

• как разновидность художественной деятельности она входит в раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», где интегрируется со следующими видами деятельности: литературная, музыкальная и изобразительная.

Разнообразие театрализованных игр, представленных в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» (автор кандидат педагогических наук, профессор Т.Н. Бабаева), объединяются наличием зрителей. Кроме того, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев).

Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах (О.Акулова):

— создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

— исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);

— оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой.

Программа ориентирует педагога на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Содержание программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Цель программы развития эстетических способностей средствами театрального искусства заключается в гармонизации отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

Основные задачи программы:

• развитие эстетических способностей;
• развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
• активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
• овладение навыками общения и коллективного творчества.

 Программа состоит из пяти разделов работы с детьми детского сада:

1. Театральная игра.

2. Ритмопластика.

3. Культура и техника речи.

4. Основы театральной культуры.

5. Работа над спектаклем

Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальности. В ней систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

Основные задачи: последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный); поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам; совершенствование артистических навыков в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет); в ней выделено два типа задач: воспитательные, направленные на развитие эмоциональности, интеллекта, коммуникативных способностей ребенка средствами детского театра; образовательные, связанные непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.Маханевой способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей.

В соответствии со склонностями и интересами детей организована работа студий: «Кукольный театр – малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Схема занятия:

• введение в тему, создание эмоционального настроя;
• театрализованная деятельность (в разных формах);
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
• распределение ролей по карточкам (дети тащат любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
• проигрывание ролей в парах.

Проблему нехватки ролей решает подгрупповая организация занятий (10-12 чел.), парное проигрывание ролей, введение дополнительных ролей.

Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

— единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

— насыщения этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

— совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Театрализованные игры в детском саду – авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой.

Представленные в технологии игры базируются на креативном принципе в обучении и воспитании (максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности). Технология учитывает психологическую комфортность, предполагающую: снятие стрессообразующих факторов; раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; развитие мотивов – игра и обучение не должны быть из-под палки, внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого, внутренние мотивы должны включать мотивацию успешности, продвижения вперед.

Авторская технология согласована с программой начальной школы «Театр-познание через игру», включающей:

1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

2. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой, всеми доступными видами театра (би-ба-бо, теневой, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый).

3. Амплификацию театрального опыта: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

4. Изготовление и подбор атрибутов (кукол и игрушек, костюмов) проходят совместно с родителями, создание родительского театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместное празднование Дня театра.

При организации театрализованной деятельности учитываются следующие принципы:

— содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;

— ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса;

— максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

— сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми;

— подготовленность и заинтересованность воспитателей; подбор игр и упражнений с учетом оптимального сочетания движения, речи, мимики, пантомимики в различных вариациях.

 Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной.

Цель программы – развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.

Задачи и методы:

• последовательное знакомство с видами театра;
• поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам;
• совершенствование артистических навыков детей;
• раскрепощение ребенка;
• работа над речью, интонациями;
• коллективные действия, взаимодействия;
• пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, сочувствовать, сопереживать.

Принципы: импровизационность, гуманность, систематизация знаний, учет индивидуальных способностей.

Из многообразия средств выразительности рекомендуется:

— во второй младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения (например, имитирование характерных движений сказочных животных);

— в средней группе обучать элементам образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомиме);

— в старшей группе совершенствовать образные исполнительские умения;

— в подготовительной группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий под музыку.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• игры-драматизации; упражнения для социально-эмоционального развития детей;
• коррекционно-развивающие игры;
• упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
• задания для развития речевой интонационной выразительности);
• игры-превращения, образные упражнения; упражнения на развитие пластики;
• ритмические минутки (логоритмика);
• пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимики;
• театральные этюды;
• отдельные упражнения по этике вовремя драматизаций;
• подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций;
• знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.

«Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И.Мерзляковой — модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.

Занятия модуля «Театр и театрализованная деятельность» ставят задачи, конкретизирующиеся с учетом возраста и вида игр:

— создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

— приобщать детей к театральной культуре;

— обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;

— создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими и др.).

Театрализованная деятельность включает работу по двум основным блокам: театральная азбука и театрально-игровая деятельность (игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-спектакли, мастерим для театра).

Театрально-игровая деятельность связана с другими видами художественной деятельности. Театральные игры с успехом могут быть использованы на занятиях по художественной литературе, познавательного цикла и др.

В основе занятий любого типа лежит индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его возможности.

Программа «Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» И.Г.Вечкановой.

Автором выделены возможности театрализованной деятельности с детьми с недостатками интеллектуального развития:

— формирование представлений детей об окружающем мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним, необходимые для последующего воплощения их в театрализованной игре и рисунках;

— влияние на ход формирования представлений, мотивов, средств используемых детьми в процессе общения со сверстниками и взрослыми, своевременное включение театрализованной игры в коррекционно-развивающий процесс;

— актуальность уровня развития элементов театрализованной игры и трудности, возникающие у детей при овладении ею;

— наиболее существенные факторы, оказывающие последовательное формирование способности к символико-моделирующим видам деятельности, в развитии воображения, роль изобразительного и предметно-практического видов деятельности, театрализованной игры в общем ходе психического развития детей этой категории.

Разработаны тесты, критерии для определения уровня развития театрально-игровых умений и навыков детей (Е.Л.Трусова), которые по-разному отражены в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985), в программах «Детство», «Развитие». В исследованиях Л.Г.Стрелковой и Е.Л.Трусовой, в программе «Развитие» представлены параметры диагностики и развития эмоциональной сферы у детей, в том числе эмпатии, в процессе специально организованного общения с использованием игр-драматизаций на основе прочитанных сказок. Критерием оценки эмоциональной сферы избирается понимание детьми эмоциональных состояний другого человека как по экспрессии лица (Б.Г.Ананьев, А.А,Бодалев), так и по мимике персонажа сюжетной картины, где контекст облегчает их дифференциацию (А.С.Золотнякова).

Таким образом, все рассмотренные нами программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности.

Глава 2. Педагогические условия развития театрально-игровой деятельности у детей среднего  дошкольного возраста

театрализованный игра дошкольный дети

2.1 Особенности игр-драматизаций у детей среднего дошкольного возраста

Цели, задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех — пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры — настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик — дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений — это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

В возрасте 4 лет дети живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от художественной игры впоследствии будут развиваться творческие способности детей. Вначале это будут короткие инсценировки, например, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.

Театрализованная игра детей этого возраста тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, дети впитывают палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя.

Склонность детей к подражанию, используется в выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ними встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных чувств.

2.2 Содержание и методы работы

Раскроем особенности содержания работы по развитию театрально-игровой деятельности в средней группе детского сада.

Занятия организовываются так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности.

З.М.Богуславская и Е.О.Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети средней группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Образец показывает воспитатель. О.С.Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям «Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, использовать потешки: «Кошкин дом», «Расти коса до пояса» и др. Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки, предметы. Образец показывает воспитатель.

Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Педагог постепенно расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).

• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).[2]

 Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно они включаются и процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.

Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.

Разумная организация театрализованной игры детей помогает педагогам выбрать наилучшие направления, формы и методы. Занятия в режиме дня, беседы, рассматривание картинок и иллюстраций. Решение проблемных ситуаций. Обсуждение и проигрывание ситуаций, домашние задания, использование музыкальных произведений, праздники, индивидуальная работа.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, включены в занятия. Желательно, чтобы все виды театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей.

Требованиях к содержанию и методам работы и обязанности педагога по разделу «Развитие ребенка в театрализованной деятельности»:

— создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях); побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);

— приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др.), театральными жанрами и пр.);

— обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);

— создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.).

Методические рекомендации к организации театральных занятий.

Во время занятий необходимо:

— внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

— если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

— при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

— спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

— в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Основные требования к организации театрализованных игр в детском саду (И.Зимина)

1. Содержание и разнообразие тематики.

2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В.Ермолаева)

1. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

2. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

2.3Кукольный театр в нашем детском саду

С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

И в этом немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Для того чтобы превратить театральные занятия в увлекательный творческий процесс, необходимо органически сочетать эстетическое воспитание с развитием практических навыков работы с куклой.

Первое знакомство детей с театральной куклой происходит в двухлетнем возрасте. Малыши смотрят кукольные спектакли в исполнении старших дошкольников, воспитателей, приглашенных артистов кукольных театров.

Со средней группы на театральных занятиях дети обучаются простейшим приемам управления куклами настольного театра. Мы предлагаем им придумать небольшие истории, происходящие с игрушками, чтобы ребенок мог сам сочинить диалоги, найти выразительные интонации. При этом помощь оказывается только наводящими вопросами, чтобы не давать готового образца для подражания. Здесь важна роль взрослого, так как речь детей младших дошкольников еще не очень развита, внимание рассеяно. Как бы примитивны ни были истории, сочиненные малышами, мы радуемся вместе с ними любому проявлению творчества, стремимся, чтобы желание поиграть с куклой появилось у каждого ребенка. Ведь разыгрывание сочиненных сказок духовно раскрепощает малыша, дает ему возможность поверить в свои силы.

На театральных занятиях необходима атмосфера доброжелательности, взаимного доверия, уважительного отношения друг к другу. Ребенок только тогда может творить, когда чувствует доброжелательное отношение к себе своих сверстников и взрослых.

