Выготский зона развития под руководством взрослого

From Wikipedia, the free encyclopedia

The zone of proximal development (ZPD) is a concept in educational psychology. It represents the space between what a learner is capable of doing unsupported and what the learner cannot do even with support. It is the range where the learner is able to perform, but only with support from a teacher or a peer with more knowledge or expertise (a «more knowledgeable other»). ^[1] The concept was introduced, but not fully developed, by psychologist Lev Vygotsky (1896–1934) during the last three years of his life.^[2] Vygotsky argued that a child gets involved in a dialogue with the «more knowledgeable other» such as a peer or an adult and gradually, through social interaction and sense-making, develops the ability to solve problems independently and do certain tasks without help. Following Vygotsky, some educators believe that the role of education is to give children experiences that are within their zones of proximal development, thereby encouraging and advancing their individual learning such as skills and strategies.^[3]

Origins[edit]

The concept of the zone of proximal development was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge-based tests as a means to gauge students’ intelligence. He also created ZPD to further develop Jean Piaget’s theory of children being lone and autonomous learners.^[4] Vygotsky spent a lot of time studying the impact of school instruction on children and noted that children grasp language concepts quite naturally, but that math and writing did not come as naturally. Essentially, he concluded that because these concepts were taught in school settings with unnecessary assessments, they were more difficult for learners. Piaget believed that there was a clear distinction between development and teaching. He said that development is a spontaneous process that is initiated and completed by the children, stemming from their own efforts. Piaget was a proponent of independent thinking and critical of the standard teacher-led instruction that was common practice in schools.^[5]

Alternatively, Vygotsky saw natural, spontaneous development as important, but not all-important. He believed that children would not advance very far if they were left to discover everything on their own. It’s crucial for a child’s development that they are able to interact with more knowledgeable others. They would not be able to expand on what they know if this wasn’t possible. The term more knowledgeable others (MKO) is used to describe someone who has a better understanding or higher ability level than the learner, in reference to the specific task, idea, or concept.^[6] He noted cultural experiences where children are greatly helped by knowledge and tools handed down from previous generations. Vygotsky noted that good teachers shouldn’t present material that is too difficult and «pull the students along.»^[5]

Vygotsky argued that, rather than examining what a student knows to determine intelligence, it is better to examine their ability to solve problems independently and ability to solve problems with an adult’s help.^[7] He proposed a question: «if two children perform the same on a test, are their levels of development the same?» He concluded that they were not.^[8] However, Vygotsky’s untimely death interrupted his work on the zone of proximal development, and it remained mostly incomplete.^[9]

Definition[edit]

Since Vygotsky’s original conception, the definition for the zone of proximal development has been expanded and modified. The zone of proximal development is an area of learning that occurs when a person is assisted by a teacher or peer with a higher skill set.^[1] The person learning the skill set cannot complete it without the assistance of the teacher or peer. The teacher then helps the student attain the skill the student is trying to master, until the teacher is no longer needed for that task.^[11]

Any function within the zone of proximal development matures within a particular internal context that includes not only the function’s actual level but also how susceptible the child is to types of help, the sequence in which these types of help are offered, the flexibility or rigidity of previously formed stereotypes, how willing the child is to collaborate, along with other factors.^[12] This context can impact the diagnosis of a function’s potential level of development.^[9]

Vygotsky stated that we can’t just look at what students are capable of doing on their own; we have to look at what they are capable of doing in a social setting. In many cases students are able to complete a task within a group before they are able to complete it on their own. He notes that the teacher’s job is to move the child’s mind forward step-by-step (after all, teachers can’t teach complex chemical equations to first-graders). At the same time, teachers can’t teach all children equally; they must determine which students are ready for which lessons.^[5] An example is the often-used accelerated reading program in schools. Students are assessed and given a reading level and a range. Books rated below their level are easy to read, while books above their level challenge the student. Sometimes students are not even allowed to check out books from the school library that are outside their range. Vygotsky argued that a major shortcoming of standardized tests is that they only measure what students are capable of on their own, not in a group setting where their minds are being pushed by other students.^[5]

In the context of second language learning, the ZPD can be useful to many adult users. Prompted by this fact as well as the finding that adult peers don’t necessarily need to be more capable to provide assistance in the ZPD, Vygotsky’s definition has been adapted to better suit the adult L2 developmental context.^[13]

Scaffolding[edit]

