Задачи руководства продуктивным видам деятельности

 «Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»

Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

• различные способы составления конструкций;
• изготовление изделий из глины или пластилина;
• мозаика, аппликация;
• поделки;
• изготовление макетов.

Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду. 

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

• вызвать у ребенка эмоции на предметы;
• познакомить с окружающим пространством;
• сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.

У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

• ознакомление с изобразительными материалами;
• развитие сенсорных способностей;
• улучшение моторики и координации движений;
• знакомство с окружающим пространством;
• развлечения музыкального характера.

Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

• Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
• Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
• Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
• Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
• Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.

Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

• информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
• репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
• эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
• исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)

Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа

При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение

Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение

Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Художественное слово

Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:

Игры

Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:

• формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
• активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
• собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).

Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:

• моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
• имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
• звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).

Советы по организации продуктивной деятельности

Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.

Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами:

При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Такую деятельность можно назвать работой в мастерской. Мастерская — работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей. Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе. Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности происходит параллельно начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.

Заключение

Есть 2 важных фактора, на которые стоит обратить внимание, организуя продуктивную деятельность.

Каждая форма педагогического процесса, которая связана с изобразительным творчеством, должна содержать в себе смысл. То есть в процессе бесед, экскурсий ребенок должен иметь возможность пополнять, обогащать знания в области изобразительного творчества и культуры.

1. Творческий процесс принесет лучшие результаты тогда, когда он будет интересен. Активизация интереса детей — вот к чему нужно стремиться педагогам и родителям.

Выполнить какую-либо задачу, узнать что-то новое, закрепить пройденный материал — без интереса это сделать крайне сложно. Интерес и умение удивлять — это две основополагающие силы творческого становления. Однако во всем нужно соблюдать меру: и в игре, и в содержательности.

Закономерность — еще один важный фактор при организации процесса изобразительного творчества детей. Если педагог сам заинтересован в процессе, то это отразится и на вовлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к организованной им деятельности, результаты будут намного ниже, чем реальные способности детей.

Каждое достижение дошкольника — маленькая победа, поэтому ваше равнодушие или пренебрежение к результатам замедляет творческий прогресс малыша в целом. Ребенок, как формирующаяся личность, зависим от мнения окружающих взрослых, которые имеют для него авторитет, поэтому оценка родителей и педагога так важны для него.

Отношение воспитателей и родителей к творчеству ребенка определяет педагогические условия развития детского изобразительного творчества. Если искусство воспринимается как средство самовыражения ребенка, то его работы приобретут индивидуальный характер. Если средства искусства воспринимаются и используются только ради самих средств, работы теряют индивидуальный почерк, а само творчество и процесс утрачивают сущность.

Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что-то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера.

Организация продуктивной деятельности воспитанников в ДОО

Проектная работа.
Цель — организация разных видов продуктивной деятельности дошкольников в д.с.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра дошкольного и начального образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации

ВЫПОЛНИЛА:

Вторникова Олеся Дмитриевна,

воспитатель МБДОУ № 30 г. Мурманска

РУКОВОДИТЕЛЬ:

Татур Елена Евгеньевна,

ст. преподаватель

кафедры ДиНО

Мурманск

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………..3

Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации………………………………….5

1. Виды изобразительной деятельности…………………………………5

2.Организация продуктивной деятельности дошкольников в детском саду……………………………………………………………………………………..7

Заключение…………………………………………………………………9

Литература………………………………………………………………..10

Приложение………………………………………………………………11

ВВЕДЕНИЕ.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого — продуктивная деятельность, которая влияет на развитие творческих способностей детей в детском саду.

Продуктивная деятельность является одним из важнейших средств познания мира, формирования знаний эстетического восприятия, т.к. оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Поэтому вопрос организации продуктивной деятельности в ДОУ и на сегодняшний день важен и актуален.

Продуктивные виды деятельности – это действия, направленные на получение определенного результата, продукта.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

К действиям продуктивного характера у дошкольников принято относить изобразительную и конструктивную деятельность. В первой группе находятся такие виды работы как рисование, аппликация и лепка. Ко второй относится моделирование из различных материалов.

Основной целью продуктивной деятельности является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира.

В соответствии с ФГОС одной из задач в области эстетического воспитания детей является «создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.)» [1], развитие творческих способностей детей.

Задачами продуктивных видов деятельности являются [5]

1. ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изобразительная деятельность — это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.

Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и смешанные техники (включают в себя нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликацию).

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной — отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературные герои, декоративные узоры и т. д.

Детям очень интересны нетрадиционные техники рисования, такие как граттаж, пластилиноргафия, монотипия, отпечатывание , набрызг и др.

Лепка — это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.

Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, на бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.)

Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной, пластилином, тестом.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей и величин. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий аппликацией у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Развиваются мускулатура руки, координация движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы. [3]

Конструирование из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги. [4]

Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей.

Таким образом, занятие продуктивными видами деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ

В нашем детском саду планирование по организации продуктивных видов деятельности детей ведется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС.

Основной формой организации продуктивных видов деятельности в ДОУ является непосредственно образовательная деятельность (НОД) . Также продуктивная деятельность отображена и в нерегламентированной деятельности, в качестве индивидуального подхода к ребенку.

Мною углубленно проводится работа по дополнительному образованию – обучение детей лепке в нетрадиционных техниках. (см. Приложение)

НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать). 
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного развития детей. 

Важно в процессе обучения вести беседу и целенаправленно подталкивать ребенка к ответам на вопросы: «Какого цвета сделаем клюв? Какого размера голову? А поместится ли у нас туловище на листе бумаги?»

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Основным требованием к организации свободной продуктивной деятельности дошкольников является максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь группы. Организация выставок, оформление эстетической среды и др.

Уголок по развитию продуктивной деятельности дошкольника должен включать в себя изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации и конструирования.) Все это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям эстетики. Среда для развития  продуктивной свободной деятельности предусматривает использование произведений изобразительного искусства, в том числе и народного.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.

Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Решая задачи проекта, выявили сущность и актуальность продуктивной деятельности дошкольников в детском саду.

В ходе продуктивной деятельности происходит развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, т. к. продукт выполняется не просто так, а для кого-то. Развивается воображение и творческая активность – « что я буду делать, из чего и для кого?»

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и обладает широкими возможностями для познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Выяснилось, что детей очень привлекают нетрадиционные формы работы, используемые материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.

Ребенку предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества в продуктивных видах деятельности и, развиваясь в общении с окружающими, он получает позитивный эффект от результата и процесса деятельности.

 Исходя из всего этого, сделан вывод о том, что необходима не только правильная организация продуктивной деятельности в группе ДОУ через непосредственные занятия, но и активная работа по привлечению детей заниматься рисованием, лепкой, конструированием в свободной деятельности, введение детей в такие ситуации, которые будут подталкивать их к желанию творить самостоятельно.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, успешно реализованы, цель достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планирование работы дополнительного образования по лепке в старшей группе.

Дата	Тема	Программное содержание	Форма работы	Материал
4 декабрь	Занятие№1. «Животные готовятся к зиме» В технике скобления.	Учить детей лепить животное с помощью нетрадиционной техники лепки – путем скобления пластилина стекой. Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами для передачи фактуры тела животного. Учить наносить пластилин на предмет, самостоятельно доводить изделие до образа.	Показ картинок лесных животных. Беседа с детьми о животных (части тела, шерсть). Объяснение и показ способа действий. Работа самостоятельная. Помощь.	Картон, трафарет животного, пластилин, стека, доска для лепки.
11 декабря	Занятие №2. «Разноцветная елка»- (контррельеф)	Закреплять технику контррельефа (рельеф, который углубляется в пластилиновую поверхность). Учить детей сочетать в работе несколько техник (нанесение пластилина и прорисовывание рисунка при помощи стеки). Развивать воображение.	Чтение стих-я Чуковского «Елка». Вопросы к детям. Предложить закрасить елки мелками, сверху нанести пластилин сверху нарисовать стекой игрушки.	Елки из белого картона, восковые мелки, пластилин, тонкие палочки или стеки.
18 декабря	Занятие №3. «Украшаем елку» (барельеф)	Продолжать учить детей раскатывать из пластилина колбаски и составлять из них на плоскости елку: прямой ствол и идущие в разные стороны ветви, удлиняющиеся книзу. Продолжать учить украшать изделие мелкими деталями. Развивать творчество.	Стих-е Е.Благиной. Объяснение. Показ приемов лепки. Самостоятельная лепка. Похвала.	Картон, пластилин, стеки, доски для лепки.
25 декабря	Занятие №4. «Снегурочка» (объемная лепка)	Учить лепить фигуру девочки в длинной шубе, правильно передавать формы, пропорции и строение. Продолжать учить плотно скреплять части при помощи зубочисток; создавать устойчивую фигурку. Закреплять умение лепить детали одежды: шапку, шубку и украшать их тонкими колбасками и шариками (бусинами, пайетками и др.) Развивать творчество.	Худож. Слово. Н.Артюховой. Беседа с детьми о снегурочке. Рассматривание картинок. Объяснение последовательности работы. Украшение мелкими деталями (бусинками, шариками). Итог.	Картинки с изображением снегурочки. Пластилин или тесто, стеки, картон-подставка, доски.

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Дзержинский
педагогический колледж»

Методические рекомендации для
студентов

«Подготовка к производственной
практике по организации продуктивных видов деятельности с детьми дошкольного
возраста»

Дисциплина:
Теоретические и методические основы организации продуктивных видов
деятельности детей дошкольного возраста

(для
студентов специальности 44.02.01

Дошкольное
образование)

Дзержинск,
2019-2021

Методические
рекомендации включают общие рекомендации к подготовке организации процесса
продуктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Данные
рекомендации составлены в рамках изучения профессионального модуля:
«Теоретические и методические основы организации продуктивных видов
деятельности детей дошкольного возраста».

В пособии
представлены опорные таблицы, варианты игровых ситуаций на занятиях
продуктивной деятельностью, список литературы

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.      ВВЕДЕНИЕ

2.      Подготовка
к занятиям

3.      Значение и
подбор наглядных материалов

4.      Оборудование
на занятиях по изобразительной деятельности

5.      Этапы на
занятии продуктивной деятельностью

6.      Изобразительные
техники, используемые в работе с детьми в разных возрастных группах в
соответствии с Программой дошкольного образования

7.      Игровые
приемы обучения на занятиях изобразительной деятельностью

ВВЕДЕНИЕ

Производственная
практика в педагогическом колледже позволяет закрепить полученную систему
профессиональных знаний, умений и навыков студентов в ходе практической
деятельности с детьми.

В
ходе освоения профессионального модуля «Теоретические и методические основы
организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста», у
студентов должны сформироваться определенные профессиональные компетенции:

	иметь практический опыт:	уметь	знать
ПК 2.1.	планирования продуктивных видов деятельности детей	определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства продуктивной деятельности детей (составлять конспект занятий и других форм работы по продуктивным видам деятельности); осваивать и применять современные психолого-педагогические технологии	теоретические основы и методику планирования продуктивных видов деятельности детей (функции планирования продуктивной деятельности; основные требования к планированию продуктивной деятельности; перспективное и календарное планирование НОД); сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников (специфика, возрастные особенности и степень самостоятельности детского творчества; значение продуктивных видов деятельности, цели и задачи обучения дошкольников); и др.
ПК 2.5.	организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников	руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы (проводить НОД по продуктивным видам деятельности); — организовывать детский досуг (создавать предметную среду и подводить к самостоятельному творчеству); — изготавливать поделки из различных материалов: изготавливать эталонные образцы, поделки и изделия; оформлять демонстрационные и раздаточные коллекции (виды бумаги и картона, природный материал, волокнистые материалы, бросовый материал); оформлять и разрабатывать методические пособия и дидактические игры по темам с использованием ИКТ; изготавливать персонажи кукольных театров и др.	содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников (тематика, классификация и характеристика НОД; работа с детьми дошкольного возраста вне НОД; самостоятельная продуктивная деятельность детей); — теоретические основы руководства продуктивными видами деятельности (содержание различных продуктивных видов деятельности; задачи и  методика обучения, виды и приемы современных педагогических технологий); основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования и др.
ПК 2.7.	наблюдения за формированием практических умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики руки у дошкольников; — оценки продуктов детской деятельности; — участия в подготовке (оформлении) праздников в образовательной организации; — разработки предложений по коррекции различных видов продуктивной деятельности детей.	оценивать продукты детской деятельности (анализировать рисунки, лепные изделия; осуществлять коррекцию поделок и конструкций); — анализировать приемы организации и руководства продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психологического развития детей (анализ руководства продуктивными видами деятельности; — анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию творчества, принимать решения по их коррекции (анализ педагогического опыта по обучению дошкольников продуктивным видам деятельности; анализ предметной среды в разных группах ДОО);	способы диагностики результатов продуктивной деятельности детей (способы диагностики уровня развития продуктивных видов деятельности; методика оценки уровня развития продуктивных видов деятельности; способы коррекционно-развивающей работы); наблюдения и анализа продуктивной деятельности детей и др.

