Вариативная часть деятельности связанной с классным руководством в том числе содержит направление по

Формы и методы контроля знаний учащихся

Контроль знаний, умений и навыков, учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс или аудитория временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.

Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания, учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу или аудитории. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Виды контроля знаний

1) Традиционный контроль. Для оценки знаний, обучающихся используют такие формы контроля, как самостоятельная работа, контрольная работа, коллоквиум, курсовая работа и т.д. Преподаватель подготавливает соответствующие варианты заданий, проверяет и оценивает результаты работы учащихся.

2) Контроль с использованием не компьютерных средств. В этом случае для контроля используют заранее подготовленные бланки, содержащие контрольные задания (тесты). Учащиеся заполняют бланки, решая задания и отвечая на вопросы. Преподаватель проверяет работы, используя специальные трафареты и таблицы ответов.

3) Контроль с использованием технических устройств. В данном варианте контроля учащийся, получив от преподавателя индивидуальный набор тестовых заданий, выполняет его и вводит в техническое устройство номер своего варианта и результат решения каждого задания, а устройство проверяет введенные ответы, рассчитывает и выводит оценку за работу.

4) Компьютерный контроль. Здесь контроль знаний обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется формирование, вообще говоря, индивидуального набора тестовых контрольных заданий каждому учащемуся, вывод заданий на экран монитора, анализ ответов учащегося, выставление результирующей оценки, хранение результатов контроля и данных о работе учащегося.

5) Удаленный контроль. Появление данного подхода к контролю знаний обусловлено, прежде всего, широким использованием в учебном процессе возможностей сети Internet. Отличительными чертами удаленного контроля знаний является свобода выбора учащимся темпов тестирования, его времени и места.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний, учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов.

Эта форма проверки используется для:

— выяснения готовности класса к изучению нового материала,

— определения сформированности понятий,

— проверки домашних заданий,

— поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

— при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

— обращение с вопросом ко всей группе;

— конструирование ответа;

— рецензирование ответа;

— оценка ответа и ее обоснование;

— постановка вопросов ученику самими учащимися;

— взаимопроверка;

— самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа, учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний, учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности, учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале занятия, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала, учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет — это одна из основных форм контроля в высших учебных заведениях.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений, учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5. Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Курсовое и дипломное проектирование

Курсовое и дипломное проектирование — важнейшая форма проверки овладения студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Задание для курсового и дипломного проектирования отбирают с конкретным производственным содержанием.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает глубокую и систематическую проверку подготовленность студентов к профессиональной деятельности.

Защита диплома происходит на открытом заседании Государственной квалификационной комиссии. Эта комиссия на основании анализа выполнения дипломного проекта (пояснительной записки и графической части), заключения руководителя проекта, рецензии на проект, результатов защиты дает объективную оценку уровню знаний, умений дипломника и готовность молодого специалиста к самостоятельной работе.

Семестровые и переводные экзамены. Являются ведущими и наиболее значительными формами организации контроля. Форма проведения экзамена по дисциплине (устная или письменная) определяется преподавателем дисциплины в начале семестра и доводится до сведения студентов.

Государственные экзамены

Государственные экзамены — заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе.

Экзаменационные билеты для устного экзамена и задания письменных экзаменационных работ составляют преподаватели, обсуждаются на заседании кафедры и утверждаются не позднее, чем за месяц до сессии заместителем директора по учебно-методической работе.

Суммарная продолжительность экранной деятельности при дистанционном обучении для детей старше 12 лет не должна превышать 4 часов в день.

В современных условиях развития образования необходимо усиление обеспечения гигиенической безопасности детей в процессе обучения.

1. В учебных кабинетах уровни освещенности на рабочих столах должны составлять

1) 150-250 лк;
2) 200-250 лк;
3) 300-500 лк;+
4) 600-650 лк.

2. В учебных помещениях коэффициент естественной освещенности (КЕО) на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке должен составлять

1) не менее 1%;
2) не менее 1,5%;+
3) не менее 3%.