The concept of the ZPD is widely used to study children’s mental development as it relates to educational context. The ZPD concept is seen as a scaffolding, a structure of «support points» for performing an action.^[14] This refers to the help or guidance received from an adult or more competent peer to permit the child to work within the ZPD.^[15] Although Vygotsky himself never mentioned the term, scaffolding was first developed by Jerome Bruner, David Wood, and Gail Ross, while applying Vygotsky’s concept of ZPD to various educational contexts.^[4] According to Wass and Golding, giving students the hardest tasks they can do with scaffolding leads to the greatest learning gains.^[16]

Scaffolding is a process through which a teacher or a more competent peer helps a student in their ZPD as necessary and tapers off this aid as it becomes unnecessary—much as workers remove a scaffold from a building after they complete construction. «Scaffolding [is] the way the adult guides the child’s learning via focused questions and positive interactions.»^[17] This concept has been further developed by Mercedes Chaves Jaime, Ann Brown, among others. Several instructional programs were developed based on this interpretation of the ZPD, including reciprocal teaching and dynamic assessment. For scaffolding to be effective, one must start at the child’s level of knowledge and build from there.^[15]

One example of children using ZPD is when they are learning to speak. As their speech develops, it influences the way the child thinks, which in turn influences the child’s manner of speaking.^[8] This process opens more doors for the child to expand their vocabulary. As they learn to convey their thoughts in a more effective way, they receive more sophisticated feedback, therefore increasing their vocabulary and their speaking skills. Wells gives the example of dancing: when a person is learning how to dance, they look to others around them on the dance floor and imitate their moves. A person does not copy the dance moves exactly, but takes what they can and adds their own personality to it.^[18]

In mathematics, proximal development uses mathematical exercises for which students have seen one or more worked examples. In secondary school some scaffolding is provided, and generally much less at the tertiary level. Ultimately students must find library resources or a tutor when presented with challenges beyond the zone.

Another example of scaffolding is learning to drive. Parents and driving instructors guide driving students along the way by showing them the mechanics of how the car operates, the correct hand positions on the steering wheel, the technique of scanning the roadway, etc. As the student progresses, less and less instruction is needed, until they are ready to drive on their own.

The concept of scaffolding can be observed in various life situations and arguably in the basis of how everyone learns. One does not (normally) begin knowing everything that there is to know about a subject. The basics must be learned first so one can build on prior knowledge towards mastery of a particular subject or skill.

Implications for educators[edit]

Various investigations, using different approaches and research frameworks have proved collaborative learning to be effective in many kinds of settings and contexts.^[20] Teachers should assign tasks that students cannot do on their own, but which they can do with assistance; they should provide just enough assistance so that students learn to complete the tasks independently and then provide an environment that enables students to do harder tasks than would otherwise be possible.^[16] Teachers can also allow students with more knowledge to assist students who need more assistance. Especially in the context of collaborative learning, group members who have higher levels of understanding can help the less advanced members learn within their zone of proximal development.^[21] In the context of adults, peers should challenge each other in order to support collaboration and success.^[22] Utilizing student’s ZPD can assist especially with early childhood learning by guiding each child through challenges and using their student collaboration as a tool for success. Meyer used the concepts of Cognitive Evolutionary Pressure and Cognitive Empathetic Resonance to provide a theoretical underpinning for how and why the zone of proximal development arises, and this also has implications for how scaffolding can best be used.^[23]

Challenges[edit]

Scaffolding in education does have some boundaries. One of the largest hurdles to overcome when providing ample support for student learning is managing multiple students. While scaffolding is meant to be a relatively independent process for students, the initial phase of providing individual guidance can easily be overseen when managing large classrooms. Thus, time becomes a critical factor in a scaffolding lesson plan. In order to accommodate more learners, teachers are often faced with cutting parts of lessons or dedicating less time to each student.^[24] In turn, this hastened class time might result in loss of interest in students or even invalid peer-teaching. Cognitive abilities of the student also play a significant role in the success of scaffolding. Ideally, students are able to learn within this zone of proximal development, but this is often not the case. Recognizing students’ individual abilities and foundation knowledge can be a challenge of successful scaffolding. If students are evidently less prepared for this learning approach and begin to compare themselves to their peers, their self-efficacy and motivation to learn can be hindered.^[25] These hurdles of scaffolding and the zone of proximal development are important to acknowledge so that teachers can find solutions to the problems or alter their teaching methods.

