В старшем дошкольном возрасте педагог при руководстве игрой поддерживает интерес детей к игрушкам

---

Подборка по базе: Контрольная работа по теме права детей.docx, Консультирование родителей детей с ограниченными возможностями з, Психолого-пе дагогическая характеристика детей с ТНР.pdf, Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.docx, Презентация к диплому Основы досуга детей среднего школьного воз, курсовая 1 Воспитание танцевальной культуры детей младшего ш, Гигиена детей с ОВЗ статья.docx, Влияние техники оригами на развитие мелкой моторики рук детей до, Якушев. Савельева. Психолого-пе дагогические аспекты развития чув, курсовая 1 Воспитание танцевальной культуры детей младшего ш

---

РУКОВОДСТВО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Дошкольное детство — возрастной этап в решающей
степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав,
К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период
рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,
самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием
развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских
видов деятельности.

 Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в
дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не
умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются
нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка
дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко,
Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение
дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В.
Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков
считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения
как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир.
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком
творческих результатов в ней является особенно важным.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт
2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных
областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».

Игра является основным видом деятельности детей, а так
же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание
игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного
образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой
деятельности ребенка:

— в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с
предметами;

— в раннем возрасте (1 год — 3 года) —
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками  под  руководством 
взрослого…;

— для детей дошкольного возраста (3 года — 8
лет) — игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую
деятельность, поскольку это позволит достичь формирования
социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ü ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;

ü ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения.

         Существует
несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по
Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.    Игры,
возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно –
отобразительные

 (Все что дети, делают,
в повседневной жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх.
Содержанием игры обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты,
такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д,  в
ней дети закрепляют знания о назначении и свойствах предметов, но
представленными не реальными вещами, а виде игрушек).

Сюжетно – ролевые. Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный и творческий характер.

Режиссёрские. Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е.
Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов  О.В. Солнцева и др.

Театрализованные.
Театрализованная игра — это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в
сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную
автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не
исключает творчества (И.Г.Вечканова). В театрализованной игре нет отношений
состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами.
Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий
компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные
отношения. 

2.    Игры,
возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций:

Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой
деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в
обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя
предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями,
ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы
игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент,
когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся
на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием
отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением
представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность
взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является
сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые
игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью»,
«праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в
которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:
поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие
героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле-
и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов
и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в
нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам
довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел
игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере
обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами  определять, во
что они будут играть.

Итак, усложнение в  развитии игрового умения
выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе
взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по
собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так
и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это
напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы
замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется
серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с
окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт .2.6
ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и
творческой активности; формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной
области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других
образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к
чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации
сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической
поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным
играм:
предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим
сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в
контексте игровой ситуации.

2-я    младшая группа — обогащение
игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и
малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего
игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа — освоение и
развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение
игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр,
обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами,
(подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение
игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного
пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;
создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к
разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным,
интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и
педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества,
поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр
разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям,
играм в самодельной предметной среде.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные
стратегии. Взрослый
может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего
направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он
может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на
равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что
используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры,
выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру
новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка
приобретает  «политематизм». Игра становится самостоятельной
деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают
предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира
достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее
приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов
решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью,
на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область
«Речевое развитие»,  «Социально — коммуникативное развитие»,  п. 2.6
ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной
культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую
зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым
действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие
ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить
подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что
обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что
мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При
этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у
них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий
обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную
выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с
другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми
высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно
приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать
взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи
руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети
использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать
ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру,
воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится
самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой представлено в
таблице 1

Таблица 1

         Планирование
игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может
быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в
соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня
предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с
правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как
игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе
совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр
(сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых
по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
     Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность
свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных
новообразований.

Организация предметно пространственной
развивающей среды

для организации игровой деятельности

         Одним
из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является
 амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в
третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства.

         Это
важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное
развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирования целевых
ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей
предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3),
что:

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни
является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном
движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим
развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем
– старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со
сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки,
конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно
учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

2.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна
быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1.    Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

         1) Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие
напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми
интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии
с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые
уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала
учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в
оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом
снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней
поиграть. В группах образовательной организации создаются центры
сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы;
атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки:
куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные
игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал.
Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели,
муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей; возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность материалов
предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;  наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с
образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего,
предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые
смелые замыслы.

4) Вариативность среды предполагает: наличие в
Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность
для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ  и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный
игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов,
например, построили корабль, а кубы или пластины — лодки или льдины. Вносят
разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно —
картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты,
выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате
неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность игрушки.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие
сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или
химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть
явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих
страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого
натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной
компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или
оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать
психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор игрового материала способствует
тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых
интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более
разнообразные события.  

Важно вовремя
осуществить         поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры
дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования
сформулирован в основных нормативно-правовых документах а Законе Российской
Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования — это воспитание инициативного, ответственного человека, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности
ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и
инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в
играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть
своим поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия
детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь  в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли
отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей. Только
совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных
характеристик  детей на этапе завершения дошкольного образования.

Особенности выбора и отношения старших дошкольников к современной игрушке

Развитие дошкольников осуществляется в разных видах деятельности; основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра (Д. Б. Эльконин, С. А. Марутян, П. Г. Саморукова, М. М. Стрекаловская, О.В. Солнцева, В. А. Деркунская, З. А. Михайлова, и др.).

 Игра – исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. «Игра – необходимая форма деятельности ребенка, отвечающая его природе и склонностям: игра серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь, в совместных играх ребенок сближается со сверстниками» (Я. А. Коменский.)