3. Гигиенически рациональное построение урока включает

1) не более 2-3 смен видов учебной деятельности;
2) не более 4-7 смен видов учебной деятельности;+
3) плотность урока более 90%;
4) плотность урока не более 60%.

4. Для обучающихся современных образовательных организаций характерно

1) высокая двигательная активность;
2) достаточное время пребывания на свежем воздухе;
3) оптимальная продолжительность ночного сна;
4) постоянное психоэмоциональное напряжение, обусловленное большой учебной нагрузкой.+

5. Излагать новый материал или проводить контрольные работы целесообразно

1) в период врабатывания;
2) в период высокой и устойчивой работоспособности;+
3) в период снижения работоспособности.

6. К выраженным признакам переутомления у школьников относятся

1) нервно-психические расстройства;+
2) повышение частоты случаев острой заболеваемости;+
3) резкое и длительное снижение умственной и физической работоспособности;+
4) снижение успеваемости;
5) стойкие изменения регуляции вегетативных функций.+

7. К гигиеническим принципам использования электронных средств обучения (ЭСО) относятся

1) использование ЭСО с учетом возрастных функциональных возможностей детей;+
2) использование на уроках одного вида ЭСО;+
3) максимальное использование положительного влияния ЭСО на функциональное состояние организма и мотивацию учащихся при максимальном ограничении неблагоприятного влияния;+
4) невозможность длительного соблюдения оптимальной осанки;
5) учет влияния на организм школьника как собственно ЭСО, так и организации учебного процесса;+
6) учет суммарного воздействия использования ЭСО на функциональное состояние организма учащихся за весь учебный день.+

8. К гигиеническим принципам организации учебного процесса в образовательных организациях относятся

1) научная организация учебного процесса в школе;+
2) принцип комплексного подхода;
3) принцип соответствия учебных нагрузок возрастным и индивидуальным возможностям школьников.+

9. К начальным признакам переутомления у школьников относятся

1) изменения в поведении;+
2) плаксивость;+
3) потеря аппетита;+
4) снижение успеваемости;+
5) стойкие изменения регуляции вегетативных функций.

10. Каков рекомендуемый вес ранца с ежедневными учебными комплектами для учащихся 1-2-х классов?

1) не более 2 кг;
2) не более 2,2 кг;+
3) не более 2,5 кг;
4) не более 2,7 кг.

11. Какую часть суточной потребности в пищевых веществах и энергии должно покрывать школьное питание (завтрак, обед, полдник)?

1) до 40%;
2) до 50%;
3) до 70%.+

12. Ключевым принципом составления расписания уроков является

1) распределение учебных предметов в зависимости от графика работы педагогов;
2) распределение учебных предметов в соответствии с пожеланиями учащихся;
3) распределение учебных предметов в соответствии со шкалой их трудности.+

13. На физиологической кривой в периоде снижения работоспособности выделяют следующие зоны

1) зона врабатывания;
2) зона конечного порыва;+
3) зона неполной компенсации;+
4) зона прогрессивного падения;+
5) зона устойчивой работоспособности.

14. Негативными аспектами внедрения электронных средств обучения в образовательную деятельность школьников являются

1) гиподинамия;+
2) изменение (ухудшение) параметров микроклимата;+
3) интенсификация интеллектуальной деятельности;+
4) повышение острой заболеваемости;
5) развитие «компьютерного зрительного синдрома»;+
6) увеличение психоэмоциональной нагрузки;+
7) формирование экранной зависимости.+

15. Негативными аспектами использования интерактивной доски в учебном процессе являются

1) интенсификация учебной деятельности за счет увеличения объема информации;+
2) несоблюдение эргономических требований к оформлению экранной информации;+
3) повышение температуры воздуха в помещении;+
4) формирование экранной зависимости;
5) яркий световой поток от проектора.+

16. Оптимальная моторная плотность урока физкультуры находится в пределах

1) 50-60%;
2) 60-85%;+
3) 85-90%;
4) 85-95%.