Следующий этап — это работа над этюдами, которые являются своеобразной школой, помогающей детям постигать секреты управления театральными куклами, основы актерского мастерства. Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Работа над этюдами развивает ребенка, дает ему необходимые навыки для участия в кукольном спектакле. Только разбудив фантазию детей, создав обстановку творческого сотрудничества, можно приступить к постановке спектакля. Участие в нем всегда праздник для ребенка. Дети средней группы разыгрывают с настольными куклами хорошо им знакомые русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Маша и медведь», «Бычок — смоляной бочок», «Заюшкина избушка». Мы стараемся не заучивать с детьми текст, предлагаем им самим придумать диалоги.

К концу года все дети средней группы овладевают техникой управления настольными куклами, умеют до конца спектакля концентрировать внимание на кукле, учатся внимательно слушать своего партнера, вовремя подавать реплики, пытаются сочинять небольшие сказки, в которых сопровождают движение куклы песенкой, придуманной самостоятельно на заданный текст.

Продолжается работа по развитию творчества, в которой используются куклы на гапите. Малыши сочиняют небольшие сказки, а также песенки, которыми сопровождают движения куклы. Большинство детей довольно легко справляются с заданием. Постепенно в действие вводятся шумовые инструменты (бубен, барабан, погремушки, колокольчики), которые придают сочиненной ребенком песенке новое звучание, создают праздничную атмосферу, развивают чувство ритма.

Дети с удовольствием разыгрывают русские народные сказки «Колобок», «Теремок», «Репка», используя кукол на гапите. Разыгрывание сказок с театральными куклами позволяет им глубже усвоить содержание полюбившегося произведения, дает возможность проявить творчество.

2.4 Организация предметно-развивающей среды

Для развития творческих способностей детей через театрализованные игры необходимо создать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной среде стал следующий подход: она должна обеспечивать и условия для творческой деятельности каждого ребенка, и зону ближайшего развития.

Проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды:

• обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
• организация «зон приватности»; предоставление права и свободы выбора;
• создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
• полифункциональность использования помещений и оборудования;
• возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материала

Уголки для театрализованных представлений, спектаклей  организованы в каждой группе детского сада. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках.

В уголке располагаются :

— различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др.;

— реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;

— атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

Театрализованная деятельность может предполагать и наличие сцены, поэтому в группе  с помощью родителей можно установить многофункциональный подиум. Подиум позволит визуально расширить пространство, увеличить дистанцию между теми, кто играет на нем, и теми, кто находится рядом.

Гибкому зонированию группы способствуют многофункциональные ширмы, которые позволяют детям играть в театр на магнитной доске, двигать фигурки на фланелеграфе, использовать перчаточные куклы, куклы сделанные руками детьми.

В литературном уголке хранятся книжки-игрушки, страницы которых имеют форму подушечек и напоминают резиновые игрушки; книжки-раскладушки; книжки-панорамы. Книжки, обшитые тканью с рельефными аппликациями и представляющие собой ширму для разыгрывания кукольных спектаклей имеют в качестве приложения 2-3 «перчаточные» куклы.

.

Заключение

И так всестороннее развитие средних дошкольников средствами театрализованной игры будет эффективно при условии:

— систематического использования театрализованных игр в образовательном процессе;

— учета возрастных и психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста;

— создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей..

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят  детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, а также активизировать  мышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

В театрально-игровую деятельность вовлекаем ребят, начиная со средней группы дошкольного возраста. Так, в средней группе совместно с детьми подготовительной к школе группы, поставили музыкальный спектакль по русской народной сказке «Колобок». Малыши — зрители, но в то же время и исполнители отдельных номеров (девочки исполняют танец цветов, мальчики — танец зайцев). Дети-артисты на протяжении всего музыкального спектакля ведут диалог с малышами — зрителями. Например, Лиса спрашивает у детей: «Чей здесь бегал Колобок?» Зрители отвечают: «Бабушкин и дедушкин». И т. п.

С детьми средней  группы мы поставили спектакли по русским народным сказкам «Теремок», «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Сказка о глупом мышонке», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят».

С поступлением ребенка в наше дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того минимума театральных впечатлений, который является основой для эстетического развития, последующего систематического художественного образования.

Прежде всего, мы создали условия для театрально-игровой деятельности детей: приобрели кукольный театр, вместе с воспитателями изготовили теневой и пальчиковый театры, нарисовали занавесы — пейзажи для смены декораций во время спектакля.

Пополняем набор музыкальных инструментов: металлофонов, ксилофонов, бубнов, треугольников, погремушек и т. д. С помощью родителей готовим костюмы к сказкам

.

Используемая литература

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1990.
4. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.–М., 1991.
6. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. -М. 1992.
7. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. — №2.
8. Ерофеева Т.И. Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. — М., 1994.
9. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. — М., 2002.
10. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1983.
11. Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.
12. Маханева М. Д. «Театральные занятия в детском саду».
13. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. — №11.
14. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.
15. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. — №1.
16. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / — М., 1989.
17. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
18.  Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры» // методические пособия
19. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М., 1989. .
20. Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. — №12.
21. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1972.
22. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников».
23. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.
24. Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович.

Примерный план работы по театрализованной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

Примерный тематический план занятий в средней группе:

Сентябрь

Тема: «Кошка в гостях у ребят»

Задачи:

1. Формировать навыки нестандартного мышления, умение входить в образ животных, птиц, изображая повадки мимикой, движениями.

2. Развивать умение думать, анализировать, разгадывать загадки.

3. На примере кошки (ласковой, чистоплотной) воспитывать аккуратность, внимательность, бережное отношение к окружающим.

Октябрь

Тема: «В гости Мурка к нам пришла»

Задачи:

1. Учить подражать голосу кошечки, раскрывать и выражать свои чувства.

2. Развивать смекалку, любознательность, мелкую мускулатуру рук.

3. Воспитывать доброжелательное отношение к животным, аккуратность при рисовании.

Ноябрь

Тема: «Кошка и котята».

Задачи:

1. Учить повторять и проговаривать потешки, дополнять игры движениями по тексту.

2. Развивать логическое мышление в играх « Прятки с платком», «Серенькая кошечка».

3. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Декабрь

Тема: «Кисонька-Мурысонька и все, все, все»

Задачи:

1. Продолжать учить подражать голосам персонажей, обучать передавать повадки и движения животных.

2. Развивать смекалку, любознательность, развивать наблюдательность и выдумку.

3. Воспитывать чувство взаимопомощи и сострадания к животным.

Январь

Тема: «Кот и мыши»

Задачи:

1. Обучать играм на музыкальных инструментах (погремушка) в такт с музыкальным сопровождением.

2. Развивать у детей воображение, формировать способность к обобщению; понимать юмор.

3. Воспитывать уважение к персонажам сказок.

Февраль

Тема: «Котенок и собачка»

Задачи:

1. Учить проговаривать слова потешек, стараться в такт пропевать слова подпевок.

2. Формировать отчетливое произношение слов и отдельных слогов.

3. Воспитывать доброе отношение к персонажам.

Март

Тема: «Заюшкина избушка»

Задачи:

1. Учить выполнять движения в соответствии с текстом, формировать чувство любви к родной природе, желание наблюдать за жизнью и повадками животных.

2. Развивать зрительную память, воображение, формировать умение следовать поставленной задаче, не отвлекаясь при выполнении.

3. Вызвать симпатию детей к игрушечным персонажам, следить за рассказом воспитателя, сопереживать героям.

Апрель

Тема: «Маше и Медведь»

Задачи:

1. Учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации отдельных эпизодов выполнять движения в соответствии с текстом.

2. Развивать зрительную память, воображение, формировать умение следовать поставленной задаче, не отвлекаясь при выполнении.

3. Вызвать симпатию детей к игрушечным персонажам, следить за рассказом воспитателя, сопереживать героям.

Май

Тема: «Непослушный колобок»

Задачи:

1. Учить координировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощью мимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику.
2. Развивать речь детей, обогащать словарь.
3. Способствовать снятию психологического напряжения.
4. Воспитывать интерес и любовь к живой и неживой природе.
5. Воспитывать навыки общения со взрослыми и сверстниками, устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Примерный план использования театрализованных игр с детьми среднего дошкольного возраста.

Октябрь:

Игра «Угадай по звуку».

Игра « Зверята».

Игра «Узнай про кого я расскажу»

Игра «Расскажи, я угадаю»

Игра «Знакомство с колобком»

Ноябрь:

Игра «Возьмем Мишку на прогулку»

Игра «Пришел Мишка с прогулки».

Игра «Знакомство с волком»

Игра «Знакомство с лисой»

Игра «Знакомство с медведем»

Театрализованная игра «Колобок»

Декабрь:

Игра « Прятки».

«В гостях у сказки» (Сказки с заместителями)

Сказка «Курочка Ряба», «Репка» (Игры с заместителями)

Придумывание сказки «Расскажи о Колобке в лесу под Новый год»

Январь:

Театрализованная игра «Кругосветное путешествие».

Театрализованная игра «Приключения Колобка в лесу под Новый год»

Сочинение рассказов, сказок по сюжетным картинкам, с последовательно развевающимся действием.

Февраль:

Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали  покажем».

Игра «Одно и то же по-разному».

Словесная игра «Представьте себе…» (Элементы мимики, пантомимики)

Мини-сценка «Таня и мячик»

Дидактическая игра «Веселые загадки» (Подготовка к театрализованной игре Репка)

Игра «Представь, что ты…» (Репка, дедка, бабка…)

Март:

Спектакль «Репка»

Подготовка к показу спектакля на новый лад «Репка» (В гости пришли Незнайка, Пончик…)

Совместная подготовка детей и родителей к театрализованному празднику «В гостях у Мойдодыра»

Театрализованный праздник «В гостях у Мойдодыра»

Апрель:

Подготовка к спектаклю «Теремок»

Показ спектакля по русской народной сказке «Теремок»

Конспекты НОД  с использованием театрализованных игр:

 «Кошка  в гостях  у ребят».