Игра – это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Она развивает ряд психических процессов. Ребенок воспроизводит действия взрослых и отношения между ними, усваивает эти действия путем наблюдения за взрослыми. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Через игру ребенок усваивает общественный опыт. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике. Игра подготавливает ребенка к новой, более высокой стадии развития. Дошкольники воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Такие игры наиболее полно формируют личность ребенка и являются важным средством воспитания. 

Игра — школа морали в действии (А.Н. Леонтьев). Можно сколь угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями. Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится, и наоборот — для друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто оказываются сильнее дружбы.

Большинство детских игр связано с использованием игрушек. Многие игры стимулируются игрушкой, но она не только стимул к игре, а ее организующие начало, опорный материал, помогающий развитию ее сюжета и на выборе игрушек также сказывается половая принадлежность детей. На четвертом году жизни происходит дифференциация в предпочтении игрушек. Выбор игрушек отражает действенное проникновение детей в специфику «мужской» и «женской» деятельности. Игрушка участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние не его личность.

Игрушка – это специальный предмет, предназначенный для игры. В игрушке представлены свойства предмета (люди, животные и т. д.), которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий связанных с ними. Кукла – обобщенный образ человека, ребенка. Действия с куклой: посадить, уложить, искупать, переодеть и т. д. В игрушке изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует и сам ребенок, и взрослые.

От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Знакомят ребенка с окружающим миром, через игрушку, он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активном общении. Отсюда следует, что игрушку можно рассматривать, как одно из важных средств воспитания.

Значение игрушки в воспитании детей широко. «Игрушка – спутник жизни ребенка, источник его радости. Это не только материал, орудие игры, это и партнер, товарищ детских игр. В руках взрослого игрушка – одно из важнейших средств воспитания. Игрушка учувствует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние не его личность» (А. С Макаренко).

 Ребенок любит свои игрушки, привязывается к ним, чувствует себя полноценным участником окружающей жизни. С помощью игрушки ребенок осваивается в мире взрослых, знакомится со свойствами и качествами разнообразных предметов, их значением в быту и трудовой деятельности людей. Игрушка развивает любознательность и творчество. Образные и дидактические игрушки побуждают ребенка к речевой активности, обогащают словарь. Разнообразные конструкторы упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Кукла имеет особое значение в формировании нравственных чувств. Игра с ней пробуждает у детей заботливость, бережное отношение, внимательность и нежность, помогает накопить опыт положительных нравственных переживаний. Кукла вызывает живой интерес к жизни людей. Игрушка вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению эстетического опыта и формирует художественный вкус. Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в активном движении.

Существуют разнообразные классификации игрушек в педагогической литературе.  Одна из наиболее жизненных и обоснованных – классификация А. С. Макаренко. Он выделил три типа игрушек: готовые, полуготовые и материалы для игр. Первые знакомят детей с разнообразием вещей и предметов, развивает воображение. Вторые – требуют активной деятельности, содействуют развитию логики, дисциплины ума. Третие – обеспечивают товорческую деятельность ребенка.

 В современной педагогической литературе есть классификация игрушек С. Л. Новоселовой, Г.Г. Локуциевской, Е. В. Зворыгиной, Н. А. Реуцкой. Они выделяют 6 типов игрушек: 1. Игрушек по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми развлечениями, 2 — игрушки по степени готовности, 3 — игрушки по виду применяемого сырья, 4 — игрушки по величине, 5 — по функциональным свойствам, 6 — игрушки по художественно-образному решению.

Игрушка должна соответствовать определенным требованиям.

Образная игрушка должна быть реалистичной, давать правильное представление о предмете, его особенностях и жизненном назначении. Одно из важных ее свойств – динамичность,  чтобы ребенок мог многопланово использовать ее в игре. В хорошей игрушке должны гармонически сочетаться конструкция, пластическая форма, цвет, окраска, т. к. цвет и форма усиливают художественную выразительность игрушки. Оформление и конструкция игрушки должны соответствовать особенностям восприятия ребенка на разных возрастных этапах. Для старших дошкольников характерна реалистичная игрушка, с декоративной окраской. Конструкция игрушки, материал, из которого она изготовляется, должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям Министерство образования России направило в правительство предложения по созданию органа, который бы занимался социальной, психологической и педагогической экспертизой настольных, компьютерных и иных игр и игрушек. Как подчеркивается в документах министерства, подобного метода проведения экспертиз нет ни в России, ни за рубежом.

Игрушка претерпела эволюцию: от уменьшенных копий предметов труда, охоты, домашнего обихода в древности — через игрушки, символизирующие прекрасное в жизни (игрушки XIX — первой половины XX вв.), к игрушкам, воплощающим безобразное, ужасное, смерть (последние десятилетия). Любая игрушка наделяется ребенком определенным смысловым содержанием, не всегда совпадающим с культурным назначением и с образами взрослого. Это хорошо видно на примере предметов, превращенных ребенком в игрушки, прежде всего бытовых – ножах, стеклянных стаканах, горячих утюгах – тех, что несут опасность. Опасность может содержаться в самой игрушке как знаке. Игрушка способна породить чудовищ в душе маленького человека.

На сегодняшний день появляется огромное число разнообразных современных игрушек. Это кукла Барии, трансформеры, Тамагочи, пупсы  «Baby born», которыми очень увлечены дети. Все эти игрушки имеют что-то положительное, но и что-то отрицательное.