17. Основные параметры микроклимата учебных помещений

1) относительная влажность 30-35%;
2) относительная влажность 40-60%;+
3) скорость движения воздуха – не более 0,1 м/с;+
4) скорость движения воздуха – не более 0,5 м/с;
5) температура воздуха 18-24ºС.+

18. Особенности работы за ноутбуком, обусловленные его конструктивными особенностями

1) возможность соблюдения оптимальной осанки по сравнению с компьютером;
2) невозможность длительного соблюдения безопасной зрительной дистанции до экрана;+
3) невозможность длительного соблюдения оптимальной осанки;+
4) необходимость использования выносной клавиатуры.+

19. Подбор учебной мебели и рассаживание школьников в классе производится в соответствии с

1) длиной тела;+
2) маркировкой мебели;+
3) массой тела;
4) состоянием зрения;+
5) состоянием слуха.+

20. Продолжительность непрерывной работы за компьютером в 1-2-х классах составляет не более

1) 15 минут;+
2) 25 минут;
3) 30 минут;
4) 40 минут.

21. Продолжительность непрерывной работы за компьютером в 3-4-х классах составляет не более

1) 10 минут;
2) 15 минут;+
3) 25 минут;
4) 40 минут.

22. Продолжительность непрерывной работы за компьютером в 5-7-х классах составляет не более

1) 10 минут;
2) 15 минут;
3) 20 минут;+
4) 40 минут.

23. Продолжительность непрерывной работы за компьютером в 8-11-х классах составляет не более

1) 15 минут;
2) 20 минут;
3) 25 минут;+
4) 40 минут.

24. Рекомендуемые для использования в учебном процессе размеры диагонали планшетного компьютера (планшета) не менее

1) 10,5 дюймов;+
2) 7,9 дюймов;
3) 9,7 дюймов.

25. Суммарная продолжительность использования на уроке интерактивной доски в 1-2-х классах составляет не более

1) 15 минут;
2) 25 минут;+
3) 30 минут;
4) 40 минут.

26. Суммарная продолжительность использования на уроке интерактивной доски в 3-11-х классах составляет не более

1) 15 минут;
2) 25 минут;
3) 30 минут;+
4) 40 минут.

27. Суммарная продолжительность экранной деятельности при дистанционном обучении для детей от 6 до 10 лет не должна превышать

1) 1,5 часов в день;
2) 2 часов в день;+
3) 2,5 часов в день.

28. Суммарная продолжительность экранной деятельности при дистанционном обучении для детей старше 10 и до 12 лет не должна превышать

1) 2 часов в день;
2) 2,5 часов в день;
3) 3 часов в день.+

29. Суммарная продолжительность экранной деятельности при дистанционном обучении для детей старше 12 лет не должна превышать

1) 2,5 часов в день;
2) 3 часов в день;
3) 3,5 часов в день;
4) 4 часов в день.+

30. Уменьшить интенсивность учебной деятельности, переключить внимание обучающихся, провести физкультминутку необходимо в период

1) снижения работоспособности (зона конечного порыва);
2) снижения работоспособности (зона неполной компенсации);+
3) снижения работоспособности (зона прогрессивного падения).

31. Факторы риска современной школьной среды

1) авторитарная педагогика;+
2) гиподинамичный характер обучения;+
3) интенсификация, повышенный объем учебной нагрузки;+
4) нерациональная организация урока, учебного дня, учебной недели;+
5) плохая организация школьного питания;+
6) условия обучения, несоответствующие гигиеническим рекомендациям;+
7) хорошая организация школьного питания.

32. Физиологическая кривая умственной работоспособности представлена следующими отрезками

1) период врабатывания;+
2) период высокой и устойчивой работоспособности;+
3) период ожидания;
4) период снижения работоспособности.+

Уважаемые коллеги Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы теста “Организация деятельности педагогических работников по классному руководству” сайта единый урок. Правильный ответ выделен жирным шрифтом.

1. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности осуществляется на основе детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Общеобязательные нормы в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях содержит Семейный кодекс Российской Федерации?

• Да
• Нет

1. Одним из механизмов формирование активной жизненной и социальной позиции обучающихся является использование возможностей волонтёрского движения и детских общественных движений?

• Да
• Нет

1. Локальные нормативные акты общеобразовательных организаций включают комплекс документов, регламентирующих содержание и порядок организации классного руководства?

• Да
• Нет

1. Вариативная часть деятельности, связанной с классным руководством, в том числе содержит направление работы по содействию повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы не организуется. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Является ли приоритетной задачей деятельности по классному руководству формирование у обучающихся активной гражданской позиции и причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России?

• Да
• Нет

1. Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, определены и не могут быть изменены общеобразовательной организацией. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется формирование у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Гуманизация межличностных отношений в классе может являться одним из механизмов создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе?

• Да
• Нет

1. В образовательных организациях воспитательный процесс осуществляется в целях формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. В рамках одного класса педагогический работник, осуществляющий классное руководство, является единственным субъектом воспитательной деятельности. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития осуществляется на основе как принятия общечеловеческих российских традиционных духовных ценностей, но и практической готовности им следовать. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Классный руководитель выполняет обязанности, относящихся непосредственно к управленческой деятельности, а не к педагогической деятельности. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Классный руководитель в своей работе должен учитывать:

• индивидуальные особенности
• образовательные запросы
• характеристику класса
• состояние здоровья
• условия жизни обучающихся
• индивидуальные возрастные особенности
• все вышеуказанное
• пункты 2 и 3
• пункты 1 и 5

1. Можно ли сказать, что воспитательный процесс и социализация обучающихся в современном обществе осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов?

• Да
• Нет

1. Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание дополнительных задач с учётом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития осуществляется на основе как принятия общечеловеческих российских традиционных духовных ценностей, но и практической готовности им следовать. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в инвариантной части организуется изучение психофизиологических особенностей обучающегося, в том числе социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

К методам контроля теоретических знаний относятся:

БЕСЕДЫ – в процессе беседы одни учащиеся отвечают на вопросы, другие дополняют, уточняют и исправляют их ответы. В конце беседы учитель или один из учащихся обобщает и делает выводы. Беседы способствуют развитию логики. памяти. активизируют познавательный интерес

УСТНЫЙ ОПРОС – учитель заранее заготавливает серию вопросов. Устный опрос может быть в разных формах (индивидуальный, фронтальный). Начинать занятие рекомендуется с фронтального опроса, его продолжительность может быть 5-7 мин. По усмотрению учителя после фронтального можно провести – индивидуальный.

Методика проведения индивидуального опроса:

1. Кратко и четко сформулировать вопрос.

2. Предложить возможный план ответа.

3. Предложить всей группе в течении минуты подумать над ответом на поставленный вопрос.

4. Вызвать учащегося для ответа.

5. Предложить всем остальным учащимся внимательно слушать и готовиться к тому, чтобы сделать дополнения или замечания.

6. Выслушать ответ по возможности не прерывая его.

7. Предложить учащимся дополнить прослушанный ответ.

8. Если учащиеся не заметили имевшихся в ответе ошибок, то учитель должен задать дополнительные вопросы.

9. При затруднениях учитель сам дополняет или уточняет ответ

10. Объявить оценку и прокомментировать ее.

ЗАЧЕТ;

ЭКЗАМЕН;

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ –могут проводиться в разных формах, быть письменными или устными и осуществляться с помощью: вопросов, карточек-заданий, технических диктантов, тестов и т.

К методам контроля ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙотносят:

Контроль практических умений осуществляется учителем при систематической пооперационной проверки выполняемых изделий и при просмотре готового изделия в целом.