     «В гости  к  сказке».

Конспект занятия с использованием театрализованной игры:

«Кошка в гостях у ребят».

Программные задачи:

1. Обучающая. Подражать голосам персонажей, обучать передавать повадки и движения героев.

2. Развивающая. Развивать смекалку, любознательность, творчество на эмоционально-чувственной основе, развивать наблюдательность и выдумку.

3. Воспитательная. На примере кошечки воспитывать чистоплотность. Учить доброму отношению к друг другу.

Материал: Костюмы мамы кошки, котят, мышат, костюм пса Барбоса, бутафорские пирожки на блюде, перчатки. (На протяжении всей сказки звучит различное музыкальное сопровождение).

Ведущий:

Это сказка о котятах,

О веселых малышатах.

Как здесь весело живут-

Дружно песенку поют.

Чистят уши, чешут хвост,

Моют черной лапкой нос.

Чтоб у кошечки на спинке

Не осталось и пылинки.

Кошки — вежливые звери,

Кошки любят чистоту.

Рано-рано по утру

Все наводят красоту.

Моют лавку и полы,

Моют двери и столы,

А когда умоются — сядут у окошка-

Отдохнуть немножко.

(исполняется на фоне музыки)

Входит мама Кошка.

Кошка:

Я серенькая кошечка

Сяду у окошечка,

Хвостиком махаю,

Деток поджидаю

Где ж мои ребятки-

Серые котятки?

Спать пора котяткам

Маленьким ребяткам.

(котята выглядывают из-за забора)

Кошка:

Ах, вот вы где шалунишки!

А я вас заждалась!

Вы, наверное, устали?

Набегались?

Наигрались?

Молочка хотите?

Котята:

Да!

Кошка:

А лапки вы мыли?

Нет.

Давайте помоем.

все движения выполняются по тексту

(музыка — «Цап-царап», слова Алдониной, муз. С. Гаврилова)

Звучит музыка. Вбегает собачка.

Собачка: Ав, ав, ав

Кошечка: Ты кто?

Собачка: Собака!

Кошечка; А как тебя зовут?

Собачка: Барбос!

Кошечка: А что это ты нам принес?

Собачка: Пирожки!

Кошечка: А кто их испек?

Собачка: Хозяйка

Ведущая: Спасибо, Барбос, что пирожки принес! Ты не обижаешь кошечек, а дружишь с ними? А танец станцуешь?

(Музыка «Танец собачки и кошечки», Песня «Ромашковая кошка», cл. Герумана)

Кошка:

Ну, спасибо тебе Барбос за пирожки, давай сбегаем на лужайку, пригласим котят, они, наверное, вяжут себе перчатки

Ведущая:

А пока кошка и пес Барбос убежали за котятами, я вам расскажу о мышках:

Лапки мягкие у мышки,

Чтоб её не услыхал.

Шубка серая у мышки,

Чтоб её не увидали.

Только ночью (2р)

Когда дома тихо очень

Когда окна спят,

Когда звери спят.

Мышка хитрая выходит

И мышат своих выводит.

(выходят мыши, танцуют танец «Мы терпеть не можем кошек» cл. А. Хаита, муз. Б. Савельева). (Мыши убегают, уносят пирожки)

Появляется кошка

Кошка:

А где же пирожки?

Собака:

Наверно мыши украли

Кошка:

Как же мыши надоели!

Все погрызли, все поели!

Что же делать нам теперь?

Мы прогоним всех мышей!

Ведущая:

Мама-кошка, ты не злись,

А с мышами помирись

Будем в доме дружно жить

Танец дружбы заводить

(танец под песенку «Настоящий друг», cл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева)

Прощание героев со зрителями.

Инсценирование русской народной сказки с детьми 2 младшей группе «Маша и медведь».

Цель:

— учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации отдельных эпизодов;

—  формировать интонационную выразительность речи;

—  детей 4 лет учить пересказу.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает сказку. Достает игрушки (фигурки для настольного театра) или картинки (для демонстрации на фланелеграфе), изображающие Машеньку и медведя. Напоминает эпизод из сказки:

«Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался:

— Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить».

Воспитатель спрашивает, что будет делать Машенька в доме медведя. Цитирует с помощью детей соответствующий отрывок: «Будешь печку… (топить). Будешь… (кашу варить), меня… (кашей кормить)».

Далее организуется игра-драматизация.

Воспитатель и дети. Идет медведь между елками, бредет между березками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит…

Медведь. Сяду на пенек (присаживается), съем пирожок!

Машенька (за спиной у медведя). Вижу, вижу!.. Не садись на пенек, не ешь пирожок!

Медведь. Ишь какая глазастая. Все видит!

Воспитатель и дети. Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и говорит…

Медведь (медленно, басовито). Сяду на пенек, съем пирожок!

Машенька. Вижу, вижу!..

Медведь (удивленно и с восхищением). Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!

Игра-драматизация повторяется 3 — 4 раза.

Педагог организует драматизацию этого отрывка и вне занятий, привлекая к игре самых младших воспитанников.

Театрализованное занятие во 2 младшей группе

«Непослушный колобок»

Цель занятия: 

Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром в театрализованной деятельности.

Задачи занятия:

• Учить координировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощью мимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику.
• Развивать речь детей, обогащать словарь.
• Способствовать снятию психологического напряжения.
• Воспитывать интерес и любовь к живой и неживой природе.
• Воспитывать навыки общения со взрослыми и сверстниками, устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Методические приемы: 

• Пальчиковые игры.
• Загадывание загадок.
• Ритмические игры.
• Пение песенок.
• Музыкальные игры.
• Вопросы.
• Кукольный театр.

Материал: 

Фонограммы песен, музыкальных игр, театральная кукла: Колобок, Пчелка; полумаски «пчелки» для всех детей; плоскостные цветы, ширма, декорации, погремушки. Костюм «сказочницы».

Ход занятия:

Музыкальное вступление «В гостях у сказки».

Воспитатель:

Любите, ребята, сказки?

– Вижу, заблестели глазки!

Много сказок знаете?

Сейчас их повстречаете!

Сядьте, деточки, рядком,

Да послушайте ладком.

Отгадайте, кто сейчас

Здесь появится у нас?

Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул со стола на пол

И от бабушки ушел.

У него румяный бок…

Вы, узнали? (КОЛОБОК).

Молодцы! А вот и он!

Инсценировка песни на театральной ширме.

Песенка «Колобок».

По дорожке, по тропинке

Между сосен прыг да скок

Очень весело, игриво

Покатился колобок.

Он от бабушки ушёл,

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился непослушный колобок!

Припев:

Прыг, скок, колобок.

Вкусненький, румяненький,

Он поход на пирожок

С изюминкою маленькой.

Повстречался он с медведем

На тропинке, на лесной.

Мишка очень рассердился,

Топнул лапою большой.

– Ты от бабушки ушёл,

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился,

Непослушный ты такой!

Колобок: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуй, Колобок!

Педагог: Ты снова, непоседа, ушёл от Дедушки и Бабушки?

Колобок: (капризно): И от вас уйду, если не поиграете со мной.

Педагог: Поиграем с колобком?

Дети: Да!

Колобок: Давайте играть в прятки!

Воспитатель: Хотите играть в прятки?

Дети: Да!

Музыкальная игра «Прятки».

Все детишки убежали,

А куда, мне не сказали.

Я по комнате хожу,

Ни кого не нахожу.

Погремушки, погремите,

Ребятишек позовите,

Как услышат – прибегут,

Погремушки заберут!

Колобок во время игры исчезает.

Воспитатель: Ребятки! Вы не видели, куда Колобок укатился? Его нет нигде! Пойдемте его искать.

Сверху слышно жужжание пчелы. 

Воспитатель: Спросите у пчелки: не видала ли она Колобка? (Предлагает еще нескольким детям расспросить пчелку, не видела ли она Колобка. Пчелка продолжает жужжать.) Давайте все вместе спросим!

Пчелка, пчелка, не спеши!

Пчелка, пчелка, не жужжи!

По полянкам ты летаешь,

Нектар с цветочков собираешь!

Знаешь, где наш Колобок?

У него румяный бок.

Воспитатель: Не слышит нас пчелка. Сердито жужжит. Хочешь, пчелка, мы с тобой поиграем?

Пчелка: Очень хочу!

Детки! В пчелок превращайтесь!

В путь за мной скорей пускайтесь!

Может быть, и найдете своего Колобка.

Дети наряжаются «пчелками».

Воспитатель: Теперь все вы – маленькие пчелки.

Пальчиковая игра:

Домик маленький на ёлке,

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в домик постучать,

Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка). На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). Дети заглядывают в «улей».

Раз, два, три, четыре, пять.

Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.

Раз, два, три, четыре, пять!

Стали пчёлки вылетать!

Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими – пчёлки лета

Воспитатель: Молодцы, пчелки! Все научились летать! Давайте теперь пожужжим, как пчелки, и соберем язычком нектар с цветочка.

Игры с язычком.

Музыкальная игра «Мы устали».

Мы скакали, мы скакали,

Мы немножечко устали.

Впереди далекий путь,

Надо отдохнуть.

Где же можно сесть?

Где же место есть?

Поскорей занять,

Чтобы не стоять!