• Кукла Барби. Когда ребенок стремится подражать взрослым, ему необходимы игрушки, похожие на взрослых! Причина суперпопулярности той же Барби — что это кукла, с которой можно играть не только в дочки-матери, а проигрывать какие-то ролевые ситуации из взрослой жизни. Эта кукла стала для девочек не дочкой, а подружкой и даже где-то мамой. Создатели указывают на то, что Барби, отвечает вкусовым предпочтениям современного поколения девочек (эффектная внешность, ультрамодная одежда, неординарные характеры и прогрессивные взгляды, свобода самовыражения и артистизма). Играя с этими куклами девочки могут мечтать и фантазировать, развивая свой неповторимый стиль, раскрывают свою индивидуальность и творческие способности. Новая коллекция, не просто куклы, а символ активности, здорового образа жизни и яркой неординарной личности. Барби изысканна и элегантна, блестяще ориентируется в мире модных дизайнеров и одежды, ведет свой журнал.  Кроме того, к куклам прилагаются различные атрибуты для игр: мебель, машины, техника, посуда, одежда и т. д., что позволяет ребенку  играть с одной и той же игрушкой, продумывая разные сюжеты для игр. Куклы Барби, по мнению специалистов, меняют психологию девочек — у них проявляется несвойственная детям манерность, холодность и ранняя сексуальность. У данной куклы есть огромный минус, кукла Барби – это шаблон. Стремление всех подогнать под одни параметры. Посмотрим хотя бы на строение тела Барби: длинные ноги, узкая талия, и чаще всего светлые волосы – навязанный обществом стандарт женской красоты. Все девочки рано или поздно превратятся в девушек и как быть если она не обладательница длинных ног, голубых глаз, тонкой талии и т. д.
• Мягкие игрушки — дарят нежность ребенку, в ней воплощены очень глубинные потребности. Однако, сейчас продают существ неизвестных видов и

пород, странной окраски, ни одну из них не хочется взять в руки, погладить.

• Конструктору «Лего», предполагают конструирование разнообразных сюжетов-картин, развивают конструктивное мышление, учат различать цвета, тренируют мелкую моторику руки.  В комплектах присутствуют фигурками лошадей и наездников.
• Комплект — наручники и резиновая дубинка —  как считает Абраменкова В.В., ориентир ребенка не на профессию полицейского, а на глубоко скрытые агрессивные тенденции, когда насилие — самый короткий путь решения проблем. Игрушечный меч может оказаться грозным оружием мальчика против страха темноты или злых сил (средством овладения собственным поведением)надо воспитывать в мальчиках смелость, отвагу и мужественность. Но для воспитательных целей лучше сделать игрушечных воинов вместе с ребенком купить солдатиков.(25).
• Тамагочи  — виртуальный зверек, за которым ребенок ухаживает: кормит, укладывает спать, гуляет, т.д. Т Электронная игрушка способна проектировать жизненные установки ребенка в будущем, формировать моральные стереотипы поведения, нравственные образцы негативного свойства Тамагочи, вызывало у детей что-то вроде «электронной болезни». Ребенок настолько привыкал и привязывался к электронному питомцу, что готов был ради «железки» на все. В Китае зарегистрировано около 2 тысяч случаев суицида. Игрушка наносит физический вред  (электронная игрушка с черным маленьким экраном мелкими изображениями, способная  развить близорукость и косоглазие).

Явление массовой культуры представляет детская серийная игрушка — зримое воплощение картины мира. В ней окружающий мир предстаёт не как живой организм, что более естественно для ребенка, а как механизированный роботоподобный объект. Серийная игрушка организует конкурентные игры за право обладания вещью, успехом, превосходством. Она отчуждает ребенка от другого человека, снижает творческий потенциал игры. Соответствует идее глобализации, т. к. лишена индивидуальности и часто стремится к точному копированию объекта (автомобиля, паровоза или куклы-младенца), чем начисто лишает ребенка творческого подхода к себе. Серийная игрушка по духу своему противостоит креативной (подлинно развивающей) игрушке, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребенка и его личностного и нравственно-духовного роста. Именно с ней чаще всего имеет дело современный ребенок. Серийная игрушка, по сути своей, является антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения разнообразия мира; у ребенка она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и подлинного творчества. Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения, отсюда — новые формы, материалы, не свойственные традиционной игрушке.

Максимальной креативности достигает «игрушка изначальная», поскольку она не требует однозначного способа обращения с ней, напротив, провоцирует многообразие стратегий поведения. Это все так называемые архетипические игрушки – конструктивные, неопределенные, многофункциональные: мяч, обруч, палка, веревочка и пр..

По сути своей креативная игрушка своими корнями уходит в игрушку народную, «отшлифованную» и осмысленную десятками или сотнями поколений.

Ребенок активно присваивает мир, чтобы его преобразовывать, ощущая себя Творцом, и игрушка — необходимое средство процесса творения. Поэтому, чем шире спектр применения игрушки, тем выше ее ценность для творчества и тем больше она может развить творческий потенциал самого ребенка. Самые лучшие игрушки — природные: камушки, песок, шишки, палочки, лоскутки — предметы заместители. Так же можно не покупать игрушки, которые продается в обычных детских магазинах, а игрушки, которые изготавливаются вручную на дому или на маленьких фабриках, небольшим тиражом. Для мальчиков можно найти наборы для постройки кораблей, самолетов, лодок, столярные, слесарные инструменты (мальчик может изготовить для куклы сестры мебель). Для девочек продаются красивые наборы для вышивания и пошива платьев своим любимым куклам.

Вместе с тем, в исследованиях делаются попытки изучения особенностей выбора и предпочтений детьми игрушек. «Качество игр стремительно падает. Все больше примитивных игровых форм — шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, издевательства над животных, а то и людьми, бессмысленное разрушительство и т.п. Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр — генетического фонда игровой культуры каждого народа». (В.М. Григорьева – педагог, собиратель, организатор и «реставратор» народных игр). Проведенные им недавние  психологические исследования в детских садах показали, что на вопрос: «Во что ты любишь играть?», 5% детей 4-6 лет вообще не могли назвать ни одну игру, 4% назвали компьютерные игры, четверть детей вместо игры называли игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби), которыми они просто манипулировали, и большинство детей называли какие-то подвижные игры типа салок и пряток, но правила игры (самое главное, ее смысловой стержень) сформулировать смогли лишь некоторые. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого.

