Внутришкольное руководство это

Внутришкольный контроль и руководство в

общеобразовательной организации

Донецк, 2017

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение

1. Теоретические основы внутришкольного контроля

1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы

1.2 Роль и место контроля в системе внутришкольного

управления

1.3 Требования к контролю

1.3.1 Недостатки в организации внутришкольного контроля

1.4 Психолого-педагогические условия эффективности

внутришкольного контроля

1.5 Новые контрольные действия, позволяющие охватить

функциональные области жизнедеятельности школы

2. Основные направления организации внутришкольного контроля

2.1 Планирование и осуществление внутришкольного контроля

2.2 Методические рекомендации по осуществлению

внутришкольного контроля

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Внутришкольный контроль — проблема актуальная, так как он является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.

Внутришкольный контроль — это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебным и воспитательным процессом во многом зависит от того, какой мере руководителем известно реальное состояние учебного процесса. Деятельность как педагогического, так и ученического коллективов в школе руководит директор совместно со своими заместителями. Следовательно, директор школы должен управлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому и контроль должен быть направлен, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Функции контроля — это проверка и учет исполнения руководящих указаний, результативности их исполнения, выявления причин недостатков. На основе данных контроля осуществляется координирование работы в соответствии с поставленными задачами. Таким образом, контроль включает анализ достигнутых результатов и является исходным пунктом нового цикла управления, предполагает выявление новых задач, которые вытекают из анализа состояния работы школы.

Внутришкольный контроль — это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции. Контроль за внеклассной работой и контроль за выполнением учебных программ и по форме организации, и по методам контроля будет разным. То же самое можно сказать и о контроле за состоянием преподавания учебных предметов, и о контроле за качеством знаний, умении и навыков учащихся.

Целью работы является выявление основных характеристик осуществления внутришкольного контроля как инструмента управления качеством обучения учащихся. Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Определить и обосновать виды и формы внутришкольного контроля, требования к внутришкольному контролю.

Выявить условия эффективности внутришкольного контроля.

Разработать методические рекомендации по осуществлению внутришкольного контроля как инструмента управления качеством обучения учащихмся

1. Теоретические основы внутришкольного контроля 1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы

Внутришкольный контроль — одна из общих функций систем внутришкольного управления. Внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, — дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта.

Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.

В современной теории внутришкольного управления выделяют следующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегической направленности контроля; соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; контроля по критическим точкам; существенных отклонений; действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации); своевременности, простоты и экономичности контроля (рисунок 1).

Рисунок 1 — Принципы внутришкольного контроля.

В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:

а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;

б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.

Из целей вытекают следующие задачи внутришкольного контроля:

периодическая проверка выполнения требований государственных стандартов по различным предметам;

формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;

систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин, соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;

поэтапный контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний;

оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

изучение опыта работы учителей;

постоянная проверка выполнения всех планов работы школы и принимаемых управленческих решений;

обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности школы;

диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;

выработка наиболее эффективных технологий преподавания предметов;

повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.

совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Функции внутришкольного контроля:

Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.

Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.

Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

Задача контроля — получение информации и оказание помощи педагогу.

Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.

Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы. На схеме это выглядит следующим образом (рисунок 2).

Рисунок 2 — Структура внутришкольного контроля

Продумывая организацию контроля, некоторые руководители стремятся установить очередность в изучении состояния преподавания учебных дисциплин. В этой связи в первой четверти они проверяют одни предметы, во второй — другие и т.д. У других контроль строится без учета каких-либо принципов и представляет собой систему разрозненных мероприятий. Третьи стремятся к ежедневным и равномерным посещениям уроков. На первый взгляд это, кажется неплохо, но здесь есть недостатки. Руководитель школы на протяжении месяца каждый день посещает уроки разных учителей и ни одному из них не уделяет столько времени, сколько требуется для всестороннего изучения работы учителя. Отмеченные подходы к организации внутришкольного контроля не отвечают требованиям сегодняшнего времени. Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива.

Соблюдение преемственности должно стать принципом руководства администрации педагогическим коллективом и служить основой для отбора средств управления. К системе средств управления относится сочетание различных направлений и форм контроля, которые помогают руководителям получить всестороннюю информацию о состоянии дел в школе. Направления и формы контроля — важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом (рисунок 3). Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах учебной работы. В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.

Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно — практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др. Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта .

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы — учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое. С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности.

Рисунок 3. Формы внутришкольного контроля.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например, использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и других.

Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В.М. Муравьев отмечает, что в названии форм контроля повторяется термин “обобщающая». Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков. Даже сам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности..

В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

Выделяют следующие объекты внутришкольного контроля, которые выделял в своей работе “Азбука школьного управления” М.П. Портнов.

Учебный процесс:

выполнение учебных программ;

уровень знаний и навыков учащихся;

продуктивность работы учителя;

индивидуальная работа с одаренными детьми;

качество внеурочной предметной деятельности;

навыки методов самостоятельного познания у учащихся.

Воспитательный процесс:

уровень воспитанности учащихся;

уровень общественной активности учащихся;

качество работы классных руководителей;

участие родителей в воспитательном процессе;

качество общешкольных традиционных мероприятий;

уровень здоровья и физической подготовки учащихся;

качество профилактической работы с педагогически запущенными детьми.

Методическая работа:

научно-методический уровень каждого учителя;

методический уровень каждого классного руководителя;

механизм распространения педагогического опыта;

повышение квалификации педагогов.

Научная и экспериментальная деятельность:

соответствие этой деятельности концепции развития школы;

степень научной обоснованности нововведений;

результативность нововведений;

уровень научной образованности педагогов;

научно-исследовательская деятельности учащихся.

Психологическое состояние учащихся и учителей:

степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей;

психологическая подготовленность коллектива к введению новой структуры и т.д.

Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями:

охрана труда;

санитарно-гигиеническое состояние;

обеспеченность учебной и методической литературой;

обеспеченность учебно-техническим оборудованием.

1.2 Роль и место контроля в системе внутришкольного управления

Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля.

Контроль — один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (рисунок 4).

Контроль — составная часть внутришкольного управления, начало управленческой деятельности.

Непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения — внутришкольный (внутриучрежденческий) контроль осуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей или должностными инструкциями. Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждает проявление недостатков в работе. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам. Проверка деятельности учителя может быть внесена в план внутришкольного (внутриучрежденческого) контроля в случае]:

планового изучения результатов текущей, промежуточной аттестации обучающихся;

необходимости оказания методической помощи учителю вследствие низких результатов письменной проверочной работы, проведенной по тексту, предложенному руководителем образовательного учреждения;

подготовки к аттестации образовательного учреждения;

подготовки к аттестации педагогических кадров (по просьбе аттестуемого);

подготовки к рассмотрению вопроса на педагогическом совете;

обращения родителей обучающихся.

Перед началом проверки необходимо, в том числе изучить нормативные документы по теме инспектирования:

определить показатели и критерии оценивания деятельности проверяемого;

ознакомиться с той частью образовательной программы, которая изучается в процессе проведения проверки;

ознакомится с существующим методическим обеспечением образовательной программы;

проанализировать состояние текущего контроля знаний обучающихся.

Контроль:

это проверка, а также наблюдение с целью проверки;

процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установка критериев, измерение достигнутых результатов и проведение корректировок при присутствующих отличиях).

Проверка может быть ограничена анализом проведенной письменной проверочной работы по тексту, предложенному руководителем учреждения. В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, который проводил учитель.

После каждого посещения учебного занятия руководителю желательно провести краткое собеседование для ознакомления с самооценкой результатов деятельности проверяемого и уточнения выполнения поурочного и тематического планирования.

Завершающим этапом в должностном контроле является подведение итогов, формирование выводов и предложений по совершенствованию работы педагогического работника или определение мер по устранению выявленных нарушений.

Примерные темы контроля:

Состояние преподавания учебного предмета.

Выполнение образовательных программ: выполнение тематического планирования (теоретическая и практическая части образовательных программ) по классным журналам; система домашних заданий (тренировочные упражнения, домашние творческие и индивидуальные работы, их объем).

Работа по исполнению законодательства о защите прав детства.

Ведение педагогическими работниками установленной школьной документации.

Подготовка к ГИА в выпускных классах.

Организация работы педагогов над типичными ошибками обучающихся и ликвидации

пробелов в освоении учебного материала.

Состояние работы в группах продленного дня.

Состояние работы педагогов с детьми, обучающимися на дому (по болезни).

Результаты деятельности педагогов по соблюдению охраны труда и созданию безопасных условий при организации учебных занятий.

Организация образовательной деятельности молодого (вновь назначенного) педагога.

Результаты инновационной или экспериментальной работы педагогического работника.

Совместная деятельность педагогических работников в классе, классного руководителя, родителей и обучающихся по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Состояние работы педагогических работников по воспитанию сознательной дисциплины обучающихся (осознанное отношение к учебной деятельности, пропуск учебных занятий и т.п.).

Рисунок 4. Роль и место контроля в механизме внутришкольного управления.

Контроль — инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда сотрудников.

Контроль — условие уверенной и безопасной работы.

Контроль — стимулятор твоего прогресса.

Контроль рассматривается как очередной этап управления качеством образовательного процесса, эффективность которого в существенной мере обусловливает адекватность принимаемых управленческих решений. Такое системное представление контроля как элемента единого процесса управления позволяет сформулировать его цели, функции и задачи, требования к планированию, организации и проведению, конкретное содержание и формы контроля, исходя из целей обеспечения высокого качества образовательного процесса. По результатам контроля цели и планы управления качеством образовательного процесса могут уточняться и корректироваться.

Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.

Диагностика — основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации. Диагностика коллектива — важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

1.3 Требования к контролю

В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива. Требования к внутришкольному контролю изложены в «Положении о внутришкольном контроле» (Приложение 1).

Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.

2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческих групп.

3. Гласность и объективность контроля — непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.

Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:

• нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;

• повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;

• создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;

• разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

1.3.1 Недостатки в организации внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки:

Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.

В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.

Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).

Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что «мы тоже не лыком шиты». Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на «мое» усмотрение), заставляют переписывать его из методических журналов (когда требуется только коррекция).

Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.

Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.

Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе.

1.4 Психолого-педагогические условия эффективности внутришкольного контроля

Контроль играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. Умелый, эффективный контроль — целая наука. Эффективное определение способов внутришкольного контроля возможно лишь на основе уточнения степени влияния ранее предпринятых и предпринимаемых действий, на основе внедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики. И еще на основе объективности. “Чтобы избежать субъективизма в оценке труда педагога, — отмечает в своей работе Г.В. Ельников, — надо опираться не только на достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых он работает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое или снисходительное отношение к отдельным работникам” [18].

Для обеспечения психолого-педагогических условий эффективности внутришкольный контроль необходимо проводить поэтапно. Кратко охарактеризуем эти этапы.

Мобилизационный этап, включает в себя четкое определение цели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе ее решения.

Экспериментальный этап. Предполагает включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе.

Итоговый уточняющий этап. Происходит прием предварительно полученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированности конкретных умений учащихся.

Этап прогнозирования деятельности требует включения дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленности педагогов на ее осмысление, а так же обеспечения взаимосвязи руководства, взаимоконтроля и самоконтроля в процессе прогнозирования поиска. Учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий- нацеливает их на постоянный творческий поиск .

Эффективность контроля — это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся. Контроль за уроком — не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя.

Учителя не любят проверок и проверяющих. Это происходит в том случае, когда проверка не приносит учителю сколько-нибудь ощутимой пользы, а сами проверяющие не готовы ни к проверке, ни к анализу и квалифицированным рекомендациям учителю. Главная, принципиально важная сущность психолого-педагогической эффективности внутришкольного контроля — дать глубокий анализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю. Чтобы добиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать все сильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобы активно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.

В основе эффективной проверки за состоянием учебно-воспитательного процесса на долю за качеством преподавания уроков приходится 80-90 процентов всего времени, затрачиваемого администрацией школы на внутришкольный контроль. С урока начинается школа, с урока начинается учитель, воспитывающий ученика как не просто носителя определенной суммы знаний, но и как гражданина. Из множества задач эффективного внутришкольного контроля в первую очередь необходимо выделить самые главные, самые существенные, наиболее активно влияющие в положительном или отрицательном смысле на качество знаний, умений и навыков учащихся, на развитие их воспитанности, на качество уроков и выполнение требований государственных программ. В каждой школе сложилась своя специфика, свои особенности и, следовательно, цели контроля. Однако есть и такие аспекты организации и методики урока, которые присущи в большей или меньшей степени любому педагогическому коллективу, например, изучение работы системы уроков учителя, добившегося высоких показателей в труде, чтобы раскрыть секреты его успехов и распространить их в коллективе, сделав успех одного достоянием всех. Но объектом изучения могут стать и уроки учителя, которому не удается пока высокая результативность, хотя он и затрачивает не меньше усилий. Система работы такого учителя изучается с другой целью: найти совокупность причин, мешающих добиться высоких результатов, и определить пути их устранения.

Перед тем, как идти на урок заместитель директора должен изучить объяснительные записки к программе, познакомиться по классному журналу с материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить или просмотреть разработки уроков по данной теме. Если учитель и заместитель директора психологически и методически готовы к разбору урока после его окончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающие факторы (возбужден учитель, заместителю директора необходимо посоветоваться со специалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Но обязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока.

При всех разновидностях форм и методов изучения деятельности учителя особое значение надо придавать предупреждению недочетов в работе учителя, так называемому предупредительному контролю. Пусть учитель покажет, на что он способен, каковы его потенциальные возможности. Пусть уроки учителя становятся лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом и заключается эффективность внутришкольного контроля. Учитель должен психологически подготовиться, мобилизовать себя для работы в присутствии постороннего.

Заместитель директора осуществляет также контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся. Эту проверку он проводит непосредственно на уроках. Главное внимание уделяет тому, как ученики усвоили материал, чему их научили учителя. Личная проверка знаний и умений учащихся заместителем директора — важнейшее звено эффективности внутришкольного контроля, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию о реальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность, точность и действенность — главный критерий в оценке работы учителей.

Планируя проверку знаний учащихся, заместитель директора должен четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки, продумать план и содержание проверки, также ознакомить учителей со сроками проверки, должен оценить объективность знаний учителем и соответствие их установленным программным нормам оценок, оценка знания учащимися отдельных тем, разделов программы, наличие объективности данных для выставления ученикам итоговых четвертных отметок. Далее следует выяснить, каковы система проверки и оценки знаний учащихся, методы и приемы учителя, используемые при проверке качества знаний, причины низкого качества знаний у отдельных учащихся, установить, как работает учитель на уроке со слабоуспевающими по предупреждению и устранению пробелов в знаниях, как организованы дополнительные занятия, взаимопомощь в учебе. По справедливому замечанию А.Е. Капто, “эффективный, целенаправленный внутришкольный контроль положительно сказывается на улучшении знаний, умений и навыков учащихся, а также на усилении ответственности учителя за производительность своего труда».

Важным психолого-педагогическим условием организации внутришкольного контроля является умелая диагностическая работа заместителя директора школы. Диагностика должна стать связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса. Во внутришкольном контроле диагностика выполняет следующие функции.

Аналитическая. Это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выяснение недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между результатами и условиями обучения.

Собственно-диагностическая. Это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.

Оценочная. Это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и ученика.

Коррекционная. Это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных ценностей лежит не вне учителя, а в нем самом).

Ориентационная. Это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

Информационная. Это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики .

Диагностическая работа с педагогическим коллективом позволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции, формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать росту и совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качество работы методических объединений учебного заведения. Успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Для того чтобы диагностические исследования в работе с учителями были эффективны, заместителю директора совместно с психологической службой необходимо определить пакет диагностических методик имеющих долгосрочную перспективу. Структуру диагностики внутришкольного контроля составляют три основных компонента.

Постановление диагностических целей и задач. В каждый момент педагогической деятельности заместитель директора имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.

Педагогические способы и средства решения задач с помощью диагностических методик. При выборе средств и способов педагогических воздействий заместитель директора должен быть в первую очередь ориентирован на учителя, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности педагогического коллектива. Организуя деятельность учителей, заместитель директора должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу тех оснований, из которых учитель мог бы самостоятельно выводить свои решения. Основными принципами самореализации заместителя директора являются эмоциональная и личная раскрытость, психологический настрой на оптимальную работу с данным педагогическим коллективом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности, выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учителями, облегчающих процесс обучения, положительного эмоционально-психологического климата в коллективе.

Анализ и оценка педагогических действий учителя. Каждый учитель должен стремиться правильно оценить и скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Полученные в результате диагностики данные заместитель директора может использовать для коррекции плана внутришкольного контроля, для планирования обучающих и проблемных семинаров по преодолению педагогами трудностей в организации уроков и внеклассных мероприятий.

Посещая уроки педагогов, заместитель директора должен уделить большое внимание вопросу отношения учащихся к учебной деятельности каждого учителя. Материалы диагностических исследований должны стать основой планирования и прогнозирования внутришкольного контроля и хорошим подспорьем в организации годового планирования работы школы.

Руководство и контроль за организацией учебного процесса невозможны без правильно организованных анализа и оценки важнейшей формы учебного процесса — урока. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований. Анализ и оценка работы учителя должны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме (системный анализ). Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, который охватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает в уроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Для анализа и коррекции показателей уровня обученности учащихся необходимо наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, исследование фактов, влияющих на результативность обучения.

Данная диагностика призвана обеспечить правильное определение результатов образования и сведение к минимуму ошибок при переводе учащихся из класса в класс. С помощью диагностики руководитель образовательного учреждения определяет проблемы образования, планирует этапы образовательного процесса. Результаты посещения уроков у одного или нескольких педагогов могут служить основанием для выводов о деятельности педагогов общеобразовательного учреждения по формированию общенаучных умений работы, как с педагогическим коллективом, так и с каждым педагогом. Педагоги в свою очередь, организуют работу по формированию умений учащихся через тематическое планирование и выработку собственного инструментария по отслеживанию результатов обучения.

Руководителю школы необходимо иметь надежную информацию о результативности труда педагогов. Посещая уроки, руководитель школы может анализировать работу педагогов с точки зрения использования ими основных категорий учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Результаты анализа могут служить основанием для вывода о работе педагогов (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский)

1.5 Новые контрольные действия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы

В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы.

Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:

для контроля за образовательной подсистемой:

разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др.;

диагностика состояния образовательной подсистемы школы;

оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;

принятие решений о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;

организация исполнения решения (коррекционной работы);

проверка исполнения решения;

для контроля за работой с кадрами:

разработка стандартов контроля: требований к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;

аттестация работников школы;

диагностика состояния работников школы;

оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля;

принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами;

организация коррекционной работы;

проверка ее исполнения;

для контроля за работой с контингентом учащихся:

разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования, — уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.;

диагностика учебных возможностей учащихся;

аттестация учащихся;

диагностика психофизиологического состояния детей;

диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении;

ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников;

диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

принятие решений о направления работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;

организация коррекционной работы;

проверка ее результативности;

для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе:

осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;

осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развития образования;

для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования:

оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;

разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения;

для контроля за внешними связями школы:

разработка стандартов контроля: содержание необходимых творческих контактов с лицами и организациями внешней среды; уровень требуемой квалификации и профессиональной специализации предполагаемых партнеров и т.д.;

оценка степени соответствия имеющихся внешних связей и стандартов контроля;

принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние внешних связей школы;

для контроля за отношениями с инстанциями, осуществляющими внешний контроль за работой школы:

оценка степени соответствия состояния отношений школы с инстанциями, осуществляющими внешний контроль ее работы.

В практике работы школ утвердили себя новые организационные формы и структуры контрольной деятельности]:

за образовательной системой школы, отслеживающей промежуточные и конечные послешкольные результаты образовательного процесса и вносящий предложения о внесении корректив в прогностическую модель выпускника школы;

научно-методический совет, отслеживающий степень достижения целей инновационных проектов;

кафедры, отслеживающие степень достижения целей освоения образовательных модулей в рамках направлений и профилей школьного образования;

за работой с кадрами:

руководители кафедр, методических объединений (МО), руководители инновационных проектов, обеспечивающие соответствие между уровнем профессиональной подготовленности, личностными качествами работников школы и требованиями к ним, порождаемыми задачами функционирования и развития школы;

органы школьного самоуправления, обеспечивающие соответствие между поведенческими аспектами профессиональной деятельности работников школы и нормами школьной культуры, отраженными в Уставе школы и других внутришкольных нормативных актах;

функциональные службы школы, обеспечивающие соответствие соматического, психического и нравственного здоровья работников школы требованиям валеологического подхода.

2. Основные направления организации внутришкольного контроля 2.1 Планирование и осуществление внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль — это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений от программы управления. Контроль — это проверка, а также наблюдение с целью проверки, процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установка критериев, измерение фактически достигнутых результатов и проведение корректировок при существенных отличиях). В управлении образовательной деятельностью планирование занимает основное место.

“Сущность планирования, — подчеркивает Л.П. Ромазина, — состоит в обосновании целей и способов их достижения на основе выявления детального комплекса работ, определении наиболее эффективных форм и методов контроля”.

Основная цель планирования — интеграция всех участников контроля для выполнения комплекса работ, обеспечивающих конечный результат — уровень обученности учащихся. Планирование осуществляется на всех уровнях управления учреждением образования. В работах В.П. Сергеевой отмечается, что планирование может быть долгосрочным (перспективным — на 3-5 лет), текущим (годовое,полугодовое) и оперативным (почетвертное, ежемесячное, еженедельное, ежедневное). Планы могут детализоваться по функциям управления. Функциональный план разрабатывается для учреждения образования в целом или на комплекс мероприятий, выполняемый одним должностным лицом .

Исходными данными для планирования мероприятий внутришкольного контроля являются:

период планирования;

количество классов учреждения образования;

количество учащихся в каждом классе;

требуемые сроки начала проведения мероприятий по параллелям;

продолжительность выполнения мероприятий;

допустимый диапазон отклонения сроков фактического начала мероприятий от требуемого;

запрещенные периоды проведения мероприятий;

периодичность проведения мероприятий;

допустимый перерыв между мероприятиями для предотвращения перегрузки.

Однако при планировании мероприятий внутришкольного контроля существуют и ограничения. Так, например, отмечается нецелесообразность проведения мероприятий в определенные временные интервалы календарного периода планирования; обеспечение в учреждении образования необходимого перерыва между мероприятиями для предотвращения перегрузки; выполнение всего объема работ на календарном периоде планирования; ограничения по срокам начала всех или отдельных работ.

Заместитель директора осуществляет в масштабе учреждения образования централизованное планирование сроков проведения общешкольных мероприятий (экзамены, методические и предметные недели и другие общешкольные мероприятия). Необходимость централизованного планирования данных видов работ обосновывается следующими причинами:

а) необходимостью координации деятельности высших уровней управления по обеспечению проведения данных видов работ финансовыми, материальными и людскими ресурсами;

б) выполнением нормативно установленных заданий по обеспечению требуемого уровня обученности .

Процесс внутришкольного контроля, как правило, включает в себя следующие этапы:

а) разработка критериев (выработать показатели результативности);

б) сопоставление с ними реальных результатов (установить масштаб отношений, использовать принцип исключения, измерить результаты, информировать о критериях и результатах);

в) принятие корректирующих действий (действие анализа).

Можно Выделить следующие свойства эффективности контроля (характеристики):

а) стратегическая направленность,

б) ориентация на результаты,

в) соответствие делу,

г) своевременность контроля,

д) гибкость,

ж) простота,

з) экономичность,

и) диагностика достигнутых результатов

Внутришкольный контроль — одна из управленческих функций, предшествующая анализу учебно-воспитательного процесса. Осуществление внутришкольного контроля происходит следующим образом: сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса; обеспечение обратной связи о реализации всех управленческих решений. Результатом внутришкольного контроля должно быть основание для принятия эффективных управленческих решений. Основными принципами внутришкольного контроля являются: планомерность, обоснованность, всеобъемность, теоретическая и методическая подготовленность.

По мнению Т.И. Шамовой структура реализации внутришкольного контроля включает в себя следующие компоненты:

обоснование проверки;

формулирование цели;

разработку алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;

сбор и обработкам информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;

оформление основных выводов по результатам проверки: раскрываются основные причины недостатков (успехов), определяются рекомендации, принимается управленческое решение (перестановка кадров, обобщение опыта), определяются сроки последующего контроля;

обсуждаются итоги проверки на необходимом уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, собрании учащихся и родителей).

При планировании внутришкольного контроля используются его многообразные виды и формы (таблица 1)

Структурные элементы внутришкольного контроля

Вид контроля:	Т — тематический
Ф — фронтальный
Метод контроля:	Н — наблюдение
Б — беседа
А — анализ
Х — хронометраж
ППЗ — письменная проверка знаний
Тс — тест
КСД — контрольный словарный диктант
КД — контрольный диктант
И-С — изложение с элементами сочинения
УПЗ — устная проверка знаний
Форма контроля:	О — обобщающий
ПО — предметно-обобщающий
ТО — тематически-обобщающий
КлО — классно-обобщающий
П — персональный
Пр — предварительный
Пм — промежуточный
И — итоговый
Вх — входной
Должностные лица:	Д — директор
З1 — завуч среднего и старшего звена
ЗВР — зам. по воспитательной работе
ЗХЧ — зам. по хозяйственной части
ЗП — зам. по питанию
ПАК — председатель аттестационной комиссии
ПМО — председатель методического объединения
КлР — классный руководитель
учк — учебный комитет
СП — соц. педагог
БК — библиотекарь
В — врач
П — психолог
МС — медицинская сестра
Итоги (где слушается):	СД — совещание при директоре
СЗ1 — совещание при завуче среднего и старшего звена
СПАК — совещание при председателе аттестационной комиссии
СМО — совещание методического объединения
КрС — круглый стол
С — семинар
Кф — конференция
Пс — педагогический совет

Планирование должно предусматривать поступление достаточной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса, так как без этого администрация будет слепо следовать за событиями, которые сложились или складываются помимо их воли. Весь объем работы по вопросам руководства и контроля, намеченный в плане, должен быть рассчитан не только на руководителей школы, но и на профсоюзный комитет, методические объединения. В плане должно быть четко определено, по каким аспектам осуществляется внутришкольный контроль. Аспекты внутришкольного контроля могут быть следующие: учебный процесс, условия учебно-воспитательного процесса, научная и экспериментальная деятельность участников учебного процесса, воспитательный процесс, методическую работу, психологическое состояние учителей и учащихся.

Классно-обобщающий контроль. Он осуществляется в конкретном классе или параллели. Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии образовательного процесса в том или ином классе или параллели. В ходе классно-обобщающего контроля руководитель изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе или классах; деятельность всех учителей; включение учащихся в познавательную деятельность; привитие интереса к знаниям; стимулирования в потребности в самообразовании, самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении; сотрудничество учителя и учащихся; социально-психологический климат в классном коллективе. Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяется по результатам проблемно-ориентированного анализа по итогам учебного года, полугодия или четверти. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в соответствии с выявленными проблемами. По результатам классно-обобщающего контроля проводятся мини-педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.

Фронтальный контроль. Он определяет состояние преподавания отдельных предметов в классе или на параллели, состояние работы классных руководителей, персональное изучение деятельности педагогов, готовящихся к аттестации.

Тематический контроль. Проводится по отдельным проблемам деятельности школы. Содержание тематического контроля может включать вопросы индивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузки учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков, активизации познавательной деятельности обучающихся и другие вопросы. Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение в существующую практику технологии развивающего обучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда.

Темы контроля определяются в соответствии с Программой развития школы, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогам учебного года, основными тенденциями развития образования в городе. В ходе тематического контроля: проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование); осуществляется анализ практической деятельности учителя, классного воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков и секций, учащихся; посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, секций; анализ школьной и классной документации. По результатам тематического контроля принимаются меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся.

Продуктивный контроль. Изучает профессиональный рост педагогов, уровень работы школы по результатам выпускных экзаменов, продуктивность преподавательской деятельности.

Обзорный контроль. Изучает состояние школьной документации, состояние трудовой дисциплины, учет посещаемости занятий учащимися.

Контроль по объектам и аспектам с точки зрения форм контроля можно представлен в таблицях 2 и 3.

Таблица 2 — Контроль по аспектам внутришкольного контроля

Объекты внутришкольного контроля	Аспекты контроля
Учебный процесс	Выполнение учебных программ, уровень знаний и навыков учащихся. Продуктивность работы учителя. Индивидуальная работа с одаренными учащимися. Индивидуальная работа со слаборазвитыми детьми. Качество внеурочной предметной деятельности. Навыки самостоятельного познания учащих
Условия учебно-воспитательного процесса.	Нормативно-правовая база школы. Учебно-воспитательная развивающая среда. Информационно-методическая оснащенность. Обеспеченность учебно-техническим оборудованием. Обеспеченность учебной и методической литературой. Социум ОУ. Санитарно-гигиеническое состояние школы. Охрана труда.
Научная и экспериментальная деятельность	Соответствие этой деятельности концепции школы. Степень научной обоснованности нововведений. Результативность нововведений. Уровень научной образованности педагогов. Научно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся.
Методическая работа	Методический уровень каждого учителя. Методический уровень каждого классного руководителя. Механизмы распространения педагогического опыта. Повышение квалификации педагогов.
Психологическое состояние коллектива	Степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей. Психологическая подготовленность коллектива к решению проблемы, нововведению.