Воспитатель: Весело нам с тобой, пчелка, но Колобка мы так и не нашли. Послушайте, а кто там хнычет в уголочке?

Дети обнаруживают Колобка.

Воспитатель: Ой, какой же он грустный!

Колобок: Я потерялся!

Воспитатель: Не надо было убегать от ребятишек, хорошо, что мы с пчелкой нашли тебя, а то опять попал бы ты в беду!

Колобок: Я больше не буду убегать, буду слушаться бабушку и дедушку!

Воспитатель: Пчелке очень понравились детки, они послушные, Пчелка уверена, что детки не убегают, как Колобок от взрослых, и она дарит им цветочки со сладким нектаром!

Угощение детей карамелью на палочке оформленной виде цветка.

Конспект занятия с использованием театрализованной игры в          средней группе:

 «В гости к сказке»

Программное содержание:

Учить детей создавать образы живых существ с помощью пластических выразительных средств, ориентироваться детей в пространстве группы, строить ролевой диалог.

Учить запоминать и говорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью.

Развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки, развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.

Развивать координацию движений, пластическую выразительность, воображение, побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

Воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание придти на помощь.

Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Оборудование: Чудесный мешочек, шапочки – маски героев сказки «Теремок», магнитофон, фонограммы, герои сказки «Теремок» на кубиках, крупный строительный материал для теремка.

Предшествующая работа: Создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми, показ детям различных видов театра и русских народных сказок, их драматизации, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок, подвижные игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях.

Ход занятия

Дети стоят полукругом перед воспитателем.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте по ней.

По дорожке дети шли,

Мешочек по пути нашли,

А мешок — то не простой,

Он волшебный — вот такой!

– Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.

Из мешочка, после каждой отгадки воспитатель достает маленький кубик с изображением животного (театр на кубиках). И выставляет его на столе.

ЗАГАДКИ:

Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,

по снежочку тык-тык.

(Заяц)

По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая,

В сарай попала, кур пересчитала. (Лиса)

Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь)

Серенький шарик под полом шарит. (Мышь)

– Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться в героев сказки? Надевайте шапочки — маски. Я буду читать стихотворение о героях сказки, а вы, ребята, выходите по — очереди и изображайте того животного, о ком идет речь.

Дети надевают шапочки — маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), садятся на стулья, воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, ребенок имитирует движения.

Лиса, лисонька, лиса!

Очень хитрые глаза,

Шубка — глазки не отвесть.

«Курочек люблю поесть!»

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят, что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышел зайка погулять,

Стал он прыгать и играть.

Вдруг раздался треск и щелк,

Прижал зайка ушки и прыг-скок.

Лягушка, выпучив глаза, сидит,

Не по-русски говорит.

В болоте любит жить одна,

Ловит комаров она.

Серый зубастый волк по полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

Серенькая, маленькая мышка

Под полом таится, кошки боится.

– Молодцы, ребята. Сейчас поиграем в сказку.

После этого проводится драматизация сказки «Теремок». Под русскую народную мелодию воспитатель на столе из больших кубиков строит теремок.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– Стоит в поле теремок — теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит…

Текст сказки заканчивается словами:

Дружно жили, не тужили,

Печку в домике топили…

Мишка домик развалил,

Чуть друзей не раздавил.

По окончании сказки ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимо вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию дети строят новый теремок.

– Вставайте ребята в хоровод, будем танцевать.

Затем все дети встают в круг, водят хоровод, танцуют и сказка завершается словами:

Стоит в поле теремок, теремок,

Очень — очень он высок, ох, высок.

Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

– Молодцы, все с ролью справились. Снимайте шапочки — маски, и теперь вы снова ребята.

– Артистами ребята побывали и сказочку ребята показали…

Артисты были очень хороши, похлопаем друг другу малыши!

Конспект  НОД

«1, 2, 3, 4, 5 – в сказку мы пришли опять».

Занятие по театрализованной деятельности:

«1, 2, 3, 4, 5 – в сказку мы пришли опять».

Цели:

• Учить детей четко произносить слова чистоговорки с различными интонациями.
• Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса.
• Учить детей интонационно выразительно передавать характер выбранного персонажа и его эмоциональное состояние;
• Развивать пантомимические навыки;
• Поощрять творческую инициативу детей, желание брать на себя роль и играть ее;
• Развивать творческое воображение, фантазию;
• Воспитывать чувство коллективизма, коммуникативные способности.

                                           Ход  занятия.

Дети под музыку входят в зал.

        Здравствуйте, ребята!

        Рада вас, друзья, встречать,

        В своем зале развлекать,

        Наши встречи хороши,

        Веселимся от души!

        Сегодня к нам на занятие пришло много гостей. Давайте их поприветствуем и подарим свое хорошее настроение!

«Расскажи стих руками»         Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю —

Всех я вас приветствую!

                                                                           (Т.Сикачева.)

Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в страну Вообразилию.

В моей Вообразилии, в моей Вообразилии

Там царствует фантазия во всем своем всесилии.

Там все мечты сбываются, а  наши огорчения

Сейчас же превращаются в смешные приключения.                                                                        

Как вы думаете, почему эта страна так называется? (ответы детей).

Правильно,  а еще в этой стране очень много интересных и забавных игр.

Чтобы попасть в эту страну нужно взять с собой фантазию, воображение и произнести волшебные слова:

1, 2, 3, — повернись,

В Вообразилии окажись!

Дети повторяют волшебные слова, звучит музыка, открывается занавес.

Вот мы с вами и оказались в этой чудесной стране. Посмотрите, как тут красиво, как много воздушных шаров.

А вот это – Чудо–дерево, на нем растут волшебные плоды. На самой верхушке – плод с сюрпризом. Чтобы до него добраться, мы должны собрать все плоды, которые растут внизу. Все плоды с секретом – в них находятся очень интересные задания. С помощью моей волшебной палочки мы будем раскрывать эти плоды.

И так, начнем. («Срываем» первый плод – в нем задание).

1.

Бывает без сомнения,

Разное настроение.

Его я буду называть,

Попробуйте его показать.

Называю настроение, дети показывают его в мимике.

Грусть, радость, удивление, горе, страх, восторг.

А теперь пора пришла

Общаться жестами, да-да!

Я вам слово говорю,

В ответ от вас я жестов жду!

«Иди сюда», «уходи», «тихо», «не балуйся», «до свидания», «я думаю».

Теперь представьте:

Перед вами ваза с цветами. Вы вдыхаете аромат цветов. Ах, какая прелесть!

Посмотрите, сколько конфет лежит на тарелочке! Берите. Разворачивайте, пробуйте. Эта конфета кислая. Положите ее на место. Берите другую, разворачивайте, откусывайте. Ах! Какая сладкая! Пальчики оближешь!

Вы бывали на даче, в походах? И пили горячий чай у костра? Вы берете чашку и маленькими глотками отпиваете обжигающий ваши губы чай.

Подул ветер, и дым от костра направился прямо на вас.

Молодцы! С этим заданием вы справились. Переходим ко второму.

1. Присядем на пригорке,

Да расскажем чистоговорки.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб всем было понятно.

А чистоговорка такая: «До города дорога в гору, а из города с горы».

Предлагаю произнести чистоговорку:

• Всем вместе с разной силой голоса (тихо, громче, очень громко).
• По очереди с различными интонациями (грустно, сердито, устало, вопросительно, удивленно).
• Вместе, начало – устало, медленно, а конец быстро. Начало тихо, грустно, конец – громко, весело.
• Скажите, вам было легко или сложно выполнять это задание?

(ответы детей) Почему было трудно? Теперь вы знаете над чем надо поработать в свободное время в группе.

А теперь пора переходить к следующему заданию.

1. Всем известно, куклы тоже

        Чем – то на людей похожи.

        Могут с нами говорить,

        Песни петь и веселить.

Ребята, мы с вами очень любим играть в кукольный театр. В стране Вообразилии тоже живут куклы. Вот они.

        Эти куклы сущий клад.

        Разбирайте нарасхват!

Дети разбирают игрушки.

Я предлагаю вам голосом своего персонажа спеть песенку, рассказать стихотворение или потешку. У нас получится маленький кукольный концерт. Готовы? Начинаем.

        Вот пришел  к нам ежик,

        Ни головы, ни ножек.

     Здравствуй, ежик, чем ты нас порадуешь?

(поет песенку «Маленький ежик»)

      Спасибо тебе, ежик, нам очень понравилась твоя песенка.

Посмотрите, а вот и наши знакомые кошка и девочка. Кажется, они поссорились.

        Кошку девочка ругала:

        Что ж ты на столе играла!?

        Ты разбила мою чашку

        И лизнула мою кашку.

        Я тебя уж проучу –

        Тем же самым отплачу!

        Кошка девочку ругала:

        Что ж ты под столом играла?!

        Ты разбила мою чашку, мяу,

        И лизнула мою кашку, мяу,

        Я тебя уж проучу, мяу, –

        Тем же самым отплачу! Мяу.

Кошка, девочка, вы же друзья, а друзья не должны ссориться. Помиритесь, пожалуйста.

        Вот лисичка и зайчишка

        Из любимой нами книжки,

        Подружились, между прочим,

        И друг к другу ходят в гости.

На ширме появляются Зайчик и Лисичка. (Диалог между ними).

        Эй, Петрушка, наш Петрушка!

        Развеселая игрушка!

        Где Петрушка, там и смех,

        Ты, Петрушка, лучше всех!

На ширме  — Петрушка.

                                Эй, здорово, ребятишки,

Мои знакомые девчонки и мальчишки!