Коренные различия в игрушках мальчиков и девочек состоят в том, что мальчики больше предпочитают машинки, конструкторы, строители, модели и др. они формируют у мальчиков зрительно-пространственную память и мышление. Игрушки девочек-куклы, для них кухонная одежда, посуда, мебель и т. д. игрушки, готовящие девочек к ведению домашнего хозяйства, а не к развитию памяти и мышления. Каменская В.Г считает, что данные игрушки для девочек преследуют противоположные цели (например, новая модель куклы Барби умела говорить следующую фразу: «Урок математики -это сложно!». Так как кукла Барби является своего рода авторитетом для современной девочки, будет очень сложно доказать, что урок математики не сложнее урока русского языка. Игрушка успела сделать дело — сформировать установку. Отсюда можно сделать вывод, что в основе психологических различий между полами лежат объективные биологические различия, а вот степень выраженности их во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора, влияющего на этот процесс через социальный заказ общества.

По исследованиям О. В. Акуловой в старшем дошкольном возрасте у детей появляются совместные интересы, определенная избирательность в общении. Исходя из этого для детей данного возраста необходим дифференцированный подход к созданию игровой среды и в подборе материалов для игр с учетом полоролевых особенностей мальчиков и девочек. Это создание разнообразных центров развития, где материалы подбираются так, чтобы позволить старшим дошкольникам проявлять свою самостоятельность и творчество. Для активизации творческих игр необходимы абстрактные игрушки, «бросовый» материал, для изготовления атрибутов игры и игрушек самоделок. В старшем дошкольном возрасте игровая среда должна «подыгрывать» ребенку, а не навязывать готовые темы и сюжеты, т. е. она должна быть гибкой, модульной, менее организованной с тематической точки зрения. Игровой мир должен соответствовать социальной действительности (тому, что ребенок видит, что ему интересно и эмоционально привлекает (игры в «Супермаркет», Мак-Дональдс», «Космические путешествия», «Салон красоты» и др.)).

В исследованиях О. В.Солнцевой отмечено, что содержание игр современных детей часто разворачивается вокруг трудностей, присущих современному периоду (например: необходимость зарабатывать денег, жестокое обращение взрослых с детьми в семье, элементы насилия, заимствованные с телеэкрана). Существует неоднозначное отношение мира взрослых к играм современных детей, которые проявляются в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее. Изменение тематики и содержания игр дошкольников требует дальнейшего изучения.

Основное содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста составляют бытовые и прфессиональные взаимоотношения между людьми («Магазин», «Больница», а также темы игр отражают содержание зарубежных мультфильмов («Диджет», «Клад», «Человек-паук» и т. д. ).

Большинство девочек с радостью играют  в сюжетные игры с хорошо знакомым сюжетом, который является отражением опыта повседневной жизни детей («больница», «магазин», «семья», «гости», во время игр преобладает общий эмоционально-положительный настрой, дети заинтересованы и активны. Мальчики играют «Робаты-трансформеры», «Корабль», «Клад», «Полиция». Сюжеты для игр берутся из мультфильмов, компьютерных игр и являются привлекательными для детей. Мальчики в качестве любимых игр называют «войнушки», игры с машинками, пистолетами и трансформирами. Также большой популярностью у мальчиков пользуются игры с конструктором и строительными материалами. В старшем дошкольном возрасте девочек и мальчиков привлекают игры в «театр» с игрушками бибабо. Дети любят мягкие игрушки, которые приносят из дома. Девочек на протяжении всего дошкольного возраста привлекают роли: «мама», «сестра», «подруга», «маленькая доченька», «врач», «парикмахер», «воспитатель», «учитель», «телеведущая», «принцесса». «Девочки любят играть с куклой Барби, которая, как правило, включает элементы режиссерской игры. В таких играх находят отражения прочитанные сказки, фильмы. Барби является олицетворением принцесс, и одновременно воинственных и красивых героинь (Зена, Сейлормун)». Мальчики в качестве любимых семейно-бытовых ролей называют: «папа», «сын», «брат» В старшем дошкольно возрасте предпочтение отдается ролям: «полицейский», «бандит», «вор», «охотник за приведениями», «приведение», «Человек-паук». Часто в этом возрасте мальчики воображают себя героями из боевиков – (Джеки Чан, Брюс ли) и современных фильмов («Бригада», «Бумер» и т. д.). У детей того и другого пола на протяжении дошкольного детства сохраняются роли животных (например: герои сказки «Маугли»).

На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние все происходящее в окружающей действительности. Дети старшего дошкольного возраста играют в «заложников», и «спасателей», в шоу «Народный артист», «Танцы со звездами», «Танцы на льду» Игры детей отражают новые ценности в том числе и материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых (бизнесмен, «новый русский», телезвезда).

В современных исследованиях представлены возможности использования  преимущественно «классических» игрушек в педагогическом процессе, выделены требования к их выбору, использованию. Однако, современные реалии требуют переосмысления данных вопросов, оценки современных игрушек и разработки рекомендаций к их использованию в современном детском саду, учет интересов и субкультуры современных детей.

Особый интерес представляют современные игрушки в аспекте полоролевого поведения детей: игрушка – как носитель эталонного поведения, символической информации, атрибут развертывания игры.

В практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков. Важно учитывать уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы, все это является основанием для дифференцированного подхода (Т. И. Бабаева, Т. С. Грядкина, А. В. Бурма, в. М. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности (О. В. Солнцева, Онищенко, М. В. Крулехт), т. к. это является одним из важнейших условий его развития. Позиция субъекта способствует углубленному пониманию половой принадлежности, развитию представления об отличительных признаках поведения женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе игровой деятельности, соответствующей полу ребенка и самостоятельном его осуществлении, эмоционально-положительной направленности общения со сверстниками своего и противоположного пола. Условия освоения ребенком позиции субъекта предусматривают организацию общения взрослого и детей на гуманистической основе, отбор содержания игр с учетом половых предпочтений девочек и мальчиков, гибкое изменение предметно-игровой среды ДОУ.