Основными методами проверки практических умений являются:

ТЕКУЩЕЕ НАБЛЮДЕНИЕ позволяет правильно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в урок мастер может анализировать рост или замедление интеллектуальной активности и профессионального мастерства каждого, дифференцированно воздействовать на развитие будущего специалиста.

ХРОНОМЕТРАЖ – позволяет оценить нормы времени, затраченные на выполнение контрольного практического задания.

ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ – позволяет провести более тщательную и полную проверку знаний, но перед учителем встает проблема занятости во время проведения индивидуального контроля остальных учащихся .

ФРОНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ – позволяет активизировать всю группу, но является более поверхностным.

ГРУППОВОЙ КОНТРОЛЬ – проводится с отдельным звеном или бригадой.

Для проверки и оценки изделий желательно привлекать самих учащихся, т.к. объективно оценивая работы своих товарищей они становятся более требовательными к выполнению собственных заданий. Подобные проверки можно проводить в следующих формах:

· взаимная фронтальная проверка – когда учащиеся проверяют работы друг у друга;

· проверка работ одним из учащихся – проверка поручается одному из учащихся , значительно раньше других справившихся с заданием;

· проверка работ группой учащихся.

В настоящее время очень часто применяют различные нетрадиционные формы контроля:

· Контроль в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, кроссворд, деловая игра);

· Контроль, основанный на формах, жанрах и методах работы известных в общественной практике (интервью, рецензия, репортаж);

· Контроль, основанный на нетрадиционной организации учебного материала (прогнозирование, предсказание и т.д. );

· Контроль, напоминающий публичные формы общения ( телевизионные передачи, аукцион, ринг и т.д.).

Подборка по базе: Пазлы Части речи. Разрезать, перемещать, потом сложить по темам., Вопросы для семинара. Л.1 Тема 1.docx, 1 тема .pptx, Ответы на тесты 1-10 тема.docx, «Инновационные технологии педагогического процесса»..docx, Задания Тема 11.docx, Задание к темам 1.2-1.3.docx, социальная психология 1-3 тема.docx, Доклад тема 2.docx, научная статья Военная тема в романе Захара Прилепина.docx

Тема 8. Методика проверки и контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе теоретического и производственного обучения
1. Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Обучающее и воспи­тывающее значение контроля. Требования, предъявляемые к контролю: систе­матичность, всесторонность, дифференцированность, объективность, действен­ность. Виды, формы и методы контроля. Индивидуальный и фронтальный оп­росы. Письменная текущая и тематическая проверка знаний и умений.

Цели и задачи контроля ЗУН

ЦЕЛИ  ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОРГФОРМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОВЕРКА, КОНТРОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ.

Схема показывает, что контроль завершает процесс обучения.

Контроль ЗУН, учёт успеваемости учащихся является одним из важнейших звеньев учебного процесса.

Контроль — структурный блок процесса обучения. Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь — позволяет выявить результаты формирования знаний и умений учащихся и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя. Он может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, может недооценивать трудности отдельных тем и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не приведут к планируемому уровню знаний и умений.

Контроль — это проверка знаний, предусматривающих оценку по результатам учебной деятельности.

Цели контроля: корректировка подготовки и проведения занятий; мотивация и стимулирование.

Задачи контроля:

1. проверка уровня знаний учащихся, качество преподавания;

2. закрепление ранее усвоенных знаний, умений, систематизация и обобщение;

3. воздействие на учебно-воспитательный процесс;

4. выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе;

5. организация работы преподавателя по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

6. установление обратной связи.

Функции контроля:

1. Контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции);

2. Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у учащихся);

3. Воспитывающая (формирование у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе работы);

4. Развивающая (процесс проверки и оценки знаний способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, мышление, память);

5. Организующая (подводит учащихся к самостоятельным выводам о необходимости освоения более рациональных приемов учебного труда).

Методы (классификация):

1. По месту проведения в процессе изучения курса (предварительный, текущий, периодический, итоговый контроль);

2. По охвату учащихся (индивидуальный, групповой, фронтальный контроль);

3. По форме предъявления (устный и письменный контроль).