Прохождение
производственной практики по данному профессиональному модулю  поможет 
сформировать  у  студентов  целостное представление  об организации занятий
продуктивными видами деятельности, совместной продуктивной деятельности с
детьми в дошкольном  образовании,  современных  психолого-педагогических 
технологиях,  построенных  на  принципах  развивающего обучения; заложить
основы профессионализма, позволяющего осуществить педагогическую  деятельность 
на  уровне  современных  требований.

      Основными
задачами производственной практики являются:

— углубление и конкретизация знаний студентов в
теории, методике   обучения, воспитания, развития детей дошкольников средствами
изобразительного искусства;

—  формирование необходимых практических умений
студентов.

— организация общения и совместной деятельности с
детьми дошкольного возраста,

изучение их возрастных особенностей;

— формирование творческого подхода к решению
коррекционно-развивающих задач

и интереса к научно-исследовательской работе по
специальности;

— воспитание любви к профессии воспитателя,

—
совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых
качеств личности будущего воспитателя.

Методические
рекомендации «Подготовка к производственной практике по организации
продуктивных видов деятельности с детьми дошкольного возраста» (дисциплина 
МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов
деятельности детей дошкольного возраста) по специальности СПО 44.02.01
Дошкольное образование составлены в соответствии с рабочей программой по  ПМ 02
Организация различных видов деятельности и общения детей  (МДК.02.03.
Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности
детей дошкольного возраста). 

В
ходе прохождения производственной практики студент

Научится:

определять
цели, задачи, содержание, методы и средства руководства, продуктивной
деятельностью детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства
продуктивной деятельностью; организовывать продуктивную деятельность 
дошкольников с учетом возраста и вида продуктивной деятельности (рисование,
лепка, аппликация, конструирование); руководить продуктивными видами
деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
оценивать продукты детской деятельности; изготавливать поделки из различных
материалов; рисовать, лепить, конструировать; организовывать детский досуг;
анализировать проведение продуктивной деятельности  и проектировать ее
изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей
группы; анализировать приемы организации и руководства посильным трудом
дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей; принимать
решения по их коррекции; анализировать подготовку и проведение праздников и
развлечений;

Будет
знать:

теоретические
основы и методику планирования различных видов продуктивной  деятельности;
сущность и своеобразие продуктивной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста; содержание и способы организации и проведения продуктивной
деятельности дошкольников; сущность и своеобразие продуктивной деятельности
дошкольников; содержание и способы организации продуктивной деятельности
дошкольников; сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;
содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;
технологии художественной обработки материалов; основы изобразительной грамоты,
приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования; особенности планирования
продуктивной деятельности дошкольников вне занятий; теоретические и
методические основы организации и проведения праздников и развлечений для
дошкольников; теоретические основы руководства различными видами деятельности;
способы диагностики результатов продуктивной деятельности детей

1.      Подготовка
к занятиям.

Важно
помнить: занятия по изобразительной деятельности всегда нацелены на получение
конкретного результата – продукта. Для того, чтобы получить качественный
продукт в сжатые сроки, ограниченные длительностью проведения одного занятия,
необходимо с большим вниманием отнестись к подготовке этого занятия.

К
ней относится:

А:
Подготовка самого студента:

Ø  составление
развернутого конспекта занятия (технологической карты) с поэтапным
планированием деятельности педагога и воспитанников и подробным объяснением;

Ø  для того,
чтобы составить грамотное объяснение способа изобразительных действий,
сопровождающее показ изображения, необходимо самостоятельно заранее
выполнить весь процесс изображения с целью получения планируемого результата
этого занятия. При этом, необходимо:

—
продумать каждый этап изобразительных действий;

—
составить грамотный текст в соответствии с каждым этапом деятельности;

—
провести анализ на сложность выполнения работы для конкретной группы детей и,
при необходимости, скорректировать задание, его уровень сложности.

Ø  только
после данных этапов подготовки осуществляется подбор наглядных и методических
материалов к занятию (картины, репродукции, алгоритмы, схемы, образцы,
дидактические игры и проч.)

Ø  разрабатываются
наглядные дидактические материалы к данному занятию. Так, для решения задачи по
изображению нового предмета в младшей, средней группах разрабатывается образец
изображения (рисунка, лепки, аппликации), алгоритм последовательности
изобразительных действий по изображению отдельного предмета. Если дети рисовали
уже такие предметы, то можно предложить памятки, на что обратить внимание, с
чего начать изображение, как работать в данной технике и т.д. На занятиях по
представлению, где дети применяют свои знания, руководствуясь своим
воображением необходимо так же использовать схемы и памятки: по подбору
композиционного решения, по видам изобразительных техник, набор алгоритмов
отдельных предметов, которые представляют сложность для детей в изображении.

Б: Подготовка
детей к занятию:

Ø  Накопление
знаний, впечатлений об объекте/предмете окружающего мира, о событиях и
персонажах литературного произведения с целью последующего изображения: чтение
сказки, рассказа, стихотворения, беседа об окружающем, беседа по прочитанному
произведению, рассматривание иллюстраций, открыток, репродукций, детских
рисунков на подобную тему;

Ø  Организация
дидактических игр по изобразительной деятельности, с целью дополнительного
закрепления знаний, предварительного анализа и обследования изображения,
развития памяти, воображения, достижения свободы в изобразительных действиях;

Ø  При
необходимости создание необходимой развивающей среды для самостоятельного
творческого экспериментирования с материалами (необходимо при планировании
занятия в нетрадиционной изобразительной технике, с целью привлечь внимание к
необходимым материалам, развития воображения и пр.)

В:
Подготовка рабочего места перед занятием:

Ø  Весь материал, с
которым дети действуют в процессе самостоятельной изобразительной деятельности
должен быть заготовлен заранее (не в день занятия!): цветная бумага нарезана, листы
для рисования затонированы; отобран при необходимости по цветам;

Ø  Столы для
изобразительной деятельности застилаются либо цельными клеенчатыми скатертями,
либо индивидуальными клеенками;

Ø  Гуашь, белый клей
проверяются заранее, анализируется их консистенция (она должна походить на густую
сметану). Пластилин в прохладном помещении заранее размягчают в теплой воде,
либо на отопительном приборе, однако к моменту занятия он уже должен лежать на
столе.

Ø  При планировании
занятия по лепке из глины, необходимо заранее размягчить имеющиеся брикеты
(вскрытый кусок глины оборачивается сырой тканью и помещается в плотно закрытый
пакет. При необходимости процедуру повторяют несколько раз). Подготовка глины
занимает длительный процесс, который протекает непредсказуемо, поэтому
необходимость в планировании и проведении такого занятия обговариваются с
методистом практики и воспитателем заблаговременно.

Ø  Весь материал для
самостоятельного творчества к моменту занятия должен быть на столах

2.      Значение и
подбор наглядных материалов

Занятия по
изобразительной деятельности должны в обязательном порядке сопровождаться
зрительным рядом. Это те наглядные материалы, которые помогут детям в создании изображения:
картины, репродукции, детские рисунки, алгоритмы, образцы, натура и пр. При
этом, необходимо помнить, что несмотря на расширение личного зрительного,
сенсорного опыта по мере взросления детей зрительный ряд расширяется. Чем шире
зрительный ряд – тем богаче воображение детей и ярче воображаемый и создаваемый
образ.

Вспомним
требования к наглядным материалам в ДОО:

Ø  Соответствие
возрасту детей, доступность для их понимания

Ø  Наглядность должна
хорошо отражать выраженные признаки предмета/объекта изображения

Ø  Наглядные
материалы должны иметь следующие качества: привлекательность, безопасность,
прочность, эстетичность

Ø  Для рассматривания
предмета/объекта изображения подбираются только те наглядные материалы, которые
являются эталоном изображения

Ø  Наглядность должна
быть размещена на уровне глаз детей, хорошо освещена, а так же хорошо читаема
(оптимальный размер изображения, его качество)

Ø  При подборе  и
составлении компьютерных наглядных материалов следует помнить о том, что:

— фон не должен
быть слишком ярким

-изображения
в презентации должны обладать высоким разрешением, т.е. быть высокого качества

-крупный
размер изображения

-смена
слайдов для детского просмотра должна осуществляться только по щелчку мыши без
эффектов анимации

После просмотра
компьютерной презентации необходимо выполнить гимнастику для глаз, либо
релаксационную паузу, поскольку детям еще предстоит напряжение зрения в
самостоятельной изобразительной деятельности.

3.      Оборудование
на занятиях по изобразительной деятельности

Вид ИД	Оборудование	Группа
Рисование красками*	Клеенка, стаканы для кистей, баночки для разведенной гуаши, тканевые салфетки	Ранний возраст Младшая группа
Клеенки, стаканы для воды, подставка для кистей, тканевые салфетки, бумажные салфетки, либо промокашки для кистей Баночки для разведенной гуаши, палитра	Средняя группа
Клеенки, стаканы для воды, подставка для кистей, тканевые салфетки, бумажные салфетки, либо промокашки для кистей Баночки для разведенной гуаши, палитра, либо планшетка с акварелью	Старшая и подготовительная
Лепка	Клеенки, либо доски для лепки, стакан со стеками, влажная ткань Если лепка из глины – обязательно наличие детских фартуков и емкости с водой	Младшая – подготовительная
Аппликация	Клеенки, тарелки, либо подносы для бумаги, картона, других материалов для наклеивания. Кисть для клея на подставке, Ножницы в стакане (со средней группы); Емкость – крышечка для клея, клейстера, влажная и сухая салфетка Тарелка, либо контейнер для мусора (со старшей)	Младшая – подготовительная

*Для
рисования карандашом, или фломастером оборудование сокращается: бумага, стакан
для карандашей/фломастеров

4. Что
недопустимо при организации занятий по изобразительной деятельностью:

Ø  не знать
свой конспект – не зная его, хорошо объяснить детям материал не получится;

Ø  не
разбираться в видах изобразительного искусства и жанрах , видах народных
промыслов (прежде, чем делиться информацией с детьми, нужно убедиться в ее
достоверности)

Ø  готовить
наглядные пособия на скорую руку (например, за  10 минут до занятия) – они не
будут соответствовать требованиям к наглядным материалам

Ø  сажать детей
за неподготовленные рабочие столы

Ø  при
проведении гимнастики, динамической паузы, физкультминутки необходимо помнить,
что прерывать творческий процесс детей нельзя! Гимнастику планируют перед
самостоятельной творческой деятельностью детей

Ø  ждать, что
дети будут выполнять поэтапно, под ваше объяснение свою работу –
самостоятельная творческая деятельность должна быть отсрочена по времени

Ø  вмешиваться
в детский рисунок с целью исправить недочеты – ребенок может напротив —
расстроиться от такого вмешательства. Лучше покажите на черновике, как можно
улучшить работу.

Ø  резко
обрывать занятие по истечении отведенного срока на самостоятельную творческую
деятельность детей – необходимо заранее предупредить детей об окончании
деятельности.

5.Этапы на
занятии по изобразительной деятельности

1.     
Сюрпризный
момент (игровая мотивация в соответствии с возрастом детей). Оживление
впечатлений о художественном образе – предмете/объекте изображения. (Ребята, вы
помните….?) Постановка игровой задачи в форме проблемы, вопроса (Например:
Зайке нужен новый дом. Как же можно ему помочь?).

2.     
Рассматривание
предмета/объекта – первичное восприятие образа с дальнейшим осуществлением анализа/обследования
предмета (1.Целостное восприятие 2.Выделение крупных частей (форма, величина,
цвет) 3. Выделение мелких деталей (форма, величина, цвет) 4. Возвращение к
целостному образу).

3.     
Постановка
конкретной образовательной задачи (Например:Сегодня мы попробуем нарисовать дом
для Зайки карандашом), вытекающей из игровой

4.     
Показ
воспитателем способа изобразительных действий с сопровождающим его объяснением
(В старшем дошкольном возрасте к показу привлекается ребенок (1-2). На занятиях
так же может использоваться либо частичный показ, либо только объяснение).
Основной прием обучения зависит от задачи, вида занятия и возраста детей.

Показ
и объяснение способа изображения повторяют все проведенные ранее этапы
обследования, с соблюдением той же последовательности.

 Закрепляющие
вопросы детям

5.     
Физминутка

6.     
Самостоятельная
деятельность детей

7.     
Рефлексия,
анализ, самоанализ творческих работ. Творческие работы объединяются в конце
единым сюжетом (Например: Выставка домов, Строительная ярмарка и т.д.)

6.
Изобразительные техники, используемые в работе с детьми в разных возрастных
группах в соответствии с Программой дошкольного образования

Вид ПД	Группа	Техники изображения	Образы	Приемы изображения и способы
Рисование	младшая	Рисунок карандашом, фломастером, кистью	линии круги; Мазки, штрихи Солнышки, неваляшки, мячи, дома, цыпленок	Ведение кистью и карандашом  в разных направлениях; Примакивание кисти;
средняя	Рисунок кистью, фломастером, карандашом, цветным мелком Техника тычка при рисовании красками	линии, круги мазки, штрихи, горошины, точки Деревья, кусты, дома, различные предметы	Ритмичное нанесение мазков, Ведение концом кисти, ведение всем ворсом Примакивание Способ тычка при рисовании кистью
старшая	Новые техники рисования:  разбеленной гуашью, углем, пастелью Техника рисования акварелью Смешанные техники рисования	Создание сюжетных композиций на знакомые детям темы, сюжеты сказок	Прием размытия акварели кистью, разбеливание краски; Штриховка с разным по интенсивности нажимом на карандаш, растушевка угля, пастели подушечкой пальцев, кусочком бумаги, кистью (сухой)
подготовительная	Работа с мягкой, жирной и сухой пастелью, сангиной Графический рисунок гелевой ручкой Техника рисования акварелью по сырому	Сюжетное и декоративное изображение на знакомые детям темы, сюжеты	Тонирование бумаги различными способами (губкой, ватным диском, кистью, набрызгом) Прием вливания капли краски на сырую поверхность Оттиски различных материалов Использование разных кистей для получения разных линий по толщине
Лепка	младшая	Объемная, плоскостная (барельеф) из пластилина, глины, соленого теста	мячи, погремушки, цыплята, пирамидки	Конструктивный способ Приемы: раскатывание, соединение, сплющивание, прижимание
средняя	Объемная, плоскостная (барельеф) из пластилина, глины, соленого теста	Предметное и декоративное изображение	Способы: конструктивный, комбинированный Новые приемы: прищипывание, вдавливание, для получения отверстия Оттягивание Сглаживание Украшение стекой
старшая	Объемная, плоскостная (барельеф) из пластилина, глины, соленого теста Пластилинография	Сюжетное и декоративное изображение	Пластический, конструктивный, комбинированый, ленточный Новые приемы: нажимание на фигуру для придания устойчивости При лепке из глины: сглаживание места соединения при помощи воды (смачивание кисти, пальцев)
подготовительная	Объемная, плоскостная (барельеф) из пластилина, глины, соленого теста Пластилинография	Сюжетное и декоративное изображение	Новые: Приемы украшения: налепы, углубленные рельефы
Аппликация	младшая	Однослойная аппликация: составление одного узора из частей	мячи, неваляшки, погремушки элементарные узоры	Конструктивный прием выкладывание, намазывание детали, прикладывание, прижимание
средняя	Однослойная, двухслойная аппликация	предметное, декоративное изображение	Вырезывание деталей ножницами по прямой: разрезание коротких и длинных полос; Закругление (срезание) углов у квадрата – вырезывание кругов Преобразование геометрических фигур (из квадрата – два прямоугольника, из круга – два полукруга)
старшая	многослойная Симметричная аппликация Обрывная аппликация		вырезывание одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой; вырезывание симметричных фигур из бумаги, сложенной пополам по мысленно воображаемой линии Прием обрывания контура изображения
подготовительная	Объемная аппликация (с частично наклеенными деталями) Мозаичная техника – из обрывных кусочков бумаги Создание игрушек-забав с подвижным, или трансформирующимся изображением	Сюжетные, декоративные изображения	Приемы бумагопластики, квиллинга: Скручивание полосок бумаги, придание объема при помощи вспомогательных линий, либо при помощи специальной объемной подушечки – кусочка ваты, мятой салфетки, подложенной под основной деталью

7.Игровые
приемы обучения на занятиях изобразительной деятельностью

            Наибольшие
трудности у студентов возникают в составлении грамотного объяснения отдельных технических
моментов в изображении – как держать кисточку, как нарисовать круг, как
провести тонкую линию и т.д.

            Здесь
на помощь приходят всем нам игровые приемы, с которыми процесс объяснения
способа изобразительных действий проходит наиболее эффективно.

            Можно
наделять предмет изображения волшебными свойствами, либо превратить в
сказочного персонажа.

 Так,
Кисточка в рисовании часто становится танцовщицей, а Ножницы на аппликации –
птичкой с клювом.

А:
Как правильно взять кисть

Ребята,
чтобы дорожка (солнышко, заборчик) получились красивыми нам нужно правильно
взять кисточку: за верхнее основание железной юбочки, щепоткой (или тремя
пальчиками) – большой и указательный пальчик сверху, а средний снизу. Вот так!
(Показ воспитателя)

Б:
Как взять кисть для техники тычка:

            Ребята,
чтобы у нас получились ровные, круглые горошины, кисточку нужно держать, как
стойкого деревянного солдатика: видите, какая у нашего солдатика спина ровная,
не заваливается на бок! Посмотрите, как он будет маршировать: ТОП! А чтобы след
остался четкий, мы сразу вверх кисточку поднимем, чтобы спина у нашего солдата
такая же ровная оставалась. Посмотрите – ровная горошина? (кисть убирается и точка
появляется при объяснении). ТОП! Попробуйте сухой кистью по ладони своей
маршировать! А теперь – по бумаге (тоже сухой). Молодцы! Теперь вы точно
справитесь с заданием.

В:
Как правильно взять ножницы:

Ребята,
как вы думаете, на что похожи лезвия у ножниц? На клюв птицы! Посмотрите: у
ножниц есть два гнезда – одно маленькое, а другое большое. В каждом живут
птички – наши пальчики. Большой пальчик – мама птичка, он поселился в маленьком
гнездышке, наверху. А в нижнем, большом гнезде поселились птенчики: мизинец,
безымянный и средний пальчики. Ну а указательный  — это веточка для наших
гнездышек. Он поддерживает наших птенчиков – пальчиков. Мама заботится о своих
птенцах, кормит их: РАЗ – железный клюв открывается и ножницы подносятся к
нужному краю; ДВА – щелкнул клюв и отрезал нужную линию – накормил птенцов!

А
следующий прием поможет в игровой форме научиться рисовать круг. Это лучше
делать в рамках предварительной работы.

Сказ
о том, как Кисточка круг нарисовала

Однажды,
моя подружка – Кисточка забрела на широкую ровную, белоснежную лужайку (перед детьми
большой лист бумаги на столе).

Видит:
перед ней стоит Елочка. (В центре листа находится игрушка елочки, либо другого
дерева). Да такая красивая, да стройная, что Кисточке захотелось рассмотреть ее
получше и обойти вокруг зеленой красавицы. Так и сделала: пошла, осторожно
ступая Кисточка вокруг Елочки, а за ней – яркий след тянулся. Ведь так Кисточка
увидит, что ничего не пропустила! Прибежала она на прежнее место, и –
сомкнулась линия. Большой ровный круг получился вокруг Елочки. Вот пришло
время, Елочку ту спилили, а круг никуда не делся, так и остался! (Воспитатель
убирает дерево – и показывает детям получившийся круг) Вон какой красивый, да
ровный! Правда?

Затем
на другом таком же столе дети пробуют выполнить то же действие, обойдя с
карандашом вокруг стола. После чего можно поставить/нарисовать елочку в центре
обычного листа бумаги для индивидуального рисования.

 Сказ
про Мастерицу из страны Аппликация

В
одной стране, под названием Аппликация жила замечательная Мастерица. Такая
искусница – возьмет фигурки разные, разложит узор на бумаге, составит из них
красивый узор: то реки и горы, то деревья, то птицы заморские появляются.

Да
только одна беда: как налетит на страну Ветерок-проказник, подует- и все
фигурки в разные стороны разлетаются. Так далеко, что и не собрать!

Совсем
опечалилась наша Мастерица, плакать стала, вдруг видит – ведерко стоит, а в нем
что-то белое, тягучее, клейкое (Как вы думаете ребята, что там? Клей!)

Попробовала
она клеем фигурки смазывать, да потом только прикладывать, чтоб узор не
разлетался. Попробовала – и обрадовалась! Прочно пристали фигурки, — не
разлетелся узор.

С
тех пор Клей всегда с ней рядом был – всегда на помощь приходил.

Стихотворение
о нетрадиционных техниках рисования

Раз-два-три-четыре-пять, Вас научим рисовать! Что угодно, чем хотите — Мы расскажем, посмотрите: Приготовьтесь здесь немножко Перепачкать все ладошки, Только нас ругать не надо — Становитесь с нами рядом. Здесь мир сказочных чудес: Вот уж зеленеет лес — Елочки зеленой краской Отпечатались прекрасно! А давно ли вы бывали В море синем — океане? Ярких красочных цветов Мир глубин у нас готов: Напечатаем ладонью Обитателей мы моря!

Вот и рыбка, и коралл, Только краб его не крал; Вот веселый осьминожка Получился из ладошки! Нам пора теперь на сушу — Здесь подход нам новый нужен! Пальчиком поставим точки — Вот и выросли цветочки, Гребешком причешем краски — Травка выросла прекрасно! Ваткой желтой — сарафанчик, Чтобы вырос одуванчик; Шубку распушим котятам Жесткой кисточкой и ватой. Все вокруг разрисовали, Но нисколько не устали!

Учебно-методический комплекс по МДК (УМК) «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» адресован студентам очной формы обучения.

УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий и/или лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Общие и профессиональные компетенции

3. Содержание изучения тем

4. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

5. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

6. Задания для самостоятельной работы студентов

7. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ

УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий и/или лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации (при наличии экзамена).

По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной информации по теме позволит студентам вспомнить ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на занятии.

Основные понятия курса приведены в глоссарии.

После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим и/или лабораторным работам необходимо для получения зачета по дисциплине и/или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

В процессе изучения дисциплины предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая составление перспективного планирования по продуктивным видам деятельности для детей разных возрастных групп ДОУ, написания и выполнения необходимых демонстрационных образцов к проведению занятий по всем разделам программы по продуктивным видам деятельности; рефераты, доклады, презентации для проведения занятий с детьми и родительских собраний по намеченным темам; выполнение проектов.

Содержание рубежного контроля (точек рубежного контроля) составлено на основе вопросов самоконтроля, приведенных по каждой теме.

По итогам изучения дисциплины проводится экзамен.

Экзамен сдается по билетам, вопросы к которому приведены в конце УМКД.

В результате освоения дисциплины должны уметь:

— определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;

— определять педагогические условия организации общения детей;

— играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

— использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

— организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

— ухаживать за растениями и животными;

— общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

— руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;

— оценивать продукты детской деятельности;

— изготавливать поделки из различных материалов;

— рисовать, лепить, конструировать;

— организовывать детский досуг;

— осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;

— петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;

— анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

— анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;

— анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;

— анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений

В результате освоения дисциплины должны знать:

— теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;

— сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

— содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

— сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

— содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

— способы ухода за растениями и животными;

— психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;

— основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;

— сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;

— содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;

— технологии художественной обработки материалов;

— основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;

— особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;

— теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;

— виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;

— теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;

— способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.

В результате освоения дисциплины должны формироваться общие компетенции (ОК):

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ;

ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ;

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности ;

ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами;

ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий .

ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК 12 Устанавливать психологический контакт с окружающими.

Теоретические основы обучения детей изобразительной и конструктивной деятельности в дошкольных учреждениях.

Тема 1.1. Значение продуктивной деятельности в системе воспитания и развития детей дошкольного возраста, сущность и своеобразие.

Проблемы детского изобразительного творчества.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, программа, комплексная и парциальная программы, продуктивные виды деятельности, образ, вид, жанр, обучение, методы и приемы обучения, структура, диагностика, мониторинг, конструирование, самоанализ.

План изучения темы :

1. Изобразительное творчество дошкольников и особенности его развития.

2. Процесс создания ребенком художественно-выразительного образа.

3. Предпосылки изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Психологическая готовность к творчеству.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество»; развитие ребенка как субъекта продуктивной деятельности. Виды изобразительной деятельности Детское изобразительное творчество; условия развития детского творчества;

критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда.

Своеобразие творческой деятельности ребенка. Психологическая готовность к творчеству (накопление опыта, приобретение умений, навыков, развитие воображения, зрительной памяти). Этапы творческой деятельности ребенка.

Выразительные средства, используемые ребенком в создании образа.

Условия развития изобразительного творчества детей. Мотивы творческой деятельности и их развитие. Личностные особенности детского творчества.

Организация изобразительной и конструктивной деятельности в детском саду. Формы организации продуктивной деятельности, их характеристика Методы и приемы обучения продуктивной деятельности и развития детского творчества; классификация, характеристика, выбор методов и приемов обучения в зависимости от возраста детей, характера программного материала.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Составление сводной таблицы «Классификация методов обучения изодеятельности».

2. Составление сводной таблицы «Классификация занятий по изобразительной деятельности».

3. Анализ детских работ по изодеятельности.

Форма контроля самостоятельной работы:

1. Тема «Изобразительное творчество дошкольников»: работа с учебно-методической и справочной литературой.

2. Составление тезисов о роли изобразительного искусства в эстетическом развитии детей

3. Повторение основных принципов дидактики, рассматриваемых ранее в курсе педагогики

Тема 1.2. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, синтез

План изучения темы:

1. Изобразительное искусство как фактор развития творческой личности ребенка.

2. Своеобразие ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства в разных возрастных группах.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Понятие «изобразительное искусство». Виды изобразительного искусства.

Жанры живописи. Анализ программы М. Мацкевич «Войди в мир искусства»

Роль произведений изобразительного искусства в формировании творческой личности ребенка. Виды изобразительного искусства, используемые в работе с детьми. Отбор художественных произведений для детей. Требования к выбору произведений (доступность содержания, доступность выразительных и изобразительных средств, воспитательная и познавательная ценность).

Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством (беседы, сравнительный анализ произведений, рассказы воспитателя и художников, чтение литературы по искусству для детей, экскурсии, организация музеев и выставок, музыка, художественное слово).

Проведение комбинированных и комплексных занятий. Организация специальных выставок репродукций картин, иллюстраций произведений декоративно-прикладного искусства в группе, методическом кабинете, холлах, рекреациях, экскурсии.

Роль слова в процессе восприятия произведений искусства. Специфика рассказа воспитателя о произведениях изобразительного искусства для младших, для старших дошкольников.

Интеграция изобразительного творчества, художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства. Анализ программы Т.С.Комаровой «Синтез искусств». Синтез искусств в развитии творческих способностей детей Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Составление опорного плана для проведения занятия по восприятию произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства.

2. Моделирование фрагментов занятий по восприятию искусства.

3. Анализ комплексных программ по разделу формирования изобразительного и конструктивного творчества детей.

4. Анализ парциальных программ по разделу формирования изобразительного и конструктивного творчества детей.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Тема «Изобразительное искусство как фактор развития творческой личности ребенка»: анализ справочной литературы и подборка тезисов о творчестве художников.

2. Тема «Рисование»: самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий рисованием

Форма контроля самостоятельной работы:

Проверка накопительных материалов портфолио.

Тема 1.3.

Общие вопросы методики обучения детей продуктивным видам деятельности.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, программа, комплексная и парциальная программы, продуктивные виды деятельности, обучение, методы и приемы обучения, средства обучения, структура, диагностика, мониторинг, конструирование, анализ и самоанализ

План изучения темы:

1. Организация изобразительной и конструктивной конструкторской деятельности в ДОУ.

2. Методы, приемы обучения и развития изобразительного и конструктивного творчества детей дошкольного возраста.

3. Игра в системе обучения и воспитания дошкольника.

4. Структура и классификация занятий.

Краткое изложение теоретических вопросов Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество»; развитие ребенка как субъекта продуктивной деятельности. Виды изобразительной деятельности.

Детское изобразительное творчество; условия развития детского творчества;

критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда.

Виды изобразительной деятельности дошкольников: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Специфика их содержания, техники, материалы. Формы организации изобразительной деятельности. Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью как форма обучения и творческого развития детей.

Тематические, комплексные, комбинированные занятия. Место занятий в режиме дня.

Синтез игры и занятия.

Типы занятий: на тему, предложенную воспитателем (занятия по освоению нового программного материала и повторению пройденного, упражнения в изобразительных и технических навыках); на тему, выбранную ребенком (по замыслу).

Основные принципы дидактики, на которых строится содержание программ обучения изобразительной деятельности (научность, доступность, последовательность и систематичность, наглядность, осознанность усвоения детьми знаний и умений, индивидуальный подход к детям и др.) Структурные особенности программы по изобразительной и конструктивной деятельности для дошкольных учреждений. Современные образовательные программы. Итоговые знания, умения, навыки по изобразительной деятельности и конструированию при переходе детей из дошкольного учреждения в школу.

Содержание образовательных программ «От рождения до школы», «радуга», «Детство», «Успех», «Цветные ладошки» И.А.Лыковой по изобразительной деятельности образовательной области «Художественное творчество.Сравнительный анализ программных задач, содержания по образовательной области «Художественное творчество» общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Радуга», «Детство», «Успех», парциальной программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой Комплексно-тематическое, перспективное планирование по образовательной области «Художественное творчество», принципы планирования, взаимосвязь видов изобразительной деятельности при планировании организованной образовательной деятельности Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Тема «Нетрадиционные методики рисования»: самостоятельное изготовление наглядного материала.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по рисованию в разных возрастных группах».

3. Составление демонстрационных таблиц по усложнению рисования предметов: дерево, цветы, овощи, фрукты, птица, животное, человек, рыба, здание, посуда.

4. Составление (календарного) тематического планирования по конструированию для разных возрастных групп.

5. Анализ комплексных и парциальных программ( разделконструирование и художественный труд).

6. Составление плана-конспекта занятия.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Анализ программ( заполнение таблицы)

2. Составление плана-конспекта занятия с самодельными демонстрационными образцами и деталями.

3. Проекты по конструированию в ДОУ.

4. Проектная деятельность по ИЗО, конструированию и ручному художественному труду в ДОУ.

5. Конструирование и знакомство с народными промыслами России в процессе воспитательно-образовательной работы ДОУ

Вопросы для самоконтроля по теме:

Проверка составленного планировании занятий, конспектов занятий, проектов по изобразительному искусству, конструированию и художественному труду в ДОУ.

Раздел 2. Методика развития детского изобразительного творчества Тема 2.1. Обучение рисованию детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Основные понятия и термины по теме: организация, формы, приемы, методы, формирование, демонстрация (приемов), виды приемов обучения, рефлексия, самооценка, обследование

План изучения темы:

1. Методика организации и проведения занятий по рисованию в дошкольных организациях. Программы по изобразительному искусству.

2. Особенности организации занятий с детьми разных возрастных групп.

3. Нетрадиционные методики обучения рисованию.

Краткое изложение теоретических вопросов Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения и творческого развития дошкольников. Место занятий в режиме дня разных возрастных групп детского сада.

Организованная образовательная деятельность по изобразительной деятельности: структура, подготовка воспитателя, организация работы дежурных. Виды рисования в детском саду. Возникновение и развитие рисования в раннем возрасте. Программные задачи, методы и приемы обучения рисованию детей второго, третьего годов жизни.

Гигиенические и эстетические требования к помещению, материалам, оборудованию. Типы занятий.

Формы проведения занятий: фронтальные, со всеми детьми группы; по подгруппам; индивидуальные и коллективные работы детей.

Подготовка к занятию воспитателя — методическая и практическая.

Подготовка детей. Дежурства и самообслуживание.

Изобразительные материалы. Требования к подбору материалов:

эстетические достоинства, оправданность для данного занятия и др.

Хранение материалов и оборудования; подготовка их к использованию;

размещение во время работы детей. Специальное оборудование для демонстрации натуры, образцов и т.п. Показ способов выполнения.

Организация педагогического процесса. Структура занятия. Оформление детских работ и их использование в жизни детского сада.

Распределение программного материала с учетом возрастных особенностей детей. Руководство изобразительной деятельностью младших и старших дошкольников. Развитие творческих способностей детей в разновозрастной группе.

Специфика работы по изобразительной деятельности в разновозрастных группах. Методика организации занятий по лепке, рисованию, аппликации и конструированию в разновозрастной группе.

Значение самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей. Выполнение индивидуальных и коллективных работ.

Уголок изобразительной и конструктивной деятельности в группе, его материально-техническое и методическое обеспечение.

Особенности педагогического руководства изобразительной и конструктивной деятельностью вне занятий. Работа воспитателя с подгруппами и отдельными детьми. Взаимосвязь с игровой деятельностью.

Стимулирование инициативы и творчества. Организация выставок.

Взаимосвязь изобразительного творчества детей с другими видами их деятельности I музыкальной, речевой, театрально-игровой и т.д.).

Специфика, особенности организации и проведения комплексных занятий по разительному искусству или с элементами изобразительной деятельности.

Подбор материалов. Роль педагога, взаимодействие нескольких педагогов в занятии.

Тестовые, диагностические занятия. Интегрированные, цикловые занятия за пределами дошкольного учреждения, музейная работа, выставки, конкурсы детского творчества и др. Сотворчество педагогов и детей в изобразительной деятельности.

Рисование с детьми 3-4 лет. Особенности изобразительной деятельности детей 3-4 лет, содержание обучения, обучение технике рисования карандашами и гуашью.

Рисование с детьми 4-5, 5-7лет. Особенности изобразительной деятельности детей 4-7 лет, содержание обучения, овладение детьми обобщенными способами рисования, особенности методики обучения декоративному рисованию. Нетрадиционные техники рисования, их характеристика.

Методика обучения нетрадиционным техникам рисования детей разных возрастных групп.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1.Анализ детских работ по рисованию. Определение тематики занятий по

рисованию. Определение задач, поставленных воспитателями к данным занятиям. Отбор программного содержания занятий на заданную тему,

2.определение основных методов обучения рисованию детей разного возраста.

3.Моделирование организации восприятия детьми предметов и образцов

перед рисованием. Составление вопросов к обследованию предмета или образца.

4.Отработка умений демонстрации детям приемов рисования разных предметов. Продумывание вариантов оформления фона для детских работ.

5.Анализ конспектов занятий по рисованию с детьми разных возрастных

групп. Определение основных методов обучения, используемых воспитателем на занятии.

6.Составление конспектов занятий по рисованию с детьми разного возраста. Продумывание вариантов анализа детских работ.

7.Моделирование фрагментов занятий по рисованию с детьми разных возрастных групп.Анализ и самоанализ предложенных фрагментов.

8.Составление конспектов занятий с детьми разного возраста с

применением нетрадиционных методик рисования

Задания для самостоятельного выполнения:

1. Составление демонстрационных таблиц по усложнению рисования элементов узоров: городецкая, хохломская, дымковская, гжельская, филимоновская, бурятская росписи.

2. Тема «История развития народного декоративно-прикладного искусства»: работа с учебно-методической и справочной литературой.

3. Разработка тематики отдельных занятий по рисованию и методических комплексов к ним.

Вопросы для самоконтроля по теме:

Материалы портфолио по теории и методике обучения нетрадиционным техникам рисования детей разных возрастных групп

Тема 2.2. Обучение лепке детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Методика обучения и развития детского изобразительного творчества на занятиях по лепке.

Основные понятия и термины по теме: моделирование, фрагмент, натура, вытягивание, примазывание, прищипывание, скатывание, расплющивание, раскатывание

План изучения темы:

1. Лепка в ДОУ.

2. Развитие мелкой моторики рук во время занятий лепкой.

3. Методика организации и проведения занятий по лепке с детьми 2-3,3-4 лет, среднего и старшего дошкольного возраста.

Краткое изложение теоретических вопросов Значение лепки для эстетического воспитания и творческого развития дошкольников. Виды лепки, особенности организации и проведения занятий по лепке.

Использование произведений искусства, разных видов скульптуры на занятиях с детьми по лепке. Методика восприятия произведений скульптуры для эстетического развития детей.

Зрительно-осязательное обследование предметов, предназначающихся для изображения. Объяснение задания. Этапы выполнения заданий.

Разнообразный характер наглядного материала (игрушки, муляжи, натура, предметы искусства). Показ приемов работы (преимущественно для детей младшего дошкольного возраста), частичный показ и лепка без показа на основании обследования и восприятия предметов.

Коллективные и комплексные занятия по лепке.

Обучение изображению предметов. Постепенное усложнение программных требований в зависимости от возраста детей. Усложнение техники изображения.

Обучение сюжетной лепке. Постепенное усложнение программных требований для средней и старших групп детского сада. Постепенный переход от изображения отдельных предметов, расположенных рядом или на общей подставке, к созданию скульптурных групп. Роль деталей и характеристик образов.

Обучение декоративной лепке. Задачи и содержание обучения декоративной лепке б разных возрастных группах. Декоративное оформление предметов.

Организация дидактических игр для развития сенсорики. Знакомство детей с эталонами объемных тел, обучение их умению сравнивать части предметов с наиболее простыми объемными телами.

Особенности пластической формы, создаваемой детьми младшего дошкольного возраста.

Доизобразительный период. Возникновение ассоциаций.

Формирование интереса к лепке, знакомство с материалами, правилами и приемами работы. Подведение к выполнению изображений.

Изображение простых одночастных предметов и предметных изображений из нескольких частей. Передача формы и величины.

Особенности организации и проведения занятий по лепке с детьми младшего дошкольного возраста. Постепенное усложнение программного материала.

Последовательное освоение приемов лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание, защипывание) в получении простейших форм. Примерная тематика занятий. Лепка по замыслу.

Обследование предметов с участием различных анализаторов. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм (привлечение детей, их опыта). Игровые приемы обучения. Роль упражнений.

Анализ детских работ.

Особенности пластической формы, создаваемой детьми младшего дошкольного возраста. Последовательность освоения приемов лепки, способов раскатывания глины, пластилина для получения простейших форм.

Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Игровые приемы обучения.

Обучение лепке детей среднего, старшего возраста. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы.

Последовательность усложнения программного материала. Обучение новым техническим приемам лепки, передача выразительности, подведение к передаче сюжета; использование игровых приемов, художественных слов.

Лабораторные работы – не предусмотрено. Практические занятия:

1. Отработка методики показа различных технических приемов лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание, прищипывание, примазывание, вытягивание) на примере заданной тематики.

Отработка умений демонстрировать детям этапы лепки несложных предметных изображений

2. Упражнение в составлении программного содержания к занятию по лепке на определенную тему. Отбор ведущих методов обучения на этом занятии.

3. Придумывание вариантов оформления работ детей по лепке.

4. Упражнение в подборе натуры для занятия лепкой. Составление вопросов для обследования натуры. Составление 2-3-х фигурных композиций для решения задач коллективной лепки.

5. Анализ конспектов занятий по лепке с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по лепке

6. Составление конспектов занятий по лепке с детьми разного возраста.

Продумывание вариантов анализа детских работ.

7. Моделирование фрагментов занятий по лепке с детьми разных возрастных групп. Анализ и самоанализ предложенных фрагментов Задания для самостоятельного выполнения

1. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий лепкой.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по лепке в разных возрастных группах».

4. Составление демонстрационных таблиц по усложнению лепки предметов: овощи, фрукты, рыбы, животные, птицы, человек, посуда.

5. Декоративное оформление лепных изделий: налепы, печатки, роспись, углубленный рельеф.

6. Составление картотеки комплексов пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук перед занятием лепкой

Тема 2.3. Обучение аппликации детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Методика обучения и развития детского изобразительного творчества на занятиях по аппликации.

Основные понятия и термины по теме : аппликация, виды аппликации, силует, мозаика, коллаж, предметная, декоративная и сюжетная аппликация, цветовая гамма, колорит, композиция, ритм

План изучения темы:

1. Аппликация в ДОО. Виды аппликаций.

2. Методика обучения выполнению аппликации на занятиях с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет. Организация и методика проведения занятий с детьми в подготовительной группе.

Краткое изложение теоретических вопросов Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и эстетические достоинства. Задачи, содержание и особенности занятий аппликацией с детьми дошкольного возраста. Приемы аппликации (вырезание, выкладывание форм, наклеивание). Техника безопасности.

Требования к аппликационному образцу и показу приемов работы. Анализ готовых образцов и детских работ. Методические приемы, используемые на занятиях. Коллективные работы детей. Развитие детского творчества на занятиях аппликацией. Программные задачи Последовательное усложнение программного содержания. Составление изображения предметов, состоящих из 2-3 частей. Использование готовых форм. Выполнение декоративных работ из геометрических и растительных форм на бумаге разной формы (полоса, круг, квадрат, силуэты различных предметов). Развитие у детей чувства цвета, ритма, симметрии. Обучение приемам выкладывания и наклеивания элементов на бумаге.

Особенности руководства на занятиях аппликацией с детьми 3-4 лет (организация восприятия предметов, игрушек, картинок: показ способов выкладывания и наклеивания).

Обучение аппликации детей 4-5 лет. Особенности аппликационных работ детей 4-5 лет. Усложнение программных задач, освоение техники владения ножницами; методы и приемы обучения выполнения декоративных работ, развитие композиционных навыков Обучение аппликации детей 5-7 лет. Усложнение программных задач с учетом возрастных особенностей детей. Формирование знаний о форме, величине, пропорциях предметов. Выполнение аппликации с натуры и по представлению, создание сюжетно-тематической композиции, выполнение коллективных работ; аппликационные работы по мотивам русского народного декоративно-прикладного искусства.

Особенности методики обучения аппликации с натуры, по представлению, по замыслу, руководство коллективными работами.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Упражнения в демонстрации приемов аппликации: составление и наклеивание аппликационных изображений на мольберте, фланелеграфе, доске, листе бумаги. Рассматривание и анализ изображаемых предметов, детских аппликационных работ.

2. Упражнения в демонстрации различных приемов вырезания, используемых на занятиях аппликацией с детьми среднего и старшего возраста. Отработка умения правильно организовывать и проводить обследование изображаемого предмета.

3. Отбор программного содержания, методов и приемов обучения к занятиям по аппликации на основе заданных изображений.

4. Анализ конспектов занятий по аппликации с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по аппликации.

5. Разработка содержания занятий по аппликации с детьми разного возраста. Продумывание вариантов анализа детских работ.

Изготовление демонстрационного материала для занятия.

6. Моделирование фрагментов занятий по аппликации с детьми разных возрастных групп. Анализ и самоанализ предложенных фрагментов.

7. Отработка умения проведения занятий по созданию коллективных композиций. Продумывание вариантов оформления коллективных работ детей по аппликации.

8. Аппликация в оформительских работах в ДОУ.

9. Изготовление образцов открыток и приглашений с разными видами аппликации.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Составление рекомендаций по технике безопасности при работе с ножницами.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по аппликации в разных возрастных группах».

3. Планирование системы работы с ножницами на занятиях по аппликации с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

4. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий аппликацией. Изготовление инструкционных карт к занятиям.

5. Составление картотеки изданий по аппликации в детском саду.

6. Анализ пособия Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» (М.: Просвещение, 1990 г.).

7. Анализ пособия пособия З.А. Богатеевой «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» (М.: Просвещение, 1986 г.)..

8. Изготовление самодельных демонстрационных пособий по теме «Аппликация».

9. Анализ детских аппликационных работ. Отработка усложнений техники вырезания. Составление планов, конспектов отдельных занятий.

10. Примерная тематика занятий.

11. Выполнение коллективных работ. Обучение умению планировать задание, выполнять его последовательно, работать рационально.

Использование на занятиях скульптуры малых форм, игрушек, предметов декоративно-прикладного искусства, иллюстративного материала.

12.. Приемы активизации творчества детей с опорой на их знания, умения и навыки. Развитие творческих способностей на занятии и в свободное время. Подготовка к школе

Форма контроля самостоятельной работы:

Наполняемость накопительных методических материалов портфолио.

Тема 2.4. Обучение конструированию детей дошкольного возраста

Методика обучения художественному труду и конструированию.

Основные понятия и термины по теме: материалы, шаблон, трафарет, бумага, конструкция, конструирование, конструктор, модель, макет, композиция, переплетение, объемная скульптура, форма, пропорции, объем, оригами, сгибание, складывание

План изучения темы:

1.Развитие художественного творчества дошкольников на занятиях по конструированию и ручному труду.

2. Виды конструирования. Виды конструкторов для организации детского творчества. Методика организации индивидуальной и коллективной игровой деятельности с конструктором в детском саду. Требования и соблюдение правил безопасности при организации деятельности с конструктором. Анализ построек детей из строительного материала. Содержание программного материала по конструированию.

3. Ручной художественный труд. Методика подготовки и проведения занятий с разными материалами.

Краткое изложение теоретических вопросов Своеобразие занятий по конструированию и ручному труду, связь их с игрой.

Влияние конструктивной деятельности на развитие ребенка. Возможности творческого развития детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. Развитие пространственных представлений, усвоение названий объемных фигур, деталей конструкторов, величин, направлений.

–  –  –

Усложнение программных задач по конструированию в разных возрастных группах. Методы обучения, своеобразие выбора с учетом возраста, конструктивных умений детей.

Особенности конструктивных построек из строительных материалов детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Конструирование из деталей конструктора. Конструирование из объемных форм, плоскостного конструирования. Приемы обучения, анализ детских работ. Ознакомление дошкольников с разными видами конструкторов и их особенностями. Характеристика различных видов конструктора. Методика работы с конструктором на занятиях и в свободное время. Использование образца, показа приемов конструирования, активизация опыта и самостоятельной работы детей. Руководство работой по замыслу.

Использование созданных конструкций в игровой деятельности.

Конструирование из бумаги: оригами, бумажная скульптура.

Последовательность освоения техники оригами, этапы обучения, тематика поделок в разных возрастных группах, создание сюжетных композиций.

Методика обучения техникам «объемная скульптура», «плетение», этапы обучения.

Конструирование из природного материала, задачи, методика обучения приемам конструирования. Особенности методики обучения в средней, старшей группах, создание коллективных композиций Конструирование из разных материалов на участке детского сада: песок, снег, камни, ракушки и др., конструирование из бросового материала.

Условия развития детского конструирования.

Мелкий строительный материал, его особенности и виды.

Знакомство детей с деталями и их свойствами. Развитие способности группировать предметы по сходству, назначению и строению, формирование умения устанавливать зависимость конструкции от ее назначения.

Методика работы с мелким строительным материалом на занятиях и в свободное время. Знакомство детей с деталями и их свойствами. Развитие способности группировать предметы по сходству, назначению и строению, формирование умения устанавливать зависимость конструкции от ее назначения.

Примерная тематика занятий, ее варианты, усложнение. Виды и методика проведения занятий по возрастным группам.

Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию из бумаги и картона в среднем и старшем дошкольном возрасте. Обучение детей получению объемных форм путем складывания, сгибания, надрезания, склеивания. Методика организации и проведения занятий по изготовлению игрушек на основе полосы, складывания бумаги пополам. Изготовление игрушек по технике оригами, на основе коробочек из 9 и 16 квадратов; на основе конуса и цилиндра. Бумагопластика.

Обучение работе по готовой выкройке, по несложному чертежу, по образцу.

Развитие воображения и творчества детей в процессе конструктивной деятельности с бумагой и картоном. Видовое разнообразие материалов, используемых на занятиях по конструированию для свободного творчества, их особенности. Работа с текстилем, с природным и использованными материалами.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Анализ построек (по таблицам, фотографиям, схемам, картинам), поделок и сувениров, соответствующим программным требованиям для детей дошкольного возраста.

2. Отбор программного содержания, методов и приемов обучения к занятиям по конструированию на основе заданной тематики.

3. Анализ пособий и методических комплексов, созданных на уроках практического обучения. Составление технологических карт.

4. Упражнение в грамотной демонстрации приемов работы по конструированию и ручному труду.

5. Анализ конспектов занятий по конструированию и ручному труду с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по конструированию и ручному труду.

6. Разработка содержания занятий по конструированию и ручному труду с детьми разного возраста. Изготовление демонстрационного материала для занятия. Продумывание вариантов анализа детских работ. Продумывание вариантов оформления коллективных работ детей.

7. Деловые игры по организации и проведению конструктивных занятий с использованием бумаги, картона и других материалов Задания для самостоятельного выполнения

1. Ознакомление с наборами детских конструкторов и их анализ.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по конструированию и ручному труду в разных возрастных группах».

3. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий конструированием.

4. Изготовление игрушек в технике оригами.

5. Изготовление игрушек на основе коробочек из 9 и 16 квадратов.

6. Изготовление игрушек на основе конуса и цилиндра.

7. Составление технологических карт для занятий по конструированию и ручному труду.

8. Тема «конструирование в детском саду»: изучение методического пособия

9. Составление рекомендаций по выполнению требований к оформлению и оснащению занятий по продуктивным видам труда.

10.Составление эскизов оформления зоны детского изобразительного творчества

Форма контроля самостоятельной работы:

Практические материалы портфолио.

Проверка конспекта, сравнительных таблиц, защита презентаций, проектов

Тема 2.5. Особенности организации и руководства продуктивной деятельностью дошкольников вне занятий

Самостоятельная продуктивная деятельность детей

Основные понятия и термины по теме: кружок, планирование, анализ, образец, проект, наблюдение, организация, предметно-развивающая среда, мелкая моторика

План изучения темы:

1. Планирование работы по организации продуктивных видов деятельности.

2. Организация предметно-развивающей среды.

Краткое изложение теоретических вопросов Организация, руководство продуктивной деятельностью вне занятий;

создание предметно-развивающей среды в группе в детском саду Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Планирование работы по организации продуктивных видов деятельности в свободное от занятий время.

2. Анализ детских работ, выполненных вне занятий. Составление рекомендаций для руководства детской изобразительной деятельностью вне занятий Задания для самостоятельного выполнения

1. Составление программы кружка по продуктивным видам деятельности

Форма контроля самостоятельной работы:

Практические материалы портфолио.

Проверка конспекта, сравнительных таблиц, защита презентаций, проектов

Методические рекомендации

по подготовке к семинарским занятиям по ПМ 02 МДК 03

Теоретические и методические основы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Занятие 1. Методы и приемы обучения продуктивной деятельности детей дошкольного возраста.

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Понятие продуктивной деятельности, связь с различными сторонами воспитания. Значение изобразительного искусства в воспитании дошкольников.

2. Виды изобразительной деятельности, их своеобразие. Отбор художественных произведений для дошкольников

3. Определение метода и приёма обучения, условия выбора.

4. Определение метода и приёма обучения, условия выбора.

5. Характеристика методов и приёмов обучения и руководства продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Конкурс «Знатоки организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста»

Студенты группы заранее разбиваются на две команды, готовят вопросы для команды-соперницы ( 6 ) . При этом в случае необходимости они должны быть готовы сами дать ответы на поставленные вопросы.

В начале занятия для оценки команд выбираются члены жюри (3 человека). Работа оценивается по трехбалльной системе по следующим критериям:

1) ответы на вопросы:

— правильный, полный ответ – 3 б.

— недостаточно полный ответ – 2 б.

— неправильный ответ, отсутствие ответа – 0 б.

2) активность обсуждения вопросов членами команд:

-высокая активность (работают не менее 2/3 команды)- 3б.

— средняя активность (работают не менее ½ членов команды)- 2б.

— низкая активность (работают не менее 1/3 членов команды)- 1б.

За соблюдение( несоблюдение) культуры обсуждения вопросов командам добавляется 1 балл.

Преподаватель предоставляет каждой команде возможность по очереди задавать вопросы. В конце занятия члены жюри подводят итоги и объявляют победителя.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. –С. 272.

3. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

5. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. — ML, 1998.

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 192 с.

7. Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 2. Обучение рисованию детей дошкольного возраста.

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения.

1. Возникновение и развитие рисования у детей раннего возраста.

2. Характер рисования детей дошкольного возраста.

3. Задачи и содержание обучения разным видам рисования в разных возрастных группах.

4. Формы, методы организации обучения разным видам рисования детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Коллоквиум по теме «Обучение рисованию детей дошкольного возраста»

Студенты выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, и готовят вопросы. После подготовки они задают друг другу вопросы и обсуждают прослушанное.

Задание для самостоятельной работы

Повторить раздел «Обучение рисованию детей дошкольного возраста»

Рекомендуемая литература:

1.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

2.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. –С. 272.

3.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

4.Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

5.Комарова С. Как научить ребенка рисовать. — ML, 1998.

6.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 192 с.

7.Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 3. Обучение лепке детей дошкольного возраста в разных возрастных группах.

Вариант1.

Вопросы для обсуждения

1.Особенности пластической формы, создаваемой детьми разных возрастных групп.

2. Задачи, содержание обучения предметной, декоративной, сюжетной лепке в разных возрастных группах.

3. Методика обучения лепке детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Семинарское занятие по «модели позиционного обучения» Н.Вераксы

Группа студентов делится на подгруппы. Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.

Предлагаются следующие позиции:

— «Понятие»- необходимо указать базовые понятия, входящие в эту проблему, и дать им определение.

— «Апалогет»- следует выявить и сформулировать положительные, наиболее интересные, перспективные стороны проблемы обучения лепке.

— «Оппозиция»- необходимо сформулировать все «недостатки», которые удается найти в рассматриваемой проблеме, обосновать, почему это является недостатком.

— «Практик»- предлагается показать, как изучаемые теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности, при этом нужно указать различные варианты их применения.

— «Родитель»- необходимо с позиции родителя высказать все трудности и положительные стороны обучения лепке.

На занятии преподаватель дает оценку работы подгрупп.

При подготовке студенты могут консультироваться с преподавателем.

Рекомендуемая литература

1. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие. – М .: 2006.

2.Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. — М., Мозаика — Синтез, 2010. –С. 192.

3.Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 4. Обучение аппликации детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Задачи и содержание обучения аппликации в разных возрастных группах ДОУ.

2. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста.

3. Коллективное творчество детей дошкольного возраста: формы организации, приёмы руководства.

Задание для самостоятельной работы

Из книги Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» выберите одно занятие в любой возрастной группе, выделите в нем методы и приемы. Мотивируйте их применение, найдите возможные варианты применения на этом занятии других методов и приемов обучения.

Подготовьте консультацию для воспитателей по теме «Особенности и значение аппликации в развитии детей дошкольного возраста».

Вариант 2.

Круглый стол «педагогика сотрудничества» в обучении аппликации детей дошкольного возраста на занятиях

Вопросы для обсуждения

1.Чем вызвана необходимость поиска новых путей обучения дошкольников на занятиях?

2.Что такое «педагогика сотрудничества»?

3. Какие идеи «педагогики сотрудничества» вы считаете важными для обучения аппликации?

4.В чем вы видите преимущество «педагогика сотрудничества» над традиционными методами обучения?

5.Как вы реализуете идеи «педагогика сотрудничества» на занятиях?

6. Обсуждение рекомендаций, подготовленных студентами для воспитателей .

Рекомендуемая литература

1. Богатеева З.А Тканые орнаменты прибалтийских республик // Дошкольное воспитание — 2001 — № 8 — 34-39 с.

2. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детсада. — М.: Просвещение, 2002 — 175 с.

3. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение — 2003 — 207 с.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 — 192 с.

Занятие 5. Обучение конструированию детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Особенности конструктивной деятельности дошкольников

2.Задачи и содержание обучения конструированию в возрастных группах ДОУ.

3. Методика обучения разным видам конструирования детей разных возрастных групп.

Вариант 2.

Ролевая игра «Пресс-конференция»

Студенты заранее готовят по два вопроса по проблеме обучения детей дошкольного возраста конструированию. Формулировка вопросов обговаривается с преподавателем. Каждый студент выступает то в роли корреспондента, задающего вопрос, то в роли респондента, отвечающего на них. В конце занятия зачитываются рекомендации для воспитателей.

Задания для самостоятельной работы

Изучите предлагаемую литературу, подготовьте вопросы и ответы на них по проблеме обучения аппликации.

Напишите рекомендации для воспитателей .

Рекомендуемая литература

1. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования. – М.; 2006. – 235с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.; Мозаика — Синтез, 2006. – 360с.

3. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Учебное пособие для студентов вузов /Т.Г.Казакова – М.; ВЛАДОС,2006. – 260с.

4. Шухова С.Е. Поделки из всякой всячины/С.Е. Шухова. – 3-е изд. – М.; Айрис – Пресс,2006. – 192с.: ил.

Занятие 6. Руководство продуктивной деятельностью дошкольников вне занятий

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Содержание, форма организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

2. Особенности педагогического руководства самостоятельной художественно-творческой деятельностью детей в разных возрастных группах.

3.Создание художественно-эстетической развивающей среды в ДОУ.

Вариант 2.

Ролевая игра «Консультирование воспитателей»

Студенты по очереди выступают в роли «методиста» и проводят консультации по проблеме организации самостоятельной деятельности детей по конструированию. Темы консультаций заранее обговариваются с преподавателем. «Воспитатели» — студенты задают им вопросы.

После выступлений- обсуждение содержания консультаций. В конце занятия преподаватель подводит итог.

Задание для самостоятельной работы

Напишите текст консультации по выбранной теме, подготовьте необходимый наглядный материал, соответствующую литературу.

Рекомендуемая литература

1. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М, 1995 – 156 с.

2. Создание художественно-эстетической развивающей среды в ДОУ.

3 .Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. – 160 с.

4. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М, 1996 – 180 с.

24.Левин В.А. Воспитание творчества – Томск: Пеленг, 1993 – 299 с.

25.Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М: Просвещение, 1976 – 10 с.

26.Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М, 1996 – 78 с.

Занятие 7.Планирование и диагностика продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Значение планирования в организации воспитательно-образовательной работы по обучению изобразительной деятельности и конструированию в ДОУ.

2. Особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников на занятиях и вне занятий.

3. Взаимодействие с семьей в организации и руководстве продуктивными видами деятельности.

Вариант 2.

Деловая игра «Лучший конспект по организации продуктивной деятельности детей»

Студенты разбиваются на 3-4 группы, выбирают ведущего в каждой группе, пронумеровывают конспекты. Каждому члену группы дается лист бумаги для выставления оценок. Студенты читают конспекты по кругу, передавая их друг другу и оценивая каждый из них. После прочтения всех конспектов группа по оценкам выбирает лучший, обговаривая критерии оценки. В ходе этой работы эксперты (3человека) наблюдают за работой групп.

Когда лучшие конспекты определены, начинается обсуждение. Выступают ведущие всех групп и докладывают, почему данный конспект они считают лучшим, что можно предложить для его совершенствования. Затем каждому ведущему задаются вопросы, на которые может ответить любой член группы или автор конспекта. В конце занятия эксперты дают оценку работы.

Задание для самостоятельной работы

Разработайте конспект занятия по организации продуктивной деятельности детей ( темы на выбор).

Рекомендуемая литература

1.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества Альмаматер. 1994 – 32 с.

2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М, 1996 – 180 с.

3. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М, 1996 – 78 с.

Диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста Творческое задание «Дорисовывание кругов» ( диагностический материал автор — Комарова Т. С.)

Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностический характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностического задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.

Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»—количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные детьми баллы суммируются.

Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность»

оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень—ставится тем детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого образа Оценка 2 средний уровень — ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все кру-га, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.).

Оценка 1 —низкий балл — ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения:

нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).

Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным ( хотя он и повторяется в рисунках других детей). Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку ( выделяя оригинальность созданных детьми изображении);

2) по группе в целом( выводя общее число баллов) Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.

Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем:

— в умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;

—в способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с поставленной задачей;

— в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);

Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют:

оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.

С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.

Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание изображения.

Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.

3 балла—рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение было красиво закрашено.

2 балла— изображение, в котором передавалось 2—3 признака и аккуратно закрашивалось.

1 балл — дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание изображений).

Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее ярко характеризующих созданный образ.

Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй»..

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок — голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.) Подготовить цветные карандаши, фломастеры, мелки. Проведение исследования. Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

1. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок — голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).

Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.

Методические рекомендации

к практическим занятиям по ПМ 02 МДК 03

Теоретические и методические основы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

«Варежка для медвежонка»

На каких дидактических принципах построено данное занятие?
В чем вы увидели специфику организации занятия?
Какие условия обеспечили проявление самостоятельности и творчества малыши?
Критерии оценки:
Аргументированность оценочных суждений
Научность
Логичность
Грамотная речь

Оборудование: мультимедийная техника, видеозанятие по рисованию.
Содержание практического занятия
1.Просмотр видеозанятия по декоративному рисованию во IIмладшей группе «Украсим матрешке фартук» (15 минут).
2.Вопросы к обсуждению:
Назовите основные изобразительные умения и технические навыки.
Какие методические приемы эффективно влияли на достижение цели?
Каким образом необходимо скорректировать методику проведения занятия для обеспечения его эффективности?
(45 минут)
3. Задание: выберите 2 силуэта, придумайте и нарисуйте узор, доступный детям II младшей группы (20 минут).
4.Ситуационно-ролевая игра «Я воспитатель».
рассматривание вариативных образцов;
показ способов рисования декоративных узоров.
Критерии оценки
методическая грамотность;
педагогическая культура;
грамотность речи.
Студенты получают отметки и желтые карточки

Практический урок №7.

Методика обучения рисованию в средней группах ДОУ. Технология показа способов изображения предметов
Цель: формировать общие и профессиональные компетенции — ПК 2.5: Организовывать продуктивную деятельность дошкольников, ПК 2.7: анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей.
Оборудование: гуашь, альбомные листы, кисти, тряпочки, баночки с водой, печатки (Бручки пенопласта), иллюстративный материал (раздаточный).
Содержание практического занятия: обработка технологии рассматривания наглядного материала и показа способов рисования в форме ситуационно-ролевой игры.
Рассматривание натуры «Лимоны на тарелке» (подбор вопросов к детям с учетом возраста детей -средняя группа.

1. Демонстрация способов рисования лимонов, создание условий для качественного показа.
   2.Отработка техники показа рисования пушистой елочки с использованием приема длинных мазков.
   Рассматривание цыпленка (с использованием «шпаргалки» или самостоятельно).

1. Отработка показа способов рисования цыпленка в движении (клюет, летит, бежит…).
   Качество проведения фрагментов занятий оцениваете по следующим критериям:

   Критерии оценки выполнения задания:

   Обследование натуры:
   соблюдение этапов;
   конкретность вопросов;
   четкость;
   эмоциональность.
   Показ:
   не более 2 минут;
   качество результата;
   словесное сопровождение;
   эмоциональность.
   Успешно отвечающие студенты получают оценки. Активность студентов стимулируется карточками.

   Практический урок №8

   Разработка конспекта занятия по рисованию «Рыбки в аквариуме»- средняя группа.

   Цель:

   формировать общие и профессиональные компетенции. ПК 2.1: планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; ОК 5: использовать информационно -коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

   Оборудование:

   методические пособия (по количеству студентов), образцы конспектов занятий для детей младшей и средней групп, иллюстрации демонстрационные и для индивидуальной работы с изображением аквариума.

   Содержание практического занятия

   Работа с методическим пособием:
   Анализ конспектов занятий «Коврик для собаки» и «Дома на нашей улице».
   Определение методических приемов всех компонентов 1 части занятия (задание №3).
   Выполнение задания №4.
   Продумывание собственных вариантов начала и окончания занятия. Запись вариантов в методическое пособие.
   Обсуждение и анализ выполненных заданий.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   творческий подход;
   учет возрастных особенностей.
   Изучение схемы конспекта занятия по изобразительной деятельности. Определение последовательности работы.
   Составление конспекта занятия по сюжетному рисованию в средней группе «Рыбы в аквариуме» с использованием структуры в методическом пособии.
   Обсуждение и анализ выполненной работы.

Критерии оценки:

методическая грамотность;
соответствие теме и возрастным возможностям детей;
творческие и оригинальные идей.
Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется карточками.

1. Рассматривание и анализ детских рисунков с изображение фигуры человека. Выявление основных проблем. Возрастные особенности изображение человека. Усложнение тематики и техники рисования в разных возрастных группах.

2. Отработка техники рисование статичной фигуры человека по 3 этапам сначала простым карандашом, а затем цветными графическими материалами.

3. Отработка техники рисование динамичной фигуры человека.

4. Отработки методики показа способов рисования фигуры человека для детей старшего дошкольного возраста
   Критерии оценки выполнения задания:
   Показ:
   не более 2 минут;
   качество результата;
   словесное сопровождение;
   эмоциональность.
   Успешно отвечающие студенты получают отметки. Активность студентов стимулируется карточками.

1. Просмотр и анализ видеофрагмента занятия по лепке в старшей группе «Инопланетяне прилетели на землю».

В процессе выполнения работы выполнить следующее задания:
определить наиболее оптимальные способы лепки подсвечника, доступные старшим школьникам, а также приемы украшения изделия;
придумать и предложить варианты начала и окончания занятия по лепке «Подсвечники».

1. Практическая работа по лепке фигуры человека «лыжник» (15 минут).
   Рассматривание выполненной лепки.

   Задание: подобрать и записать в методическое пособие программные задачи к данному занятию.

   Успешно отвечающие студенты получают отметки. Активность студентов стимулируется карточками.

   Практический урок №16.

   Составление конспекта занятия по сюжетной лепке «Дети танцуют» (старший дошкольный возраст)

   Цель:

   формировать общие и профессиональные компетенции ПК 2.1: планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; ОК 5: использовать информационно -коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

   Оборудование:

   методические пособия (по количеству студентов), образцы конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста

   Содержание практического занятия

   Работа с методическим пособием:
   Анализ конспектов занятий «Дети танцуют».
   Определение методических приемов всех компонентов 1 части занятия).
   Выполнение задания
   — Продумывание собственных вариантов начала и окончания занятия. — Запись вариантов в методическое пособие.
   Обсуждение и анализ выполненных заданий.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   творческий подход;
   учет возрастных особенностей.
   Дополнительное изучение схемы конспекта занятия по изобразительной деятельности. Определение последовательности работы.
   Составление конспекта занятия по сюжетной лепке «Дети танцуют» (старший дошкольный возраст)
   Обсуждение и анализ выполненной работы.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   соответствие теме и возрастным возможностям детей;
   творческие и оригинальные идей.
   Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется желтыми карточками.

Практическое занятие №17

Критерии оценки:
методическая грамотность;
творческий подход;
учет возрастных особенностей.
Составление конспектов занятий по аппликации по подгруппам – работа в командах:
— «Красивая постройка» – средняя группа
— «Плывет, плывет кораблик»– средняя группа
— «Вазы на витрине» – старшая группа
— «Одуванчики» обрывание — старшая группа
Обсуждение и анализ выполненной работы.
Критерии оценки:
методическая грамотность;

соответствие теме и возрастным возможностям детей;
творческие и оригинальные идей.
Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется карточками.

возрастная группа	Основные задачи обучения
средняя группа
старшая группа
подготовительная

Задания для самостоятельной работы

по МДК 02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Обобщенная формулировка задачи

В практике работы ДОУ получило распространение обучение детей нетрадиционным техникам рисования. Однако в программах дошкольного образования этой задаче уделено мало внимания.

1.  Задание «Обучение дошкольников нетрадиционным техникам рисования».

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников нетрадиционным техникам рисования».

2.  Дайте характеристику нетрадиционных техник рисования (в том числе использование нетрадиционных изобразительных материалов).

3.  Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению нетрадиционным техникам рисования.

4.  Подберите систему занимательных дел по обучению нетрадиционным техникам рисования на 3 месяца.

5.  Составьте 3-4 конспекта организованной образовательной деятельности по обучению нетрадиционным техникам рисования, в том числе интегрированная форма проведения с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте рисунки (4-5) с использованием нетрадиционных техник рисования.

3.  Контекст выполнения задания

Вы работаете воспитателем подготовительной группы по программе «Детство»

Рекомендуемая литература

1.  Белобрыкина О. Маленькие волшебники или на пути к творчеству – Архангельск, 2000.

2.  Давыдова Г. Л. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Ч.1. – М., 2007.

3.  Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 2.

4.  Рогаткина Т. Научи нас, рыбка, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 11.

5.  Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 7, № 10.

Обобщенная формулировка задачи

При проведении организованной образовательной деятельности по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) на разных этапах обучения используют игровые методы и приемы.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Использование игровых методов, приемов при обучении рисованию, лепке, аппликации дошкольников.

2.  Дайте характеристику игровых методов и приемов обучения рисованию, лепке, аппликации.

3.  Разработайте систему занимательных дел (игровые формы проведения) по рисованию, лепке, с учетом требований ФГТ для младшей (средней) группы.

4.  Подберите конспекты (4-5) занимательных дел для разных возрастных групп с использованием игровых форм проведения, сделайте анализ.

5.  Составьте конспекты (3-4) проведения организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке с использованием игровых форм с учетом требований ФГТ.

3.  Контекст выполнения задания

Вы работаете воспитателем младшей группы ДОУ.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

2.  Григорьева Т. Г. Игровые приемы в обучении детей младшего дошкольного возраста. — М., 1995.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 1999.

4.  Комарова Т. С. Методика обучения детей изобразительной деятельности и конструированию – М., 1997.

5.  Комоец М. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2014. – 1-15 сентября.

6.  Леготикова В. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2018. – 1-15 февраля.

7.  Одинокова Г. Игры с тестом, развитие умения лепить // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2.

8.  Скоролупова О. Тематическое планирование в детском саду – М., 2011.

9.  Халезова Н. Б. Лепка в детском саду – М., 1986.

2 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

При проведении организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации воспитатель работает над решением изобразительных, технических задач. В тоже время развитию творческих способностей уделяется недостаточно внимания.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия «Развитие творческих способностей детей в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

2.  Дайте характеристику условий, необходимых для развития творческих способностей детей при организации продуктивной деятельности.

3.  Предложите конспекты (4-5) сюжетных интегрированных занимательных дел по рисованию, лепке, аппликации, направленных на развитие творческих способностей с учетом требований ФГТ.

4.  Продумайте приложение – рисунки, аппликационные работы детей.

5.  Выполите творческую работу детей

3. Контекст выполнения задания

Вы руководитель изобразительной студии. ДОУ работает по развитию художественно-творческих способностей.

Рекомендуемая литература

1.  Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 2.

2.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Королева Т., Дмитриева Б. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2017. — № 2.

5.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошк. воспитание. – 2016. — № 2.

6.  Лыкова И. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2017. — № 2.

7.  Лыкова И. Скоро елка. Старшие дошкольники в мастерской Д. Мороза // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 12.

8.  Лыкова И. Образ зимы в изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 2.

9.  Сапожникова А. Пляска солнечного зайчика // Дошкольное образование. – 2018. – 1-15 июня.

10.  Страунинг А. М. Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности – Обнинск. 1996.

11.  Ястребова С. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 2.

3 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят при организации совместной образовательной продуктивной деятельности выполнять работы по замыслу. Однако в практике ДОУ они проводятся методически неправильно.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Особенности методики обучения рисованию, лепке, аппликации по замылу.

2.  Раскройте методику обучения рисованию, лепке, аппликации по замыслу (обратите внимание на предварительную работу) (4-5).

3.  Спланируйте систему занимательных дел по разным образовательным областям, направленных на подготовку к НОД (продуктивная) по замыслу.

4.  Составьте конспекты организованной продуктивной деятельности (по замыслу) с учетом требований ФГТ.

5.  Оформите приложение – детские работы.

6.  Выполните творческую работу по замыслу.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель старшей группы. Работаете по программе «Радуга»

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 7.

2.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование. – 2017. – 1-15 марта.

5.  Концов В. Город из пластилиновых шариков // Дошкольное образование. – 2020. – № 7.

6.  Кудейко М. Коллаж на службе искусства // Дошкольное образование. – 2015. – 16-28 марта.

7.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 2.

8.  Пантелеев Г. Детский дизайн // Дошк. воспитание. – 2015. — № 5.

9.  Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А.Дубровской, А.И. Куповой – М., 2001.

9 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В ДОУ детей необходимо познакомить с разными видами народных росписей, но обучению декоративному рисованию уделяют мало внимания.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Обучение дошкольников декоративному рисованию».

2.  Сделайте анализ программных задач по обучению декоративному рисованию в разных возрастных группах.

3.  Раскройте на конкретных примерах методику обучения декоративному рисованию.

4.  Сделайте анализ 4-5 конспектов занимательных дел по декоративному рисованию.

5.  Разработайте конспекты занимательных дел (3-4) по обучению декоративному рисованию с учетом требований ФГТ.

6.  Подберите систему занимательных дел по ознакомлению с конкретной росписью.

7.  Оформите дидактический образец для ознакомления с конкретной росписью.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель старшей группы.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

2.  Вершинина Н. Горбова Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 6.

3.  Кириченко В. Лепка и роспись глиняных украшений // Детский сад со всех сторон. – 2012. — № 2.

4.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования – М., 2000.

5.  Комарова Т. С. Пантелеева Н. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 5.

6.  Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.Комаровой – М., 1999.

7.  Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 9.

8.  Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2, № 3, № 11.

9.  Шмырева Н. Знакомство с дымковской игрушкой // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 7.

10.  Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Е. А.Дубровской, С. А.Козловой – М., 2001.

4 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать, однако, техникой работы ножницами владеют недостаточно, рациональные способы вырезывания не используют в работе.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение приемам, способам вырезания детей дошкольного возраста».

2.  Дайте характеристику приемов, способов вырезания. Раскройте методику обучения аппликации в разных возрастных группах.

3.  Спроектируйте последовательность обучения приемам, способам вырезания с указанием тем занимательных дел.

4.  Составьте конспекты организованной образовательной деятельности занимательных дел по аппликации (старшая, подготовительная группы) (4-5), в том числе по обучению новому способу вырезания с учетом требований ФГТ, выполните образец.

5.  Представьте детские работы.

6.  Выполните творческую аппликационную работу.

3. Контекст выполнения задания

Вы методист ДОУ, которое работает по программе «От рождения до школы».

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.

2.  Гусакова Аппликация в детском саду.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.

4.  Дятлова О. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2014. – №7

5.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2017. №9.

6.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.

7.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

8.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

9.  Лыкова И. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 9.

10.  Пантелеев Т. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 5.

11.  Родина М. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

12.  Сапожникова А. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2019. – 1-15 июля.

13.  Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2000. – № 43-44.

5 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать разные предметы из бумаги и других материалов, но изобразительные, технические умения не достаточно сформированы, что влияет на качество детских работ.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение аппликации детей старшего дошкольного возраста».

2.  Раскройте особенности методики проведения разных видов занимательных дел по аппликации из бумаги и других материалов.

3.  Сделайте анализ программных задач по обучению аппликации в старшей и подготовительной группе.

4.  Раскройте на конкретных примерах методику изготовления объемной аппликации.

5.  Разработайте на основе известных вам конспектов НОД конспекты (4-5) (по предметной, сюжетной, декоративной аппликации, по замыслу) для старшей, подготовительной группы с использованием разных материалов, способов вырезания с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте работы детей.

7.  Выполните творческую аппликационную работу с использованием разных материалов.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.

2.  Гусакова Аппликация в детском саду.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.

4.  Дятлова О. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2014. – №4

5.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2017. – №9.

6.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.

7.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

8.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

9.  Лыкова И. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 9.

10. Пантелеев Т. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 5.

11. Программа «От рождения до школы» / под ред. Н. Веракса, Т. С.Комаровой, М. Васильевой – М.,2011.

12. Родина М. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.

13. Сапожникова А. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2019. – №8.

14. Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2020. – № 3.

15. Ходнева Л. Рисуем ножницами // Дошкольное воспитание. – 2009. — № 4.

7 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В практике работы ДОУ на методику обучения сюжетному рисованию встречаются две точки зрения: одни воспитатели считают, что нужно подробно объяснять и показывать способ выполнения задания, другие – предоставлять детям полную самостоятельность, ограничиваться сообщением темы сюжета.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников сюжетному рисованию».

2.  Раскройте методику обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста.

3.  Сделайте сравнительный анализ программных задач по обучению сюжетному рисованию.

4.  Сделайте анализ конспектов (4-5) занимательных дел по обучению сюжетному рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных техник рисования.

5.  Составьте конспекты занимательных дел (3-4) по сюжетному рисованию, в том числе интегрированная форма проведения, с учетом ФГТ.

6.  Представьте детские работы

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель подготовительной группы

Рекомендуемая литература

1.  Берсенева Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2014. -№ 2.

2.  Григорьева Г. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Казаков Г. Мир природы и детское творчество // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 7.

5.  Коконева Т., Дмитриева В. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2012. -№ 2.

6.  Курочкина Н. Дети и пейзажная живопись – М., 2003.

7.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

8.  Лыкова И. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 2.

9.  Сакулина Н. Правильные приемы рисования // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 3.

10.  Чарушин Е. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 4.

11.  Ястребова С. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2012. -№ 2.

8 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят лепить из разных материалов, но рациональными способами лепки не владеют, поэтому затрудняются передать выразительность образа.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста».

2.  Раскройте особенности методики проведения занимательных дел по разным видам лепки.

3.  Сделайте анализ программных задач по обучению лепке на основе программы «От рождения до шести».

4.  Проанализируйте известные вам конспекты занимательных дел (4-5) по предметной декоративной, сюжетной, лепке по замыслу.

5.  Разработайте конспекты (4-5) занимательных дел по разным видам лепки с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте схемы лепки животных, птиц, фигуры человека разными способами.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности –М., 1999.

2.  Комоец Н. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2014. – 1-15 сентября.

3.  Копцев Б. Город из пластилиновых шариков // Детский сад со всех сторон – 2020. — № 2.

4.  Кудейко М. Медали для самых, самых // Дошкольное образование. – 2018. – №6

5.  Леготикова В. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2018. – №1

6.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

7.  Лыкова И. Я леплю свою игрушку // Дошкольное воспитание. – 2009. № 1.

8.  Одинокова Т. Игры с тестом, развитие умений лепить // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 2.

9.  Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 7.

10.  Холезова Н. А. Лепка в детском саду – М., 1989.

11.  Якубова Л. Зима-кружевница весь мир нарядила // Дошкольное образование. – 2016. – №10

10 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В средней группе дети учатся рисовать, лепить основные геометрические фигуры, что способствует овладению обобщенными способами рисования. Однако в практике работы эти способы используют редко.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение рисованию, лепке с использованием обобщенных способов детей средней группы».

2.  Раскройте методику обучения рисованию, лепке новой формы (овальной, трапецевидной, треугольной) детей средней группы.

3.  Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению рисованию, лепке с использованием обобщенных способов.

4.  Разработайте конспекты (4-5) НОД по рисованию, лепке по обучению (закреплению) обобщенных способов лепки, рисования с учетом требований ФГТ.

5.  Оформите дидактические образцы по обучению обобщенным способам рисования детей средней группы (рисование животных, птиц, рыб, фигуры человека, деревьев).

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей средней группы

Рекомендуемая литература

1.  Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 2.

2.  Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2014. -№ 2.

3.  Григорьева Г. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

4.  Дьяченко И. Так ли важно рисование в жизни ребенка // Дошкольное воспитание. – 2019. -№ 8.

5.  Дети рисуют // Дошкольное образование. – 2014. – №5

6.  Жарова Г. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 1.

7.  Комарова Т. С. Обучение детей рисованию – М., 2000.

8.  Погодина С. Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности // Дошкольное воспитание. – 2019. — № 9.

9.  Рогаткина Научите нас, рыбки, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 11.

10. Сыромятникова Л. Младшие дошкольники рисуют // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2.

11. Чарушин Е. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2019. -№ 4.

Методические рекомендации к выполнению ВКР.

Темы выпускных квалификационных работ ПМ 02 МДК 03 «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» :

1.Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

2. Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей дошкольного возраста к национальной художественной культуре.

3. Аппликация с использованием нетрадиционной техники как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста средствами аппликации.

5. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с бурятским орнаментом как средство приобщения к культуре и быту бурятского народа.

6. Использование нетрадиционной техники рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

7. Использование элементов арт — терапии как средство снижения уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации к выполнению некоторых тем

Тема : Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Цель работы – изучить систему работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема развития творческих способностей обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость развития творческих способностей с дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : творчество, творческий способности, способности, техника, нетрадиционная техника. Раскройте процесс становления и развития творческих способностей дошкольников в процессе рисования с применением нетрадиционной техники и рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; на основе критериев выделите уровни развития творческих способностей. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей повышения уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий с применением нетрадиционных техник, способствующих развитию творческих способностей дошкольников; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2010.-128 с.

2. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для учреждений сред.проф.образования.-М.: Академия,2014.-352 с.

3. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера,2006.-128 с.

4.Соломенникова О.А. Радость творчества.-М.: Мозаика-Синтез,2006.-168 с.

5. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-160 с.

Тема: Декоративно-прикладное искусство (Дымка) как средство приобщения детей дошкольного возраста к национальной художественной культуре.

Цель работы – изучить систему работы по приобщению детей среднего дошкольного возраста к дымковскому промыслу.

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема приобщения детей к национальной художественной культуре обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость приобщения детей к национальной художественной культуре с дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : декоративно- прикладное искусство, национальная культура, народный промысел. Раскройте процесс и своеобразие методики ознакомления детей среднего дошкольного возраста с дымковским промыслом . Рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень знаний и представлений детей о дымковском промысле, наличие умений рисовать по мотивам дымковской росписи. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня знаний и представлений детей среднего дошкольного возраста о дымке; на основе критериев выделите уровни развития. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей повышения уровня знаний и представлений детей о дымковском промысле. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий по декоративному рисованию по мотивам дымковской росписи, способствующих приобщению детей к национальной культуре; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М., Просвещение 2004 -97с.

2.Доронина Г.В. Использование дымковской игрушки в работе с детьми/Дошкольное воспитание №12 -1990. -65с.

3.Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: 2005

4.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:2006.

5.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М .: 2005.

6.Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С –Пб. Детство — Пресс.1998 -98с.

Тема: Арт — терапия как средство снижения уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы – изучить систему работы об использовании арт-терапии в снижении уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема эмоционального благополучия и развития обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость и эффективность применения арт-терапии в преодолении страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : арт-терапия, тревожность, страхи. Раскройте возможности арт-терапии в работе с детьми. Рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста; на основе критериев выделите уровни. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей снижения уровня страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий с применением арт-терапии; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М.Бетенски. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256 с. – ISBN: 5-04-009258-Х.

2. 2.Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. – М.: Генезис, 2001. — Ч.1. — 160 с. — Ч.2. — 128 с. – ISBN: 5-98563-025-0

3.Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет, советы психолога / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с. – ISBN: 5-89415-363-8.

4.Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков. Практикум по арт-терапии / Р.Гудман; Под ред. А.И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. – 448 с. — ISBN: 5-318-00450-4.

5.Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с. — ISBN: 978-5-314-00067-0.

6.Копытин, А.И, Е.Е Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская. – М.: Когито-центр, 2007. — ISBN: 5-89353-211-2.

7. Крамер, Э. Детство и арт-терапия / Э.Крамер. – М.: Педагогика, 1979.

8. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. — 304 с. – ISBN: 5-89502-089-5.