Необходимо использовать специальные методы и приемы: беседы, обыгрывание, игры, упражнения для преодоления негативных черт (жадности, агрессии и т. д.). Продолжать использовать современные игрушки и играть в игры, которые основаны на современных сюжетах, взятые из мультфильмов, фильмов, компьютерных игр, но достраивать и углублять сюжет, переориентировать детей с агрессии на позитивные моменты данных игр. Необходимо обсуждать с детьми эти нюансы. Важна позиция педагога: на первых порах — участник игры (на своем примере демонстрирует детям положительных героев, показывает, как можно сделать игру с игрушкой более интересной, богатой), вводит дополнительные сюжеты, нестандартных героев. Позже педагог принимает участие в играх детей в роли помощника, а лишь потом координатора, когда педагог только отвечает на интересующие вопросы детей, которые возникают в процессе игры.

В современных исследованиях игра рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте; развивает социально-нравственную, познавательную, эмоциональную, эстетическую сферу личности человека.

Большинство игр стимулируется игрушкой. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Игрушка знакомит ребенка с окружающим миром, через нее, он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активном общении.

Отсюда следует, что игрушку можно рассматривать, как одно из важных средств воспитания.

Многие игрушки – носители эталонов полоролевого поведения и являются средством полоролевого развития.

Мальчики и девочки играют и выбирают разные игрушки, соответствующие своему полу, посредством которых формируются необходимые эталоны мужского и женского поведения, формируются представления детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины и т. д.

На сегодняшний день важно дифференцированно подходить к процессу воспитании девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста в игровой и других видах деятельности, т. е. учитывать полоролевые предпочтения и интересы детей.

Список литературы:

1.Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.

2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб, Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

3. Бейлькин М. Достоинства и недостатки учения о гендерном поле // Конференция .Социальные и клинические проблемы сексологии и сексопатологии. Москва. 29-30 мая 2003.

4. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении, Москва, Апрель Пресс, издательство Эксмо-пресс, 2001.

5.Бабаева Т. И., Михайлова З. А., Игра и дошкольник, Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

6. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре, Москва, Просвещение, 1983.

7.Деркунская В. А.,Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре, Педагогическое общество России, Москва, 2006.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000.

9. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира, Санкт-Петербург, 2006.

10.Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре, АПН, Москва, 1963

11.Запорожец А. В., Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника, Москва, Просвещение, 1966.

12.Исаев Д. Н. и Кагин В. Е. Половое воспитание ребенка, Карелия, 1991

13. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов, СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

14.Касвин Г. А., Роговский Е. Р., Игры в детском саду, Москва, Просвещение, 1966.

15.Кон И. С. Психология половых различий, Вопросы психологии. 1989. №2.

16.Кон И.С. Ребенок и общество. Учебное пособие. М. Academia 2003

17. Крулехт М. В., Крулехт А. А., Самоделкино, СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2004.

18. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения. Москва, 1983.

19. Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика, Москва, Просвещение, 1988.

20. Маленькие граждане большого города. Под редакцией А. Г. Гогоберидзе, СПб, СОЮЗ, 2007.

21.Михайленко Н. Я., Короткова Н. Я., Как играть с ребенком, Москва, Педагогика, 1990.

22.Мухина В. С. Детская психология, Москва, Просвещение, 1985.

23.Немов Р. С. Психология, Москва, Владос, 2002.

24.Новоселова С. Л., Игра дошкольника, Москва, 1989.

25.Осторожно антиигрушка. Родителям об играх и игрушках, Абраменкова В.В. Дошкольное воспитание, №4, 2005, Стр.98-108

26.Петрище И. П. О пловом воспитании детей, Минск, Нар., АСВЕТА, 1990.

27.А. Г. Гогоберидзе, М. Н. Поляковой, Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения, Под редакцией, РГПУ им А. И. Герцена, 2006.

28.Психологический словарь, Москва, 1997.

29.Солнцева О. В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста. Автореферат. Диссертации на соискание ученой степени канд. пед. н., СПб, 1998.

30.Созинова М. В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников, автореферат, Диссертации на соискание ученой степени канд. пед. н., СПб, 2004.

31.Тельнюк И. В. Индивидуано-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду.

32.Фрадкина Ф. И. Психология игры, Москва, Педагогика, 1978.

Минск, Асвета, 1990.

33.Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. Алма-Ата, 1990.

Ссылки Интернета:

34.В современные детские игрушки производители встраивают MP3-плееры — Компьюлента gadgets.compulenta.ru/308153/  · 37 КБ

35. Говорящая кукла научила четырехлетнюю британскую девочку скверно ругаться http://www.newsru.com/world/13mar2006/doll.html

36.Дитя / Игра / Современные игрушки    www.ditya.ru/index.php?module=static&page=14  · 27 КБ

37.Минобразования предлагает создать орган контроля за игрушками для детей  http://www.newsru.com/russia/30oct2002/minobrazovan.html

38.Минобразования: куклы Барби вызывают у детей раннюю сексуальность http://www.newsru.com/russia/05nov2002/child.html

39.Новости NEWSru.com.:Современные игрушки вызывают у детей расстройства … www.newsru.com/russia/27oct2006/gaim.html  · 37 КБ

06.08.2020

Статья «Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью дошкольников»

Игра — один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствие будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления.