Таблица 3 — Контроль по объектам внутришкольного контроля

Форма контроля	Объекты контроля
Классно-обобщающий	Психологический микроклимат в классе. Координация педагогов по работе с классом. Уровень знаний и воспитанности учащихся класса. Качество и методы преподавания в классе. Связь урочной и внеурочной работы в классе. Качество работы классного руководителя, воспитательная система класса. Выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей.
Фронтальный	Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов. Состояние работ классных руководителей во всех классах или в параллели. Персональное фронтальное изучение системы работы педагогов, готовящихся к аттестации.
Тематический	Работа всего коллектива над какой-либо проблемой. Уровень знаний и умений учащихся по какой-либо теме предмета. Состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении
Продуктивный	Уровень выполнения стандартов образования Профессиональный рост педагогов. Уровень работы школы по результатам ЦТ. Продуктивность преподавательской деятельности (методический уровень, уровень знаний предмета преподавания)
Обзорный	Состояние школьной документации. Состояние трудовой дисциплины учителей. Состояние посещаемости учащихся.

План внутришкольного контроля на сентябрь 2017 года в МОУ «Школа № 116 г. Донецка» приведен в приложении 2.

Такой технологический подход позволяет сделать систему внутришкольного контроля более эффективной. На основании анализа документации можно сделать вывод о функциональных показателях результативности педагогической деятельности.

Начало формы

Конец формы

2.2. Методические рекомендации по осуществлению внутришкольного контроля

Для подготовки учащихся к ГИА необходимо организовать работу по трем направлениям: организация тестирование; индивидуально-коррекционная деятельность; профориентационная работа.

В соответствии с указанными направлениями можно обеспечить качественную подготовку школьников к итоговой аттестации, опираясь на следующую модель (таблица 6).

Таблица 6 — Модель деятельности по подготовке к итоговой аттестации

Этапы деятельности	Направление деятельности	Формы работы
1 этап Организационно-диагностический	Диагностика знаний и умений учащихся, изучение профнамерений. Формирование банка данных о профессиональных намерениях выпускников, их поступлении в ВУЗы, техникумы, лицеи, училища и т.д.. Подготовка банка данных об итогах тестирования по учреждению образования и классам. Изучение уровня подготовки учащихся по предметам. Обеспечение работы факультативов, курсов по выбору	Проведение анкетирования учащихся и их родителей. Изучение статистических данных о результатах тестирования в 2008 году, их анализ. Диагностическое тестирование учащихся по предметам на уроках, факультативах.
2 этап Информационно-прогностический	Информирование учащихся и их родителей об итогах поступления выпускников в учебные заведения. Заполнение профкарт Подготовка рекомендаций для родителей учащихся относительно профессионального выбора каждого выпускника. Разработка индивидуальных планов коррекции уровня учебных достижений учащихся. Разъяснительная и информационная работа с учащимися и их родителями (ознакомление с результатами профдиагностики) Внесение корректив в план индивидуальной учебной работы.	Проведение педагогического консилиума с целью утверждения общего плана (программы) деятельности по подготовке к экзаменам и поступлению в ВУЗы. Другие учреждения образования учащихся. Организация родительских собраний, индивидуальных консультаций по вопросам уровня знаний учащихся 9, 11’ классов, по учебным предметам, результатам промежуточной аттестации, вариантам поступления и трудоустройства выпускников. Организация первого этапа промежуточной аттестации. Организация индивидуальных консультаций педагогов по результатам ГИА с выпускниками прошлых лет.
3 этап Коррекционно-деятельностный	Индивидуальная и организационная работа по коррекции знаний учащихся, формированию тестовых навыков и умений. Общая психолого-педагогическая подготовка к экзаменам. Коррекция профнамерений выпускников. Информирование родителей о результатах подготовки к экзаменам.	Организация консультаций высококвалифицированных педагогов Консультации психолога и социального педагога. Организация родительских собраний, индивидуальных консультаций.
4 этап Заключительный	Психолого-педагогическая и организационная подготовка учащихся к итоговой аттестации учащихся Разработка документации и наглядных средств информирования о порядке проведения и участия в итоговой аттестации. Ознакомление родителей с результатами аттестации учащихся. Конкретизация профнамерений выпускников.	Проведение индивидуальных консультаций, экзаменов; утверждение порядка проведения итоговой аттестации учащихся на педагогическом совете; организация родительских собраний.

Рекомендации по разработке программы подготовки к ГИА:.

В программе необходимо предусмотреть:

создание банка инструктивно-методических документов, которые регламентируют проведение итоговой аттестации;

диагностику профессиональных интересов старшеклассников;

проведение диагностического тестирования учащихся по учебным предметам;

проведение информационно-разъяснительной работы с родителями, педагогами, учащимися;

организацию методической работы по овладению педагогами технологией тестирования и тестовым контролем;

подготовку ответствующих разделов в школьной библиотеке, организацию выставок учебно-методической, учебной, справочной литературы в помощь абитуриенту;

сотрудничество с высшими и средними специальными учреждениями образования, региональным центром тестирования и профессиональной ориентации учащейся молодежи;

целевое повышение квалификации педагогов;

самообразование педагогов по овладению методами педагогического тестирования, содержанием подготовки учащихся к ГИА;

проведение психологических тренингов для педагогов и учащихся.

Рекомендации для заместителей директоров по учебной работе по подготовке учащихся к выпускным экзаменам и ГИА.

В системе внутришкольного контроля предусмотреть проверки качества преподавания в 9,11-х классах общеобразовательных предметов, выбранных выпускниками для ГИА, оформить справки, по необходимости издать приказы директора.

Дополнить план внутришкольного контроля тематическими проверками:

«Качество подготовки и проведения факультативных занятий, индивидуальных и групповых занятий с учащимися 9,11 классов по подготовке к ГИА «;

«Индивидуальная работа учителя с выпускниками с низкой мотивацией учебной деятельности»;

«Использование компьютерных технологий по подготовке выпускников к ГИА «.

В плане методической работы предусмотреть проведение заседаний творческих групп учителей, работающих в 9, 11-х классах по темам: «Индивидуальная работа с учащимися по подготовке к ГИА», «Использование личностно ориентированных технологий в преподавании», «Оптимизация образовательного процесса с целью снижения учебной нагрузки учащихся».

Практиковать проведение открытых занятий факультативов по подготовке учащихся к ГИА, разработать совместно с руководителями МО графики проведения открытых уроков у опытных учителей, работающих в 9, 11 классах.

Провести творческие отчеты учителей, работающих в выпускных классах, по использованию методик ускоренного и эффективного изучения предмета, индивидуальной работе с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, проведению коррекционной работы с целью качественной подготовки выпускников к ГИА.

Взять под особый административный контроль выполнение учебных программ по предметам в 9 и 11 классах.

На совещаниях при директоре и заместителях директора по учебной работе рассмотреть вопросы хода выполнения планов подготовки к ГИА, заслушать отчеты руководителей МО об оказании методической помощи учителям, работающим в выпускных классах по подготовке учащихся к ГИА.

На педагогических советах рассмотреть вопросы интенсификации урока, создания условий для эффективной подготовки каждого выпускника к ГИА. Расширить тематику родительских собраний в выпускных классах по вопросам подготовки к экзаменам, выбору профессии. Практиковать творческие отчеты для родителей по итогам организации работы факультативов, научных обществ учащихся, внеклассной работе по предметам за четверть, полугодие, учебный год.

Оформить информационные стенды по подготовке учащихся к выпускным экзаменам.

Провести индивидуальные собеседования руководителей школы с выпускниками по участию в ГИА, выбору профессии, оформить по данному вопросу соответствующую документацию.

Активизировать работу учителей по привитию учащимся навыков самостоятельного пополнения знаний, научной организации учебной деятельности.

Заключение

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль — ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:

1) управление контролем и контроль управления;

2) процесс контроля и контроль педагогического процесса;

3) результаты контроля и контроль результатов.

Управление контролем (регулирование отношений в его системе) не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведения его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления. Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный нерациональный характер.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Список литературы

1. Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы , 1998.

2. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. — 1993. — № 3

3. Муравьева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / — М.: Новая школа, 1997.

4. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. — М.: Педагогический поиск, 1991.

5. Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. — М.: Знание, 1998. .

6. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, — М.: Педагогический поиск, 1991.

7. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль /.: Глобус, 2001.

8. Сергеева Г.С. Анализ урока: материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. — 2006. — № 1.

9.Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. — М.: Веко, 1982.

Приложение 1

Положение о внутришкольном контроле.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Под внутришкольным контролем понимается анализ результатов труда учителя и состояние учебно-воспитательного процесса.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Цель внутришкольного контроля — получить полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы в общеобразовательном учреждении и своевременно внести коррективы в ход учебно-воспитательного процесса.

Основными задачами внутришкольного контроля являются:

периодическая проверка выполнения учебных программ по предмету, спецкурсу;

систематический контроль результатов преподавания учебных дисциплин, соблюдения учителями научно обоснованных требований к реализации содержания образования;

поэтапный контроль процессов усвоения учащимися знаний, овладения умениями и навыками, выявления уровня их развития, владения методами самостоятельного приобретения необходимой информации;

оказание помощи учителям в организации учебно-воспитательной работы;

изучение опыта работы педагогов;

постоянная проверка исполнения различных планов работы школы, принимаемых управленческих решений.

ТРЕБОВАНИЯ К ВНУТРИШКОЛЬНОМУ КОНТРОЛЮ И ПРАВА КОНТРОЛИРУЕМЫХ.

Внутришкольный контроль носит плановый, систематический и целенаправленный характер. Оно должно быть многоаспектным и вместе с тем дифференцированным. К осуществлению внутришкольного контроля необходимо привлекать квалифицированные управленческие и педагогические кадры.

Проверяемый педагогический работник имеет право:

знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;

знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;

своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;

обратиться в конфликтную комиссию или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

АЛГОРИТМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.

Составляется единый план проверки состояния дел во всех структурных подразделениях (по всем направлениям работы) общеобразовательного учреждения.

Ответственный за проведение проверки составляет план-задание по инспектированию должностного лица, утверждает его у руководителя общеобразовательного учреждения. План-задание устанавливает специфические особенности проверки. Оно должно обеспечить достаточную информированность проверяющего.

По итогам проверки составляется итоговый документ (справка или доклад). Он должен отражать:

основание проверки (план работы школы, приказ, распоряжение и т.д.);

источники получения информации (анкеты, перечень рассмотренных документов, контрольные срезы и т.д.);

количество посещенных уроков, лекций, семинаров, практических занятий;

информацию по вопросам, поставленным в плане-задании;

выводы и предложения по итогам проверки.

ФОРМЫ И ВИДЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.

Внутришкольный контроль осуществляется в двух формах:

индивидуально-личной (представитель администрации проверяет тот или иной участок работы);

коллективной (контроль осуществляет группа проверяющих).

С целью более глубокого изучения состояния процессов обучения и воспитания школьников используются следующие виды контроля:

предварительный;

личностно профессиональный;

тематический;

классно-обобщающий;

комплексный.

Предварительный контроль. Целью предварительного контроля является предупреждение возможных ошибок в работе учителя и оказание содействия росту эффективности его труда.

Личностно профессиональный контроль. Данный вид контроля имеет цель проверить деятельность одного учителя или группы педагогов по достаточно конкретному вопросу (например, поурочное планирование работы учителя, качество и результативность обучения по той или иной теме и т.д.). При осуществлении личностно профессионального контроля проверяющий имеет право:

знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями работника, учебными программами (например, с тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы, аналитическими материалами учителя);

проводить экспертизу педагогической деятельности, мониторинг результатов образовательного процесса с последующим анализом полученной информации.

По результатам личностно профессионального контроля деятельности учителя оформляется справка.

Тематический контроль.

Цель этого вида контроля — мобилизовать педагога или педагогический коллектив на решение определенных задач дидактического, методического или воспитательного характера, которые по тем или иным причинам решаются недостаточно успешно. Тематический контроль может осуществляться по таким проблемам, как индивидуализация и дифференциация обучения, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, активизация познавательной деятельности учащихся и другим вопросам. Темы контроля определяются в соответствии с программой развития и планом работы школы, анализом работы образовательного учреждения по итогам учебного года. Результаты тематического контроля оформляются в виде справки. Педагогический коллектив знакомится с результатами тематического контроля на заседаниях педагогических советов, совещаниях при директоре, его заместителях, заседаниях методических объединений.

Классно-обобщающий контроль Классно-обобщающий контроль имеет целью выяснение воздействия разных учителей на учащихся одного класса. Он позволяет методом сравнения определить глубину этого воздействия. Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе или на параллели классов. В его ходе проверяющий изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы, включающий в себя:

деятельность всех учителей в одном классе (на одной параллели);

включение учащихся в познавательную деятельность;

привитие интереса к знаниям;

сотрудничество учителей и учеников;

психологический климат в классном коллективе. Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализа работы школы по итогам учебного года. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в классах (на параллели классов). По результатам классно-обобщающего контроля проводятся малые педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.

Комплексный контроль.

Цель комплексного контроля — получить значительный объем информации по заявленной проблематике и на этой основе провести многоаспектный анализ состояния дел по конкретному вопросу. Для проведения комплексного контроля определяется группа проверяющих, состоящая из членов администрации образовательного учреждения, руководителей методических объединений, эффективно работающих учителей. Члены группы должны четко определить цели, задачи проверки, разработать ее план, распределить между собой обязанности. Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки и формы отчетности. Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами, планом проведения комплексной проверки в соответствии с планом работы школы, но не менее чем за месяц до ее начала. По результатам комплексной проверки готовится справка, проводится заседание педагогического совета, совещание при директоре или его заместителях.

СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.

В процессе внутришкольного инспектирования используются различные способы сбора информации:

беседа;

наблюдение;

изучение документации;

устные и письменные опросы;

срезы знаний;

тестирование;

анкетирование.

Для оценки глубины усвоения наиболее важных тем учебных программ, сформированности общеучебных умений, навыков проводятся административные срезы знаний и годовые контрольные работы. Годовые контрольные работы проводятся по единому графику, утвержденному директором школы. График проведения годовых контрольных работ доводится до сведения учителей, учащихся и их родителей не позже чем за две недели до их проведения.

Начало формы

Конец формы

Приложение 2

План внутришкольного контроля МОУ «Школа № 116 города Донецка»

Сентябрь

Объект контроля	Класс	Содержание контроля	Цели контроля	Метод контроля	Форма контроля	Кто прово-дит	Где слушается
Контроль за выполнением всеобуча
Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда	1-9	Санитарное состояние кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели	Установление соответствия санитарного состояния кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели	Наблюдение, беседа	О	Д	СД
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-9	Работа классных руководителей с журналами	Соблюдение ПФКУПР при оформлении журнала после проведения инструктажа	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Выполнение государственных программ	1-9	Знание учителями требований стандарта образования, учебного плана и программ.	Выявлений профессиональных затруднений у учителей и оказание им помощи КТП	Беседа	П	Рук. МО	СМО
Личные дела	1-9	Личные дела учащихся	Соблюдение единых требований при оформлении и ведении личных дел уч-ся классными руководителями	Наблюдение	Кл О	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за работой по подготовке к ГИА
План работы МО на 2017-18 учебный год	1-9	Планирование работы МО по ликвидации недочетов, выявленных при итоговой и промежуточной аттестации уч-ся	Включение в план работы МО рекомендаций полученных после проведения итоговой и промежуточной аттестации уч-ся	анализ	П	Зам. дир по УВР	Пед. совет
Контроль за работой педагогических кадров
Расстановка кадров	1-9	Знание учителями учебной нагрузки, нагрузки по дополнительному образованию и своих функциональных обязанностей	Уточнение и корректировка распределения нагрузки на новой учебный год.	Наблюдение, беседа	ПР	Д	СД
Аттестация учителей	Создание АК	Уточнение и корректировка списков учителей и воспитателей ГПД, желающих повысить свою квалификационную категорию беседа	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир по УВР	СД
Контроль за состоянием учебно-материально базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов.	Выявление степени готовности кабинетов к новому учебному году	Наблюдение, беседа	О	Д	СД

Начало формы

Конец формы

Тот,
кто не может управлять собой,

не
может и управлять другими.

Платон

1. Понятия
   и функции внутришкольного управления.

2. Организационные
   формы управленческой деятельности.

3. Повышение
   квалификации и аттестация работников
   школы.

1. Понятия и функции внутришкольного управления

Школа,
как и любая социальная организация,
является сложной целост­ной системой
открытого типа, активно взаимодействующей
со своим со­циальным окружением. Как
отдельное образовательное учреждение
школа входит в более широкие образовательные
системы, какими являются муниципальные,
региональные (субъектные) и федеральные.
Связь школы с окружением — двухсторонняя:
школа испытывает влияние социума и сама
оказывает на него воздействие, причем
это взаимовлияние продол­жает расти.

Различают
внешнее
и
внутреннее
управление
общеобразовательным уч­реждением
(школой) как социальной организацией,
которые представляют собой две
взаимосвязанные стороны.

Школа
как часть более широких образовательных
систем (муниципаль­ной, региональной,
федеральной) и субъект гражданского
права испытыва­ет на себе множество
управляющих влияний. Внешнее
управление школой осуществляется
органами управления образованием
субъекта Российской Федерации, города
(района) через ее создание, придание
соответствующего статуса, правовую
регламентацию жизнедеятельности,
регистрацию, лицен­зирование, аттестацию
и аккредитацию.

Автономность
образовательных учреждений, становление
их как юри­дических лиц, расширение
их компетенции и ответственности
существенно изменили соотношение между
внутренним и внешним управлением школ
в пользу внутреннего. Однако это не
означает полной автономии школы и ее
«независимости» от внешнего управления
и от социума в целом.

Непосредственное
управление школой или внутреннее
(внутришкольное)
управление
в
соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образова­нии» осуществляет
прошедший соответствующую аттестацию
директор. Внутришкольное управление
рассматривают как разновидность
самоуправ­ления, так как современная
школа является автономной и
самоуправляющейся. При этом учительское
самоуправление и самоуправление
учениче­ское являются составными
частями системы внутришкольного
управления.

К
основным функциям
внутришкольного
управления, которые наиболее часто
встречаются в педагогической литературе,
относятся мотивация,
пе­дагогический анализ, целеполагание,
планирование, организация и контроль.
В
некоторых пособиях они называются
целевыми, организационными, оперативными,
контрольными функциями.

Функция
мотивации.
Основная
задача мотивационной функции состоит
в том, чтобы все участники
образовательно-воспитательного процесса
вы­полняли работу согласно делегированным
им полномочиям. Для включе­ния в
действие социальных мотивов рекомендуется
создавать условия для общения между
участниками образовательного процесса,
формировать дух единой команды,
периодически проводить совещания, не
разрушать не­формальные группы,
стимулировать социальную активность
учителей вне школы. С целью актуализации
мотива самовыражения необходимо
созда­вать условия для участия членов
образовательно-воспитательного процесса
в творческой, исследовательской
деятельности, осуществлении иннова­ционных
проектов, поощрять инициативу.

Способствует
созданию положительных мотивов тактичная
помощь ру­ководителя; личный пример
компетентности, активности, честности,
спра­ведливости; вознаграждение
усилий участников образовательно-воспита­тельного
процесса.

Педагогический
анализ является
основой управленческой деятельности.
В структуре управленческого цикла
педагогический анализ занимает осо­бое
место. С него начинается и им заканчивается
любой управленческий цикл. Исключение
педагогического анализа из общей цепи
управленческой деятельности приводит
к ее распаду, потому что остальные звенья
управ­ленческого цикла (планирование,
организация, контроль, регулирование)
не получают в своем развитии логического
обоснования и завершения.

В
управленческой деятельности выделяют
такие виды анализа, как:

аспектный
анализ, который
направлен на изучение какого-либо одного
аспекта образовательной деятельности
(например, использование средств
наглядности для развития познавательной
активности учащихся; изучение системы
работы учителя по проверке домашнего
задания; изучение особен­ностей
групповой работы учащихся на уроке и
т. п.);

краткий
анализ —
предполагает общее изучение образовательной
дея­тельности;

развернутый
анализ — направлен
на детальное выделение и обсуждение
всех-компонентов образовательного
процесса (например, определение
вос­питательных, дидактических,
психологических, санитарно-гигиенических
требований к уроку и др.).

В
практике работы современной школы
выделяют также:

параметрический
анализ. Содержанием
этого вида анализа является изу­чение
ежедневной информации о ходе и результатах
образовательного про­цесса (изучение
текущей успеваемости, дисциплины
учащихся, посещаемо­сти уроков и
внеклассных занятий, санитарного
состояния школы, соблю­дения расписания
занятий и др.);

тематический
анализ. Содержанием
данного анализа является изучение
отдельных направлений
образовательно-воспитательного процессов
(на­пример, системы работы учителей,
классных руководителей по воспитанию
нравственной, эстетической, физической,
интеллектуальной культуры; дея­тельность
педагогического коллектива по формированию
инновационной среды в школе и др.);

итоговый
анализ. Проводится
по завершению учебной четверти,
полуго­дия, учебного года. Итоговый
анализ направлен на изучение основных
ре­зультатов образовательно-воспитательной
деятельности, предпосылок и условий их
достижения. Информация складывается
из данных параметри­ческого и
тематического анализов; четвертных,
полугодовых контрольных работ; изданных
официальных отчетов, справок, представляемых
учителя­ми, классными руководителями,
представителями администрации школы,
общественных организаций. Содержательную
основу итогового анализа ра­боты
школы за учебный год составляют ведущие
направления, например:

• качество
  преподавания — соответствие
  профессиональной подготов­ки учителей
  требованиям развивающейся школы;

• выполнение
  образовательных программ и государственных
  стан­дартов;

• использование
  активных форм и методов обучения;

• реализация
  воспитательного потенциала урока;

• развитие
  индивидуальных задатков и способностей
  личности;

• соблюдение
норм оценки знаний, умений и навыков
учащихся;

• качество
знаний, умений, навыков учащихся —
объем, глубина, сис­темность, прочность,
осознанность;

• типичные
  пробелы в знаниях учащихся и причины
  их появления;

• компьютерная
  грамотность учащихся,

• степень
  развития познавательных интересов;

• уровень
  воспитанности школьников;

• состояние
  и качество методической работы в школе;

• эффективность
  работы с родителями и общественностью;

• состояние
  здоровья школьников и санитарно-гигиеническая
  куль­тура;

• результативность
  деятельности Совета школы, педагогического
  со­вета и др.

Проведение
объективного, глубокого, итогового
анализа служит осно­вой для разработки
плана работы школы на новый учебный
год.

В
последнее время в ряде школ создаются
компьютерные базы данных, т. е. вся
тематическая информация вносится в
память ЭВМ, что позволяет не только
хранить ее в компактном виде, но и
эффективно работать с нею, анализировать
и обобщать, систематизировать и
представлять в различных, удобных для
подготовки управленческих решений
видах.

Одной
из основных характеристик педагогической
системы, опреде­ляющей в итоге
эффективность се функционирования,
является характе­ристика циркулирующих
в школе информационных
потоков (содержание
информации, степень ее централизации,
источники получения, вывод на уровень
принятия решений). Требования к этим
характеристикам резко повышаются в
условиях демократизации школы и ее
модернизации в связи с переходом
образования к рыночным отношениям.
Поэтому очень важно предъявлять к отбору
информации повышенные требования, а
именно: ин­формация должна быть,
во-первых, максимально полной по своему
объ­ему; во-вторых, предельно конкретной.

Для
создания эффективной информационной
поддержки управленче­ской деятельности
в школе необходимо определить содержание,
объем, ис­точники информации (кто
сообщает), сформировать ее потоки и
вывести их на соответствующие уровни
управления. Далее нужно решить, в какой
форме и где эта Информация будет храниться
и как использоваться. Для каждой из
подсистем — управляющей и управляемой
— выделяются три уровня информации:
административно-управленческий
(директор, замес­титель по
учебно-воспитательной работе, заместитель
по внеклассной и внешкольной работе,
заместитель по административно-хозяйственной
час­ти, диспетчер и др.),
коллективно-коллегиальный (Совет школы,
педсовет, методический совет, методические
объединения, кафедры, общественные
организации), ученическое самоуправление.

Учет
цикличности информационных потребностей
руководителей школ, педагогов, органов
общественного самоуправления позволяет
заранее пла­нировать информационные
процессы. Циклограмма запросов информации
по той или другой теме должна найти
место и применение в текущем и перспективном
планировании работы школы, что положительно
сказыва­ется на принятии управленческих
решений.

Управленческая
деятельность руководителей школы и
органов само­управления формируется
в процессе педагогического анализа
поступающей информации о деятельности
каждого звена школы в целом.

Таким
образом, основное назначение анализа
состоит в изучении ин­формации о
состоянии и тенденциях развития
педагогического процесса, в объективной
оценке его результатов, выработке
рекомендаций по упоря­дочению, сведению
частей в единое целое, установлению
связей системо­образующих факторов.

Функция
целеполагания
заключается
в формировании идеального пред­ставления
о конечном результате деятельности
всей системы на пути к это­му результату.
Общая цель определяется на основе
сопоставления результа­тов проведенного
педагогического анализа состояния
управляемой системы и требований к ней.

Одним
из неизменных признаков, на который
указывают при опреде­лении цели,
является образ будущего результата,
который может быть представлен либо в
виде образов и моделей, либо в виде
понятий, сужде­ний, умозаключений.
Образ будущего результата становится
целью тогда, когда имеются потребности,
мотивы, желание достигнуть результата
или приблизиться к нему. Таким образом,
цель — это осознанный желаемый результат.

Дж.
Л. Морриссей показал, что цели управления
должны отражать сле­дующие основные
положения:

• конкретизировать
  требуемый конечный результат;

• конкретизировать
  заданный срок достижения цели;

• конкретизировать
максимальную величину допустимых затрат
сил, средств, времени и энергии;

• давать,
  где это возможно, количественную
  характеристику требуемого результата
  работ, необходимую для подтверждения
  факта достижения цели:

• оговаривать
  только то, «что» и «когда» должно быть
  сделано, не вда­ваясь в детали, «как»
  и «почему» это должно быть сделано;

• отвечать
  непосредственно целевому назначению
  функциональных обязанностей данного
  исполнителя;

• быть
  понятной всем, кто будет работать для
  достижения цели;

• быть
  реальной и достижимой, но не легкой;

• обеспечивать
  большую отдачу от затрат времени и
  ресурсов по срав­нению с другими
  возможными целями;

• быть
  реализуемой в пределах наличного или
  ожидаемого бюджета времени;

• исключать
  или делать минимальной возможность
  двойной ответ­ственности за результат
  совместных работ;

• соответствовать
  основным принципам и методам научной
  организа­ции труда;

• совпадать
  с интересами исполнителей и не вызывать
  конфликтов в организации;

• фиксироваться
в письменном виде;

• быть
согласованной менеджером в личной
беседе с подчиненными.

Достижение
предусмотренных целей требует от
субъекта целеполагания четкого
представления о тех задачах, которые
он собирается решать.

Следующей
функцией внутришкольного управления
является планиро­вание.
Планирование
в управлении школой — это принятие
решения на ос­нове данных педагогического
анализа. Планирование должно отвечать
определенным требованиям:

• единство
целевой установки и условий реализации;

• единство
  долгосрочного и краткосрочного
  планирования;

• осуществление
  принципа сочетания государственных и
  обществен­ных начал;

• обеспечение
  комплексного характера прогнозирования
  и планирова­ния;

• стабильность
и гибкость планирования на основе
прогнозов;

• целенаправленность
  — учет прошлого опыта работы школы,
  поста­новка частных целей в деятельности
  учителей, классных руководителей,
  общественных организаций;

• перспективность
  (предусматривает направления деятельности
  шко­лы на будущее);

• комплексность
  — использование разнообразных средств,
  форм, ме­тодов, видов деятельности в
  их единстве и взаимосвязи;

• объективность
  — учет условий функционирования школы,
  возмож­ностей педагогического и
  ученического коллективов.

Одним
из действенных путей совершенствования
этого вида деятельно­сти является
внедрение комплексно-целевого планирования
(или комплекс ­но-целевых программ).
Школьная целевая программа составляется
под реа­лизацию приоритетных проблем,
причем ее ядром служит генеральная
цель, трансформированная на задачи,
доведенная до каждого школьного
подразде­ления и исполнителя. В
структуру комплексной целевой программы
включа­ются краткое описание состояния
проблемы; ее место и роль в общешколь­ном
плане; генеральная цель; система
доведенных до исполнителей задач;
показатели, сроки и исполнители; вид
информационного обеспечения управления
процессом решения задач; данные о
контроле за ходом выполне­ния программы,
о текущем и итоговом анализе, регулировании.

В
практике работы школ распространены
следующие виды планиро­вания:

• перспективный
план работы школы на 3—5 лет;

• план
  учебно-воспитательной работы школы
  (годовой);

• графический
план организационной, методической и
внеклассной работы (выписка из годового
плана, например на четверть);

• план-график
  внутришкольного контроля;

• планы
  общественных организаций.

В
перспективном
плане отражаются
следующие разделы:

• тематика
  педсоветов и заседаний методических
  объединений;

• профсоюзные
  собрания и производственные совещания;

• совещания
  при директоре;

• перспективы
обновления учебно-воспитательного
процесса, внедре­ние педагогических
инноваций;

• потребность
школы в педагогических кадрах;

• повышение
  квалификации педагогических кадров
  (курсы, семина­ры, тренинги, курсы на
  хозрасчетной основе и т. д.);

• развитие
  материально-технической базы и
  учебно-методическое осна­щение школы
  (строительные работы, приобретение
  средств ЭВТ и инфор­матики, пополнение
  фондов библиотеки, наглядных пособий,
  обновление оборудования и оформление
  кабинетов и др.);

• социальная
  защита педагогов и учащихся, улучшение
  их быта, усло­вий труда и отдыха.

Перспективный
план согласуется с планами местного
муниципального управления.

Годовые
планы составляются
в мае — июне, утверждаются педагогичес­кими
советами в конце августа. Изменение
плана в течение года произво­дится в
крайних случаях, о каждом изменении
ставится в известность педа­гогический
совет. Годовой план охватывает весь
учебный год, включая лет­ние каникулы.

Подготовка
годового плана работы школы проходит
несколько этапов:

• изучение
  новых нормативных, инструктивных
  документов; теорети­ческих и
  методических материалов по вопросам
  развития и образования в целом и
  планирования в частности директором
  школы, его заместителя­ми и руководителями
  школьных служб (первая учебная четверть);

• создание
инициативной группы по разработке и
корректировке структуры проекта плана,
определение источников и форм сбора
необходи­мой информации под руководством
директора школы (вторая учебная
чет­верть);

• анализ
  получаемой информации, заслушивание
  отчетов о работе членов комиссии и
  руководителей подразделений школы;
  выявление при­чин возникающих
  трудностей и путей их устранения в
  перспективе (третья учебная четверть);

• подготовка
  и обсуждение проекта плана (конец
  четвертой четверти). На первом заседании
  Совета школы в новом учебном году
  утверждается план работы школы.

Текущий
план составляется
на учебную четверть, является
конкретизаци­ей общешкольного годового
плана.

Таким
образом, наличие основных видов планов
позволяет координи­ровать деятельность
педагогического, ученического и
родительского кол­лективов. Эти планы
являются стратегическими по отношению
к планам работы учителей и классных
руководителей.

На
основе общешкольного плана составляется
календарный
план орга­низационной,
методической и
внеклассной
работы на текущую четверть (отдельно
педагогического и ученического
коллектива). По горизонтали обозначаются
недели и дни учебной четверти, по
вертикали — организа­ционные формы
работы с учителями и учащимися, фамилии
ответствен­ных за данную форму работы;
тематика (содержание) работы; сроки
вы­полнения; формы контроля.

Важной
функцией внутришкольного управления
является функция
орга­низации деятельности. Данная
функция предполагает выполнение
приня­тых решений конкретными людьми:
учителями, детьми, родителями,
пред­ставителями общественности.
Субъект организационной деятельности
(организатор) решает целый ряд вопросов:

• предварительный
  подбор исполнителей, их распределение
  по местам работы, по времени, по
  последовательности вхождения в
  коллективное дело;

• отбор
  содержания, форм и методов предстоящей
  деятельности; соот­несение их с
  реальными условиями и возможностями
  исполнителей;

• мотивация
  предстоящей деятельности, инструктирование,
  формиро­вание убежденности в
  необходимости выполнения конкретного
  поручения;

• обеспечение
  единства действий педагогического и
  ученического коллективов;

• оказание
непосредственной помощи в процессе
выполнения работы;

• выбор
форм стимулирования участников
деятельности;

• оценка
  хода и результатов конкретного дела.

В
этой работе особую роль играют личностные
качества руководителя — его профессионализм,
общая и педагогическая культура,
заинтересован­ность в делах школы,
учителей и
учащихся,
умение ставить задачи и доби­ваться
их решения.

Завершающей
функцией
внутришкольного
управления является конт­роль.
Внутришкольный
контроль представляет собой вид
деятельности управляющей подсистемы
образовательного учреждения по
установлению соответствия результатов
работы школы запросам развивающейся
лично­сти учащегося и общегосударственным
требованиям (нормативам). Он по­зволяет
выявить необходимость принятия
управленческого решения в слу­чаях,
когда реальное положение дел не
соответствует планируемому. В дан­ном
случае контроль выполняет функцию
обратной связи между управляю­щей
системой и объектами управления
(подсистемами) школы. В задачи
внутришкольного контроля входит также
формирование базы данных для оценки
работы участников образовательного
процесса и повышения каче­ства их
деятельности. Кроме того, в процессе
реализации контролирующей функции
появляется возможность выявления
передового опыта педагоги­ческой и
управленческой деятельности.

Объектами
внутришкольного контроля являются
следующие направления:

• учебный
  процесс (качество
  и ход выполнения образовательных
  про­грамм и Государственных
  образовательных стандартов; качество
  знаний, умений и навыков учащихся;
  состояние преподавания учебных
  дисциплин; продуктивность работы
  учителя; работа с одаренными детьми и
  пр.);

• воспитательный
  процесс (уровень
  воспитанности учащихся; состоя­ние
  и качество организации внеурочной
  воспитательной работы; эффек­тивность
  совместной деятельности школы, семьи
  и общественности по воспитанию учащихся;
  работа с педагогически запущенными
  детьми и пр.);

• работа
  с педагогическими кадрами (исполнение
  нормативных доку­ментов и принятых
  решений; методическая работа; повышение
  квалифика­ции; аттестация учителей;
  обеспечение благоприятного психологического
  климата и пр.);

• условия
  учебно-воспитательного процесса (охрана
  труда; НОТ учителя и учащихся;
  санитарно-гигиеническое состояние
  школы; обеспеченность учебной,
  методической справочной литературой,
  наглядными пособиями, ТСО и пр.).

Широко
известна классификация видов и форм
внутришкольного конт­роля, предложенная
Т. И. Шамовой. В ней выделяются два вида
контроля: тематический и фронтальный.
М. Л. Портнов выделяет три вида контроля:
предварительный, текущий, итоговый. Н.
А. Шубин, объединяя в одной классификации
формы и методы, дает их следующее
сочетание: обзорный, предварительный,
персональный, тематический, фронтальный
и класснообобщаюший. Рассмотрим наиболее
часто используемые в практике школ
разновидности внутришкольного контроля.

Тематический
контроль
направлен на углубленное изучение
какого-либо конкретного вопроса в
системе деятельности педагогического
коллек­тива, группы учителей или
отдельного учителя. Содержание
тематического контроля составляют
различные направления педагогического
процесса, частные вопросы, но изучаемые
глубоко и целенаправленно.

Фронтальный
контроль
направлен на всестороннее изучение
деятельно­сти педагогического
коллектива, методического объединения
или отдель­ного учителя. Вследствие
трудоемкости, большого количества
проверяемых при фронтальном контроле
этот вид целесообразно, как показывает
прак­тика, использовать не более 2—3
раз в учебном году. При фронтальном
контроле деятельности отдельного
учителя, например при проведении
ат­тестации, изучаются все направления
ею работы — учебной, воспитатель­ной,
общественно-педагогической, управленческой.
При фронтальном контроле деятельности
школы изучаются все аспекты работы
данного об­разовательного учреждения:
всеобуч, организация образовательного
про­цесса, работа с родителями,
финансово-хозяйственная деятельность
и др.

В
зависимости от того, кто или что
подвергается контролю, выделяются
следующие его формы:

• персональный
  контроль
  осуществляется за работой отдельного
  учите­ля, классного руководителя,
  воспитателя. Он может быть тематическим
  или фронтальным. Работа коллектива
  педагогов складывается из работы его
  отдельных членов, поэтому персональный
  контроль необходим и оправдан. В
  деятельности учителя персональный
  контроль важен как сред­ство
  самоуправления педагога, как стимул в
  его профессиональном станов­лении;

• классно-обобщающий
  контроль
  применим при изучении совокупно­сти
  факторов, влияющих на формирование
  классного коллектива в процес­се
  учебной и внеучебной деятельности.
  Предметом изучения в данном слу­чае
  выступает деятельность учителей,
  работающих в одном классе; система их
  работы по индивидуализации и дифференциации
  обучения; развитие мотивации и
  познавательных потребностей учащихся;
  динамика успевае­мости учащихся по
  годам или в течение одного года; состояние
  дисципли­ны и культуры поведения
  учащихся и др.;

• предметно-обобщающий
  контроль
  используется в тех случаях, когда
  изучаются состояние и качество
  преподавания отдельного предмета в
  од­ном классе, в параллели классов
  или в целом в школе. Для проведения
  та­кого контроля привлекаются
  представители как администрации, так
  и ме­тодических объединений школы;

• тематически-обобщающий
  контроль
  имеет своей главной целью изу­чение
  работы учителей в разных классах, но
  по отдельным направлениям
  учебно-воспитательного процесса.
  Например: использование краеведческо­го
  материала в процессе обучения; развитие
  познавательных интересов уча­щихся;
  формирование основ эстетической
  культуры учащихся на уроках естественного
  цикла и др.;

• комплексно-обобщающий
  контроль
  используется при осуществлении контроля
  за организацией изучения ряда учебных
  предметов в одном или не­скольких
  классах. Данная форма преобладает при
  фронтальном контроле.

В
процессе внутришкольного контроля
используются такие методы, как изучение
школьной документации, наблюдение,
беседы, устный и пись­менный контроль,
анкетирование, изучение передового
педагогического опыта, хронометрирование,
диагностические методы, т. е. такие
методы, которые позволяют получить
необходимую объективную информацию.
Вы­бор форм и методов внутришкольного
контроля определяется его целями,
задачами, особенностями объекта и
субъекта контроля, наличием времени.

Значение
контроля в управлении современной
школой особенно возрас­тает в связи
с расширением ее полномочий. Инспекторские
функции воз­ложены на директора школы
и его заместителей. В то же время
управлен­ческая деятельность
руководителей школы, конечные результаты
ее дея­тельности становятся объектом
контроля высших инспекторских служб
органов управления образованием.

К
внутришкольному контролю предъявляются
следующие требования:

• систематичность
(регулярное
проведение контроля; создание в школе
системы контроля, позволяющей управлять
всем ходом педагогического процесса);

• объективность
  (проверка
  деятельности учителя или педагогического
  коллектива, осуществляемая в соответствии
  с требованиями государствен­ных
  стандартов и образовательных программ
  на основе выработанных кри­териев);

• действенность
  (результаты
  контроля обусловливают позитивные
  из­менения; устранение выявленных
  недостатков);

• компетентность
  (знание
  предмета контроля, владение его
  методи­кой; умение увидеть достоинства
  в работе и возможные недостатки,
  прог­нозировать развитие результатов
  контроля).

В
специальных памятках, инструкциях,
рекомендациях, подготовлен­ных
инспектирующими органами или администрацией
школы, конкрети­зируется каждое
указанное направление контроля в виде
различного рода планов.

Внутришкольный контроль знаний учащихся-шестилеток и деятельности учителя и воспитателя строится и планируется с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в классе-шестилеток; специфики организации урочной деятельности, подбора методических приемов; взаимоотношений учителя, воспитателя и учащегося; особенностей соотношения индивидуальной и коллективной деятельности; подбора заданий с учетом индивидуальных особенностей детей; особенностей контроля знаний и самоконтроля деятельности учащимися и др.

Чтобы внутришкольный контроль был результативным, проверяющему необходимо четко знать учебные программы по каждому предмету. В качестве критериев усвоения программного материала выступают перечни знаний и умений учащихся, которые даны в этих программах Эти знания и умения составляют тот исходный уровень, с которого начинается обучение семилетних детей во втором классе. Приведем здесь этот перечень.

Обучение грамоте и развитие речи. Учащиеся должны уметь: производить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;, читать слогами и словами тексты объемом в 100-120 слов (ориентировочно 20-30 слов в минуту); слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по иллюстрациям, рассказывать, о чем слушали; устно пересказывать, о чем читали, слушали; списывать рукописные слова, написание которых не расходится с произношением; правильно называть знакомые книги; знать наизусть 5-6 стихотворений.

Математика. Учащиеся должны знать результаты прибавления к любому однозначному числу чисел 0,1,2,3,4; уметь читать и записывать числа до 20; решать простые арифметические задачи в одно действие с помощью сложения и с помощью вычитания; измерять с помощью линейки длину отрезка в сантиметрах; строить отрезок заданной длины; распознавать простейшие геометрические фигуры — круг, треугольник, квадрат, отрезок; пользоваться знаками обозначения: +;-;=; см, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Ознакомление с окружающим миром, Учащиеся должны знать: свой домашний адрес; элементарные правила личной гигиены и уметь их выполнять; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания и уметь использовать их в отношениях с людьми; знать и выполнять основные правила поведения на уроке; знать и выполнять элементарные правила поведения на улице (ходить по тротуару (обочине), придерживаясь правой стороны, переходить улицу со взрослыми); значение каждого цвета светофора и правила перехода улиц; характерные признаки времени года; названия нескольких деревьев, кустарников, травянистых растений ближайшего окружения и уметь их узнавать; названия нескольких животных ближайшего окружения и уметь их узнавать; знать и уметь выполнять правила поведения в природе.

Физическая культура. Учащиеся должны знать: правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке, на занятиях по лыжной подготовке. Уметь выполнять команды «вольно», «направо», «налево», шагом марш», «на месте шагом марш», выполнять комплекс утренней гимнастики; бежать в среднем . темпе 2-3 минуты; прыгать в длину с места не менее 90-см, в длину с разбега не менее 150 см; сохранять правильную осанку,, прыгать с разбега (50-60 см); бросать малый мяч с мест из-за I головы правой и левой рукой на расстояние 6-12 м; лазать по наклонной скамейке (угол 30°) в упоре присев с перекрестной координацией рук и ног; выполнять перекат из положения сидя в группировке назад вперед в упор присев; передвигаться на лыжах скользящим шагом; подниматься по небольшим склонам и спускаться с них.

Трудовое обучение. Учащиеся должны знать названия и назначение инструментов, приспособлений и материалов: гладилки, ножниц, кисточек, клея, пластилина; правила ухода за комнатными растениями. Должны уметь: соблюдать порядок на рабочем месте; пользоваться инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе; изготовлять изделия из бумаги сгибанием по образцу (под руководством учителя); собирать макеты из деталей набора типа «конструктор-строитель»; ухаживать за комнатными растениями, наблюдать за их ростом, определять по внешнему виду и семенам однолетние декоративные растения (2-3 вида): отбирать полноценные семена; работать мотыжкой, граблями, производить посев-семян.

Одним из видов контроля может быть контроль работы учителя по отдельной теме (подтеме) учебной программы. Он дает возможность проследить систему работы учителя на протяжении ряда уроков, формирование знаний учащихся, проверить их качество; проверить умения и навыки, проследить практическую и воспитательную направленность уроков. По итогам такого контроля можно сделать выводы: о методическом мастерстве учителя, его теоретической подготовке: о системе работы с классом и отдельными учащимися; провести проверку качества знаний, что дает возможность увидеть конечный результат работы учителя по законченному разделу учебной программы; в процессе контроля оказать практическую помощь, проследить выполнение и эффективность тех или иных рекомендаций.

В анализе уроков особое внимание обращается на целенаправленность (элементы воспитания, обучения, развития) урока, планирование организационных моментов, планирование деятельности учителя и учащихся; приемы и методы работы учителя, их соответствие содержанию учебного материала, применение наглядных пособий, технических средств обучения и дидактического материала, их психолого-педагогическая ценность; соответствие содержания урока требованиям науки; соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к уроку в подготовительном классе; важно определить, какие затруднения возникли у всего класса и отдельных учащихся и как они были преодолены.

В процессе контроля воспитательной работы в продленном дне следует учитывать то, что вся работа в продленном дне направлена, на всестороннее развитие личности ребенка, на продолжение и углубление воспитательного воздействия, начатого на уроках, на развитие индивидуальных особенностей детей, способностей, склонностей и интересов, а также на развитие тех качеств, которые определяют дальнейший успех детей в учебной и общественно-полезной деятельности: устойчивого внимания, исполнительности, ответственности, самостоятельности, доброжелательности, познавательных и творческих потребностей.

Исходя из этого, при контроле предметом внимания целесообразно сделать следующие вопросы:

• — педагогическая целесообразность и правильность комплектования групп (наполняемость, половозрастной состав к моменту комплектования группы — это важно в смысле обеспечения группы игрушками и пр., индивидуальные особенности детей), общие сведения о родителях;
• — материально-техническая база: наличие помещений, оформление и оборудование их, наличие спортинвентаря, игр; дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса;
• — организация питания, режим дня и правила внутреннего распорядка;
• — организация самостоятельной работы учащихся, руководство этой работой со стороны воспитателя; качество знаний, умений и навыков учащихся;
• — организация самообслуживания и общественно-полезного труда;
• — санитарно-гигиенический режим в группе (чистота помещения, установленный воздушный и тепловой режим, оптимальная освещенность, соответствие мебели росту ребенка и др.); рациональная организация времени пребывания в группе: чередование видов деятельности — учебного труда, отдыха, игр, характер видов деятельности, соответствие их возрастным особенностям;
• — учет индивидуальных особенностей детей и особенно детей с отклонениями в состоянии здоровья;
• — организация и проведение работы по нравственному, эстетическому воспитанию учащихся; характер взаимоотношений с детьми — насколько в них сочетается доброжелательность и требовательность;
• — организация и проведение оздоровительных и физкультурно-спортивных мероприятий;
• — участие и помощь в работе группы комсомольской, пионерской организаций, октябрят, шефов, родителей;
• — динамика развития детей;
• — совместная работа учителя и воспитателя группы продленного дня.

Учитывая то, что учащимся-шестилеткам отметки не ставят и они переводятся во второй класс на основании наблюдений за их общим психофизиологическим развитием, предлагается отчетность о состоянии учебно-воспитательного процесса проводить: по итогам первого полугодия — собеседование завуча (директора) школы с учителем и воспитателем группы продленного дня (вместе) по вопросам:

• — прохождение программы, анализ усвоения (в основном) программного материала;
• — общая характеристика учащихся класса (посещаемость, состояние здоровья, общее развитие, отношение к учебе);
• — отношение родителей к учебе детей и к школе.

По итогам года: собеседование завуча (директора) школы:

• — по выполнению программ, анализ усвоения учащимися программного материала;
• — общая характеристика «продвижения учащихся»: общее развитие, физическое состояние, особенности личности.

Руководителям школ рекомендуется проанализировать совместную деятельность учителя и воспитателя группы продленного дня:

• — как учитывались особенности состава детей класса,
• — основные методы совместной работы,
• — в чем выражалась преемственность в работе учителя и воспитателя,
• — анализ посещения учащимися занятий и группы продленного дня, причины выбытия, непосещения школы,
• — особенности работы класса и группы продленного дня в субботу,
• — взаимодействие с родителями (индивидуальная работа и работа по повышению культуры педагогических знаний, участие родителей в учебно-воспитательном процессе класса и группы),
• — основные трудности в совместной работе учителя и воспитателя группы продленного дня; учителя, воспитателя и родителей класса;
• — результативность методической работы и работы по самообразованию;
• — предложения по организации учебно-воспитательного процесса в классе и группе продленного дня на новый учебный год;
• — рекомендации родителям.

Контролю подлежит также ведение личных дел.

На каждого учащегося класса шестилеток заводится личное дело и медицинская карта. Для посещения группы продленного дня необходимо заявление родителей, которое пишется в установленном порядке. Учет учебно-воспитательной работы по предметам ведется в классных журналах установленного для I-III классов образна. В журнале отмечается посещаемость учащихся.

Помимо традиционно заполняемых страниц журнала, предлагается также завести страницу, где отразить: фамилию и имя учащегося, состояние его здоровья (с указанием отклонений от нормы: плохо видит, слабый слух, недостаточно развит физически и др.), показания врачей при проведении занятий физкультурой, игр, общественно-полезного труда, экскурсий, походов и др. Хотя на учащегося класса — шестилеток и имеется медицинская карта, перечисленные данные о каждом ребенке необходимо иметь «под рукой», особенно в условиях, где в школе не всегда имеется медицинский работник.