Дидактические принципы проверки и оценки знаний

Под ними понимаются такие исходные теоретические положения, в соответствии с которыми должна строиться практическая деятельность преподавателя и учащихся.

1. Действенность – система учета оценки знаний, приносящая положительный результат;

2. Систематичность;

3. Индивидуальность;

4. Объективность;

5. Дифференцирование;

6. Единство требований.

Требования к контролю:

1. Планомерность – контроль должен соответствовать ходу учебного процесса и отражать все основные разделы программы предмета

2. Систематичность – контроль должен позволять выявлять степень овладения знаниями, стимулировать самостоятельную работу обучаемых и планировать время

3. Объективность – контроль должен позволять научно обосновывать, оценивать знания учащихся, быть независимым от личных условий преподавателя, составлять основу управления учебным процессом

4. Экономичность – контроль не должен отнимать много времени у преподавателя и учащихся, но при этом обеспечивать анализ работы и оценки

5. Обозримость – наглядность представления результатов и гласность

6. Простота – контроль не требует сложных приспособлений, а при использовании технических средств быть доступным любому преподавателю и учащемуся

Текущее наблюдение

Одним из основных методов контроля является проводимое учителем планомерное систематическое наблюдение за учебной работой учащихся на уроках и во вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение учащихся к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществлять индивидуальный подход к учащимся путём применения различных методов обучения и воспитания, проверки ЗУН.

В связи с тем, что итоги наблюдения за учениками нелегко удержать в памяти, учителя ведут специальные записи в личных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки учащихся.

Главное достоинство устной проверки – контакт между преподавателем и учащимся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д. В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений:

1.отбор содержания и постановка вопроса;

2.потеря внимания группы при ответе одного учащегося;

3.нехватка времени для опроса.

Фронтальный опрос

За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме.

Перед преподавателем стоят методические задачи:

1.установление факта знания или незнания учебного материала;

2.проверка понимания учебного материала;

3.выявление причин непонимания и установление их.

Важно, чтобы учащиеся знали свои оценки, с этой целью необходимо подводить итоги опроса. Целесообразно оценивать ответы на три вопроса, в случае ошибок преподаватель должен задавать дополнительные вопросы. Контролируя ЗУН учащихся, преподаватель оценивает их.

Как запомнить ответы учащихся и правильно их оценить? Удобно использовать следующий приём: опросить учащихся в одном ряду друг за другом. Если из десяти — 7, 8 ответили правильно, то результат неплохой всей группы.

Индивидуальный опрос

Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи учащегося. Это форма в основном используется в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа.

Технология проведения индивидуального задания

1. Постановка задания, вызов учащегося для проверки к доске.
2. Подготовка учащегося к ответу первому 4-5 минут, остальным больше.
3. Слушание ответа.
4. Обсуждение.
5. Выставление оценок.

Письменная проверка

Преимущество письменной проверке в том, что за короткое время можно проверить знания большого числа учащихся одновременно. Результаты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа знаний и развития учащихся, для выявления ошибок, выявление знаний, умений.

Недостатки:

1. нет непосредственного контакта преподавателя и учащегося;
2. преподавателю приходится затрачивать много времени на проверку одной из форм письменной проверки.

Виды письменных контрольных работ:

1. тематические (проводятся обычно в конце изучения крупной темы и рассчитаны на выполнение в течение целого урока);
2. текущие (проводятся в ходе урока в течение 10-15 минут по текущему материалу темы).

Практическая проверка

Проводится для того, чтобы выяснить, как учащиеся умеют применять полученные знания в практических условиях. В ходе такой проверки учащиеся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления.

В условиях профтехподготовки в учебных заведениях, практическую проверку ЗУН учащихся можно поводить при изучении любых общетехнических и специальных предметов. Эти задания включают: сборку схем, приёмы различных измерений, настройку приборов и т.д.

Программированный контроль

Осуществляется главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется двумя способами: машинным и без машинным.

При машинном, ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка.