Оценить

2468

Оценка 100,00 из 100,00

Вопрос 1

В старшем дошкольном возрасте педагог при руководстве игрой (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. использует в основном косвенные приемы руководства

b. поддерживает интерес детей к игрушкам

c. побуждает детей к эмоциональному отклику на воображаемый предмет

d. поощряет самостоятельность детей в выборе ролей

Вопрос 2

Ведущими методами и средствами организации познавательной деятельности являются:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. экспериментирование

c. поисковая деятельность

d. дидактические и развивающие игры

Вопрос 3

Во время оценочной части занятия по развитию художественно-эстетической деятельности:

Выберите один ответ:

a. дети в большинстве случаев действуют самостоятельно: лепят, рисуют, наклеивают

b. проводится беседа об увиденном, анализ изобразительной задачи; составление описания обследованного образца, предмета, ситуации

c. дети сопоставляют полученное изображение с предметом, ситуацией или текстом

d. проводится рассматривание и анализ образца; рассматривание, ощупывание или обведение натуры по контуру; чтение и анализ текста

Вопрос 4

Для второй фазы решения ребенком познавательной задачи в наглядно-действенном плане характерно:

Выберите один ответ:

a. выявление реальных условий познавательной задачи с помощью поисковых и пробующих действий

b. выстраивание всей цепи условий, выполнение которых ведет к решению задачи

c. осмысление лишь конечной цели, которую требуется достигнуть

d. соотнесение условий задачи с основной целью

Вопрос 5

Для ситуативно-деловой формы общения характерно:

Выберите один ответ:

a. личностный ведущий мотив

b. способствует формированию привязанности ребенка к близким взрослым

c. речевые средства общения

d. выраженная потребность в сотрудничестве с взрослым

Вопрос 6

Занятия, способствующие формированию личностного общения, направлены на:

Выберите один ответ:

a. стимуляцию любой познавательной активности со стороны ребенка

b. создание свободного положительного отношения к воспитателю

c. создание условий, побуждающих ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки

d. вовлечение детей в разговор на познавательные темы

Вопрос 7

Играя вместе с детьми, педагог должен опираться на следующие принципы:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. занимать позицию партнера

c. с раннего возраста, при формировании игровых умений, ориентировать ребенка на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла партнерам по игре — взрослому, сверстникам

d. играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, чтобы детям открывался новый, более сложный способ ее построения

Вопрос 8

Игры с непосредственным участием педагога используются в основном

Выберите один ответ:

a. в младшем школьном возрасте

b. в раннем возрасте

c. в среднем дошкольном возрасте

d. в старшем дошкольном возрасте

Вопрос 9

К методам стимулирования и активизации художественного творчества детей дошкольного возраста относятся:

Выберите один ответ:

a. метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное

b. метод поисковых ситуаций, творческих заданий

c. методы побуждения к сопереживанию

d. метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение

Вопрос 10

К специфическим средствам умственного воспитания дошкольников относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. средства, с помощью которых осуществляется распознавание выделенных свойств предметов и их связей

b. игровая деятельность

c. преобразующе-воспроизводящие средства

d. продуктивная деятельность

Вопрос 11

Комплексный подход к руководству сюжетно-ролевыми играми предполагает:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. развитие игровых умений, обучение способам игрового отображения действительности

c. обогащение реального опыта детей, расширение знаний, представлений об окружающем мире

d. создание предметно-игровой среды

Вопрос 12

Методы и приемы, позволяющие отработать механизм познания и сформировать технологический компонент культуры познания:

Выберите один ответ:

a. рефлексивные вопросы и коллективные обсуждения способов работы в парах

b. методы вживания, перевоплощения, идентификации

c. краткие сообщения познавательного характера

d. метод признания детских чувств

Вопрос 13

На этапе отобразительной игры:

Выберите один ответ:

a. ребенок может выстраивать последовательность игровых действий, начинает отображать не только отношения между людьми, но и правила социального поведения

b. ребенок начинает называть роль («Я — мама» и т.п.)

c. ребенок переходит от отдельных действий к осуществлению практических смысловых связей, выстраиванию цепочки ролевых действий

d. ребенок усваивает игровое назначение предметов, способы действий

Вопрос 14

Наиболее полно проблемы онтогенеза общения детей с взрослыми разработаны в концепции генезиса общения:

Выберите один ответ:

a. Жана Пиаже

b. М.И. Лисиной

c. С.Л.Рубинштейна

d. Л.С.Выготского

Вопрос 15

Общение дошкольников в игре на уровне реальных отношений включает в себя:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. осуществление контроля за действиями в игре

c. обсуждение условий игры,

d. распределение игровых ролей,

Вопрос 16

Определенный норматив выполнения игровых действий, определяющийся ролью, которую берет на себя ребенок — это…

Выберите один ответ:

a. роль

b. содержание игры

c. игровые действия

d. игровое правило

Вопрос 17

Основным содержанием данной формы общения дошкольника со сверстниками выступает деловое сотрудничество. Это:

Выберите один ответ:

a. ситуативно-деловая форма общения

b. внеситуативно-деловая форма

c. ситуативно-познавательная форма

d. эмоционально-практическая форма общения

Вопрос 18

Особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности — это:

Выберите один ответ:

a. эстетическое общение

b. искусство

c. природа

d. окружающая предметная среда

Вопрос 19

Параметры коммуникативной деятельности, по М.И. Лисиной:

Выберите один ответ:

a. основные средства общения

b. ведущий мотив общения

c. все ответы верные

d. содержание потребности в общении

Вопрос 20

По М.Н.Зубаревой, на втором уровне художественно-эстетического развития дошкольник:

Выберите один ответ:

a. оценочный мотив имеет предметный или житейский характер

b. может получать элементарное эстетическое наслаждение, оценивая в картине как красивое цвет, цветовые сочетания изображенных предметов и явлений

c. эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу

d. улавливает внутреннюю характеристику художественного образа

Вопрос 21

По Н.Я. Михайленко, на третьем уровне взаимодействия детей в совместной игре важное значение имеет:

Выберите один ответ:

a. согласованное построение сюжета игры

b. сюжетно-ролевая игрушка, определяющая тему игры

c. доминирующая роль воспитателя

d. правила ролевого поведения детей, регулирующие их взаимодействие

Вопрос 22

Под воздействием данного мотива дошкольник побуждает сверстника к общению в качестве партнера по практическому взаимодействию, у обоих возникают положительные эмоциональные состояния от самого процесса совместной деятельности:

Выберите один ответ:

a. личностный мотив

b. познавательный мотив

c. смыслообразующий мотив

d. деловой мотив

Вопрос 23

Подражательный уровень осуществления познавательной деятельности предполагает:

Выберите один ответ:

a. повторение действий за воспитателем, другими детьми

b. овладение действиями планирования

c. усвоение знаний, способов действий, последовательности их осуществления

d. самостоятельный поиск решения, проявление познавательной активности в виде гипотезы, предположения, раскрытия существенных связей, взаимозависимостей в предметах, явлениях

Вопрос 24

Познавательное развитие детей дошкольного возраста имеет следующие характерные особенности (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. познавательная деятельность осуществляется на разных уровнях

b. познавательная деятельность в дошкольном возрасте — это всегда специально организованная, гностическая деятельность

c. результат познавательной деятельности всегда предметен и имеет материализированный выход

d. познавательная деятельность направлена на перцептивное узнавание, поиск информации, познание свойств, качеств предметов, явлений, объектов и т.д.

Вопрос 25

Предметно-действенный способ построения игры детей дошкольного возраста предполагает:

Выберите один ответ:

a. освоение функциональных свойств предметов, использование предметов-заместителей

b. выстраивание игровых действий в определенной логике, их объединение в общую сюжетную линию

c. принятие детьми определенных ролей, использование ролевых диалогов

d. становление полоролевого поведения

Вопрос 26

Принцип взаимосвязи обучения и развития в эстетическом воспитании предполагает:

Выберите один ответ:

a. выявление индивидуальных различий детей и определение оптимальных путей развития творческих художественных способностей каждого ребенка

b. весь воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится на основе единства воспитания и обучения, которое носит развивающий характер и ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей

c. деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей — органическая часть общей педагогической работы

d. разностороннее воздействие на ребенка

Вопрос 27

Развитие различных форм общения дошкольника со взрослыми предполагает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. ориентацию на усредненные возможности ребенка

b. обязательную индивидуальную работу с ребенком

c. директивную позицию взрослого по отношению к ребенку

d. опору на уже достигнутый ребенком уровень развития

Вопрос 28

Специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира — это:

Выберите один ответ:

a. обучение

b. умственное развитие

c. познавательное развитие

d. умственное воспитание

Вопрос 29

Формы организации эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации:

Выберите один ответ:

a. экскурсии

b. все ответы верные

c. праздники

d. занятие

Вопрос 30

Художественно-эстетическое развитие, согласно ФГОС ДО, предполагает:

Выберите один ответ:

a. становление эстетического отношения к окружающему миру;

b. формирование элементарных представлений о видах искусства;

c. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы

d. все ответы верные

Оценка 100,00 из 100,00

Вопрос 1

В старшем дошкольном возрасте педагог при руководстве игрой (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. использует в основном косвенные приемы руководства

b. поддерживает интерес детей к игрушкам

c. побуждает детей к эмоциональному отклику на воображаемый предмет

d. поощряет самостоятельность детей в выборе ролей

Вопрос 2

Ведущими методами и средствами организации познавательной деятельности являются:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. экспериментирование

c. поисковая деятельность

d. дидактические и развивающие игры

Вопрос 3

Во время оценочной части занятия по развитию художественно-эстетической деятельности:

Выберите один ответ:

a. дети в большинстве случаев действуют самостоятельно: лепят, рисуют, наклеивают

b. проводится беседа об увиденном, анализ изобразительной задачи; составление описания обследованного образца, предмета, ситуации

c. дети сопоставляют полученное изображение с предметом, ситуацией или текстом

d. проводится рассматривание и анализ образца; рассматривание, ощупывание или обведение натуры по контуру; чтение и анализ текста

Вопрос 4

Для второй фазы решения ребенком познавательной задачи в наглядно-действенном плане характерно:

Выберите один ответ:

a. выявление реальных условий познавательной задачи с помощью поисковых и пробующих действий

b. выстраивание всей цепи условий, выполнение которых ведет к решению задачи

c. осмысление лишь конечной цели, которую требуется достигнуть

d. соотнесение условий задачи с основной целью

Вопрос 5

Для ситуативно-деловой формы общения характерно:

Выберите один ответ:

a. личностный ведущий мотив

b. способствует формированию привязанности ребенка к близким взрослым

c. речевые средства общения

d. выраженная потребность в сотрудничестве с взрослым

Вопрос 6

Занятия, способствующие формированию личностного общения, направлены на:

Выберите один ответ:

a. стимуляцию любой познавательной активности со стороны ребенка

b. создание свободного положительного отношения к воспитателю

c. создание условий, побуждающих ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки

d. вовлечение детей в разговор на познавательные темы

Вопрос 7

Играя вместе с детьми, педагог должен опираться на следующие принципы:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. занимать позицию партнера

c. с раннего возраста, при формировании игровых умений, ориентировать ребенка на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла партнерам по игре — взрослому, сверстникам

d. играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, чтобы детям открывался новый, более сложный способ ее построения

Вопрос 8

Игры с непосредственным участием педагога используются в основном

Выберите один ответ:

a. в младшем школьном возрасте

b. в раннем возрасте

c. в среднем дошкольном возрасте

d. в старшем дошкольном возрасте

Вопрос 9

К методам стимулирования и активизации художественного творчества детей дошкольного возраста относятся:

Выберите один ответ:

a. метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное

b. метод поисковых ситуаций, творческих заданий

c. методы побуждения к сопереживанию

d. метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение

Вопрос 10

К специфическим средствам умственного воспитания дошкольников относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. средства, с помощью которых осуществляется распознавание выделенных свойств предметов и их связей

b. игровая деятельность

c. преобразующе-воспроизводящие средства

d. продуктивная деятельность

Вопрос 11

Комплексный подход к руководству сюжетно-ролевыми играми предполагает:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. развитие игровых умений, обучение способам игрового отображения действительности

c. обогащение реального опыта детей, расширение знаний, представлений об окружающем мире

d. создание предметно-игровой среды

Вопрос 12

Методы и приемы, позволяющие отработать механизм познания и сформировать технологический компонент культуры познания:

Выберите один ответ:

a. рефлексивные вопросы и коллективные обсуждения способов работы в парах

b. методы вживания, перевоплощения, идентификации

c. краткие сообщения познавательного характера

d. метод признания детских чувств

Вопрос 13

На этапе отобразительной игры:

Выберите один ответ:

a. ребенок может выстраивать последовательность игровых действий, начинает отображать не только отношения между людьми, но и правила социального поведения

b. ребенок начинает называть роль («Я — мама» и т.п.)

c. ребенок переходит от отдельных действий к осуществлению практических смысловых связей, выстраиванию цепочки ролевых действий

d. ребенок усваивает игровое назначение предметов, способы действий

Вопрос 14

Наиболее полно проблемы онтогенеза общения детей с взрослыми разработаны в концепции генезиса общения:

Выберите один ответ:

a. Жана Пиаже

b. М.И. Лисиной

c. С.Л.Рубинштейна

d. Л.С.Выготского

Вопрос 15

Общение дошкольников в игре на уровне реальных отношений включает в себя:

Выберите один ответ:

a. все ответы верные

b. осуществление контроля за действиями в игре

c. обсуждение условий игры,

d. распределение игровых ролей,

Вопрос 16

Определенный норматив выполнения игровых действий, определяющийся ролью, которую берет на себя ребенок — это…

Выберите один ответ:

a. роль

b. содержание игры

c. игровые действия

d. игровое правило

Вопрос 17

Основным содержанием данной формы общения дошкольника со сверстниками выступает деловое сотрудничество. Это:

Выберите один ответ:

a. ситуативно-деловая форма общения

b. внеситуативно-деловая форма

c. ситуативно-познавательная форма

d. эмоционально-практическая форма общения

Вопрос 18

Особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности — это:

Выберите один ответ:

a. эстетическое общение

b. искусство

c. природа

d. окружающая предметная среда

Вопрос 19

Параметры коммуникативной деятельности, по М.И. Лисиной:

Выберите один ответ:

a. основные средства общения

b. ведущий мотив общения

c. все ответы верные

d. содержание потребности в общении

Вопрос 20

По М.Н.Зубаревой, на втором уровне художественно-эстетического развития дошкольник:

Выберите один ответ:

a. оценочный мотив имеет предметный или житейский характер

b. может получать элементарное эстетическое наслаждение, оценивая в картине как красивое цвет, цветовые сочетания изображенных предметов и явлений

c. эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу

d. улавливает внутреннюю характеристику художественного образа

Вопрос 21

По Н.Я. Михайленко, на третьем уровне взаимодействия детей в совместной игре важное значение имеет:

Выберите один ответ:

a. согласованное построение сюжета игры

b. сюжетно-ролевая игрушка, определяющая тему игры

c. доминирующая роль воспитателя

d. правила ролевого поведения детей, регулирующие их взаимодействие

Вопрос 22

Под воздействием данного мотива дошкольник побуждает сверстника к общению в качестве партнера по практическому взаимодействию, у обоих возникают положительные эмоциональные состояния от самого процесса совместной деятельности:

Выберите один ответ:

a. личностный мотив

b. познавательный мотив

c. смыслообразующий мотив

d. деловой мотив

Вопрос 23

Подражательный уровень осуществления познавательной деятельности предполагает:

Выберите один ответ:

a. повторение действий за воспитателем, другими детьми

b. овладение действиями планирования

c. усвоение знаний, способов действий, последовательности их осуществления

d. самостоятельный поиск решения, проявление познавательной активности в виде гипотезы, предположения, раскрытия существенных связей, взаимозависимостей в предметах, явлениях

Вопрос 24

Познавательное развитие детей дошкольного возраста имеет следующие характерные особенности (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. познавательная деятельность осуществляется на разных уровнях

b. познавательная деятельность в дошкольном возрасте — это всегда специально организованная, гностическая деятельность

c. результат познавательной деятельности всегда предметен и имеет материализированный выход

d. познавательная деятельность направлена на перцептивное узнавание, поиск информации, познание свойств, качеств предметов, явлений, объектов и т.д.

Вопрос 25

Предметно-действенный способ построения игры детей дошкольного возраста предполагает:

Выберите один ответ:

a. освоение функциональных свойств предметов, использование предметов-заместителей

b. выстраивание игровых действий в определенной логике, их объединение в общую сюжетную линию

c. принятие детьми определенных ролей, использование ролевых диалогов

d. становление полоролевого поведения

Вопрос 26

Принцип взаимосвязи обучения и развития в эстетическом воспитании предполагает:

Выберите один ответ:

a. выявление индивидуальных различий детей и определение оптимальных путей развития творческих художественных способностей каждого ребенка

b. весь воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится на основе единства воспитания и обучения, которое носит развивающий характер и ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей

c. деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей — органическая часть общей педагогической работы

d. разностороннее воздействие на ребенка

Вопрос 27

Развитие различных форм общения дошкольника со взрослыми предполагает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. ориентацию на усредненные возможности ребенка

b. обязательную индивидуальную работу с ребенком

c. директивную позицию взрослого по отношению к ребенку

d. опору на уже достигнутый ребенком уровень развития

Вопрос 28

Специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира — это:

Выберите один ответ:

a. обучение

b. умственное развитие

c. познавательное развитие

d. умственное воспитание

Вопрос 29

Формы организации эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации:

Выберите один ответ:

a. экскурсии

b. все ответы верные

c. праздники

d. занятие

Вопрос 30

Художественно-эстетическое развитие, согласно ФГОС ДО, предполагает:

Выберите один ответ:

a. становление эстетического отношения к окружающему миру;

b. формирование элементарных представлений о видах искусства;

c. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы

d. все ответы верные