See also[edit]

• Constructivism (learning theory)
• Cultural-historical activity theory (CHAT)
• Curse of knowledge
• Educational psychology
• Four stages of competence
• Shuhari
• Social constructivism (learning theory)
• Sociocultural theory

References[edit]

Sources[edit]

• Media related to Zone of proximal development at Wikimedia Commons
• Chaiklin, S. (2003). «The Zone of Proximal Development in Vygotsky’s analysis of learning and instruction.» In Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotsky’s educational theory and practice in cultural context. 39–64. Cambridge: Cambridge University.
• Mayer, R. E. (2008). Learning and instruction. (2nd ed., pp. 462–463). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

Родители, занимаясь со своим ребенком, сами того не замечая, используют феномен зоны ближайшего развития (ЗБР). Каждый ребенок самобытен. Саморазвитие дошкольника субъективно и протекает с разной скоростью и степенью продуктивности.

Главенствующую роль, влияющую на формирование психики и приобретение учебного опыта малыша, играет помощь взрослых. Часто родители и педагоги некорректно ставят перед ребенком задачи. Неверно поставленные задачи не позволяют, в силу своей простоты, продвигаться малышу в саморазвитии, а то и вовсе остаются за гранью детского понимания.

Для дальнейшего благополучного развития малыша важно грамотно обозначить зоны актуального и ближайшего развития.

Практическое применение

Дети познают мир посредством наблюдения, подражания, присвоения опыта. Этот процесс связан со взаимодействием детей с окружающими их взрослыми и сверстниками, общением с ними, совместной деятельностью. Причем общение и взаимодействие играют значимую роль. Обучение человека успешнее и результативнее происходит в социуме, во взаимодействии с окружающими людьми.

Малыш при знакомстве с новыми понятиями, эмоциями, социальной ролью ничего не знает о них. Из этого следует, что все новое в жизни ребенка превалирует над уже имеющимися знаниями, умениями и возможностями. Этот путь от знакомого к незнакомому, от привычного к неизведанному малыш не в силах преодолеть в одиночку.

Сопоставление зон актуального и ближайшего развития похоже на процесс становления высших психических функций, которые также зависят от взаимодействия с окружающими. Первостепенно они представляют собой нечто внешнее в отношении человека, однако впоследствии перетекают на уровень процессов, и человек использует их так, словно эти свойства — врожденные. Изначально психический процесс относится к зоне ближайшего развития, в дальнейшем — переходит в зону актуального саморазвития.

Понятие «зона ближайшего развития» в начале 30-х годов ХХ века ввел советский психолог и педагог Лев Семенович Выготский. В книге «Мышление и речь» он отмечал:

«Мы видели, что обучение и развитие не совпадают напрямую, а представляют собой два процесса, которые находятся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно … и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребенка от дрессуры животных.»

Если говорить другими словами, считается нормой, когда психические процессы малыша идут всегда на шаг позади получаемых знаний. Дистанция между зонами актуального и ближайшего развития имеет важную значимость, которая влияет на развитие дошкольника. Без нее умственные процессы, которые проходят стадию формирования, с легкостью могут остаться в состоянии неиспользованного внутреннего потенциала.

Зона актуального развития – способность работать самостоятельно

Согласно теории Л.С. Выготского, развитие малыша имеет двустороннюю направленность. Ребенок уже приобрел некоторые знания. Основываясь на них, попросите дошкольника выполнить новое поручение, и малыш самостоятельно выполнит его.

Зона актуального развития – это совокупность знаний и умений, которые существуют в настоящее время. Проще говоря, все то, с чем дошкольник благополучно справляется самостоятельно, без помощи со стороны взрослых. Данное определение впервые ввел сам исследователь, оно актуально и по сегодняшний день.

Главные принципы зоны актуального развития:

• успешное усвоение ребенком полученной информации;
• возможность малыша без участия взрослых выполнять задания в пределах актуального саморазвития;
• самостоятельное решение поставленных задач.

Малыш знаком с базовыми геометрическими фигурами и цветами. Он с легкостью укажет на зеленый кубик или желтый шарик. По просьбе взрослого положить голубые мячики в одну корзину, а белые – в другую, ребенок с легкостью справится с поставленной задачей без посторонней помощи. В случае, если малышу известны только лишь цвета, а с формой он абсолютно не знаком, в корзине окажутся голубые мячики, кубики, конусы. До тех пор, пока знание геометрических фигур не находится в зоне актуального развития, дошкольник не в состоянии справиться с заданием без посторонней помощи. В дальнейшем поставленную задачу можно усложнить. Необходимо попросить ребенка сложить в корзину красные и зеленые предметы, а в угол отложить конусы и кольца.