При без машинном, ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д.

Эти задания бывают 2 типов:

1. избирательные, основанные на припоминании и отборе ответов;

Недостатки: вместе с правильными ответами предлагаются неправильные.

2. с конструированным ответом, основанном на припоминании и дублировании.

Достоинства:

1. облегчает работу учащихся;

2. облегчает проверку выполненных заданий учителем;

3. объективный метод контроля; (результаты тестирования поддаются однозначному и воспроизводящему измерению (эталону)).

Недостатки: снижает творческие возможности уч-ся при выполнении заданий.

2. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классифика­ция тестов. Тесты первого, второго и третьего уровня: виды, особенности при­менения. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний, умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Эталон – это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности.

Т(тест)=З(задание)+Э(эталон).

Преподаватель сверяет ответ учащегося с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащегося.

Коэффициент усвоения – показатель обученности учащегося по предмету:

а

 = к, где к – коэффициент усвоения знаний.

р

0 к  1. Если к  0.7, то учащиеся уверенно решают задачи, способны к сохранению знаний. Если к

Основные операции при разработке тестов

1. составить спецификацию и граф;

2. определение объектов контроля и выделений понятий;

3. разработка теста;

4. экспертно-редакционная проверка и корректировка теста;

5. размножение теста.

Классификация тестов (по уровням усвоения знаний учащимися)

Тесты 1 уровня

Для проверки усвоения учебной информации на 1 уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. В этих тестах выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании.

Применяют при проверке опорных понятий.

Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» — «НЕТ», т.е. р=1. Например: является ли асинхронный двигатель электрической машиной переменного тока? Ответ (эталон): «ДА», р=1. Более сложны тесты 1 уровня на различие или выборочные тесты.Тесты на различие. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов. Например: в каких единицах измеряется частота звукового сигнала в электрической цепи? а) В; б)Вт; в) кОм; г) Гц; д) ВА. Эталон: г) Гц, р=1. Тесты классификации (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: укажите, какие из перечисленных формул расчета сопротивления цепи относятся к соответствующим электрическим цепям.Тесты 2 уровня

Применяются при проверке новых понятий.

В тесты 2 уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне. Наиболее простыми являются тесты-подстановки.

Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста. Пример: напишите основные элементы окна?

1 2 3

1.__________________

2.__________________

3.__________________

Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему. Например: дайте определение усилителя низкой частоты. Возможный эталон: усилителем низкой частоты называется устройство, предназначенное для повышения мощности входного сигнала. В эталоне теста 2 уровня существенна логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого. Пример: дайте определение…Тест-типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций. Пример: дано R=10м. Найти S.

Все тесты 2 уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

Тесты 3 уровня

Они используются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами 3 уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Применяют при проверке любых понятий.

Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов 3 уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число операций определяется по эталону. Пример: дано L=10м. Найти S.Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащегося знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание. Пример: я такая маленькая, маленькая, всего 32 тонны на 32 тонны.Тестов 4 уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащегося ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам трудно создать. С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания, умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний, умений.

Тема 9. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения
1. Цели анализа уроков теоретического и производственного обучения. Подготовка к анализу урока: определение задач, места данного урока в системе уроков. Контролирующая и управляющая функции наблюдения и анализа уро­ков. Воспитывающая и обучающая функции анализа уроков. Коэффициент эф­фективности урока теоретического обучения. Виды анализа уроков: предмет­ный, общедидактический, аспектный, комплексный и др. Методика проведения наблюдения и анализа уроков. Ведущие методы: наблюдение, беседы с учащи­мися и преподавателем. Оформление протоколов анализа урока. Анализ ре­зультатов посещения и корректировка учебного процесса.

Цели анализа уроков теоретического обучения

Основные задачи:

• проверка качества теоретического обучения учащихся, выявление уровня их знаний, навыков и умений;
• воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности; оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;
• выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.

Цели анализа урока:

1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач преподавателя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы преподавателя.