Эй, девчонки-подружки, веселушки, хохотушки,

Эй, ребята-молодцы, озорные удальцы.

Будем шутки шутить да гостей веселить.

Эй, честной народ, отдохни немножко,

                                  Петрушка к вам пришел поразвлечь немножко!

Спасибо тебе, Петрушка!

Вот какой замечательный концерт у нас получился.

Срываем следующий плод.

1. В обычном оркестре всего понемножку,

        Играют трещотки, румбы, гармошки.

        А в нашем оркестре не бубны и ложки.

        Играют обычные ручки и ножки.

Ребята, как вы думаете, какие звуки может издавать ваше тело?

(ответы детей)

Правильно. Хлопки, топанье, щелканье пальцами, цоканье языком и т. д.

Сейчас я предлагаю вам исполнить «живой» оркестр. Определитесь, на чем вы будете играть.

«Живой» оркестр.

Молодцы! Получился отличный «живой» оркестр.

Остался последний плод. Давайте его сорвем.

1. 1, 2, 3, 4, 5 – вы хотите поиграть?

Давайте немного разомнемся. Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

• Только в лес мы пришли – появились комары.
• Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем, и назад в гнездо кладем.

• На полянку мы заходим, много ягод мы находим.

Земляника так душиста, что не лень и наклониться.

• Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.

И руками сделав взмах, по полену сильно – БАХ!

• На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Лапками шлепали, лапками хлопали.

Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,

Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

Звучит веселая танцевальная мелодия. Дети произвольно танцуют.

Подошла к концу разминка…

Постарались все сейчас.

А теперь сюрприз, ребята.

В сказку приглашаю вас!

Срываем последний плод.

        1, 2, 3, 4, 5 – в сказку мы пришли опять.

Ребята, а сейчас я предлагаю вам стать настоящими артистами и разыграть хорошо знакомую сказку «Заюшкина избушка». Пройдите, пожалуйста, в костюмерную и оденьте костюмы. (Звучит музыка)

Артисты готовы?

Занавес открывается, — сказка начинается.

Драматизация сказки «Заюшкина избушка».

Замечательно! Вы настоящие артисты, а артисты благодарят зрителей за то, что они смотрели и слушали их поклоном. Хотите, я вас научу?

«Артисты выходят на поклон»

Ребята, вот и подошло к концу наше путешествие в Вообразилию, нам пора возвращаться в детский сад. Закройте глаза и произнесите волшебные слова:

        1, 2, 3 – повернись,

        И в саду окажись!

Подводится итог.

        В мою Вообразилию попасть совсем несложно,

        Она ведь исключительно удобно расположена!

        И только тот, кто начисто лишен воображения, —

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

1. Ознакомление с театральным текстом.
2. Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
3. Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

• Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
• Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
• Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
• Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
• Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

• Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
• Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
• Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
• Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
• Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

• Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
• Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
• Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
• Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
• Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Условия развития
театрализованных игр, педагогическое руководство.

  Среди
условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать
следующие:

— с
раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращатъся к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был
сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил»);

—
воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой
целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра,
образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.

  Например,
зайка (игрушка, надетая на руку воспитателя) пришел знакомиться с детьми,
читает им стихи и т. д. На игры младших детей стимулирующее влияние имеет показ
инсценировок знакомых им стихотворений («Машенька» А. Барто, «Про Маринку» Н.
Забилы и др.).

  Воспитатель
вовлекает детей третьего и четвертого года жизни в разыгрывание знакомых
сказок.

  Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа.   

  Использование
элементов костюмов (шапочки, фартучки, хвостики) и атрибутов (репка, лопата,
конура Жучки) вызывает у малышей большой интерес и желание поиграть в сказку
«Репка».

  На
интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют
содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля,
желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует
участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных
игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые
знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации,
оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра.

  Наконец,
на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание
успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок
работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение;

—
заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные
игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять
декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются члены семей
воспитанников дошкольного учреждения. Бабушки могут помочь в изготовлении
костюмов, а папы — подсказать конструкцию и сделать удобные ширмы, экраны для
теневого театра и др. Раз в год (можно в марте в Международный день театра)
желательно в зале дошкольного учреждения развернуть выставку: поместить
изготовленные руками педагогов, детей, членов их семей оборудование, игрушки,
костюмы; подготовить стенды с фотографиями, отражающими театрализованные игры
воспитанников. Хорошим дополнением к выставке будет показ спектакля с участием
детей и взрослых;

—
уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для
детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными
выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям
отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких
диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в
определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.

  Развитие
театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного
воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе.
Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается
не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

Педагогическое
руководство

  Много
полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными
играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой.
Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те
особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным
играм. При таком отношении функции воспитателя сводятся к тому, чтобы
предложить детям литературное произведение и обеспечить необходимыми
атрибутами. В результате основное внимание ребенка бывает сосредоточено на том,
чтобы не пропустить свою реплику! Действия, движения детей однообразны, бедны,
мало выразительны. Ребенок не задумывается над тем, как произнести слова, как
выполнить действие. Он не замечает, что на протяжении сказки, рассказа меняются
поведение героя, его чувства. При формальном руководстве игры лишены
творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.

  В
основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом
литературного произведения. Р.И. Жуковская советовала педагогу преподносить
детям текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении
вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов
поступков персонажей.

  В
старших группах перед игрой проводится беседа по содержанию. Педагог помогает
детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности
поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть
связана с появлением нового персонажа. Всякий смысловой отрезок дети фиксируют
с помощью фишки. Затем можно разделить полоску бумаги на столько частей,
сколько отложено фишек, и схематично изобразить содержание каждого отрезка:
получится пиктограмма. Перед театрализованной игрой дети по пиктограмме
моделируют содержание каждого эпизода. Например, эпизод появления лисы.
Предлагается представить и рассказать, чем в это время были заняты мышка,
лягушка, заяц, еж, как подошла лиса к дому и т. д. Вопросы педагога помогают
детям понять изменения, произошедшие в поведении и настроении обитателей
теремка с появлением лисы. Внимание детей заостряется на том, что делали
персонажи, как делали, почему так делали.

  Обогащению
детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям
предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например,
показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом
говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать
поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае
требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные —
зрители -угадывают, какой эпизод представлен. Интересны этюды, в которых дети
выполняют движения под фрагменты музыкальных произведений. Благодаря таким
комплексным игровым импровизациям у ребенка постепенно развиваются
художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и
выразительности.

  Стремление
к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал
реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из
лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком
успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных
это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

  По
ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из
играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает
на допущенные неточности («Лиса, ты обрадовалась, когда тебя Журавль в гости
пригласил?»; «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая
лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым
поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль,
используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.

  Организация
театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно
участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о
том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Старшие дети активно обсуждают, во
что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и желания. Распределение ролей
не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько
раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли.
В старших группах обычно договариваются о двух-трех составах «артистов»,
занятых в игре.

  С
целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей
организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование,
аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись
возможности всех детей. Старшие дошкольники могут работать подгруппами (не
более 6 человек). Каждая подгруппа получает задание, например, вылепить фигурки
персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку. Внутри
подгруппы дети сами договариваются, кто что будет делать. Закончив лепку,
рисование, аппликацию каждая подгруппа представляет по своим работам сказку.
Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

  Психологическому
настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: участие в
подготовке афиш, пригласительных билетов, декорации, костюмов и т.п. Чтобы в
театрализованной игре участвовали все, воспитатель обсуждает с группой, кто
будет готовить зрительный зал, кто отвечать за музыкальное сопровождение
спектакля (включать и выключать магнитофон, руководить детским оркестром). С
помощью педагога дети решают, кого пригласить. Это могут быть родители,
воспитанники других групп, педагогический и обслуживающий персонал.
Приглашенным заранее вручают билеты.

  Дети
любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо,
если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры.
Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен
мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи, критически
оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего
совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по
поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.

  Итак,
основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества
проявили сами дети.

Инсценирование
русской народной сказки «Маша и медведь»

Цель:
учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации
отдельных эпизодов; формировать интонационную выразительность речи; детей 4 лет
учить пересказу.

Ход
занятия.

Воспитатель
рассказывает сказку. Достает игрушки (фигурки для настольного театра) или
картинки (для демонстрации на фланелеграфе), изображающие Машеньку и медведя.
Напоминает эпизод из сказки:

«Вернулся
вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался:

—
Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку
топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить».

Воспитатель
спрашивает, что будет делать Машенька в доме медведя. Цитирует с помощью детей
соответствующий отрывок: «Будешь печку… (топить). Будешь… (кашу варить),
меня… (кашей кормить)».

Далее
организуется игра-драматизация.

Воспитатель
и дети. Идет медведь между елками, бредет между березками, в овражки
спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит…

Медведь.
Сяду на пенек (присаживается), съем пирожок!

Машенька
(за спиной у медведя). Вижу, вижу!.. Не садись на пенек, не ешь пирожок!

Медведь.
Ишь какая глазастая. Все видит!

Воспитатель
и дети. Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и
говорит…

Медведь
(медленно, басовито). Сяду на пенек, съем пирожок!

Машенька.
Вижу, вижу!..

Медведь
(удивленно и с восхищением). Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!

Игра-драматизация
повторяется 3 — 4 раза.

Педагог
организует драматизацию этого отрывка и вне занятий, привлекая к игре самых
младших воспитанников.

РУКОВОДСТВО ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ

ИГРАМИ

Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Необходимоформировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.

Основныенаправленияразвитиятеатрализованнойигры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.

Основнымитребованиямик организации театрализованной деятельности являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание

произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п.

Итак,основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Методика руководства театрализованной игрой

 Методы руководства игрой

Прямые Выявление желания играть Беседа Распределение ролей Замечания и помощь в ходе игры Похвала, беседа в ходе игры

Косвенные Экскурсии Чтение художественных произведений Беседа, рассказ воспитателя Работа с родителями (ст. гр.) Игры-занятия (дидактические игры и др.)

Условия возникновения игр:

Интерес, игровые умения

Знание произведения

Атрибуты

Подготовка детей к игре-драматизации:

Чтение художественного произведения, беседа по его содержанию.

Рассматривание иллюстраций.

Просмотр диафильмов, видеофильмов.

Повторное чтение художественного произведения в свободное время, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.

Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.

Прослушивание произведения аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).

Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).

Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

Прямые методы руководства игрой-драматизацией

Показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим

С желающими детьми проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.

Распределяются роли

— в младшей группе распределяет воспитатель, учитывая желание детей,

— в старшей группе роли можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей.

воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход.

Особых репетиций игра-драматизация не требует.

В конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427000-rukovodstvo-teatralizovannymi-igrami

Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов

«Кузбасский региональный институт
повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования 

Педагогические условия развития театрализованных игр старших дошкольников

 (методические рекомендации)

	Исполнитель: Алейникова Ирина Васильевна воспитатель МБОУ «Ягуновская СОШ»,Кемеровский район

Кемерово 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
1.	Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста……………………………………………………4
2.	Характеристика театрализованных игр……………………………….. 7
3.	Разновидности театрализованных игр……………………………….. 10 4.Технология организации театрализованных игр………………….. 15 5.  Предметно-развивающая среда для организации театрализованных     игр  ……………………………………………………………………..  21
Заключение…………………………………………………………………  25
Список литературы………………………………………………………..   26
Приложения
Приложение 1. Теневой театр……………………………………………..  27
Приложение 2. Картотека театрализованных игр для старшей                           группы……………………………………………………..  28 Приложение 3. Изготовление кукол для театра …………………………. 38

Введение

«Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе,
когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в
игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть
представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»

                                                                                                        
А.С.Макаренко

Вся жизнь детей насыщена игрой.
Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя
роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, — все
это помогает осуществить театрализованная деятельность.

В дошкольной педагогике игра
рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни
детей и их совместной деятельности. Ребенок в детском возрасте должен играть,
игра для него — норма. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной
деятельности. Она выступает средством познания окружающего мира, в игре дети
обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают во взаимоотношения друг с
другом и со взрослыми, организуют детское игровое сообщество.

Исследованиями в данной области
занимались многие отечественные психологи и педагоги. Теоретические вопросы
становления игры и развития игровой деятельности изучали Л.C.Выготский,
Д.Б.Эльконин. Развитие игры детей раннего возраста исследовали С.Л.Новоселова,
А.Н.Фролова и др. Психологические основы игры даны в работах Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. Основные положения — определения игры как
личностного понятия, средства социализации, приобщение ребенка к миру взрослых,
культуре общества.

Игра широко применяется в
педагогическом процессе ДОУ. Это — форма организации жизни и деятельности
детей: средство гармонического, всестороннего развития личности: метод или
прием обучения; способ изменения положения ребенка в детском игровом
сообществе; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции.

В дошкольном детстве закладывается
основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает
широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама
целенаправленно, поэтапно формируется. Чтобы игра стала ведущей деятельностью
ребенка, надо научиться ею управлять, а для этого нужно уметь подчиняться
законам развития игры, иначе вместо управления получится ее ломка.

Для дошкольника игра является самым
важным видом деятельности. В этом возрасте ребенок живет в игре. Огромно и
воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное
отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением
трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной
игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение
взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это
удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная
деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого
качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть
проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Роль театрализованных игр в
развитии и воспитании детей дошкольного возраста

Театр — это средство
эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость).
Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает
свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность
помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр
в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр
помогает ребенку развиваться всесторонне.

Ориентированность современных
концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого
подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является
направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем
развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из
понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого
ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия
личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

Театрализованная деятельность
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность. Театр в детском саду научит ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях.

В педагогике и психологии активно
обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика
ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес
обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться
педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном
возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность
составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является
своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и
переживания детей.   Театрализованная деятельность является разновидностью
игры.

Театрализованная деятельность в
детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться
во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время,
осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная
деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков;
продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли,
концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений и сладких
пятниц.

Театрализованная игра на занятиях: во
время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму
обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те
или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует
раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Свободная совместная деятельность
детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий.
Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах,
чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов
вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры
с драматизацией.

Театрализованная игра в
самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются
персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и
Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие
сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и
взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной
театрализованной игры детей.

Театрализованная деятельность
способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее,
разнообразнее.

Характеристика
театрализованных игр

Советский писатель Василий Белов в
своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить
творчески».

Театрализованные игры представляют
собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы,
специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской
фантазией, — сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра представляет собой
богатейшее поле для творчества детей. Полноценное участие детей в игре требует
особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому
восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст,
улавливать интонации, и т.д. Чтобы понять, каков герой, надо научиться
элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль
произведения.

Игра наиболее доступный и интересный
для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная
игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в
игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоение выразительности речи наиболее
эффективно происходит речевое развитие. Театр. игра это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер.

Театрализованная игра близка к
сюжетной игре. Сюжетно -ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом
действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли, по
своему использует предметы и заменитель в игре. Различие между сюжетно —
ролевой и театрализовано игрой состоит в том, что в сюжетно -ролевой игре дети
отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений. В сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта, результата игры,
а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль,
инсценировка. Особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое
действие: предмет, костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий. Творчество ребёнка
проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж,
его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и
оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем разнообразнее
его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства,
способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и
настоящих артистов много общего.

В театрализованных играх развиваются
различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое,
танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к
художественному изображению литературного произведения не только как «артисты»,
исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты»,
обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает
раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант,
увлечь детей.

Особо следует отметить роль
театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному,
драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами
театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются
представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера.
Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит
творческий коллектив (все вместе творят одно дело — спектакль). По аналогии с
опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр
дарит радость и творцам и зрителям.

Сами по себе театрализованные игры
являются частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение
для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней
упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы
поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре
развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться
желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится
действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения,
учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и
пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках

Театрализованная игра ставит перед
ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со
стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том,
что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные
действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место
действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз
пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.
Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть
достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально
окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Таким образом, в процессе организации
театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки,
совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются
непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются
коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется
потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание
быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу,
оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют
взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют
формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в
игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники
отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на
осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между
детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и
кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх дети учатся
воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников,
зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для
того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации,
которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников
забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно
взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и
складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Разновидности
театрализованных игр

Театрализованные игры дошкольников
можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести
настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не
является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа,
действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Драматизации основаны на собственных
действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на
пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства
выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

Л.В. Артемова предлагает следующую
классификацию режиссерских игр:

·       
Настольный
театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное,
чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

·       
Настольный
театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены.
Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи
появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес
детей.

·       
Стенд-книжка.
Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга
иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные
сюжеты, изображающие события, встречи.

·       
Фланелеграф.
Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой
затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно
приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе
детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

·       
Теневой
театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные
персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают
на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ
сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько
видов игр-драматизаций дошкольников.

·       
Игры-драматизации
с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа,
изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует
одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия,
находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

·       
Игры-драматизации
с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно
действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить
самостоятельно, используя старые игрушки.

·       
Импровизация.
Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры —
драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески
воспроизводят содержание литературных произведений.

Рассматривая вопрос о
театрализованной игре, необходимо раскрыть классификацию данного вида
деятельности в дошкольном детстве.

Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова
предлагают следующую классификацию театрализованных игр:

игры в кукольный театр:

ü
настольный
театр

ü
театр на
руке

ü
напольные
куклы

ü
стендовый
театр

ü
верховые
куклы

ü
театр
живой куклы

игры-драматизации:

ü
инсценирование
потешек

ü
инсценирование
небольших

ü
инсценирование
песен, сказок

ü
инсценирование
небольших литературных текстов

ü
творчество
детей

игры-спектакли:

ü
драматический
спектакль

ü
музыкально-драматический
спектакль

ü
детская
опера

ü
спектакль
на хореографической основе

ü
спектакль
ритмопластики

ü
пантомима

ü
мюзикл

ü
театрализованное
действие:

ü
праздники

ü
развлечения

ü
театрализованные
шоу

Данная классификация театрализованных
игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить
театрализованные знания и умения.

Есть много разновидностей
театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное —
спецификой детской театрализованной деятельности. Существуют такие виды
театрализованной игры, как: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный театр,
игра-драматизация, музыкальные спектакли.

В одних играх дети представляют
спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети
действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны
спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными
фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на
фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру)
показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых
театрализованных игр является теневой театр.

Иногда дети выступают как настоящие
артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной
игрушки. Первый — типа Петрушки — театр Петрушки (в практике часто называется
театр би-ба-бо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри,
надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в
рукава костюма — большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони.
Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.

В последние годы в дошкольных
учреждениях появлялись куклы, устроенные по принципу марионетки.

Оба способа вождения кукол достаточно
сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы
специальные упражнения. Воспитатель учит детей, какими способами показывать
движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и
речь персонажей совпадали.

Работа с куклой позволяет
совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести
ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства,
состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не
может или не позволяет себе проявлять; позволяет осознавать
причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния
куклы, научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям. Эта работа развивает произвольное внимание, а также
позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Часто дети выступают в роли
изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж
выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или
какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы.
По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его
психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в
кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще
сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу
привлекать родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей,
позволяет им лучше понимать друг друга. А также нормализует взаимоотношения
между воспитателем и родителями. Часто воспитатели жалуются на то, что им не
хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного
представления поможет в некоторой мере решить эту проблему.

Изготовление кукол своими руками
полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию,
образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер,
развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг,
способность к концентрации внимания. Всестороннее влияние на развитие основных
психических и физических процессов у ребенка (мелкая моторика рук, фантазия,
воображение, мышление, концентрация внимание), совершенствование навыков
общения, происходит в процессе изготовления персонажей-кукол, управления ими в
процессе театрализованной игры.

Технология организации
театрализованными играми

Работу по формированию
театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления
ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и
эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

Приобщение детей к театральному
искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала
близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем
драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей
кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать
законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших
ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок
начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе
совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им
осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки
в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского,
постановочного и др.).

Для успешного формирования творческой
активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд
условий.

Следует осуществлять дополнительную
подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они
могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно
достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра — коллектива
единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному
искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка
педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить
непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки,
осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным
координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду,
раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся
творческому поведению.

Чаще всего в дошкольных учреждениях
мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им
приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством
театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие
выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не
способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия
систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом,
налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой
театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти
невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр
взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и
воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески
активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством
перевоплощения.

Для успешного овладения способами
творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям
возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и
оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при
поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая
работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной
работе но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать
педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных
детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению
досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

Педагог должен сознательно выбирать
художественные произведения для работы. Критериями отбора являются
художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его
использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту
ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных,
изобразительных).

В руководстве формированием
творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться
на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между
взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных
видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка
(сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Основными специфическими методами
работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной
игре являются:

метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с
детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать
способы художественно-творческой деятельности);

метод творческой беседы (предполагает введение детей в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога);

метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и
мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих
ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Необходимо отметить, что общими
методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель
показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к
самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может
использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях.
Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной
деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных
литературных произведений (народных, авторских), других художественных
источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Для оформления детских спектаклей
следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются
в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей
нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям
(техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Основные требования к организации театрализованных игр:

Содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей,
как и сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и
проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех
этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов,
избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария
игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация
детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы
перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми.
Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии
при изображении темы, сюжета игры.

Через театрализованную игру педагог знакомят детей с
театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол
и зверей, пантомимой).

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются
игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в
соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче
справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков,
смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме
того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к
самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак,
кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не
могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая
особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым
способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью
проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и
зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта,
организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и
козлик» В. Жуковского.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли
движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно
использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком
и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно
драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка
«Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать
произведений, в которых небольшое количество действий (потешка
«Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — все это создает благоприятные условия для
проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни,
потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение,
выучить и запомнить текст произведения.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши
воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники — сказку целиком. У
дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором
они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте
становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и другие
игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него
умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои
движения.

Предметно-развивающая среда для
организации театрализованных игр

Среда
является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда
должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,
но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной
формой его самообразования. Необходимо
наполнить развивающую среду разными видами театров. Виды театра и
атрибуты для театрализованной деятельности дошкольников представлены в таблице
1.

Таблица 1 – Виды театра и атрибуты для театрализованной
деятельности дошкольников

Вид	Атрибуты	Изготовление кукол
1	2	3
Стендовый	На фланелеграфе: плоские игрушки. Фланелеграф (кусок ковралина)	Персонажи рисуются на тонком картоне, вырезаются. С обратной стороны картона приклеивается небольшой кусочек липучки.
Магнитный: магнитная доска, плоские игрушки	Так же, вместо липучки кусочки магнитной ленты
Плоскостной: плоские игрушки, декорации	Персонажи рисуются на тонком картоне, вырезаются, изображение кладется на картон, обводится и вырезается вторая часть. Склеить обе части. Устанавливаются фигурки  на пластмассовые пробки. Можно вырезать нарисованную фигурку, оставив снизу небольшую часть картона на обеих половинках изображения, чтобы, отогнув эти части и намазав их клеем, приклеить к картонному кружочку-подставке.  Подставки могут быть деревянные, картонные, но можно обойтись и без них — фигурку в каком-либо месте сгибают под прямым углом.
Продолжение Таблицы 1
1	2	3
	Театр игрушки (готовый, самодельный): объемные игрушки, сделанные из бумаги, картона; декорации	Для основы берется конус или цилиндр, который можно сложить по типу оригами или склеить. Наверх цилиндра надевается голова, сделанная из теннисных шариков, слепленная из теста или папье-маше.
Настольный	Магнитный: легкие игрушки из бумаги, поролона, картона, декорации	Игрушки, сделанные из бумажных конусов, цилиндров, поролона, могут быть приспособлены и для магнитного театра. Полосками бумаги к нижним частям конусов и цилиндров прикрепляются кусочки металла. Можно поместить металлические кусочки в отверстия катушек. Затем делается подставка. К тонкой фанере приклеивается кусок ткани для передвижения магнита под подставкой, установленной на края двух поставленных рядом столов.
Из природного материала: объемные игрушки декорации	Используются шишки, желуди, каштаны, кора, семена, косточки и др., которые не скрепляются пластилином, нужен клей ПВА, казеиновый или столярный. Природные материалы лучше покрывать бесцветным лаком. Нельзя пользоваться материалом, который может повредить здоровью детей (репейник, колючки, ядовитые растения, плоды и семена и др.). Театр игрушек из природных материалов удобнее показывать на песке. Для этого к крышке стола со всех сторон прибивают дощечки высотой 10 см, насыпают песок, оформляется декорация с помощью корней, коры, камушков, веточек растений.
Театр на руке	Пальчиковый: пальчиковые куклы, небольшая ширма, декорации	Персонажи создаются из бумаги, маленьких коробочек, в которых делаются отверстия для пальцев. Это миниатюрные фигурки из конусов и цилиндров, надевающиеся на пальцы. Рисуются фигурки или только головки, приклеиваются к картонным колечкам и надеваются на пальцы. Персонажи для пальчикового театра могут быть сделаны из различных видов тканей. Пальчиковый театр из бумажной массы. Пальчиковый театр из теннисных шариков, на которых рисуются лица. Вязанные фигурки.
Перчаточный: куклы на руку, ширма, декорации на ширму	Персонажей можно сделать из старых перчаток. Из носка. Она может изгибаться благодаря движению руки и кисти, раскрывать рот и разговаривать. Из варежек, пришив к ним головки от ненужных мягких игрушек. Варежка может
Продолжение Таблицы 1
1	2	3
		изображать голову куклы, при этом большой палец варежки служит персонажу носом. Варежку можно превратить в целую зверушку, тогда большой палец варежки будет хвостиком, а сама варежка — туловищем, к нему пришиваются голова и другие детали. У такой куклы активно действует хвостик (большой палец руки).
Живых теней: стена, прожектор (солнечный луч)	«Живые» тени можно создавать с помощью своих рук — театр ручных теней.  Движения при этом должны быть выразительными и четкими, исполнители не заслоняют друг друга.
Верховой театр	На ложках: ширма, куклы, декорации	Игрушка делается из деревянной ложки. На выпуклой части рисуется лицо или мордочка. К ручке крепиться ткань. Ребенок держит куклу за ручку, под тканью.
Театр  Би-ба-бо: ширма большая по росту ребенка, куклы, декорации	Способ их действия заключается в том, что они надеваются на руку. На указательный палец — головка куклы, а большой палец и средний служат руками. Для них шьются платья, украшенные деталями (кармашек, фартучек, поясок). Головки можно изготовить из поролона, бумажной массы, ткани, папье-маше.
Тростевые куклы: ширма большая по росту ребенка, куклы, декорации	Голова прикрепляется к палке, руки действуют с помощью тростей (толстой проволоки, палочек). Головы делаются из папье-маше, ткани. Платья украшаются тесьмой, кружевом, лентами, которые приклеиваются или пришиваются. Плоские тростевые куклы выполняются из картона. Принцип изготовления такой же, как и для кукол теневого театра, только делаются они крупных размеров, расписываются красками, оформляются аппликацией.
Напольный театр	Марионетки: куклы, декорации	Персонажи театра марионеток тоже делаются из разных материалов. Детали можно сшить по принципу изготовления мягкой игрушки, также можно использовать коробки, шары, мячи разной формы, ткань. Принцип действия такими игрушками — благодаря леске, привязанной к крестовине.
Театр живой куклы	Театр масок: декорации, маски	Изготавливаются маски-шапочки или маски-капюшоны по размерам головы исполнителя, к которым пришиваются соответствующие детали. Также маски могут быть из картона и бумаги.
Большая кукла: декорации, атрибуты	Большие куклы (по высоте ребенка) бывают плоскими и объемными, лучше из поролона. Ребенок завязывает у себя на шее сзади ленточки, которые прикреплены к голове куклы, ленточки на поясе за спиной (как фартук) — у пояса куклы. Ноги куклы и руки ребенок прикрепляет к.
Окончание Таблицы 1
1	2	3
		запястьям и щиколоткам, надев резиночки, пришитые к рукам и ногам куклы

 Весь материал удобно
разместить для детей в свободное для них использование. Также важно
создать условия для дальнейшего обогащения опыта детей.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. При создании среды мы
старались обеспечить условия для самостоятельного творчества каждого ребенка.

В группе можно оборудовать театральную зону, а также «уголок»
уединения, где ребенок может побыть один или прорепетировать какую-либо роль
перед зеркалом, или еще раз просмотреть иллюстрации к спектаклю. В целях
реализации индивидуальных интересов детей в зону театрализованной деятельности
необходимо поместить разные виды кукольного театра, детские рисунки. Для
развития любознательности и исследовательского интереса детей в зоне
театрализованной деятельности находится разнообразный природный и бросовый
материал, ткани, костюмы для ряженья.

Таким образом, при создании развивающей среды учитываются
следующие принципы:

— предоставления права и свободы выбора;

— создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

—
индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

—
особенности его эмоционально-личностного развития;

—
интересы, склонности, предпочтения и потребности;

—
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

—
возрастные и полоролевые особенности.

Заключение

Театрализованная игра учит ребенка
нести ответственность за свои действия, проявлять эмоции, чувства, состояния,
движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или
не позволяет себе проявлять.

Она учит находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать
коммуникативные навыки и культуру.

Театрализованная игра по своей
психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности —
жизни. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и
требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка,
является (при правильной организации и проведении) полезным и интересным
времяпрепровождением детей.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология. — СПб.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000.

2. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трёх до семи
лет. — СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. —
М.:Академия, 2001.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.:
изд-во Моск. Ун-та, 1981.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика,
1986.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. — М.: Академия, 1999.

7. Недоспасова В.А. Растём, играя. — М.: Просвещение, 2000.

8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. — СПб.:
Речь, 2002.

9. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. — М.:
Скрипторий 2003, 2011.

10. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс — диагностика в
детском саду. — М.: Генезис, 2008.

11. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. — СПб.:
Речь, 2011.

12. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2009.

13. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая
школа,1994.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.

Приложение 1

Приложение 2

Картотека театрализованных игр для детей

Игры на мышечное напряжение и расслабление

Паровозики

Круговые движения плечами.
Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое
круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не
отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При
отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова
отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки.
Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед
 т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.

            Великаны и гномы

Положив руки на пояс, встать
пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы,
продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню,
не перенося тяжесть на пятки.

      Загадки без слов

 Цель: развивать
выразительность мимики и жестов.

Воспитатель созывает детей:

 Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

 Загадаю вам загадки,

 Кто смышленей — погляжу.

Воспитатель вместе с первой
подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без
слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова.
Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.

Дети первой подгруппы без
слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек,
чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй
подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

Телефон

Цель:  развивать фантазию, диалогическую речь.

Петрушки на загадка:

Поверчу волшебный круг —

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два
человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для
каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из
членов противоположных команд.

1.  Поздравить с днем
рождения и напроситься в гости.

2.  Пригласить на
спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3.  Вам купили новые
игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4.  Вас обидели, а друг
вас утешает.

5.  Ваш друг (подруга)
отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Пантомима

Дети одной команды с помощью
пантомимы показывают предмет  (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок,
пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды
угадывают.

Моя Вообразилия

Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

В моей Вообразилии, в моей
Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты
сбываются, а наши огорчения. Сейчас же превращаются в смешные приключения;
Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание
по ролям мини-сценки «Рак-бездельник».

Ведущий: Жил у речки под
корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он
позвал к себе лягушку:

Рак:      
    Будешь мне портнихой,

Белошвейкой, судомойкой,
Прачкой, поварихой.

Ведущий: А лягушка-белогрудка
Раку отвечает:

Лягушка: Не хочу я быть
служанкой глупому лентяю!

Мини-сценку дети разыгрывают
несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть
продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.

Воспитатель: Я взмахну своей
волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

(Звучит текст, дети имитируют
движения.)

—  Только в лес мы
пришли, появились комары.

—  Вдруг мы видим: у
куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем и назад в
гнездо несем.

—  На полянку мы заходим,
много ягод мы находим.

 Земляника так душиста,
что не лень и наклониться.

—  Впереди из-за куста
смотрит рыжая лиса

. Мы лисицу обхитрим, на
носочках побежим.

—  Лесорубами мы стали,
топоры мы в руки взяли.

 И руками сделав взмах,
по полену сильно — БАХ!

—  На болоте две
подружки, две зеленые лягушки

 Утром рано умывались,
полотенцем растирались,

 Лапками шлепали, лапками
хлопали.

Лапки вместе, лапки врозь,
лапки прямо, лапки вкось,

 Лапки здесь и лапки там,
что за шум и что за гам!

(Включается веселая плясовая
мелодия. Дети произвольно пляшут.)

Воспитатель читает стихотворение:

В мою Вообразилию попасть
совсем несложно,

 Она ведь исключительно
удобно расположена!

 И только тот, кто
начисто лишен воображения, —

 Увы, не знает, как войти
в ее расположение!

Проговаривание диалога с различными интонациями

Ребенок: Мед в лесу медведь
нашел…

 Медведь: Мало меду,
много пчел!

Диалог проговаривается всеми
детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.

Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.

Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую
самостоятельность в передаче образа.

1)  Нахмуриться, как:

а) король,

б) ребенок, у которого отняли
игрушку,

в) человек, скрывающий улыбку.

2) Улыбнуться, как:

а)  вежливый японец,

б)  собака своему
хозяину,

в)  мать младенцу,

г)  младенец матери,

д)  кот на солнце.

3)  Сесть, как:

а)  пчела на цветок,

б) наказанный Буратино,

в)  обиженная собака,

г) обезьяна, изображавшая вас,

д)  наездник на лошади,

е)  невеста на свадьбе.

«Игра с платком». Предложить
ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить: а)бабочку,

б)  лису,

в)  принцессу,

г) волшебника,

 д)  бабушку,

е)  фокусника,  
                     
                     
         

ж) больного с зубной болью.

Игры–стихи.

Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать
стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движение, мимику, позу, жест.

Звонкий день

(на мотив «Ах вы, сени» )

Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

«Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!»

Чудеса, чудеса! За роялем
Лиса,

Лиса-пианистка — рыжая
солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

Превосходный звук!»

От такого звука убегает скука!

В барабаны стук да стук

Зайцы на лужайке,

Ёжик-дед и Ёжик — внук

Взяли балалайки….

Подхватили Белочки

Модные тарелочки.

Дзинь-дзинь! Трень-брень!

Очень звонкий день!

Игры на
РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо
пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие
образно-выразительные умения.

Лисичка
подслушивает

Лисичка стоит у окна избушки,
в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Поза: ногу выставить вперед,
корпус тела слегка также наклонить вперед.

Выразительные движения: голову
наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую
сторону, рот полуоткрыть.

Жаркое лето. Только прошел
дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не
замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги
летят во все стороны. Им очень весело.

Танец розы

Под красивую мелодию
(грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка
— розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.

Внезапно музыка прекращается.
Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в
любой придуманной им позе.

1.   Предложить детям пройти
по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа,
мультфильма) по их выбору.

2.  Предложить ребенку от
лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3.   Предложить ловить
бабочку или муху от лица различных персонажей.

4. Изобразить прогулку
семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали
по-разному.

Цветочек

Потянуться вверх, напрягая до
кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем
последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка
поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения
мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть»
вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).

Веревочки

Слегка наклониться вперед,
подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются,
пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно
подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.

Что
мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем

Цель. Развивать воображение,
инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые
предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром
или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и
трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут
загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и
«внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с
длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата!
Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели
лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если
«дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину
и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный
ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а
«дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной
линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они,
например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или
ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.

Пальма

Цель. Напрягать и расслаблять попеременно
мышцы рук в кистях, локтях и плечах.

Ход игры. «Выросла пальма
большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть
на руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»:
уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить
левой рукой.

Штанга

Цель. Попеременное напряжение и
расслабление мышц плечевого пояса и рук.

Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую
штангу». Потом бросает ее, отдыхает.

Самолеты
и бабочки

Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и
рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.

Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в
упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в
стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на
легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны
в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не
зажаты.

Упражнение можно делать под музыку,
подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному воспитанию.

Кто
на картинке?

Цель. Развивать умение передавать образы
живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры. Дети разбирают карточки с
изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в
пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках
изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов
одного задания и отметить лучшее исполнение.

Радиограмма

Цель. Развивать внимание, выдержку,
согласованность действий.

Ход игры.
Дети сидят на стульях в полукруге.

Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом
стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу
определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая
дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

Передай
позу

Цель. Развивать память, внимание,
наблюдательность, фантазию, выдержку.

Ход игры. Дети сидят на стульях в
полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает
и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает
следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего.
Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.

Веселые
обезьянки

Цель. Развивать внимание,
наблюдательность, быстроту реакции.

Ход игры. Дети стоят врассыпную — это
обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет
различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно
повторяют все за ним.

Приложение 3

                                  Изготовление
кукол для театра