Вначале такие занятия будут способствовать закреплению приобретенных знаний, но не более того. Со временем малышу наскучит однообразие поставленных задач и у него возникнет желание в совершенствовании своих умений, познании нового. Для дальнейшего развития целесообразно перейти к следующему этапу, где вновь понадобится помощь наставника.

Зона ближайшего развития в представлении Л.С. Выготского

Вслед за успешным усвоением пройденного материала полученные дошкольником знания переходят на актуальный уровень саморазвития. Благодаря этому у малыша появляются возможности для проявления воображения, творчества, решения различных задач. Однако детское развитие по-прежнему ограничивается преградой. Для последующего продвижения малыш нуждается в новых познаниях. Умение усваивать новый, но взаимосвязанный с усвоенными знаниями материал является показателем скрытого потенциала дошкольника. Л.С. Выготский установил, что зона ближайшего развития (ЗБР) — это знания, навыки, умения, приобретенные ребенком при помощи взрослых.

Феномен зоны ближайшего развития заключается в готовности мозга к определенной деятельности. Однако без посторонней помощи достигнуть результатов не представляется возможным.

Выделение двух зон в развитии дошкольника по Выготскому было сродни революции в педагогической науке. Изначально для выявления уровня обучаемости в расчет брались лишь те навыки, которыми ребенок уже овладел, то есть зона актуального развития. Такое диагностирование не являлось полноценным. Для полной картины необходимо было определение дальнейших перспектив. Выдвинутая еще в 20 веке теория не утратила своей актуальности до настоящих дней.

Позиции общения

Из ранее изложенного следует, что дошкольник на разных этапах взросления в силах самостоятельно справится с некоторыми действиями – это характеризует зону его актуального саморазвития. Однако многое остается за гранью возможностей малыша. Это является показателем зоны его ближайшего развития.

К каждому ребенку необходим субъективный подход: одному достаточно небольшой подсказки, а другой нуждается в более содержательной помощи. Указанные примеры являются свидетельством существования различных по величине зон ближайшего развития.
Выделяют 5 позиций общения:

1. Независимая позиция – наставник незначительно содействует дошкольнику либо начинает действие, а ребенок продолжает и заканчивает.
2. Позиция «на равных» – наставник взаимодействует одновременно с ребенком, не находясь с ним в паре. Главная цель этой позиции – соревнование.
3. Позиция «снизу» — наставник содействует дошкольнику посредством наводящих вопросов, подсказок, стимулирует активность сознательными ошибками.
4. Позиция «сверху» — взрослый выступает в роли учителя, поясняет материал, указывает на способы и ход решения поставленной задачи.
5. Позиция «мы» — наставник и дошкольник совместно выполняют задание.

Одни дети нуждаются в подсказке, другим требуется уделить намного больше времени, выполнять все задания совместно. Чем меньше поддержка, оказываемая старшими, тем шире ЗБР ребенка. В случае, если малыш не в силах справиться с поставленными задачами даже при непосредственной помощи взрослого, речь идет о том, что изложенный материал на этом этапе находится вне зоны ближайшего развития, и его освоение лучше отложить.

Использование теории зон развития

Теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского с практической точки зрения характеризуется следующим образом: действия, выполняемые ребенком с помощью взрослого, являются залогом его взросления в ближайшем будущем. И чем обширнее спектр совместной работы, тем больше вероятность раскрытия заложенного природой потенциала малыша.

Подобный симбиоз затрагивает все области саморазвития малыша. Родители, при выборе игр и заданий, должны основываться на интересах и предпочтениях своего ребенка, корректировать уровень сложности предоставляемого материала. Они должны строить свою линию поведения не с позиции строгого наставника, а с позиции помощника, сотрудника. Допустимы и даже обязательны шутки, игры, положительные эмоции.

Рассмотрим пример. Ребенок выучил алфавит, легко находит в тексте любую букву, однако ему не по силам прочесть даже самое короткое слово.  Наступает время следующего этапа в обучении. Первоначально необходимо взять простое слово, состоящее из нескольких букв. Занятие должно проходить в игровой форме и быть интересным ребенку, в противном случае уже через некоторое время он забудет изученный материал. Постепенно нужно повышать уровень сложности задания. Впоследствии ребенок сможет составлять из слогов слова, читать их. Уже в дальнейшем можно предлагать прочесть небольшие предложения.

Что из теории Л.С. Выготского пригодится при занятиях с детьми

При проведении занятий стоит учитывать обе зоны развития. Целесообразно поинтересоваться программой, используемой в дошкольных учебных учреждениях и, опираясь на нее, строить свои занятия. Начинать урок нужно с повторения пройденного материала. Не стоит ругать и торопить ребенка, если у него возникают сложности с выполнением задания. Часто запоминание происходит неравномерно: вначале ребенок долго не может понять предложенный материал, затем резкий прорыв. Обучение должно проходить в соответствующем ритме.

Важное значение при занятиях с детьми играет похвала: покажите ребенку, как вы гордитесь его успехами. Умственная деятельность нуждается в тренировке. Дошкольника необходимо мотивировать к формированию новых навыков. В противном случае его саморазвитие остановится в пределах актуального. Однако не стоит завышать планку, предлагая более сложные задания, так как это может спровоцировать нервные расстройства и психические заболевания. Существует риск, что у ребенка пропадет интерес к получению новых знаний и самому процессу учебы.

Полезные советы для родителей

Нижеприведенные рекомендации помогут вам повлиять на изменения в зоне ближайшего развития ребенка.

1. Определите уровень сформированности и размер зоны ближайшего развития ребенка.
2. Расширяйте зону ближайшего развития до момента перехода приобретенных навыков и знаний в зону актуального развития.
3. Будьте заинтересованы в процессе общения с малышом.
4. В качестве обучающего может выступать даже другой ребенок, при условии, что знания учителя превышают уровень знаний обучаемого.
5. Следует помнить, что эффект от обучения максимален, если оно совпало зоной ближайшего развития.
6. Для формирования у детей самостоятельности не следует помогать выполнять те действия, которые входят в их зону актуального развития.
7. Каждый ребенок развивается согласно личному темпу. Не сравнивайте детей со сверстниками, старайтесь делать акцент на качество усвоенных знаний.

Заключение

В заключении стоит отметить, что человек независимо от возраста сталкивается с «сопротивлением материалу». Новый материал, на первый взгляд, кажется сложным, нелогичным, трудно запоминаемым. Однако на протяжении периода обучения все трудности остаются позади. После человек недоумевает, почему материал ранее был не понятен. Вывод: произошло устранение сопротивления. Ребенку в период научения намного сложнее, чем взрослому. У детей еще не сформировано «умение учиться». Только родители способны помочь своему чаду справиться с этими трудностями!

В процессе обучения мы осваиваем навыки постепенно. В психологии и педагогике существует массы подходов, и один из таких был сформирован Выготским: он называется зоной ближайшего развития. Под зоной ближайшего развития подразумевается разница между интеллектуальным потенциалом человека, обучающегося самостоятельно, и того же человека, обучающегося под началом кого-то более компетентного.

Зона ближайшего развития по Выготскому

Концепция зоны ближайшего развития была разработана советским психологом и социальным конструктивистом Львом Выготским. Она была определена как разница между фактическим уровнем развития, определяемым умением независимо решать проблемы, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.

Выготский считал, что когда ученик находится в зоне ближайшего развития для конкретной задачи, оказание соответствующей помощи даст ему достаточный толчок для её выполнения. Чтобы помочь человеку пройти через зону ближайшего развития, преподавателям рекомендуется сосредоточить внимание на трех важных компонентах, которые помогают процессу обучения:

1. Присутствие кого-то со знаниями и навыками, превышающими знания и навыки ученика.
2. Социальное взаимодействие с опытным наставником, которое позволяет учащемуся наблюдать, перенимать и практиковать новые навыки.
3. Вспомогательные мероприятия, организуемые преподавателем или более компетентным коллегой для поддержки обучаемого.

Более осведомленным или опытным человеком часто бывает родитель, учитель или другой взрослый, но это не всегда так. Иногда помочь могут и ровесники с более обширными знаниями. Тем более, в определенные периоды жизни ребенок может даже больше смотреть на сверстников, чем на взрослых. Подростковые годы, когда формирование идентичности и приспособляемость так важны, — лишь один из примеров. Дети в этом возрасте часто обращаются к своим сверстникам за информацией о том, как вести себя и как одеваться. Да и сам Выготский считал, что взаимодействие со сверстниками является неотъемлемой частью процесса обучения. Для того чтобы дети осваивали новые навыки, он предлагал объединять более компетентных учеников с менее компетентными для обмена знаниями и взаимопомощи.

Взгляды Выготского на когнитивное развитие можно сгруппировать в четыре основных момента:

1. Отношения между учеником и учителем имеют центральное значение для обучения.
2. Общество и культура влияют на отношение учащегося к обучению и образованию.
3. Язык является основным инструментом, используемым в развитии и обучении детей, включая передачу социокультурных влияний.
4. Студенты получают большую пользу от программ, которые возглавляются другими студентами, поскольку они могут использовать социальное взаимодействие для достижения своего потенциального уровня развития.

ЗБР в педагогике

Важно понимать, что зона ближайшего развития постоянно движется и меняется. По мере того, как учащийся приобретает новые навыки и способности, перед ним появляются новые, более сложные задачи. Учителя и родители могут воспользоваться этим, постоянно предоставляя образовательные возможности, которые немного отличаются от имеющихся у ребенка знаний и навыков.

Давая детям задачи, которые они не могут легко решить самостоятельно, и давая им рекомендации, необходимые для их выполнения, педагоги могут постепенно продвигать процесс обучения. Например, преподаватель курса экспериментальной психологии может изначально предоставить ученикам ступенчатый курс, шаг за шагом обучая их экспериментам, описывая последовательность каждого этапа. Затем шаги убираются, остаются только краткие описания и инструкции, направляющие в общих чертах. И, наконец, ученик выполняет задание полностью самостоятельно.

Чтобы процесс обучения проходил более эффективно в любом возрасте, следует постоянно тренировать мозг. Для этого удобно использовать когнитивные тренажеры Викиум.

зона ближайшего развития

Полезное

Не каждая мама знает, что такое зона ближайшего развития, хотя на практике почти все родители на занятиях пользуются этой концепцией. Вы знаете, что ребенок может сделать самостоятельно, даете ему задание и не вмешиваетесь со своим руководством. Через некоторое время хвалите за хороший результат, деликатно указываете на ошибки и на основе уже закрепившихся навыков разбираете следующую тему. Вскоре новые задачи и примеры, которые ваш маленький ученик мог решить только при помощи взрослых, становятся понятными, и он уже может справиться с ними сам. Так в упрощенном виде и выглядит теория Л. С. Выготского.

Самостоятельное развитие и обучение

Мышление ребенка, живущего в человеческом обществе, будет развиваться, даже если никто этим вопросом специально не занимается. С возрастом он станет неплохо решать бытовые вопросы, сможет обслуживать себя самостоятельно. Только выбор жизненного пути у такого человека окажется очень узким: дворник, грузчик, подсобный рабочий. Чтобы будущий самостоятельный гражданин мог чего-то достичь, его нужно обучать.

Мало научить ребенка читать – если ему не привить интерес к этому занятию, не давать нужные книги, это умение останется невостребованным. Надо усложнять задания, показывать, как искать в различных источниках необходимую информацию. Научите малыша пользоваться справочниками и энциклопедиями. Сначала придется выискивать необходимые сведения совместно, потом ребенка увлечет этот процесс, он станет удивлять вас своими маленькими открытиями. Можете считать, что фундамент заложен, дальше ваш юный исследователь сможет развиваться сам.

Таким же способом проходит обучение и практическим навыкам. Мама дала дошкольнице спицы, пряжу и показала, как вяжутся 2 основные петли: лицевая и изнаночная. Если дочери понравится рукоделие, она со временем сама начнет комбинировать переплетения, придумывать несложные узоры. Чтобы девочка смогла развивать мастерство дальше, ей нужно показать более сложные петли (накиды, перекрещивание), объяснить, как использовать орнаменты для вязки кофточек, шапочек, варежек. Теперь, если у рукодельницы появится такое желание, она сможет создавать по-настоящему эксклюзивные вещи.

Вопросам развития детей посвятил свою работу отечественный психолог Л. С. Выготский. Он создал концепцию 2 зон развития, каждая из которых должна учитываться при занятиях. В начале XX века ученый проводил исследования и выяснял, как формируются знания и умения у детей. Актуальность проблемы подтверждается тем, что принципы зонально развития оказались востребованными, их взяли на вооружение педагоги и психологи.

При работе с учениками используются следующие рекомендации теории ближайшего развития:

• материал должен быть прост для понимания, но содержать неизвестную ребенку информацию;
• новые знания должны быть связаны с уже усвоенными;
• планомерность изучения материала;
• перед изучением новой темы нужно повторить предыдущую.

Зона актуального развития – способность к самостоятельной работе

По теории Л. С. Выготского развитие ребенка нужно рассматривать с двух сторон. Малыш уже кое-что знает и умеет. На основании этих навыков можно поручить ему работу, которую ребенок никогда не выполнял, и он справится самостоятельно.

Зона актуального развития – это сумма знаний и умений, которые есть на текущий момент. Понятие было впервые предложено самим исследователем, и оно применяется до сегодняшнего дня. Характерные особенности этой зоны:

• ребенок твердо усвоил материал;
• он может самостоятельно выполнять задания, не выходящие за пределы актуального развития;
• решение незнакомых задач ученик находит сам без помощи учителя.

Ребенок знает основные геометрические фигуры и цвета. Он без труда покажет красный шарик или зеленый конус. Мама может дать ему задание положить все синие кубики в одну коробку, а желтые – в другую и, малыш справится с работой без руководства. Если он знает только названия цветов, а о форме не имеет никакого представления, в ящик полетят синие кольца, бруски, мячики. Пока знание геометрических фигур не входит в зону актуального развития, ребенок не сможет выполнить задание без помощи взрослого.

В задачи может быть введено усложненное условие. Мама просит положить в корзинку черные и коричневые предметы, собрать в одном углу кубики и шары. На начальных стадиях эти уроки помогут закрепить полученные знания, но никакого движения вперед не будет. Через некоторое время ребенку самому надоедят однообразные задачи, ему захочется научиться чему-то новому. Чтобы развитие продолжалось, нужно переходить на следующий этап, и здесь уже вновь без помощи наставника не обойтись.

Зона ближайшего развития с точки зрения Л. С. Выготского

Когда ребенок полностью усвоил пройденный материал, этот навык переходит на актуальный уровень развития. Такое умение дает широкий простор для творчества, фантазии, решения различных задач, только развитие малыша ограничивается прежним барьером. Чтобы не топтаться на месте, нужно дать ребенку новую информацию. Способность к усвоению незнакомого, но тесно связанного с предыдущими знаниями материала определяет потенциальные возможности ученика.

Л. С. Выготский является автором понятия «Зона ближайшего развития». Он назвал этот показатель уровнем формирования навыков, проявляющихся в совместной деятельности с взрослым человеком и не действующих при самостоятельных занятиях. Автор считал, что обучение только тогда дает результаты, когда опережает развитие, – именно такие требования к созданию программ для индивидуального обучения должны стать приоритетными.

Феномен зоны ближайшего развития заключается в том, что мозг готов к определенной деятельности, но без помощи наставника дело не сдвинется с места. В качестве иллюстрации ученый описал эксперимент с двумя восьмилетними мальчиками. Сначала им дали решить задачу, соответствующую их возрасту, – дети справились с решением. Потом им предложили выполнить более сложные задания под руководством взрослого. Один ученик справился с работой для детей 9 лет, другой – 12. Выготский сделал вывод, что потенциал одного мальчика опережает его существующее развитие на год, а у второго на 3 года. Двухлетняя разница между их возможностями может реализоваться во внеклассной работе, участии в работе исследовательских кружков и факультативов.

Деление развития на 2 зоны по Выготскому произвело настоящий переворот в педагогике. Прежде для определения уровня способности к учению использовались только навыки, которыми ребенок уже овладел, то есть зона актуального развития. Такая диагностика не дает полной картины, нужно определить дальнейшие перспективы. Дошкольник может совершенно не ориентироваться в циферблате, поскольку все его окружение пользуется исключительно электронными часами. На этом основании нельзя утверждать, что он отстает от сверстников. Если ученик имеет понятие о времени и знает цифры, пара наглядных уроков решит проблему.

Созданная около века назад теория востребована до сих пор. Она вышла за рамки получения знаний и используется в других областях. Концепцию применяют и преподаватели, и тренеры, по телосложению определяющие перспективного спортсмена. Применяется эта система в психологии и социологии для определения способности детей контактировать с педагогом и одноклассниками. Дошкольник может иметь богатый багаж знаний и умений, который характеризует зону актуального развития как хорошо подготовленную основу. Но в учебном заведении он начнет резко отставать от одноклассников. Причина может крыться и в низком потенциале и в том, что ученик привык получать информацию только от мамы и не воспринимает то, что говорит учитель.

Как использовать теорию зон развития?

С практической точки зрения концепцию зоны ближайшего развития  Л.С. Выготского можно охарактеризовать так: то, что ребенок сейчас делает с помощью взрослого, является перспективой его развития в ближайшее время. И чем шире перечень этих совместных дел, тем больше малыш имеет возможностей раскрыть заложенный в него природой потенциал и способности.

Эти совместные занятия касаются всех сфер развития малыша.

Л.С. Выготский пояснял:  «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает» (цитата Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 391—410).

Родителям надо наблюдать за интересами ребенка и подбирать упражнения и игры так, чтобы информация соответствовала развитию, была не слишком простой и не очень сложной. Мама не должна быть строгой учительницей, она не преподает, а сотрудничает с малышом. Допустимы и даже обязательны шутки, игры, положительные эмоции

Дошкольник изучил буквы, узнает их в любом цвете и размере, находит на вывесках, но не может прочитать даже самого короткого слова. Пора переходить к следующему уровню. Для начала возьмите слово или слог из 2 букв, например «да». Проводите занятие в виде игры, ученику должно быть интересно и радостно, иначе через 5 минут он все забудет. Скажите, что не слышите ответов на свои вопросы, можете только прочитать их. Дайте малышу карточки с буквами и спросите, хочет ли он конфету. Правильные ответы характеризуют положительную реакцию, ребенку подходит такая схема обучения.

Каждое занятие должно быть не намного сложнее предыдущего. Если после изучения букв сразу дать ребенку «Войну и мир», его интерес к чтению пропадет надолго. Постепенно, от этапа к этапу, ребенок научится и составлять слова, и читать их, тогда можно переходить к небольшим предложениям. Забудьте традиционное «Мама мыла раму», эта фраза не вызовет никаких эмоций. Развеселите маленького ученика смешным высказыванием, например, «Кукла мыла маму». Такие занятия вызовут интерес у ребенка, ему захочется прочитать еще что-нибудь. Вы кормите своего малыша, покупаете ему новую одежду вместо той, из которой он вырос, не забывайте подготовить необходимые материалы и для умственного роста.

Если дошкольник уже научился читать, но никак не хочет развивать дальше это умение, сыграйте с ним в перепутаницу. Возьмите 2 веселых стишка, по очереди мама читает строчку из одного, малыш из другого. Сочетания получаются настолько смешными, что ребенок сам станет просить поиграть еще раз.

Что из теории Л.С. Выготского пригодится при занятиях с детьми?

На каждом занятии нужно задействовать обе зоны развития. Если ребенок ходит в садик, поинтересуйтесь их программой, узнайте, что дети изучали сегодня и в предыдущие дни. На основе этих навыков можно строить свои занятия. В начале урока лучше немного повторить уже усвоенный материал.

Вы хотите научить ребенка группировать понятия по принципу «живое-неживое». Воспитательница вчера рассказывала им про моря. Сначала побеседуйте – путь малыш расскажет, что он узнал, а потом спросите, куда отнести рыб, воду, медуз, камни. Попросите ребенка нарисовать или вылепить морскую картинку, на занятиях физкультурой предложите ему упражнения, имитирующие плавание или движения водных обитателей. Таким способом ребенок получит не разрозненную информацию, а единую картину окружающего мира.

К занятиям с детьми нужно готовиться заранее и на каждый урок иметь в запасе немного больше запланированного материала. Не подгоняйте ребенка, если он никак не может справиться с каким-нибудь заданием. Иногда усвоение идет скачками: сначала долгое непонимание, потом резкий прорыв – обучение должно идти в соответствующем ритме. На этот случай и нужен запасной материал. Несколько занятий мама не могла объяснить сыну, как из 2 треугольников составить квадрат, и вдруг у него все получилось. Малыш в восторге, он хочет сделать еще что-нибудь, а под рукой нет ни фигурок, ни идей. А надо было достать 2 полукруга и показать, как из полумесяцев получается луна, а потом перейти к разделению одной фигуры на несколько других.

По теории Л.С. Выготского, педагог должен заложить в голову ученика необходимую информацию, рассказать весь новый материал или показать решение задачи. Вам не обязательно все делать самим. Работайте вместе с ребенком, рассуждайте, наталкивайте его мысль на нужный путь. Если ваш ученик сам сделает заключительный вывод, его радости не будет предела. Для детей дошкольного возраста очень важна похвала родителей – не забудьте показать, как вы рады успехам сына или дочери.

По наблюдениям педагогов, зона ближайшего развития, которая характеризует потенциал ученика, должна учитываться при занятиях с ним. Мыслительную деятельность следует постоянно тренировать. Если не побуждать ребенка к освоению новых навыков, он не станет продвигаться вперед, остановится на уровне актуального развития. Но нельзя давать и задания выше потенциального уровня ученика: непосильная работа может привести к нервным заболеваниям, психическим расстройствам. Преждевременное «впихивание» в голову непонятной информации отобьет интерес к учебе, у ребенка пропадет стимул получать новые знания и умения.