Анализ уроков теоретического обучения

Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она соответствует его содержанию.

Анализ целей урока. Здесь отмечаются два момента: насколько полно и четко сформулированы цели урока — образовательная, вос­питательная, развивающая в поурочном плане преподавателя и как они реализованы непосредственно на уроке.

Анализ структуры и организации урока. Оценивая рациональность структуры урока, руководитель должен учитывать место и роль данного урока в системе уроков по изучаемой теме программы, его дидактическую, воспитательную и развиваю­щую цель, особенности содержания и характер учебного материала, состав учащихся, оснащенность учебного кабинета. Необходимо так­же оценить соответствие реальной структуры урока запланирован­ной, целесообразность отступлений преподавателя от плана, если такие имели место.

Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить оптимальность количества времени, выделенного на каждый из них.

Анализ содержания урока. Анализируя урок по содержанию учебного материала, необходимо определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, во-первых, установить полноту, целостность охвата содержани­ем урока соответствующих положений программы, во-вторых, — не упустить из виду нежелательное превышение программных требова­ний, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся.

Анализ методики проведения урока. Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы пре­подавателя и учащихся, их сочетания.

С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке, в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данно­го урока, содержанию учебного материала, степени его сложности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов ис­пользовались и насколько они рациональны; в какой степени осуще­ствлялись обучающие, воспитывающие и развивающие функции ме­тодов, применяемых преподавателем на уроке; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащих­ся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность учащихся; как они формировали навыки и умения самостоятельной учебной работы (умения самостоятельно приобретать знания).

Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержа­ния, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних за­даний.

Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его эффективности. Из других способов проверки ре­зультатов урока можно выделить краткий опрос учащихся проверяю­щим, выполнение учащимися миниконтрольных работ по заданию руководителя, ознакомление с тетрадями учащихся.

Типы анализа:

1. Полный – проводится с целью контроля качества организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности преподавателя. Является наиболее сложным, так как включает в себя все аспекты урока.
2. Комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Близок к полному анализу и применению при анализе нескольких уроков по одной теме.
3. Краткий анализ – проводится с целью общей оценки качества урока, его научно-теоретического уровня и отражает основные дидактические категории.
4. Аспектный анализ – может быть анализ воспитательной стороны урока, психологической.

Такой анализ проводится при жестком лимите времени и необходимо более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или выявления эффективности определенных действий преподавателя.Виды анализа:

1. Дидактический
2. Воспитательный
3. Методический
4. Организационный

Хронометраж учебного занятия:

Это метод регистрации деятельности учащихся. Структура деятельности учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деятельность учащихся фиксируется в листе наблюдения урока (ЛНУ).

ЛНУ представляет собой таблицу, в которой фиксируется номер этапа урока, наименование этапа, время и распределение учащихся на этапах урока.

Перед таблицей записывается или указывается тема урока, дата, цель, ФИО преподавателя или мастера производственного обучения. ЛНУ заполняется для определенного уровня сформированных новых понятий на различных этапах урока.

Используются следующие условные обозначения:

Т – продолжительность занятия

t_i – продолжительность этапа урока

М – общее количество учащихся

m_i – количество учащихся, у которых выявлен уровень учебно-познавательной деятельности на этапе урока и он находится в системе гарантированного достижения поставленной цели.

Коэффициент эффективности урока:

Одним из возможных вариантов получения обоснованных выводов о достижении обучающимся цели урока является сопоставленный коэффициент эффективности урока (К_эф) по алгоритму управления с коэффициентом усвоения учебного материала по данному уровню (К). В дидактических исследованиях установлено, что если К0,7, то знания учащихся достигли планируемого уровня. Если К_эф=К, то такой урок достиг своей обучающей цели. Расчет К_эф провод по след формуле:

.

Предложенная методика анализа урока хорошо себя зарекомендовала на уроках теоретического обучения. Как решить эту проблему на уроках производственного обучения? Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание К_эф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет.